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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

高職生的職業(yè)道德素質的修養(yǎng)，不但要靠自律，通過自我修養(yǎng)來提高，還要靠他律，靠學校、社會組織來幫助來提升。其中，學校和企業(yè)是高職生職業(yè)道德素養(yǎng)理論教育和實踐教育過程中的兩個重要環(huán)節(jié)點，承擔著不同的職責和關鍵作用。

受各種因素制約，長期以來，高職院校與企業(yè)培養(yǎng)在培養(yǎng)高職生職業(yè)道德素質方面分屬兩種系統(tǒng)，兩種體系，兩種方式，致使校企雙方在高職生職業(yè)道德教育中各自為政，高職生職業(yè)道德理論與實踐脫節(jié)，知行不協(xié)調。高職生職業(yè)道德的提高需經(jīng)“學、知、行”過程，而這一過程，僅靠高校或企業(yè)一方都無法獨立完成好。

培養(yǎng)并提升高職生的職業(yè)道德素養(yǎng)是校企雙方共同的責任。校企雙方都應以立德樹人為宗旨，整合兩種教育資源，主動探索校企雙方合作共同培養(yǎng)高職生職業(yè)道德素質的途徑，建立協(xié)同育人機制，采取校企互動的教育模式，創(chuàng)新高職生職業(yè)道德培養(yǎng)方式。實現(xiàn)高職生職業(yè)道德教育與實踐，從理論學習到實踐錘煉的緊密銜接。

一、高職院校要成為高職生職業(yè)道德理論教育的基地

職業(yè)道德是自成一體的學科理論，需要通過系統(tǒng)職業(yè)道德知識的學習與積累，才能掌握現(xiàn)代職業(yè)道德的基本理論，明確職業(yè)活動的基本規(guī)范，從而提高認知能力和判斷能力。高職院校擁有豐富的教學資源和優(yōu)質的教學條件，應重點承擔高職生職業(yè)道德理論教育任務。高職院校是培養(yǎng)企業(yè)員工的搖籃，高職院校職業(yè)道德教育必須與企業(yè)對其的要求相銜接，充分考慮到企業(yè)對高職生職業(yè)道德素質的現(xiàn)實要求，創(chuàng)新高職生職業(yè)道德施教的內容和方法。首先，將企業(yè)對高職生的職業(yè)道德素質要求納入高職生職業(yè)道德教育教學體系中，納入學校人才培養(yǎng)體系中。高職生是高職院校的“產(chǎn)品”，而這一產(chǎn)品主要是為企業(yè)定制的，是否“好用”、“實用”，最終還是由產(chǎn)品的使用方企業(yè)來評判。高職院校職業(yè)道德教育內容必須與企業(yè)的要求有機結合起來，唯有如此，高職院校培養(yǎng)出來的學生，其職業(yè)道德素質才能符合企業(yè)的企業(yè)和標準，才能得到企業(yè)的認可，才能提高就業(yè)競爭力。其次，要引入企業(yè)教育資源，充實到高職生職業(yè)道德教育中。企業(yè)是職業(yè)活動的踐行場所，擁有豐富的職業(yè)道德教育資源，這是高職院校無法比擬的。高職院校充分利用企業(yè)德育資源，共同打造職業(yè)道德教育平臺。把企業(yè)的職業(yè)道德標兵、優(yōu)秀校友作為一種新資源讓他們參與到高職生職業(yè)道德教育中，通過參與教學活動、召開座談會、舉辦專題講座等方式，讓他們現(xiàn)身說法，用他們的先進事跡來開展職業(yè)道德教育。

二、企業(yè)要成為高職生職業(yè)道德實踐的實習實訓基地

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

關鍵詞：高職學生；職業(yè)基本素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-032-02

美國哈佛大學的專項研究表明，一個勞動者職業(yè)生涯是否成功，專業(yè)技能僅占15％的比例，而非專業(yè)素養(yǎng)占到85％的比例。所謂非專業(yè)素養(yǎng)就是我們所說的職業(yè)基本素養(yǎng)。高職院校學生能否勝任未來工作崗位的要求，并得到用人單位的認可，不僅取決于他們是否具有良好的專業(yè)技能，同時還要兼具良好的職業(yè)基本素養(yǎng)。

一、高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)人才不同。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型人才。2003年開始，我國高等職業(yè)教育明確要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。同時，在高職院校中開展了以市場需要的人才為培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育改革，并取得了很好的成績。比如，部分示范性高職院校能夠取得97％以上就業(yè)率。然而，這種以市場需要的人才為培養(yǎng)目標的導向也會帶來一些不良后果，造成部分高職院校更多注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而在一定程度上忽視了學生職業(yè)基本素養(yǎng)教育與養(yǎng)成培養(yǎng)，過多關注就業(yè)率，忽略就業(yè)優(yōu)良率，進而導致一部分學生職業(yè)基本素養(yǎng)缺失。

據(jù)北京工業(yè)職業(yè)技術學院在2010年做的一項就業(yè)意向問卷調查結果表明：一部分學生不考慮到艱苦行業(yè)工作，自我中心意識過強，不愿奉獻、只愿獲取，缺乏責任感，片面追求舒適的工作環(huán)境；在用人單位招聘時，部分學生雖然能通過專業(yè)測試，但終因不善交流、不重細節(jié)、不懂禮儀、不講誠信等職業(yè)基本素養(yǎng)的欠缺而與就業(yè)機會失之交臂。這一調查結果充分表明在高職學生這個群體中，有一部分學生對自己要求不嚴格，沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的意識，從而導致學生個體無法滿足市場的需求，現(xiàn)狀不容樂觀。因此，高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)亟待重視和提高。

二、提高高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)的重要性

衡量一個職業(yè)人成熟度的顯著標志要看能否具有良好的職業(yè)基本素養(yǎng)，同時職業(yè)基本素養(yǎng)也是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵要素。職業(yè)基本素養(yǎng)屬于世界觀、人生觀、價值觀的范疇，是在學習與實踐中不斷養(yǎng)成并逐漸完善的。而職業(yè)技能通過專業(yè)知識學習與訓練，在實踐中較易獲得。雖然職業(yè)技能對個人專業(yè)能力的提升、對企業(yè)的發(fā)展壯大至關重要，然而企業(yè)更看重職業(yè)基本素養(yǎng)，從企業(yè)發(fā)展來看，具備良好職業(yè)基本素養(yǎng)才能為企業(yè)的生存與發(fā)展提供源源不竭的源泉與動力。我們所調查的一些企業(yè)的用人理念是：做人比做事更重要。他們認為，企業(yè)用工首先考查員工的職業(yè)基本素養(yǎng)，因為職業(yè)基本素養(yǎng)才是一個人可持續(xù)發(fā)展的基本要素?，F(xiàn)代企業(yè)認為，現(xiàn)場作業(yè)人員的工作態(tài)度與責任心是關鍵。一線作業(yè)人員的素養(yǎng)直接關系著企業(yè)的品質、企業(yè)的生命。因此，他們認為，強烈的責任心、良好的工作態(tài)度、團隊合作精神及溝通能力，是高職學生成長為一名優(yōu)秀的員工必不可少的素養(yǎng)。

三、提高高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)的策略

高職學生的職業(yè)基本素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的過程，應貫穿于從新生入學到畢業(yè)的全過程中。通過課堂教學、實習實訓、頂崗實習及日常行為規(guī)范等各個環(huán)節(jié)中不斷內化，通過理論學習和實踐鍛煉養(yǎng)成，不斷提升學生職業(yè)基本素養(yǎng)意識，從中感悟、體驗并逐步內化職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成。

1.在課堂教學中認知素養(yǎng)

