前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的怎樣提升高中歷史主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：怎樣提升高中歷史范文

關(guān)鍵詞：原版英語影視資料；聽說能力

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程，需要口、耳、手、腦等各個(gè)器官的通力合作。聽說的實(shí)踐尤其重要。聽說不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能潛移默化地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。可是，目前不少學(xué)校尤其是縣城和農(nóng)村高中對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練很不重視，聽說教學(xué)被邊緣化，聽力材料單一、乏味，缺乏原汁夠味的英文輸入，英語教師自身的英語聽說水平不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程僵硬、死板、無趣，使得很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、原版英語影視資料的適合性

語言能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，根據(jù)專家學(xué)者們的論述，概括起來主要包括：（1）語言知識(shí)，即應(yīng)用語法、詞匯等語言知識(shí)進(jìn)行組詞造句、組句成篇的能力；（2）語用知識(shí)，即話語用意、言語行為、語用規(guī)則等；（3）社會(huì)文化知識(shí)，即對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)文化觀念、習(xí)俗的了解；（4）情感因素，即個(gè)體對(duì)他人及事物的態(tài)度、認(rèn)同等。

優(yōu)秀的原版英語電影和節(jié)目可以使學(xué)生接觸到大量的語言實(shí)踐，感受到真實(shí)的語言情景。學(xué)生在聽說過程中把說話者的表情、動(dòng)作及所處的環(huán)境情景與會(huì)話形式和表達(dá)的內(nèi)容直接聯(lián)系起來，使聽覺、視覺以及語言動(dòng)作都積極活動(dòng)，進(jìn)入“英語思維”狀態(tài)中，逐漸找到語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的感覺，促使學(xué)生對(duì)語言表層和內(nèi)涵進(jìn)行深刻而細(xì)致的體會(huì)，以達(dá)到提高英語語言能力的教學(xué)目的。

二、優(yōu)秀英語影視和視頻的選擇

教師應(yīng)該選用最能貼近學(xué)生生活，且內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容。我們現(xiàn)在的高中生英語聽說能力較低，應(yīng)該選用語速不太快、句子較短、貼近生活、有趣味的影視作品作為教學(xué)材料。例如，家庭生活喜劇《Good Luck Charlie》， 朋友題材的《Friends》，動(dòng)畫片《The Lion King》，《Finding Nemo》，經(jīng)典的Fairy Tales以及許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的英語視頻和音頻。而且應(yīng)該選擇帶有中英字幕的英語影視作品，以備后期精看并學(xué)習(xí)地道的英語詞句表達(dá)。

三、怎樣進(jìn)行英語影視作品的視聽說教學(xué)

正確處理視聽說課教學(xué)中“視聽”和“說”的關(guān)系。個(gè)別教師認(rèn)為，視聽就是看電影，所以說視聽課就是以視聽為核心。這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。視聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出，而說是語言輸出的常用方式和主要途徑，也是語言實(shí)踐活動(dòng)的重要手段。所以，筆者認(rèn)為“說”才是視聽說課的真正核心。其中“視聽”是基礎(chǔ)，“說”是目的，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。

1.聽與復(fù)述相結(jié)合

復(fù)述可以有兩種方式：一是重復(fù)（repeat），即對(duì)所聽到的話語進(jìn)行復(fù)述；另一種是重述（retell），即說出所聽話語的大概意思。

例如，在看完英語故事Fairy tale ――Hansel and Gretel之后，讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事的脈絡(luò)。

2.聽與回答、討論相結(jié)合

學(xué)生通過聽整段的錄音后回答老師所提問的一個(gè)或多個(gè)問題，老師所提出的問題不僅僅局限于英語視頻的細(xì)節(jié)和事實(shí)，而是更加注重對(duì)視頻內(nèi)容的綜合性和深層次理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行發(fā)散性和推理性思維的能力。

討論可以有兩種形式：學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行討論；或是學(xué)生討論視頻內(nèi)容衍生出來的問題。例如，在看完Fairy tale――Hansel and Gretel之后：

T： If you were left in the dark forest what would you do to survive？

S：……

T：Does every step-mother dislike their step-children ？ Do you know a step-mother who love her step-children as her own ones？

