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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，人才培養(yǎng)，專業(yè)認同

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表等12所高職院校進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地、就業(yè)形勢六個方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。五年制大專學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識較好，自主學(xué)習(xí)能力較強。但多數(shù)學(xué)生為獨生子女，動手能力較差，開始學(xué)習(xí)實踐性較強的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)時有些吃力。

（2）專業(yè)認同。專業(yè)認同影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認可程度。專業(yè)認可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專業(yè)。學(xué)生整體專業(yè)認同度低。專業(yè)認同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。①

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學(xué)生實踐操作的學(xué)習(xí)。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識再到實訓(xùn)室練習(xí)。實際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實訓(xùn)基地多數(shù)實訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學(xué)生對本專業(yè)了解，不能提高學(xué)生對本專業(yè)的認同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對策

2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，②讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高學(xué)生對本專業(yè)的認同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認認真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學(xué)專業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點，提升學(xué)生對本專業(yè)的認同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對美的認識，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學(xué)生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個義齒制作流程。將實際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個工序時，挑選與此工序相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時達到了工作過程與學(xué)習(xí)過程的一致。③

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地，重要的是提高了實踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

摘?要：本文分析了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對如何建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到與崗位需求零對接的目的。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)?就業(yè)導(dǎo)向?高職人才?培養(yǎng)模式

一、背景

據(jù)調(diào)查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對口腔修復(fù)體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量也日益增長，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已成為當(dāng)今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國內(nèi)各高職院校開辦的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學(xué)改革明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有關(guān)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到與崗位需求零對接的目的。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結(jié)合筆者所在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程,具體探討一下我國高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為新設(shè)置的專業(yè)，落實人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)就是抓好師資隊伍的建設(shè)。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上。響應(yīng)此號召，筆者所在院系大比例聘請義齒加工企業(yè)的高級技術(shù)人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學(xué)，同時還參與教學(xué)管理工作，實現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢互補。

（2）建立相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。為積極促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班，并到義齒加工企業(yè)進行實踐、進修學(xué)習(xí)，全面提高教師的實踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨立開展教學(xué)活動和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，熟練掌握有關(guān)實踐教學(xué)技能，達到“雙師”素質(zhì)要求，為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加財政支持力度。學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于改建、擴建口腔實訓(xùn)室，購置實踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，與義齒加工企業(yè)共建校外實習(xí)基地等，并做到科學(xué)預(yù)算、?？顚Ｓ?。

（4）安排中青年教師到校外實訓(xùn)基地參與實踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓(xùn)，參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議等，并鼓勵其積極參與課程開發(fā)和精品課建設(shè)，積極申報各級教改課題和科研項目等，以提高中青年教師的實踐教學(xué)能力和整體水平。

2.工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)

在專家的指導(dǎo)下，筆者所在院系認真進行基于工作過程的課程開發(fā)。通過對全國，尤其是對京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開實踐專家研討會等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過程、工作要求和使用工具，對義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務(wù)進行了系統(tǒng)分析。

通過基于工作任務(wù)的過程分析，提煉出相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動領(lǐng)域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復(fù)工藝行業(yè)的典型工作任務(wù)，按照難度范圍進行分析、描述和歸類，遵循由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程。并將口腔修復(fù)工藝行業(yè)技術(shù)標準嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，形成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過程為導(dǎo)向的課程標準，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教學(xué)實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實際工作任務(wù)的對接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對接，并進一步實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的良好對接。

3.任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向的教學(xué)方法建設(shè)

突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度，積極采用任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向教學(xué)方法，將以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念始終貫穿于整個教學(xué)過程。按照口腔修復(fù)體制作類別，以項目作為學(xué)生能力訓(xùn)練的載體，設(shè)計教學(xué)項目，根據(jù)口腔修復(fù)工藝行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能和素質(zhì)的要求以及口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格標準設(shè)計教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

通過以學(xué)生為主體，師生共同完成一個完整的修復(fù)體制作任務(wù)來實施教學(xué)活動，從實踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獨立或與他人合作完成生產(chǎn)任務(wù)的各個步驟，掌握技能并進行正確評估，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)。

4.分段式、多學(xué)期的教學(xué)模式建設(shè)

在教學(xué)實施上，打破傳統(tǒng)的學(xué)期界限，實行“三學(xué)期教學(xué)”。利用年中企業(yè)工作量相對較少的特點，安排學(xué)生工作見習(xí)，聘請足夠的企業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)教學(xué)，和企業(yè)一起對學(xué)生進行崗前綜合培訓(xùn)；在年末企業(yè)工作量相對較多時，進行相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與拓展知識的教學(xué)，組織學(xué)生進行社會實踐，安排學(xué)生進入頂崗實習(xí)。多學(xué)期長短結(jié)合的教學(xué)組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實踐教學(xué)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、社會實踐調(diào)查等。具體教學(xué)安排見表1所示。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供具有真實職業(yè)氛圍的實踐教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達1395平方米的實訓(xùn)中心，儀器設(shè)備總值近500萬元，為學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練提供了有力的保障。同時，利用對外應(yīng)診的口腔門診部，以“前店后校”的形式進行課程現(xiàn)場教學(xué)，更好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念。此外，還建立了多個校企緊密合作的校外實訓(xùn)基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度建設(shè)

開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，科學(xué)、客觀、全面地評價專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生及家長等多方參與的第三方評價機構(gòu)，健全以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標，對本專業(yè)做出全面評價；建立社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的評價指標體系，綜合測評人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才市場的需求，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達到人才培養(yǎng)與崗位需求零對接的目的，為社會輸送更多、更實用的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞] 勝任力； 口腔醫(yī)學(xué)生； 培養(yǎng)模式

[中圖分類號] R 78 [文獻標志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.01.026 隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個新的高度，從而更好地適應(yīng)了中國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對于醫(yī)學(xué)人才的需求?；趧偃瘟Φ墓芾砝碚摵头椒ㄗ鳛槿肆Y源管理中的有效手段已在諸多領(lǐng)域得到了良好的應(yīng)用。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述

勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工

作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來某項工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來業(yè)績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場用人需求，站在學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的立場上，有意識地規(guī)劃和設(shè)計培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進入該行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點

口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨特的特點，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫(yī)療臨床實踐，因此除注重對學(xué)生的口腔專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還需同時注意對學(xué)生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個性培養(yǎng)，以便培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻且素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認為學(xué)生的勝任力大致可分為三個層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易被培養(yǎng)和評價；二是潛在層，如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不易被挖掘與感知，被認為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這種能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點，如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式

口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個要素是：創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。《中華人民共和國高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對經(jīng)濟全球化下嚴酷的國際競爭壓力，提升綜合國力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，依靠創(chuàng)新性人才。

口腔醫(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個體而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對口腔醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

隨著中國口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡單、最有效的方式分析和解決實際問題。要勝任這類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，加強口腔醫(yī)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強的自我發(fā)展能力和實踐應(yīng)用能力，善于將書本知識或其他先進科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會需求

相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫(yī)學(xué)生進行大膽的探索。

3.3 對口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)作為一個古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會職業(yè)。人們也一直認為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會通過醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來，社會民

