前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本研修的方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本研修的方式范文

，校本研修已成為我校教育教學(xué)工作中一項基礎(chǔ)建設(shè)。為使校本研修發(fā)揮更大的

作用，現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視——校本研修的前提

為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校

本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長

的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。

在教育教學(xué)中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作

之中，自主學(xué)習(xí)，率先實踐，探索符合學(xué)校發(fā)展特點的校本研修模式。

方式一：定期對中層以上領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，明晰學(xué)校的辦學(xué)理念——傳承國學(xué)經(jīng)典

、提高責(zé)任意識、詮釋生命意義；

方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教

師的幸福指數(shù)；

方式三：深入課堂教學(xué)，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；

方式四：研發(fā)校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學(xué)生素質(zhì)，

提升教育質(zhì)量。

二、“雙名三修”工程——校本研修的載體

1.學(xué)科研修——校本研修的主陣地

如果說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，那么，學(xué)科研修就是校本研修的主陣

地。在學(xué)科研修中，我們以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為最終目的，使學(xué)科研修落到實處

。

2.科研研修——校本研修的助推器

在實際工作中，我們將學(xué)科研修與科研研修有機結(jié)合，引領(lǐng)教師邊工作、邊實驗

、邊總結(jié)、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、

學(xué)術(shù)寫作能力、學(xué)術(shù)報告能力。

3.自我發(fā)展研修——校本研修的內(nèi)動力

策略一：建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。

策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

策略三：通過“彩虹工程”（師徒結(jié)對）使教師盡快成長。

4.名校長、名教師——校本研修的領(lǐng)航人

十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關(guān)各科

室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土，校

長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領(lǐng)下，還會有大批青年教師脫穎而出

。

三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果

2008年至今，為使青年教師盡快成長，學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心，以“三

修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報

《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二

十多位青年教師參與其中。他們利用業(yè)余時間查找資料、精心排版，較高質(zhì)量地

第2篇：校本研修的方式范文

激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個系統(tǒng)工程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊作用，身體力行地引領(lǐng)校本研修工作深入開展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學(xué)的校本研修評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強校本研修制度建設(shè)，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

一、校長要親自掛帥，帶領(lǐng)學(xué)校班子成員做校本研修的先鋒隊。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導(dǎo)力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動的動機和內(nèi)驅(qū)力，進而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學(xué)習(xí)，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當(dāng)家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學(xué)校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔(dān)部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。

二、實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，達成校本研修共識。其次，學(xué)校要設(shè)立教科研一級課題，學(xué)科組圍繞學(xué)校大課題確立二級課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標(biāo)落實到教育教學(xué)當(dāng)中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學(xué)習(xí)交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學(xué)方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學(xué)工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。

三、重視和加強教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。

培訓(xùn)工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓(xùn)工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強培訓(xùn)工作的針對性與實效性。學(xué)校要成立培訓(xùn)組織機構(gòu)，加大培訓(xùn)工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、個人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓(xùn)提供盡可能大的可選擇空間。學(xué)?？蓪嵤┮I(lǐng)式、激勵式等積極的培訓(xùn)模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學(xué)習(xí)與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓(xùn)變成了教師在學(xué)中思，在思中做，在做中學(xué)的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學(xué)、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業(yè)發(fā)展。

要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學(xué)校搭建教學(xué)基本功訓(xùn)練平臺，就能引導(dǎo)教師滿腔熱情地投入到教學(xué)基本功訓(xùn)練當(dāng)中去，以此強化教師專業(yè)發(fā)展自主性。

四、要建立科學(xué)的評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉(zhuǎn)化為達成專業(yè)目標(biāo)的力量和行動，以此強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校要營造尊重校本研修成果的風(fēng)氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學(xué)校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導(dǎo)教師走進自主研修的大門。當(dāng)然，利益驅(qū)動模式只能作為一個手段，借助利益驅(qū)動效應(yīng)引導(dǎo)教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。

五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

第3篇：校本研修的方式范文

時下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對微課的認識存在分歧，但無論人們怎樣認識微課，人們談?wù)撐⒄n的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認為微課短小精悍、過程簡潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學(xué)”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時間雖短（5～8分鐘），內(nèi)容卻少而精。微課進入教學(xué)，改變了課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，推動了課堂教學(xué)改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價值還在于由此而帶來了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動形式的轉(zhuǎn)變，推動了中小學(xué)校的校本研修轉(zhuǎn)型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學(xué)界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實務(wù)》中認為：校本研修是立足于本校工作實際，根據(jù)教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。②

