前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)提問(wèn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

教師要使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到成功、進(jìn)步和發(fā)展，課堂提問(wèn)給師生的教與學(xué)帶來(lái)了活力與希望。課堂提問(wèn)改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。

一、設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都知道：“興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的良藥?！闭n堂提問(wèn)太單一就會(huì)讓人乏味，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力，學(xué)生會(huì)失去興趣，并且也不適合各種層次的學(xué)生。為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和深淺程度，設(shè)計(jì)有效、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有效提問(wèn)能幫助教師了解學(xué)生的觀點(diǎn)，縮短師生之間的距離，了解學(xué)生的心理建構(gòu)和對(duì)課堂內(nèi)容掌握的情況。既有效又有建設(shè)性的提問(wèn)，它必須能帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性回答。當(dāng)學(xué)生們滿腔熱情地投入自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所掌握到的也會(huì)更多。如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么，課堂提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生積極的討論和回答。從而使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論，自由發(fā)言，各有所獲，各抒己見(jiàn)，很快學(xué)生就掌握了課堂的主要內(nèi)容。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中既學(xué)到了知識(shí)，也了解了相應(yīng)的文化背景，增進(jìn)了師生之間的感情，不再害怕提問(wèn)，不再害怕課堂，也變得喜歡老師的課。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要因人而異，因材而設(shè)

由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)問(wèn)的需求也不同，因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，而且更要備學(xué)生。要因人而異，不同的問(wèn)題能使不同的學(xué)生都有成就感，信心十足，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要讓他有事做，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)要做到為教學(xué)目的而設(shè)，重難點(diǎn)突出，注意問(wèn)題的層次性和針對(duì)性。教師要吃透教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易有別，根據(jù)教材循序漸進(jìn)，提問(wèn)學(xué)生也要因人而異，要使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，使所有學(xué)生在原有知識(shí)水平上都有所提高，從而保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

三、營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的課堂問(wèn)答結(jié)構(gòu)

教師的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，要“以學(xué)生為中心”。要盡可能給每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽嘗試，相互問(wèn)答，各抒己見(jiàn)。教師要多創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到問(wèn)答活動(dòng)中來(lái)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生回答，可以兩人一組，也可以多人一組。教師可以旁聽(tīng)，也可以引導(dǎo)他們，讓他們的問(wèn)題和回答都能達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，教師要注意好、中、差的搭配，不要有“被遺忘的角落”。課堂提問(wèn)覆蓋面要廣，不要局限于幾個(gè)尖子生，對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，分組活動(dòng)時(shí)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的指導(dǎo)，也可以采取以“學(xué)優(yōu)生”帶“學(xué)困生”的辦法，達(dá)到互動(dòng)互利的目的，各有所得。

四、要善待學(xué)生的回答，保護(hù)學(xué)生的自信心

教師提出問(wèn)題的主要目的就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能改進(jìn)、提高教師的教學(xué)。課堂中，學(xué)生的回答是教師獲取教學(xué)效果、反饋信息的重要途徑。有時(shí)候，學(xué)生的回答讓我們驚嘆，也讓教師暗喜。從學(xué)生的角度看，回答不管正確與否，教師也不能輕易地置之不理，更不能粗暴地拒絕、打擊。錯(cuò)了，也要給他們笑臉和關(guān)懷的目光，要善待他們的回答，多鼓勵(lì)他們。教師加以正確的引導(dǎo)，要讓每一位回答的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，教師的關(guān)懷。反之，如果學(xué)生的回答遭到教師的批評(píng)或其他人的嘲笑，學(xué)生的心靈會(huì)受到很大的傷害，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。善待他們也就有助于教師的教學(xué)工作，何樂(lè)而不為呢？

第2篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

一 國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問(wèn)研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果表明，提問(wèn)表現(xiàn)出兩種明顯不同的取向：國(guó)內(nèi)的教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究多關(guān)注于提問(wèn)技巧的研究，如教師提問(wèn)的目的、提問(wèn)的方法、促使學(xué)生參與的技巧等，這種基于教師個(gè)體的研究成果介紹更多是特定教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，無(wú)法上升到理論層面，缺乏更廣泛的實(shí)踐層面上的證實(shí)與借鑒意義。

百余年來(lái)西方科學(xué)主義的研究范式呈現(xiàn)出截然不同的研究旨趣――對(duì)教師課堂提問(wèn)以種種手段真實(shí)記錄并加以條分縷析般的定量分析，以期還原當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不足之處在于教師個(gè)體的教學(xué)智慧常被大量平均數(shù)據(jù)所取代，以理論形式存在的教學(xué)技能難以被更廣泛的教師群體直接加以運(yùn)用。

二 課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1．問(wèn)題目標(biāo)指向不明，無(wú)法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系

