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第1篇：焊接理論知識總結范文

一、焊工專業(yè)一體化教學模式的提出為了培養(yǎng)出焊接操作熟練又能掌握相關理論知識的全新人才，一些職業(yè)技能學校進行了教學改革。學校不再將理論教學和實習操作分開進行，而是在焊接操作過程中向?qū)W生講解焊接參數(shù)設置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護措施等問題。學生在具體的焊接過程中及時與教師討論一些焊接缺陷產(chǎn)生的原因以及處理辦法。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力。

一體化教學模式的提出是社會的需要，也是學校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學很好地激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性，這是其優(yōu)勢所在。但一體化教學畢竟是一種新的教學模式，還不是很完善，在應用過程中也會出現(xiàn)各種問題。

二、焊工專業(yè)一體化教學過程中面臨的問題1教材老舊，不適應新的教學模式

焊工的傳統(tǒng)培訓過程中，也有理論知識學習部分，但理論教育和實習操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學模式開設的時間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補教材上的不足。但這些教材中，很多知識點是重復的，在一定程度上屬于資源浪費，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識上的脫節(jié)，達不到一體化教學的目標。

2教師專業(yè)技能不過硬，無法適應一體化教學模式

一體化教學模式完全打亂了原來的教學方法，一些理論知識掌握牢靠的講師對操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識的掌握上又比較薄弱。有的學校配備的雙教師，即每個專業(yè)配備專門的理論傳授講師和實習技能培訓技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進焊工專業(yè)一體化教學模式1編寫適應一體化教學模式的教材

為了更好地實現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個模塊的知識重新整合，注重理論知識和操作技能的完美結合，編寫出新的教材。新教材的教學安排中可以分不同的實習環(huán)節(jié)，在每個實習環(huán)節(jié)中對所接觸到的具體焊接方法進行相關的理論講解，實現(xiàn)理論和操作的同步教學。

2增強對教師的培訓以及教師之間的良好配合

面對新的教學模式，可以加強對教師的專業(yè)技能培訓，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進行理論知識傳授的講師可加強對其焊接操作的培訓，原來操作熟練的技師可加強其對理論知識的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學過程中，教師只有同時掌握了理論知識和相關的焊接手法才能對學生進行正確的指引。與此同時，可加強理論傳授教師和技能培訓教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進，提高一體化教學的教育質(zhì)量。

3借助多媒體應用提高一體化教學質(zhì)量

第2篇：焊接理論知識總結范文

關鍵詞: 焊接與熱切割工種 操作要領 口訣

1.引言

焊接與熱切割工種作為特殊工種,其操作者需要掌握較多的相關理論知識和操作原理,熟練掌握焊接方法及操作技巧。對于職業(yè)學校的學生而言,全面、準確地掌握這些知識很難。為方便學生學習,提高學生學習效率,我結合多年實踐、理論教學工作經(jīng)驗,將焊接與熱切割工種所用到的原理、方法與操作技巧相關內(nèi)容整理成如下口訣。

2.常用焊接種類、焊接材料、焊機選用口訣

焊接分類很多,最常用的是按熱源的性質(zhì),形成接頭的狀態(tài),以及是否采用加壓來劃分。幾乎所有的金屬材料都可以用來焊接,對于不同的材質(zhì)選擇不同的焊接方法、焊機尤為重要?？偨Y口訣如下:

常用焊接三大類,熔化壓力和釬焊;

手弧氣焊氣保焊,生產(chǎn)當中最常見;

焊芯用鋼材分類,碳素合金不銹鋼;

焊接材料種類多,常用碳鋼較普遍;

異種金屬的焊接,根據(jù)材料選焊機。

3.焊工操作技巧與安全注意事項

焊接操作技術對于一名焊工至關重要,而操作安全規(guī)程一直是社會各界所關注的焦點,為方便學生掌握操作技巧與安全操作要領,特總結如下口訣:

進入工位先檢查,設備安全最重要;

焊機運行穩(wěn)定后,左握面罩右握鉗;

兩肘夾緊腰部處,運條平穩(wěn)防抖動;

電弧高低要一致,熔池溫度須控制;

氣割膽大要心細,回火先關乙炔氣;

氣瓶放牢防傾倒,安全距離要做到,

作業(yè)現(xiàn)場勤清理,工具工件擺放齊;

處理故障斷電源,防止觸電是關鍵;

注意安全和隱患,勞動保護穿戴全;

焊接結束先停機,人離工位斷電源。

4.焊接人才的綜合能力要求

想成為一名熟練、技術超群的焊接高素質(zhì)技能型人才,學生不僅要有較高的操作技術,而且要有掌握深厚的理論知識。新時期對焊接技能型人才的綜合能力要求較高?？谠E如下:

焊接人機料法環(huán),操作技藝占為先。

手腦合一最重要,切忌浮躁心不專。

右手僵硬是大忌,內(nèi)旋外旋施時變。

縱橫并進三方向,牢記焊接三要點。

焊前組對按規(guī)范,焊條質(zhì)優(yōu)且要干。

引燃電弧有技巧,劃擦撞擊可任選。

電弧燃后心莫急,預熱母材挺關鍵。

待到溫度升上去,爾后實施短弧焊。

熔池熔孔要看清,不可一味上前趕。

溫度高時要?；?溫度低來連續(xù)焊。

電弧并進深和淺,跟隨位置時時變。

焊縫位置有不同,焊條角度則不同。

更換焊條手要快,接頭勻一過渡緩。

要使根部不內(nèi)凹,猛送焊條至根邊。

封頂留孔要注意,電弧下壓角度變。

聽到噗噗擊穿聲,熔透良好心放寬。

焊接是門高技藝,讀書善思多磨練。

體味其中奧妙處,小小焊縫天地寬。[1]

5.結語

近代焊接技術從1882年出現(xiàn)碳弧焊開始,經(jīng)過100多年的發(fā)展,隨著等離子弧焊、電子束焊、激光焊等先進焊接方法的不斷涌現(xiàn),焊接技術達到了一個新的水平,進入了一個新的發(fā)展階段。進入21世紀,中國制造業(yè)的迅猛發(fā)展,急需一大批高素質(zhì)技能型焊接人才,本文所歸納的焊工操作要領口訣方便在校學生學習,對工作在行業(yè)、企業(yè)第一線的操作人員掌握焊接操作要領、安全操作規(guī)程有著十分重要的意義。