眾常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實踐

筆者通過近幾年的教育教學(xué)實踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力

的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵

首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面的勝任力培養(yǎng)。

通過引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計劃等項目，同時開設(shè)科研設(shè)計訓(xùn)練課程，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進行重點培養(yǎng)。

根據(jù)國情、校情，循序推進教育國際化，開拓學(xué)生國際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過建設(shè)

國際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請國際醫(yī)學(xué)大師進本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學(xué)術(shù)會議等舉措，營造教育國際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國際視野、樹立成就導(dǎo)向、學(xué)習(xí)國際先進學(xué)術(shù)知識、提高人際溝通能力、增強自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國際化平臺。

4.2 優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)

組織出臺口腔醫(yī)學(xué)各科實踐教學(xué)標準。依托四川大學(xué)新增的“實踐及國際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時的個性化選擇，從而吸引學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開展研究創(chuàng)新性實驗項目，實施國家及學(xué)校“三大實驗計劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對科研的興趣。

組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作意識、獨立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有機的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺建設(shè)示范實習(xí)、實訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強化了對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對口腔醫(yī)療崗位的實踐能力，拓展了實習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實習(xí)，實現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力

弘揚作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的

同時抓好實習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過程中全面完善自己，這樣才能為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實景，同學(xué)們通過醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對患者進行人文關(guān)懷的能力。華西口腔醫(yī)學(xué)院同時要求帶教老師在平時的臨床實習(xí)接診過程中，時刻重視對實習(xí)生進行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5 結(jié)束語

對于中國醫(yī)療事業(yè)單位來說，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評價這個“產(chǎn)品”的核心標準之一就是其能否勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實踐，對口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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第4篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

古語講“醫(yī)者父母心”，這句話點明了行醫(yī)者要有一顆仁愛之心，也是對行醫(yī)者的一項基本要求。在當(dāng)今社會行醫(yī)者除了要具備仁愛之心外，還應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)意識。如今口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用越來越多，這也要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過程中要不斷加強對服務(wù)意識的培養(yǎng)，使口腔行醫(yī)者在解決患者口腔問題的同時還能贏得患者對服務(wù)態(tài)度的衷心贊賞。

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和技術(shù)的日臻完善，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)的手段越發(fā)先進，學(xué)生所接受的專業(yè)知識教育范圍和受到的專業(yè)技能訓(xùn)練水平也在不斷擴充與提高。在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，口腔醫(yī)學(xué)教育也不能忽視對學(xué)生進行以患者為中心的服務(wù)意識的培養(yǎng)。下面就對口腔醫(yī)學(xué)教育過程中服務(wù)意識的培養(yǎng)做一下分析。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育過程中服務(wù)意識培養(yǎng)的必要性

口腔臨床畢業(yè)實習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要階段，它是一座橋梁，溝通著理論與實踐、基礎(chǔ)與臨床、學(xué)校與社會;它也是一個孵化器，使單純學(xué)生轉(zhuǎn)變成睿智的醫(yī)者，使抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻獬⊥吹捏w驗;它更是人生里程一個起點，從這里將收獲經(jīng)驗、感悟、理想和信念。

1.服務(wù)意識是口腔醫(yī)學(xué)教育過程中的必要內(nèi)容

現(xiàn)在社會各行各業(yè)都對服務(wù)格外重視，服務(wù)的好壞關(guān)乎一個企業(yè)或者一個行業(yè)的存亡。口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一部分也要求行醫(yī)人員具有良好的服務(wù)意識，這就要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過程中要加強對口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)。服務(wù)意識是一個行醫(yī)者必須具備的一項素質(zhì)，職業(yè)性質(zhì)就是跟口腔病人打交道，病人與醫(yī)生相比往往處于相對弱勢的地位，因為其不僅具有肉體上的痛楚，在精神上也有一定的壓力，如果一個行醫(yī)人員沒有服務(wù)意識，不能舍身處地站在患者的立場上考慮問題，而是以一個俯視者的姿態(tài)看病人，必定使患者心理上有壓力，也容易與患者產(chǎn)生矛盾，形成醫(yī)患糾紛[1]。所以，由于口腔醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在口腔醫(yī)學(xué)教育過程中必須加強對口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，形成了服務(wù)意識，口腔醫(yī)學(xué)生在以后行醫(yī)中才能更好地解決病人痛楚。

2.社會環(huán)境要求口腔醫(yī)學(xué)教育過程加強服務(wù)意識的培養(yǎng)

當(dāng)今社會，只有具有良好的服務(wù)才能獲得長足發(fā)展。學(xué)口腔醫(yī)學(xué)的人在其學(xué)習(xí)結(jié)束后很大一部分會自己開口腔門診。但是現(xiàn)在口腔醫(yī)療行業(yè)競爭越來越激烈，口腔行業(yè)處在一個“買方市場”[2]，患者具有更多的選擇權(quán)，面對這種情況，一個口腔醫(yī)療機構(gòu)如果想取得長足發(fā)展就必須注重服務(wù)質(zhì)量，給患者一個良好的印象。所以為了口腔醫(yī)學(xué)生能在以后有好的發(fā)展，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中就必須加強對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)。要求學(xué)生一切以患者為出發(fā)點，舍身處地為患者著想，不僅解決患者身體上的痛苦，也要讓患者內(nèi)心有一種愉悅感。這是社會環(huán)境對口腔醫(yī)療行業(yè)提出的要求，也是對口腔醫(yī)學(xué)教育者和受教育者提出的要求。

3.口腔醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求必須培養(yǎng)服務(wù)意識

口腔問題對一個患者來說是“面子工程”，關(guān)系到一個人外在形象的好壞?；颊咴诮邮芸谇恢委煏r一方面是為了解除病痛，另一方面也是為了外在的美觀。這就要求口腔行醫(yī)者能提供周到的服務(wù)，要給患者制定最佳方案，不僅能讓患者免除口腔問題困擾，也能讓患者擁有更加完美的外表。口腔醫(yī)生在給患者治療時要認真傾聽患者的訴求，還要對患者進行一定的疏導(dǎo)，讓患者擁有良好的心態(tài)，能更好配合治療，努力獲得更好的效果。也只有具備良好的服務(wù)意識，這方面的要求才能達到[3]。

二、培養(yǎng)服務(wù)意識的具體措施

重視口腔專業(yè)知識的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)是為實踐操作技能打基礎(chǔ)。首先應(yīng)保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時數(shù)，理論與實驗比例為1：1，并且有系統(tǒng)、嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃。其次，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方法。為此，各門學(xué)科應(yīng)精選內(nèi)容，講重點、講難點、講思路、講方法、來啟發(fā)學(xué)生的積極性。因此，要實施以下措施來培養(yǎng)口腔專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識。

1.聘請專業(yè)人員進行培訓(xùn)

中國現(xiàn)在的服務(wù)行業(yè)慢慢成為我國的第一大產(chǎn)業(yè)，與服務(wù)業(yè)發(fā)展相隨的也有相應(yīng)的服務(wù)行業(yè)標準的出臺，對各行業(yè)的服務(wù)提出了更嚴格的要求。為了加強口腔醫(yī)學(xué)教育過程中服務(wù)意識的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以聘請專業(yè)的人員對口腔醫(yī)學(xué)生進行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生如何更好為患者服務(wù)，培訓(xùn)如何更好樹立服務(wù)意識。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括醫(yī)生如何與患者溝通、醫(yī)生的語言、醫(yī)生的態(tài)度以及著裝儀容等方面，這些方面的專業(yè)培訓(xùn)可以使口腔醫(yī)學(xué)生在行醫(yī)時能樹立更好的形象，也可以更好實現(xiàn)與患者的溝通交流，使患者的滿意度提高。