如教師在一節(jié)課結(jié)束后直接問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)完本課題你們有什么收獲，這樣的問(wèn)題固然給學(xué)生留有較大的空間，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需一些目標(biāo)明確的小問(wèn)題，從而逐步解決整個(gè)問(wèn)題。在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上或貪多求全，或拋開(kāi)教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異。

2．問(wèn)題難度控制不當(dāng)

有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生或答非所問(wèn)，或答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果，而有些提問(wèn)學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了。這些都是課堂提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，這些問(wèn)題不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。好的課堂提問(wèn)就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，使課堂提問(wèn)教學(xué)精彩、有效且有趣，也使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

3．問(wèn)題提出后無(wú)停頓，思維進(jìn)程混亂

有些教師為了節(jié)約時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后立即讓學(xué)生回答，弄得學(xué)生手足無(wú)措；也有些教師急著讓學(xué)生知道答案，提問(wèn)變得瑣碎無(wú)章，過(guò)于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，缺少探索的空間，缺少經(jīng)歷和體驗(yàn)，只能被老師牽著鼻子走。這種提問(wèn)很難達(dá)到提問(wèn)的目的，同樣不能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4．重形式輕內(nèi)容，重教學(xué)效果多，重思維過(guò)程少

從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”。在推行新課程改革的今天，“滿堂灌”的教學(xué)方式如過(guò)街老鼠，人人反對(duì)。然而，有的教師卻走向了另一個(gè)極端：上課就不停地問(wèn)，一堂課提出了幾十個(gè)問(wèn)題?！皾M堂問(wèn)”的偽問(wèn)題教學(xué)之所以較盛行，是因?yàn)樵诓糠纸處煹挠^念中，認(rèn)為教師課堂上多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，其實(shí)，“過(guò)猶不及”，“滿堂問(wèn)”同樣不符合新課改的精神。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題以后，不能馬上要求學(xué)生回答，必須給學(xué)生思考的時(shí)間，而課堂提問(wèn)也并不是越多越好。

5．把“提問(wèn)”當(dāng)做懲罰的手段

使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生，這也許是“提問(wèn)”中最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。比如對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，不是采取提醒暗示的方法來(lái)制止他們，而是提問(wèn)他們一個(gè)回答不上的問(wèn)題，借提問(wèn)進(jìn)行懲戒。這可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這些表現(xiàn)只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生阻礙。

三 課堂提問(wèn)的價(jià)值

1．課堂提問(wèn)的主導(dǎo)價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

任何形式都服務(wù)于內(nèi)容，作為教學(xué)方式的課堂提問(wèn)，注定是為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和深化提供工具支撐的，課堂提問(wèn)的主價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?！皩?duì)話式教學(xué)”就是教師不停地詢問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)并迅速地搜尋解題的策略。

2．課堂提問(wèn)有助于激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師辛辛苦苦地事先備好課，在課堂上不遺余力地向?qū)W生講解，在黑板上板書(shū)要求學(xué)生記錄，甚至將自己認(rèn)為的重點(diǎn)印刷成講義發(fā)給學(xué)生?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)剝奪了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生的各項(xiàng)能力也就得不到發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師“一言堂”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的“對(duì)話”。

3．有助于提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是教師的一貫追求。講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)，是構(gòu)建高效課堂的重要條件。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)而帶動(dòng)全文。在此過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，逐步培養(yǎng)他們勇于探索和善于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而讓教師都認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，從而完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

4．有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

第3篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

課堂提問(wèn)是課堂的一種重要教學(xué)方式，運(yùn)用得當(dāng)能有效地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。教師的課堂提問(wèn)是否有價(jià)值，是否能扣住教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生是否能有效地針對(duì)教師所提問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，是影響課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。

然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的課堂提問(wèn)卻存在著一些不容忽視的問(wèn)題：課堂中教師所提的問(wèn)題，有的是一些沒(méi)有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題；有的是一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過(guò)記憶、背誦回答，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題；還有的教師在上語(yǔ)文課時(shí)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常提一些集體式問(wèn)題，如“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”這樣一問(wèn)一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差，行同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，但收效甚微；提出的問(wèn)題不切實(shí)際，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

這樣的問(wèn)題越問(wèn)越窄，這純粹是教學(xué)過(guò)程中“無(wú)效勞動(dòng)”，沒(méi)有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種“問(wèn)題”解決不了，必然造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)

試圖通過(guò)本課題的研究，改革課堂提問(wèn)的蔽端，找到課堂實(shí)效性提問(wèn)的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享有者。

最終通過(guò)實(shí)效性的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效益。從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

3．解決問(wèn)題的方法措施

3．1 備課時(shí)充分鉆研教材，明確教學(xué)目的，提出有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，而不要隨意提問(wèn)和提一些表面的問(wèn)題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生明確本課的主要內(nèi)容是：著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。重難點(diǎn)是：了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義；學(xué)習(xí)賈島的創(chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。我給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：1、詩(shī)人賈島把詩(shī)句中“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會(huì)有什么不同？說(shuō)出你的理由。從而看出賈鳥(niǎo)是一個(gè)什么樣的人？你是從文中的哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？找出來(lái)讀一讀，并談一談自己讀后的體會(huì)。2、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，什么是“推敲”？

