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第1篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。據(jù)自治區(qū)檢查機(jī)關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級(jí)檢察院共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計(jì)，從記者的調(diào)查采訪情況來(lái)看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。

“這可不是在開(kāi)玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來(lái)像是學(xué)生的玩笑?！蹦蠈幨心承W(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這可不是在開(kāi)玩笑。”黃老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對(duì)會(huì)多一些。“學(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個(gè)學(xué)生多次向老師報(bào)告被人欺負(fù)，這時(shí)就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個(gè)例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿(mǎn)嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱(chēng)是“跟他開(kāi)玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺(jué)得事情沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樗呀?jīng)兩次接到這名男生的報(bào)告稱(chēng)被欺負(fù)，經(jīng)過(guò)了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無(wú)論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過(guò)后一般會(huì)和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計(jì)這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了?！秉S老師說(shuō)。

這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。據(jù)報(bào)道，該校一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文稱(chēng)，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團(tuán)”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進(jìn)受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開(kāi)了一個(gè)過(guò)分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此處理結(jié)果并不認(rèn)同。

此處就存在一個(gè)很大的爭(zhēng)議，即如何判定校園欺凌行為。按照專(zhuān)家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個(gè)基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個(gè)特征已被眾多校園欺凌問(wèn)題研究者所接受。

國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績(jī)認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對(duì)另一名明顯處于弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見(jiàn)的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過(guò)法律手段進(jìn)行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過(guò)言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺(jué)，其行為一般不會(huì)對(duì)受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會(huì)對(duì)受害學(xué)生的心理帶來(lái)不同程度的影響，需要老師、家長(zhǎng)引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問(wèn)題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。

“當(dāng)時(shí)是大課間時(shí)間，我在座位上喝水，他們就進(jìn)來(lái)了?！眲⒑诱f(shuō)。同班的這名同學(xué)指著他說(shuō)：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛(ài)出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當(dāng)時(shí)盡管沒(méi)有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺(jué)還是受到很大的侮辱?！眲⒑诱f(shuō)。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實(shí)施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實(shí)施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢(shì)”，比如身材較高大、家境較好、擁有實(shí)施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識(shí)社會(huì)上的一些人。上次威脅我的那個(gè)同學(xué)，據(jù)說(shuō)就在社會(huì)上認(rèn)了‘大佬’?！眲⒑痈嬖V記者。這個(gè)所謂“大佬”，其實(shí)是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會(huì)性質(zhì)?！斑@些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時(shí)常常插隊(duì)”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過(guò)于肥胖等原因外，很多時(shí)候某些方面過(guò)于“突出”，如成績(jī)好、愛(ài)表現(xiàn)、長(zhǎng)相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對(duì)象。

“這是實(shí)施欺凌者嫉妒心理過(guò)分扭曲的直接體現(xiàn)?！弊T行績(jī)老師分析道。

當(dāng)然，實(shí)施欺凌的學(xué)生，其言行還會(huì)受到多種因素的影響，例如來(lái)自家庭的不良示范。中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問(wèn)題的心理和傾向。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒(méi)有意識(shí)到欺凌行為會(huì)導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運(yùn)城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，期間旁觀者無(wú)人制止?？梢?jiàn)，社會(huì)對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍認(rèn)為，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒(méi)人教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問(wèn)題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說(shuō)校園欺凌對(duì)孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的?！蹦蠈幨心持袑W(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點(diǎn)的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點(diǎn)的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向?！?/p>

歐老師所說(shuō)絕非危言聳聽(tīng)。近年來(lái)，全國(guó)因?yàn)樵馐苄@欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因?yàn)椴豢巴瑢W(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初中八年級(jí)學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類(lèi)極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說(shuō)。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來(lái)的傷害顯而易見(jiàn)，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會(huì)帶來(lái)重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無(wú)法挽回。而對(duì)于一些相對(duì)隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來(lái)更多、更大的系列問(wèn)題。

相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會(huì)嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同感，久而久之會(huì)形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長(zhǎng)期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來(lái)嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“馬加爵案”就是一個(gè)悲劇例子。

受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國(guó)家的中小學(xué)校里都存在。在英國(guó)中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因?yàn)樵馐芷哿瑁?8.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會(huì)對(duì)曾經(jīng)受到傷害的地點(diǎn)和場(chǎng)所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對(duì)上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開(kāi)學(xué)校。

“欺凌行為會(huì)導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會(huì)交際等方面也會(huì)出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會(huì)受到別的同學(xué)排D，久而久之會(huì)害怕與人交往”。

受欺凌學(xué)生是受害者，但反過(guò)來(lái)看，實(shí)施欺凌的學(xué)生其實(shí)也是受害者。實(shí)施欺凌的學(xué)生，如果對(duì)同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，給家庭增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會(huì)認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨(dú)尊、不尊重他人、無(wú)視規(guī)則等性格，長(zhǎng)此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對(duì)欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會(huì)擴(kuò)散影響到其他學(xué)生或群體，引起個(gè)別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對(duì)整個(gè)校園環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生不良影響，會(huì)讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對(duì)學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實(shí)少一些?！惫鹬械貐^(qū)某初中的朱校長(zhǎng)告訴記者。因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，學(xué)?；径及丫Ψ旁诮虒W(xué)方面，“專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌的防治舉措，這個(gè)真沒(méi)有”。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對(duì)性和指代性，對(duì)未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴(lài)家庭和學(xué)校。可是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對(duì)教師的法律知識(shí)方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識(shí)培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強(qiáng)教師自身的法律意識(shí)。

“不能說(shuō)老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個(gè)老師懂得通過(guò)法律手段進(jìn)行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評(píng)教育吧?！敝煨ｉL(zhǎng)質(zhì)疑道。

確實(shí)，在防治和應(yīng)對(duì)校園欺凌和暴力這一問(wèn)題上，我國(guó)的法制管理相對(duì)滯后，國(guó)內(nèi)雖已有未成年人保護(hù)法、教育法、教師法等多部針對(duì)學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌和暴力的法律條文。

國(guó)內(nèi)法律規(guī)定：年滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿(mǎn)十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教，必要的時(shí)候也可以由政府收容教養(yǎng)；對(duì)于未達(dá)到犯罪程度的校園暴力行為，公安機(jī)關(guān)可按照《行政處罰法》進(jìn)行處理。

但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時(shí)，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒(méi)有嚴(yán)格按照法律制度實(shí)施有效約束，有些行為不良的青少年，對(duì)老師、家長(zhǎng)的說(shuō)教根本不當(dāng)回事。

采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達(dá)了相同的意思：學(xué)校實(shí)施的警告處分、說(shuō)服教育、留校察看等措施，對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)其實(shí)太過(guò)“溫和”，并沒(méi)有讓施暴者體會(huì)到教育懲戒所帶來(lái)的震懾，施暴者也根本意識(shí)不到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

近年來(lái)，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢(shì)，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因?yàn)樯婕拔闯赡瓯Ｗo(hù)的問(wèn)題，這一建議仍存在較大爭(zhēng)議，目前尚未取得較大進(jìn)展。

法律界人士表示，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)保護(hù)未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的處理機(jī)制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會(huì)手足無(wú)措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來(lái)的處理陷入被動(dòng)。

第2篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

一、活動(dòng)開(kāi)展情況

學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并責(zé)任分工明確。

組長(zhǎng)：熊綺

對(duì)校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理工作負(fù)總責(zé)，對(duì)此次治理活動(dòng)督查并評(píng)定實(shí)施情況。

副組長(zhǎng)：章易明

對(duì)校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理工作的科學(xué)性、可操作性進(jìn)行評(píng)審，治理過(guò)程督促班主任教育到位，確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。并召開(kāi)以預(yù)防校園欺凌為主題的知識(shí)講座。

成員：黃勇(教務(wù)處主任)，楊勇華(政教處主任)

      黎華旭（總務(wù)處主任），李猛（安穩(wěn)處主任）

      李艷（物業(yè)主管），各班主任

服從安排，各司其職。班主任做好對(duì)學(xué)生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學(xué)生保駕護(hù)航，并通過(guò)微信、家校通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳預(yù)防校園欺凌方面知識(shí)，確保學(xué)生安全無(wú)事故。同時(shí)，門(mén)崗做好出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作。

二、規(guī)章制度完善情況

1、制定完善了校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施。其中，明確規(guī)定一旦出現(xiàn)校園欺凌事件，經(jīng)校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組查實(shí)，對(duì)當(dāng)事人處以3-5天的停課處理，接受家校雙方的批評(píng)教育。

2、建立了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位人員預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。

三、預(yù)防工作方面

1、加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充實(shí)完善相應(yīng)的器材設(shè)備。

2、充分利用心理咨詢(xún)室開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢(xún)和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的聯(lián)系方式并明確負(fù)責(zé)人。