第3篇：焊接理論知識總結范文

關鍵詞：焊接結構;課程改革;小組合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0114-02

一、前言

隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，以焊接為成型方法的結構應用越來越廣泛，在特種機械制造、交通、能源、鋼鐵冶煉、化工、建筑工程，甚至航空航天等行業(yè)中均有建樹。焊接已成為當代工業(yè)生產(chǎn)的重要技術之一[1-2]。據(jù)調(diào)研，本校材料成型及控制工程專業(yè)從事焊接類工作的畢業(yè)生在核工業(yè)、能源、化工等行業(yè)的就業(yè)人數(shù)比例為75%。其中，核工業(yè)方向就業(yè)學生主要從事前期設備安裝和后期的定期檢驗與維修;能源、化工方向就業(yè)學生主要從事與壓力容器和管道的制造有關。此外，近兩年汽車、船舶、鋼鐵行業(yè)對焊接與檢測方向的畢業(yè)生需求也不斷增加[3-4]。因此，學好焊接方向的主干課程《焊接結構》是從事該類工作的學生獲得理論基礎及技術支持的重要途徑。但是，該課程內(nèi)容繁多、復雜，涉及知識面廣，實踐操作性強，傳統(tǒng)的高等院校本科教學所采用的“教師講授，學生聽學”模式無法獲得理想的教學效果。而且，高等院校本科教學所教授《焊接結構》課程的內(nèi)容與高職院校相比較，課程涉及內(nèi)容更加深入、更加細致，可研究性也更強，內(nèi)容與技術理論知識銜接更緊密。為了適應研究型高等院校的教育特點，培養(yǎng)研究+技能型的人才，使學生理論密切聯(lián)系實際，特提出小組合作學習模式。

小組合作學習模式是指在老師引導，小組成員合作、互助的情況下共同討論、解決、完成任務[5-7]。這種形式可以根據(jù)不同章節(jié)或者不同方向的學生學習目標劃分小組或依據(jù)小組成員匹配分配不同任務。這樣既能高標準、高效率、更有針對性、更靈活地完成教學任務，又能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力。學生在目標各異、小組異質(zhì)小組中合作，既達到學習的目標，也充分鍛煉了合作交往、共同工作的能力和認知。

在教學試驗中結合用人單位崗位需求，推行同類型就業(yè)興趣小組合作學習模式，讓學生們有針對性地重點學習專業(yè)知識，互相督促、競賽，達到促進其自主學習能力的發(fā)展，實現(xiàn)個體終身學習習慣的培養(yǎng)。據(jù)此，本文對課程學習過程中的一些問題進行了闡述、分析、探討，并提出了相應的改革建議。

二、課程教學過程中存在的問題

當前，在《焊接結構》課程的教學過程中，主要存在以下幾個方面的問題。

1.傳統(tǒng)教學方法難改。本課程在傳統(tǒng)教學過程中因內(nèi)容煩瑣、復雜，涉及的學科較多，覆蓋知識面廣，老師迫于教學壓力大部分采用了灌輸式的教學方法，而這使學生不能積極參與到課堂學習過程中，不敢對教師的教學內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，只會被動接受教師傳授的知識，不敢表達自己的獨特想法，從而不利于學習興趣的培養(yǎng)。過于強調(diào)書本知識的灌輸，對實踐操作能力和理論聯(lián)系實際的能力不夠重視。

2.理論教學與實踐教學分離。在課程的教學中，理論教學與實踐操作是脫節(jié)的，不能很好地配合。而且，若理論教師和實踐教師之間溝通不善，則很可能會導致課程進度的不同，學生在學習的過程中就會容易產(chǎn)生學習困難，理論學習和實踐操作不能很好地相互促進，降低課程的教學效率。

3.師資力量不足。目前高等院校的教學隊伍基本情況是理論型教師過多，實踐型教師太少。理論型教師過于強調(diào)書本理論知識的灌輸，涉及的實踐內(nèi)容非常少，不能列舉出一些現(xiàn)實生活中的實際例子來佐證。實踐型教師也只是過去強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，不能通過實踐環(huán)節(jié)去梳理理論知識，實踐教師不能提出問題讓學生思考，并去解決問題。由此，導致理論教學與實踐教學互相脫節(jié)。

三、課程教學改革思路

依據(jù)以上分析，我們可以推行以小組合作學習為表現(xiàn)的學生自主學習法。

1.課堂教學方法改革。自主學習法的核心思想是將單純的教師講授改變?yōu)榻處熯m當?shù)匾龑В瑢W生充分地自學。其中的關鍵作用點在于學生能夠充分發(fā)揮個體主觀能動性進行創(chuàng)新性學習。例如，在講授“焊接應力”這部分內(nèi)容時，老師對理論知識點進行講授――如簡單桿件應力與變形、焊接殘余應力分布等;學生以小組合作的形式自學理論知識與實踐操作結合的部分――如焊接結構的設計分類及應用。學生通過研讀教材、查閱相關文獻資料，或者利用網(wǎng)絡引擎等工具進行小組合作地探究、分析歸納、總結反思，掌握各類復雜工件在焊接過程中的不同變形原因，并且共同設計、完成實驗課程――焊接殘余應力的測量及焊接殘余變形的調(diào)整與控制，以鞏固自學部分的內(nèi)容。在此過程中，小組合作的學習模式，既可以促使學生在自主探究分析問題的過程中獨立思考，還可以在合作解決問題的過程中互相查漏補缺，由此可以激發(fā)學生主動學習的積極性，學生在小組討論過程中可以暢所欲言，充分表達自己的觀點和質(zhì)疑，有利于建立自己學習知識的興趣和信心，因此，這種小組合作的教學模式在教學中不可或缺。

此外，針對一些典型的案例可以采用討論法進行教學。例如，教師提出典型案例和幾個解決方案讓學生們積極討論，尋找最佳解決方案。教師在這個過程中可以適當引導，鼓勵每個小組成員都有發(fā)言表達自己觀點的機會，小組成員對每個成員的觀點在進行積極討論，努力達成一致意見，并最終確定最佳方案。在討論的過程中，要注意引導方法，激發(fā)學生的學習興趣，要鼓勵每一位學生都積極發(fā)言，表達自己的觀點，并提示其他學生對這個觀點是否有異議，同樣，在小組之間也要采用這種相互激勵的方式。這樣，既可以培養(yǎng)每個學生的獨立性，又能夠培養(yǎng)其相互的合作精神。