S：……

3.觀看英語影片或視頻的步驟

對(duì)于語言較為簡(jiǎn)單的Fairy tales，高中生不用看中文字幕就可以懂得，只看英文字幕，記錄陌生詞匯和表達(dá)方式。然后是遮蓋英文字幕，認(rèn)真視聽，感受英語視頻的故事情節(jié)、英語語言和思維，多視聽?zhēng)妆橹钡讲豢醋帜荒軌蛲耆斫狻?/p>

對(duì)于語速較快，語句和劇情較為復(fù)雜的英語影片和視頻，比較可靠的做法是看一遍帶雙語字幕的，了解劇情，然后看幾遍帶雙語字幕的，把生詞和句型記下來進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來把中文字幕遮蓋只看英文字幕，找到視聽英語影片的感覺。最后，不帶任何字幕再看幾遍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)開始聽懂對(duì)白，了解主人公的想法和思維模式了，這時(shí)候乘勝追擊再多聽?zhēng)妆?，進(jìn)行跟讀和模仿。

4.精看與泛看影片相結(jié)合

電影或英語視頻的觀看固然有耳濡目染、自然形成語感的作用，但如果缺乏針對(duì)性、目的性，我們就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。組織學(xué)生泛看影片，使學(xué)生更多地感受電影的文化藝術(shù)氛圍、了解文化背景、適應(yīng)各種會(huì)話人物的語言。精看影片，滿足學(xué)生的求知欲望，使他們對(duì)所學(xué)語言實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與應(yīng)用同步上升。

5.布置英語情境教室

英語視聽說課若能在一個(gè)精心布置的英語情境教室進(jìn)行，則效果會(huì)更好。教室的墻上張貼世界地圖和英國(guó)、美國(guó)等以英語為母語的國(guó)家地圖、國(guó)旗，教室的外面可以看到英國(guó)皇家衛(wèi)兵和倫敦大本鐘、紐約時(shí)代廣場(chǎng)、自由女神等著名標(biāo)志物以及其他英語文化風(fēng)俗方面的海報(bào)等。這樣的浸潤(rùn)式英語學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給人一種身處英美的感覺，不自覺產(chǎn)生想說英語的沖動(dòng)。

總之，視聽說課教學(xué)是一門藝術(shù)，在高中英語教學(xué)中起著十分重要的作用。作為教師，不只是幫學(xué)生看懂、聽懂，還應(yīng)該通過精心組織將課堂變成語言實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調(diào)動(dòng)積極性，自然地完成撓镅韻暗玫絞導(dǎo)試擻玫墓程，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

1.張慶宗.英語教學(xué)法[M].湖南人民出版社，2003，3.

第2篇：怎樣提升高中歷史范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)；互動(dòng)討論

許多學(xué)生說高中歷史沒有初中歷史有趣，他們討厭枯燥的理論分析。這其實(shí)就凸顯了一個(gè)問題：我們的歷史教學(xué)還在沿襲抽象理論說教。這就讓已經(jīng)在初中熟悉了相關(guān)歷史故事的學(xué)生覺得毫無興趣。高中歷史主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而學(xué)生由于思考方式不同，可能得到的結(jié)論也不一樣，所以為了鍛煉學(xué)生的思維能力，我們就需要通過小組合作的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。所以，本文結(jié)合一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在高中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和討論。

一、如何科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)不是機(jī)械地進(jìn)行前后左右組合，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好等進(jìn)行統(tǒng)籌，將學(xué)生按照一定原則分成5人左右的學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生肯定存在學(xué)習(xí)和思考能力的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式已經(jīng)證明一堂課下來有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，久而久之就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。要想杜絕出現(xiàn)類似的馬太效應(yīng)，我們可以通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)，記錄和匯報(bào)人員各一名，他們應(yīng)該具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一定的合作意識(shí)和能力。這樣不但可以保證同組內(nèi)有不同層次的學(xué)生可以相互幫扶，還可以給組間以公平展示的機(jī)會(huì)，從側(cè)面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。組內(nèi)成員應(yīng)該有一定的事情做，人人參與教學(xué)，成為課堂的主人。

二、安排學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作不是無序地討論，而是讓組長(zhǎng)針對(duì)比較開放的問題根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分配，先給每位學(xué)生分配他們比較擅長(zhǎng)的工作，小組成員積極從不同的角度考慮問題的成因、發(fā)展和結(jié)果，然后匯報(bào)出來經(jīng)過大家共同分析和討論，確定比較正確和優(yōu)化的方案，以備組間展示。