2.給予患者足夠尊重

患者面對醫(yī)生時處于一個弱勢地位，兩者在心理上處于一個不對等的狀態(tài)。醫(yī)生容易保持一個高姿態(tài)俯視患者，而患者容易有自卑的心理仰視醫(yī)生。對于這樣的情況，醫(yī)生要充分尊重患者，不論患者的年齡、身份、地位如何都要一視同仁。要認真聽取患者的傾述，對患者的病癥做一個細致全面的檢查，并且采取合適的方式告知患者，對病情既不能夸大其辭，給患者造成心理負擔(dān)，也不能對病情輕描淡寫，讓患者掉以輕心。另外醫(yī)生也要在語言、行為上給予患者尊重，讓患者在心理上感到自己的尊嚴。

3.傾聽患者的需求

口腔病人在就醫(yī)時會有一些訴求和需求，面對患者的訴求，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)認真聽取，然后給患者一個合理的解答。現(xiàn)在在有的口腔醫(yī)療機構(gòu)，由于服務(wù)意識的缺失，一些醫(yī)生完全不考慮患者要求，不了解患者的真正需求，對患者的合理訴求置之不理。這樣不僅會給患者帶來不好的心理感受，有時也會因為醫(yī)生和患者的溝通不及時，造成后期的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾。所以，當(dāng)口腔病人就醫(yī)時，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)對患者的需求認真傾聽，對患者合理的要求要積極采納，對于一些不恰當(dāng)?shù)囊筢t(yī)生也要給出一個合理的解釋，讓患者心服口服。只有滿足了患者的需求，患者才會對醫(yī)生的服務(wù)態(tài)度予以肯定，才會給醫(yī)生一個更高的評價[4]。

4.引導(dǎo)患者進行合理選擇

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

1．1我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育現(xiàn)狀自80年代以來，我國的各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，老百姓的生活條件也有了質(zhì)的飛越。社會從“溫飽”過渡到“小康”，人民對生活質(zhì)量的要求也有了質(zhì)的變化。就口腔衛(wèi)生來說，變化也十分明顯。老百姓從曾經(jīng)覺得“牙疼不是病”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為了定期口腔檢查，做好口腔疾病的預(yù)防工作，要求更高者還會要求對不完美的自身口腔條件進行美容與正畸正頜治療的狀態(tài)。這就要求口腔醫(yī)生要緊跟時代的腳步，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，隨著國際各大公司儀器設(shè)備的不斷革新、口腔材料的不斷改進、診療技術(shù)的迅猛發(fā)展，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才有了更高的新要求，傳統(tǒng)的技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會的進步與科技的發(fā)展。而我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育還存在人才學(xué)歷參差不齊、教育知識體系滯后不能與世界水平接軌，實踐操作能力培養(yǎng)不足等問題。1．2我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育現(xiàn)狀大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院為了適應(yīng)社會需求，促進口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展，于2007年創(chuàng)辦了四年制口腔修復(fù)工藝學(xué)本科專業(yè)。多年來，在大學(xué)與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)思想指導(dǎo)下，口腔醫(yī)學(xué)院對本專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容及體系不斷地進行了改革創(chuàng)新。學(xué)院根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)科專業(yè)性強、實踐操作能力要求高、醫(yī)技患需協(xié)調(diào)合作發(fā)展等特點，采用了本科生導(dǎo)師制的教育及管理制度。所謂的本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個人或群體具體指導(dǎo)待定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。我校通過近幾年導(dǎo)師制度的實施，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況良好，實踐操作水平受到用人單位的一致好評，并有多名學(xué)生快速成為了加工企業(yè)里的骨干技師。

2針對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的應(yīng)用

2．1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的特點首先根據(jù)本學(xué)科教學(xué)分階段的特點，根據(jù)教學(xué)的不同階段為學(xué)生組建了不同的導(dǎo)師團隊，不單純是“一師一生”導(dǎo)師制模式，而是“多師一生”，多師多生”的新模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段由不同的導(dǎo)師對學(xué)生進行有針對性的專門指導(dǎo)。這與曹十芙對我國目前本科生導(dǎo)師制運行模式分類中按照學(xué)習(xí)時段劃分的年級導(dǎo)師制較為類似［4］，不同的是教學(xué)各階段導(dǎo)師分工有所不同，不同階段的時間上是有所交互的。對于不同階段的導(dǎo)師與學(xué)生的選擇，還是以學(xué)生為主的雙向?qū)x，調(diào)動了學(xué)生的主動性，能夠更快的使學(xué)生跟隨導(dǎo)師構(gòu)建專業(yè)思路，進入專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．2口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制體系的構(gòu)建將本專業(yè)教學(xué)分為三個階段，理論教學(xué)階段、實踐教學(xué)階段、實習(xí)教學(xué)階段。不論分幾個階段，導(dǎo)師制的順利運行都是需要完整的導(dǎo)師團隊體系來支撐的。我學(xué)院高學(xué)歷、高經(jīng)驗、低年齡的優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍，正是導(dǎo)師制順利實施的有力保證。根據(jù)不同的教學(xué)階段對學(xué)院專業(yè)授課教師與技師教師分別進行動員與培訓(xùn)，調(diào)動導(dǎo)師的積極性與責(zé)任心，使得教師對自己的教學(xué)階段教育的重點認識清晰，對導(dǎo)師制內(nèi)容有所了解掌握。通過培訓(xùn)使得我們的導(dǎo)師能夠與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，并在學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)中，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實施個體化教育，使得學(xué)生能發(fā)展成為全面的高級人才。另外，由于專業(yè)特點，本專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年級會被派到學(xué)院簽約的各大義齒加工企業(yè)完成實習(xí)階段的學(xué)習(xí)。那么我們會請簽約加工企業(yè)的管理和高級技術(shù)人員來校共同座談交流，了解學(xué)院學(xué)生實習(xí)階段實施的導(dǎo)師制的內(nèi)容，制定完備的的實綱，并共同探討產(chǎn)學(xué)結(jié)合，互利雙贏的合作模式［5］。同樣我們會選擇各企業(yè)內(nèi)資歷深厚、人品高尚愛崗敬業(yè)的技師作為學(xué)生的導(dǎo)師，要使學(xué)生不僅從學(xué)識上受益匪淺，還能培養(yǎng)出高尚的人格。導(dǎo)師制度是有量化標準的，學(xué)院會每學(xué)期末對學(xué)生及導(dǎo)師進行隨訪的問卷調(diào)查，相互打分，獎懲分明，隨時有問題隨時解決，保證我們的隊伍不斷進步。并且導(dǎo)師制的工作以及所帶學(xué)生的科研成績均量化到教師的工作量中。