周建平在《對校本培訓(xùn)的認識與思考》一文中認為：校本研修是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來提升學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內(nèi)在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學(xué)校中為解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題，通過開展教育教學(xué)研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐反思等，以提高教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)與研修活動。

校本研修作為教師學(xué)習(xí)與研修活動，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進入中小學(xué)教學(xué)后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時間短（一般5～8分鐘），內(nèi)容集中（圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個特點給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學(xué)（某個教學(xué)環(huán)節(jié)或圍繞某個重難點知識的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對性地選取自己課堂教學(xué)的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學(xué)（教學(xué)行為及教學(xué)策略），通過教學(xué)活動中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進而改進自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學(xué)中普遍性的問題或大多數(shù)老師所共同面對的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個人）某一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，開展教研活動時，大家反復(fù)觀看視頻（“微課”），共同探討這個教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效的問題?；蛘呓厝∶麕熣n堂教學(xué)錄像或教學(xué)實錄的一個部分，教研組全體成員分析探究名師教學(xué)藝術(shù)，在分析與探究中提升教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)管理與組織能力，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

另外，專題講座與培訓(xùn)也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進行直觀深入地講解，進而提高培訓(xùn)的效率。

二、微課在校本研修中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課運用于教學(xué)，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，極大地推動了課堂教學(xué)改革。微課應(yīng)用于校本研修有哪些優(yōu)勢呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學(xué)。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學(xué)問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學(xué)中不斷改進和提高。長此以往，微課有助于強化教師關(guān)注自身課堂教學(xué)問題及改進課堂教學(xué)的意識，引導(dǎo)教師將自我反思落到實處，養(yǎng)成教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的習(xí)慣。這對于引導(dǎo)教師自主發(fā)展，個性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動的深入開展。微課視頻時間較短、指向明確、內(nèi)容集中、主題突出，且便于反復(fù)觀看，利用微課視頻進行教研活動，可以具體到學(xué)生活動、教師活動每一個方面，教學(xué)研究切入點小，目標(biāo)性強，問題聚焦度高，有利于大家對教學(xué)問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動，如聽課評課，大多受時空限制。研修者脫離活動的時空情境，往往無法參與活動或者收效甚微。微課校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)的強大功能，依托微課網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校甚至是跨學(xué)科的在線聽課、評課、互動交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學(xué)校本研修搞形式，走過場，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內(nèi)容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時間短，可反復(fù)觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對推動校本研修轉(zhuǎn)型的意義

正如生產(chǎn)工具的變化將推動社會發(fā)展轉(zhuǎn)型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動校本研修轉(zhuǎn)型。

1. 轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓(xùn)等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個性化發(fā)展難以實現(xiàn)，教師的自我反思也多半停留在口號上，難以落到實處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學(xué)過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對性地選取課堂教學(xué)的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學(xué)教學(xué)行為及教學(xué)策略，從而改進自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。長此以往，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敏銳地抓住教學(xué)跡象攝取教學(xué)奧妙的能力將會得到提升，教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的意識會增得到強，習(xí)慣也會得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內(nèi)驅(qū)力將會被激發(fā)出來，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動新思路，有效提高教研活動的效率。當(dāng)前，教研組教研活動流于形式、形式單一、教研活動效率不高是客觀事實。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學(xué)科教學(xué)中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個人）一個環(huán)節(jié)（時間在10分鐘之內(nèi)）的教學(xué)，然后大家反復(fù)觀看教學(xué)視頻，共同探討這個環(huán)節(jié)的教學(xué)如何高效的問題。或者，教研組截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)視頻的一個部分，分析名師課堂教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)管理與組織能力。這種教研模式使教研活動變得更有針對性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現(xiàn)有的校本研修機制，重構(gòu)校本研修文化，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。中小學(xué)現(xiàn)有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機制將會存在不少漏洞，不能有效適應(yīng)學(xué)校對以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵推進。從中小學(xué)管理的層面看，各學(xué)校的教務(wù)處、科研室勢必要在制度上完善現(xiàn)有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制及保障機制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術(shù)手段，完善中小學(xué)校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機制，從而豐富學(xué)校校本研修文化內(nèi)涵，重構(gòu)學(xué)校校本研修文化，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語

微課時間短、內(nèi)容少、過程簡潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內(nèi)在的價值看，微課用于教育教學(xué)，推動了課堂教學(xué)改革；微課用于校本教研，微課推動了校本研修的轉(zhuǎn)型。從這個意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻：

①周冬祥.校本研修：理論與實務(wù)[M].武漢：華中范大學(xué)出版社，2006，8.