比如，在學(xué)習(xí)商鞅變法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了拓寬學(xué)生的視野，讓他們掌握科學(xué)的歷史分析和思辨方法，我們可以設(shè)置開放性主題，讓大家分析梭倫變法和商鞅變法的異同點(diǎn)，并分別指出它們給東西方帶來的深遠(yuǎn)影響。這種話題不但開放，而且要求知識(shí)面廣，信息豐富，單個(gè)學(xué)生短時(shí)間無法完成。小組學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)可以分別布置兩個(gè)組員去搜集梭倫改革和商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容，讓擅長(zhǎng)分析的學(xué)生列出對(duì)比角度，然后對(duì)號(hào)入座，這樣就讓對(duì)比顯得明確，學(xué)生更容易掌握。

小組內(nèi)討論完畢以后，可以換一個(gè)角色，分別體驗(yàn)知識(shí)生成的不同階段，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生在組內(nèi)得到提升和鍛煉。

三、組織有序討論

討論是小組合作學(xué)習(xí)的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對(duì)暴露出來的問題和材料進(jìn)行分析和整合，我們可以讓擅長(zhǎng)分析的學(xué)生列出對(duì)比表格，然后大家針對(duì)每一個(gè)對(duì)比項(xiàng)進(jìn)行討論，這樣不但具體，而且有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握分析此類問題的方法，完成知識(shí)到能力的遷移。

再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對(duì)這一開放性問題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對(duì)比項(xiàng)，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟(jì)、政治等多方面進(jìn)行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴(yán)肅的氛圍中有條不紊地進(jìn)行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進(jìn)步和提高。

四、培養(yǎng)合作習(xí)慣

合作是一種技能，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生具有良好的合作態(tài)度，是教學(xué)有效性的保證。學(xué)生的合作技能是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，比如，讓學(xué)生具有探索意識(shí)，讓學(xué)生具有辨析能力，讓學(xué)生具有合作和溝通的能力。

合作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要敢于提出，遇到新的思考角度和方法要分享出來供大家參考。比如，對(duì)比兩次世界大戰(zhàn)時(shí)，有個(gè)組員就發(fā)現(xiàn)中國(guó)都是戰(zhàn)勝國(guó)，但是為什么沒有獲得相應(yīng)的利益呢？這樣一來就能引導(dǎo)大家進(jìn)行深入探索，拓展了知識(shí)面，掌握了更多的思考方法。

可見，小組合作學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步和提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出疑問，敢于表達(dá)自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于聽取和采納不同的意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高中歷史共同進(jìn)步的分析與探索?？傊?，學(xué)生存在客觀的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式只能造成兩極分化，所以我們要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)組內(nèi)幫扶的同時(shí)掌握歷史分析和思辨方法，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而保證高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：怎樣提升高中歷史范文

由于歷史新、舊知識(shí)間存在著必然的邏輯聯(lián)系，因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能更好地鞏固已學(xué)過的相關(guān)歷史知識(shí)，并將其導(dǎo)入課堂，從而達(dá)到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國(guó)君主立憲制”這一課時(shí)，教師可根據(jù)上節(jié)課所講解的第一次工業(yè)革命的內(nèi)容：英國(guó)是第一次工業(yè)革命的發(fā)源地，且各種工業(yè)革命的形成正是由于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)了英國(guó)封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向?qū)W生提出“第一次工業(yè)革命是什么時(shí)候開始的？第一次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？第二次工業(yè)革命與第一次相比較，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”等一系列問題，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。這不僅使學(xué)生對(duì)上節(jié)課中所學(xué)到的第一、二次工業(yè)革命內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，而且清楚地交代了本節(jié)課所要學(xué)的新內(nèi)容，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課堂學(xué)習(xí)中。

2.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，其影像技術(shù)能夠使學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的刺激，容易引起學(xué)生的注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，合理應(yīng)用視頻資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這不僅能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)的視頻與音樂，然后將視頻內(nèi)容與本節(jié)課所要講的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并提出“為什么日本會(huì)如此的囂張？最后的結(jié)果是怎樣的？”等相關(guān)具有針對(duì)性的問題，由學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)行小組回答，從而極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，促使學(xué)生更好地進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.懸念謎語導(dǎo)入。

