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第1篇：校本課程教學改革具體內(nèi)容范文

教師的基本素質(zhì)關系到學校辦學水平、教學質(zhì)量；教師是學校力量的主體，是教學改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。提高教師專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的主流。師資隊伍建設是學校一項長期具有戰(zhàn)略意義的重點基本建設，特別是當前學校教師隊伍正處在新老交替的關鍵時期和課改的全面推行，對教師學歷、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為盡快建設一支職業(yè)道德高尚，業(yè)務上勤于研究，科研上勇于探索，充滿活力的教師隊伍。這對學校辦學質(zhì)量和效益產(chǎn)生決定性影響，這是關系到學校可持續(xù)性發(fā)展的大事。

一、現(xiàn)狀分析

我校師資隊伍現(xiàn)狀：教師數(shù)42名，其中公辦教師23名、合同教師12名、過渡期合同教師7名。30周歲以下占60%，大專以上學歷占97%。這些教師工作時間不長，教育教學經(jīng)驗不足，雖有上進意識，能吃苦，講奉獻，但整體教學素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)引領。

二、指導思想

學校把促進教師的專業(yè)成長作為重要的辦學目標之一，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓提高的機會。只有一切為了師生的共同和諧發(fā)展，才能實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。

要通過各種有效機制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，建立有活力的學習型教師團隊，盡快提高教師適應素質(zhì)教育的能力和水平，努力鍛造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教師隊伍。

三、具體內(nèi)容

1、將教師隊伍建設成為具有高度責任心和奉獻精神的師德群體；加強學科教師群體建設，盡快形成一支以學科骨干教師為核心的優(yōu)秀教師群體，提高整體教師隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)。

2、五年內(nèi)，學校幫助搭建展示平臺，使部分教師成為市、鎮(zhèn)內(nèi)本學科教學與研究有影響力的教師，逐步培養(yǎng)和創(chuàng)立一支名師隊伍：以從教5年以內(nèi)的新教師為對象培養(yǎng)新一代骨干教師隊伍；以從教5年以上15年以下的中青年骨干教師為重點，全力打造精心培養(yǎng)市鎮(zhèn)名師、學科帶頭人。

3、完善師資的管理機制和教師發(fā)展性評價體系，構建促進教師終身發(fā)展的培訓體系，在全校教師中初步形成主動發(fā)展的氛圍。

4、從個性化努力培養(yǎng)

（1）見習期的新教師完成學生到合格教師的轉(zhuǎn)變。學校將選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，開展“一幫一”結對的培養(yǎng)工作?；臼煜け拘＝逃虒W常規(guī)工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，成為合格教師。

（2）教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。學校將通過師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教。掌握各年級教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論指導教育、教學實踐，成為成熟教師。

（3）教齡6～12年的青年教師完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。學校將選擇富有教育教學經(jīng)驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。使他們在學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速，成為骨干教師。

（4）教齡11～25年的優(yōu)秀中青年教師。完成骨干教師到縣、市級名師的轉(zhuǎn)變。學校將選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養(yǎng)骨干教師任務。形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市鎮(zhèn)內(nèi)有一定知名度，成為市鎮(zhèn)名教師。

四、主要措施

1．加強師德師風建設，增強教師的人格力量

通過政治理論學習和師德自我修養(yǎng)，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業(yè)的意識，開展評優(yōu)活動，表彰先進教師，樹立先進典型。

2．注重研訓一體化，提高教師的專業(yè)化水平

（1）積極鼓勵并創(chuàng)造條件對教師進行多方面的業(yè)務進修和培訓工作，請教育理論專家和具有一定知名度的一線學科教師開設專題講座，促進教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立新的教育、教學理念，始終走在教學改革的前沿。同時支持教師參加市、鎮(zhèn)級骨干教師培訓；高一層次的學歷進修等。

（2）加強教育教學的行動研究，嘗試進行項目培訓、活動培訓、任務驅(qū)動等自主培訓。加強教師在教育教學理論上的自我學習、自主提高，強調(diào)教師基于學科的研究與探討，要以問題為本，開展教學行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發(fā)校本課程的能力。

