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第1篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

一、創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種獨(dú)特的教學(xué)方式最初是由美國(guó)的薩爾曼?汗學(xué)者所提出的，而另兩位美國(guó)的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在此概念基礎(chǔ)之上創(chuàng)立的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。這種新型的教學(xué)方式其主要教學(xué)形式是：首先，教師在課前將自己制作的課文內(nèi)容做成講解視頻或者PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后讓學(xué)生到網(wǎng)上自行下載并觀看學(xué)習(xí)，然后再利用課堂上的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和難題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不論是西方還是在東方，都是以課堂教學(xué)為主，課后自學(xué)為輔，而這種新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式完全打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交到了學(xué)生自己的手上，將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)到了課下，而課堂則成為了教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，答疑解難的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。這種教學(xué)形式能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，使得教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)核心從書(shū)面知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)到了師生交流這一點(diǎn)上，而對(duì)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，這無(wú)疑是幫助非常大的。語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)人情感、語(yǔ)言以及寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，因此，這與高中學(xué)生交流能力和語(yǔ)言組織能力是分不開(kāi)的。而且這種教學(xué)方法不會(huì)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作思維產(chǎn)生限制，反而會(huì)通過(guò)討論表達(dá)的形式來(lái)拓展學(xué)生的思維放射，使得高中學(xué)生能夠得到獨(dú)特的靈感來(lái)創(chuàng)作出富有特色、富有個(gè)性的優(yōu)秀作文。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的模式，提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)新高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式

高中語(yǔ)文教師是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作方法、提高自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力和水平的重要智慧來(lái)源之一，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作思維都有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，所以，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式是否高效非常重要。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新選擇最為高效的語(yǔ)文作文教學(xué)方式。新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)枯燥的單一語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式注入新鮮空氣，讓高中學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作思維變得活躍，讓高中學(xué)生能夠在進(jìn)行語(yǔ)文作文創(chuàng)作時(shí)，更為靈活的融入自身的情感，讓自己的作文變得個(gè)性化，獨(dú)一無(wú)二，從而創(chuàng)作出富有個(gè)性的優(yōu)秀作文。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)新和豐富自身語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法豐富高中語(yǔ)文作文的訓(xùn)練方式，提高教學(xué)效果：第一，在講解視頻中加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)。閱讀是提高高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、開(kāi)拓高中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作視野、加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的最為有效的訓(xùn)練方法之一。第二，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)創(chuàng)新高中學(xué)生作文訓(xùn)練的方法和形式。高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)討論交流的形式來(lái)激發(fā)自身的靈感，摒棄“閉門(mén)造車(chē)”的低效寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

三、優(yōu)化高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果

第2篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞鑒賞語(yǔ)文語(yǔ)感主體性

關(guān)于詩(shī)詞方面的鑒賞教學(xué)，在新課程的改革之中有許多較為創(chuàng)造性的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式對(duì)于高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)都有非常大的促進(jìn)作用，能夠使詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)走向有效化以及科學(xué)化的道路。不過(guò)當(dāng)前取得的教學(xué)成績(jī)，并不能夠掩蓋當(dāng)前在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)之中所存在的問(wèn)題。因此，筆者聯(lián)系了當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并且提出一些相關(guān)的思考和建議。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)所存在問(wèn)題的分析

首先，是高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)相對(duì)比較功利化。在高考這根教學(xué)指揮棒的指引之下，高中的語(yǔ)文之中詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)相對(duì)趨向于功利化。在日常教學(xué)之中，語(yǔ)文教師側(cè)重于對(duì)鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是高三教學(xué)階段，很多詩(shī)詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學(xué)生。而有相當(dāng)一部分的高中語(yǔ)文教師，并不注重詩(shī)詞鑒賞題目上的質(zhì)量，反而是比較追求詩(shī)詞鑒賞題目的數(shù)量，希望通過(guò)訓(xùn)練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底就是對(duì)于學(xué)生高考成績(jī)的追求，忽視了詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)的一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程，極大地違背了詩(shī)詞鑒賞的自然規(guī)律，喪失了詩(shī)性美的追求，很大程度上和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升的要求相違背。

其次，是對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性地位沒(méi)有進(jìn)行凸顯。在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往是被放在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，詩(shī)詞鑒賞通常是缺乏學(xué)生的個(gè)人體悟，而變成了一種教師個(gè)人自己對(duì)于題目的解讀。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的主體，無(wú)論是誰(shuí)，包括教師也無(wú)法進(jìn)行代替和包辦。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的鑒賞主體，無(wú)論是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，還是這些學(xué)生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對(duì)于詩(shī)詞等文學(xué)作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個(gè)人特色。所以，詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生作為中心，學(xué)生是詩(shī)詞鑒賞的主體，不應(yīng)該以教師的個(gè)人審美強(qiáng)加于學(xué)生身上。