3導(dǎo)師制在本專業(yè)各階段教學(xué)中應(yīng)用的效果及體會

3．1理論教學(xué)階段學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)任務(wù)基本以公用課、基礎(chǔ)課為主，缺乏對本專業(yè)的感性認識。所以在學(xué)生的這個階段就為學(xué)生安排“一師一生”的專業(yè)導(dǎo)師，目的是為了多鼓勵學(xué)生、挖掘潛力，并為學(xué)生做專業(yè)方面的知識引導(dǎo)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出基本的專業(yè)能力，并能夠盡快的進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)師可以通過電子網(wǎng)絡(luò)和直接談話的方式每半個月與學(xué)生進行一次溝通交流。這種方式對學(xué)生來說就好比是海上的燈塔，為學(xué)生照亮了迷茫路上的前程。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣的激發(fā)，將是今后成為優(yōu)秀口腔技術(shù)人才的基礎(chǔ)。進入到專業(yè)課理論學(xué)習(xí)階段，我們?nèi)匝赜脤?dǎo)師制度，由于有早期的導(dǎo)師制基礎(chǔ)，學(xué)生對于專業(yè)課學(xué)習(xí)進入角色快，也會有更多的精力用來開闊視野、多思考、多鉆研。這個階段導(dǎo)師制的任務(wù)不單純是強化專業(yè)知識，還要對有足夠精力的學(xué)生進行科研能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師根據(jù)自身經(jīng)驗為學(xué)生提供指導(dǎo)，一對一的帶領(lǐng)學(xué)生選課題、做實驗、做調(diào)研、分析結(jié)果、總結(jié)發(fā)文章等等。導(dǎo)師帶著學(xué)生通過一系列的科研活動培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索、不畏困難、勇于創(chuàng)新的精神?？蒲袆?chuàng)新精神是醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的原動力，那么作為醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者在本科教育中便擁有基本的科研能力也是為自身未來的發(fā)展預(yù)留了一個空間和機會。另外專業(yè)理論課教學(xué)階段的導(dǎo)師要與實踐教學(xué)階段的導(dǎo)師通力合作，相互取長補短。理論是基礎(chǔ)，實踐是保障，只有平衡發(fā)展才不會被社會的選擇所淘汰。3．2實踐教學(xué)階段學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后理論與實踐教學(xué)是并駕齊驅(qū)的，甚至可以說實踐教學(xué)占有舉足輕重的地位。不論你有多么扎實的理論知識，動手能力才是硬道理。社會需要的是有頭腦又動手能力強的技術(shù)人員，而不僅僅是只會“紙上談兵”的文人。所以這個階段對學(xué)生的實踐教學(xué)實行導(dǎo)師制，意義是重大的。我學(xué)院的實踐教學(xué)設(shè)備及條件都是十分優(yōu)越的，學(xué)生在實踐操作的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師全程陪同指導(dǎo)，答疑解惑。并且在學(xué)期教學(xué)期間全天候開放實驗室及設(shè)備，對學(xué)生隨時提出問題隨時指導(dǎo)。導(dǎo)師是最了解自己的每個學(xué)生的情況，因材施教，悉心指導(dǎo)，學(xué)生怎么會沒有進步呢？這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，如果天資聰慧，那便會錦上添花；如果素質(zhì)平平，那么勤也是可以補拙的。3．3實習(xí)教學(xué)階段由于專業(yè)特點，本專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年級會被派到學(xué)院簽約的各大義齒加工企業(yè)完成實習(xí)階段的學(xué)習(xí)。同樣，這個階段仍要延續(xù)導(dǎo)師制教學(xué)制度。選擇正規(guī)企業(yè)，在跟企業(yè)簽約前進行詳細的評估，企業(yè)的良好信譽與發(fā)展也是我們完成教學(xué)的保障。會在簽約的企業(yè)中選擇資歷深厚的技師作為導(dǎo)師帶教學(xué)生。對學(xué)生進行最接近社會工作實際狀態(tài)的、直接系統(tǒng)的個體化指導(dǎo)。對于滿腔熱忱，盡職負責(zé)的導(dǎo)師我們會給予獎勵以資鼓勵。這樣長時間、近距離的跟著師傅學(xué)習(xí)“言傳身導(dǎo)”，行為世范，學(xué)生收獲也是巨大的。另外跟著導(dǎo)師工作會接觸臨床病例，甚至?xí)苯优c患者進行溝通，導(dǎo)師可以直觀的培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)患溝通能力，導(dǎo)師還能為日后樹立正確的就業(yè)觀、化解就業(yè)心理壓力等問題提供幫助。所以說導(dǎo)師不單純是知識技術(shù)上的良師，也是學(xué)生人生的益友。在實習(xí)教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

4存在的問題與展望

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

摘要： 近年來隨著教改的不斷深入，校企合作已經(jīng)廣泛開展，且取得了一定成績，但還面臨著諸多障礙，仍需進一步探討。本文基于醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的實踐，提出了固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程開展醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作，以進一步促進校企合作在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：固定義齒修復(fù)工藝技術(shù) 校企合作 教改

固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)是口腔修復(fù)學(xué)的一個重要組成部分，是口腔醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多學(xué)科交叉相結(jié)合的產(chǎn)物 [1]，固定義齒修復(fù)的工作主要由修復(fù)醫(yī)師設(shè)計修復(fù)體、牙體預(yù)備、制取印模、試戴義齒、安裝義齒及修復(fù)技師加工修復(fù)體兩部分構(gòu)成，需要醫(yī)技之間的配合、溝通與交流。比色技術(shù)與美學(xué)信息的傳遞成為固定修復(fù)的關(guān)鍵，只有醫(yī)技聯(lián)手才能創(chuàng)造出修復(fù)精品?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標就是要培養(yǎng)大量從事義齒制作的優(yōu)秀人才，為患者制作出具有個性化的修復(fù)體。以往各校對于如何校企合作研究頗多，但合作都僅限于學(xué)校和齒科加工企業(yè)，或者是和醫(yī)院的技工中心之間進行合作，這一模式的優(yōu)點是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確、簡單明了，讓學(xué)生直接接觸到自己將來的工作崗位，同時也符合就業(yè)導(dǎo)向這一高職教育理念[2]。但目前的問題是我們的義齒加工企業(yè)員工總體素質(zhì)不高，他們制作出的修復(fù)體在臨床上滿意度有待提高，筆者2010年在杭州口腔醫(yī)院對86名臨床醫(yī)生做過問卷調(diào)查，其中對加工企業(yè)制作的修復(fù)體滿意的為11名，感覺一般的18名，另外的57認為需要改進之處很多。主要存在的問題集中在義齒加工企業(yè)所制作的義齒與患者的實際情況有差距，甚至與臨床相脫節(jié)，當(dāng)然這其中的情況有多種，但最主要的是缺少醫(yī)技交流和配合，技師對臨床的實際要求不甚了解，由此可以想象如果單單是與義齒加工企業(yè)進行校企合作辦學(xué)是有局限性的。有必要將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的校企合作擴展為學(xué)校、義齒加工企業(yè)、口腔醫(yī)院臨床科室三位一體的校企合作，即醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作。

一、醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作在固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的意義

醫(yī)、工、學(xué)三位一體校企合作是利用學(xué)校、加工企業(yè)、醫(yī)院不同資源培養(yǎng)加工企業(yè)需要的技能型人才的教學(xué)模式。通過發(fā)揮三方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把課堂理論教學(xué)與職業(yè)實踐操作有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)學(xué)校、加工企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)生、社會共贏的效果。