第4篇：校本研修的方式范文

關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心

縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實踐中，培訓(xùn)機 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓(xùn)機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強縣級 教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) 。《通知》在功能定位指標(biāo)中明確提出：進行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機制

不同學(xué)校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機構(gòu)要指導(dǎo)實驗學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構(gòu)，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學(xué)校校本研修組織

建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學(xué)校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團”

導(dǎo)師團成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓(xùn)機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責(zé)人和教學(xué)骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導(dǎo)師團成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學(xué)校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進行評 價。

為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實驗學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計劃、中期目標(biāo)和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學(xué)校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達成目標(biāo)情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進行互評，最后學(xué)校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標(biāo)，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體

校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。

1.通識性內(nèi)容

根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

2.特色性內(nèi)容

不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。

四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標(biāo)

實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項科研課題研究資源，運用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

［1］畢天增，等.走進校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)［M］.北京：開明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，200 3.

［3］徐學(xué)俊，等.教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

第5篇：校本研修的方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；校本研修；問題；策略

一、小學(xué)校本研修中存在的問題

1.認識不足，學(xué)校教研有名無實

當(dāng)前，在一些小學(xué)尤其是偏遠地區(qū)的小學(xué)中，無論是學(xué)校的管理者，還是教師，對校本研修的內(nèi)涵、形式及特點均缺乏正確的認識，因此，在實際教學(xué)中，對校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進、如何設(shè)計、怎樣評價仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團結(jié)協(xié)作精神

學(xué)校在落實校本研修的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)科、學(xué)生的實際情況靈活安排，但是在實際的教學(xué)中，由于一些小學(xué)教師對校本研修基本活動形式理解不透，導(dǎo)致教學(xué)合作無法真正得到落實。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識，缺乏教學(xué)反思精神，對教學(xué)中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團隊意識，不肯把自己的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無法提出有價值的教學(xué)意見，而這種研究上的散漫必然會影響校本研修的效果。

3.意識不強，缺乏教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前一些小學(xué)教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會導(dǎo)致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進教師業(yè)務(wù)技能提高、促進學(xué)校全面發(fā)展、促進教育教學(xué)水平提升的有效渠道，仍然還有很長的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠農(nóng)村，那里的教學(xué)條件還相當(dāng)艱苦，而薄弱的教學(xué)條件必然會阻礙教師對教育資源的獲取。

二、完善小學(xué)校本研修的策略

1.利用課題研究培訓(xùn)促進學(xué)校、教師的發(fā)展

我們在進行課題研究培訓(xùn)時要注意以下幾點：一是要堅持“校本”理念， 即研究內(nèi)容要緊緊抓住學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的實際問題，并利用科學(xué)的方式實現(xiàn)問題的課題化；二是要堅持“微觀”方式，即不放過任何一個教育細節(jié)，并善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題；三是要堅持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來，采用“從實際中來，到實際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅持“檢驗”的方法，即把研究成果放置在教學(xué)實踐中，以檢驗其正確與否。

2.利用科學(xué)課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學(xué)案例，教學(xué)案例作為教學(xué)研究最有效的切入點，其能夠讓一個教師直接地展現(xiàn)教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)問題進行教學(xué)設(shè)計，在課中探究解決問題的策略和方法，在課后通過教學(xué)總結(jié)進行反思、交流，以修正教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，進而完成教學(xué)改進任務(wù)，而改進的過程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進教學(xué)研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性化教學(xué)風(fēng)格的有效方式。這種對比式的教研方式能解決教師教學(xué)中的實際問題，并幫助教師拓展教學(xué)思維，實現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過對比其他教師同一課程的不同教學(xué)方案，反思自己的課程設(shè)計，取他人之長，補自己之短，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要機制，也是實現(xiàn)科研興校，促進學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

第6篇：校本研修的方式范文

縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。

第7篇：校本研修的方式范文

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學(xué)習(xí)的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學(xué)習(xí)的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談?wù)剬π１狙行薜囊恍﹤€人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關(guān)鍵詞語講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個方面的不同來比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團隊學(xué)習(xí)的形式進行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問題展開，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。

簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學(xué)校的實際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標(biāo)，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。要點：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學(xué)校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標(biāo)，對學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級對一級負責(zé)。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調(diào)某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學(xué)校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長這樣定位才最為準(zhǔn)確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與老師們在數(shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個中小學(xué)教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求，來自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)模驗閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設(shè)計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設(shè)計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標(biāo)”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.

