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第1篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

智慧教育

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！庇纱耍?lián)系實(shí)際應(yīng)用，筆者對(duì)智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會(huì)思考，有智慧。

那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個(gè)智慧教育的過(guò)程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進(jìn)個(gè)人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個(gè)性、能力、知識(shí)、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個(gè)教育有了生機(jī)，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個(gè)性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒(méi)有忽略知識(shí)教學(xué)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而升華為智慧。

初中數(shù)學(xué)智慧教育

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論明確等特點(diǎn)。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過(guò)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來(lái)說(shuō)是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績(jī)。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會(huì)思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒(méi)有思考就不會(huì)有疑問(wèn)，更不會(huì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐去感受知識(shí)，掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動(dòng)的情境，提出問(wèn)題或布置任務(wù)等來(lái)引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動(dòng)去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程做一點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在探究過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，這樣思考的過(guò)程會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開(kāi)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對(duì)性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;智慧課堂是充滿批判爭(zhēng)論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)產(chǎn)生的契機(jī)，完全的“拿來(lái)主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個(gè)性的課堂，學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)所展示個(gè)人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是平等的;智慧課堂是可打破時(shí)空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，隨時(shí)隨地都能構(gòu)建一個(gè)課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個(gè)人智慧才會(huì)得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書(shū)包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。

案例設(shè)計(jì)

本案例為吉林省長(zhǎng)春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書(shū)包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開(kāi)教學(xué)。

《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對(duì)“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，更重要的是讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中交流分享自己的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容概述

基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言以及判定和性質(zhì)的綜合運(yùn)用。為了有利于學(xué)生的個(gè)性展示，在本課中設(shè)計(jì)了同修任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)檢測(cè)任務(wù)的完成情況來(lái)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)個(gè)性化;實(shí)踐任務(wù)即一個(gè)生活問(wèn)題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問(wèn)題情境中采取不同的方式解決問(wèn)題。兩個(gè)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開(kāi)放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點(diǎn)的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為他們展示自己個(gè)性的過(guò)程。最后如果學(xué)生可以順利達(dá)成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。

3.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對(duì)應(yīng)的幾何語(yǔ)言，并能夠綜合運(yùn)用上述知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于幾何證明的有關(guān)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問(wèn)題。

4.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書(shū)寫(xiě);能熟練靈活地綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實(shí)踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn).學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題及演繹推理過(guò)程的表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。

難點(diǎn)：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點(diǎn)合理添加輔助線的能力。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

電子書(shū)包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

7.教學(xué)活動(dòng)

課前：學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的微視頻，時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘。

課上：

①檢測(cè)任務(wù)。教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書(shū)包環(huán)境里進(jìn)行檢測(cè)任務(wù)，核對(duì)答案，針對(duì)出錯(cuò)問(wèn)題先獨(dú)立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負(fù)責(zé)講解）。

設(shè)計(jì)意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立改正，組內(nèi)解答，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號(hào)和姓名，組內(nèi)核對(duì)后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評(píng)，4、5小組互評(píng)。每位學(xué)生進(jìn)行批閱指定小組答案，互評(píng)結(jié)束每組的匯報(bào)員匯報(bào)各自小組批閱的情況。教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表教師觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做升華。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自己的思考來(lái)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓不同的意見(jiàn)能夠順利地表達(dá)出來(lái)。

③實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用電子書(shū)包環(huán)境中所提供的工具進(jìn)行獨(dú)立操作，用所學(xué)知識(shí)解決任務(wù)單中的生活實(shí)踐問(wèn)題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)匯總到記錄員，由匯報(bào)員進(jìn)行小組匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點(diǎn)各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實(shí)踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動(dòng)的形式連接起來(lái)，形成一個(gè)直觀操作的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在腦、眼、手互動(dòng)的同時(shí)個(gè)性思維隨之發(fā)展。

④評(píng)價(jià)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進(jìn)行投票。

設(shè)計(jì)意圖：在及時(shí)評(píng)價(jià)后設(shè)置統(tǒng)一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，解決策略的多樣化。

第2篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

案例教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)改革的一大舉措，但在實(shí)際操作過(guò)程中，仍存在著諸多問(wèn)題。而這些問(wèn)題存在的一個(gè)重要原因是對(duì)案例教學(xué)改革的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，除了要把握教育的一般規(guī)律之外，還具有自身的獨(dú)特性，需要綜合地把握其教學(xué)原則，使案例教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升思想政治理論課的教學(xué)成效。

一、思想政治理論課教學(xué)改革的總體背景

從經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景來(lái)看，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深入，社會(huì)不同階層群體的利益分化更加復(fù)雜，導(dǎo)致了社會(huì)價(jià)值取向、社會(huì)生活方式、社會(huì)組織形式也重新分化整合。在國(guó)際上，經(jīng)濟(jì)、政治格局呈現(xiàn)出微妙的張力關(guān)系，多極化的趨勢(shì)在綜合國(guó)力的較量中曲折發(fā)展。各個(gè)國(guó)家都在加強(qiáng)文化軟實(shí)力建設(shè)，各種思潮層出不窮，各種不同的價(jià)值體系、價(jià)值觀念同時(shí)登場(chǎng)，給大學(xué)生的思想觀念帶來(lái)了較大的沖擊。而大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，尚未確立成熟的、堅(jiān)定的理想信仰，沒(méi)有足夠豐富的生活閱歷，對(duì)于各種新奇的思潮缺乏敏銳的政治辨別力，易于受到負(fù)面思想的滲透和干擾。因此，思想政治教育的任務(wù)在于幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與社會(huì)主義核心價(jià)值體系保持統(tǒng)一。從社會(huì)凝聚力程度來(lái)看，對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，社會(huì)成員對(duì)其國(guó)家體制的認(rèn)同和支持程度成為綜合國(guó)力最重要的因素。大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的接班人和建設(shè)者，他們對(duì)于社會(huì)主義的指導(dǎo)思想、共同理想、精神理念、公共道德的認(rèn)可和理解，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的和諧進(jìn)步，意義深遠(yuǎn)且重大。因此必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)思想、共同理想等的教育。這就對(duì)思想政治理論課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和很高的要求。從思想政治理論課的改革本身來(lái)看，包括體系改革、教材改革、教學(xué)改革等，其中，思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程是所有改革的重要載體。根據(jù)客觀形勢(shì)的變化和大學(xué)生群體的變化，思想政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，改革也不是一次完成的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，或者進(jìn)行微觀局部的調(diào)整，或者進(jìn)行宏觀整體的重組。無(wú)論是怎樣的改革狀態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于提高思想政治教育理論教學(xué)的實(shí)效性，用正確的、先進(jìn)的理論來(lái)教育大學(xué)生，培養(yǎng)有著堅(jiān)定社會(huì)主義立場(chǎng)的未來(lái)接班人和建設(shè)者。在思想政治理論課教學(xué)改革中，有著一些頗有意義的創(chuàng)新之處。本文所要探討的是案例教學(xué)法在理論教學(xué)中的重要性及其堅(jiān)持的原則。