這樣的問(wèn)題，學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)，不認(rèn)真思考是答不出來(lái)的。所以我認(rèn)為在課堂提問(wèn)中，不宜把問(wèn)題分的太細(xì)，如果分的太細(xì)，學(xué)生答問(wèn)相對(duì)要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，只要把這幾個(gè)問(wèn)題搞清楚了，那么這篇文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)就解決了。本節(jié)課就依托這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，深入思考，歸納總結(jié)，最后問(wèn)題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學(xué)效果。

3．2 在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)技巧，提高提問(wèn)實(shí)效性。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。常聽(tīng)到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨(dú)角戲。聽(tīng)到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。

一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。

3．3 課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生 ，多問(wèn)廣泛性的問(wèn)題。教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問(wèn)也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過(guò)程中，我們無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，因?yàn)殡y度太大，而且也不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問(wèn)的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。

一節(jié)課不一定是人人有提問(wèn)，面面俱到，主要看學(xué)生有沒(méi)有參與學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問(wèn)面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問(wèn)題，還可以查明某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師提問(wèn)時(shí)的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來(lái)。

3．4 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的，通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時(shí)，在課堂上我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒(méi)有受騙？你們說(shuō)怪不怪？想知道是為什么嗎？此時(shí)，教師的提問(wèn)激起了學(xué)生思維的火花，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來(lái)。

3．5 把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中我們不難看到，提問(wèn)多是教師的行為,學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)是非常少的。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往處在一種“待問(wèn)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都只是一種機(jī)械的“應(yīng)答”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的關(guān)系。

教師總試圖通過(guò)課堂提問(wèn)，來(lái)牢牢把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行。正是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問(wèn)的先行設(shè)計(jì)和對(duì)問(wèn)題答案的確定，于是，總想方設(shè)法把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)的方向引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生總是被老師牽著鼻子，一路地引導(dǎo)著朝一個(gè)預(yù)定的方向前進(jìn)，哪還有過(guò)多的心思去思考呢？

而把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生，將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，找到課堂實(shí)效性提問(wèn)的方法、途徑，真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享有者。

4．取得的成效

通過(guò)對(duì)這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，真正明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

5．研究反思

第4篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

提問(wèn)之所以在教學(xué)過(guò)程中被經(jīng)常運(yùn)用，是因?yàn)樗軌蚪o課堂教學(xué)工作帶來(lái)巨大的好處，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供很便利的作用。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的作用有如下幾點(diǎn)：

首先，課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講授新課中穿插提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熆梢赃\(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。

其次，課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)興趣。布魯斯喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。

第三，課堂提問(wèn)利于反饋信息，便于教學(xué)交流。講授新課之后進(jìn)行提問(wèn)，是教學(xué)反饋的一種渠道。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是直線式的，新課之后的提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或彌補(bǔ)。

由此，我們知道課堂提問(wèn)在教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的作用。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師要想提高提問(wèn)效果，達(dá)成教學(xué)目的，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)呢？為了達(dá)到最好的提問(wèn)效果，課堂提問(wèn)一般要遵循以下原則：

第一，教師要講究提問(wèn)的方式方法，盡量減少無(wú)用提問(wèn)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，最忌諱“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“你知道了嗎”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這種問(wèn)題只是增加了課堂的熱鬧氣氛，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師的提問(wèn)要注重實(shí)效性，富于啟發(fā)性，激發(fā)主體性，追求開(kāi)放性，具有差別性。

第二，教師提出的問(wèn)題要緊密圍繞課堂教學(xué)中心，為完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，是在教師的指引和幫助下，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師不能為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，而要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵地方，其結(jié)果要能使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學(xué)時(shí)，切忌離開(kāi)課堂教學(xué)中心，毫無(wú)計(jì)劃地東拉西扯隨意亂問(wèn)。

第三，教師在提問(wèn)中起著主導(dǎo)作用，提出的問(wèn)題要含有啟發(fā)性和懸念性。在提問(wèn)過(guò)程中，教師不僅要起主導(dǎo)作用，還應(yīng)掌握問(wèn)題的方向和范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問(wèn)成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙。