課堂教學是培養(yǎng)高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)的重要渠道，它可以使學生明確職業(yè)基本素養(yǎng)的內涵、重要意義及實現(xiàn)途徑等，對提升學生的職業(yè)基本素養(yǎng)起著導向的作用。近年來，北京工業(yè)職業(yè)技術學院開設了“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程。該課程是學院面向所有專業(yè)開設的一門公共基礎必修課程，是學院職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成系統(tǒng)工程的理論提升環(huán)節(jié)，是高職學生職前素養(yǎng)養(yǎng)成課程。

在教學過程中，實施以任務(活動)為導向的，探索“學、思、行”一體化的教學模式。所謂“學、思、行”一體化，就是理論與實踐相結合，在實踐中學習，在學習中思考，在思考中進行新的實踐的過程?！奥殬I(yè)基本素養(yǎng)”課程“學、思、行”一體化的教學模式，就是以職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成構建為核心目標，創(chuàng)立相應若干個教學模塊，將理論教學與實踐教學活動有機結合，促成素養(yǎng)養(yǎng)成的教學模式。它具有兩大特點：首先，突出職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的主導地位。課程圍繞職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成目標要求，構建相應理論教學內容與要求，制定合理可行的教學環(huán)節(jié)與進度，促使理論教學為職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成服務。其次，理論教學與實踐教學活動相結合。教學過程注重學生的認知、感悟、體驗、內化等，充分體現(xiàn)以學生為主體的學習原則。此教學模式能夠增強與提高教學的直觀性，同時在教學過程中學生的主體參與作用得到充分的體現(xiàn)，促進學生的職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.在實習、實訓及頂崗實習中訓練素養(yǎng)

實習、實訓主要指在校內的實訓室及校內各個部門的實習、勞動等活動。學生在校內專業(yè)實習、實訓的過程中，讓學生認識與了解不同崗位的特點和要求，在完成規(guī)定的相關實習、勞動任務的同時，學生通過近距離接觸真實的工作場景，讓學生從教師以及相關的管理人員的行為表現(xiàn)方面進行觀察與認知職業(yè)基本素養(yǎng)要素在具體工作中的具體體現(xiàn)。如院系各級領導、班主任、系部輔導員等敬業(yè)精神；教師治學態(tài)度的嚴謹、同事和諧相處，優(yōu)秀的教學能力；后勤保障部門、圖書館等工作人員的周密服務和熱情的態(tài)度；相關職能部門的協(xié)作與辦事效率。對于學生校內職場人都具有榜樣的作用，他們的職業(yè)素養(yǎng)狀況是學生學習的榜樣，同時對學生提升職業(yè)基本素養(yǎng)品質能夠起到重要的推動作用，進而使學生從學生角色到職場角色的轉換方面得到認知體驗。

頂崗實習是高職院校為培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才的一種人才培養(yǎng)模式。學生頂崗實習期間，職業(yè)基本素養(yǎng)的評價考核，由校企雙方共同完成。根據(jù)頂崗實習直接由企業(yè)管理的特點，學校通過與企業(yè)協(xié)商，為頂崗實習的學生明確校內指導教師、企業(yè)指導教師，有兩位指導教師共同完成學生頂崗實習階段職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成狀態(tài)評價與管理。學生集中的單位，至少每十人配備一名企業(yè)指導師。企業(yè)指導教師依據(jù)頂崗實習實施方案的計劃步驟與具體要求，按照不同實習崗位的具體情況，加強學生的勞動與安全紀律教育，引導學生強化愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊協(xié)作的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)基本素養(yǎng)品質，協(xié)同頂崗實習指導教師對學生進行日常管理，并把學生的表現(xiàn)反饋給頂崗實習指導教師；頂崗實習期滿后，還要對頂崗實習學生進行職業(yè)基本素養(yǎng)考核評價。

3.在日常行為活動中內化素養(yǎng)

高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，要通過日常行為來實現(xiàn)，比如注重文明行為，文明禮貌，尊師重教，同學之間團結互助，誠信交往；端正學習態(tài)度，不曠課、不遲到、不早退；注意個人細節(jié)，穿戴整潔，樸素大方，勤儉節(jié)約；樹立法制觀念，嚴格遵守國家法律和學校各項規(guī)章制度，愛護公物，遵守社會公德等。還要積極開展規(guī)范日常行為活動，提高學生的綜合素養(yǎng)。

總之，高職學生的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成是一個漸進的過程，它始終貫穿于從新生入學到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)中，滲透到課堂學習、實習實訓、日常生活的方方面面，它要求校內外共同參與，齊心協(xié)力，幫助學生認知、體驗、感悟、內化職業(yè)基本素養(yǎng)，共同打造學生的安身立命之本，提高核心競爭力。

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

[關鍵詞]職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng) 高職體育教學改革

[作者簡介]牛英群（1972- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為體育教學與訓練；謝永廣（1978- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。（河北 邯鄲 056001）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0145-02

大學是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要基地。我國著名教育家黃炎培指出教育的目的：一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備，由此可見知識素養(yǎng)的重要性。高等職業(yè)教育不應該只注重培養(yǎng)“能工巧匠”，更應當體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特色，彰顯高職教育素質和能力培養(yǎng)的重要，特別關注學生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。高職院校培養(yǎng)的學生不僅應具有出色的技能，還應該具有較高綜合素養(yǎng)。高職教育的教學目標不僅僅是教授技能和傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其自我完善、自我學習、不斷創(chuàng)新的意識和能力。職業(yè)院校特定的培養(yǎng)目標，確定了職業(yè)院校在實施素質教育共性內容的基礎上，必須落實職業(yè)院校素質教育個性內容，即針對職業(yè)對從業(yè)者具體要求，加強職業(yè)素養(yǎng)訓練，以此提高學生適應職業(yè)、適應社會的能力，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

高職體育是高職教育的重要組成部分，擔負著發(fā)展學生身體素質，改善身體機能，傳授學生體育鍛煉的方法、技能，培養(yǎng)學生終身體育習慣的重任。為了體現(xiàn)和符合高職教育的特色和要求，高職院校的體育教學要貫徹“健康第一”的思想，全面推行“素質教育”。體育課內容既要滿足學生身心發(fā)展的現(xiàn)實要求，更要滿足學生終身體育需求和職業(yè)生涯需要，高度重視學生所學專業(yè)與體育基本能力的結合性培養(yǎng)，傳授學生符合專業(yè)培養(yǎng)和未來職業(yè)崗位需求的特殊體育知識。“體育本身不是一種目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具?！币月殬I(yè)性體育意識驅動學生積極參加體育鍛煉，以良好的身體素質、健康的心理狀態(tài)和全面的職業(yè)素養(yǎng)步入即將到來的職業(yè)生涯。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內涵與特征

1.職業(yè)素養(yǎng)的內涵。“素養(yǎng)”即“平日的修養(yǎng)”，是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎上表現(xiàn)出來的作風和行為習慣。職業(yè)素養(yǎng)包含資質、知識和技能，還包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，對個人未來的職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。高等職業(yè)教育注重學生能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，學習能力、溝通能力、組織協(xié)調能力是能力培養(yǎng)的主體，而意志品質、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識等是素質培養(yǎng)的核心，這些都體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”內涵。

2.職業(yè)素養(yǎng)的特征。（1）習得性。職業(yè)素養(yǎng)是可訓練的作風和行為習慣，是通過后天學習實踐培訓得來的。它是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習慣養(yǎng)成三類過程相輔相成的結果，訓練效果主要通過行為習慣養(yǎng)成體現(xiàn)，類似于“知、情、意、行”之間的相互關系。（2）重要性。實踐證明，用人單位看重的是畢業(yè)生的職業(yè)基本素養(yǎng)，即學習能力、組織協(xié)調能力、進取心和求知欲等方面，這些素質對從業(yè)者未來職業(yè)發(fā)展至關重要，是決定職場成敗的重要因素。（3）成長性。社會的不斷發(fā)展，職場的不斷變化，使工作崗位的職業(yè)要求不斷更新。為了適應這些變化，從業(yè)者應該不斷學習，提高自身的能力和素質，使職業(yè)素養(yǎng)具有成長性。