最后，是教學(xué)過(guò)程的僵化、趨向于模式化。在整個(gè)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)過(guò)程之中，詩(shī)詞本來(lái)就是一種具有相對(duì)較強(qiáng)文學(xué)特征的一種體裁，但是往往在教學(xué)的過(guò)程之中，教師并沒(méi)有注重對(duì)這些詩(shī)詞的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結(jié)構(gòu)、第四總結(jié)等類(lèi)型的手段，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的藝術(shù)進(jìn)行人為的切割。而且在日常的教學(xué)過(guò)程之中，機(jī)械化的教學(xué)手段以及僵化的教學(xué)程序，也極大地削弱了詩(shī)詞本身的趣味性，也對(duì)學(xué)生的主體創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的抑制。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的建議

（一）將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好

新的課程改革，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用有較高的要求。而就在詩(shī)詞鑒賞的日常教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的審美觀念以及審美意識(shí)正是處在于一個(gè)初步形成的階段，因此，高中的語(yǔ)文教師是有著不可以進(jìn)行推卸的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任。所以，高中語(yǔ)文教師要將主導(dǎo)型的作用發(fā)揮得更好，高中語(yǔ)文教師要更好地提升自身對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)詞的鑒賞綜合素質(zhì)。作為高中的語(yǔ)文教師，更不能夠固步自封。因?yàn)楦咧械慕滩牟豢赡艹３＿M(jìn)行修改，所以高中的語(yǔ)文教師要特別重視對(duì)于自己詩(shī)詞鑒賞知識(shí)的更新，在日常的教學(xué)備課的過(guò)程當(dāng)中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識(shí)。所以，高中語(yǔ)文教師不僅僅要對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)詩(shī)詞進(jìn)行積累以及關(guān)注，更要關(guān)注到現(xiàn)當(dāng)代的詩(shī)詞發(fā)展。一部分高中語(yǔ)文教師不夠重視新體詩(shī)，所以其所教導(dǎo)的學(xué)生接觸的數(shù)量也不多。實(shí)際上，現(xiàn)代的詩(shī)詞因?yàn)楣?jié)奏明快，意境優(yōu)美，也可以引起高中生的喜愛(ài)以及共鳴。

（二）尊重高中生的個(gè)體性差異，將學(xué)生的鑒賞主體地位發(fā)揮出來(lái)

中國(guó)古代詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程，一方面，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己并且發(fā)展自己的過(guò)程，是提升自我精神境界的過(guò)程。在詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)，要關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)的狀況，高中的語(yǔ)文教師要特別關(guān)注到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。教師要轉(zhuǎn)變自身對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的高中生并不是一個(gè)非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，都是一個(gè)具有完整自我審美價(jià)值觀的個(gè)體。所以，高中語(yǔ)文教師在日常的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高中生才是詩(shī)詞鑒賞的主體，高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該把自己對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞感受以及審美價(jià)值觀去代替學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞以及感受。高中語(yǔ)文教師要特別關(guān)注且尊重學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的主體地位，并且讓學(xué)生的個(gè)體性差異在鑒賞過(guò)程當(dāng)中得以發(fā)展，特別要珍惜學(xué)生的創(chuàng)造性的鑒賞理解。教師在詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美價(jià)值觀的發(fā)展，這樣才能夠在高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程之中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作以及詩(shī)詞鑒賞的手法技巧的掌握

傳統(tǒng)的詩(shī)詞所運(yùn)用的表達(dá)技巧，都是和詩(shī)詞這一種文學(xué)體裁的特征以及審美上的追求相互適應(yīng)的。詩(shī)詞常見(jiàn)的表達(dá)方式不少，如反語(yǔ)、對(duì)比、襯托、雙關(guān)、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現(xiàn)技巧有動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)等等。所以，高中的語(yǔ)文老師要注意對(duì)這些技巧的特征以及作用，向?qū)W生進(jìn)行傳授，才能夠讓學(xué)生在解答詩(shī)詞鑒賞問(wèn)題的時(shí)候，用詞更為準(zhǔn)確。不過(guò)，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學(xué)生聯(lián)系自己的鑒賞實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析、體悟，這樣學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平才能夠有質(zhì)的提升。學(xué)生要通過(guò)這些詩(shī)詞中不同的意象，去理解詩(shī)詞的意境和意象之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞鑒賞對(duì)于學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)有著重要的培養(yǎng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)于提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥富.淺論中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中“讀”的方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2007，（4）.