1、學(xué)校方面

學(xué)?？梢酝ㄟ^與醫(yī)院、齒科加工企業(yè)合作，制定更為完善的課程教學(xué)大綱，同時為教學(xué)提供了一個更為現(xiàn)實的臨床教學(xué)環(huán)境，改善了學(xué)生的技術(shù)技巧，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會聲譽，降低了教學(xué)成本。

2、加工企業(yè)方面

有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，還可以根據(jù)自己的需要參與制訂教學(xué)方案，優(yōu)先留用潛在的高素質(zhì)高技能人才，充實企業(yè)員工隊伍，提高企業(yè)社會形象，擴大企業(yè)品牌的知名度，進而帶來社會效益。

3、醫(yī)院方面

通過合作，可以從義齒加工企業(yè)得到高質(zhì)量的修復(fù)體，從而為患者提供更高質(zhì)量的服務(wù)，同時也提高了醫(yī)生、醫(yī)院的社會聲譽。

4、學(xué)生

通過學(xué)校-義齒加工企業(yè)-醫(yī)院的合作，一方面可以利用一線臨床醫(yī)生對學(xué)生的所制作的修復(fù)體進行檢驗，同時學(xué)生的作品應(yīng)用于臨床能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，可以讓臨床醫(yī)師有針對性的為學(xué)生的修復(fù)體進行講解，使學(xué)生了解臨床醫(yī)生的設(shè)計意圖和臨床的操作步驟，真正做到不僅讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，還讓學(xué)生知道為什么要這么做，提高學(xué)生的綜合分析能力和職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)醫(yī)技交流和配合的能力，為以后職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。使學(xué)生的固定知識和技能在畢業(yè)前能達到與義齒加工企業(yè)接軌，符合醫(yī)院臨床的需要；提高了就業(yè)競爭力。

二、學(xué)校-義齒加工企業(yè)-醫(yī)院合作的實踐途徑

1、明確課程定位

我們與加工企業(yè)、醫(yī)院一起在認真總結(jié)、反復(fù)討論和精心準備的基礎(chǔ)上，明確課程定位，即該課程所涉及的學(xué)生未來的工作崗位、崗位能力要求、崗位核心能力是什么。學(xué)校根據(jù)加工企業(yè)和醫(yī)院提出的要求，明確了固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)所對應(yīng)的就業(yè)范圍和工作崗位群是模型修整師、蠟型師、上瓷師、外形修整師，對應(yīng)的基本崗位能力有模型修整能力、蠟型制作能力、堆瓷能力、外形修整能力。崗位核心能力臨床模型分析能力、烤瓷熔覆金屬全冠制作能力、金屬全冠制作能力、固定橋制作能力、嵌體制作能力，基于此可將課程定位為培養(yǎng)從事模型修整師、蠟型師、上瓷師、外形修整師等崗位的德、智、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2、建立真實任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式

與加工企業(yè)、醫(yī)院仔細分析后將課程分解為兩大任務(wù)，即冠的制作和橋體的制作。在教學(xué)過程中引入醫(yī)院真實病例，導(dǎo)入兩大任務(wù)，讓加工企業(yè)員工和學(xué)生分別進行設(shè)計、制作修復(fù)體等操作，再將制作完成的修復(fù)體返回技工中心和臨床進行雙重檢驗，這樣可以最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果更理想。通過這樣的教學(xué)模式，給學(xué)生營造了一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，突破傳統(tǒng)的固定義齒教學(xué)只教學(xué)生到修復(fù)體制作完成就結(jié)束了，這個過程缺少完整性，缺少最終的驗證。以往大部分學(xué)生在齒科加工企業(yè)和學(xué)校里只會依樣畫葫蘆，不知道為什么要這么做，缺少靈活運用知識和分析解決問題的能力。

3、建立有效的管理與考核

（1）采用校內(nèi)和校外企業(yè)、醫(yī)院相結(jié)合的評價體系，同時采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合， 對于平時普通標準模型上制作的修復(fù)體，我們不定期同行業(yè)專家一起進行講評；在教學(xué)后期，我們利用醫(yī)院里的真實臨床模型進行翻制，讓學(xué)生對臨床模型進行設(shè)計并且同企業(yè)專家同時制作修復(fù)體，然后通過臨床醫(yī)生在臨床上對于學(xué)生制作的和齒科加工企業(yè)制作的修復(fù)體作驗證，分別講評。對不合格者責(zé)成重新制作；每次實驗，首先檢查每個同學(xué)的設(shè)計及理由：查看有無經(jīng)過審核的設(shè)計方案，對于沒有合格設(shè)計方案的，責(zé)成重新制作。關(guān)注整個制作的過程和結(jié)果，并根據(jù)每個學(xué)生的制作情況進行相應(yīng)提問（即進行實驗答辯），教師根據(jù)制作的過程、結(jié)果及答辯情況對本次修復(fù)體制作給學(xué)生進行評價。

（2）建立學(xué)生信息中心對教學(xué)情況進行反饋，及時評價教學(xué)任課教師的教學(xué)質(zhì)量。

通過近3年的實踐，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力有了明顯的提高，用人單位對畢業(yè)生動滿意率從3年前的76%提高到目前的85%，較之前有了大幅度提高。

參考文獻：

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實踐性教學(xué) 改革

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的動手實踐能力，在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，按照實際工作過程需要重新編排教學(xué)方案。針對每一種口腔問題設(shè)計一或兩個臨床病例，圍繞病例講解疾病的預(yù)防方法與處理措施，將疾病的特點滲透進去，使學(xué)生對疾病的預(yù)防有一個全面系統(tǒng)的了解，并通過實踐加深學(xué)生對理論的認識，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實踐、實踐教學(xué)為主”的教學(xué)模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實踐的安排不合理、實踐機會少的緣故。因此，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)，是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位大學(xué)生經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實的基本技能和實踐能力。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進展，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓(xùn)練。所以，一定要改變原有的教學(xué)模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學(xué)，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標和改革內(nèi)容

重構(gòu)實踐性教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，打破學(xué)生原有期末單純理論考試的模式，將實踐能力納入學(xué)生考核成績的量化標準[1]。從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其改革目標是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持。

《可摘局部義齒修復(fù)工藝》和《固定義齒修復(fù)工藝》都是實踐性很強的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實踐操作能力，在充分保證學(xué)生掌握知識點的同時，我們學(xué)校就加大了實踐學(xué)時的比例，強化了專業(yè)實踐技能操作，以期達到學(xué)生進入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學(xué)安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識點的特點的不同選用不同的教學(xué)手段。教師在《口腔內(nèi)科學(xué)》《組織病理學(xué)》教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學(xué)手段，還通過講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對該實踐操作技能的每一個環(huán)節(jié)有一個清晰的認識。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學(xué)過程中，用理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生領(lǐng)會與學(xué)習(xí)動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自去做，通過反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現(xiàn)操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過這種方法學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序要求較好地完成整個實踐操作。保證每個操作的系統(tǒng)性、完整性、實用性、多樣性。另外，在教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生一些臨床經(jīng)驗，使學(xué)生在今后的實習(xí)和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。