二、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的高職體育教學改革實踐

1.根據(jù)高職的發(fā)展形勢，更新體育教育觀念。高職院校體育課程的教學指導思想必須改變，根據(jù)職業(yè)教育的特點和任務，“以就業(yè)為導向”“以崗位核心能力”提高為目標，在“夠用為度”的課時計劃安排中，充分發(fā)揮體育的多重功能，將體育的健身功能、娛樂功能、教育功能等體現(xiàn)于體育教學的整個過程。在實現(xiàn)增進學生身體健康、增強學生體質、培養(yǎng)終身體育意識的傳統(tǒng)體育教學目標之外，結合專業(yè)設置和職業(yè)特點，積極開展職業(yè)性體育課程，為未來的職業(yè)崗位需求服務，培養(yǎng)學生的崗位特殊身體素質，以合格的身體素質、心理素質、綜合能力為職業(yè)生涯的開始做好準備，真正做到“將需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”。

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)生涯 ；素養(yǎng)培訓

播種一種思想，收獲一種行動；播種一種行動，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種資產(chǎn)。職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到工作與生活的態(tài)度、關系到工作與生活的質量。作為一個職業(yè)教育工作者，時常接觸或看到、聽到的社會上各類人員在對生活、工作的態(tài)度，存在著職業(yè)倦怠感和追求功利的現(xiàn)象，導致生活、工作不穩(wěn)定性增加，究其原因，主要是在人生成長過程中，缺少一種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，產(chǎn)生了怎樣引導人們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的思考。

一、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是勞動者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面 。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總合構成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內涵，個體行為是外在表象。所以，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。提高職業(yè)素養(yǎng)是個人事業(yè)提升的基石，是邁向成功的有效助力。

影響和制約職業(yè)素養(yǎng)的因素很多，受教育程度實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷，以及自身的一些基本狀況等。一般來說勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機會就會越多一些。

二、提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者在一定的生理和心理條件基礎上，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內在基本品質。提升職業(yè)素養(yǎng)的內容大致分為以下幾個方面：愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀的自我認知、充分的職業(yè)生涯規(guī)劃、良好的職業(yè)形象。

1.愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是人類社會最為普遍的奉獻精神，它看似平凡，實則偉大。任何一份職業(yè)，一個工作崗位，都是一個人賴以生存和發(fā)展的基礎保障。同時，一個工作崗位的存在，往往也是人類社會存在和發(fā)展的需要。所以，愛崗敬業(yè)不僅是個人生存和發(fā)展的需要，也是社會存在和發(fā)展的需要。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作。愛崗是對人們工作態(tài)度的一種普遍要求。熱愛本職，就是職業(yè)工作者以正確的態(tài)度對待各種職業(yè)勞動，努力培養(yǎng)熱愛自己所從事的工作的幸福感、榮譽感。一個人，一旦愛上了自己的職業(yè)，他的身心就會融合在職業(yè)工作中，就能在平凡的崗位上，做出不平凡的事業(yè)。敬業(yè)就是用一種嚴肅的態(tài)度對待自己的工作，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責，一個人只有首先尊重自己的職業(yè)，才能喚起他人對其職業(yè)的尊敬，才能使其從事的行業(yè)煥發(fā)光彩。

2.誠實守信

艾琳?卡瑟說：“誠實是力量的一種象征，它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感?！币哉\取信，以信取勝?！墩撜Z》有云：“人而無信，不知其可也?！睂σ粋€人來說，“誠實守信”既是一種道德品質和道德信念，也是每個公民的道德責任，更是一種崇高的“人格力量”。對一個企業(yè)和團體來說，它是一種“形象”，一種“品牌，一種信譽，一個使企業(yè)興旺發(fā)達的基礎。誠實守信，是一切職業(yè)首先的立足點。

3.客觀的自我認知

自我認知是一個非常重要的課題，充分、客觀的自我認知是心理健康的基礎。進行自我認知是認識個人和社會關系的一個重要基礎，是選擇職業(yè)的依據(jù)。要通過科學認知的方法和手段，對自己進行全面認識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀冷靜，既要看到自己的優(yōu)點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免規(guī)劃中的盲目性，有效地促進職業(yè)發(fā)展。

4.充分的職業(yè)生涯規(guī)劃

打造自己理想的職業(yè)生涯，規(guī)劃自己理想的職業(yè)前景，找到屬于自己理想的職業(yè)方向，需要同時考慮到幾個相關的因素：你具備怎樣的實力、你有怎樣的素質、你自身的潛力在哪里；需要同時具備幾個相關的因素：心理因素、信息因素、判斷因素、潛力因素、學習因素。

有效的生涯規(guī)劃需要確實能夠執(zhí)行的生涯策略、達成目標計劃項目及行動步驟，這些具體且可行較強的行動方案會成為成功的基礎。有效的生涯規(guī)劃還要不斷的反醒修正生涯目標，反醒策略方案是否恰當以能適應環(huán)境變化，同時也可作為下一輪生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。

5.良好的職業(yè)形象

外表能“說話”，人們可以從你的裝束上，讀出你的內心世界，鑒別你的品味。良好的職業(yè)形象是從著裝、妝扮、言談、舉止等多個方面體現(xiàn)出來的，而這些細節(jié)都是職業(yè)形象的重要組成部分。職業(yè)人的要求是打扮得體，說話斯文，舉手投足適度，外在和內在的統(tǒng)一，也就是我們說的“表里如一”。

三、推進職業(yè)素養(yǎng)培訓的建議

職業(yè)素養(yǎng)培訓作為一種快迅提升個人職業(yè)素養(yǎng)的有效手段，目前備受推崇，無論是企業(yè)還是其他用人單位都意識到員工職業(yè)素養(yǎng)培訓的重要性，將職業(yè)素養(yǎng)培訓置于基礎地位，但目前的職業(yè)素養(yǎng)培訓還存在不盡如人意的地方，比如體制不完善，方式方法單一，目的不明確，效果不明顯等。針對以上內容，本人認為應該從以下幾個方面進一步推進職業(yè)素養(yǎng)培訓，使職業(yè)素養(yǎng)培訓工作發(fā)揮更大的效能，提供更大的助力。

1.健全職業(yè)培訓制度

建立和完善職業(yè)培訓制度是現(xiàn)代企業(yè)制度的一個重要方面。它為企業(yè)的發(fā)展提供人才保證。它根據(jù)企業(yè)技術更新、產(chǎn)品換代的需要，對處于不同崗位和環(huán)節(jié)的人，進行知識的補充和更新、技能的培養(yǎng)和訓練，使企業(yè)職工的整體素質滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，從而在競爭中占據(jù)有利地位。

2.靈活應用培訓方式

培訓方式一般包括課堂講授、案例分析、研討發(fā)言、角色扮演、視聽技術、內部網(wǎng)絡、自覺方式、互動小組等?？筛鶕?jù)培訓目標、學員構成和競爭程度靈活的選擇培訓方法，根據(jù)實際需要整合應用培訓方式，使培訓活動達到最佳效果。

3.明確目的、提升效果

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

關鍵詞：中國制造2025；技術素養(yǎng)；高職教育；人才質量

作者簡介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業(yè)大學副教授，研究方向為高職教育課程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業(yè)大學教授，研究方向為高等院校教學管理、職業(yè)教育課程論。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)研究與實踐”（編號：2013JSJG095），主持人：程宜康。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0010-05