3、認(rèn)真排查學(xué)生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，發(fā)生過(guò)激行為。

4、加強(qiáng)對(duì)特殊留守兒童的教育管理，摸清底細(xì)，積極利用好家校溝通平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展幫教工作。

四、校園欺凌事件發(fā)生和處理方面

值班領(lǐng)導(dǎo)和值班教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，依據(jù)校園處罰規(guī)定嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生。涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門(mén)報(bào)案并配合立案查處。

總之，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致排查和調(diào)查了解，暫未發(fā)現(xiàn)我校存在校園欺凌事件。

 

 

第3篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

治理校園欺凌，學(xué)校首先要加強(qiáng)法制教育，讓學(xué)生和老師按照法律規(guī)定開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。遇到校園欺凌案件時(shí)，尋求法律的途徑，依照法律做出處理。校內(nèi)要確定相關(guān)專(zhuān)門(mén)人員，方便學(xué)生或老師遇到問(wèn)題時(shí)，能夠立刻找到專(zhuān)門(mén)人員來(lái)處理。

但是校園欺凌問(wèn)題，僅靠教育行政管理部門(mén)以及學(xué)校，沒(méi)有相關(guān)方面的有效配合，沒(méi)有相關(guān)立法制度的保障，很難從根本上解決。

發(fā)展專(zhuān)門(mén)教育制度

沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教育的配合，單靠司法機(jī)關(guān)的處罰或者當(dāng)前普通學(xué)校的一般教育，面對(duì)有些長(zhǎng)期欺凌其他孩子的學(xué)生，有關(guān)方面可能無(wú)可奈何。

在中小學(xué)校中，有些學(xué)生或者因?yàn)閷?duì)應(yīng)試教育課程的學(xué)習(xí)能力比較弱，或者因?yàn)樯鐣?huì)上不良風(fēng)氣的影響，抑或受家庭的不良影響，出現(xiàn)了不良行為或嚴(yán)重不良行為。學(xué)校該如何處理這類(lèi)學(xué)生的這些行為？是給予紀(jì)律處分直至開(kāi)除，是交給司法機(jī)關(guān)處理，還是聽(tīng)之任之？我認(rèn)為，針對(duì)這類(lèi)有不良行為或者嚴(yán)重不良行為的孩子，以及違法犯罪因年齡不能追究刑事責(zé)任的未成年人，要盡快完善和發(fā)展有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)教育制度。

1978年，我國(guó)恢復(fù)了工讀教育，工讀教育是對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行特殊教育的教育制度。2006年，《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》修訂，將傳統(tǒng)的工讀教育的提法改為專(zhuān)門(mén)教育。然而10年過(guò)去了，盡管名稱(chēng)有了改變，但是內(nèi)容、理念并沒(méi)有大的變化，專(zhuān)門(mén)教育的發(fā)展停滯不前，我們并沒(méi)有發(fā)展出一套相關(guān)的具體制度?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)工讀教育面臨著師資力量弱、硬件設(shè)備不完備、教育理念和內(nèi)容滯后等問(wèn)題，現(xiàn)代意義的專(zhuān)門(mén)教育制度并未發(fā)展起來(lái)。這種教育制度的不完善，導(dǎo)致學(xué)校在面對(duì)不良行為以及嚴(yán)重不良行為的學(xué)生時(shí)，不知該如何解決。所以，要推動(dòng)校園欺凌現(xiàn)象的解決，需要大力發(fā)展專(zhuān)門(mén)教育制度。

未來(lái)的專(zhuān)門(mén)教育制度有三個(gè)改革方向：

首先，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。所謂的“壞孩子”也有興趣和志向，要激發(fā)有不良行為和嚴(yán)重不良行為的學(xué)生健康的興趣和志向。應(yīng)試教育的課程和教育方式，讓有些孩子在傳統(tǒng)教育中存在一定的挫折感，有些對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，有些有了不良行為，有的經(jīng)常以欺凌、侮辱、打罵其他學(xué)生為樂(lè)趣。但要看到的是，這些孩子也有自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，盡管他們不擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但可能擅長(zhǎng)某種技能或藝術(shù)。所以，要大力發(fā)展以興趣為導(dǎo)向的各類(lèi)培訓(xùn)，其中很多都可能是職業(yè)技術(shù)教育。通過(guò)這種專(zhuān)門(mén)教育的方式，把有不良行為或者嚴(yán)重不良行為的孩子，教育成為對(duì)社會(huì)有正面力量的人才。

其次，以吸引優(yōu)秀的師資為導(dǎo)向。與普通教育相比，專(zhuān)門(mén)教育對(duì)教育理念和方法的要求更高。專(zhuān)門(mén)教育的老師不僅需要具備與普通教師一樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要掌握應(yīng)對(duì)各種不同性格學(xué)生的現(xiàn)代教育方法。1978年恢復(fù)辦工讀學(xué)校時(shí)，工讀學(xué)校教師月工資性收入40元，特教費(fèi)就有20元，相比工資性收入比例為50%，月總收入能達(dá)到60元，相當(dāng)于20世紀(jì)60年代本科畢業(yè)生工作十幾年后的收入。但我?guī)啄昵罢{(diào)研得知，現(xiàn)在工讀學(xué)校教師月工資性收入2 500元左右，特教費(fèi)只有180元左右，相比工資性收入比例已經(jīng)很低，這種收入水平根本不足以吸引優(yōu)秀師資。這種情況下，就需要政府加大對(duì)專(zhuān)門(mén)教育的資金投入，保證優(yōu)秀師資力量的涌入。

最后，要以免費(fèi)或較低學(xué)費(fèi)為導(dǎo)向。要盡可能降低有不良行為或嚴(yán)重不良行為的孩子進(jìn)入該類(lèi)學(xué)校教育的門(mén)檻，使他們能夠繼續(xù)接受教育，在未來(lái)能對(duì)社會(huì)發(fā)揮積極的作用。

什么樣的學(xué)生能夠進(jìn)入專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校？我認(rèn)為主要包括兩個(gè)部分：第一部分是通過(guò)司法機(jī)關(guān)裁決而進(jìn)入專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校的孩子，包括已經(jīng)觸犯我國(guó)刑事法律但因年齡沒(méi)有承擔(dān)刑事責(zé)任的學(xué)生，以及有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生；第二部分是孩子有了不良行為，家長(zhǎng)無(wú)力管教，自愿將孩子送入專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校接受教育的學(xué)生。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教育的配合，單靠司法機(jī)關(guān)的處罰或者當(dāng)前普通學(xué)校的一般教育，面對(duì)有些長(zhǎng)期欺凌其他孩子的學(xué)生，有關(guān)方面可能無(wú)可奈何。

完善少年司法制度

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為，關(guān)鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康成長(zhǎng)軌道。

沒(méi)有司法機(jī)關(guān)的配合，校園欺凌問(wèn)題很難得到有效的解決。

首先，必須充分發(fā)揮所在地公安機(jī)關(guān)的作用。不應(yīng)忽視的現(xiàn)實(shí)是，校園欺凌案件中不僅有校內(nèi)學(xué)生，也往往有校外閑散青少年。涉及校園欺凌的社會(huì)青年很多都已經(jīng)輟學(xué)，他們沒(méi)有工作，在社會(huì)上惹是生非，教唆、脅迫一些校內(nèi)學(xué)生欺凌其他學(xué)生。對(duì)于這些校外閑散青少年的攪擾，單靠學(xué)校的力量難以杜絕。公安機(jī)關(guān)要采取有效措施，幫助凈化校園周邊環(huán)境，依法處理校外青少年的違法犯罪行為。其次，所在地公安機(jī)關(guān)要介入在校學(xué)生的不良行為或嚴(yán)重不良行為的矯治，對(duì)經(jīng)常欺凌其他學(xué)生的校內(nèi)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育。

其次，檢察院和法院也要有效參與校園欺凌問(wèn)題的解決。當(dāng)前有些嚴(yán)重的校園欺凌案件，未成年人已經(jīng)觸犯了我國(guó)的刑事法律，但是由于年齡問(wèn)題而不需要承擔(dān)刑事責(zé)任。目前社會(huì)上有一些聲音要求降低刑事責(zé)任年齡來(lái)規(guī)制，這些人認(rèn)為當(dāng)前《未成年人保護(hù)法》是保護(hù)“過(guò)度”了。但我認(rèn)為，單純降低刑事責(zé)任年齡是一種草率的做法。對(duì)未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為進(jìn)行打擊，對(duì)于降低未成年人的此類(lèi)行為，預(yù)防其未來(lái)違法或犯罪，可能成效不會(huì)太大。