第四，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)水平不同的學(xué)生提出難易適度的問(wèn)題，即因人發(fā)問(wèn)。問(wèn)題既要有普遍性，又要注意針對(duì)性。對(duì)好學(xué)生，提問(wèn)的內(nèi)容可適當(dāng)增加難度，但不超越大綱要求；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)稍差的學(xué)生，則應(yīng)盡可能地把復(fù)雜的問(wèn)題分解開(kāi)而便于其回答，增進(jìn)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第五，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，再點(diǎn)名問(wèn)。教師在提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們充分回憶已有的知識(shí)，組織答案的內(nèi)容，然后教師再點(diǎn)名問(wèn)。這樣，有利于全班每位同學(xué)都積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。如果反過(guò)來(lái)，采用先點(diǎn)名后發(fā)問(wèn)，這樣會(huì)使被問(wèn)學(xué)生無(wú)思考時(shí)間，倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，反映不出學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況。同時(shí)，如果叫一個(gè)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，其他學(xué)生就會(huì)對(duì)提問(wèn)不注意聽(tīng)、不肯加以思考。

此外，提問(wèn)應(yīng)防止?jié)M堂問(wèn)，要做到“少而精”。教師課堂提問(wèn)的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過(guò)多。如果一堂課提得問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，會(huì)使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點(diǎn)不突出；同時(shí)，過(guò)多的提問(wèn)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

掌握了課堂提問(wèn)的原則，在具體教學(xué)中如何發(fā)問(wèn)，采用什么樣的提問(wèn)形式，在哪種情況下發(fā)問(wèn)，才能起到良好的教學(xué)效果，這也是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

第5篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

一、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)課堂教學(xué)特征

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂，即受優(yōu)質(zhì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，借助教師和自身努力，運(yùn)用等待時(shí)間，經(jīng)提問(wèn)、思考、回答、評(píng)估等過(guò)程獲得知識(shí)意義建構(gòu)和能力提高，極度開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題目的性極強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生參與，并關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生所期學(xué)習(xí)效果。教師的任務(wù)不僅在于提供優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，還要促進(jìn)所有學(xué)生思考回答，保證師生按步驟答題，持續(xù)激發(fā)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

形成優(yōu)質(zhì)問(wèn)題耗費(fèi)時(shí)間多，它包括思維、技巧和實(shí)踐，有以下四個(gè)特征：

1.目的明確。教師設(shè)問(wèn)須先自問(wèn)：“此時(shí)設(shè)此問(wèn)目的何在?”問(wèn)題目的由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及當(dāng)時(shí)情境決定，認(rèn)知水平不同的問(wèn)題教學(xué)目的不同：口答者，常為復(fù)習(xí)知識(shí)掌握程度或提示重點(diǎn)；引發(fā)討論者，旨在給學(xué)生思考機(jī)會(huì)，保證所有學(xué)生積極參與。當(dāng)然，有時(shí)是為后續(xù)問(wèn)題鋪墊，使所有學(xué)生由表及里，層層遞進(jìn)，順利進(jìn)入后續(xù)討論。

2.關(guān)注學(xué)科核心?！陡咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)》理念是：為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展，全面提高政治素養(yǎng)。科學(xué)探究是其核心，所有學(xué)生應(yīng)在積極參與中逐漸形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)。探究學(xué)生親歷事物產(chǎn)生的問(wèn)題，是政治教學(xué)采取的主要做法。教師可形成關(guān)乎學(xué)科核心，或圍繞該核心向外延伸的問(wèn)題，它能點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情，是學(xué)生工作的能量和學(xué)習(xí)燃料。

3.認(rèn)知水平合適。問(wèn)題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)多不相關(guān)，學(xué)生多以旁觀者冷觀教師，靜聽(tīng)“目標(biāo)生”發(fā)言，未參與到所期的有意義、思考性的學(xué)習(xí)中。吸引其積極參與的良方是，提符合其認(rèn)知水平，能激發(fā)思維的誘導(dǎo)性問(wèn)題。

4.陳述清晰簡(jiǎn)明。構(gòu)思好問(wèn)題較難，詞匯要精簡(jiǎn)，能闡明欲問(wèn)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生理解何為所期，故需字斟句酌以求無(wú)瑕。

二、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

教師準(zhǔn)備并提出目的性極強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生參與，且教學(xué)效果很好的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)思考并試圖做答。答題步驟常為：傾聽(tīng)、理解、答題、思考并修正。學(xué)生受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，精神高度集中，思維隨問(wèn)題情境展開(kāi)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)學(xué)習(xí)最高境界。而在學(xué)生思考時(shí)誘發(fā)完整正確答案，乃教師使命，要信“所有學(xué)生能答所有問(wèn)題”，有合適的激發(fā)策略，執(zhí)行有助于學(xué)生完整答題的行為策略。

1.力搭腳手架。所問(wèn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，或?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)超其知識(shí)范圍和能力水平，學(xué)生極易厭煩受挫。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，又稱“潛在發(fā)展區(qū)”，指學(xué)生獨(dú)立答題實(shí)際水平，與教師指導(dǎo)或與有能力同伴合作的潛在水平間的差距，揭示教學(xué)本質(zhì)特征非“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”已有的，而在激發(fā)形成尚無(wú)的心理機(jī)能。它表明：教師運(yùn)用中介幫助，能使學(xué)生達(dá)最高水平，從而幫其經(jīng)自身努力達(dá)最高發(fā)展。教師應(yīng)知學(xué)生潛在學(xué)習(xí)區(qū)，提問(wèn)或指導(dǎo)助其掌握相應(yīng)內(nèi)容。其功能似“腳手架”，僅據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”所搭“腳手架”對(duì)其發(fā)展最為有效。