第3篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

一、職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)深淺無(wú)度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。為了提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，人們開(kāi)始倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)或者一體化教學(xué)。在職業(yè)高中，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文的要求不同，如旅游、文秘和管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文要求較高，機(jī)械、建筑和電氣等專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文要求較低。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和掌握速度也不同。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教到什么程度，學(xué)生要學(xué)到什么深度，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求、市場(chǎng)需求以及學(xué)生的能力而定。由于教師長(zhǎng)期處在教育一線，沒(méi)有足夠的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)需求把握不準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中不能把握好語(yǔ)文教學(xué)的深度，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能不能跟市場(chǎng)需求匹配，如此的語(yǔ)文教學(xué)不僅學(xué)生不喜歡，社會(huì)也不會(huì)接受。

2.教學(xué)無(wú)特色。職業(yè)高中是為社會(huì)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，跟普通高中教育不同，它具有較強(qiáng)的行業(yè)特性。但是目前大部分職業(yè)高中的語(yǔ)文教材跟普通高中的語(yǔ)文教材內(nèi)容相似，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美觀和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。職高的語(yǔ)文考評(píng)與普通中學(xué)一樣采用試卷考核的方式，不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平，也影響了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后工作在第一線，要跟人打交道，聽(tīng)說(shuō)能力特別重要，所以在教學(xué)過(guò)程中重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)模式不能滿足職業(yè)教學(xué)的需求。

3.學(xué)科地位低。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的工具，而職業(yè)高中領(lǐng)導(dǎo)通常只關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，忽略了語(yǔ)文課程的作用。有的學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)，還擅自刪減了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)課時(shí)，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的倦怠，影響了教師教學(xué)的積極性。另外，學(xué)生在九年義務(wù)教育中對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等文化課程已經(jīng)倦怠，沒(méi)有任何新鮮感和好奇感，加之教學(xué)本身沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

4.與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)。在課程設(shè)置上，各個(gè)學(xué)科之間具有一定的獨(dú)立性，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。但是其實(shí)沒(méi)有一門(mén)知識(shí)和技能能夠獨(dú)立于其他學(xué)科之外，各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域相互交叉和滲透。因此在教學(xué)過(guò)程中不能將語(yǔ)文教學(xué)跟其他學(xué)科分割進(jìn)行，否則就會(huì)顯得教學(xué)內(nèi)容非常單一，缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的語(yǔ)文能力不能在專(zhuān)業(yè)上得到很多的體現(xiàn)。

二、解決職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中常采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師將語(yǔ)文知識(shí)分解到句子甚至字詞教給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達(dá)到的教學(xué)效果也不大好。所以為了提高職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)效果，語(yǔ)文教師要具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中要找準(zhǔn)語(yǔ)文課程跟專(zhuān)業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上的作用。

2.尋找具有職教特色的教學(xué)手法。職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)方式必須根據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行改革。職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定操作能力的實(shí)用型人才，使其能夠更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。所以職業(yè)院校就必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式，形成自己獨(dú)有的辦學(xué)特色，進(jìn)而形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色。在教學(xué)過(guò)程中教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)手法，讓教學(xué)特色能夠在實(shí)踐中得到發(fā)揮。

3.尋找室外教學(xué)空間。課程教學(xué)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用語(yǔ)文課中所學(xué)到的知識(shí)，教師要給學(xué)生尋找室外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)加以應(yīng)用。例如可以讓旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用比較生動(dòng)的語(yǔ)言給游客介紹相關(guān)的景點(diǎn)特色；讓機(jī)械類(lèi)的學(xué)生講解相關(guān)機(jī)器的操作過(guò)程和原則等。

第4篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】求異思維 高中教育 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

求異思維，從本質(zhì)上講是一種具有一定創(chuàng)造性、經(jīng)過(guò)適當(dāng)變異的思維方式，其最為顯著的特征是：求異思維的發(fā)出者自身不再受到其固定思維模式的限制，而是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同，從多種角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以分析和思考，進(jìn)而順利解決問(wèn)題，將其應(yīng)用于教育實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等，是一種較為先進(jìn)的教育思維模式。在當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將求異思維的滲透與教學(xué)方法的設(shè)置相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)需求合理選擇教學(xué)方法，并將求異思維貫穿其中，真正發(fā)揮求異思維的教育作用，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、求異思維運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性