（3）建立以校培訓和自我培訓相結合的校本培訓模式，進行教育教學工作專題研討活動，為教師教育提供有效載體；加強教研組建設，重視備課組活動，要求“定時、定點、定人、定內(nèi)容、定進度”，加速教研氣氛的形成。

（4）引導老師積極撰寫教學心得和科研論文，每年在市鎮(zhèn)級以上刊物。

3．創(chuàng)設校本培養(yǎng)機制，為形成骨干梯隊建設搭設舞臺。

（1）推進課堂教學改進計劃的實施，根據(jù)師德和教學水平和發(fā)展?jié)摿?，幫助教師制定教師專業(yè)自我發(fā)展計劃，讓每位教師將學校目標的實現(xiàn)與自我價值實現(xiàn)結合起來，從而促進教師隊伍的整體發(fā)展。

（2）積極開發(fā)校本課程，一方面鼓勵每位教師結合自己特長和學校資源創(chuàng)造性地使用教材，另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發(fā)綜合實踐活動課程。

4．建立教師發(fā)展性評價制度

（1）以教師的自評、互評、學生及家長評議和學校評議相結合的方式。

（2）改進教師的考核評價制度，堅持并完善崗位責任制，完善教師發(fā)展的評價指標體系，對教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發(fā)展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。

（3）建立個性化的“教師學習和發(fā)展檔案”。充分依托教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計劃，明確每學期重點突破的薄弱環(huán)節(jié)，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提升課堂改革效能。

（4）學校設立獎勵制度，制訂相關配套制度，構建發(fā)展的環(huán)境。

五、保障措施

1、加強組織領導

學校本著對教師負責、對教育事業(yè)負責的態(tài)度，把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位，納入學校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，認真實施。學校成立教師專業(yè)發(fā)展領導小組。

2、做強校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學校根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，努力做到：切實加強教研組建設，探索教研組管理和教研活動的創(chuàng)新，發(fā)揮團隊合作精神，促進教師自主學習，完善教師文化結構。切實合理用好教育資源，如利用校園網(wǎng)及時吸納最新信息；依托社會各方資源為教師培訓提供物質(zhì)及人力支持；加強與各地教育優(yōu)質(zhì)資源的互動，深化校本研修。

3、加大經(jīng)費投入

第2篇：校本課程教學改革具體內(nèi)容范文

關鍵詞：大學課堂；教學改革；教學意識

大學課堂是學校踐行辦學理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本渠道。大學教師具備怎樣的課堂教學意識，直接影響其教學行為和教學效果，進而關乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以師范教育專業(yè)基礎課“課程與教學論”教學為例，結合基礎教育課程改革對教師教育發(fā)展的新要求，從大學課堂教師應具備的目標意識、資源意識、對話意識、反思意識四個方面作一探討。

一、目標意識

高校教學作為一種專業(yè)性、高層次的認識和實踐活動，不僅承擔著傳授知識、揭示規(guī)律、發(fā)展智能的任務，也是陶冶學生情操、培育學生專業(yè)精神的主渠道。教師只有依據(jù)所在專業(yè)的特性和所授課程的特點，樹立明確的目標意識，才有可能完成教學任務，成為學生全面發(fā)展的促進者。以“課程與教學論”為例，作為師范教育專業(yè)的主干課程，其融課程論與教學論為一體，著重闡述課程與教學的基本概念、原理。該課程學科體系圍繞課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價而展開，目的是使師范生掌握課程與教學的基本理論，并能運用所學理論分析評價我國課程的現(xiàn)實問題，從而具備課程教學的實際能力和水平。依據(jù)該課程學科性質(zhì)和目的要求，順應基礎教育課程改革關于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標要求，體現(xiàn)該學科領域?qū)θ酥黧w價值的追求和時代精神的呼應，應建立起以“專業(yè)知識為基礎、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂”的目標模式。