二、深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)，不僅僅是指在講解原理的過(guò)程中，列舉大量案例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，比如，把案例看成是課堂上為了吸引學(xué)生注意力的手段，簡(jiǎn)單地把案例羅列出來(lái)；把案例看成是穿插在理論教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨意地放置案例；把案例看成是一般的舉例子，用詞表述不注意準(zhǔn)確性和可信度；把案例教學(xué)看成可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在講解理論，用理論來(lái)分析理論；等等。因此，要理清這些關(guān)于案例教學(xué)的理解誤區(qū)，首先，在新形勢(shì)下，案例教學(xué)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的必要方法。在知識(shí)和信息日新月異、頻繁交流的時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方式越來(lái)越多、渠道越來(lái)越寬，這也就決定了大學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律發(fā)生了變化。思想政治理論課與思想政治專業(yè)課程不一樣，是面向所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，因此，并非所有學(xué)生都掌握著專業(yè)的理論背景知識(shí)。在思想政治理論課上，如果對(duì)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行純粹的理論分析，是過(guò)于抽象、枯燥的，勢(shì)必?zé)o法吸引大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，也不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣。那么，教育就失去了其前提條件。因此，在思想政治理論課上運(yùn)用案例教學(xué)法成為必需。其次，案例教學(xué)為學(xué)生提供了理論與實(shí)際相結(jié)合的通道。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象錯(cuò)綜迷離，大學(xué)生面對(duì)各種良莠不齊的思想、文化、評(píng)論等感到迷茫，甚至?xí)?qiáng)烈沖擊其尚未成熟的價(jià)值觀。思想政治理論課又是學(xué)校開(kāi)設(shè)的關(guān)于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的課程，因此，求知欲旺盛的學(xué)生希望思想政治理論課能夠直面現(xiàn)實(shí)中的困惑。學(xué)生希望大學(xué)課堂上所講授的理論、知識(shí)能夠有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是躲躲閃閃，對(duì)現(xiàn)實(shí)束手無(wú)策；能夠撥開(kāi)層層迷霧，得出令人信服的結(jié)論，而不是枯燥無(wú)味的理論闡發(fā)。所以，在思想政治理論課教學(xué)時(shí)，基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)必須能夠和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，用來(lái)分析、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生提供一條理論與實(shí)際相結(jié)合的通道，啟發(fā)學(xué)生的思維，堅(jiān)定正確的方向，避免在各種復(fù)雜現(xiàn)象中迷失了方向。案例教學(xué)并非可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，而是適應(yīng)形勢(shì)變化出現(xiàn)的新需要。再次，案例教學(xué)使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想境界和綜合素質(zhì)。對(duì)任何人而言，無(wú)論是智力還是體力發(fā)展，都有賴于智力的運(yùn)作和潛能的挖掘。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)之外，更為重要的是要把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐分析和操作，才能對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和外在針對(duì)性有直觀的、生動(dòng)的、深入的理解。在教學(xué)過(guò)程中，如果直接按照教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)使教學(xué)陷入單調(diào)、乏味、機(jī)械的境地，體現(xiàn)不出教的意義，也體現(xiàn)不了學(xué)的趣味，由于教學(xué)過(guò)程的了無(wú)生趣，教學(xué)缺乏互動(dòng)，理論只是停留于抽象的表達(dá)和重復(fù)，那么課堂教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的境界和素質(zhì)。正如列寧所說(shuō)的：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信任的。”最后，案例教學(xué)展示理論所具有的科學(xué)性和說(shuō)服力。列舉案例只是案例教學(xué)的表層形式，真正的案例教學(xué)是一種極具實(shí)效性的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果而言，具有至關(guān)重要的影響。有效的、恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以通過(guò)豐富生動(dòng)、有針對(duì)性的案例吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在具體抽象的個(gè)案中達(dá)到對(duì)抽象原理的理解和把握，認(rèn)識(shí)原理的基本內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)現(xiàn)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所具有的、讓人信服的理論邏輯以及所能發(fā)揮的理論力量。糾正部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把思想政治理論課看成是純粹的政治統(tǒng)治需要，認(rèn)為該學(xué)科沒(méi)有任何科學(xué)性。案例教學(xué)使大學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生信任感，以切實(shí)提高大學(xué)生運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、綜合把握案例教學(xué)的原則

第3篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職思想政治理論課;實(shí)施案例教學(xué)法;必要性

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-08-0058-01

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式往往會(huì)有一些弊端，比如說(shuō)使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性弱化、教學(xué)內(nèi)容死板傳統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)脫軌，與大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求無(wú)法做到很好的磨合。這必定會(huì)影響到思想政治理論課作用的充分發(fā)揮。在這樣的要求下，我們必須對(duì)高職思想政治理論課的實(shí)施案例教學(xué)法進(jìn)行必要性的思考，方能改變這一種現(xiàn)狀。

一、案例教學(xué)法基本屬性

在高等教育職業(yè)中，思想政治理論課有一些不同于其他課程的屬性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在老師的教學(xué)磕磣目標(biāo)上與其他課程是不同的，具有一定的特殊性。高職思想政治理論課的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生們的思想政治教育基礎(chǔ)，產(chǎn)生一定的思想覺(jué)悟，通過(guò)學(xué)習(xí)和傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，有是非感，具有一定的鑒別力。二是老師在傳授的教學(xué)內(nèi)容上，具有抽象性的特點(diǎn)，它不是具體的一個(gè)形態(tài)也不是具體的東西，而是一種抽象的思維和理論，它有自己的完整體系和結(jié)構(gòu)框架。三是高職思想政治理論必須與時(shí)代相契合，能夠與時(shí)俱進(jìn)，反應(yīng)生活的現(xiàn)代化特征。