結(jié)合高中學(xué)生心理發(fā)育特征可以看出，高中階段是學(xué)生思維發(fā)展最為活躍的時(shí)期，學(xué)生思維的發(fā)散性較強(qiáng)，思辨能力和創(chuàng)新能力受其影響得到了相應(yīng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響①。并且受到我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的考察一般以定量考核為主，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中較為重視提升學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。但是隨著新課程改革思想的貫徹落實(shí)，我國(guó)高考語(yǔ)文題型也發(fā)生了相應(yīng)的變化，需要學(xué)生死記硬背的內(nèi)容逐漸減少，考察學(xué)生主觀能力的題型則逐漸增多，給高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)增加了一定的難度。基于此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生解答主觀題型的能力，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中滲透求異思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度的解題能力，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升創(chuàng)造條件。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用求異思維的必要性

要想在新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)該以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將求異思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)方式的選擇相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展?，F(xiàn)階段，國(guó)際社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)已經(jīng)表現(xiàn)為國(guó)家間的人才競(jìng)爭(zhēng)，所以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為各國(guó)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)各國(guó)綜合國(guó)力的提升產(chǎn)生著極其重要的影響。所以，我國(guó)要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身國(guó)際地位，十分有必要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升人才的綜合素質(zhì)②?；诖耍诟咧薪逃A段，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引進(jìn)求異思維教學(xué)，通過(guò)求異思維的滲透提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.將求異思維與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相結(jié)合

將求異思維應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教師可以將求異思維與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)情境構(gòu)建為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，提出對(duì)事物的不同看法等，鍛煉學(xué)生的求異思維，促使其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的提升。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合文章特色和求異思維教學(xué)需求，緊緊圍繞賈府中各個(gè)人物的性格創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)人物的理解進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)扮演感受分析人物性格。在完成情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解歷史研究中對(duì)賈府人物性格的定位，然后結(jié)合學(xué)生的性格分析，探究不同思考角度下思維結(jié)果的差異性，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的理解，鍛煉學(xué)生的求異思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.將疑問(wèn)設(shè)置法與求異思維的培養(yǎng)相結(jié)合

將疑問(wèn)設(shè)置教學(xué)方法與求異思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，教師可以在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，巧妙地提出疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，以不同的方式解決問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

3.在多角度觀察法教學(xué)中滲透求異思維理論

受到我國(guó)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生思維定式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中難以形成思維創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以，高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中滲透求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，打破思維定式，獲得更好的發(fā)展③。例如，在講解《家》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)覺(jué)新與錢(qián)梅芬的愛(ài)情進(jìn)行分析，如：如果沒(méi)有封建制度的壓迫，兩人是否能夠真正在一起？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，如果二人繼續(xù)堅(jiān)持他們的愛(ài)情，是否會(huì)得到圓滿的結(jié)局？

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將求異思維應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視求異思維教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適當(dāng)滲透求異思維，促使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【注釋】

① 袁家強(qiáng). 論求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[D]. 河南大學(xué)，2013.

② 詹文杰. 研究求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 南北橋，2014（7）：89-89.

第5篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；學(xué)生；新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0091-02

高中語(yǔ)文教材練習(xí)在整個(gè)教學(xué)中極其重要。語(yǔ)言文字是工具，不練難以深刻理解，不練不能熟練掌握，練在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。教師只有持著良好的方法、態(tài)度，有效地處理好練習(xí)，才能更好地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)，有效處理練習(xí)系統(tǒng)，要重視以下方面：

1.教師觀與教學(xué)、教材練習(xí)觀的更新

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念告訴我們，語(yǔ)文本是一門(mén)人文學(xué)科。教學(xué)焦點(diǎn)不是在于教師如何教，而是關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，定位于學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由原來(lái)的"權(quán)威--服從"變成"指導(dǎo)--參與"關(guān)系；教師的角色不是講演者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。新課改以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為最終目標(biāo)，因而強(qiáng)調(diào)大量的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)為中心，以語(yǔ)法系統(tǒng)為線索，注重語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。我們不能"換湯不換藥"，受高考的影響仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把很多時(shí)間和精力花在應(yīng)試的準(zhǔn)備上，而對(duì)新課改視而不見(jiàn)，或者錯(cuò)誤地認(rèn)為，"不管什么教材，語(yǔ)言的教法總是一樣的"，進(jìn)而我行我素。語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免造成"穿新鞋，走老路"的現(xiàn)象。教師在對(duì)教材練習(xí)題的理解與關(guān)注上也應(yīng)該加強(qiáng)，真正意義上做到用教材教學(xué)生學(xué)。無(wú)論課堂形式變得如何不一樣，教材練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)表現(xiàn)為如何提高課堂教學(xué)有效性。過(guò)去，我國(guó)實(shí)行單一的課程和教材，教師把教材當(dāng)成"控制"和"規(guī)范"教學(xué)的"法定文化"，把統(tǒng)編教材當(dāng)成"圣經(jīng)"，不敢越雷池一步。新課改要求教師是用教材教而不是教教材。其實(shí)，就其本質(zhì)而言，教材是特定知識(shí)的載體，教師與學(xué)生也是課程的有機(jī)組成部分。因此，教師應(yīng)該看到，教材練習(xí)雖不是我國(guó)學(xué)校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習(xí)是服務(wù)于教學(xué)的輔助材料和工具。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和方法，對(duì)教材練習(xí)作革新性和批判性的使用。