首先，在專業(yè)知識層面，要圍繞學生應當知道什么而設置目標。一方面學生掌握的知識體系應是基本的或本質(zhì)的，超越具體學科內(nèi)容；另一方面學生習得的知識不應只是書本上的，而是可應用于真實生活世界的知識，即根植于實踐、內(nèi)化于自身的活的知識。

其次，在專業(yè)能力層面，目標設置的關注點是學生能夠做什么。通過大學學習和培養(yǎng)，學生應具備教育教學基本能力、課程開發(fā)與實施能力、課程教學研究能力和反思能力。通過回歸真實教育世界，在發(fā)現(xiàn)和解決教育教學實踐問題中來表現(xiàn)和證明自己，進而能在更加復雜的、未結構化的情境中應用更加復雜的知識與技能來解決問題。

再次，在專業(yè)精神層面，學生是最終的價值主體。師范生應在充分認識“課程與教學論”學科價值取向和基礎教育課程改革人文價值取向的基礎上，進一步增強熱愛教育和獻身教育的使命感，樹立教師職業(yè)意識，形成新的課程與教學觀、人文思想觀和人文方法論。

因此，教學中，教師只有樹立明確的目標意識，通過構建以該學科基本概念、基本原理為基，以學生理論學習能力、教學實踐能力、課程研究能力等為本，以未來教師所需的人文教育觀、人文思想觀、人文方法觀等為核的三維目標體系，才有可能促進師范生智力與人格的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)師范教育職業(yè)性與專業(yè)性的和諧統(tǒng)一。

二、資源意識

課堂教學中，教師應樹立課程資源意識，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化、重組和拓展，使課程內(nèi)容成為促進學生全面發(fā)展的載體。就“課程與教學論”而言，教師課程資源意識的確立不僅是達成“三維一體”課程目標的需要，也是對新課程環(huán)境下未來教師所需的課程理念的一種熏陶和滲透，有必要對課程資源進行優(yōu)化與拓展。

1. 加強課程基礎資源建設

基于該課程能力要素分析和基礎教育課程改革對教師教學能力的新要求，推進精品課程建設，編制完善課程理論和實踐教學大綱，以大綱為依據(jù)，優(yōu)化學科理論體系，精心設計教學實踐環(huán)節(jié)。通過加強教學大綱（理論和實踐）、教案、電子課件、習題等網(wǎng)上課程基礎資源建設，為學生自主學習提供基本理論框架。

2. 建立模塊化的課程體系

目前該課程使用的教材大多是由鐘啟泉教授主編的《課程與教學概論》，此教材體系完整，脈絡分明，但側(cè)重對課程的理論闡述，實踐性有所欠缺。因此，宜對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，建立起模塊化課程體系。

基于該課程“培養(yǎng)課程教學能力”為本的目標導引，將其分為目標設計能力、資源開發(fā)能力、教學實施能力和反思評價能力四個主要能力要素，對應能力要素設置課程與教學目標、課程與教學內(nèi)容、課程與教學實施、課程與教學評價四個教學模塊。同時設置的課程教學理論發(fā)展和基礎教育課程改革兩個模塊，貫穿于教學始終。前者起著統(tǒng)領整個課程教學的作用，也是當前課程改革新思想的理論依據(jù)，后者則是課程教學新思想在我國教育改革的本土體現(xiàn)。六大教學模塊在課程教授48課時基礎上，分解為32節(jié)理論課時和16節(jié)實踐課時。理論內(nèi)容的講授本著“夠用、有用、好用”三原則，主要是該課程的重點和難點，同時也是當前基礎教育課程改革的基本框架，設計的出發(fā)點基于理論又回歸實踐。實踐教學部分是各教學模塊能力培養(yǎng)的抓手，重點培養(yǎng)新課程環(huán)境下教師課程意識及新課程教學的各項能力。