通過(guò)這些特征，就有了發(fā)展思想政治理論實(shí)施案例教學(xué)法思考的必要性，必須保證思想政治理論的有效發(fā)揮。在思想政治理論課上老師使用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)行更好的理解和補(bǔ)充，使抽象的東西具體化，提高了學(xué)生的興趣。

二、案例教學(xué)法能夠提高高職思想政治理論課師生間的互動(dòng)

高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)多采用參與式，啟發(fā)式等方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)。在案例教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向的，是互動(dòng)式的，作為各自的角色。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)互動(dòng)的形式具有多樣化，學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)和學(xué)生與老師的互動(dòng)是教學(xué)成功很重要的因素。二是教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容將更加全面。學(xué)生認(rèn)知方式的相互影響，認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的相互交流和傳遞，能夠提高學(xué)生的思想政治教育，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行必要的交流有很大的優(yōu)勢(shì)。三是教學(xué)互動(dòng)更有深度性，案例教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教育中的講授講解，集體討論，自主學(xué)習(xí)等方面，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方法，形成更豐富和更深刻的理解。

三、案例教學(xué)法增強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，提高高職思想理論教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是增強(qiáng)課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)法在這個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)在于：一是借助于典型案例，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，理論來(lái)源于實(shí)踐，理論與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，案例教學(xué)以案例為基本信息載體，成為思想政治理論的社會(huì)媒介，是理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。二是案例教學(xué)相比于課本上的例子來(lái)說(shuō)，與我們現(xiàn)在的生活相接近，學(xué)生能夠更容易的接受。三是案例教學(xué)能夠促進(jìn)教育的新發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新情況，新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)以及找到解決的辦法。

四、案例教學(xué)與當(dāng)代高職大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求等方面相契合

作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，具有一定的個(gè)性的和特殊的思想，一方面思想活躍，自主意識(shí)強(qiáng)。經(jīng)常進(jìn)行主動(dòng)地觀察世界，對(duì)生活和對(duì)人生進(jìn)行必要的思考，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。案例教學(xué)能夠真正的讓學(xué)生成為主體，培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我教育能力。高職的思想教育政治理論是與學(xué)生的心理需求密切相關(guān)的，案例教學(xué)則充分的顯示了這一點(diǎn)，案例教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與學(xué)生的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，世界觀和人生觀。案例教學(xué)以案例為媒介，通過(guò)案例與學(xué)生的心理和思想進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于思想政治的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建杰.思想政治理論課案例教學(xué)研究[J].思想教育研究，2009，（06）：68-70.

第4篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式

本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項(xiàng)目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合課程進(jìn)行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過(guò)分強(qiáng)調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多通過(guò)單一的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認(rèn)為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。

2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在通過(guò)優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)、形式更加活潑，并能達(dá)到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實(shí)施方案

1．案例選取 （1）案例開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫(xiě)要注意思政課程特殊要求，即方向性、時(shí)效性、真實(shí)性。案例教學(xué)的實(shí)施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對(duì)于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好等因素。最后，還要對(duì)案例素材進(jìn)行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個(gè)系統(tǒng)而成熟的案例庫(kù)可以提供給使用者很多的理想案例，對(duì)于推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫(kù)建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實(shí)力進(jìn)行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和期刊等多方通過(guò)共同探討、長(zhǎng)期努力來(lái)改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實(shí)現(xiàn)一個(gè)信息共享。

2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)了?！白罱l(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認(rèn)為，要使教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W(xué)的課堂進(jìn)行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題分析案例，就會(huì)使得課程的目標(biāo)更易達(dá)成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書(shū)面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典選讀等進(jìn)行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵?，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實(shí)現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問(wèn)環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問(wèn)題，問(wèn)題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對(duì)性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識(shí)原理，以防出現(xiàn)跑題或沒(méi)有目的隨意爭(zhēng)論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽(tīng)他們的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就和他們一起討論，在討論的同時(shí)理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問(wèn)，請(qǐng)小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過(guò)教師給組長(zhǎng)打分，組長(zhǎng)給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。

4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉，甚至?xí)?duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到反作用。因此，“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對(duì)教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐、依托理論，通過(guò)理論引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)到對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力?！雹?/p>

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價(jià)值與實(shí)踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005，（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]杜孔三.高中思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2007.

[2]徐建會(huì).思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用探究[D].蘇州大學(xué),2008.

第5篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學(xué)法是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)改革的一個(gè)方面，這一教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能否真正提高“思政課”教學(xué)效果，還要取決于對(duì)“思政課”案例教學(xué)的切實(shí)研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點(diǎn)，首先從宏觀上論證案例教學(xué)法對(duì)于“思政課”教學(xué)效果的影響，再?gòu)奈⒂^上分析如何把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)以提高“思政課”案例教學(xué)效果，最后再?gòu)目陀^上探討“思政課”案例教學(xué)效果產(chǎn)生的外在環(huán)境支持。

一、案例教學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響

（一）“思政課”教學(xué)面臨的問(wèn)題

由于思想性、理論性和政治性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來(lái)，高校“思政課”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實(shí)際、實(shí)效性不大的標(biāo)簽。有些授課教師也認(rèn)為思想政治理論教育就應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，于是自覺(jué)不自覺(jué)走向生動(dòng)有效的對(duì)立面，甚至板起面孔來(lái)說(shuō)教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動(dòng)性、有效性，這當(dāng)然是對(duì)“思政課”的曲解。從高?！八颊n”的性質(zhì)來(lái)看，其根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并最終成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。而人的思想政治素質(zhì)不是停留在認(rèn)知層面的，而應(yīng)表現(xiàn)在世界觀、方法論上，是要落實(shí)到分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力上的。而“思政課”對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進(jìn)行理論說(shuō)教和政治宣傳能解決問(wèn)題的，而應(yīng)當(dāng)立足方法論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)“思政課”的實(shí)效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學(xué)始終的話題。而現(xiàn)今社會(huì)，各種思想文化相互交融、激蕩；社會(huì)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)化、物質(zhì)化、功利化傾向，不可避免地影響到大學(xué)生思想觀念、人生價(jià)值、思維方式和心理狀態(tài)等各個(gè)方面，他們追求差異、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，并趨于功利化、現(xiàn)實(shí)化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰(zhàn)。在重視度、關(guān)注度不夠的情況下，提高實(shí)效性確實(shí)很難。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何提高“思政課”的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力成為教育管理部門(mén)和授課教師要解決的迫切問(wèn)題。2005年、教育部制定《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》，從課程體系到課程內(nèi)容對(duì)原有的高?！皟烧n”教育教學(xué)都作出了重大調(diào)整。新課程設(shè)置方案的出臺(tái)和實(shí)施，標(biāo)志著高校思想政治理論教育教學(xué)改革和建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的更高的階段。新方案實(shí)施以來(lái)，廣大教師努力提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，嘗試科學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上作出相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，尤其是在教學(xué)方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用