2.創(chuàng)建語(yǔ)文新課堂，要讓學(xué)生積極參與，充滿活力

新課堂應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，完成新課程中的教育價(jià)值觀和新課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿變數(shù)、內(nèi)容十分豐富、形式變化多樣的過(guò)程。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師就會(huì)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)過(guò)程。因此教師要?jiǎng)?chuàng)建新的課堂。

2.1 教師要具有教學(xué)的敏感性。教師的敏感決定 著教學(xué)過(guò)程的文化領(lǐng)域。況且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生身上發(fā)生閃光的品質(zhì)，心靈中隱藏的活動(dòng)，臉上流露出的異樣神情……這一切，都要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)。采用靈活多樣的教學(xué)手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從而激發(fā)學(xué)生的靈感、思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力。

2.2 教師要有信息素養(yǎng)能力。教師信息的獲取、處理、 語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，都直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)，甚至影響學(xué)生的一生。

2.3 教師要對(duì)教材和學(xué)生有個(gè)性化處理的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)都形成了"大統(tǒng)一"、"一綱一體"、"千校一書(shū)"、"全國(guó)統(tǒng)考"、"試題呆板缺少靈氣"的局面。教育目標(biāo)單一，教學(xué)環(huán)境靜止，只有看到專(zhuān)家的知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，而看不到個(gè)性的發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)個(gè)性的人作為終極的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 教師要綜合化和民主化。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文的課程設(shè)置中，常常是強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面，重學(xué)科課程輕活動(dòng)課程、重科學(xué)課程輕人文課程、重分科課程輕綜合課程。現(xiàn)在要求教師要有要求學(xué)生全面發(fā)展的思想。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、綜合和平等的新課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中只起一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3.語(yǔ)文教師要有較強(qiáng)教學(xué)的管理能力

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要善于管理。語(yǔ)文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語(yǔ)文教師就是教學(xué)管理人員，語(yǔ)文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的自動(dòng)化管理。語(yǔ)文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過(guò)程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)、愛(ài)好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。

4.高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有合作的能力

第6篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；審美教育；個(gè)性化；實(shí)施路徑

一、高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化的概念界定

審美（Aesthetic）一詞起源于希臘，是人類(lèi)理解世界的特殊形式?！掇o?！穼⑵涠x為“審美活動(dòng)”，即在感性中體驗(yàn)理性?xún)?nèi)涵，認(rèn)識(shí)、理解、感知和評(píng)判世界的主觀活動(dòng)。審美教育（Aesthetic education），即利用美的形式對(duì)人類(lèi)進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的教育，提高對(duì)美的欣賞力與創(chuàng)造力。個(gè)性化教育（Personalized education），即針對(duì)不同的個(gè)體，遵循教育規(guī)律與成長(zhǎng)規(guī)律，量身定制地選擇教育培訓(xùn)方法，促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展教育?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，審美教育有助于學(xué)生知識(shí)、情感、意識(shí)的全面發(fā)展。通常，審美教育從社會(huì)、個(gè)體兩個(gè)視角展開(kāi)。前者是指沿著社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生施加審美影響，形成符合社會(huì)、時(shí)代審美價(jià)值觀。后者則是指教師對(duì)學(xué)生個(gè)體有組織地實(shí)施審美教育，引導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)體審美情感、能力的提升，形成正確的審美價(jià)值觀?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教師應(yīng)從個(gè)體層面展開(kāi)審美教育，要求教師不僅明確審美教育的目的、意義所在，更要轉(zhuǎn)化為知識(shí)、技能、態(tài)度，從自身審美教育個(gè)性化理念出發(fā)，讓學(xué)生個(gè)體感受審美愉悅、培養(yǎng)審美感知與審美創(chuàng)造能力。

二、高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化存在的問(wèn)題分析

（一）審美教育中師生關(guān)系與角色不明確，甚至顯現(xiàn)出非理性、無(wú)序化特點(diǎn)