2.課程考核形式改革。鑒于《焊接結構》課程為考試課程，因此該門課程的評分方法是采用總評成績=平時成績（30%）+考試成績（70%）的方式。其中，平時成績的評定又包括課堂提問或小組討論（40%）、作業(yè)完成質(zhì)量（20%）以及考勤（20%）。重視平時成績的目的主要是為了促進學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生綜合運用已學過的基礎理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，并鞏固、深化和拓展知識面。具體的操作方式為在適當?shù)慕虒W過程中，由學生自由組成若干個小組，對每小組分配一定的課程內(nèi)容，學生就分配的內(nèi)容利用各種工具查閱相應資料;再經(jīng)組員共同分析、討論、備課后，派出一名或多名代表進行課程講授;教師對講授情況進行總結后，再根據(jù)每個小組的綜合情況評分。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉其查閱文獻資料和語言表達能力，增加競爭意識。同時，還可使課堂氣氛變得活躍，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。而在期末考試試卷中，除了對教材中所包括的基礎與重要知識點的進行考核外，還可另增加20%的課外內(nèi)容，讓學生依據(jù)課本中所學知識進行拓展發(fā)揮。只有理論聯(lián)系實際才能加深學生的知識記憶，才能發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的潛能，讓學生在主動學習的過程中逐漸對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結束語

在當今社會，初見端倪的知識經(jīng)濟，科學技術不斷創(chuàng)新，這也對《焊接結構》教學提出了更高的要求。近年來，我們以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為目的，本著“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”的指導精神，通過對材料成型及控制工程專業(yè)焊接方法主干課程教學模式的不斷深化改革和實踐，對“小組合作學習”教學模式的日臻豐富與完善，期望能夠?qū)ふ页鲈趯I(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)上如何有效運用小組合作學習培養(yǎng)大學生相應的自主學習能力的方法，構建一種在工科專業(yè)課教學中培養(yǎng)大學生自主學習能力的教學模式，為工科類教育工作者在自己的實際工作中培養(yǎng)學生自主學習能力提供一些參考。

參考文獻：

[1]馬世輝.《焊接結構》工學結合教學模式的改革與實踐[J].承德石油高等?？茖W校學報，2012，14（1）：45-46.

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[3]張彥華.焊接結構原理：前言[M].北京：北京航空航天大學出版社，2011.

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[5]楊建中.項目教學法教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2008，24（2）：12-15.

第4篇：焊接理論知識總結范文

【關鍵詞】技術學校；焊工實訓；教學；探討

實踐課是職業(yè)技術學校主要的教學模式，大部分的理論知識都是通過實訓課來真正應用于生產(chǎn)實踐當中。學生通過仔細觀察，親自動手操作，加深加強對理論知識的認識和理解，與此同時也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。因此，實訓課將理論與實際緊密結合，不僅幫助學生較為直觀和輕松地學習并掌握相關的理論知識，還有利于培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力，同時它也是學生走上工作崗位的一張門票，對焊接專業(yè)學生的終身發(fā)展起到了不可或缺的作用。因此，技工學校的老師不僅要做好理論教學工作，更重要的還要在實訓課當中加強對學生進行科學嚴格的指導工作，讓他們都能認真有效地學習，并在同時提高動手操作能力。

1.實誤過程中存在的問題

1.1教學死板，缺乏交流

實訓課就是要求學生在動手實踐操作的過程中學習知識、掌握技能、熟練完善、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)事業(yè)心。但是，現(xiàn)階段的實訓課中機械重復模仿操作或者只以觀摩為主，這樣的實訓課會大大降低學生的學習興趣、積極性、創(chuàng)造性。操作時，學生一味地模仿性教師，動手不動口，不會主動與教師交流，隨意性很大。教師在巡視的過程中，學生多，有些問題是發(fā)現(xiàn)不了的，其指導作用沒有得到最大發(fā)揮。一堂課下來，學生收獲少，甚至會感到枯燥無聊，漸漸地對這門技術也就失去了興趣。

1.2考核機制不完善

對專業(yè)技術的考核方式以“理論＋實踐”為主。理論考試以課本內(nèi)容為主，學生基本就是死記硬背，應付了事，考完就忘；實踐就是考核學生的動手能力，要求學生在規(guī)定的時間里完成相應的科目內(nèi)容，因?qū)W生操作的次數(shù)有限，焊接的質(zhì)量也存在很大的問題。另外，參加實訓考試的都是畢業(yè)班的學生，學校為了不影響學生的就業(yè)及學科的合格率，只要沒有大問題，都能輕松過關。這樣，學生沒有壓力，就缺乏主動性去參加實踐，在學生之中就造成了不良的影響。

1.3培養(yǎng)經(jīng)費較高

現(xiàn)在的用人單位不僅要求培養(yǎng)出來的焊接人才具有一定的專業(yè)技術知識，而且還要有一定的技能，也就是既懂技術又掌握一定的操作技能。在校學生焊接技能的獲取主要依靠實踐操作訓練環(huán)節(jié)來獲得，因而需要消耗更多的金屬母材、填充材料以及大量的電能，因此培訓成本大大超過其他工種。然而，由于目前學校實訓經(jīng)費較緊張，故沒有足夠的實訓經(jīng)費，嚴重制約了實訓技能課教學的發(fā)展。

2.解決焊工實訓中存在問題的對策

2.1理論與實踐相結合

要想讓學生在短時間里掌握焊接基本操作技能、完成實訓項目，學有所用，是存在很大困難的。但也可以通過以下措施來實現(xiàn)：一、在進行每個項目之前，指導教師要突出重點，指出操作要點，學生練習時，要反復進行，并把練習時出理的問題記錄下來。二、組織學生把焊接過程中遇到的問題進行歸納，討論、總結，提出解決方案，相互交換經(jīng)驗，為學生之間創(chuàng)造交流平臺。三、再操作，再領悟，以增加熟練程度。在對重點內(nèi)容的討論中，加深了學生的理解能力，突出了實習的重點。讓學生有一個發(fā)表自己見解的平臺，主動參與，激發(fā)了學生的積極性，增強學生解決問題的能力。