“思政課”的實(shí)效性是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面決定的，現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)仍是“思政課”教學(xué)的主要形式。探討生動(dòng)有效的教學(xué)方法是“思政課”教學(xué)改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實(shí)效性的突破口，其中教學(xué)方法改革甚至被“作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學(xué)方法實(shí)踐中，案例教學(xué)法逐步成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性和參與性的特點(diǎn)，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動(dòng)式教學(xué)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)教學(xué)情境的凝聚力、提升學(xué)生個(gè)人分析和解決問(wèn)題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生溝通合作，提升群體智能開(kāi)發(fā)方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)減少了理論灌輸?shù)目菰锍翋灒鰪?qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)注入式教學(xué)吸引力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學(xué)改革的重要選擇。相關(guān)研究也表明案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用，如學(xué)生通過(guò)討論交流，互相協(xié)作、互相尊重，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，而且強(qiáng)化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神[2]；它還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，使其在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升[3]；同時(shí)師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）“思政課”案例教學(xué)存在的問(wèn)題

案例教學(xué)能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見(jiàn)的，但要真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，又不是簡(jiǎn)單易行的事情?！八颊n”案例教學(xué)不同于大家熟知的法律教育和商業(yè)教育中的案例教學(xué)，首先應(yīng)明確，它的目的不是讓學(xué)生獲得某種專門(mén)的技術(shù)性能力，而是讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)去認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。兩者組織過(guò)程也有不同，前者尤其是在商業(yè)管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結(jié)合，案例點(diǎn)綴其中，學(xué)生以討論交流形式參與案例教學(xué)之中，這一環(huán)節(jié)是“思政課”案例教學(xué)的重中之重，學(xué)生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學(xué)形式成敗的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)案例教學(xué)法本身研究不夠，對(duì)案例教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致案例被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)生動(dòng)有余、實(shí)效不足。所以要克服現(xiàn)實(shí)中案例教學(xué)存在的這些問(wèn)題，真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學(xué)的特殊要求；同時(shí)切實(shí)投入到案例教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)際中，具體探索“思政課”案例教學(xué)的組織過(guò)程，認(rèn)真把握教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正發(fā)揮“思政課”教學(xué)效果，提高“思政課”的實(shí)效性。

二、從教學(xué)過(guò)程探尋“思政課”案例教學(xué)的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)者之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。所以教師不能因?yàn)楝F(xiàn)在有了先進(jìn)的媒介手段，就認(rèn)為案例教學(xué)變成簡(jiǎn)單的事情了?！八颊n”案例教學(xué)也不例外，它的實(shí)際效果的獲得，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。具體來(lái)說(shuō)可以從案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究“思政課”案例教學(xué)的組織。

（一）案例呈現(xiàn)

案例教學(xué)活動(dòng)，先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例。至于呈現(xiàn)什么，何時(shí)呈現(xiàn)，何種方式呈現(xiàn)，都是值得推敲的。首先，呈現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性要強(qiáng)，否則案例呈現(xiàn)（特別是視頻案例）純粹成為吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關(guān)鍵，那些在社會(huì)上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應(yīng)重視發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周?chē)松砩习l(fā)生的，這樣的案例最具有影響力、說(shuō)服力，不能忽視。其次，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，決定在何時(shí)呈現(xiàn)最佳。案例的作用，有時(shí)是加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的印象；有時(shí)是為了增加理論的感染力、說(shuō)服力；有時(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、分析。所以案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不合適，則發(fā)揮不了預(yù)期效果，直接影響到教學(xué)效果。最后，關(guān)于呈現(xiàn)方式，言辭和畫(huà)面（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）是兩種普遍的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂教學(xué)中又是不可或缺的。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的普及，動(dòng)態(tài)畫(huà)面，尤其是視頻播放成了案例教學(xué)的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，因而在“思政課”教學(xué)中被普遍使用。當(dāng)然在“思政課”案例教學(xué)中，以視頻方式呈現(xiàn)案例的最終目的還是為了提高課程教學(xué)效果，否則以形式的追求取代了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現(xiàn)后，通過(guò)課堂發(fā)言，在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析。學(xué)生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達(dá)出來(lái)同大家分享，可增強(qiáng)他們的成就感。而聽(tīng)取別人的發(fā)言，則可以了解更多的觀點(diǎn)，能開(kāi)闊眼界、拓展思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶到案例情境中，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，甚至辯論，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，才能思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此時(shí)教師的作用很關(guān)鍵，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，否則學(xué)生積極性不高，參與不夠，或者無(wú)話可說(shuō)，會(huì)直接影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。另一方面又不能為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，就任其發(fā)揮，教師適時(shí)介入、正確引導(dǎo)也是必不可少的。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，讓學(xué)生討論“青年學(xué)生應(yīng)如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情”時(shí)，有學(xué)生慷慨陳詞，表現(xiàn)出仇視他國(guó)的心態(tài)，其激情演說(shuō)博得班級(jí)同學(xué)陣陣喝彩。這時(shí)作為教師不必立即阻斷學(xué)生的演說(shuō)，但一定要在他演說(shuō)結(jié)束時(shí)作引導(dǎo)性評(píng)說(shuō)，告訴學(xué)生真正的愛(ài)國(guó)不是情緒化表達(dá)，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關(guān)注不良信息的影響。如被稱為網(wǎng)絡(luò)病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個(gè)年輕人制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學(xué)生對(duì)于文明合法參與網(wǎng)絡(luò)行為認(rèn)識(shí)和思考。而案例中，辯護(hù)人幾次提到有單位高薪邀請(qǐng)案件當(dāng)事人刑滿后到其單位任網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。這一情節(jié)雖然不是案例的重點(diǎn)，但也有必要提請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論。否則學(xué)生錯(cuò)誤接受這一信息，認(rèn)為正常途徑不能實(shí)現(xiàn)的目的，可以通過(guò)非正當(dāng)途徑來(lái)達(dá)成?？傊?，討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演加總監(jiān)，不可懈怠。