令全國高等教育和職業(yè)教育界矚目的《中國制造2025》將人才為本作為重要的戰(zhàn)略方針提出，提出要“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”，要“建設一支素質優(yōu)良、結構合理的制造業(yè)人才隊伍”。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也提出要使“技術技能人才培養(yǎng)質量大幅提升；…應用技術研發(fā)能力和社會服務水平大幅提高；…服務中國制造2025的能力顯著增強”。提高技術人才質量已成為我國實現(xiàn)從制造大國向制造強國邁進的基本前提，也成為了我國所有高職教育院校今后內涵建設的重要目標，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學改革，我們需要通過《中國制造2025》客觀冷靜地認識自身的人才培養(yǎng)質量問題、原因，并尋找到提升人才培養(yǎng)質量的方向和目標。本文試圖從一個很少被重視的視閾――技術素養(yǎng)，討論高職教育的人才培養(yǎng)質量問題。

一、中國制造2025的高職教育認識

（一）質量――中國制造2025的核心問題

產(chǎn)品質量是我國制造業(yè)長期不能解決的問題，產(chǎn)品質量不高始終是我們不能成為制造強國的老大難問題，老百姓不相信國貨原因之一也是質量問題，產(chǎn)品質量不好引起的商業(yè)糾紛造成的國家、企業(yè)、個人經(jīng)濟損失十分巨大。既然質量問題如此嚴重，除了我們的技術水平與國際先進水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業(yè)家在對中國制造企業(yè)考察后所說，他并不恐懼中國制造業(yè)的快速發(fā)展，因為中國企業(yè)的員工的技術素質目前還未能超過日本企業(yè)的員工。德國人也認為“人的質量是一切產(chǎn)品質量的基礎，也就是說一個國家制造的產(chǎn)品質量就是這個國家人民素質的反映”。中航工業(yè)成飛董事長總經(jīng)理王廣亞曾對我國企業(yè)質量現(xiàn)狀作過這樣的評論：我們一些企業(yè)員工有著許多“不良習慣”――陋習，如在技術管理方面，技術工作不實事求是地做記錄，“校對”不經(jīng)審核就簽字，檢驗不按程序和質量要求檢查隨便蓋章，管理按“領導指示”而不按規(guī)章程序辦事。企業(yè)技術工作人員質量意識極其淡漠，不追求完美，不用數(shù)據(jù)說話，不精益求精，比如經(jīng)常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”，等等，一些技術人員工作只憑自己想象自由發(fā)揮，所謂的“有才”只是憑經(jīng)驗操作，這些都是造成產(chǎn)品質量不高的來自從事管理和生產(chǎn)的技術人員主觀因素。

產(chǎn)品質量有廣義質量和狹義質量之分，狹義質量是指產(chǎn)品（工程）的質量，廣義質量除了實體質量以外，還包括形成實體質量的工作質量（過程）。德國企業(yè)始終認為“產(chǎn)品制造本身的質量才是產(chǎn)品質量的根本要素”，因此實體質量又在根本上取決于工作質量，即取決于決定工作過程中的工程技術人員的質量，或者說取決于工程技術人員個體的技術素養(yǎng)，而個體的技術素養(yǎng)又是被我們的質量文化內涵所確定和內化。從我國許多企業(yè)產(chǎn)品質量不高的現(xiàn)象看質量深層次問題，主要還是在于我們的質量文化問題，從某種意義上說，我國仍然處于從農業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉變的過程中，而現(xiàn)代工業(yè)文明與農業(yè)文明的最重要的區(qū)別之一在于其質量文化。

現(xiàn)代企業(yè)質量文化是由現(xiàn)代工業(yè)文明所決定的，現(xiàn)代企業(yè)的特征包括：機器與機器系統(tǒng)及其自動化；分工精細、協(xié)作關系復雜、嚴密；生產(chǎn)過程高度的比例性、均衡性、適應性、連續(xù)性；生產(chǎn)社會化程度高，等等。從總體上看，農業(yè)社會的勞動基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”就作為了產(chǎn)品生產(chǎn)質量的“可測量”性。而現(xiàn)代工業(yè)（文明）社會的企業(yè)質量文化在各個方面、各個層次上都顯示出其不同于農業(yè)（手工業(yè)）文明的質量文化，現(xiàn)代企業(yè)的特征決定了它的質量文化特點。按照質量文化的物質、制度、行為、精神等四個層級看，其主要特點在于：一是在物質層面，工業(yè)社會的企業(yè)機器和設備的技術與工藝的復雜程度高，產(chǎn)品生產(chǎn)和質量保障所依賴的技術更多、更復雜，各種技術之間的關聯(lián)性要求技術人員具有更廣泛的知識和能力。二是在制度層面，由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度秩序化（程序化）、標準化，因此不同崗位工作的服從與協(xié)作成為企業(yè)員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業(yè)化生產(chǎn)的自動化一方面減輕了員工的肢體性勞動，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動作更為細致、精準。四是在精神層面，這是質量文化的核心，優(yōu)秀的質量文化是人本位的，一切技術都是人創(chuàng)造的，但更是為人所服務的，因此技術除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術和享受技術，還要讓人感受到藝術的愉悅，所以好的技術工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術的理解和創(chuàng)造。

（二）質量――高職教育人才培養(yǎng)再認識

如果我們說產(chǎn)品的高質量取決于企業(yè)的質量文化，那么一個企業(yè)的質量文化就是由企業(yè)的全體成員的素質所決定的。在一定意義上說，德國企業(yè)的質量文化源于德國民族的哲學傳統(tǒng)――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業(yè)員工在工作中正是體現(xiàn)了這樣的傳統(tǒng)所決定的工作特征，這樣的哲學傳統(tǒng)同樣也在他們的職業(yè)技術教育中得以體現(xiàn)。我們雖然看到了德國職業(yè)教育對高水平德國制造的貢獻，或者說看到了他們職業(yè)教育的形式，但是否真正深入地認識到他們在教學實施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關于職業(yè)技術教育在技術哲學、技術文化和技術傳統(tǒng)等更多視角的深層次認識和理解。因此，我們是否應該通過更加“邏輯”地認識技術教育的目標、過程，通過更加追求教學目標的“完美”和過程的“徹底性”，以此真正地認識技術教育人才培養(yǎng)的質量描述――技術學習者的技術素養(yǎng)。

二是質量內涵的工作過程形而下的認識。我國高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的一般框架是能力、知識、態(tài)度，但是，高職技術人才質量的重要標志是智力技能和文化能力，所以高職技術人才的能力描述需要強調其智力技能和文化能力。因此，我們在技術素養(yǎng)內涵描述時，將能力分解為技術思維力、技術行為力和技術文化能力，其中技術思維力和技術文化能力才是高職技術人才的核心能力，更是技術素養(yǎng)的核心要素。特別需要指出的是，技術思維力和技術文化能力更多的是體現(xiàn)于形而下，并不能夠簡單地從技術工作的顯性的行動體系中給予描述。從軟勞動理論看，技術素養(yǎng)的技術思維力訓練是提升勞動者“勞動軟率”的必須，特別是在現(xiàn)代信息技術條件下勞動工具的“軟化”，以純意識要素的智力、思維活動為特征的“軟勞動”，相對以物質（硬）要素的機械、動作活動為特征的硬勞動，其“勞動軟率”要求更高。另外，在對技術素養(yǎng)內涵進行描述時，考慮到概念范疇的一致性，以及結構模型的可識別性，技術文化能力不是作為獨立的技術素養(yǎng)維度，而是將其作為技術文化維度的內涵來認識，但是這并不妨礙我們通過技術素養(yǎng)內涵來認識高職技術人才質量的本質特征。