教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

5.

對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應(yīng)加強

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團隊建設(shè)等。

7.

個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢姡處熢趯W(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設(shè)計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長也應(yīng)該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來督導(dǎo)工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；

上課——要求要動態(tài)生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)

（五）評價者

1、利用政策激勵，構(gòu)建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設(shè)計、過程質(zhì)量的評價；

3、研修活動對學(xué)校發(fā)展、對學(xué)生發(fā)展的評價

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓(xùn)動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進修學(xué)校本部的實驗學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調(diào)研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動，因此，中小學(xué)校長自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長對校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量?？陀^的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導(dǎo)主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權(quán)“這項工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當(dāng)前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來，我們的校長就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導(dǎo)說一點；外地經(jīng)驗薦一點。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓(xùn)有五種基本的類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓(xùn)的過程資料，我們認為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津灘中學(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關(guān)于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設(shè)計者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--

技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--

專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對、幫聯(lián)共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過研修課教學(xué)，進行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，改進自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐達到運用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補短，達到對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按學(xué)科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來我縣積極推進構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實驗小學(xué)堅持教育教學(xué)交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動教師到相對應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對應(yīng)的牽手學(xué)?，F(xiàn)場辦公和研討一天。活動滾動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學(xué)生來學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學(xué)校特點，我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗——專家指導(dǎo)”-

2、專題訓(xùn)練模式

專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運用。”

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個性設(shè)計與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對互學(xué)交流”模式

這種模式的運用構(gòu)架是：“結(jié)對聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫建設(shè)”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、?！比壒芾?。教育局主要負責(zé)對全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺相關(guān)政策，對各校本培訓(xùn)情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結(jié)果?？h教師進修學(xué)校對各校校本培訓(xùn)情況進行督查指導(dǎo)，負責(zé)對全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評先、辦學(xué)水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學(xué)校校長是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專干是學(xué)分認定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實施。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”開展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實施的流程管理：（又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責(zé)”流程管理：

1、校長室：校長為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動，設(shè)計評價體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計學(xué)校、教師長期、短期培訓(xùn)計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實學(xué)校培訓(xùn)計劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動設(shè)計，積累培訓(xùn)經(jīng)驗、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題

(2)教師專業(yè)知識專題

(3)教師技能培訓(xùn)專題

(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專題

(5)教育教學(xué)科研專題

(6)學(xué)校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養(yǎng)專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓(xùn)實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--

教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談?wù)勀阈ｉ_展“研本研修”的具體做法與研修成果。

第8篇：校本研修的方式范文

關(guān)鍵詞：校本研修；專業(yè)發(fā)展；團隊建設(shè)

校本研修指的是以學(xué)校為重要研究基地，讓教師成為校本研修活動的主題，讓教師能夠通過校本研修改變知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，并通過校本研修改變過去教學(xué)過程中存在的不當(dāng)行為，達到不斷提升專業(yè)能力的教研活動。以下是我對高中化學(xué)校本研修的幾點看法。

一、給予教師自，激發(fā)教師的主動性

高中化學(xué)校本研修的目的是提高高中化學(xué)教師的自身專業(yè)發(fā)展。在高中化學(xué)的校本研修活動中，教師是主體，學(xué)校要給予教師充分的自，根據(jù)自身學(xué)科的教學(xué)實際確定研修的內(nèi)容，自主制訂自身專業(yè)發(fā)展的計劃，加強本學(xué)科的研修規(guī)劃。如，在校本研修課題《高中化學(xué)演示實驗改進和創(chuàng)新的探討》的研討過程中，學(xué)校要給予教師更多的自，讓教師總結(jié)化學(xué)演示實驗教學(xué)工作中所遇到的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出改進意見。在研討過程中，教師可以針對教材中各演示實驗的試劑研究、儀器研究以及操作方案的改進和創(chuàng)新研究，并在這個基礎(chǔ)上進行補充研究，更要在研討過程中針對各演示實驗在教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。在整個研修過程中，從內(nèi)容選定、研修方式、時間、人員確定等方面，學(xué)校都要給予充分的自，激發(fā)各化學(xué)教師的積極性和主動性，從而提高研修效率。