（三）案例總結(jié)

案例呈現(xiàn)、討論交流之后，總結(jié)分析十分必要，一是對(duì)此次案例教學(xué)中學(xué)生討論情況的總結(jié)，起到糾偏、升華和激勵(lì)的作用，課內(nèi)完成。二是課后對(duì)此次案例教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為以后案例教學(xué)提供幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)關(guān)緊要，卻是必不可少的一環(huán)，是案例教學(xué)不斷完善、長(zhǎng)效進(jìn)行的保證，也是對(duì)教師責(zé)任心的考驗(yàn)。

三、尋求“思政課”案例教學(xué)的外在條件支持

教育本身是雙向互動(dòng)的過(guò)程，所以任何一種教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用成效，都與運(yùn)用這一方法的主體所具有的素質(zhì)類型關(guān)系密切。案例教學(xué)不是提供案例就能產(chǎn)生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“思政課”案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，其效果的產(chǎn)生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力即可的。從前面對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析看，“思政課”案例教學(xué)的效果，更要求教師具備熱愛(ài)本職工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識(shí)水平、良好的道德情操和個(gè)人人格魅力。當(dāng)然除了教師之外，案例教學(xué)效果也與學(xué)生的參與程度分不開(kāi)。

可見(jiàn)，“思政課”案例教學(xué)的成功需要教師和學(xué)生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而這種內(nèi)驅(qū)力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業(yè)道德和學(xué)生秉承勤奮好學(xué)精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力生成和保持的關(guān)鍵。因此，要從內(nèi)在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，努力從整體上營(yíng)造一種良好的環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)教師積極探索研究教學(xué)模式改革的熱情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，對(duì)教師而言。目前大多學(xué)校的評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)中，偏重于科研，而對(duì)于教研關(guān)注不夠。由于在教學(xué)研究上的同樣付出與在學(xué)術(shù)研究上的同樣付出，回報(bào)是極不對(duì)等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當(dāng)然沒(méi)有更多的精力投放到教研活動(dòng)中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對(duì)于教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。但教育管理部門(mén)不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學(xué)研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學(xué)校的生存發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策導(dǎo)向上作出調(diào)整，能夠讓教師在教研上的回報(bào)與科研相同。其次，是對(duì)學(xué)生而言。學(xué)校的教學(xué)管理，還是偏重于期末總結(jié)性考核，而對(duì)平時(shí)考核重視不夠。學(xué)生自然把精力放到應(yīng)付期末考核上，對(duì)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程的參與程度較為隨意。這是應(yīng)付考試式的學(xué)習(xí)而非提高素質(zhì)型的學(xué)習(xí)，是教育改革一直要解決的問(wèn)題。如果在考核指標(biāo)中加大平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核的權(quán)重，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自然地注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的參與，因?yàn)榻逃椒ā爸挥袑?dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫”即調(diào)動(dòng)教育對(duì)象自身的接受能動(dòng)性、自覺(jué)性，“才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用”[4]。這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與熱情就會(huì)持續(xù)不斷，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程提供給學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)、展示自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在這一過(guò)程中的投入、付出也是有回報(bào)的。

總之，教師和學(xué)生的認(rèn)同、支持是關(guān)系到“思政課”案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，而這一因素作用的發(fā)揮，需要學(xué)校管理部門(mén)轉(zhuǎn)變觀念，從機(jī)制上激勵(lì)教師和學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實(shí)施的主要成績(jī)及基本經(jīng)驗(yàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（8）.

[2]鄧暉.淺析案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的價(jià)值[J].法制與社會(huì)，2007，（4）.

第6篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:政治理論課“三進(jìn)入”

目前,我國(guó)的士官院校是以培養(yǎng)軍士長(zhǎng)為主要目標(biāo)的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。士官教育屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇,教育目的是把士官培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進(jìn)士官院校政治理論課教學(xué),切實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“三進(jìn)人”。

一、編寫(xiě)適合士官學(xué)員政治理論課教材,確保中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系系統(tǒng)進(jìn)教材

為推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“三進(jìn)入”,編寫(xiě)適合士官學(xué)員特點(diǎn)的政治理論課教材勢(shì)在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:

1.政治理論課教員必須先原原本本學(xué)好中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,完整準(zhǔn)確地把握其基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。

2.教材中要體現(xiàn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路。我校現(xiàn)有的課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)中包括課程分析、教學(xué)理念設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)。新編教材中也要對(duì)以上幾個(gè)方面有所體現(xiàn),這樣才能做到教材與教員的教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。

3.教材內(nèi)容要科學(xué)選取。培養(yǎng)學(xué)員中國(guó)特色社會(huì)主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對(duì)完整。在新編教材中我們可以設(shè)計(jì)典型案例分析和習(xí)題庫(kù)等環(huán)節(jié),以增加教材的實(shí)用性。

二、切實(shí)改進(jìn)政治理論課教學(xué)效果,確保中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系生動(dòng)進(jìn)課堂

要使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系生動(dòng)進(jìn)課堂。確保良好的課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。給學(xué)員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內(nèi)容。為確保中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系生動(dòng)進(jìn)課堂,所有的政治理論課教員都應(yīng)該努力做第三類教員。

在政治理論課教學(xué)方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學(xué)方式。特別是案例式教學(xué),目前在我校的政治理論課教學(xué)中收到了較好的效果。這一成功做法可以進(jìn)一步加以總結(jié)和完善。

三、要在“親、近、活、實(shí)”上下工夫,確保中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系扎實(shí)進(jìn)學(xué)員頭腦

什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)員政治理論學(xué)習(xí)興趣,使其體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的偉大力量,增強(qiáng)政治理論的親和力。使之充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)政治理論對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的重大現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)理論情感一旦被調(diào)動(dòng),就會(huì)激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教員要在講授過(guò)程中始終貫穿真情實(shí)感,拉近理論與士官學(xué)員的距離,使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論。