三是質量價值的認識。從技術哲學思考出發(fā)，筆者認為技術價值觀教育在我們的高等職業(yè)技術教育實踐中是被忽視的，技術的價值觀是技術文化的核心，技術價值觀也必然成為技術文化的核心。在今天，技術的價值（特別是關于人文的）在技術哲學中已經(jīng)成為最受關注的哲學話題，也是美國提出技術素養(yǎng)的主要背景，因此，技術素養(yǎng)本身無法缺省技術價值觀。另外，技術價值觀也是質量文化的重要內涵，用質量文化的思維看技術及其產(chǎn)品的質量，不能沒有人本位和藝術的審美和追求。相應的，高職技術人才培養(yǎng)的質量理解無法離開技術價值的土壤――技術文化，也就是說技術人才的質量需要放入技術文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質量價值的全部意義。盡管文化是一個復雜而寬泛的概念范疇，將技術文化作為一個技術素養(yǎng)的維度來認識技術素養(yǎng)，并作為高職技術人才培養(yǎng)質量價值意義建構的載體，筆者認為是有意義的必要的也是可行的。

三、基于技術素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人才培養(yǎng)質量提升

（一）基于隱性工作過程的技術素養(yǎng)養(yǎng)成

隱形工作過程是相對于顯性工作過程而言的，顯性工作過程就是“在產(chǎn)品過程中為完成某具體產(chǎn)品目標，按照規(guī)定的顯性程序進行的工作過程”。其工作的過程是被程序化的（可顯性描述的），體現(xiàn)了工作過程的工作意義，此外，工作的產(chǎn)物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應的隱形工作過程我們定義為“在具體職業(yè)技術工作情境中，為完成工作目標而進行的思維過程和知識應用過程”。這一定義強調了“工作過程”的思維性學習意義，其中的關鍵詞是“工作”、“思維”、“應用”，其中“工作”表征了真實情境的學習意義，“思維”表征了學習行為的心理特征意義，“應用”表征了工作的智力“產(chǎn)物”意義。特別需要指出的是，在學校的課程學習系統(tǒng)中，個體的“隱性工作過程”是沒有被“程序化”規(guī)定的，即不可被工作“序化”。

引入隱性工作過程概念是為了能夠讓我們對技術素養(yǎng)的技術思維力訓練確定一個策略依據(jù)，在技術工作的實際情形中，技術思維是一種隱性的工作狀態(tài)，如何將這樣的一種技術思維能力訓練體現(xiàn)在實際的教學過程之中，除了要依賴顯性工作過程的程序性學習，更是需要一定的學習策略來獲得技術思維訓練，使得技術素養(yǎng)能夠得到實實在在的養(yǎng)成，為此筆者曾從工程技術心理學的角度，提出過“過程”、“整合”、“記憶”、“聯(lián)系”、“轉換”、“情境”等六種學習策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細論述[2]。

（二）基于技術認知與技術美學的技術文化課程

我國目前高職院校開始通過行指委或由院校自行制定專業(yè)（教學）標準，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識、素質（素養(yǎng)），以課程為單位展開描述。但是，高等職業(yè)技術教育不等于只是關于職業(yè)工作的教育，這一點尤為重要，由于我國的（基礎）教育傳統(tǒng)不重視技術教育課程，國民普遍輕技重“文”，全民技術素養(yǎng)不高，學生的技術認知與技術美學能力不夠，等等，這些都是造成職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的技術學習質量不高――技術素養(yǎng)不高的重要原因之一。即使是接受技術教育的學生，也是重技術的“工作”，輕技術素養(yǎng)的養(yǎng)成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統(tǒng)三段式后，又被形而上的“工作過程”遮蔽了技術文化的豐富內涵，更是缺少了關于技術認知和技術美學的學習內容和相應的訓練。如何通過在課程體系設計和技術課程內容設計中增加關于技術認知和技術美學等的考量，對學生技術素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義。

筆者在對高校教師和企業(yè)技術人員的技術素養(yǎng)問卷調查中，有83%的人選擇“對于技術的興趣是出于技術的實用”，只有48%的人同時選擇了“技術的精致與完美需要人文和藝術的理解”，這一數(shù)據(jù)在一定意義上反映了我們技術教育工作者和企業(yè)工程技術人員的技術文化（技術認知、技術美學）認識的現(xiàn)狀。其實人類技術發(fā)展史表明，技術和藝術從來就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認為“對于一個設計，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個設計能否吸引人們的目光，是否令人樂于體驗，均決定了它的美學要求”[3]。顯然在我們的高等技術教育對技術美學這一教學目標是不夠重視的，同樣的技術人文的關注更是缺少。

上海電機學院曾就是否需要在通識教育課程中增加有關技術哲學、技術倫理學等內容，在學生中進行調研，“有60%的同學認為沒有必要，認為這類課程是浪費時間，不如將時間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業(yè)）技術教育的人才培養(yǎng)中注重技術素養(yǎng)養(yǎng)成的“隱性課程”，例如在實驗實訓場所營造技術文化環(huán)境（企業(yè)質量管理環(huán)境），以及開設技術通識類課程，要“避免學生形成急功近利的浮躁心理，過意追求技術知識與能力的外在體現(xiàn)，將職業(yè)證書的考取與內在技術精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來”[4]。荊筱槐也認為“我國高等職業(yè)教育的技術教育理念應立足于技術技能的掌握、技術人文性的認知和技術文化的傳承”，提出高職院校需要開設如技術史課程等技術文化類課程[5]。

（三）基于企業(yè)質量文化的實踐教學質量評價

實踐教學是高等職業(yè)技術教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程，實踐教學課時必須超過50%已成為評估高職人才培養(yǎng)的重要指標，但是遺憾的是很難對實踐教學的質量進行有效的評價。在一定意義上說，實踐教學的質量才是衡量人才培養(yǎng)質量的最重要內涵，學習者的技術素養(yǎng)應該在實踐教學的過程中獲得養(yǎng)成性的訓練，并根據(jù)實踐教學的技術素養(yǎng)目標給予必要的評價。如何在實踐教學的目標和策略設計中體現(xiàn)技術素養(yǎng)的養(yǎng)成性訓練，確保實踐教學質量，學校需要通過認識、理解現(xiàn)代企業(yè)質量文化，并將質量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學校的實踐教學目標與評價之中。學校不僅要將細致、精準、極致、完美、秩序、標準、服從、協(xié)作等作為實踐教學的質量要求，更要在教、學、做的各個教學環(huán)節(jié)中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評價。另外，擔任實踐教學指導的教師自身的技術素養(yǎng)是決定學生技術素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵，由于學校教師大都不是來自于企業(yè)，對技術素養(yǎng)的理解和認識還很不夠，甚至自身的技術素養(yǎng)都很低，因此，對教師下企業(yè)實踐，必須提出技術素養(yǎng)的要求，在企業(yè)中感受質量文化，自覺實踐質量文化，并將企業(yè)質量文化的好理念、好做法運用到學校實踐教學的環(huán)境創(chuàng)設、實踐教學模式設計和質量評價之中。

今天的高職教育需要暢想未來，需要教育創(chuàng)新，但更需要關注當下，思考不足，技術技能人才培養(yǎng)質量并不一定能夠用“特色”來實證，也不是靠質量“工程”的運動式建設“打造”出來的，特別是高職技術技能人才培養(yǎng)質量除了需要用“工作過程”來描述，是否更需要通過技術素養(yǎng)養(yǎng)成來證實人才培養(yǎng)質量？為此，我們需要更多的關于技術技能人才質量的嚴謹?shù)膶W術研究，以及在人才培養(yǎng)實踐中透過技術工作的表象，探索更深層次的技術素養(yǎng)要求，把建立技術素養(yǎng)教育目標作為高職教育人才培養(yǎng)質量提升的重要，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在教學實踐中運用更多、更好的有助于技術素養(yǎng)養(yǎng)成的教學策略和教學模式。

參考文獻：

[1]美國技術素養(yǎng)委員會.Technological Speaking： Why all A-merican need to know more about technology[R].北京：科學技術出版社，2002：中譯本.

[2]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2011（6）：158-160.

[3]杰姆斯?伽略特.設計與技術[M].常初芳，譯.北京：科學出版社，2004，21.