2.帶興趣傾聽(tīng)。如提問(wèn)后急切求答，不等答畢便迫不及待去啟發(fā)、換人或自答，可致師生、生生對(duì)話交流蕩然無(wú)存。教師應(yīng)極度地在時(shí)空上給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)專注傾聽(tīng)，切忌半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷。用“不急”“慢說(shuō)”“再試”等語(yǔ)，激發(fā)其繼續(xù)探究和戰(zhàn)勝挫折的欲望，用傾聽(tīng)的心態(tài)投入學(xué)生探究中。對(duì)學(xué)生每次答題，教師如始終微笑面對(duì)，賞識(shí)他們，耐心傾聽(tīng)，無(wú)疑是對(duì)答者莫大的信任鼓勵(lì)。于學(xué)生而言，被教師欣賞，是真從心底涌起的幸福。

3.用等待時(shí)間。課上教師會(huì)提各式問(wèn)題，留多少時(shí)間思考答題？據(jù)教育專家觀察，80%以上教師問(wèn)后一秒或復(fù)述問(wèn)題后即叫答，結(jié)果答是否對(duì)錯(cuò)類問(wèn)題學(xué)生可立答，如需答者歸納，一兩秒遠(yuǎn)不夠。當(dāng)教師見(jiàn)答者有難時(shí)，便叫他生或干脆自答。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活時(shí)迫不及待給出答案，剝奪了學(xué)生抓要點(diǎn)找答案的機(jī)會(huì)。資料表明：國(guó)外教育專家尤威曾訓(xùn)練教師，將等待時(shí)間從不到1秒增至3-5秒。令人驚訝的是，多數(shù)教師很難做到，然成功增加等待時(shí)間者，有如下可喜變化：答敗者減，答題長(zhǎng)度、無(wú)需教師誘導(dǎo)的適當(dāng)回答、深思熟慮的回答、相互比較借鑒、從證據(jù)導(dǎo)出結(jié)論的回答、學(xué)生提問(wèn)、答題貢獻(xiàn)均增。

4.啟發(fā)教學(xué)。教師給以足夠的等待時(shí)間經(jīng)歷答題四步驟，并在必要時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生正確答題，此即啟發(fā)教學(xué)。孔子曾精辟闡述：“不憤不啟,不悱不發(fā)?！薄秾W(xué)記》描述更科學(xué)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！眴l(fā)教學(xué)，要教者善問(wèn)，經(jīng)科學(xué)有層次的問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，使其在不斷的“茅塞頓開(kāi)”中發(fā)展邏輯思維能力。

三、實(shí)踐優(yōu)質(zhì)提問(wèn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)觀念，改視問(wèn)題為具體學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)評(píng)估工具為積極處理、思考及創(chuàng)造運(yùn)用信息的方式，及帶領(lǐng)學(xué)生駛向真正學(xué)習(xí)的工具，使其參與高水平思考。

2.等待，讓教學(xué)節(jié)奏放緩，少急功近利，多深思熟慮。

3.對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)者期望值增加。初用等待，常有差生道出己見(jiàn)，當(dāng)更多學(xué)生參與時(shí)，教師對(duì)其尤為差生期望更高。

第6篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 有效 提問(wèn)

我是一名從教多年的教師，自以為博學(xué)多才，和國(guó)培相識(shí)后，才知道沙塵與大漠、小草與綠州、星球與宇宙的真正區(qū)別。國(guó)培在網(wǎng)絡(luò)的大舞臺(tái)上，向我們展示了她豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)力，新的課堂教學(xué)技能也成了我教學(xué)生涯的一盞明燈，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著我在三尺講臺(tái)不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處處綻放出意想不到的智慧之花。下面我就課堂教學(xué)中如何有效提問(wèn)談幾點(diǎn)體會(huì)：

1. 正確認(rèn)識(shí)和利用老師的問(wèn)題

老師的問(wèn)題是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)課文專研的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其主要功能是讓學(xué)生進(jìn)入一種疑問(wèn)情境，激發(fā)他們的疑問(wèn)和思考，按照這種思路，老師的問(wèn)題應(yīng)該是"橋"，是"梯子"，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的線索。