什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須切實(shí)從士官學(xué)員自身發(fā)展需要出發(fā),使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系貼近士官學(xué)員實(shí)際。政治理論課也要在教學(xué)中盡可能貼近士官學(xué)員實(shí)際生活,用實(shí)際生活中的鮮活事例闡述理論的科學(xué)性和正確性,使他們?cè)谒枷肷险J(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,使之成為其自身發(fā)展中迫切需要的理論指南。

什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須采取靈活的教學(xué)方法,使政治理論通俗易懂,并使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。政治理論教員要從學(xué)員實(shí)際接受能力出發(fā),循序漸進(jìn)地引導(dǎo);指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),尤其是幫助他們回到部隊(duì)后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。

什么是“實(shí)”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須從抓思想和促工作兩個(gè)方面人手,才能在學(xué)習(xí)和踐行兩個(gè)方面共同提高,使理論學(xué)習(xí)真正服務(wù)實(shí)踐。要注重解決好理論指導(dǎo)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)員用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、工作和生活,努力推動(dòng)士官學(xué)員由學(xué)習(xí)理論向踐行理論的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn):

第7篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

1.教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題。

首先，成人思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。利用這樣的教學(xué)內(nèi)容使受教育者學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，對(duì)于自身所困惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)的理論進(jìn)行解釋，這樣直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)命題和概念等機(jī)械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過(guò)程中缺乏嚴(yán)格推理，又缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)判，極大地削弱了思想政治理論課教學(xué)效果。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒(méi)有考慮成人教育對(duì)象的實(shí)際狀況和特點(diǎn)。

2.教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。

思想政治理論課教學(xué)方式和手段單一，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然存在。這種教學(xué)方法以教師為中心，追求教學(xué)的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學(xué)方法注重理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，使受教育者不注重理解和消化，也不會(huì)在實(shí)際生活和實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，只是學(xué)會(huì)了死記硬背，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)校發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但仍然按照落后的教學(xué)理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學(xué)效果。

3.缺乏科學(xué)合理的考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)只是注重理論知識(shí)的考查，對(duì)于成人教育對(duì)象的思想素質(zhì)以及理論知識(shí)的運(yùn)用能力沒(méi)有有效的考核方式；并且考試目標(biāo)不明確，題目偏難；對(duì)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段比較單一，知識(shí)重視考試成績(jī)，將分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的、單一的考核方式，建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，充分發(fā)揮考核的作用，提高教學(xué)效果。

二、提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式和手段。

首先，采用互動(dòng)教學(xué)的方式。在成人思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重成人教育對(duì)象的主體地位，引導(dǎo)教育對(duì)象發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高主動(dòng)參與教學(xué)的程度，可以提高教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用要根據(jù)具體的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論；可以根據(jù)理論知識(shí)論述周?chē)l(fā)生的事件等。其次，采用案例分析的教學(xué)方法。在思政理論課課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)剡x用社會(huì)中的典型案例來(lái)輔助抽象的理論知識(shí)的講授。其中可以讓成人教育對(duì)象根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)自己選用的典型案例進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。采用典型案例分析方法可以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的政治理論知識(shí)具體化，激發(fā)成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.建立科學(xué)合理的考核方式。

建立科學(xué)合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。成人思想政治理論課教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師要敢于探索和創(chuàng)新，將單一、機(jī)械、陳舊的考核方式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化、具有時(shí)代性的科學(xué)的考核方式。制定考核評(píng)價(jià)的體系要堅(jiān)持公正、公開(kāi)、公平的原則。實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；開(kāi)卷考查和閉卷考試、平時(shí)表現(xiàn)與卷面成績(jī)相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合；結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。此外，考核評(píng)價(jià)還要綜合考慮成人教育對(duì)象的調(diào)研報(bào)告、社會(huì)活動(dòng)、論文成果等多個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)成果和思想政治綜合素質(zhì)，發(fā)揮思想政治理論課的真正作用。

3.優(yōu)化成人教育思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

首先，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，建立適合成人教育對(duì)象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃要依據(jù)成人教育的規(guī)律與特點(diǎn)，使成人教育對(duì)象能夠獲得自身發(fā)展所需要的知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)成人教育思想政治理論課應(yīng)該具有的價(jià)值。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，全面分析和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所隱含的價(jià)值觀念和政治理論思想。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；并且教師要注重對(duì)成人教育對(duì)象所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題要能夠進(jìn)行透徹的講解，對(duì)新問(wèn)題與新情況能夠具有預(yù)見(jiàn)性，提高成人教育對(duì)象學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。

提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)是提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到成人教育思想政治理論課教學(xué)效果。首先，要提高教師思想政治素質(zhì)。思想政治理論課教師要堅(jiān)定信念，信仰，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。其次，思想政治理論課教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)人文社科和自然科學(xué)的知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力；最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立一支具備較高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的合格的專業(yè)的教師隊(duì)伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】時(shí)政專題討論法　思想政治　課程教學(xué)　創(chuàng)新性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0061-02

一、時(shí)事政治與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯(lián)系，二者是密不可分的，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1思想政治課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)政治的必然性

思想政治課程這一學(xué)科的主要特點(diǎn)包括實(shí)踐性、社會(huì)性、政策性以及時(shí)代性等，以上特點(diǎn)決定了這一學(xué)科不僅在編寫(xiě)教材的過(guò)程中要做到實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，還要求教師在講課的過(guò)程中能夠緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用現(xiàn)階段社會(huì)中存在的實(shí)證問(wèn)題來(lái)講解思想政治課本中的相關(guān)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并根據(jù)思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析出現(xiàn)這一狀況的原因，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象。

1.2學(xué)習(xí)思想政治課程能夠提高學(xué)生們解讀時(shí)事政治的能力

目前，我國(guó)各高校進(jìn)行思想政治教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀時(shí)事政治。傳統(tǒng)的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而素質(zhì)教育的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，充分帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在思想政治理論教學(xué)的過(guò)程中加入時(shí)政專題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力，也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

1.3時(shí)事政治是政治課教學(xué)的載體和補(bǔ)充

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出明確要求政治課教學(xué)要以社會(huì)生活為載體來(lái)理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。一種理論如果不能和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系就失去了它本身的意義。那么時(shí)事政治便成為政治課教學(xué)不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚(yú)兒獲得了水的滋養(yǎng)一樣能茁壯的成長(zhǎng)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中引入時(shí)政專題的作用

在思想政治理論教學(xué)過(guò)程中引入時(shí)政專題討論法可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，還能夠提高他們分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，具體內(nèi)容如下：