2.2多渠道拓展教學內(nèi)容

在進行焊工實訓之前，可以根據(jù)實訓內(nèi)容收集相關的資料、圖片、素材，制作成多媒體課件、flas進行圖文并茂、有趣的講解不同焊接位置施焊時的操作要領及相應的焊接參數(shù)。設計成適合我校學生的實訓項目。完善實踐教學過程的每一個環(huán)節(jié)，教學計劃、總結、實踐、成績相配套。讓焊工專業(yè)的實訓更加有效合理的進行。

2.3降低訓練成本

可以降低訓練成本的途徑很多。利用耗能低的焊接逆變電源，能節(jié)約10％-15％的電能；用企業(yè)原料的邊角料來練習平板堆焊；與企業(yè)合作培養(yǎng)人才等。從我校的實際來看，用企業(yè)的邊角剩料進行練習來降低訓練成本是最行之有效的方法之一。

2.4建立柔性的考核機制

以往的實訓考試主要是以試件作為評分主要標準的應會考試形式，以后擬采用柔性考試制度。首先，通過提問的方式來檢驗學生對理論的掌握程度；其次，實際操作雖集中安排，但對成績評定要進行改革：變過去單調(diào)的項目考試為自發(fā)的、多元化的能力評價，分數(shù)的高低不但與試件有關，還受溝通能力、新知掌握能力等綜合因素的影響。課程結束時，公布本次實訓的明星操作手，為他們拍照留念并在實驗室外設榜公示。

3.結語

作為一名技工學校焊工專業(yè)的教師，應當把培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型的焊工專業(yè)技術人員作為自己奮斗的方向。通過不斷地完善教學手段，提高理論知識水平和業(yè)務素質(zhì)，并結合實際操作，來大力激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在實踐操作過程中不斷完善操作技巧，提高實踐操作能力。■

【參考文獻】

第5篇：焊接理論知識總結范文

突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業(yè)院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業(yè)實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，文化課為專業(yè)基礎課服務，專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內(nèi)容（包括焊接專業(yè)基礎知識、焊接專業(yè)知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng)。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據(jù)自己的實際操作水平，來靈活調(diào)整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

2.1確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2設置模塊教學內(nèi)容。根據(jù)模塊內(nèi)容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調(diào)知識的實用性和系統(tǒng)性。

2.3每個模塊能力目標的設立要根據(jù)大多數(shù)學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4注意模塊的更新，教師要經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創(chuàng)建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。

3焊接專業(yè)模塊化教學的師資問題

模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業(yè)課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師?！半p師型”教師就是具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現(xiàn)場隨時出現(xiàn)的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對于原來的專業(yè)課程理論教師，要求進入到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優(yōu)秀的理論-實訓一體化教師。

3.1校內(nèi)交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉(zhuǎn)變教育理念和提高教學方法。

3.2脫產(chǎn)上崗式培訓。即暫停校內(nèi)教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產(chǎn)中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

3.3帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質(zhì)與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

4模塊化教學與校企合作

在就業(yè)壓力非常大的今天，就業(yè)是學校的頭等大事。教師調(diào)研、“老生”反饋、企業(yè)需求告訴我們：要解決好學生的就業(yè)，就必須真正培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生具備能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業(yè)都有“訂單式培養(yǎng)”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業(yè)資源，將焊接專業(yè)實訓模塊化教學與企業(yè)需求緊密結合起來。

為了更好的實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，應該加強與“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)接觸、溝通，在新生入學初，請企業(yè)派有經(jīng)驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業(yè)“訂單”班。首先組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，對生產(chǎn)過程、經(jīng)營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業(yè)專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業(yè)的需求結合起來，將企業(yè)理念、企業(yè)文化融入到實訓教學過程中。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求變化，及時更新實訓模塊內(nèi)容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業(yè)技能鑒定中心的“職業(yè)資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業(yè)后就能持證上崗，增加就業(yè)競爭力。

5總結

焊接專業(yè)實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業(yè)需求，使學生獲得從業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需求的焊接專業(yè)高技能應用型人才，為南通市地方經(jīng)濟的發(fā)展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業(yè)技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業(yè)技術學院學報.2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業(yè)出版社.2008年版.

[3]中國職業(yè)培訓與職能鑒定培訓網(wǎng).

第6篇：焊接理論知識總結范文

關鍵詞：焊接專業(yè)；教學；改革；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0213-02 一、高職焊接專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育大眾化的趨勢，職業(yè)學校在各地的生源越來越緊張，導致新生錄取分數(shù)線大幅度下降，生源的質(zhì)量也就區(qū)別于以往。心知肚明，其實高職的學生大部分都在小學、初中階段里沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致部分學生的學習基礎薄弱，知識結構缺乏完整性；導致學生的學習意識普遍不強，沒有良好的學習習慣。目前還有一部分同學根本就不想學，在混日子過。用他們的話講：上課就是坐牢，上課就是無聊。他們在課堂上的表現(xiàn)也通常有三種大類型：安靜的教室里的學生人神分離精力不集中；熱鬧的教室里的學生喜歡講話扯淡；認真聽課的人就是寥寥無幾。教師在課堂上對學生設計出的問題和提問，大部分統(tǒng)統(tǒng)變成了給老師自己的反問和思考。

通過對焊接專業(yè)課程特點的分析及學生學習現(xiàn)狀的分析，我們深刻的認識到，高職焊接專業(yè)的教育應當適應社會變化的需求。這就要求我們必須引導學生打好專業(yè)理論基礎，而打好基礎關鍵就在于提高教學效率，所以對高職焊接專業(yè)教學的改革和探索勢在必行。

二、高職焊接專業(yè)教學改革與探索

隨著社會的發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化技術水平的提高，培養(yǎng)大批量的不同層次、適應現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術要求的新型高素質(zhì)焊接專業(yè)技術人才是擺在高等職業(yè)教育面前的一個重要任務。在這樣的形勢下，我們需要正確理解職業(yè)教育層次的多樣性和人才需求的多元化，對于高職焊接技術及自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)就更應探索新的課堂教育培養(yǎng)方式，真正符合高技能人才的培養(yǎng)。通過多年的教學經(jīng)驗的總結和反思，促使我們對高職焊接教學的有了新的深刻的認識。