在高中歷史課堂教學(xué)中，充分設(shè)置懸念謎語進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同樣能夠起到良好的效果。針對(duì)高中生好奇心較強(qiáng)這一特質(zhì)，教師可以通過設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而快速地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并激活其思維活動(dòng)，使學(xué)生能夠全身心地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，在講解“后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以說：發(fā)展的勢(shì)頭實(shí)際是很迅猛的，且在1856年已達(dá)到全盛時(shí)期，但由于在領(lǐng)導(dǎo)階層的內(nèi)部發(fā)生一件極其重大的事情，從而導(dǎo)致政權(quán)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變，良好的內(nèi)部形勢(shì)瞬間急轉(zhuǎn)直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設(shè)置，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，并加深了其對(duì)歷史知識(shí)的記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。

第4篇：怎樣提升高中歷史范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；科學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

在高中歷史教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，歷史學(xué)科是一門科學(xué)，它不等于傳統(tǒng)意義上說的歷史只需要死記硬背。要更好地學(xué)習(xí)歷史，還是要講究學(xué)法。在高中歷史教學(xué)中我總結(jié)了科學(xué)上好歷史的三個(gè)環(huán)節(jié)，只有充分注重這三個(gè)步驟的歷史教學(xué)，我們才能更好的開展自己的歷史教學(xué)，提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢(shì)必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績(jī)上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對(duì)老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如原來我在上《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對(duì)春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國(guó)而不全面講解其他六國(guó)呢？” 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問與思考

在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而不只是傳統(tǒng)的死記硬背。授課中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答，使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng)，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。另一方面，對(duì)學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會(huì)死讀書或讀死書，這跟我們平常對(duì)答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對(duì)學(xué)生對(duì)問題的看法是十分贊賞的，如我們對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生提出了功過對(duì)半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場(chǎng)面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、注重教師的主導(dǎo)作用和鞏固檢查

在重視學(xué)生因素的同時(shí)，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。

我們要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并帶著問題走進(jìn)課堂；課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考。學(xué)生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，而解答這些問題的任務(wù)則落到教師的頭上，實(shí)際上升華為能力的培養(yǎng)了。因此，在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用時(shí)，我們不能回避教師的主導(dǎo)作用。再者，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的唯物史學(xué)觀來分析歷史問題。如書上并沒有關(guān)于如何評(píng)價(jià)秦始皇的問題，但學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一六國(guó)》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與楚漢之爭(zhēng)》兩課后，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：對(duì)秦始皇究竟應(yīng)該予以肯定還是否定？然后引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法進(jìn)行分析，以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

第5篇：怎樣提升高中歷史范文

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 情景式

新課程下的課堂精彩紛呈，多種多樣的情景設(shè)置，豐富多彩的探究形式，構(gòu)成了如今的高中政治課堂。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這課教學(xué)中，筆者也采取了多樣的情景設(shè)置，進(jìn)行了“溫州高鐵事故視頻回顧”“學(xué)生分角色扮演”“填一填” 等探究活動(dòng)，使學(xué)生在情境中，帶著強(qiáng)烈的求知欲，自主地獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。但是在課后的反思中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，這樣的“靈動(dòng)”課堂缺少了政治課堂教學(xué)的根本，短了“根”，丟了“魂”。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中思想政治課堂呈現(xiàn)出“靈魂”與“情境”的統(tǒng)一，筆者本文即以《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課堂實(shí)例對(duì)這一問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、直徑初探幽——理解情境型主題課堂的含義

要了解主題課堂，先要了解主題教學(xué)?！爸黝}教學(xué)”就是要以鮮明的教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。筆者理解的高中思想政治“主題式課堂”，是指“主題統(tǒng)領(lǐng)、話題導(dǎo)入、問題提煉、活動(dòng)探究，共識(shí)達(dá)成”的一種課堂教學(xué)程式。而情境型主題課堂就是在研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉課堂教學(xué)主題，在主題的指導(dǎo)下，選擇情景素材，通過情景素材，創(chuàng)設(shè)素材問題串，師生在課堂上共同探討情景素材問題串，在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行自主歸納。要使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識(shí)體系，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