3.2 加強實驗課考核 加強實驗課考核是上好實驗課，使學(xué)生掌握知識必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗考核方法，提高學(xué)生實驗的積極性。實驗考核是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學(xué)效果，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，具有很好的導(dǎo)向作用。過去的實驗課考核以實驗報告為依據(jù)，有些學(xué)生平時不重視實驗，不認真作實驗，僅僅靠抄襲課本上的實驗步驟，就能夠取得好的成績，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)仔細研究，對實驗考核進行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實驗課考核 將實驗部分理論以問答題形式進行課堂考核，所得成績占實驗考核成績的20%，另外的80%為實驗課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學(xué)生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實驗項目綜合考核 按照教學(xué)大綱的要求制定技能考核標準，以綜合能力考核為主。將幾個相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對學(xué)生進行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項目成績單獨計分，最后加成的總分為學(xué)生的考試成績。以引起學(xué)生的重視。

4 改革的預(yù)期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實踐性教學(xué)體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)狀況，建立“理論＋實踐”的考試模式，將實踐能力考核納入學(xué)生量化考評。其預(yù)期的效果是圍繞培養(yǎng)目標，通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強臨床實踐技能培養(yǎng)”為中心,強調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨設(shè)置的臨床前強化訓(xùn)練課程,強調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生具有進入臨床實習(xí)的實踐能力,增強學(xué)生在臨床實習(xí)的能力和信心, 并通過加強實踐性教學(xué)改變“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，實踐認知理論”的教學(xué)理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的實際工作能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

[1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實驗中心建設(shè)與管理的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞]遼寧??；醫(yī)藥衛(wèi)生；專業(yè)介紹

[中圖分類號]G718[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-00-02

健康是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬戶的幸福。為了提高人民健康水平，必然要發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。而醫(yī)藥衛(wèi)生類人才是推進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展、維護人民健康的重要保障。改革開放后，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)取得顯著成就，醫(yī)藥衛(wèi)生人才規(guī)模不斷擴大，人才質(zhì)量不斷提高，人才結(jié)構(gòu)得到改善，人才效能明顯提高。從《衛(wèi)生部我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才發(fā)展十年規(guī)劃》獲悉：

國家醫(yī)藥衛(wèi)生人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）指標1單位12009年12015年12020年衛(wèi)生人員總量1萬人1778195311255執(zhí)業(yè)（助理）藥師1萬人135.8155185注冊護士1萬人1176.91232.31445中藥1萬人13.916.65113.3醫(yī)學(xué)檢驗1萬人15.7110.1117.5專業(yè)公共衛(wèi)生機構(gòu)人員1/千人口10.5310.6810.83

可見，面對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的新形勢，我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才總量仍然不足，特別是基層衛(wèi)生人才嚴重短缺，難以滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。我國發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的任務(wù)更加艱巨，加強醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)迫在眉睫。從而給求學(xué)者提出了新的機遇、新的挑戰(zhàn)，未來學(xué)習(xí)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，無疑是個不錯的選擇。

1護理專業(yè)

護理是診斷和處理人類對現(xiàn)存的或潛在的健康問題的反應(yīng)的學(xué)科。護理工作是整個醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要組成部分，同時它又有其自身的相對獨立性和特殊性。護理工作的質(zhì)量直接關(guān)系到患者的醫(yī)療安全、治療效果和身體康復(fù)；護士的職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫(yī)患關(guān)系的和諧、融洽，直接影響著醫(yī)療質(zhì)量。因而護理專業(yè)培養(yǎng)目標是能認真貫徹執(zhí)行國家教育、衛(wèi)生工作方針，堅持以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力，熟練掌握護理操作技能、適應(yīng)社會需求的中等護理人才。畢業(yè)后能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)從事護理、保健、康復(fù)、健康教育等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。

課程設(shè)置：開設(shè)英語、計算機、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的主要課程；專業(yè)課設(shè)有護理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)外婦兒科護理學(xué)、急救護理、社區(qū)護理、護理管理學(xué)、護理心理學(xué)等課程。

隨著人們對護理工作更全面、更深刻的認識和理解，護理人員不僅局限于對住院病人的疾病護理，還擔(dān)負著對病人、家屬以及社會大眾進行疾病護理咨詢、健康教育、家庭訪問，社區(qū)群體保健等；現(xiàn)有護理人員顯然難以滿足社區(qū)護理、專業(yè)護理等新型護理模式的要求。護理人才的培養(yǎng)日顯迫切。日前，在教育部等六部委推行的“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中，護理專業(yè)名列其中。勝任新時代要求的護理人才已經(jīng)成為國家最為緊缺的人才之一。 護士緊缺不僅是中國的問題，也是一個世界性問題。這些都為學(xué)習(xí)護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。

開設(shè)學(xué)校：中國醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)校、遼寧中醫(yī)學(xué)院附設(shè)衛(wèi)校、遼寧省人民醫(yī)院附設(shè)衛(wèi)校、沈陽醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校 沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校、遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗是對病人的血液、體液、分泌物或脫落細胞等標本，進行化驗檢查，以獲得病原、病理變化及臟器功能狀態(tài)等資料。其專業(yè)就是學(xué)習(xí)檢驗的方法、原理、結(jié)果分析等技術(shù)的專門學(xué)科。該專業(yè)培養(yǎng)具有掌握醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識；熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的基本操作技能的醫(yī)學(xué)中級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)后可以在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事臨床檢驗、衛(wèi)生檢驗、病理檢驗技術(shù)、研究所、實驗室等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。

課程設(shè)置：開設(shè)英語、計算機、有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)等公共課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程主要有生物化學(xué)及檢驗技術(shù)，微生物學(xué)及檢驗技術(shù)、臨床檢驗技術(shù)、人體寄生蟲檢驗技術(shù)等。

隨著醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)在現(xiàn)代化醫(yī)院的地位顯得越來越重要，對檢驗人員的要求也越來越高，因此醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)停留在只要求學(xué)習(xí)檢驗技術(shù)而脫離臨床的學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)把臨床與檢驗密切結(jié)合起來，培養(yǎng)自己成為新一代的醫(yī)學(xué)檢驗人員。醫(yī)學(xué)檢驗將以獨特的高科技風(fēng)貌，成為21世紀醫(yī)學(xué)界的主導(dǎo)力量，應(yīng)該說醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是求學(xué)者不錯的選擇。

開設(shè)學(xué)校：中國醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)校、沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校。

3中藥專業(yè)

中藥即中醫(yī)用藥，主要起源于中國，少數(shù)中藥源于外國。中藥專業(yè)培養(yǎng)具有中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑的基本理論及操作技能，并可以從事中藥經(jīng)營管理的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)、藥品經(jīng)營企業(yè)、中藥材生產(chǎn)企業(yè)從事中藥調(diào)劑、制劑、飲片加工、市場營銷、質(zhì)檢、管理或中藥材生產(chǎn)工作。也有很多人從事藥品銷售。

課程設(shè)置：人體解剖生理學(xué)、中藥學(xué)、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、分析化學(xué)、中藥化學(xué)、方劑與中成藥、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、藥事法規(guī)、中藥商品經(jīng)營管理等。