（一）教學內(nèi)容的選擇、貼近職業(yè)發(fā)展的需要

教學內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)模式的關鍵點，也是教學改革的重點和難點。我們根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，焊接教學內(nèi)容的選擇不僅緊緊扣住現(xiàn)場工藝實施，還注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結合高職焊接專業(yè)特點進行了教學內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出了實踐教學和操作技能培養(yǎng)，按照“基于工作過程，以任務為驅(qū)動、以行動為導向”的原則，強調(diào)重要的概念，降低理論深度、難度，注重分析使用結果，加強針對性，重新確定適合五年制高職特色的教學內(nèi)容。根據(jù)這樣的形勢和要求我們學校就有目的性正對性的開發(fā)多本校本教材如：焊接實訓、焊接結構生產(chǎn)等校本教材以適應學生發(fā)展的需要，這樣內(nèi)容的選擇更適合職業(yè)教育的需要，適合職業(yè)人才培養(yǎng)的需要，與學生實際發(fā)展技能水平相適應，容易激發(fā)學生學習與探索焊接知識和技術。

（二）教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的求知欲。

1.模塊式教學模式的應用。焊接教學模塊的建立打破了傳統(tǒng)的課程體系，教學模塊的創(chuàng)新與建立既是一個改革，也是一個嘗試，更是一個在實際教學中不斷探索的過程，在教學過程中，焊接專業(yè)老師必須注重把講授的理論知識完全融合到實訓過程中去，所以根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容，按照技能的特點和分類，我們嘗試建立了若干個教學功能模塊。如：《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊；《材料焊接》和焊接技能實訓相結合模塊；《焊接質(zhì)量檢測技術》和焊接質(zhì)量無損檢測實訓相結合模塊；《焊接方法與設備》和焊機維護與維修實訓相結合模塊；《焊接結構生產(chǎn)》與工廠實習相結合模塊，通過理論和實訓的結合加深了學生對專業(yè)課程的認識，激發(fā)了他們的求知欲，從而有效的提高了教學的效率，更好地為學生打下堅實的理論基礎。

2.“四環(huán)式”實踐教學模式的應用。模塊式教學很好的把理論和實訓結合起來了，那么我們?nèi)绾胃玫耐ㄟ^實訓教學模式來體現(xiàn)模塊教學的優(yōu)越性呢？在實訓教學環(huán)境中，我們摸索出了“四環(huán)式”實踐教學模式，以《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊為例，具體安排四個不同層次的實踐環(huán)節(jié)：第一環(huán)（基本實驗）：以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內(nèi)在聯(lián)系等進行探究，使學生逐步了解金屬材料基本概念，初步掌握金屬相關參數(shù)測驗方法；第二環(huán)（綜合實驗）：如開設熱處理工藝對碳鋼的顯微組織和性能的影響綜合性實驗，在基本實驗的認知基礎上，為學生提供一個綜合性的實踐和創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識融會貫通，讓學生真正作為實驗活動的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維和獨立分析、綜合以及解決問題的能力；第三環(huán)（企業(yè)參觀實踐）：“把課堂搬入企業(yè)”，也就是在教學的過程中，發(fā)揮我校企業(yè)辦學的優(yōu)勢，帶學生進入企業(yè)的相關車間，在企業(yè)中結合生產(chǎn)實際講授相關知識，并參與企業(yè)簡易工藝設計，做到邊看，邊學，邊用；第四環(huán)（教學基地實踐）：我們的教學基地主要包括學校的實驗室、實訓基地、校辦工廠，學校附近的戚機廠、戚研所等。主要是配合課堂理論知識講授，幫助學生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學到的理論知識。通過這樣的“四環(huán)式”實踐教學，不斷加深了學生對理論知識的感性認識，提高了實踐技能，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。“四環(huán)式”實踐教學更好地體現(xiàn)了教學模式的現(xiàn)代性、時代的進步性。

3.教學方法和手段的改革，提高課堂效率。作為教師要調(diào)整好“教”與“學”的比例，要從老師的“教”轉(zhuǎn)變成學生的“學”。而傳統(tǒng)的教學方法過于死板，課堂效率不高，甚至有老師僅是將教材簡單的讀一遍，沒有真正的起到教書解惑的作用。學生面對這樣的課堂教學也就無所謂的態(tài)度，甚至不把老師當回事，也就出現(xiàn)我前面說過的三種情況。然而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，選擇了更適合焊接職業(yè)教學的內(nèi)容，想發(fā)揮好現(xiàn)有學校焊接老師的教學資源，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們必須根據(jù)這樣的目標和任務來優(yōu)化教學方法，根據(jù)更新的教學內(nèi)容來優(yōu)化教學方法，根據(jù)現(xiàn)有教學模式來優(yōu)化教學方法，結合職業(yè)學校學生的特點來選擇教學方法。所以我們要大膽運用好的組織教學方法來進行課堂教學，如：多運用生活生產(chǎn)中常見的實例（舉例法），進行提問，通過任務驅(qū)動，使學生明確“即將干什么？”激發(fā)學生求知欲和好奇心，讓學生養(yǎng)成積極思考；通過PPT的演示、示意圖及課堂實驗游戲把專業(yè)基礎的相關課程及學生的動手參與結合起來，很好的調(diào)動了學生學習主動性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的勁頭，增加學生學習專業(yè)的應用能力的培養(yǎng)；還可以多運用情景教學法、小集體法進行設問和討論，創(chuàng)造好的教學情景讓學生在和諧的教學氛圍中上課，同時加強了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。實踐告訴我們教無定法，只有不斷改革和創(chuàng)新，才能提高教學質(zhì)量，才能更好的適應現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展。

4.考核方式的改革，強度評價的多元化。評價的實質(zhì)在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學的思維方法。我們課程組在考核評價中，重視學生學習的過程及過程的動態(tài)化、評價內(nèi)容的多元化。各課程的總成績由考試評價、教師評價、自我評價、學生小組評價組成。由于評價中加入了自我評價和學生小組評價，使評價觸及到學生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。在給學生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結合。這樣的方法不僅消除了學生對考試的壓力和恐懼感，拉近了他們和專業(yè)課程的距離，有效的增強了他們對專業(yè)課程學習想信心。

5.良好師生關系豐富的教學語言，共建和諧快樂課堂。俗話說“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟?！保押椭C快樂引進課堂是做一個好老師的一個境界，想達到這樣的境界并不是件容易的事，多年的教學告訴我們，有了好的教學模式、好的教學方法并不能保證一定有好的課堂效率，良好的師生關系顯得非常關鍵，豐富的教學語言顯得格外的重要，有了好的師生關系才能體現(xiàn)老師的人格魅力，學生自然喜歡你的課堂，加上豐富的教學語言，在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，課堂效果就不言而喻了。

三、總結

在現(xiàn)代職業(yè)的教學中，我們必須要有創(chuàng)造性的理念，求新求變，改變一些傳統(tǒng)的理念，傳統(tǒng)的教學模式，大膽去嘗試新的教學模式、教學方法和教學手段，才能滿足現(xiàn)代課堂教學的需要，才能激發(fā)學生學習的積極性和興趣性。同時老師必須要順應現(xiàn)代教育的環(huán)境，結合學生的特點，建立好師生關系，多積累教學經(jīng)驗，豐富自己的教學語言，提升課堂的教學效果，才能更好地服務現(xiàn)代職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標和任務[J].高教探索，2003，（1）.