在美國(guó)，曾經(jīng)有一段時(shí)間，各州為了應(yīng)對(duì)少年犯罪率上升而出臺(tái)懲罰性的法律以保護(hù)公共安全。但此后研究發(fā)現(xiàn)，這并不能預(yù)防和減少暴力，反而提高了年輕人成為累犯的機(jī)會(huì)。社會(huì)還是要達(dá)成一種共識(shí)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為，關(guān)鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康的成長(zhǎng)軌道。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的問(wèn)題不是如何打擊，而是如何幫助這些未成年人改掉自身不良行為。

在充分發(fā)展門(mén)類(lèi)齊全、特色鮮明的專(zhuān)門(mén)教育基礎(chǔ)上，建議由司法機(jī)關(guān)根據(jù)父母或者學(xué)校的申請(qǐng)來(lái)決定是否送孩子進(jìn)入具體哪類(lèi)專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受教育。對(duì)于那些觸犯了刑律但暫且不能追究刑事責(zé)任的，司法機(jī)關(guān)有權(quán)決定其進(jìn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受教育。

當(dāng)前是父母、孩子和學(xué)校三方同意才能送孩子進(jìn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校，這種局面導(dǎo)致傳統(tǒng)工讀教育難以為繼。沒(méi)有司法機(jī)關(guān)的配合，單靠教育部門(mén)很難推動(dòng)專(zhuān)門(mén)教育的發(fā)展。

構(gòu)建家庭教育制度

要通過(guò)家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務(wù)范疇，通過(guò)政府提供的各種公共培訓(xùn)，提高父母的家庭教育能力。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。改革開(kāi)放以來(lái)出現(xiàn)了大量的留守兒童和流動(dòng)人員子女，給家長(zhǎng)作用的發(fā)揮帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一方面，我們充分理解父母離開(kāi)農(nóng)村或原籍地前往其他地方打工是為了賺錢(qián)養(yǎng)家，但同時(shí)，我們要提醒父母，對(duì)孩子進(jìn)行有效的家庭教育，不僅是父母的法定責(zé)任，也是保障孩子未來(lái)健康幸福的基礎(chǔ)。

據(jù)中央電視臺(tái)報(bào)道，前一段時(shí)間在浙江發(fā)生40多名未成年人群架斗毆事件，一個(gè)15歲的孩子因逃跑不及時(shí)而被打死。其父母在家庭教育方面顯然存在很多問(wèn)題，孩子已經(jīng)輟學(xué)，父母對(duì)孩子了解有限，起早貪黑工作，就是為了給孩子娶妻、建房或買(mǎi)車(chē)，卻缺乏與孩子的基本溝通與交流。

為什么要發(fā)展家庭教育制度？當(dāng)前家庭教育發(fā)展極不平衡，而農(nóng)村地區(qū)基本上處于放任自流的局面。不同家庭的父母的教育背景，對(duì)家教的重視程度、能力等存在巨大差異，但缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。既然大家都已經(jīng)意識(shí)到家庭教育重要，那就不能寄希望于父母天然懂得家庭教育。所謂構(gòu)建制度，就是要通過(guò)家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務(wù)范疇，通過(guò)政府提供的各種公共培訓(xùn)，提高父母的家庭教育能力。

第4篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

兩次被打背后的打人邏輯

今年年初，年僅15歲的楊某遭遇了令人不忿的校園暴力事件。

1月10日深夜，家住泰安肥城的楊同銀接到了來(lái)自濟(jì)南的女兒的電話(huà)，女兒的聲音帶有哭腔，楊父詢(xún)問(wèn)原因，女兒支支吾吾不肯道明。電話(huà)被突然掐斷，楊父當(dāng)晚沒(méi)有能夠再次聯(lián)系到女兒，更加惴惴不安。

楊父介紹，去年9月份，15歲的女兒楊某進(jìn)入濟(jì)南某省屬高校學(xué)習(xí)，漸漸由活潑變得沉默寡言。“后來(lái)女兒告訴我們同寢室的同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)她”，因?yàn)檫@個(gè)，老楊特意聯(lián)系了學(xué)校為女兒更換宿舍。但女兒每次回家依舊顯得心事重重。

次日一早，楊同銀與妻子劉梅雁一同坐早班車(chē)到濟(jì)南，幾經(jīng)周折見(jiàn)到了女兒。這才得知，昨晚女兒遭到了五名曾經(jīng)住在同一個(gè)寢室的室友“騷擾”，女兒的手機(jī)中斷就是因?yàn)檫@五個(gè)同學(xué)的“搶奪”。當(dāng)天上午，老楊領(lǐng)著女兒找到了其班主任，得到會(huì)妥善處理的答復(fù)后，楊某回到寢室整理內(nèi)務(wù)。當(dāng)楊同銀夫婦準(zhǔn)備離開(kāi)學(xué)校與孩子告別時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)女兒的手機(jī)再次“關(guān)機(jī)”。

實(shí)在放心不下的劉梅雁進(jìn)入到寢室樓尋找女兒，卻遭到了一名女生的“盤(pán)問(wèn)”，在得知?jiǎng)⒚费闵矸莺蟆斑^(guò)了好一會(huì)放行”，等劉梅雁見(jiàn)到女兒后發(fā)現(xiàn)女兒神志已經(jīng)不清醒，渾身多處傷痕，床上的衣物、被子也被扯壞，褥子上被潑滿(mǎn)了水。劉梅雁趕緊與丈夫一同把孩子送進(jìn)了醫(yī)院。

之后，記者在濟(jì)南千佛山醫(yī)院見(jiàn)到了楊某，由于醫(yī)院床位緊張，楊某暫時(shí)被安排在走廊上。楊某告訴記者，她與這五名“舍友”的積怨早在剛?cè)雽W(xué)軍訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)結(jié)下。

楊某來(lái)自農(nóng)村，平時(shí)在寢室生活較為樸素，而同寢室的舍友則大都來(lái)自于城市。“她們穿幾百塊錢(qián)的衣服，而且用蘋(píng)果手機(jī)?！逼鹣冗@些女生只是嘲諷楊某用“山寨手機(jī)”“睡覺(jué)早”，后來(lái)她們便開(kāi)始向楊某索要飯卡買(mǎi)飯，每天寢室熄燈后都要唱歌放音樂(lè)，對(duì)此楊某也只能忍受，把被子蒙上頭強(qiáng)迫自己入睡?！八齻兤綍r(shí)也不怎么學(xué)習(xí)，經(jīng)?；瘖y，學(xué)校放假她們會(huì)去校外通宵，”楊某這樣評(píng)價(jià)她的舍友。

楊某并不愿意與她們產(chǎn)生過(guò)多的交集，后來(lái)每當(dāng)楊某晚上蒙上被子的時(shí)候，舍友便要拉扯楊某的被子，只要楊某不從，便扯她的頭發(fā)，扇她耳光。當(dāng)記者問(wèn)到她有沒(méi)有想到反抗時(shí)，楊某告訴記者，“沒(méi)有人愿意得罪她們而幫我?！?/p>

于是，隨著楊某的不斷“忍讓”，事情進(jìn)一步惡化。在楊某要求更換宿舍之后，班主任曾找她談話(huà)，告訴她要找那幾個(gè)女生談話(huà)，并且建議她不要總是把家長(zhǎng)“攪進(jìn)來(lái)”，這樣于事無(wú)補(bǔ)。

楊某雖然離開(kāi)了原先的寢室，但心理上卻并沒(méi)有減輕對(duì)“她們”的恐懼。每次放假回家，她甚至不愿意再回到學(xué)校。1月10日晚上，在舍管查完房后，楊某的一個(gè)“新舍友”將之前毆打過(guò)她的“老舍友”領(lǐng)入寢室，開(kāi)始對(duì)楊某沒(méi)有理由的毆打、謾罵。楊某不敢下床，只能撥通家中電話(huà)，而其中一名帶頭的女生警告楊某掛斷電話(huà)，楊某沒(méi)有照做，結(jié)果手機(jī)就被搶走。11日下午的這次被打，楊某說(shuō)是因?yàn)樽约号c家長(zhǎng)“告狀”而得來(lái)的。

“創(chuàng)傷”依舊在延續(xù)

根據(jù)楊父提供的診斷報(bào)告，楊某入院時(shí)被診斷為全身軟骨輕傷，臉部浮腫以及患有輕微的腦震蕩，醫(yī)生建議留院觀察。楊某的哥哥說(shuō)：“醫(yī)生說(shuō)，比外傷更難治的是孩子的心理傷痕?！贬t(yī)藥費(fèi)總計(jì)一萬(wàn)五千元，這對(duì)于像楊同銀這樣的農(nóng)村家庭而言是一筆不小的負(fù)擔(dān)。之后的溝通并不順利，打傷楊某的五名學(xué)生家長(zhǎng)并未積極應(yīng)對(duì)，楊同銀只能通過(guò)法律方式解決問(wèn)題。