中藥在世界各大經(jīng)濟領(lǐng)域是發(fā)展最快的門類之一，中醫(yī)藥公司的年經(jīng)濟效益增長率已經(jīng)高于我國的經(jīng)濟增長速度。生活水平提高以后，人們對保健品的需求在增大，企業(yè)對中藥學(xué)人才比較青睞，需求正在增加。我國的中藥學(xué)事業(yè)近幾年的發(fā)展非常迅猛，許多中藥品都得到了國際市場的認可，也與外國企業(yè)建立了合作關(guān)系，但在專業(yè)人才方面有稀缺，這表明中藥學(xué)專業(yè)有很廣闊的發(fā)展前景。

開設(shè)學(xué)校：沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校。

4助產(chǎn)專業(yè)

助產(chǎn)是為使胎兒順利娩出母體產(chǎn)道，于產(chǎn)前和產(chǎn)時采取的一系列措施。主要包括照顧好產(chǎn)婦，認真觀察產(chǎn)程，并指導(dǎo)其正確配合產(chǎn)程進展以及接生（接產(chǎn)）。本專業(yè)培養(yǎng)具有人文社會學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識、婦女保健知識、熟練掌握助產(chǎn)專業(yè)和護理基礎(chǔ)的理論、技能；能運用專業(yè)知識分析和解決助產(chǎn)工作中的問題；能在各級醫(yī)療機構(gòu)從事臨床助產(chǎn)和婦幼保健護理工作的實用型技術(shù)人才。畢業(yè)生面向各級醫(yī)療衛(wèi)生單位、婦幼保健機構(gòu)，從事臨床助產(chǎn)、產(chǎn)科護理、婦幼保健、婦幼健康教育與咨詢、家政服務(wù)公司（母嬰保?。┑裙ぷ?。

課程設(shè)置：英語、計算機、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的主要課程；專業(yè)課設(shè)有護理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)外婦兒科護理學(xué)、健康評估、護理心理學(xué)、產(chǎn)科護理學(xué)等課程（重點是婦科、產(chǎn)科、新生兒科專業(yè)）。

目前和今后幾年中我國人才緊缺專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上具有較強的競爭能力。

開設(shè)學(xué)校：沈陽醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校、沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校。

5口腔修復(fù)工藝專業(yè)

口腔修復(fù)工藝是以口腔醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、冶金學(xué)和美學(xué)的有關(guān)知識為理論基礎(chǔ)，用符合生理的方法制作義齒、各種修復(fù)體及矯治器的專門技術(shù)。該專業(yè)培養(yǎng)具有一定臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的基本理論知識，能夠接受口腔各種修復(fù)體的材料選擇、設(shè)計制作、設(shè)備使用等方面的訓(xùn)練，具有口腔修復(fù)技術(shù)的獨立操作能力的口腔修復(fù)工藝學(xué)中等專門人才。畢業(yè)后可以到綜合性醫(yī)院口腔科、口腔醫(yī)院、口腔修復(fù)工藝技術(shù)加工中心、醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)等單位工作。

課程設(shè)置：疾病學(xué)基礎(chǔ)、人體解剖生理學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔預(yù)防保健、口腔內(nèi)科學(xué)、眼耳鼻咽喉科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美容基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育等。

隨著我國人民生活質(zhì)量的提高，口腔保健意識日益增強，對口腔專業(yè)人才的需求量明顯增加。口腔專業(yè)人才在發(fā)達國家所占比例如日本為1∶600，德國為1∶1600，而在我國城鎮(zhèn)僅為 1∶50000，廣大農(nóng)村差距更大。特別是近年來牙科診所及齒科加工技術(shù)中心快速增加，社會急需實用型口腔專業(yè)人才。

開設(shè)學(xué)校：沈陽醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校、沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校。

6藥劑專業(yè)

藥劑是一門跨化學(xué)、藥學(xué)和生物學(xué)三大學(xué)科的綜合性應(yīng)用學(xué)科。藥劑專業(yè)培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進和質(zhì)量控制等方面工作的中級應(yīng)用技術(shù)人才。畢業(yè)后從事各類醫(yī)療機構(gòu)藥房、制藥廠和藥物營銷部門的工作，勝任藥物調(diào)劑、營銷、用藥指導(dǎo)、藥材養(yǎng)護與倉儲管理等工作。

課程設(shè)置：解剖、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、藥事管理等。

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，藥劑專業(yè)人才的需求量也在增加。2009年，國內(nèi)從事執(zhí)業(yè)（助理）藥師工作的人員有35.8萬人，到2020年，藥劑專業(yè)人員需求量達到85萬人?？偟膩碚f，藥物制劑專業(yè)就業(yè)前景是非?？春玫?。

開設(shè)學(xué)校：中國醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)校、沈陽醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校、沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校。

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)企業(yè)分析范文

>> 以建設(shè)精品課程為契機，加強實踐性教學(xué)的探索與實踐 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強精品課程建設(shè) 以精品課程為核心的機械控制類課程群研究與建設(shè) 以創(chuàng)建《溫病學(xué)》精品課程為契機推動教學(xué)效果的提高 以精品課程為目標的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)和開發(fā) 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語精品課程建設(shè)研究 “材料科學(xué)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)的實踐性探索 高職院校實踐性精品課程建設(shè)的探索 高職精品課程建設(shè)的探索與實踐 國家精品課程建設(shè)的探索與實踐 精品課程建設(shè)的探索與實踐 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實踐 以建材機械為特色的《粉體力學(xué)與工程》精品課程建設(shè)探索 《電工基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)實踐與探索 以技能人才為培養(yǎng)目標的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫精品課程建設(shè) 以哈薩克醫(yī)藥學(xué)為特色的精品課程示范校建設(shè)初探 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的實踐與思考 高職精品課程建設(shè)的認識與實踐 精品課程資源建設(shè)的實踐與反思 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 以建設(shè)精品課程為契機,加強實踐性教學(xué)的探索與實踐 以建設(shè)精品課程為契機,加強實踐性教學(xué)的探索與實踐 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳勇 許彪 龐文筠")

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口腔頜面外科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，本課程教學(xué)體系包括了理論授課以及實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、增強學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)最主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？谇活M面外科學(xué)教研室以校級精品課程建設(shè)為抓手，在課程實踐教學(xué)改革以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面取得了成效，教學(xué)的質(zhì)量得到了切實提高。

一 實踐性教學(xué)緊密圍繞教研室教學(xué)的目標和定位

根據(jù)昆明醫(yī)科大學(xué)“立足邊疆，面向基層，為邊疆少數(shù)民族口腔衛(wèi)生健康服務(wù)”的辦學(xué)理念，本教研室的教學(xué)定位為：為云南省邊疆地區(qū)培養(yǎng)具有較強臨床工作能力的實用型口腔醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論知識和臨床思維能力、較強的基本操作能力和良好的溝通能力的口腔專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)以上定位，本課程的目標是：在加強學(xué)生扎實的口腔學(xué)科基本理論和基本知識的前提下，經(jīng)過口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和臨床實踐技能訓(xùn)練后，學(xué)生能夠熟練掌握口腔頜面外科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，畢業(yè)后能夠勝任口腔頜面外科醫(yī)療、教學(xué)、科研等工作。