《論語(yǔ)?先進(jìn)篇》中談到“因材施教”，即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差別教學(xué)，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展。在審美教育課堂上，部分教師角色定位不明確，不符合審美教育的理性需求，導(dǎo)致課堂走入兩個(gè)極端：要么學(xué)生無(wú)序地隨意發(fā)揮，影響了教師個(gè)性、特點(diǎn)的發(fā)揮；要么教師對(duì)課堂的絕對(duì)掌控，忽略了學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。使師生個(gè)性化的“教”與“學(xué)”無(wú)法實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)無(wú)序化的狀態(tài)，也就更談不上互動(dòng)。如教師角色呈現(xiàn)主導(dǎo)性特點(diǎn)，學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，缺少感受、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生缺少審美情感的共鳴；審美教學(xué)還停留于課本的剖析與解讀，審美空間狹窄，預(yù)設(shè)問(wèn)題缺乏要素呼應(yīng)。

（二）審美教育的內(nèi)容缺乏個(gè)性化選擇

教師與學(xué)生存在個(gè)體差異，導(dǎo)致審美視角不同、審美方法不同，由此，審美教育的內(nèi)容、問(wèn)題引導(dǎo)等也不盡相同。目前，高中語(yǔ)文教師審美教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性化的選擇，在教學(xué)預(yù)設(shè)、方法等方面也存在著缺陷，具體表現(xiàn)于：第一，關(guān)注學(xué)生審美情感需求不足。如《雷雨》中的片斷：“周樸園：（看她關(guān)好窗門(mén)，忽然覺(jué)得她很奇怪）你站一站（魯媽停。）你――你貴姓？”教師通常在剖析中設(shè)問(wèn)“兩個(gè)‘你’之間的破折號(hào)有何作用？”從知識(shí)與技能上來(lái)看，設(shè)問(wèn)具有合理性，破折號(hào)表達(dá)“思慮”的意思，但從審美教育的角度來(lái)看，技能傾向明顯，缺乏對(duì)文本的情感判斷。第二，關(guān)注審美教育內(nèi)容不足，錯(cuò)誤地將文本分析與鑒賞認(rèn)為是審美教育的全部。

（三）審美教育學(xué)習(xí)方式缺失個(gè)性化的交互與自由

高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)質(zhì)是情感教育，師生合作尋求適合的方式體驗(yàn)、感悟美，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與探索。目前，高中語(yǔ)文教師審美教學(xué)中偏重于主觀情感、教師教授審美知識(shí)、在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的審美教育缺乏個(gè)性化的交互與自由。如琦君的《淚珠與珍珠》一文中，“淚珠”一詞是全文的“題眼”，具有深刻的含義，學(xué)生僅依靠課文閱讀難以深刻理解，需要師生之間的合作探究、感性與理性的綜合分析?！皩徝婪治龅闹攸c(diǎn)在文本”，通過(guò)文章脈絡(luò)的分析，初期的審美感悟逐步形成，教師通過(guò)問(wèn)答式拓展學(xué)生自由想象的思維，體驗(yàn)審美情感，感受文本的精神內(nèi)涵。否則，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式呆板、審美教育失效。

三、高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化的實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持師生角色的審視與重構(gòu)，推動(dòng)高中語(yǔ)文審美教育的個(gè)性化發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，審美教育中必須重新審視與重構(gòu)師生角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系觀。教師的角色定位應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者、示范者，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，清晰教學(xué)實(shí)踐思路，給學(xué)生提供不同視角的支持、引導(dǎo)學(xué)生多元審美、自主審美，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的審美模式與方法。教師不再以認(rèn)知為重點(diǎn)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”與“教導(dǎo)”，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展；不再堅(jiān)持所謂“正確答案”，側(cè)重于“引導(dǎo)”與“促進(jìn)”，讓學(xué)生多元化、個(gè)性化探索和感悟美。

（二）教師專(zhuān)注于自身個(gè)性化教學(xué)能力的提升，創(chuàng)設(shè)特色性審美問(wèn)題情境

高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力的習(xí)得與養(yǎng)成提出了新的要求，如教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、個(gè)性化教育、教育規(guī)律的思考、綜合的審美素質(zhì)等。高中語(yǔ)文教師可從以下幾個(gè)方面培育自身個(gè)性化教學(xué)能力：第一，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，樹(shù)立正確的審美態(tài)度，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。第二，注重學(xué)科基本知識(shí)的積累，開(kāi)闊思維，構(gòu)建多元化教學(xué)手段相結(jié)合的理念。第三，通過(guò)強(qiáng)化個(gè)性閱讀、增加師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)特色性審美問(wèn)題情境等，提升個(gè)性化審美教學(xué)能力，如質(zhì)疑式、矛盾式、邏輯式、開(kāi)放式等問(wèn)題情境。