二、幽深芳蘭密——了解情境型主題課堂構(gòu)建的背景

構(gòu)建情境型主題課堂的背景有三：

1.由政治學(xué)科本身的思想性特點(diǎn)決定

政治教學(xué)是高中基礎(chǔ)教育課程，也是具備政治學(xué)科特色和特殊思想功能的社會(huì)人文學(xué)科，政治學(xué)科本身的思想性特色決定了政治教育側(cè)重于建立學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，政治學(xué)習(xí)的過程就是塑造三觀的過程，它講究感同身受，而“主題”就可以充當(dāng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華，政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本。

2.由政治課堂的現(xiàn)狀決定

筆者聽過很多新課程下的政治課，很多課都不能正確地處理好“主題”與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系，有些課對(duì)“主題”的定位、立意都存在失當(dāng)?shù)那闆r。而大多數(shù)問題主要集中在：例如教學(xué)中對(duì)政治概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌與交代；重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；教學(xué)引導(dǎo)隨心所欲，不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)結(jié)構(gòu)松散等。這樣的現(xiàn)狀要求我們必須堅(jiān)定構(gòu)建情境型主題課堂的決心，不斷進(jìn)行實(shí)踐。

3.從學(xué)生學(xué)情角度看政治教學(xué)“主題”的必要性

高中階段的學(xué)生正處于從少年向成人過渡的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)階段，我們要讓學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受政治學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的沖擊。通過主題教學(xué)，把更深刻的政治魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為深刻抽象的政治理論和規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)政治問題有較為深入的認(rèn)識(shí)。

三、幽徑連嶂碧——情境型主題課堂的實(shí)施策略

1.準(zhǔn)確定題——基于單元主題確定教學(xué)主題

高中政治每一單元都有一個(gè)鮮明的主題，主題不是照搬單元標(biāo)題，而是對(duì)主線和單元的新的概括。小主題有著大意蘊(yùn)，它像一個(gè)靈魂一樣統(tǒng)率著單元內(nèi)容，像一粒種子蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便基于單元主題確定教學(xué)主題，即從政府和公民兩個(gè)角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督，在之后的課堂實(shí)踐中取得了良好的效果。這節(jié)課的成功也使我充分認(rèn)識(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)主題的確定應(yīng)依據(jù)模塊整體和單元整體的主題目標(biāo)來進(jìn)行，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)兼有靈動(dòng)和厚度。

2.精當(dāng)選材——選擇有效的拓展材料服務(wù)教學(xué)主題

一堂質(zhì)量較高的政治課，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容“拓展”與教學(xué)主題“聚攏”的和諧統(tǒng)一體。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞總體目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有意識(shí)地將有助于主題教學(xué)的知識(shí)、思維、情感等納入開放的教學(xué)目標(biāo)中，有關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)主題來安排，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于教學(xué)的主題，做到“形散而神不散”。在進(jìn)行《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者在確定了“從政府和公民兩個(gè)角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督”為教學(xué)主題后，以“2011年溫州高鐵事故”為背景，選取例如高鐵事故主要責(zé)任人之一的簡(jiǎn)單介紹、高鐵事故發(fā)生后總理的答中外記者等，讓學(xué)生從公民和政府兩個(gè)角度去思考，共同探究為何要制約與監(jiān)督政府權(quán)力的行使以及如何進(jìn)行。這些材料不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將本課的教學(xué)主題更進(jìn)一步的挖掘下去，使課堂不僅時(shí)時(shí)具有情境，也刻刻彰顯主題。

3.精心設(shè)問——設(shè)計(jì)有思維含量的問題凸顯教學(xué)主題

在情境型主題課堂中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，加強(qiáng)彼此之間的合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。問題源于情境，問題情境的設(shè)置要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，使教學(xué)過程變得開放，學(xué)生常處于自主探討的過程中，不斷提出自己的疑問，形成多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。在課堂中以問題為紐帶，上“勾”情境，下“連”知識(shí)，激活了學(xué)習(xí)過程，打通了“情境——問題——知識(shí)”的內(nèi)在關(guān)系。注意設(shè)計(jì)一些具有思維含量的問題，立足教材并超越教材，學(xué)用結(jié)合，有利于學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，也能使情境型的課堂時(shí)時(shí)能凸顯主題。