記者隨后聯(lián)系了楊同銀提供的校方負(fù)責(zé)處理此次事件的管理人員，該管理人員短信回復(fù)記者：對(duì)于這次事件學(xué)校正在與公安部門(mén)協(xié)調(diào)處理，校方墊付了孩子的醫(yī)藥費(fèi)，并且“奉勸”記者出于媒體的職業(yè)操守和孩子的發(fā)展不要再針對(duì)此次事件“炒作”下去。

據(jù)調(diào)查，校園欺凌發(fā)生的直接原因常常來(lái)源于同學(xué)間的日常摩擦。有時(shí)一個(gè)眼神、一句話(huà)便會(huì)引起沖突。少數(shù)校園暴力的發(fā)生甚至毫無(wú)理由，僅僅只是“看對(duì)方不順眼”。在孩子群體中，產(chǎn)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的原因往往只是一言不合。

專(zhuān)家介紹，目前我國(guó)處理校園欺凌只能援引《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》等處理。而實(shí)際處罰很少，力度也不夠，有的只是賠錢(qián)了事，不足以對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生震懾。當(dāng)前，我國(guó)可比照最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部最近出臺(tái)的《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，盡快制定專(zhuān)門(mén)的反校園欺凌法規(guī)，明確監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)、公安、司法等的職責(zé)；同時(shí)盡快出臺(tái)新的工讀（專(zhuān)門(mén)）教育條例，對(duì)不適宜一般學(xué)校教育的學(xué)生依法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育；司法機(jī)關(guān)應(yīng)加大對(duì)典型的校園欺凌案件的懲罰力度，各方形成合力，預(yù)防和減少校園欺凌的發(fā)生。

近日，本刊記者再聯(lián)系到楊某的哥哥，他顯然不愿意再提起這件事情?！耙呀?jīng)過(guò)去將近一年的時(shí)間了，這個(gè)事情對(duì)我妹妹肯定有潛在的影響，為了照顧她的感受，我們盡量不再提及此事?！?/p>

第5篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

近日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。

群毆、羞辱并拍成視頻上網(wǎng)傳播……校園暴力事件頻頻升級(jí)，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。是什么讓花季少年變得如此暴戾？我們的學(xué)校、家庭教育怎么了？籠罩在學(xué)生頭上的暴力陰云如何驅(qū)散？

較普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，立法、懲戒機(jī)制和教育機(jī)制的缺失，使國(guó)內(nèi)校園暴力長(zhǎng)期以來(lái)停留在道德層次，沒(méi)有上升為法律議題。但是否采用重典進(jìn)行懲罰，引起業(yè)內(nèi)人士不同看法。一系列問(wèn)題值得社會(huì)反思。

校園暴力不計(jì)后果

“同學(xué)是被人在廁所捅死的?！?/p>

近日，一則在重慶市彭水縣當(dāng)?shù)卣搲系奶樱驗(yàn)樯婕暗健靶@”“死亡”等詞，迅速在網(wǎng)絡(luò)上傳播。

死者為彭水縣桑拓中學(xué)初中二年級(jí)16歲男生趙英（化名）。一名同學(xué)介紹了當(dāng)時(shí)的情況，事發(fā)時(shí)，教學(xué)樓三樓的一個(gè)廁所被人擋著不讓進(jìn)去，“趙被堵在廁所里面，至少有三個(gè)人圍毆他”，最后被人持兇器捅傷致死。

趙英的班主任證實(shí)，確有學(xué)生被毆打致死，事件發(fā)生在今年4月28日下午1點(diǎn)左右，系學(xué)生之間矛盾引發(fā)。

“被捅學(xué)生的胸部有大片血”，事發(fā)后，四五名學(xué)生抬著被捅傷學(xué)生去了最近的醫(yī)院，“但人最終還是沒(méi)了”。

暴力傷害同學(xué)并非此案獨(dú)有。

距離重慶一千多公里之外的安徽，在一起校園欺凌事件中，同樣是十幾歲的孩子，因?yàn)閼賽?ài)糾紛，將酒精潑向同學(xué)，并點(diǎn)燃打火機(jī)。

“我從背后抓住她一邊的肩膀，將酒精從另一邊的臉部、肩膀澆下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火機(jī)點(diǎn)了兩三次才將她的頭發(fā)點(diǎn)燃?！?/p>

今年5月9日，安徽省合肥市某中學(xué)學(xué)生袁某在合肥市包河區(qū)人民法院受審。

袁某這樣回憶作案經(jīng)過(guò)――他的同學(xué)馬某不同意與自己談戀愛(ài)，被一再拒絕后，袁某很不好受，就網(wǎng)購(gòu)了酒精。

2015年8月15日，在安徽建筑大學(xué)校園內(nèi)，袁某點(diǎn)燃了潑灑在馬某身上的酒精，致使馬某面部、前胸、后頸等部位被燒傷。

鑒定結(jié)果顯示，馬某的損傷程度屬于重傷二級(jí)。

案發(fā)時(shí)，馬某未成年，袁某剛滿(mǎn)18周歲。

公訴機(jī)關(guān)指控袁某犯故意傷害罪。庭審中，袁某因多次頂撞受害人母親，被公訴人當(dāng)庭訓(xùn)斥。

馬某案發(fā)時(shí)尚未成年，其母作為法定人出庭，提出附帶民事訴訟，要求賠償共計(jì)292萬(wàn)余元。

16歲至18歲施暴者超65%

針對(duì)近年來(lái)不斷曝出的校園暴力事件，最高人民法院刑一庭婦女兒童權(quán)益刑事司法保護(hù)課題組就校園暴力刑事案件作了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，并對(duì)2013年至2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理。

報(bào)告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中。針對(duì)人身的暴力傷害比例最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

從犯罪者的年齡來(lái)看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲的被告人有55人，占34.59%；已滿(mǎn)十六周歲不滿(mǎn)十八周歲的被告人104人，占65.41%。

報(bào)告顯示，持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達(dá)成諒解協(xié)議的比例較高。

在致被害人重傷的32起案件中，免予刑事處罰2件，占該類(lèi)案件的6.25%；宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，約占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，約占3.13%。

致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；判處有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。

孩子緣何如此暴戾

校園暴力事件頻發(fā)，一個(gè)疑問(wèn)油然而生：是什么原因竟然讓十幾歲的孩子對(duì)同學(xué)拳腳相加？

有媒體記者在采訪中了解到，校園暴力案件的直接誘因往往是同學(xué)間偶發(fā)事件或平時(shí)恩怨等瑣事，因碰撞、口角、玩笑，還有經(jīng)濟(jì)糾葛、情感糾紛，甚至一個(gè)眼神等偶發(fā)、微小事件都能點(diǎn)燃青少年們的“暴脾氣”。

“校園暴力的主要原因有家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身及制度設(shè)計(jì)等因素?！焙Ｄ鲜∩鐣?huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)岳筱雯表示，不少家庭教育易走兩極端：要么要求不嚴(yán)，使孩子養(yǎng)成一種以自我為中心的個(gè)性；要么管教過(guò)嚴(yán)，嚴(yán)重挫傷孩子自尊心，使孩子變得偏激、自卑。來(lái)自留守、離異等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些學(xué)校教育模式功利性明顯，忽視學(xué)生品德教育、法治教育，這些都為校園暴力埋下隱患。

與此同時(shí)，少兒不宜的暴力電視節(jié)目、游戲、書(shū)籍等劣質(zhì)文化腐蝕孩子們的心靈，使孩子潛移默化地被暴力文化“武裝”了頭腦，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生身心健康發(fā)展。還有社會(huì)黑惡勢(shì)力向校園滲透，一些學(xué)生有他們撐腰，更加肆無(wú)忌憚。

岳筱雯表示，中學(xué)生心理正處于建立自我個(gè)性的階段，好奇心強(qiáng)，叛逆心強(qiáng)，缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)能力，自控力差，極易在外界誘因的驅(qū)使下激發(fā)沖動(dòng)，且遇事不計(jì)后果。未成年學(xué)生因具有這些生理、心理特征而特別容易成為校園暴力的主體。

16歲以下施暴難追其刑責(zé)

一名遭受過(guò)校園暴力的孩子家長(zhǎng)表示，學(xué)校和教育主管部門(mén)在孩子受到傷害后，只對(duì)施暴學(xué)生處以停課檢查處分，雖然施暴學(xué)生也被責(zé)令道歉，學(xué)校也承諾會(huì)對(duì)施暴學(xué)生好好教育，但如此輕的懲罰能否讓施暴孩子真正意識(shí)到自己行為的危害？其他孩子的安全又如何保證？