（三）重視課程資源的整合，構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到語(yǔ)文課程資源豐富，課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、名著閱讀、詩(shī)詞鑒賞等均可為教學(xué)所用。重視課程資源的整合，豐富審美教學(xué)內(nèi)容，有益于學(xué)生審美判斷、增加審美角度。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集審美學(xué)習(xí)資源，如從李白的《將進(jìn)酒》聯(lián)想起《蜀道難》，拓展理性判斷思路，有益于師生、學(xué)生間的合作與交流。構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法，樹(shù)立審美教育高標(biāo)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中“美”的個(gè)性化詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣旭虹.淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育[J].中華活頁(yè)文選（教師），2015（8）

第7篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

一、高中語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性

作為一名高中教師，作為一名知識(shí)的講授者，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)必備的專(zhuān)業(yè)能力。作為一名高中教師，在擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，如何能夠更好地表達(dá)，讓學(xué)生接受，用自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，讓自己的講解具有說(shuō)服力，將是對(duì)一名高中教師提出的更高要求。如何培養(yǎng)高中教師擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力？

（一）教師課前準(zhǔn)備要充分

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言若想有效，教師首要的就是課前準(zhǔn)備要充分。首先教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練掌握教材，這樣在課堂中才能更加自如地按自己的思路將課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)教授給學(xué)生，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，對(duì)于學(xué)生的疑惑能夠更好地給予解答，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生中途的提問(wèn)破壞講課的節(jié)奏，使得課堂氣氛更加融洽，不會(huì)死板。

（二）教師講課語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要有吸引力

講課聲音太高容易導(dǎo)致學(xué)生反感，聲音太低學(xué)生可能接收不到課堂信息；語(yǔ)調(diào)如果太過(guò)單一平穩(wěn)，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，容易使得課堂過(guò)于枯燥。高中教師只有在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用適合的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師與學(xué)生要共同參與形成互動(dòng)

舊的教學(xué)模式造成教師在課堂是主體參與者，從而忽略學(xué)生主體參與性的不良現(xiàn)象，其實(shí)這是不對(duì)的。教學(xué)改革的目的就是要求高中教師不在課堂上唱“獨(dú)角戲”，而是在課堂上創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成互動(dòng)，更多地進(jìn)行溝通交流，這樣能夠激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，真正做到參與其中，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

二、高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理利用肢體語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更多培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅要通過(guò)教師的有聲語(yǔ)言來(lái)接收課本信息，還有很多時(shí)候要通過(guò)教師的合理適度的肢體語(yǔ)言，例如，表情的變化、手勢(shì)的不同來(lái)表達(dá)課文的情感。肢體語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言相互配合，才能將課本知識(shí)更加飽滿、立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

但是肢體語(yǔ)言也需要合理適度地使用，缺少肢體語(yǔ)言的話，課堂會(huì)顯得死板平淡。但是肢體語(yǔ)言過(guò)多，又會(huì)分散學(xué)生的注意力。而這個(gè)度如何拿捏，需要教師在語(yǔ)文課堂中不斷實(shí)踐，與學(xué)生多互動(dòng)，總結(jié)出屬于教師自身的獨(dú)特語(yǔ)言。

語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要求學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握課本知識(shí)，有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的配合，更能幫助教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上跟隨教師的節(jié)奏輕松學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含情感的學(xué)科。它教給學(xué)生更多的是如何感知，如何表達(dá)，如何思考。有感情地表達(dá)單純地通過(guò)有聲的語(yǔ)言是不足以表現(xiàn)的，它需要通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)更直觀地將文章所要表達(dá)的情緒表現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能切身體會(huì)到課本作者的飽滿的情感，是愉快、是悲傷，抑或是憤怒等等。

教師獨(dú)具魅力的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的同時(shí)也是能幫助學(xué)生能力得到提升。根據(jù)有關(guān)研究顯示：人腦的左右半球結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，功能卻不同。左腦主管言語(yǔ)，右腦則掌控肢體協(xié)調(diào)。教師身體力行地展現(xiàn)，最終的目的是最大限度地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

三、高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自身語(yǔ)言水平

（一）教師要了解自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣之處

每一名教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言，既然獨(dú)特，必然存在優(yōu)勢(shì)和不足之處。作為一名教師，必須正確了解自身語(yǔ)言能力。規(guī)避自身教學(xué)語(yǔ)言中的劣勢(shì)，提升加強(qiáng)自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

第8篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

一、在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)的意義

無(wú)論是我國(guó)孔子的“三人行，必有我?guī)熝桑瑒t其善者而從之?！边€是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說(shuō)術(shù)原理》，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)今，在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，提高學(xué)科成績(jī)，增強(qiáng)與人交際的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)進(jìn)取精神。另一方面，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語(yǔ)文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）思考-組隊(duì)-共享法