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

關鍵詞 新常態(tài) 提升職業(yè)素養(yǎng)

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，隨著用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，純學歷型人才已經(jīng)不能很好的滿足社會的需求了，如何把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，在中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，積極主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，走出一條創(chuàng)新之路，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1 提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的意義

1.1 國家層面的現(xiàn)實要求

總理在2015年政府工作報告中指出，要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人。當前，我國已成為世界第二大經(jīng)濟體，正處在經(jīng)濟大國向強國邁進的新階段，實現(xiàn)“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“精品制造”，教育部提出了要重視中高端技術技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創(chuàng)造附加價值的能力。①在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的今天，職業(yè)教育要主動適應經(jīng)濟發(fā)展大勢，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的支撐。

1.2 企業(yè)對人才的需求

目前，企業(yè)把職業(yè)素養(yǎng)作為選拔人才的重要指標，良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學生進入企業(yè)的“金鑰匙”。他們認為，大學生的能力和專業(yè)知識固然重要，但是最關鍵的在于他們所具有的職業(yè)素養(yǎng)。因為職業(yè)素養(yǎng)是一個人的道德層次和精神境界，企業(yè)需要這樣的人才，為企業(yè)創(chuàng)造效益。他們認為，一個人在實際工作環(huán)境中，通過短時間培訓，其專業(yè)技能是很容易提高的，而學生的職業(yè)素養(yǎng)是不可能通過短時間培訓就可以提升的。因此在選擇人才時，首先選擇德才兼?zhèn)涞娜耍浯问怯械露芰η啡钡娜?，至于有才無德、無才無德的人，他們是不會選擇的。他們認為，如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。因此，高職院校不僅要提高學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)出符合用人單位需求的具有較好職業(yè)素養(yǎng)的人才。②

另一方面，學校人才培養(yǎng)與社會需求之間的結構性矛盾長期存在，畢業(yè)生就業(yè)期望與市場需求也還有差距，導致畢業(yè)生頻繁跳槽。因此，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，使他們能夠更好地適應社會的需求，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，對畢業(yè)生就業(yè)具有現(xiàn)實指導意義。

2 大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)2014中國大學生就業(yè)壓力調查報告顯示，在連續(xù)幾年的調查中都發(fā)現(xiàn)，大學生求職者對一些技能方面的素質相對比較重視，如溝通能力、專業(yè)技能、適應能力與學習能力等，而對于組織能力、道德修養(yǎng)、協(xié)作能力、進取心、刻苦精神、工作熱情等社會與具體用人單位所看重的素質類型（更多的是軟能力），卻被大學生求職者所忽視。事實上，這些被忽視的軟能力，不僅應該是社會與用人單位對求職者的要求，更是求職者個人發(fā)展所應該具備的深層能力。③

3 提高大學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

3.1 依托技能大賽，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能大賽不僅是引領職業(yè)教育改革創(chuàng)新，促進校企合作交流，展示職業(yè)教育成果的重要平臺，也是全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位競爭能力的平臺。④當前，中央提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的偉大部署，這個響亮的號召，讓職業(yè)教育推開了春天的窗戶。各主管部門、行業(yè)協(xié)會也相應的舉辦各種各樣的職業(yè)技能大賽，以響應國家政策的號召，各高職院校都非常重視職業(yè)技能大賽，推動了學生的專業(yè)技術、職業(yè)能力的發(fā)展。遼寧輕工職業(yè)學院遵循“以賽促教、以賽促學、賽教結合”的理念，有目的地將競賽目標與人才培養(yǎng)目標融合、競賽評價標準與課程標準融合、競賽訓練與課程實訓融合、競賽考核與課程考核融合，學生在參與競賽的過程中，不僅專業(yè)知識和專業(yè)技能得到體現(xiàn)，而且團隊合作精神、溝通交流能力、計劃組織能力都得以彰顯。

我院服裝設計專業(yè)服裝設計（品牌設計）課程采用“雙導師制項目化課賽結合”教學模式，將課堂教學與職業(yè)技能競賽有機融合，將大賽內容與教學內容銜接，項目化主題設計完成作品，“雙導師”訓練，將課堂打造成小型職業(yè)技能競賽賽場，優(yōu)秀作品作為參賽作品直接報送。紡織服裝系聯(lián)合大都會時尚購物中心舉辦首屆“大都會杯”視覺營銷大賽，18名選手在賣場選擇店鋪進行視覺營銷比拼。選手們經(jīng)過一個月的時間走訪調研，利用課余時間采購材料，裝飾店面。在整個過程中，同學們積累了較多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在團隊合作過程中，收獲了友誼。計算機系學生通過參加全國信息技術應用水平大賽，提高了解決問題的能力和自主學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 校企文化融合提升學生職業(yè)素養(yǎng)

學院積極推進校企合作，以企業(yè)精神引導學生樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為深受企業(yè)歡迎的能吃苦、敬業(yè)奉獻的技術技能人才，是職業(yè)院校的根本任務。學院建立了192個校外實習基地，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企雙方全方位、全過程合作，細化學習情境，將知識和技能進行有效整合，不斷優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學習情境，以典型工作任務或項目為載體設計教學活動，通過項目為載體的教學實踐，融入相關知識點和職業(yè)素質要求，使學生從項目、任務的訓練中鍛煉實踐能力，掌握理論知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教、學、做一體化。例如數(shù)控技術專業(yè)與大眾一汽發(fā)動機（大連）有限公司等企業(yè)合作設計學習情境，將企業(yè)的實際產(chǎn)品引入教學內容，根據(jù)學生專業(yè)基礎設計不同難度的項目任務供學生選擇，單獨或小組合作進行，先利用仿真軟件模擬，再到實訓室完成項目實踐，主副講教師共同進行指導，較好地實現(xiàn)了教學做一體化。計算機系開展校企合作項目化綜合實訓的探索，與大連永佳電子技術有限公司合作，企業(yè)提供實訓案例和師資，按項目小組形式，以全流程跟進、完整項目實施的方式完成了模擬對日軟件開發(fā)的流程和管理模式。

營銷與策劃（服裝）專業(yè)服裝陳列展示課程采用“理論知識信息化、企業(yè)項目入課堂；實訓操作模擬化、崗位實操進商場”四位一體教學模式，充分利用信息化教學手段，以企業(yè)項目開展教學，在商場真實環(huán)境進行檢驗。服裝專業(yè)教學、訓練、創(chuàng)新一體化教學模式的探索與實踐等4個項目獲遼寧省教學成果獎及中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教學成果獎。

3.3 把社會主義核心價值觀融入校園文化活動中，引領學生職業(yè)素養(yǎng)的提升

黨的十提出，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是從公民個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。在去年6月份舉行的全國職業(yè)教育工作會議上提出要培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才?？偫韽娬{，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階。⑤

學院以“育人為本、德育為先”為工作理念，根據(jù)學生的心理成長規(guī)律，從思想實際和關注問題入手，將社會主義核心價值體系的大道理與黨情、國情、民情結合起來，與當前政治、經(jīng)濟和社會中的重大事件結合起來，與學生的思想困惑和情感情趣結合起來，與學生的接受能力和認知習慣結合起來，以活生生的實例和具體詳實的數(shù)據(jù)來分析、闡述、講解。同時，針對我院學生的思想動態(tài)和情感興趣，調動各有關學生部門組織開展形式多樣的弘揚主旋律、宣傳中國夢、傳播正能量的校園文化活動，以此來影響和帶動廣大學生形成愛黨愛國、追求進步、積極向上的人生品德和高尚志趣。

學院積極開展旨在培養(yǎng)大學生樹立社會主義核心價值觀的校園文化活動和社團活動。以志愿者服務為平臺，開展人文關愛、心靈關愛、貧困關愛、環(huán)境保護等活動。如學生志愿者深入社區(qū)，慰問貧困家庭及孤寡老人，走進農民工子弟學校，與貧困學生搭成幫扶對子，開展“大手拉小手”等活動，培養(yǎng)學生樹立起“服務社會、奉獻社會”的思想，爭強社會責任感。以校園技能文化藝術節(jié)為平臺，校企合作開展各類專業(yè)技能大賽，舉辦文藝演出、講座報告、展覽展示等活動，培養(yǎng)學生實踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。

注釋

① 教育部副部長魯昕談職業(yè)教育新常態(tài).2014.11.