我國(guó)刑法規(guī)定，不滿(mǎn)十四周歲的人犯罪不負(fù)刑事責(zé)任，已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲只對(duì)故意殺人、故意傷害致人重傷等八種犯罪承擔(dān)刑責(zé)。這樣的法律設(shè)計(jì)讓他們有恃無(wú)恐。而且，在民事責(zé)任方面，校園暴力施暴者的監(jiān)護(hù)人僅僅是賠償醫(yī)藥費(fèi)、賠禮道歉，也不能引起他們的充分重視。

我國(guó)現(xiàn)有《未成年人保護(hù)法》《教育法》等多部法律，都立足保護(hù)未成年人權(quán)益，但對(duì)未成年人不良行為并無(wú)系統(tǒng)、完善的立法。有專(zhuān)家稱(chēng)，對(duì)于觸犯法律而未被的未成年人的懲戒，也只有一些原則性的規(guī)定，可操作性不強(qiáng)，很少付諸實(shí)施。

在黑龍江省黑河市黑河中學(xué)校長(zhǎng)費(fèi)聿玲看來(lái)，保護(hù)未成年人的相關(guān)法律仍有很大的完善空間，應(yīng)制定“校園安全法”、“校園暴力防范與處理?xiàng)l例”等相應(yīng)的法律法規(guī)，完善《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律的相關(guān)條款，細(xì)化校園暴力行為的法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)未成年人的特點(diǎn)進(jìn)行特殊保護(hù)和教育，通過(guò)法律手段對(duì)校園暴力行為進(jìn)行干預(yù)和懲罰。

四川省律師協(xié)會(huì)監(jiān)事長(zhǎng)施杰剛認(rèn)為，校園暴力事件對(duì)涉事雙方來(lái)說(shuō)傷害都非常大，對(duì)于未成年人不宜輕易動(dòng)用刑法。對(duì)于學(xué)生，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)和監(jiān)管。如果用過(guò)于嚴(yán)厲的法律來(lái)約束，可能會(huì)給孩子的成長(zhǎng)和人生造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

家庭學(xué)校共同培養(yǎng)健康人格

懲戒校園暴力，處罰輕了不足以威懾，重了又擔(dān)心影響涉事者一生，出路究竟在哪里？“我覺(jué)得還是要從教育反思?！?揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授張陟遙說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，健康的人格、精神心靈教育，知識(shí)的增長(zhǎng)和成績(jī)的提高同樣重要，校園暴力頻發(fā)，很重要的原因是人格教育、人格培養(yǎng)的缺失。

張陟遙認(rèn)為，好的人格教育先從學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)始，教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡導(dǎo)友愛(ài)精神、團(tuán)結(jié)互助、具有社會(huì)責(zé)任感等?！皳碛蟹e極的心態(tài)、健康的心靈，這是學(xué)校教育應(yīng)該解決的問(wèn)題?？蓱?yīng)試教育在我國(guó)實(shí)施了很多年，很多學(xué)校對(duì)教學(xué)的要求很高，忽視了學(xué)校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培養(yǎng)方面做得很不到位?！?/p>

“培養(yǎng)健康人格，家庭教育和學(xué)校教育同樣重要?！睋P(yáng)州蘇北醫(yī)院心理專(zhuān)家楊楊認(rèn)為，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少會(huì)有問(wèn)題，不利于孩子健康成長(zhǎng)和心智的完善。家長(zhǎng)們過(guò)度重視分?jǐn)?shù)而忽視德育，認(rèn)為只要成績(jī)好，其他都不重要，對(duì)于一些可能影響學(xué)生身心健康的問(wèn)題動(dòng)輒以簡(jiǎn)單粗暴的方式處理。因此遇到挫折時(shí)，走極端的學(xué)生越來(lái)越多，動(dòng)輒采取暴力方式處理同學(xué)間細(xì)微的矛盾?！八詿o(wú)論是學(xué)校還是家庭，應(yīng)調(diào)整教育本位問(wèn)題，真正將學(xué)生的人格培養(yǎng)和人品提高作為本位?！?/p>

此外，在關(guān)注孩子心理健康的同時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，也要注意網(wǎng)絡(luò)傳媒的不良影響。有專(zhuān)家提出，應(yīng)該采取有效的監(jiān)管和防控措施，開(kāi)發(fā)和推廣綠色網(wǎng)絡(luò)軟件，積極正向教育、引導(dǎo)未成年學(xué)生健康使用互聯(lián)網(wǎng)，綜合運(yùn)用技術(shù)、行政和法律手段，全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理。

鏈接

他山之石

日本

日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對(duì)教師進(jìn)行預(yù)防校園暴力的培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題。同時(shí)，允許學(xué)校對(duì)那些給同學(xué)帶來(lái)身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反暴力網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無(wú)暴力計(jì)劃”，以幫助學(xué)校了解暴力現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。澳大利亞政府通過(guò)增進(jìn)師生們對(duì)社會(huì)正義問(wèn)題的理解來(lái)解決校園暴力問(wèn)題。

以色列

以色列為解決校園暴力問(wèn)題采取了一系列措施，其中要求學(xué)校建立全校范圍的反暴力政策，并對(duì)在職教職員工進(jìn)行培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，暴力現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學(xué)后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時(shí)間段。很多學(xué)校采取的辦法很簡(jiǎn)單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時(shí)間在走廊上安排更多教師等。

美國(guó)

在美國(guó)，校園暴力被稱(chēng)為“欺凌”。校園暴力在6年級(jí)至8年級(jí)初中階段最嚴(yán)重，高中時(shí)逐漸減少，但依然存在。學(xué)校對(duì)暴力十分重視，每年開(kāi)學(xué)時(shí)，會(huì)培訓(xùn)教師如何處理暴力事件，并發(fā)放指導(dǎo)材料。對(duì)學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。

第6篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

校園霸凌層出不窮，數(shù)字觸目驚心?；旧倌甑倪@等囂張和無(wú)所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時(shí)休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會(huì)影響受害學(xué)生的心理健康水平，也會(huì)使得受害學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過(guò)來(lái)去欺凌別的弱小同學(xué)，從而形成惡性循環(huán)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”校園本應(yīng)該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級(jí)管理應(yīng)勇敢地向校園霸凌說(shuō)“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風(fēng)吹散校園戾氣彌漫！

一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規(guī)則

一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強(qiáng)凌弱，下手之狠、情節(jié)之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對(duì)于法律缺乏敬畏，喪失對(duì)規(guī)則的信仰。法無(wú)禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責(zé)。

伯爾曼說(shuō)：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)?！睕](méi)有公眾對(duì)法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國(guó)家，校園亦然。學(xué)校定期開(kāi)展法治教育，班級(jí)管理應(yīng)以此為契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和底線(xiàn)思維；對(duì)違反規(guī)則要求、觸碰規(guī)范底線(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定明確的教育處罰，對(duì)于校園霸凌事件第一時(shí)間主動(dòng)介入。立足于未成年人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，寬容但不縱容，于犯了錯(cuò)的未成年人能夠更好地促進(jìn)其反省；于萬(wàn)千學(xué)子，培養(yǎng)一種對(duì)法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會(huì)，添一分和諧與友善。

二、道德自律：涵養(yǎng)道義思維，提高自律意識(shí)

綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級(jí)管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線(xiàn)，懂得善惡，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，涵養(yǎng)道義思維。

在養(yǎng)成教育的同時(shí)，班級(jí)管理要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想道德觀念教育，向?qū)W生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識(shí)。正義、良知、純真和博愛(ài)，這些美善的品質(zhì)常常被踐踏，面對(duì)不公，班級(jí)管理要充分利用各種機(jī)會(huì)教給學(xué)生堅(jiān)守、捍衛(wèi)人類(lèi)道德底線(xiàn)的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護(hù)者”情懷，守衛(wèi)人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級(jí)管理，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，使他們從小樹(shù)立關(guān)心他人、幫助他人的仁愛(ài)之心，培養(yǎng)學(xué)生知美丑辨善惡、見(jiàn)善不欺、見(jiàn)惡不懼、見(jiàn)義勇為的正派人生觀，提升他們勇?lián)懒x、自強(qiáng)不息、傳播正能量的涵養(yǎng)，加強(qiáng)自律意識(shí)，努力塑造成合格公民！

三、悲憫自省：開(kāi)展生命教育，感受暖心情懷

悲憫是人類(lèi)表達(dá)對(duì)蒼生萬(wàn)物不幸命運(yùn)的最真摯的情感，是一種普遍關(guān)注人類(lèi)生命價(jià)值和生存質(zhì)量的人道主義情懷。悲憫是對(duì)生命的敬畏、對(duì)弱者的幫扶、對(duì)草根的憐憫、對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)健康人格的守望。校園霸凌的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢(shì)群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。