3. 豐富滿足學生個性化學習需要的拓展性課程

依據(jù)新課程環(huán)境下未來教師專業(yè)素質(zhì)和部分學生報考相應專業(yè)研究生的需求，對課程內(nèi)容進行拓展：一是增加新課程環(huán)境下作為未來教師將要運用和掌握的內(nèi)容，如校本課程、課標解讀等；二是給學生提供參考書籍及網(wǎng)站供學生查閱學習。為確保學生個性化學習的實效性，增加了32課時的自主學習課時，以學院人文社科平臺為依托，在平臺上通過問題、論壇等形式，通過師生、生生之間的交流探討、釋疑解惑，為學生提供豐富的課程資源。

三、對話意識

教學過程是師生課堂教學交往過程的統(tǒng)一。這包含兩層含義：一是教學過程是教的過程和學的過程的統(tǒng)一；二是教學過程是師生以課堂教學為基礎的人際溝通和交往的過程。教師和學生“作為擁有各種不同語言文化和溝通文化的前代與后代，作為成人與成長中的新一代，作為各自在現(xiàn)代社會中生存的個人，在溝通與溝通關系中進行心靈的碰撞，從而提供了‘發(fā)現(xiàn)世界’、‘發(fā)現(xiàn)自我’乃至‘相互發(fā)現(xiàn)’的契機”[1]。教學規(guī)律表明，大學教師應摒棄以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，樹立對話意識，通過建構對話型課堂促進學生自主建構知識，發(fā)展專業(yè)能力，習得專業(yè)精神。

“課程與教學論”著重提供給師范生有效課程設計和教學組織的基本策略及培養(yǎng)他們科學的課程與教學觀。因此，該門學科的教學實施得如何，不僅直接影響到教學目標的達成，而且將影響到作為未來教師的專業(yè)發(fā)展。教學中，教師應堅持以學生為主體的理念，加強教學方法的改革，通過營造和諧互動、合作共贏的課堂文化，在師生、生生對話交流中，生成學生的主體意識，促進學生發(fā)展。

1. 以實踐為依托整合書本知識

傳統(tǒng)大學課堂注重知識自上而下的單向傳授，認為學生掌握了系統(tǒng)的知識就形成了解決問題的能力。這種注重知識傳授的教學觀忽視了知識和能力之間的轉(zhuǎn)化條件，知識只是能力轉(zhuǎn)化的前提和基礎，能力必須是學生在特定情境中運用知識解決問題的過程中習得。而對話型課堂更關注學生的感性經(jīng)驗，關注基于感性經(jīng)驗的多元對話中學生自主建構知識的意義。課程與教學論植根于實踐，脫離實踐就成了無源之水、無本之木。該課程教學只有以案例分析、課堂觀摩、課堂模擬等專業(yè)性實踐活動為依托，通過生生、師生和文本的多元互動，引導學生在完成實踐活動的各項任務中，運用所獲得的感性經(jīng)驗對書本知識做出價值判斷，自主建構對書本知識的理解，并在這一過程中，習得方法，發(fā)展能力。

2. 以問題為導向生成教學內(nèi)容

教學是一種培養(yǎng)人的活動，在現(xiàn)實中存在各種復雜的問題，以問題為導向生成教學內(nèi)容，在互動生成中尋求解決問題的方法就成為教學實踐的迫切需要，也是對話意識在教學實施中的具體體現(xiàn)。課程與教學論學科一方面可引導學生提出并嘗試解決在實踐中常常發(fā)生的各種重要而具體的問題，將教師引導、學生投入及師生互動形成一個有效的整體資源，在解決實際問題中認識理論的真正價值；另一方面，可引領學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的基礎上決定解決問題的途徑、驗證或修正解釋，幫助學生在行動中檢視自身的實踐行為，促進自身的專業(yè)發(fā)展[2]。

3. 以現(xiàn)代化的教學手段拓展對話平臺

對話型課堂應突破課堂教學的時空局限性，通過拓展教學渠道豐富學生的知識，發(fā)展學生能力。教學中充分利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡資源，開發(fā)形式多樣、動靜結合的課件，以豐富課程的信息含量，激發(fā)學生的學習興趣；以校園網(wǎng)絡平臺為依托，上傳教學課件、思考題等，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的意識和能力。