[2]崔琦.淺談我校焊接專業(yè)的教學改革[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2010，（2）.

第7篇：焊接理論知識總結范文

關鍵詞：高職；焊接工藝；教學改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.015

金屬材料焊接工藝是焊接技術與自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它涉及焊接領域常用金屬材料的焊接性能分析、焊接工藝編制等多方面的內(nèi)容。是一門理論知識較強的課程。學生初學該門課程時覺得理論性強，枯燥無味，有些內(nèi)容甚至難于理解，不僅影響學生的學習熱情，而且也達不到預期的學習目的。任課教師在有限的時間段內(nèi)要傳授教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容并受到良好的教學效果，就需要改革教學方法，做到方法與內(nèi)容的有機結合，理論與實踐的有機結合。本文以在該門課程中理實一體化教學為實例進行分析。

1 構建一體化課程內(nèi)容標準

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學內(nèi)容要求，根據(jù)學生特點及課時要求，我們將主要內(nèi)容分為九大模塊，它們分別是金屬材料焊接性及其試驗、碳鋼及其焊接工藝、低合金鋼及其焊接工藝、不銹鋼及其焊接工藝、耐熱鋼及其焊接工藝、鑄鐵及其焊接工藝、鋁及鋁合金及其焊接工藝、銅及銅合金及其焊接工藝、鈦及鈦合金及其焊接工藝。各個模塊安排必備的基礎理論知識，并根據(jù)生產(chǎn)實踐精心挑選一體化項目作為教學載體，將教學內(nèi)容融入到具體項目中實施。

2 采用項目化教學方法與教學過程

傳統(tǒng)的教學方法主要以理論教學為主，不利于學生對各種金屬材料焊接性的理解與掌握，所以教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，將理論與實踐合二為一，將理論課的教學內(nèi)容從教室搬到實訓室，在實訓操作中穿插必須的理論知識。在教學過程中，針對每個項目，首先布置項目任務，如某不銹鋼零件的焊接，學生可通過自學、查閱相關資料并按照項目要求回答問題，之后教師進行必要的理論基礎知識教學，并要求學生對整個項目進行分析。在教學過程中學生可能會對同一種母材編制出不同的焊接工藝，最后進行焊接性操作，讓學生明確該種材料最適合或常用的焊接方法，進一步明確該金屬材料的焊接性及焊接工藝要點分析。

該課程的實施要求學生已經(jīng)參加過了焊接方法與設備的實訓學習，對常用的焊接方法如焊條電弧焊、鎢極氬弧焊、CO2氣體保護焊等已具備基本的操作技能。通過該課程的一體化學習，又可以進一步提高學生的焊接操作技能水平。如不同的母材，材料不同，板厚不同、空間位置不同，可以讓學生通過實際操作，反復練習，熟練掌握焊接方法與焊接參數(shù)的選用原則。

在項目實施的過程中，可動員學生充分利用網(wǎng)絡資源、圖書館資源，了解不同金屬材料焊接技術的最新方法與工藝措施，并在教學安排時讓學生進行簡單介紹，使學生積極參與到教學活動中，通過多種渠道獲取知識，調(diào)動學生學習的積極性。

由于實訓場所受場地、材料、設備等條件的限制，不可能保證每個學生人均一臺焊機或?qū)嵨镞M行操作，只能是5-6個同學分組進行，其他同學只能協(xié)助或觀看；而且實訓場所有些噪音與煙塵，導致有些同學紀律松散，這就要求任課教師要加強課堂紀律管理，多花時間在教育和管理上。

在教學過程中要講究方式方法，讓表現(xiàn)好的同學擔任組長，負責安排本組同學的輪換操作，并且讓動手能力強的同學起到焊接示范作用，以幫助其他同學共同進步。

3 改革考核方式

為了引導學生重視教學過程的每個環(huán)節(jié)，積極參加技能訓練，課程組精心設計了考核方案，依照課程特點及多年的教學經(jīng)驗，本門課程的成績評定主要包括幾下幾個方面：

（1）教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)給定成績。主要包括出勤、課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)情況，包括實訓操作過程中的勞動態(tài)度、環(huán)境衛(wèi)生及工具整理等方面，該項目約占總評成績的10%。該項目主要目的是要循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以提高他們的就業(yè)競爭力。

（2）項目完成綜合成績。根據(jù)每個項目的完成情況，包括任務單的完成情況與項目的實際操作作業(yè)情況，C合考慮給定項目成績，占總評成績的30%。

（3）期末考試成績。作為焊接技術與自動化專業(yè)的一門核心課程，學完該課程后要進行必要的期末考試，以加強學生對該課程的進一步理解與掌握。期末考試占總評成績的50%。

4 結束語

第8篇：焊接理論知識總結范文

一、明確項目教學法的目標

根據(jù)工程實際需求設計職業(yè)技能標準的要求，為了讓學生在有限時間內(nèi)較為全面地了解電子電工基本技術，我們將課程分為兩大部分，電子技術技能訓練和電工技能訓練，電子技術內(nèi)含電路圖的讀識、電子元器件的檢測技術、焊接技術、安裝技術、調(diào)試技術、維修技術。電工基礎內(nèi)含電工識圖、室內(nèi)布線、導線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。

利用電子技術制作一個超外差式收音機為主要任務，要求學生完成收音機的安裝調(diào)試，如果出現(xiàn)故障，就要解決。要完成這個任務就要學會電子元器件的檢測技術、焊接技術、安裝技術、調(diào)試技術和維修技術。電工基礎以完成室內(nèi)配電安裝為任務，如果要完成這個任務就要學會電工識圖、室內(nèi)布線、導線的連接、照明燈的安裝和配電板的安裝。教學任務和人們的生活息息相關，所有技術在今后工作中用到得，因此課程目標非常明確。