每一個(gè)施暴學(xué)生的身后都有一個(gè)問(wèn)題家庭：家長(zhǎng)的溺愛(ài)使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長(zhǎng)怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念；個(gè)別家長(zhǎng)自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專(zhuān)制或放任的家庭教養(yǎng)方式很可能引發(fā)孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒(méi)有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會(huì)發(fā)生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問(wèn)題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來(lái)順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無(wú)疑對(duì)校園霸凌現(xiàn)象多發(fā)頻發(fā)起到了推波助瀾的作用，這警醒班級(jí)管理要加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生靈的意識(shí)。

四、理性自勵(lì)：追求良法善治，維護(hù)公平正義

校園是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，友善的同學(xué)關(guān)系助力每一個(gè)學(xué)子的成長(zhǎng)，也為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學(xué)生喪失理智，情緒失控。

第7篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 學(xué)校德育 教育法律 法律哲學(xué)

德育不只是需要培養(yǎng)青少年的向善之心，塑造親社會(huì)人格，還需要防范青少年人性惡的一面，控制人格的形成。但當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的德育，存在一些教育法理上的問(wèn)題。如果教育法理站在成人社會(huì)的角度，最終卻保護(hù)了未成年學(xué)生中強(qiáng)者的權(quán)利，而對(duì)未成年弱者的權(quán)利采取選擇性無(wú)視，特別是其免受暴力、威脅等人類(lèi)基本權(quán)利，那可能就成了德育問(wèn)題。

一、義務(wù)教育階段德育的困境

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段德育工作存在相當(dāng)難度，其困境部分源于教育法律?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年修訂）第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除?！钡诙艞l規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”這兩條法律條文在實(shí)踐中經(jīng)常被誤讀，或被擴(kuò)展解釋?zhuān)罱K很大程度上導(dǎo)致了一定的德育困境。

義務(wù)教育階段不可以開(kāi)除學(xué)生，同時(shí)禁止教師體罰和變相體罰學(xué)生。問(wèn)題在于司法解釋中，并未明確界定體罰和變相體罰的邊界，導(dǎo)致幾乎一切學(xué)校懲戒行為均可以解釋為變相體罰，這導(dǎo)致了義務(wù)教育階段學(xué)校很大程度上失去了ρ生的懲戒權(quán)。同時(shí)，我國(guó)的教育相關(guān)法律中，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等均無(wú)明確對(duì)教師授予懲戒權(quán)的規(guī)定，因此我國(guó)法學(xué)界通常認(rèn)為教師懲戒權(quán)在現(xiàn)行法上并無(wú)直接根據(jù)。

二、義務(wù)教育階段德育的法理問(wèn)題

禁止開(kāi)除學(xué)生和禁止學(xué)校體罰和變相體罰學(xué)生，其背后的核心法律理念是保護(hù)未成年人的合法權(quán)利。但法律沒(méi)有明晰的一個(gè)重要性前提就是：青少年中也是分階層的，至少分強(qiáng)者和弱者，受害者和施害者。而當(dāng)前德育相關(guān)法理的實(shí)質(zhì)問(wèn)題就是：保護(hù)青少年中的施害者，而不是保護(hù)受害者。最終導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)學(xué)校德育中，學(xué)生的問(wèn)題行為反而導(dǎo)致了強(qiáng)化，即青少年不良行為的獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化。簡(jiǎn)而言之，青少年在學(xué)校教育中的問(wèn)題行為，如對(duì)同學(xué)暴力傷害、勒索錢(qián)財(cái)?shù)龋瑢W(xué)校教育對(duì)其無(wú)可奈何，導(dǎo)致這種問(wèn)題青少年在學(xué)校教育中得到實(shí)質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)性的后果，如在學(xué)生中江湖地位更高，其他同學(xué)更畏懼，勒索到的錢(qián)財(cái)更多，等等，最終形成了對(duì)其不良行為的獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化，在違法犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)。

按照正常的法律哲學(xué)，應(yīng)該保護(hù)弱者免受強(qiáng)者的欺負(fù)，重視對(duì)弱者的人身權(quán)利的保護(hù)，在必要的時(shí)候制止、懲罰強(qiáng)者的侵權(quán)行為。但在義務(wù)教育階段的法律現(xiàn)實(shí)卻是，教育法規(guī)站在了青少年強(qiáng)者的一面，保護(hù)了欺負(fù)弱者的青少年強(qiáng)者留在本班、本校的教育權(quán)力，而對(duì)受害者的免于恐懼、接受教育的權(quán)力則采取選擇性無(wú)視。具體而言，當(dāng)前的義務(wù)教育法律理念存在以下幾個(gè)缺陷。

首先，對(duì)未成年人的保護(hù)變成了對(duì)未成年問(wèn)題學(xué)生不良行為和違法行為的縱容。學(xué)校教育同社會(huì)基本一致，即道德行為應(yīng)該受到正面強(qiáng)化，并得到教師和學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，問(wèn)題行為應(yīng)該得到負(fù)面強(qiáng)化，受到教師和學(xué)校的制止。但現(xiàn)行教育法律理念對(duì)未成年問(wèn)題學(xué)生的保護(hù)，一方面導(dǎo)致對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的保護(hù)無(wú)力，另外一方面卻演變成了對(duì)問(wèn)題學(xué)生不良行為的縱容。這種結(jié)果事實(shí)上是對(duì)學(xué)校教育的重大傷害，弱勢(shì)群體不能得到保護(hù)，問(wèn)題行為不能得到制止，問(wèn)題學(xué)生實(shí)施問(wèn)題行為更為有恃無(wú)恐，最終形成人格。研究證實(shí)，在中小學(xué)階段經(jīng)常扮演欺凌角色者在成年后犯罪的概率很高。

其次，義務(wù)教育階段禁止開(kāi)除學(xué)生，導(dǎo)致了未成年問(wèn)題學(xué)生的有恃無(wú)恐。任何人類(lèi)群體都具有該群體的終極懲罰措施，在成人社會(huì)中是死刑或者無(wú)期徒刑。在學(xué)校教育中，大多是開(kāi)除處分。但在當(dāng)前的教育法規(guī)中，學(xué)校教育失去了這一終極懲罰措施，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題學(xué)生無(wú)可奈何，只能在問(wèn)題學(xué)生嚴(yán)重違法并犯罪后，才可能進(jìn)入其他強(qiáng)制機(jī)構(gòu)，如工讀學(xué)校，少年監(jiān)獄等。但問(wèn)題在于：其一，這導(dǎo)致了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生未達(dá)到犯罪行為的嚴(yán)重問(wèn)題行為的無(wú)力糾正，直接導(dǎo)致了對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的保護(hù)存在問(wèn)題，特別是心理傷害非常嚴(yán)重；其二，這變相地導(dǎo)致了問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題嚴(yán)重化，因?yàn)閷W(xué)生在走向犯罪分子的過(guò)程中，不能得到有效警示，等學(xué)生到達(dá)犯罪地步，已經(jīng)無(wú)法回頭了。

再次，教育法律禁止體罰和變相體罰學(xué)生，剝奪了教師的基本教育權(quán)力。特別是變相體罰的擴(kuò)大化，導(dǎo)致教師在學(xué)校教育中失去了必要的教育強(qiáng)制權(quán)力，這是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。現(xiàn)代大規(guī)模的學(xué)校教育本身就必須擁有一定權(quán)力來(lái)維持教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，而作為未成年人的學(xué)生在其學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展過(guò)程中，他律往往也是必經(jīng)的途徑。學(xué)校教育都需要一定的強(qiáng)制權(quán)力，否則必然導(dǎo)致學(xué)校教育的無(wú)序。即使是體罰，從美國(guó)憲法角度，并不禁止學(xué)校教育體罰學(xué)生，其認(rèn)為體罰分為合理體罰和過(guò)度體罰，合理體罰是學(xué)校的天然權(quán)力，而過(guò)度體罰則是刑法處理的事情。美國(guó)聯(lián)邦最高法院認(rèn)為，如果取消合理體罰，則勢(shì)必造成學(xué)校懲戒權(quán)的完全喪失，這對(duì)于履行教育教學(xué)職責(zé)的中小學(xué)校而言將是一項(xiàng)不可承擔(dān)的重荷。

最后，過(guò)度重視對(duì)問(wèn)題學(xué)生的保護(hù)，導(dǎo)致了對(duì)受害學(xué)生和教師的雙重傷害?，F(xiàn)行教育法律理念直接的負(fù)面后果，就是過(guò)度重視對(duì)問(wèn)題學(xué)生的保護(hù)，卻忘了教育法律最應(yīng)該保護(hù)的是學(xué)校教育中的弱勢(shì)群體和受害學(xué)生。最終這種理念導(dǎo)致了對(duì)受害學(xué)生和教師的雙重傷害。對(duì)受害學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育法律理念在問(wèn)題學(xué)生對(duì)受害學(xué)生的施暴行為過(guò)程中，不能保護(hù)受害學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，而在施暴事件的處理中，卻站在施暴學(xué)生的利益上，反對(duì)學(xué)校對(duì)施暴學(xué)生的懲罰。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面教師需要建立正向的學(xué)校道德教育環(huán)境，但這種教育法律理念卻實(shí)質(zhì)性地保護(hù)了問(wèn)題學(xué)生的施暴行為，導(dǎo)致了學(xué)校德育的無(wú)力；另一方面，在教師處理問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，教育法律理念卻站在問(wèn)題學(xué)生一邊，對(duì)抗教師的處罰行為，甚至剝奪了教師的處罰權(quán)力。