4.多樣探究——準(zhǔn)備形式多樣的探究活動(dòng)深入教學(xué)主題

在情境型主題課堂中不可缺少多樣的探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不同類型的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行探究時(shí)則需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，例如多媒體的展示、圖片的對(duì)比、模擬辯論會(huì)等。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)時(shí)，筆者通過溫州高鐵事故視頻回顧，事故現(xiàn)場(chǎng)多張照片的展示，分組角色扮演：如果我是……（鐵道部發(fā)言人、政協(xié)委員、記者等）如何讓公眾放心？等多種多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)課的內(nèi)容，去嘗試?yán)斫獗竟?jié)課的中心主題。

5.合作歸納——學(xué)習(xí)思辨后達(dá)成共識(shí)理解教學(xué)主題

在情景型主題課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)可采取小組合作和學(xué)案反饋的方式?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來進(jìn)行分組，通過自主合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，提煉理解主題。而“學(xué)案”是教師用來幫助學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，溝通學(xué)與教的一座橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。例如在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)過程中，筆者就在課前編寫了學(xué)案，從課前的以小組為單位，讓學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，一直到課后讓學(xué)生合作完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的修改，使他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)思考后理解教學(xué)主題。

6.升華拓展——建構(gòu)整體課堂，升華教學(xué)主題

最后，要構(gòu)建整體課堂，升華教學(xué)主題。在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在的最大最普遍的問題依然是只注重個(gè)體，而不能高度凸顯主題的意義。筆者對(duì)該課的之前設(shè)計(jì)中只是以課論課，將主題設(shè)計(jì)為“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”。看似有主題，實(shí)際上就是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“就事論事”地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。課后進(jìn)行了反思，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以單元為中心，從公民和政府兩個(gè)角度來分析權(quán)力的行使需要監(jiān)督。在這一主題的指引下，與學(xué)生一起走進(jìn)溫州高鐵事故，重新整合了教材結(jié)構(gòu)，升華了教學(xué)主題。

四、獨(dú)行幽徑迷——情境型主題課堂的實(shí)踐反思

1.如何把握預(yù)設(shè)與生成調(diào)控的適時(shí)度

預(yù)設(shè)使教學(xué)有序展開，生成使教學(xué)充滿意外。情境型課堂中一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的情景，散在課堂的每一刻，就算有鮮明的主題，偏重預(yù)設(shè)，輕視生成，仍是我們教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。而且何時(shí)才是預(yù)設(shè)與生成恰到好處的捕捉點(diǎn)，則需要大量實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，不能一蹴而就。

2.如何完成簡(jiǎn)化與強(qiáng)化的有機(jī)統(tǒng)一

簡(jiǎn)化為強(qiáng)化創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對(duì)簡(jiǎn)化進(jìn)行升華。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)流程要簡(jiǎn)便，信息載體要簡(jiǎn)約；主題設(shè)計(jì)要增強(qiáng)，互動(dòng)生成要加強(qiáng)，學(xué)法教法要圖強(qiáng)。在現(xiàn)在的情境型主題課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相反的情況，教學(xué)流程的繁瑣，信息載體的豐富，往往會(huì)混淆原本明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)主題。

3.如何靈活運(yùn)用好講授與探究

講授能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量、系統(tǒng)的知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究性思維，但耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，適用范圍有限。在實(shí)施主題教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都安排探究，以致后面會(huì)出現(xiàn)了時(shí)間不夠用、知識(shí)不透徹等問題。怎樣處理好講授和探究的關(guān)系，也是構(gòu)建情境型主題課堂中值得考究的一個(gè)問題。

實(shí)施情境型主題教學(xué)對(duì)于提升高中政治新課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。合理的教學(xué)“主題”的確立，決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的方向性，促進(jìn)了教學(xué)材料選擇的合理性，提高了教學(xué)效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在優(yōu)點(diǎn)也有不足，需要進(jìn)一步培育和完善。在課堂教學(xué)實(shí)踐的路途上，筆者將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創(chuàng)新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現(xiàn)出精致和諧的情境型主題課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳春露. 關(guān)于新課程下高中歷史實(shí)施主題教學(xué)的思考. 歷史教學(xué)，2010（23）.

[2]余文森. 有效教學(xué)十講. 華東師范大學(xué)出版社，2009.