二、清晰項目教學中的每個知識點

教學內(nèi)容根據(jù)實際生產(chǎn)生活確定，項目根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位的實際需求設定，教學過程隨著項目確定就可以進行了，教師對每個項目知識點進行講解，便于學生對知識的掌握，每個項目的內(nèi)容通常包含兩部分；理論部分講解基礎的理論知識，實踐部分進行設備的安裝和調(diào)試。

電子技術理論部分的重點在電路圖的讀識，因為讀電路圖是完成任務的第一步，而在讀圖過程中，涉及很多電子技術的基礎知識，因此要教會學生讀圖技巧，在教授過程中，逐步了解一些元器件的知識，掌握各種元器件的性能與作用，再根據(jù)掌握的元器件知識讀圖，這樣既有面又有點，讓學生掌握讀圖技巧，也為維修打下理論基礎。

實踐部分是完成電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，在完成電子產(chǎn)品制作的過程中，學生要學會電子元器件的檢測、焊接、安裝、調(diào)試和維修。這個過程一定要運用到前期的理論知識，這樣學會一件電子產(chǎn)品的安裝調(diào)試，不僅讓學生從感性上認識電子元器件的性能，并且通過實際操作理解基礎理論知識，學會分析、解決問題，讓理論知識貫穿實踐過程。

電子電工技術理論部分的重點在于電工識圖、電工常識，電工常識包含基本電工理論知識、電工安全常識。難點在于電工識圖，由于電工圖的信息量比較大，因此讀圖對從沒有接觸過工程圖的學生來說比較困難，要仔細引導學生結合實際情況講解。實踐部分完成室內(nèi)配電安裝任務。要既會電工識圖又會室內(nèi)布線、連接各種導線、安裝照明燈和配電板。在這個過程中，學會如何規(guī)范布線，正確連接導線，以及照明燈、配電板的安裝方法。

在明確學習目標與要求的前提下，掌握每個項目的知識點的基礎上，知道每個知識點需要掌握什么技能，如何通過訓練掌握，以及最后技能怎樣才算達到要求。

三、認真組織完成項目訓練

明確學習目標后，采用獨立完成的方式完成任務，因為實際過程中，這些工作通常由一兩個人完成。為了使每個學生都能充分掌握操作技能，采用這種方式，但是在完成過程中，要學會互相幫助、合作學習。

每個項目實踐操作時，教師首先做示范，詳細講解電子產(chǎn)品和配電裝置的安裝要求和規(guī)法，強調(diào)規(guī)范一定要嚴格遵守，并隨時回答學生提出的問題，教師要對學生提出的問題做出明確解答；示范完成后，學生要動手安裝，同時采用逐步遞進的方式進行訓練。

因此每個項目在設計之前，我們?yōu)槊總€項目準備了相關材料和工具。如電子技術，我們準備了功放板、電子雙音門鈴、收音機的制作。首先學會拆各種元器件，然后制作一個完整的功放板，功放板的制作主要是訓練學生學會元器件的安裝、焊接技術。了解焊接工具及焊接工具的一般使用方法，了解電子元器件的安裝方法，通過大量練習掌握焊接技術，要求安裝平整對齊、焊點平滑、焊接牢固，不能虛焊。

只有焊接技術達到要求后，才能進行下一個項目：電子雙音門鈴的安裝，主要讓學生先學會比較簡單的小電子產(chǎn)品的安裝和調(diào)試，因為門鈴是日常生活中最常見的東西，所以學生不覺得難學。完成門鈴的安裝后，學生對電子產(chǎn)品有一個簡單了解，在此基礎上再安裝比較難的收音機。電子產(chǎn)品的安裝即要求學生通過看圖尋找元器件，同時找出正確的安裝位置，測量元器件，然后焊接，這樣就把所學知識體現(xiàn)在一個實際作品中。

學習電工技術我們準備了導線、白熾燈、配電板、單相電度表等，要求學生完成室內(nèi)配電的安裝。包括室內(nèi)布線、白熾燈、配電板的安裝。室內(nèi)布線應根據(jù)線路要求、負載類型、場所環(huán)境等具體情況，設計相應的布線方案，采用適合的布線方式和方法，選用符合要求的導線，對導線的要求包括電氣性能和機械性能兩方面，布線應牢固、美觀。明線敷設的導線走向應保持橫平豎直、固定牢固。暗線敷設的導線一般應水平或垂直走線。導線穿過墻壁或樓板時應加裝保護用套管。敷設中注意不得損傷導線的絕緣層，學會定位、放線、護套線十字交叉敷設。

白熾燈的安裝要求了解白熾燈照明安裝的過程、掌握電工基本布線技術、熟練掌握白熾燈接線原理圖、掌握白熾燈照明安裝的方法。照明燈的安裝要求定位、布線，布線要求采用明線，明線敷設的導線走向應保持橫平豎直、固定牢固。敷設中注意不得損傷導線的絕緣層，要求采用護線套，注意按圖正確接線，主要是要注意零線與火線的顏色。最后用萬用表檢查接線是否正確，然后通電檢測安裝的線路。

配電板的安裝要了解家用配電板和動力配電板的安裝過程，熟悉家用配電板和動力配電板的電路圖，掌握家用配電板和動力配電板的安裝方法。按照布線要求采用明線，明線敷設的導線走向應保持橫平豎直、固定牢固。敷設中注意不得損傷導線的絕緣層，要求采用護線套，按圖正確接線。注意零線與火線的顏色。裝接線完畢，進行檢查后方可通電試驗。這些項目實訓的完成，最終都為學生今后工程實踐打下扎實基礎。

第9篇：焊接理論知識總結范文

關鍵詞：鐵碳合金相圖;金屬熱加工工藝;教學體會

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0282-02

按照新時期中職教育的要求，教師在課堂上，不僅僅是完成教學任務，更重要的是要求教師能夠運用現(xiàn)代化教學手段，合理調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生理解掌握深奧難懂的理論知識，教學中要有互動，學生要有發(fā)揮想象的空間。面對新時期的新任務，結合以能力為本，以就業(yè)為導向的教學目標?？梢钥闯?，學生的需求和教學目的的要求是完全統(tǒng)一的。因此，要求我們在金屬材料教學中，一定要注重理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學生的主導作用。鐵碳合金相圖在金屬熱加工工藝應用教學內(nèi)容的處理上，應以理論教學為主線，輔以相圖為綜合滲透作用，使學生融會貫通，即做到對理論的掌握，又得到能力上的鍛煉，故在教學中做了以下嘗試。