1.1 依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用問(wèn)題將學(xué)生的思維一步步引向深入，最終解決問(wèn)題。例如，《巨人的花園》中，"這可真是一個(gè)神奇的花園??！忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先景色美麗的花園，為什么會(huì)有如此大的不同呢？當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度是怎樣的呢？" 須說(shuō)明的是，這樣的問(wèn)題和提法比較適合中低年級(jí)的學(xué)生，到了高年級(jí)，教師可直接問(wèn)："巨人的花園給你留下了怎樣的印象？"不管是哪個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，教師提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)問(wèn)題將思維的空間拋向?qū)W生，讓學(xué)生來(lái)交流，思考，解決。只有這樣，才能讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，這樣的問(wèn)題也才能起到橋梁的作用。

1.2 將疑難問(wèn)題化成小的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理解。教師可以把難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生解決起來(lái)比較方便的小問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生去解答。例如，《跨越海峽的生命橋》中，有學(xué)生提出"小錢得救了，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？"這樣的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以理解，我就將這一問(wèn)題化解成幾個(gè)問(wèn)題：（1）小錢會(huì)感激那位青年嗎？（2）僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓而感激嗎？（3）還有什么令人感激的地方？通過(guò)問(wèn)題的分解大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，不但理解了問(wèn)題，還拓展了知識(shí)面，提高了鑒賞能力。

1.3 利用反問(wèn)、追問(wèn)等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，學(xué)習(xí)《搭石》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文后自由地發(fā)表自己讀書(shū)的感受，有的學(xué)生說(shuō)："讀了課文我感到老人們?cè)谝恍囊灰鉃樗酥搿?教師反問(wèn)："你們覺(jué)得哪些詞寫(xiě)出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？"還有的學(xué)生說(shuō)："行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，像輕快的音樂(lè)，給人畫(huà)一般的美感。"老師追問(wèn)："為什么？"這樣的表達(dá)和討論，確實(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，展現(xiàn)了他們生疑、質(zhì)疑，表達(dá)自己獨(dú)特見(jiàn)解，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程，這是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。

2. 教師應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題，如何問(wèn)

從問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容看，我們把問(wèn)題分為四種類型：一是判別類問(wèn)題，主要對(duì)事物加以判定，代表性詞匯是"是不是"、"對(duì)不對(duì)"；二是描述類問(wèn)題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是"是什么"、"怎么樣"；三是探索類問(wèn)題，主要是對(duì)客觀事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是"為什么"、"你能從中發(fā)現(xiàn)什么"。例如，《去年的樹(shù)》一文，學(xué)生明白了作者寫(xiě)本文的目的是對(duì)朋友要信守承諾，但作者為什么寫(xiě)小鳥(niǎo)要唱起去年唱過(guò)的歌呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？四是發(fā)散類問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，代表性詞語(yǔ)是"除此之外還有哪些方法"、"你從中體會(huì)到什么"，這類問(wèn)題最根本的特點(diǎn)是答案不唯一。比如，《幸福是什么》中，老師可以問(wèn)："幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，你們知道什么叫'很好地盡自己的義務(wù)'嗎？"

3. 教師的提問(wèn)要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。老師的問(wèn)題承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問(wèn)題，孩子思考了，回答了這些問(wèn)題，目標(biāo)也就達(dá)到了。例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，問(wèn)"誰(shuí)能說(shuō)出天空中的火燒云都有哪些顏色？""火燒云是什么樣子的？"可見(jiàn)，教師提的問(wèn)題越通俗孩子越容易懂。

第7篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

1.巧設(shè)“認(rèn)知沖突”進(jìn)行課堂提問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。（例）這種問(wèn)題既緊扣本節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又拓展了化學(xué)本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。在教育心理學(xué)上，“認(rèn)知沖突”就是造成對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生急于要解決它，但用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的一種心理狀態(tài)，一旦造成這種心理狀態(tài)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力。這時(shí)，學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。

2.借助錯(cuò)解提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

教師必須經(jīng)常針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤作出批評(píng)和評(píng)價(jià)，如果教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤一味地給予嚴(yán)肅認(rèn)真的指正，學(xué)生往往因產(chǎn)生思維定勢(shì)而對(duì)教師的批評(píng)充耳不聞，視而不見(jiàn)，故之收效甚微。如果有意識(shí)地設(shè)些“陷阱”進(jìn)行課堂提問(wèn)，，反而能激發(fā)學(xué)生積極思維，從“錯(cuò)誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。

3.精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，訓(xùn)練思維的廣闊性

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“鮮活個(gè)體”。課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。使提問(wèn)更加科學(xué)。講授中的突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)、小節(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問(wèn)、整理知識(shí)提問(wèn)，還有為激發(fā)生趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等。這些提問(wèn)能及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如（例）。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

思維的廣闊性指一個(gè)人在思維過(guò)程中能全面的看問(wèn)題，即對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象要①多角度的思考②多因素的分析③多方法的解決，這也是作為一名現(xiàn)代人必須具備的思維品質(zhì)。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化解題策略，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的目的。另外進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，還可以克服孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來(lái)，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和延伸，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新的天地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。