思考-組隊(duì)-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生分組思考、研究，并在團(tuán)隊(duì)中闡述出每個(gè)人的觀點(diǎn)，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進(jìn)行《再別康橋》的講解時(shí)，教師就可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生合作探討徐志摩是個(gè)怎樣的人。因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生會(huì)從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結(jié)論。例如，從他的文學(xué)作品，可以看出他是個(gè)才子。從他對(duì)林徽因的愛(ài)，可以看出他是個(gè)癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個(gè)自私的人……由此可見(jiàn)，合作學(xué)生可以集百家之所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中反思自我，從而達(dá)到塑造完美自我的目的。

（二）文學(xué)圓陣

文學(xué)圓陣也被稱(chēng)為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈，是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語(yǔ)文，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語(yǔ)言愛(ài)好者。例如，教師在進(jìn)行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時(shí)，可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個(gè)文學(xué)巨匠的作品特色，增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》前，可以采用文學(xué)圈這種方法，讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等，讓他們?cè)诤献髦刑剿黥斞傅奈膶W(xué)特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫(xiě)，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫(xiě)，意為“想學(xué)的”，L是Learned的縮寫(xiě)，意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個(gè)較大的難題，讓學(xué)生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過(guò)合作、探究，寫(xiě)出自己學(xué)到的東西。例如，高中語(yǔ)文教師在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》前，可以讓學(xué)生在表格中列出通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面，并寫(xiě)出自己想知道的知識(shí)點(diǎn)。然后小組間進(jìn)行談?wù)?、匯總，最后小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書(shū)籍文獻(xiàn)等，但是必須是小組合作進(jìn)行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在高中語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

（一）有針對(duì)性和目的性

雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不短，但是其成效并不顯著。高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到有針對(duì)性、有目的性，不可將合作學(xué)習(xí)流于表面，應(yīng)更多地注重實(shí)際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，也許表面和諧，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正地探討問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行孫犁《荷花淀》的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代――上世紀(jì)80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過(guò)的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對(duì)性地避免出現(xiàn)，由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點(diǎn)不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成

很多教師都會(huì)苦惱到底是競(jìng)爭(zhēng)適合學(xué)生，還是合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的脾性、需求、能力各不相同，教師無(wú)法做到正對(duì)每個(gè)學(xué)生的胃口，無(wú)法判定合作與競(jìng)爭(zhēng)的好壞。雖然，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。但是，這并不意味著將競(jìng)爭(zhēng)模式舍棄。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，萬(wàn)不可只注重合作學(xué)習(xí)，而忽視競(jìng)爭(zhēng)的重要性。實(shí)際上，在日常生活中，少不了出現(xiàn)與他人競(jìng)爭(zhēng)和合作的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競(jìng)爭(zhēng)是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學(xué)效率。

第9篇：高中語(yǔ)文教師教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念

在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施無(wú)疑給當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的主導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，面對(duì)不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢(shì)，我們要冷靜思考，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透精神，積極探索，才不會(huì)“誤人子弟”，才不會(huì)“淘汰出局”。下面就在新課標(biāo)理念下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)作哪些應(yīng)對(duì)策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法，以求共同探索。

一、在新課標(biāo)理念下，觀念更新勢(shì)在必行

作為一名語(yǔ)文教師，首先，要樹(shù)立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過(guò)我們服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會(huì)面對(duì)全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；有了這種觀念，師生才會(huì)平等相處，我們教師才不會(huì)以師道尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹(shù)立正確的人才觀。什么是人才？李白詩(shī)句中說(shuō)“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個(gè)性迥異，但每個(gè)老師都有一個(gè)共性，都會(huì)偏愛(ài)那些成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對(duì)那些成績(jī)低下者是怒其不爭(zhēng)哀其不幸，熟不知陶行知說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹(shù)立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對(duì)待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過(guò)度的愛(ài)只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒(méi)有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

另外，語(yǔ)文教師必須關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)，最新的語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，要積極學(xué)習(xí)，要有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹(shù)立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入這課程改革的大潮流中，才能真正的推進(jìn)課程改革向縱深的方向發(fā)展。

二、在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視

第一，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。作為高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚(yú)，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

第二，要從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書(shū)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的專(zhuān)利，而事實(shí)上，一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，為此，語(yǔ)文教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進(jìn)課程改革。

三、在新課標(biāo)理念下，教學(xué)方式力求創(chuàng)新

語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、在新課標(biāo)理念下，要不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實(shí)學(xué)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在語(yǔ)文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師在課堂上以豐富的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。