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學(xué)方法，部分學(xué)生無(wú)法跟上老師的講課速度，所以很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高。可是為了在考試的時(shí)候能夠取得較為優(yōu)異的成績(jī)，只能采取死記硬背的方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不高?，F(xiàn)階段，我國(guó)所實(shí)行的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識(shí)內(nèi)容，而是更加注重考查學(xué)生們的分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力，所以考試內(nèi)容中加入了很多時(shí)政分析題。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，在進(jìn)行思想政治理論知識(shí)講解的過(guò)程中，加入時(shí)政材料讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，只有對(duì)社會(huì)有了充分的認(rèn)識(shí)，才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的得心應(yīng)手。在這一過(guò)程中，教師可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)存在的一些社會(huì)現(xiàn)象以及學(xué)生們比較感興趣的時(shí)事政治等內(nèi)容進(jìn)行思想政治內(nèi)容的講解，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加入一些互動(dòng)形式的活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。只有對(duì)這一課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2提高思想政治理論課程的實(shí)用性

思想政治教材在編訂的過(guò)程中往往過(guò)于注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進(jìn)行改動(dòng)，即使進(jìn)行修訂，也只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導(dǎo)致課本中的一些內(nèi)容無(wú)法及時(shí)的反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象，尤其是一些時(shí)代術(shù)語(yǔ)以及實(shí)時(shí)政治方面的知識(shí)。但考試中的問(wèn)題往往是圍繞實(shí)施政治方面的熱點(diǎn)問(wèn)題而編訂的，如果同學(xué)們連里面出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學(xué)水平的同時(shí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，對(duì)最新的時(shí)事政治與相關(guān)術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，在備課的過(guò)程中將當(dāng)今社會(huì)上的一些重點(diǎn)事件進(jìn)行歸類整理，在課堂上幫助同學(xué)們進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)考試。思想政治理論課程本身就過(guò)于抽象，如果能夠在教學(xué)的過(guò)程中引入時(shí)政專題討論法，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，就會(huì)有效地提高這一課程的使用性。

2.3有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在思想政治理論課堂引入時(shí)政專題討論法有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于我國(guó)傳統(tǒng)觀教育理念的影響，部分學(xué)校過(guò)于注重理論知識(shí)的重要性，而忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，這種單一的傳授式教學(xué)方法，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，而且也影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，課堂環(huán)境枯燥乏味，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段我國(guó)所實(shí)行的素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，起到積極的引導(dǎo)作用。而在思想政治理論教學(xué)中引入時(shí)政專題討論法就是有效落實(shí)素質(zhì)教育的具體方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且還改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低教師教學(xué)壓力的同時(shí)，給學(xué)生們提供了足夠的自由發(fā)揮空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在討論的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，并結(jié)合其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行積極探索，有利于提高他們的整體素質(zhì)。

2.4將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的思想政治課程過(guò)于注重考查學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺少對(duì)具體問(wèn)題分析能力的考查，在考試的過(guò)程中只要能夠?qū)⒁恍├碚撝R(shí)背熟，就能夠的高分。所以，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)思想政治理論課的知識(shí)點(diǎn)以及重要理論進(jìn)行死記硬背，根本沒(méi)有做到真正的理解。而現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，考試內(nèi)容也越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。在思想政治理論課教學(xué)中引入時(shí)政討論專題，剛開(kāi)始可能會(huì)讓那些對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)生們無(wú)法適應(yīng)，可是這種方法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學(xué)們真正的理解所學(xué)知識(shí)，這樣在實(shí)際生活中才能夠靈活運(yùn)用，不僅帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)習(xí)效果，還有利于拓展他們的知識(shí)面，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、在思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中引入時(shí)政專題討論法需要注意的問(wèn)題

雖然在思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中引入時(shí)政專題討論法是現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的必然要求，但同時(shí)也應(yīng)注意以下問(wèn)題，避免影響教學(xué)效果。

3.1教師在選擇時(shí)事政治案例的過(guò)程中要避免隨意性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，無(wú)論是我國(guó)還是國(guó)際上的其他國(guó)家，隨時(shí)都在發(fā)生著各式各樣的時(shí)事政治，內(nèi)容廣泛，其中包含了社會(huì)、科學(xué)、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進(jìn)行講解。可是現(xiàn)階段的部分教師整體素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，所以在進(jìn)行時(shí)事案例選擇的過(guò)程中往往過(guò)于隨意，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一、沒(méi)有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整理與提煉。這就導(dǎo)致其在課堂講了很多的時(shí)事政治案例，可是缺乏針對(duì)性與概括性，學(xué)生們很難抓住重點(diǎn)，教學(xué)效果不佳；第二、知識(shí)的更新較慢，部分思想政治教師平時(shí)很少看新聞或者是報(bào)紙，知識(shí)的更新較慢。在進(jìn)行時(shí)事政治案例講解的過(guò)程中，經(jīng)常將很早之前發(fā)生的案例進(jìn)行反復(fù)使用，這就是時(shí)政專題討論失去了其原有的意義，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；第三、過(guò)于注重個(gè)人喜好，部分教師往往過(guò)于注重自己感興趣的時(shí)事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導(dǎo)致學(xué)生們的知識(shí)面不夠全面。

3.2學(xué)生在選擇時(shí)事政治的過(guò)程中要避免盲目性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校越來(lái)越注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導(dǎo)作用。為了落實(shí)素質(zhì)教育的理念，在思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中，引入了時(shí)政專題討論法，而在具體應(yīng)用過(guò)程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，往往讓學(xué)生們?cè)谡n下自主進(jìn)行時(shí)事政治的選擇，之后在課堂上對(duì)這一案例進(jìn)行分析，這一方法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內(nèi)容如下：第一，態(tài)度不端正，應(yīng)付了事。由于學(xué)生有巨大的畢業(yè)壓力，各學(xué)科教學(xué)都抓的十分緊，特別是班主任的戰(zhàn)略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導(dǎo)學(xué)生要著重抓主修科目。因?yàn)閷I(yè)科目以及其他主修科目在每學(xué)期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過(guò)學(xué)期測(cè)試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應(yīng)的檢測(cè)，大多數(shù)學(xué)生到了大二階段都會(huì)選擇放棄這門(mén)課程。第二、在選擇時(shí)挑選自己感興趣的，具有局限性。現(xiàn)在的大學(xué)生獵奇心理強(qiáng)，物質(zhì)生活水平提高了，他們關(guān)注的重點(diǎn)是吃穿的名牌，明星之類的內(nèi)容。其學(xué)習(xí)沒(méi)有用心和刻苦，讓他們?nèi)リP(guān)注時(shí)政材料并不是他們?cè)敢夂透信d趣的，如果找到了與教材相關(guān)的時(shí)政材料都是不假思索和整理的加以呈現(xiàn)在課堂上。