② 楊群.職業(yè)技能大賽對學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].時代教育，2011.3.

③ 熊漢忠.2014中國大學生就業(yè)壓力調查報告.2014.5.

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

【關鍵詞】中職生；職業(yè)素質；樹立；培養(yǎng)

職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應其在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，是勞動者在工作中的一種綜合體現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質，良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標。職業(yè)素質越高的人，獲得成功的機會就越多。而如果一個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實現(xiàn)生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟的發(fā)展，是社會穩(wěn)定的前提。因此，提高勞動者的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

中等職業(yè)教育肩負著為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的重任，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質是中等職業(yè)教育的重要任務。

一、職業(yè)素質在企業(yè)中的重要性

職業(yè)素質是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，其包含有職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等多個方面。很多企業(yè)界人士認為，職業(yè)素質至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為企業(yè)的一部分，不論在什么崗位，不管做什么工作都要最大程度的發(fā)揮出自己實力，盡心盡力做到最好。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好企業(yè)分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素質的核心，好的態(tài)度比如負責的、積極的、自信的、奉獻的、樂于助人的等等，這是決定成敗的關鍵因素。

隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善，勞動用工制度與分配制度也發(fā)生了深刻的變革，新的人事制度一方面為求職者提供了許多擇業(yè)機會，另一方面職業(yè)的雙向選擇也加劇了擇業(yè)者的競爭。良好的職業(yè)素質是企業(yè)必需的，企業(yè)對每一位從業(yè)者的職業(yè)素質也提出了更高的要求。對學生進行職業(yè)素質的培養(yǎng)中，要讓學生明白，社會主義市場經(jīng)濟的規(guī)律之一就是競爭，優(yōu)勝劣汰，適者生存。學生在學校不僅需要刻苦學習，熟練掌握基本知識和技能，還需要不斷提高思想政治覺悟，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)素質。只有按照社會的需求和發(fā)展去提高自身的素質，提高競爭能力，這樣，才能在今后的從業(yè)中符合企業(yè)的需要，為成功發(fā)展打下良好的基礎。

二、中職生現(xiàn)狀分析

目前，中職學生對職業(yè)意識的淡薄和職業(yè)素質培養(yǎng)難這一問題十分普遍。由于眾所周知的原因，學生中大多學習基礎較差，難以承受繁重的專業(yè)知識學習和專業(yè)操作學習任務。少部分學生有不同程度的厭學情緒，學習積極性不高，學習動力普遍不足。更有一部分學生是在父母的壓力下來學校“被學習”的，對學校的規(guī)章制度視而不見，課堂紀律差，不服從管理，抽煙喝酒的現(xiàn)象時有發(fā)生。他們不知道自己來到學校該做什么，對學習的目的、將來人生道路如何走，沒有一個明確的目標。這些問題造成了中職校學生素質普遍較差的狀況，不僅使學校教學及日常管理面臨著許多難題，也影響到學生自身今后的發(fā)展。

三、職業(yè)素質的培養(yǎng)措施

中職生職業(yè)素質的培養(yǎng)，必須與企業(yè)對員工職業(yè)素質的要求相匹配，以滿足市場需求作為培養(yǎng)學生職業(yè)素質的教學起點。

（一）從行為規(guī)范入手，加強德育教育

針對學生的實際情況，對學生分階段、有目的、有重點地進行一系列的德育教育活動。我校的做法是：

1.首先對每屆新生進行入學教育，學習校規(guī)校紀、到部隊參加軍訓以加強學生紀律觀念；近兩年學校還實行了準軍事化管理模式，借鑒軍隊的優(yōu)良的傳統(tǒng)作風、嚴明的組織紀律管理學生，規(guī)范學生的日常行為。這些做法，增強了學生的紀律觀念，鍛煉了學生的意志和毅力，促進了學生獨立生活能力，改變了學生的精神面貌，形成了良好的學風、校風。

2.通過法制報告會、法制知識講座、有關人員的現(xiàn)身說法、法律知識競賽等活動，提高了學生的法律意識，加強了法制觀念。

3.培養(yǎng)學生的社會公德。通過主題班會、講座等方式對學生進行社會公德教育，養(yǎng)成文明禮貌的行為舉止，學生與老師、學生與學生相互尊重的人際意識，懂得社會公德是維護正常人際關系的行為習慣，是一個民族進步的重要標志。

（二）改革舊教學模式，創(chuàng)新教學體系

眾所周知，中職學校的生源基礎理論知識普遍較差，大部分學生的認知特點是：形象思維優(yōu)于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力好于動腦能力,理論學習與表達、邏輯推理、抽象思維能力較弱；他們不喜歡也不善于那種“黑板上理論到理論”的教學模式。這些差異決定了職校要培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)一線迫切需要的高素質勞動者，就必須加大教學改革力度，使我們的教學模式、教學體系、教學內容適合學生，適應社會要求。

1.以市場需求為導向，以就業(yè)為目標，把職業(yè)崗位群所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)技術課和實踐教學環(huán)節(jié)中，提高專業(yè)教學的針對性、靈活性和適應性。按企業(yè)要求必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力。專業(yè)課程教學應以掌握基本知識和基本技能為出發(fā)點，堅持按“簡潔實用、夠用，兼顧發(fā)展”的原則及時更新課程設置和教學內容。對原教學內容中難、繁、深、舊的部分少講和不講，增加一些新的知識、現(xiàn)實中正在使用的技術等內容，

2.堅持“做中學”的教學方法。對中職生的教學要做到“寬基礎、活知識、強實踐、高素質”的方法。改變以往的教師上課“一言堂”和“黑板上做實驗”的現(xiàn)象，減少理論講授時間，增加動手操作。少講多練，邊講邊練。讓學生弄清哪些知識與技能該學，該怎么學，切實達到“能做”、“會做”的能力要求。通過“做中學”來培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素質與能力。 “做中學”即在動手操作過程中來達到探究學習的目的，使學生體會學習，激發(fā)他們的學習熱情，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。是中職學校專業(yè)教學進行能力培養(yǎng)時采用的行之有效的教學方法之一。

(三)重視職業(yè)心理健康教育

良好的職業(yè)心理素質是培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀職業(yè)素質的內在要素，我們必須十分重視中職生的職業(yè)心理素質培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學生心理健康教育主要針對的是在相對封閉的校園環(huán)境里的情況。學生一旦踏入職場，顯然會有許多的不適應：難以適應企業(yè)的文化，難以適應具體的崗位，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業(yè)剛性的規(guī)章制度，加上工作艱苦、工作受挫折、工作單調等原因，必然導致一系列的心理問題和心理困擾，這樣給他們從學生到職業(yè)人這一角色的轉型帶來嚴重障礙。職業(yè)學校可結合學生學習、生活、實習等方面的實際情況和個性心理特點，采用多種形式開展心理咨詢，加強在校時期的職業(yè)心理健康教育,在實習實訓中滲透職業(yè)心理健康教育，幫助學生優(yōu)化心理品質，增強承受挫折與適應環(huán)境的能力，使學生保持正確的自我認識、進取心態(tài)，鞏固和強化積極的情感體驗，保持與社會協(xié)調一致，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展。學生畢業(yè)后能夠真正成為既有專業(yè)知識和職業(yè)能力,又有良好職業(yè)素質的高技能職業(yè)人才。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，轉變就業(yè)觀念