三、不當(dāng)?shù)牡掠嚓P(guān)法理邏輯錯(cuò)誤

本應(yīng)該對(duì)不良行為抑制的教育法規(guī)，最終卻保護(hù)并助長(zhǎng)了青少年群體中的不良行為。本應(yīng)該對(duì)青少年弱勢(shì)群體保護(hù)的學(xué)校教育，最終卻無(wú)力保護(hù)弱勢(shì)學(xué)生。這種教育法理邏輯，必須得到糾正。

首先，不能簡(jiǎn)單地停留于義務(wù)教育不能開(kāi)除學(xué)生的理念，必須有相關(guān)配套的基本措施。如韓國(guó)在《校園暴力預(yù)防及對(duì)策法》中，就明確學(xué)校對(duì)問(wèn)題學(xué)生具有以下處罰權(quán)力：停課，調(diào)換班級(jí)，命令轉(zhuǎn)校，甚至責(zé)令非義務(wù)教育階段的學(xué)生退學(xué)。義務(wù)教育階段不得開(kāi)除學(xué)生的法律理念本意是保護(hù)未成年學(xué)生的受教育權(quán)，同時(shí)也有著功利主義的目的，即認(rèn)為把問(wèn)題學(xué)生留于學(xué)校中，肯定比混跡于社會(huì)中更好。這一理念本身沒(méi)有問(wèn)題，也是社會(huì)的正確選擇。但問(wèn)題是，不能僅僅停留于這一階段，必須明確學(xué)校教育面對(duì)問(wèn)題學(xué)生能夠做什么。如果學(xué)校沒(méi)有其他可以提供的選擇，那么將導(dǎo)致學(xué)校教育環(huán)境和教育秩序的問(wèn)題，這就實(shí)質(zhì)性地破壞和傷害了學(xué)校教育。最終導(dǎo)致法律保護(hù)了教育的破壞者，而不是建設(shè)者。

其次，不能簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地保護(hù)未成年學(xué)生，必須明確提出保護(hù)青少年弱勢(shì)學(xué)生的權(quán)利。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)秀的或者正常的學(xué)生，不是培養(yǎng)和擴(kuò)大問(wèn)題學(xué)生，所以教育法律必須明確重點(diǎn)保護(hù)未成年學(xué)生的弱勢(shì)群體。不加區(qū)別地保護(hù)，事實(shí)上犯了邏輯上的錯(cuò)誤。未成年學(xué)生中的問(wèn)題學(xué)生是施暴者，是未成年學(xué)生中的強(qiáng)者，他們可能需要保護(hù)，而未成年學(xué)生中的受害學(xué)生是弱者，他們更需要保護(hù)。但事實(shí)上最終教育法律卻站在強(qiáng)者的問(wèn)題學(xué)生一面，成了魔鬼的保護(hù)者，這就是義戰(zhàn)逃法律的德育理念問(wèn)題。司法界更需要明晰教育法律的終極目的：保護(hù)所有未成年學(xué)生的受教育權(quán)，而不僅僅是德育問(wèn)題學(xué)生的受教育權(quán)。

再次，必須正視青少年學(xué)生犯罪的具體細(xì)節(jié)性問(wèn)題，降低刑事責(zé)任年齡。隨著時(shí)代的發(fā)展，青少年身體成熟的年齡逐漸降低，應(yīng)當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡。青少年問(wèn)題學(xué)生的違法犯罪最終大都大事化小小事化了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)到刑事責(zé)任年齡，刑法不能介入，而教育法規(guī)又過(guò)度保護(hù)問(wèn)題學(xué)生，最終導(dǎo)致了青少年違法犯罪行為既不能得到有效制止，同時(shí)還蔓延開(kāi)去。這是未來(lái)修改教育法律必須高度重視的問(wèn)題。教育法律應(yīng)該在成人與未成年人之間保護(hù)未成年人，但在未成年人的施暴者和受害者之間，必須堅(jiān)定地站在受害者一邊。

最后，必須建立安全的校園，保護(hù)學(xué)生和教師的基本人身安全，不受威脅的基本人身權(quán)利應(yīng)該高于一切。學(xué)校應(yīng)該是溫暖的家園，而不是校園暴力滋生蔓延的地方。學(xué)校需要自由和個(gè)性，同樣需要紀(jì)律性的培養(yǎng)和基本秩序的維護(hù)。對(duì)于學(xué)校教育的安全環(huán)境，需要在未來(lái)得到更強(qiáng)有力的保護(hù)，不能以保護(hù)未成年人的理由，無(wú)視未成年人的校園暴力和其他不良行為，這些行為會(huì)惡化校園環(huán)境，傷害其他未成年人的受教育權(quán)和基本人身權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)校教育安全環(huán)境的惡化。

四、如何走出法律困境

義務(wù)教育法律必須彰顯其公共性、公益性和道德性。在教育法律的修正上，必須樹(shù)立以下基本理念。

其一，教育法律必須保護(hù)健康的學(xué)校教育環(huán)境。教育法律要成為健康校園環(huán)境的促進(jìn)者和建設(shè)者，而不能成為破壞者。校園環(huán)境在任何時(shí)候都需要安全、秩序，教育法律要關(guān)注青少年不良分子對(duì)校園環(huán)境的破壞，必須賦予學(xué)校必要的強(qiáng)制權(quán)力和懲戒權(quán)力。

其二，教育法律必須高度重視保護(hù)學(xué)校教育中的弱勢(shì)群體學(xué)生。未成年學(xué)生也分為強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體，保護(hù)弱勢(shì)群體是建構(gòu)正義的學(xué)校和正義的社會(huì)的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)要高度重視青少年弱勢(shì)群體的心理，他們面對(duì)施暴者幾乎沒(méi)有躲避的空間，因?yàn)樗麄兛偟迷谝黄鹕险n和生活。這種必須與施暴者長(zhǎng)期在一起的困境，導(dǎo)致受害者的心理傷害和恐懼更為嚴(yán)重。教育法律必須保護(hù)這些無(wú)助的青少年弱勢(shì)群體。

第8篇：校園欺凌對(duì)學(xué)校的處罰范文

2.臺(tái)灣地區(qū)新少年司法與矯治制度實(shí)施十年的經(jīng)驗(yàn)與展望李茂生，LiMao-sheng

3.楓橋?qū)W派的形成與發(fā)展周長(zhǎng)康，楊燮蛟，ZhouChang-kang，Yangxie-jiao

4.慣常行為理論與大學(xué)生被害預(yù)防李綦通，LiQi-tong

5.社會(huì)組織化程度與青少年犯罪王焱，Wangyan

6.論飲食對(duì)青少年犯罪的潛在影響劉炯，LiuJiong

7.保護(hù)未成年人子女利益的東方經(jīng)驗(yàn)——社會(huì)關(guān)護(hù)員參與涉少家事案件調(diào)解的理論與實(shí)踐史志君，侯文飛，ShiZhi-jun，HouWen-fei

8.日本中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題分析師艷榮，ShiYan-rong

9.少年法庭運(yùn)作機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困境與完善——以中級(jí)法院和基層法院為視角秦明華，王列賓，QinMing-hua，WangLie-bin

10.民國(guó)時(shí)期青少年感化教育探究——從上海公共租界案例談起姚遠(yuǎn)，YaoYuan

11.污名化與閑散青少年違法犯罪屈琦，QuQi

12.美國(guó)少年審判機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀概覽——兼談我國(guó)當(dāng)前少年審判機(jī)構(gòu)改革及其相關(guān)問(wèn)題高維儉，GaoWei-jian

13.青少年犯罪問(wèn)題審理"尊龍名社"案的基本情況吳寅星，WuYin-xing

14."尊龍名社"——未成年人犯罪團(tuán)伙新動(dòng)向麻國(guó)安，MaGuo-an

15."尊龍名社"案之憂(yōu)思——關(guān)注網(wǎng)絡(luò)"網(wǎng)羅"青少年違法犯罪現(xiàn)象金澤剛，JinZe-gang

16.從邊緣到中心從"尊龍"到"靖國(guó)"——中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程視域中的"尊龍名社"案孫抱弘，SunBao-hong