1.金屬材料與機械零件生產(chǎn)工藝是教學基礎

因為中職學校培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后將要直接面對企業(yè)的一線生產(chǎn)。理解和掌握金屬材料到機械零件整個的生產(chǎn)工藝過程對他們來說是非常重要。也就是說金屬材料通過鑄造、鍛壓、焊接 機械加工、熱處理等工序的加工制作最后變成零件。在生產(chǎn)中金屬加工的工藝過程就顯得非常重要。而鐵碳合金相圖是研究鐵碳合金的工具，是研究碳鋼和鑄鐵成分、溫度、組織和性能之間關系的理論基礎，也是制定各種熱加工工藝的依據(jù)。鐵碳合金相圖可以幫助學生，根據(jù)金屬材料的成分推斷其組織，由組織定性分析其力學性能，這在鑄造、鍛造、焊接以及熱處理等方面有著廣泛的應用。學習鐵碳合金相圖，可以全面認識碳鋼、合金鋼和鑄鐵等常用的黑色材料。

2.利用鐵碳合金相圖滲透金屬熱加工工藝的概念

2.1 鑄造性能的概念提出。鑄造性能的概念提出，首先通過多媒體演示鑄件生產(chǎn)工藝過程，通過觀看齒輪坯鑄件生產(chǎn)過程。最后讓學生總結得出:鑄造是指熔煉金屬，制造鑄型，并將熔融金屬澆入鑄型，凝固后獲得具有一定形狀、尺寸和性能的金屬零件或毛坯的成型方法。有了鑄造性能概念，結合鐵碳合金相圖，指出ACD區(qū)是液相區(qū)，確定澆注溫度一般在液相線以上150C°左右，并且可選擇流動性好的合金，即接近共晶成分的合金,應用最為廣泛。因為，其熔點低，結晶溫度間隔小，流動性好，組織致密。所以，大型零件、復雜零件均采用鑄造加工。

2.2 鍛造性能的概念提出。鍛造性能方面，通過多媒體演示水壓機生產(chǎn)汽輪機轉(zhuǎn)子鍛件的生產(chǎn)過程。然后讓學生總結得出結論:鍛壓是對坯料施加外力，使其產(chǎn)生塑性變形，改變尺寸、形狀及改善性能，用以制造機械零件、工件或毛坯的成型加工方法。并且告訴學生在鐵碳合金相圖AGSE區(qū)稱為是奧氏體區(qū)，高溫時的鋼為單相奧氏體，強度不高，塑性好，便于變形加工。因此，鋼材的鍛壓或軋制，一般要把坯料加熱到奧氏體狀態(tài)。確定始煅溫度1150-1250 C°，終煅溫度是750-800C°左右，合金鋼是800-900C。重要零件生產(chǎn)都要采用鍛造，鍛造生產(chǎn)可以使粗大晶粒變成細小晶粒。晶粒愈細小，金屬材料的力學性能愈好。但不能加工脆性材料和形狀復雜的零件毛坯。

2.3 焊接性能的概念提出。焊接性能概念的提出，同樣也是通過多媒體演示焊接工藝過程。在鐵碳合金相圖中，分析低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼隨溫度變化引起的組織轉(zhuǎn)變。而對焊接專業(yè)的學生同時要掌握含碳量對鋼的焊接性能的影響，鋼的含碳量越高，其焊接性能越差，故焊接用鋼主要是低碳鋼和低碳合金鋼。中碳鋼的焊接性能較好，高碳鋼的焊接性能較差，鑄鐵的焊接性能差。

2.4 熱處理的概念提出。熱處理工藝，是根據(jù)鐵碳合金相圖擬定各種熱處理工藝加熱規(guī)范，在金屬加工中有著特別重要的意義。教學中應著重強調(diào)退火、正火是預先熱處理，而淬火、回火是最終處理。通過多媒體演示讓學生掌握普通熱處理的基本過程。退火是適當?shù)臏囟燃訜?，保持一定的時間，緩慢冷卻（爐冷）的過程。正火是將工件加熱到適宜的溫度，保溫后在空氣中冷卻（空冷）的過程，由于正火的冷卻速度（空冷）比退火（爐冷）稍快，所以得到的組織更細，其力學性能也有所提高，常用于改善材料的切削性能，對一些要求不高的零件作為最終熱處理。另外，正火爐外冷卻不占用設備，生產(chǎn)率較高，因此生產(chǎn)中盡可能采用正火來代替退火。但若零件形狀較復雜，由于正火冷卻速度較快，可能會使零件產(chǎn)生較大的內(nèi)應力和變形，甚至開裂，則以采用退火為宜。

淬火：是將鋼加熱AC3或AC1以上30-50 C°保溫一定時間，進行快冷的過程，獲得的是馬氏體組織的工藝?；鼗穑簩⒋慊鸷蟮匿摷訜岬降陀贏C1以下的某一適當溫度進行保溫，再進行冷卻的過程。

退火、正火、淬火、回火是普通熱處理中的"四把火"，其中的淬火與回火關系密切，淬火后必須回火。 "四把火"隨著加熱溫度和冷卻方式的不同，又演變出不同的熱處理工藝。通過在鐵碳合金相圖中將退火、正火、淬火、回火的加熱溫度加以比較，學生就有了一個十分清晰的熱處理工藝的概念。

3.通過實踐性教學，進一步的理解和認識鐵碳合金相圖

為培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，在講授典型零件的熱處理時，組織課堂討論。例如：車床主軸要求軸頸的硬度為HRC56-58 HRC20-24其加工路線：

鍛造――正火――機加工――軸頸表面淬火――低溫回火――麼削加工。

讓學生通過思考并指出：（1）主軸選用何種材料：（2）正火、表面處理、低溫回火的目的和大致工藝；（3）軸頸表面處理后的組織和心部組織。

提醒同學：這是一個實際問題，選材是受多方面的因素制約的，但要掌握基本原則。

A同學發(fā)言：對軸類，在選材時應考慮：（a)載荷類型及大小,（b)主軸的形狀及可能引起的熱處理缺陷。主軸是機床的主要零件之一，根據(jù)技術要求和加工路線，建議選用45鋼或其它中碳合金鋼。