四、時(shí)政專題討論法引入思想政治教學(xué)的表現(xiàn)途徑

4.1舉行時(shí)政專題講座

在現(xiàn)代教學(xué)中，教材是承載知識(shí)的載體、手段、資源。而就培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)看教材的滯后性特點(diǎn)明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對(duì)矛盾。學(xué)生每天所接觸到的社會(huì)、他們的所聽(tīng)、所聞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時(shí)間能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，但如果伴隨而來(lái)的困惑得不到及時(shí)的解決而日積月累越來(lái)越多的時(shí)候就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生自信心的建立和興趣的培養(yǎng)。如果我們能夠按時(shí)定期舉辦專題講座對(duì)一個(gè)重大事件進(jìn)行深入的剖析和講解，介紹事件的經(jīng)過(guò)闡發(fā)其多方面的意義，這樣就可以讓學(xué)生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴(kuò)大自己的知識(shí)面和拓展自己的思維能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)政的興趣和激情，營(yíng)造良好的政治學(xué)習(xí)和討論的氛圍。

4.2以時(shí)政專題討論為主組織班級(jí)內(nèi)部分組討論與互動(dòng)學(xué)習(xí)

在班級(jí)內(nèi)部組織學(xué)生們對(duì)有關(guān)時(shí)事政治問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并且能夠通過(guò)討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，具體內(nèi)容如下：第一，首先要給學(xué)生闡明教學(xué)的要求和考試要求，讓學(xué)生從思想上明確其要求的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)事政治內(nèi)化為自己的所必須做的自覺(jué)行為。第二，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中可以采用“小組互助式”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互探討和合作中相互幫助互相進(jìn)步，可以是在課堂政治課上運(yùn)用，也可以在課下在其它學(xué)科中運(yùn)用。俗話說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”一旦融入了一個(gè)團(tuán)隊(duì)那團(tuán)隊(duì)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人力量的。

4.3時(shí)政專題視頻教學(xué)，給學(xué)生留下深刻印象

結(jié)合視頻播放產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突和鮮活的真實(shí)感人的場(chǎng)景，讓學(xué)生內(nèi)心掀起一陣波瀾，然后乘機(jī)結(jié)合不同的畫(huà)面場(chǎng)景，步步設(shè)問(wèn)，引出教材知識(shí)中的知識(shí)：什么是價(jià)值觀，價(jià)值觀有什么樣的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的價(jià)值觀等等問(wèn)題。讓學(xué)生在畫(huà)面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，整個(gè)課程顯得思維連貫、邏輯性強(qiáng)，在巧妙的層層設(shè)問(wèn)中不知不覺(jué)地落實(shí)了教材知識(shí)和相關(guān)考點(diǎn)，這種方法可以用同一事例從不同視角進(jìn)行發(fā)散性的思維和提問(wèn)，使整個(gè)課堂張弛有度，活動(dòng)與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達(dá)到效果的最大化，選題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，選題后的加工設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)更為重要，它直接關(guān)系著一堂課的成敗和效果的好壞。

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第9篇：社會(huì)治理案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)高中政治學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310076

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是設(shè)置一種處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容展開(kāi)思考和自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學(xué)的效率。案例在選擇的過(guò)程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，案例在選擇過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇。2.案例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。案例的選擇是要激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。3.案例要與社會(huì)時(shí)事相聯(lián)系。政治教學(xué)與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化密切相關(guān)，因此案例在選擇的過(guò)程中要與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。4.案例要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例在教學(xué)過(guò)程中，一方面是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識(shí)或者相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生探索新內(nèi)容提供指導(dǎo)，這就需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的案例。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）運(yùn)用生活案例，促進(jìn)政治理論的簡(jiǎn)單化

政治理論尤其是哲學(xué)理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，通過(guò)聯(lián)系生活案例，可以促進(jìn)理論的具體化和形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。例如，在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務(wù)放在學(xué)習(xí)上。這樣對(duì)于學(xué)生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學(xué)習(xí)中，教師以腐敗為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然黨內(nèi)出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的主要方面和次要方面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今社會(huì)為什么要大力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的次要方面會(huì)影響到矛盾主要方面的發(fā)展。在具體問(wèn)題具體分析的理解上，教師引入學(xué)生熟悉的成語(yǔ)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些故事體現(xiàn)了這一原理，包括因材施教、對(duì)癥下藥、因地制宜、入鄉(xiāng)隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開(kāi)一把鎖等，使學(xué)生對(duì)這些理論的認(rèn)識(shí)更加的具體。

（二）運(yùn)用社會(huì)案例，縮短理論和實(shí)踐的距離

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮影，它能把大課堂的真實(shí)生活引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一種不用真正深入實(shí)踐，但在短期內(nèi)接觸并處理大量的實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，縮短理論和實(shí)際的距離。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)“舌尖上的中國(guó)”――中國(guó)古時(shí)候流傳下來(lái)的食物制作方法的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過(guò)《舌尖上的中國(guó)Ⅱ》制作花絮，引導(dǎo)學(xué)生感受文化創(chuàng)作的艱辛。通過(guò)這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索文化創(chuàng)新的根本途徑。然后將學(xué)生分成兩組探討：在《舌尖上的中國(guó)Ⅱ》的制作過(guò)程中是美食多還是人文多一些好。在學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生逐漸明確了創(chuàng)新和人文的關(guān)系，創(chuàng)新離不開(kāi)人文，也就是說(shuō)創(chuàng)新離不開(kāi)繼承，《舌尖上的中國(guó)》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國(guó)的文化，也體現(xiàn)了《舌尖上的中國(guó)》的人文性。但是，文化的傳承也需要?jiǎng)?chuàng)新，在同一食材上，不同地區(qū)的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時(shí)代的不斷演進(jìn)過(guò)程中逐漸推出新的制作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新的途徑。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的主體化