4.重視課堂提問(wèn)的鼓勵(lì)作用

就是在精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精，同時(shí)也要估做到鼓勵(lì)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如純粹識(shí)記性問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊?，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。例如，為了加深理解“化合反應(yīng)”這一概念，我在課堂上給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)單身漢，娶個(gè)巧媳婦，兩家合一家”。要學(xué)生猜是什么反應(yīng)？再如，“兄弟不合鬧分家”又是什么反應(yīng)？同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，太抽象。超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已知知識(shí)和問(wèn)題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，希望能受到老師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)，至于那些成績(jī)一般或較差的學(xué)生，更希望能得到的贊賞或青睞。他們的年齡特征又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實(shí)證明，不少學(xué)生偏科的原因往往是緣于對(duì)任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道。”因此，提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。（例）為此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究、分析教材、吃透教材，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量，有能力梯度的系列問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。

從一定程度上講，課堂提問(wèn)是師生感情交流的一條紐帶。教師指定學(xué)生回答，這本身就是老師對(duì)學(xué)生的信任。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，切忌使用“不太差”、“差不多”、“仔細(xì)想”等籠統(tǒng)的判斷語(yǔ)。其次要客觀評(píng)價(jià)，用詞恰如其分，既不夸大其辭，一味贊揚(yáng)，也不諷刺挖苦，全盤否定。第三評(píng)價(jià)要中肯，要切中要害，指出問(wèn)題不足，扼要分析，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。通過(guò)提問(wèn)，然后教師恰如其分的評(píng)價(jià)，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。

5.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上反問(wèn)

第8篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)，孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的?，F(xiàn)在的老師大多數(shù)人都認(rèn)為自己“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。因此教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等等，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生感覺(jué)既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的效果特差。教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。那么課堂提問(wèn)教師必須盡可能的回避“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？”“是不是？” 這樣的提問(wèn)方式。在數(shù)學(xué)課堂如何提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，真真參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者認(rèn)為在提問(wèn)時(shí)要做好以下幾方面：

一、把自己放在一個(gè)與學(xué)生同等水平或者更低水平的位置

比如，教師講練習(xí)題：某銀行經(jīng)過(guò)最近的兩次降息，使一年期存款的年利率由2.25%降至1.98%，平均每次降息的百分率是多少（精確到0.01%）？教師可以這樣問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫老師解決這個(gè)難題，給我和其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)老師？”“當(dāng)老師”這是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的事，給老師當(dāng)老師更是無(wú)上光榮的事，學(xué)生就會(huì)積極思考，深入鉆研，尋求解決辦法，老師再給學(xué)生展示的平臺(tái)，學(xué)生獲得成功，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，樂(lè)于去鉆研數(shù)學(xué)。

二、把培養(yǎng)學(xué)生的思維放在首位

數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提問(wèn)就要偏重這方面。如：已知一個(gè)圓錐的側(cè)面積是底面積的2倍，求圓錐側(cè)面展開(kāi)圖的扇形圓心角的度數(shù)？老師提問(wèn)時(shí)不要問(wèn)學(xué)生是怎樣解答的，而是要問(wèn)你是怎樣想的，說(shuō)說(shuō)你的想法。學(xué)生就會(huì)告訴大家：利用面積關(guān)系建立方程，找出圓錐的母線與地面圓半徑的關(guān)系（即πRr=2πr ，得 R=2r），再代入 就能算出圓心角的度數(shù)了，或者根據(jù)底面圓半徑是母線的一半，側(cè)面展開(kāi)的扇形圓心角等于360 的一半亦可以。教師提問(wèn)如果經(jīng)常使用這種方式，這有助培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。又例如：教學(xué)《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中探索矩形菱形時(shí)，提問(wèn)道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）;四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想畫(huà)一畫(huà)你得到的是什么圖形;除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）;會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。教師如果善問(wèn)，就能擺脫單一枯燥的對(duì)話式問(wèn)答，就能有效發(fā)散學(xué)生思維空間。這既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、所提問(wèn)題盡可能讓較多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)

譬如：已知MA=MB，NA=NB，判斷MN與AB的位置關(guān)系，并說(shuō)明理由。一部分學(xué)生會(huì)通過(guò)證明三角形全等解決問(wèn)題;一部分學(xué)生會(huì)利用到線段兩端距離相等的點(diǎn)在線段的垂直平分線上得到結(jié)論;還有的學(xué)生會(huì)利用對(duì)稱的方法來(lái)解決等。教師就要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在爭(zhēng)論中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、切忌滿堂問(wèn)和即問(wèn)即答