二 實踐教學(xué)改革的途徑和方法

1.通過綜合的實踐教學(xué)，加強對學(xué)生臨床實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

第一，綜合的臨床實踐教學(xué)管理：成立由教研室主任、指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)臨床實習(xí)綜合教學(xué)小組，具體負責(zé)綜合臨床實踐教學(xué)的實施;教研室制定了教學(xué)大綱、綜合臨床實踐教學(xué)計劃、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理辦法等教學(xué)管理制度;學(xué)院教學(xué)辦負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)控。

第二，綜合的臨床實踐教學(xué)模式：傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式采用單科輪轉(zhuǎn)實習(xí)的方式，即把學(xué)生安排到各科輪轉(zhuǎn)實習(xí)，把病人按學(xué)科分類治療，學(xué)科間缺乏融合溝通，忽視了口腔疾病治療系統(tǒng)性和整體性的特點，學(xué)生的知識和技能未得到充分的綜合，不能很好地適應(yīng)社會的需要。本教研室綜合的臨床實踐教學(xué)模式是：以臨床教學(xué)為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，在不同專業(yè)教師的指導(dǎo)下，由同一學(xué)生實施不同專業(yè)的治療，強調(diào)了各學(xué)科知識和技能的融合貫通、有機整合及實際應(yīng)用，改革了傳統(tǒng)的臨床實踐教學(xué)模式。

第三，綜合的臨床實踐教學(xué)內(nèi)容：注重綜合教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，突破原有的以學(xué)科為中心單一教學(xué)內(nèi)容的限制，制定并實施了基本技能培訓(xùn)方案，該方案涵蓋了五年制口腔醫(yī)學(xué)所要求的基本專業(yè)操作技能和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容，包括無菌術(shù)、問診和基本檢查技術(shù)、基本急救技術(shù)、口腔專業(yè)基本操作技能共36項。

第四，綜合的臨床實踐教學(xué)手段：把溝通能力、合作能力、表達能力、自學(xué)能力、實踐能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，通過病案討論、病案展示、角色訓(xùn)練、溝通技能訓(xùn)練及小講課，培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合思維能力及對知識的綜合及實際應(yīng)用能力。

2.推行PBL（Problem Based Learning）教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

通過對教研室教師進行培訓(xùn)，在教學(xué)中實施PBL教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)。教師給出問題或病案（不完整病案），學(xué)生分小組討論，提出可能診斷;需增加的信息，學(xué)生查文獻、上網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息以補充病案，經(jīng)過討論最后得到正確診斷。對學(xué)生的調(diào)查顯示，通過PBL教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、信息收集管理能力及批判性思維能力有明顯提高。

3.社會實踐教學(xué)推進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

第一，教研室組織由MSI國際專業(yè)服務(wù)機構(gòu)參與的口腔健康大學(xué)行，組織到麗江、西雙版納及怒江州開展少數(shù)民族口腔健康調(diào)查等活動，使學(xué)生走社區(qū)、進學(xué)校、下農(nóng)村。要求學(xué)生進行組織、設(shè)計，完成講稿和幻燈，擔(dān)任講解和培訓(xùn)，撰寫活動報告。通過課外實踐教學(xué)增強學(xué)生服務(wù)社會意識和團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情。

第二，聘請省內(nèi)外專家和企業(yè)營銷代表開展形式多樣的專題講座，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

第三，發(fā)揮地域優(yōu)勢，加強對外交流。我院已加入“湄公河區(qū)域國際牙科醫(yī)學(xué)協(xié)作組織（IDCMR）”，先后派出十余名學(xué)生赴東南亞國家參加“湄公河流域口腔醫(yī)學(xué)協(xié)作組織學(xué)術(shù)交流會”進行短期學(xué)習(xí)。通過對外交流，學(xué)生增強了國際化意識，開拓了視野，并提高了英語應(yīng)用能力。

4.加強臨床實踐教學(xué)

口腔頜面外科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，臨床教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本學(xué)科的臨床教學(xué)包括實驗室教學(xué)、畢業(yè)臨床實習(xí)兩個階段。通過多媒體課件、視聽教材、臨床病例講解、臨床實習(xí)等多種途徑讓學(xué)生的實際操作能力得以提高。

在實驗室教學(xué)中，緊密配合課堂理論講授進度，在仿頭模上進行相關(guān)操作的規(guī)范練習(xí)，準備相關(guān)典型病例結(jié)合錄像資料、視聽教材引導(dǎo)學(xué)生進行病例分析，加深對課本理論知識的理解，不斷增強學(xué)生分析問題的能力，為以后的畢業(yè)實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在進入臨床畢業(yè)實習(xí)前，組織臨床見習(xí)、臨床觀摩示教、醫(yī)師助理訓(xùn)練、臨床知識專題講座，使學(xué)生逐步熟悉診治流程，為學(xué)生提供一個整合知識結(jié)構(gòu)、緩沖心理適應(yīng)的平臺，為順利進入臨床生產(chǎn)實習(xí)打好基礎(chǔ)。

臨床實習(xí)階段實行導(dǎo)師制，學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下進行臨床實踐。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)脑\療思維，嚴格、規(guī)范地進行臨床操作技能訓(xùn)練。（1）熟練掌握口腔外科疾病的病史收集、體格檢查、病歷書寫，以及初步診斷、鑒別診斷、診療計劃及可能的并發(fā)癥;（2）熟練掌握口腔頜面外科基本的臨床操作，如清創(chuàng)、縫合、打結(jié)等基本技能。（3）要求學(xué)生對疑難病例查閱參考文獻，提出檢查及診治意見。對常見問題進行講解、討論，使學(xué)生養(yǎng)成從臨床實際出發(fā)的思維方式。學(xué)生收集一定數(shù)量的病案，包括病歷、X片、治療過程、治療前后的病情變化，復(fù)診記錄，并安排每周匯報，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整理信息、交流和表達的能力。

5.考核內(nèi)容與方法的改革探索

教研室建立了“實習(xí)醫(yī)師量化考核制度”，實習(xí)結(jié)束時，依據(jù)《口腔頜面外科實綱》進行臨床技能綜合考試。考試則參照國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容的5站式考試模式，對包括無菌術(shù)、問診基本檢查技術(shù)、基本急救技術(shù)、口腔專業(yè)基本操作技能和綜合病案分析進行考核。

三 課程存在的不足

第一，本學(xué)科的發(fā)展較快，很多新的內(nèi)容需要加入到教學(xué)中，但我們的老師既要從事教學(xué)工作，又要從事繁重的醫(yī)療工作。需要配備專職人員為教師做好教學(xué)資料如多媒體，以利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。第二，本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不斷更新和變化，但是教材的內(nèi)容相對滯后，希望能通過加快教材新編速度、給學(xué)生編印補充教材，開設(shè)專題講座等加以改進。第三，強調(diào)以綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢，目前以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識和科技創(chuàng)新能力的教學(xué)改革力度仍然不夠。第四，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生改革的進行，患者的維權(quán)意識不斷提高，如何處理好患者權(quán)益與學(xué)生臨床實習(xí)之間的矛盾，臨床教學(xué)要求與學(xué)生實踐機會減少的矛盾是我們面臨的新課題。

四 小結(jié)