四、反思意識

教師教學從本質(zhì)上說是一種反思性實踐活動，它要求教師能以自身教學過程為思考對象，對教學行為、決策及其背后的理論假設進行審視和分析，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷優(yōu)化教學過程，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，并最終達到促進學生發(fā)展的目的。大學教師具備一定的反思意識和能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。

1. 以理念為支撐，提升教師反思層次

教師反思有三個層次：第一層次屬于技術水平的反思。教師的教學反思關注的是達成目標的手段，缺乏對目的加以檢視，屬于最低水平的教學反思。第二層次是理論分析水平。教師能透過教學行為分析其背后的原因，對支撐教育教學實踐的理論前提進行反思，這個層次的反思水平有所提高。第三層次是價值判斷水平。教師能從更廣闊的社會、文化、政治意義來分析教學行為，這一水平才是真正的“反思水平”。因此，教師理解先進的教育文化和教育理念是提升反思層次的前提?！罢n程與教學論”作為教師教育的主干課程，應該秉承基礎教育課程改革“一切為了每一位學生發(fā)展”的理念及其指導下的課程文化，將“以生為本”作為該學科核心價值取向，關注教學過程中目標、內(nèi)容、實施及評價諸要素能否真正達到促進學生發(fā)展的目的，關注行為背后的理論對改進教學行為的指導作用。

2. 以課題為載體，提高教師反思能力

反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。問題是反思的核心，也是進行創(chuàng)造性教學的前提。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，能將核心問題轉(zhuǎn)化為教學研究的課題，并將課題研究的成果轉(zhuǎn)化為自身教學實踐，通過以教帶研、以研促教、教研結合，達到提高教師反思能力和提升教師反思水平的目的。以“課程與教學論”為例，在基礎教育課程改革已進入縱深推進的階段，傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式難以體現(xiàn)課程改革“以人為本”的新理念，難以滿足新課程環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新要求。應以課程建設為抓手，不斷更新課程資源，改進教學手段，并將研究成果用于改進教學實踐，使教師教學水平得以提升的同時，學生的問題意識及思維水平也得到發(fā)展。

3. 以評價為導向，審視教師反思成果

評價是依據(jù)課程目標對課程方案、課程實施及教學效果進行價值判斷的過程。系統(tǒng)思考所授課程學業(yè)評價體系可以不斷審視教師教學反思的成效，及時調(diào)整教學，以追求教學效益的最優(yōu)化。在“課程與教學論”教學中，需要以真實性評價理論為指導，系統(tǒng)構建該課程學業(yè)評價體系。一是通過建立以“專業(yè)知識為基、專業(yè)能力為本、專業(yè)精神為核”的學業(yè)評價的目標體系，既為科學設置評價內(nèi)容，采取評價方法提供導向，也為促進學生全面發(fā)展提供可檢測的標準。二是在整合教學內(nèi)容和分析未來教師所需專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，以真實性任務為切入點，根據(jù)“課程與教學論”各專題具體內(nèi)容不同，設計不同的評價指標體系，這些指標體系不僅要體現(xiàn)對學生相關能力的評價，還涉及對未來教師所需專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、教育教學理念等的評價。三是在學業(yè)評價方法上，除采取傳統(tǒng)的以檢測學生知識掌握情況的紙筆測驗外，還將任課教師評價、學生評價和兼職中小學教師評價、過程性評價和終結性評價、定性評價和定量評價等多種方法相結合。通過多種方法評價教師實際的教育教學能力及研究能力，使得評價結果更加真實全面。同時，通過獲得的評價信息可進一步幫助教師反思課堂教學，達到教學相長、共同提高的目的。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉譯. 對話與文本，教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J]. 教育研究，2001（3）.

[2] 陳芬萍. 當代課程與教學論人文價值取向及其建構[J]. 課程教材教法，2008（8）：75.