第9篇：課堂教學(xué)提問(wèn)范文

【關(guān) 鍵 詞】 巧妙提問(wèn)；新課改；教學(xué)效果

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！碧岢鼍唧w、生動(dòng)的問(wèn)題，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。問(wèn)題之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要溶入問(wèn)題之中，才能顯示出活力和美感。有人說(shuō)，一堂好的數(shù)學(xué)課更像一部合理而巧置懸念的偵探小說(shuō)，一開(kāi)始就誘動(dòng)讀者心理上、感情上、思想上的參與，猶如一次驚心動(dòng)魄的歷險(xiǎn)，啟發(fā)讀者的邏輯思維和判斷能力，經(jīng)受智慧、毅力、勇氣的磨礪。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能否成功，關(guān)鍵是看我們教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)激情……一句話是否喚醒學(xué)生智慧。

然而，通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中，出現(xiàn)了一些形式化的提問(wèn)，主要表現(xiàn)在： 第一，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式的提問(wèn)一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。第二，提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。第三，提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師的否定所扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。第四，提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。第五，提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。具體的，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題。

一、問(wèn)題要有趣，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

如一位教師在講授《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天返回給我1分錢，第二天返回給我2分錢，第三天返回給我4分錢……即后一天返回的錢數(shù)是前一天的2倍，你們?cè)覆辉敢?？此?wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒(méi)有陷阱？只有算出“收支”對(duì)比，才能回答愿與不愿?！爸А本褪且粋€(gè)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的問(wèn)題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了……通過(guò)這個(gè)例子，不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對(duì)引出等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式起到自然引入的作用。

又如，對(duì)數(shù)概念情境引入， 一位教師在引入對(duì)數(shù)計(jì)算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問(wèn)題“用一張報(bào)紙對(duì)折五十次，你們想想大概多厚”，有的學(xué)生回答：“怕有幾尺厚吧?！崩蠋熁卮穑骸安钸h(yuǎn)了，你們盡量往多的地方想?！庇袑W(xué)生回答：“能有幾丈嗎？”老師回答：“再大膽些?！保挥袑W(xué)生半信半疑地說(shuō)：“總不能有幾百米吧？”老師回答“你把對(duì)折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就高過(guò)月球了。我們可以順著這爬上月球見(jiàn)嫦娥和吳剛呢！”這時(shí)學(xué)生幾乎沒(méi)有一個(gè)相信這個(gè)結(jié)論，老師回答：“不相信就算算”。學(xué)生也憋不住了，個(gè)個(gè)緊張地進(jìn)行對(duì)數(shù)計(jì)算，算錯(cuò)了的學(xué)生自覺(jué)地找同位的同學(xué)糾正。抽象的對(duì)數(shù)計(jì)算，經(jīng)過(guò)這樣的引入，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，學(xué)生興味盎然，不知不覺(jué)地學(xué)上了對(duì)數(shù)計(jì)算這節(jié)內(nèi)容，從而激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。

可見(jiàn)利用有趣的設(shè)疑，往往可以引起學(xué)生高度的注意和廣泛的參與，促使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識(shí)、探求知識(shí)的氣氛中，這正是提高課堂效率的一個(gè)開(kāi)始。

二、通過(guò)易錯(cuò)之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

三、問(wèn)題要有針對(duì)性，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要目的是要通過(guò)提問(wèn)去誘發(fā)學(xué)生的解題思維，點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，掌握新技能和培養(yǎng)新情感。若問(wèn)題提得好，學(xué)生必能豁然開(kāi)朗，思路通暢；若提問(wèn)得不好，學(xué)生容易思路受阻，如墜云霧之中，不知所措。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)一定要注意有的放矢，要有針對(duì)性， 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就是說(shuō)首先要求我們教師心中有目標(biāo)。教師在提問(wèn)時(shí)要注意有具體指向，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)，讓學(xué)生去思考為什么會(huì)這樣，怎么解決這個(gè)問(wèn)題。教師也可以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設(shè)疑，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。但要注意在對(duì)重難點(diǎn)處設(shè)疑要做到循序漸進(jìn)，一步步引入重難點(diǎn)。

如在講基本不等式的幾何意義時(shí)應(yīng)該將問(wèn)題細(xì)化，循序漸進(jìn)。即先應(yīng)該給出圓并且指出長(zhǎng)度為a，b的線段，再要求學(xué)生分別找出算術(shù)平均值和幾何平均值所代表的線段，最后要求學(xué)生說(shuō)出它們的幾何意義。

四、問(wèn)題要具有啟發(fā)性，它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得到答案。進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要方法。但提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，必須富有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題。所提問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在“異面直線的概念”的教學(xué)中教師這樣引入：先給出實(shí)例教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場(chǎng)上，旗桿所在的直線與長(zhǎng)安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？然后與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平行，也不相交。即無(wú)論如何也找不到一個(gè)平面，使該平面同時(shí)經(jīng)過(guò)這兩條直線。

總之，課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上工夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。生動(dòng)有效的課堂提問(wèn)不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的策略對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。在課堂教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識(shí)，獲得技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊浩輝. 淺談高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（11）.