二、加強團隊建設(shè)，促進同伴互助

在高中化學(xué)校本研修中，要促進化學(xué)課程資源的開發(fā)，促進化學(xué)教學(xué)的新課改進展，只靠單個化學(xué)老師“閉門造車”是萬萬不行的。這就需要建立化學(xué)教研組，加強團隊建設(shè)，促進同伴互助，通過對話、溝通、協(xié)作、幫助等方式共同探究問題，切實解決教學(xué)中的問題。因此，學(xué)?；蛘呋瘜W(xué)教研組可以定期進行團隊研討會。如，在研究《多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》這一主題中，首先化學(xué)組教師可先互相聽課，注意多媒體在教學(xué)過程中使用是否得當(dāng)，是否有過度依賴多媒體等現(xiàn)象。然后再組織各教師進行研討，在研討中大膽提出自己的意見，尤其是專業(yè)能力強的老師一定要幫助新教師，使各位教師明確多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，使用得當(dāng)可以提高教學(xué)效率；但忽視教學(xué)實際，使用不當(dāng)或過度濫用多媒體必將帶來更多的負面效果，例如：多媒體信息量太大，學(xué)生接受能力有限，學(xué)生不能真正吸收、消化教學(xué)內(nèi)容。同伴互助是校本研修中最難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教研組長要起到帶頭作用，使各化學(xué)教師之間能夠真正做到通力合作，從而實現(xiàn)研修效果的最大化。

三、健全評價機制，提高教師的積極參與性

健全的評價機制，有助于提高教師的積極參與性。在高中化學(xué)的校本研修中，學(xué)校、教研組要制訂健全的評價機制，獎勵真正為本學(xué)科的開發(fā)研修做出貢獻的老師，激勵適應(yīng)磨合期的教學(xué)新手積極參與到學(xué)科教研中，從而提高自身的專業(yè)水平。在研修活動中，不能把有教學(xué)經(jīng)驗的老教師和剛上崗的新教師放在一個評價起點。再者就是建立長期有效的激勵機制，使教師在研修中的表現(xiàn)與其職稱評定等實際需求掛鉤，使認真學(xué)習(xí)研修的老師在精神和物質(zhì)上都得到肯定，明確研與不研是不一樣的，提高各位教師的積極參與性，提升教師的專業(yè)水平。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注教師的成長需求，定期組織開展交流，通過多種形式的討論來確定校本研修主題，不斷開展校本研修活動，優(yōu)化校本研修模式，提升教師專業(yè)水平，促進本?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

第9篇：校本研修的方式范文

本學(xué)期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導(dǎo)向，以教研為保障，以課堂為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，在校本研修工作上邁出了堅實的第一步。在思考與改革中，形成了強有力的團隊合作精神，別開生面、有的放矢的教學(xué)診斷、同伴互助活動，充分讓教師展現(xiàn)自我，完善自我?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個教研組并負責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學(xué)校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設(shè)。

2、長遠規(guī)劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進教師專業(yè)成長機制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學(xué)科研意識，改進教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

（2）課堂教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在自己的教學(xué)實踐中進行“三練”。即：練教學(xué)基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學(xué)技能基本功

——教材分析、教學(xué)設(shè)計、說課、課堂情景導(dǎo)入、教學(xué)反思等；練學(xué)科基本功——語文教師朗讀能力、計算機輔助教學(xué)能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實際，學(xué)校組織各班班主任重點研究三個問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；如何組織學(xué)生參與綜合實踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為研修主體，以研究和解決教學(xué)中的實際問題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗為重點，以促進師生發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓(xùn)活動要切合學(xué)校和教師的實際，注意針對性突出實效性，我們在實施過程中，做了如下幾項工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個課時為數(shù)學(xué)科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學(xué)中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題，還促使教師積極學(xué)習(xí)理論知識，進行自我反思，促進教師共同成長。

（2）在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學(xué)實效，在展示中提高教師的教學(xué)能力，這是我校校本研訓(xùn)中的一大重點和亮點。近年來，我校的課堂教學(xué)研究扎扎實實。我們堅持每學(xué)期開展一次教學(xué)常規(guī)展示活動，為教師搭建展示自己教學(xué)風(fēng)采的平臺。在這些展示課的背后，是教導(dǎo)處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對教學(xué)設(shè)計和課件一次又一次的修改，我們的教師專業(yè)得到了快速成長。