17.青少年網(wǎng)絡(luò)幫派的危害、原因與應(yīng)對(duì)夏明芳，江世法，XiaMing-fang，JiangShi-fa

18.日美兩國(guó)如何凈化青少年網(wǎng)絡(luò)利用環(huán)境尹琳，YinLin

2.我國(guó)未成年人前科消滅制度實(shí)證研究趙國(guó)玲，李強(qiáng)，ZhaoGuo-ling，LiQiang

3.受虐婦女報(bào)復(fù)性犯罪輕刑化處罰之根據(jù)楊清惠，YangQing-hui

4.網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年犯罪的互動(dòng)歸因及其化解——兼評(píng)網(wǎng)絡(luò)游戲的原罪問(wèn)題陳偉，ChenWei

5."三本"的隱喻與群體性的抗?fàn)帯贖K學(xué)生罷課事件的社會(huì)心理學(xué)解讀衛(wèi)小將，王躍敏，WeiXiao-jiang，WangYue-min

6."綜合治理"起源于對(duì)青少年犯罪的治理嗎張應(yīng)立，ZhangYing-li

7.學(xué)校社會(huì)工作與校園暴力的防控張善根，ZhangShan-gen

8.上海工讀教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究徐志林，XuZhi-lin

9.試論社會(huì)調(diào)查制度在檢察機(jī)關(guān)辦理未成年人刑事案件中的運(yùn)用莫洪憲，鄧小俊，MoHong-xian，DengXiao-junHtTp://

10.未成年人刑事案件中社會(huì)調(diào)查報(bào)告的證據(jù)屬性王蔚，Wangwei

11.美國(guó)青少年"管制物質(zhì)"濫用犯罪若干重要理論問(wèn)題簡(jiǎn)析李立豐，LiLi-feng

12.農(nóng)村留守兒童犯罪的實(shí)證研究——以湖南省H鄉(xiāng)為個(gè)案胡濱，HuBin

13."和諧社會(huì)語(yǔ)境下檢察機(jī)關(guān)預(yù)防未成年人犯罪理論與實(shí)踐"研討會(huì)會(huì)議綜述皮勇，黃琰，PiYong，HuangYan

14.試論未成年犯矯正的基本原則吳宗憲，WuZong-xian

15.未成年犯緩刑適用偏差及其解決季鳳建，李偉哲，JiFeng-jian，LiWei-zhe

16.從中日少年案件處理流程與矯正之比較看少年司法模式蘇明月，SuMing-yue

1.致全國(guó)少年法庭成立25周年的信(節(jié)選)王勝俊，WangSheng-jun

2."富二代"犯罪的法律思考徐建，XuJian

3."富二代"犯罪研究要講究科學(xué)性和準(zhǔn)確性肖建國(guó)，XiaoJian-guo

4."富二代"犯罪提法應(yīng)慎重楊永明，YangYong-ming

5.社會(huì)學(xué)視角中的"富二代"楊雄，Yang-Xiong

6."富二代"與未成年人犯罪小議陳建明，ChenJian-ming

7."富二代"犯罪與司法樊榮慶，F(xiàn)anRong-qing

8.富二代犯罪主要是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題王良，WangLiang

9."富二代"同樣需要法律的公平對(duì)待青少年犯罪問(wèn)題譚曉玉，TanXiao-yu

10.應(yīng)對(duì)"富二代"犯罪關(guān)鍵還要靠教育叢州，CongZhou

11.流動(dòng)兒童的敵意與行為問(wèn)題——以上海為例的問(wèn)卷調(diào)查何雪松，劉東，張靖，HeXue-song，Liudong，Zhangjing

12.上海地區(qū)青少年"涉黑"犯罪實(shí)證研究涂龍科，林勇康，TuLong-ke，LinYong-kang

13.青少年幫派犯罪之預(yù)防與矯正杜文俊，李雅璇，DuWen-Jun，LiYa-xuan

14.結(jié)構(gòu)視野下的新型使用行為研究林少真，仇立平，LinShao-zhen，QiuLi-ping

15.初中生欺負(fù)狀況的調(diào)查與分析——以浙江省象山縣二十五所初中為例趙紅霞，馬和民，ZhaoHong-xia，MaHe-min

16.隱私權(quán)視角下的涉罪未成年人刑事司法保護(hù)宋遠(yuǎn)升，SongYuan-sheng

17.未成年男犯人際信任與家庭環(huán)境的調(diào)查分析張智，陳海赟，王永杰，馬瑜，李娜，付慧慧

18.澳大利亞新南威爾士州的少年司法轉(zhuǎn)移處理和非刑事處罰替代方式瓦爾達(dá).魯斯思，ValdaRusis

19.一項(xiàng)極具特色的少年司法制度——廣州法院試行少年審判心理干預(yù)機(jī)制調(diào)查周道鸞，ZhouDao-ying

20.我國(guó)未成年人刑事司法解釋的發(fā)展與完善趙秉志，ZhaoBing-zhi

21.論我國(guó)的未成年人赦免制度胡春莉，HuChun-li

22.未成年人共同犯罪若干問(wèn)題研究王燕玲，WangYan-ling

1."富二代"犯罪不是偽命題《青少年犯罪問(wèn)題》編輯部

2.未成年人犯罪發(fā)展軌跡及其形成機(jī)制的實(shí)證研究曾天德，龔瑛，何燕平，ZengTian-de，GongYing，HeYan-ping

3.侵害陌生人之青少年犯罪探究——以天津市犯罪調(diào)查為例張寶義，ZhangBao-yi

4.青少年的越軌行為及其矯正——以《西游記》中的孫悟空為例李豐春，LiFeng-chun

5.城市青少年犯罪原因的實(shí)證研究——以上海市S區(qū)為例井世潔，JingShi-jie

6.論兒童文化權(quán)利及其保護(hù)——中國(guó)兒童文化政策的視角鄭素華，ZhengSu-hua

7.離婚父母撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)未成年子女問(wèn)題研究及實(shí)踐對(duì)策蘇州中院少年庭課題組，JuvenileResearchTeamsofSuzhouIntermediatePeople'sCourt

8.少年刑事審判組織研究曾康，ZengKang

9.未成年被告人主觀惡性考量系統(tǒng)建構(gòu)——以"望、聞、切、問(wèn)"四診法判斷機(jī)制為核心朱婷，ZhuTing

10.香港青少年跨境吸毒問(wèn)題研究徐媛媛，XuYuan-yuan

11.未成年人輕罪記錄消滅制度理論與實(shí)踐研討會(huì)會(huì)議綜述王邕，WangYong

12.少年司法的歷史譜系與敘事——讀《超越刑事司法》張海斌，ZhangHai-bin

13.青少年犯罪問(wèn)題未成年人犯罪的主要特征及變化趨勢(shì)——以湖北省未成年犯問(wèn)卷調(diào)查為分析基礎(chǔ)張遠(yuǎn)煌，姚兵，ZhangYuan-huang，Yao-bing

14.危險(xiǎn)性與被害性:未成年犯罪人人身特征分析衣家奇，YiJia-qi

15.外來(lái)人口第二代犯罪問(wèn)題研究郭理蓉，GuLi-rong

2.少年法學(xué)在中國(guó)的發(fā)展和定位——中國(guó)法學(xué)急需建立的一門(mén)新學(xué)科徐建，XuJian

3.論未成年人犯罪之網(wǎng)絡(luò)誘因——以文化沖突為視角單勇，張旭，ShanYong，Zhangxu

4.現(xiàn)代化與未成年人犯罪李錫海，盛兆林，LiXi-hai，ShengZhao-lin

5.未成年人的心理疏遠(yuǎn)及其防范陳和華，ChenHe-hua

6.工讀生對(duì)攻擊的自我效能感和行為反應(yīng)的后果評(píng)估李聞戈，LiWen-ge

7.刑法修正案(七)第八條解析王強(qiáng)軍，WangQiang-jun

8.刑法修正案(七)第八條的司法適用杜邈，李明見(jiàn)，DuMiao，LiMing-jian

9.論未成年人犯罪出罪機(jī)制刑法中的表達(dá)——對(duì)轉(zhuǎn)化型搶劫罪司法解釋合理性的分析劉源，趙寧，LiuYuan，ZhaoNing

10.社會(huì)工作介入少年司法制度之探究青少年犯罪問(wèn)題席小華，XiXiao-hua

11.澳大利亞少年司法系統(tǒng)和新南威爾士州少年司法的新趨勢(shì)馬克.瑪瑞恩，MarkMarien

12.澳大利亞新南威爾士州少年司法部在少年司法系統(tǒng)中的角色瓦爾達(dá).魯斯思，ValdaRusis

13.兒童權(quán)利意識(shí)的本體價(jià)值與培養(yǎng)理念宮秀麗，GonXiu-li

14.未成年人犯罪刑事政策的整體完善盧建平，LuJian-ping