職業(yè)學校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導應貫穿整個教育教學過程，需要充分考慮學生的不同個性，指導學生構思自己在畢業(yè)后的成長設想。學生就業(yè)觀點的正確與否直接影響著就業(yè)后的狀況，也直接影響著企業(yè)和學校的發(fā)展。從社會調研來看，職校生到企業(yè)后存在好高騖遠、期望值高、頻繁跳槽等不良現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，職業(yè)學校應加強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，促進學生努力提高自身的綜合職業(yè)能力和素質。

1.開設職業(yè)道德、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等方面的課程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識。使學生真正了解自己，充分發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能。讓每個學生初步制訂出職業(yè)生涯規(guī)劃，并在班會開展討論、在進行自我評價的基礎上，其他同學也參與評價，不斷修正職業(yè)的方向，從宏觀上制定今后各自的發(fā)展目標和職業(yè)規(guī)劃。

2.分析各類企業(yè)的就業(yè)特點，端正學生的擇業(yè)觀念。堅持“就業(yè)優(yōu)先”原則，引導學生樹立“學技能，謀生路，求發(fā)展”的企業(yè)實習宗旨，幫助學生確立正確的就業(yè)觀念，

3.聘請歷屆畢業(yè)生中的成功典型回?，F(xiàn)身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業(yè)要求和希望，進行成才教育，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業(yè)，增強學習專業(yè)的自豪感和職業(yè)的光榮感。

4.創(chuàng)造各種實踐的機會，通過參觀、訪問、社會調查以及志愿者活動等形式，使學生多層面了解各行業(yè)、了解社會，向企業(yè)學習，向社會學習，讓學生對學校所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)領域內的一些日新月異的變化。

5.指導學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”、“先立足，后立業(yè)”的觀念。使他們克服行業(yè)偏見，樹立正確的職業(yè)觀和成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽感。通過加強對學生進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，為他們今后的就業(yè)奠定好必要的思想基礎。

總之，中職學生在校期間是其職業(yè)素質形成的重要階段，不可忽視。學校的教育教學只是培養(yǎng)中職學生職業(yè)素質的重要途徑之一，希望通過不同途徑來學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業(yè)意識，良好的職業(yè)素質，高水平的職業(yè)技能，能在不同的崗位上，成為合格的畢業(yè)生和祖國建設的專門人才。

【參考文獻】

[1]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng).當代職業(yè)教育.[J].2010，2

[2]楊楠紅.職業(yè)人視角下的中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與探索.職業(yè).[J].2010,14

[3]閩清，黃曉初，張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建與實施.職教論壇.[J].2011,6

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

摘要：社會發(fā)展對人才素質的要求不斷提高，隱性職業(yè)素養(yǎng)日益受到重視。要培養(yǎng)和提高高職院校學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，需要重視校園文化建設，使大學成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基地；開設職業(yè)素養(yǎng)等系列課程，并開設選修、講座等多種形式共同促進隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升；在日常教學中滲透隱性職業(yè)素養(yǎng)教育；要充分利用校企合作、校內實訓和校外實習的機遇，提升學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；隱性職業(yè)素養(yǎng)；教學

職業(yè)素養(yǎng)由顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)構成。顯性職業(yè)素養(yǎng)指人的職業(yè)技能、職業(yè)知識等，是職業(yè)素養(yǎng)的表面、淺層和可考量素質；隱性職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)一個人的職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)作風等，是職業(yè)素養(yǎng)結構中最為根本的部分，決定并支撐著外在的顯性素養(yǎng)。當前，高職院校學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已受到高度重視，并在實踐中積極探求有效的培養(yǎng)模式和途徑。

一、高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）符合經(jīng)濟發(fā)展的需要。

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式由粗放型向集約型、由外延增長向內涵增長的轉變，對勞動者素質的要求也相應變化。高素質的勞動者不僅要熟練的掌握和使用技術和技能，還需要具有良好的社會和職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)以及與人合作等素養(yǎng)。高職院校也承擔著為社會輸送人才的重擔，因此高職院校學生培養(yǎng)和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)是符合和順應經(jīng)濟發(fā)展的需要的。

（二）提高人才培養(yǎng)質量的要求。教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》（修改稿）強調“高職院校要堅持育人為本、德育為先，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展?！庇纱?，職業(yè)素養(yǎng)，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是全面提高人才培養(yǎng)質量的要求和必然選擇。

（三）滿足社會對人才能力的需求。近年來，高職教育發(fā)展迅猛，高職院校的畢業(yè)生成為企業(yè)技能型人才的重要組成部分。企業(yè)和社會對人才的要求不斷提升，人才的能力不僅包括知識和技能，還包括溝通與合作、愛崗敬業(yè)等隱性職業(yè)素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)高職學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)和社會對人才能力的要求。

（四）增強學生的就業(yè)競爭力。學生的就業(yè)率影響教育資源的利用率。一方面學生不能充分就業(yè)，另一方面企業(yè)找不到合適的員工，這種現(xiàn)象的存在與就業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的要求有重大關系。事實表明，現(xiàn)代企業(yè)招聘員工更看重應聘者的綜合素質，特別是職業(yè)素養(yǎng)，因此，良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻。提升高職院校學生隱性職業(yè)素養(yǎng)是提升其就業(yè)競爭力的有力保障。

二、高職學生隱性素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）重視校園文化建設，為隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高提供發(fā)展環(huán)境。

校園建設包括物質文化和精神文化建設。物質文化是精神文化的基礎。要創(chuàng)設良好的校園文化氛圍，如通過校園建筑、校園景觀及體育教學硬件設施等打造校園的建筑文化、景觀文化及文體文化，將物質層面的信息轉化為深層的精神文化，以此培養(yǎng)學生情趣，提高學生審美，提升高職學生的精神文化品位。高職院校要圍繞人才培養(yǎng)目標和學校辦學特色，打造獨有的校園文化，同時積極發(fā)揮校園文化對學生潛移默化的正面影響，使大學校園真正成為培養(yǎng)和強化學生包含職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素養(yǎng)等在內的隱性職業(yè)素養(yǎng)的基地。

（二）開設職業(yè)素養(yǎng)等課程，培養(yǎng)學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。

高職學生職業(yè)意識的喚醒首先從專業(yè)教育開始，讓學生了解自己所學的專業(yè)，使學生在入學伊始就對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣，對自己將來要從事的職業(yè)形成大致的概念，從而有助于在以后的學習中有意識的尋求職業(yè)素養(yǎng)的有關內容。另外，為培養(yǎng)和提升高職學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，應開設《職業(yè)素養(yǎng)》、《綜合素質》、《就業(yè)指導》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程，便于學生對職業(yè)素養(yǎng)形成完整而系統(tǒng)的認識。這一系列課程的開設能有效的幫助學生形成以職業(yè)意識為主的隱性職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠樹立恰當?shù)穆殬I(yè)理想和正確的職業(yè)價值觀。同時，還可通過開設選修課及講座來培養(yǎng)和訓練隱性職業(yè)素養(yǎng)，作為課程內容的補充。

（三）在日常教學中貫穿隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮育人功能。

在日常教學中，教師要把教書和育人緊密結合，有意識、有針對性的在教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的內容，根據(jù)學科的性質和學習的內容靈活選用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。如通過“兩課”的教學將社會主義核心價值觀和隱性職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)道德方面結合，使學生把“學做人”與“學技能”結合起來；在專業(yè)課的學習中，可以在案例分析中除知識和技能的分析外，加入職業(yè)素養(yǎng)的分析；在英語課程的教學中，還可進行中西方職業(yè)素養(yǎng)方面的比較，使學生學會批判的看待問題。隱性職業(yè)素養(yǎng)需要潛移默化的影響才可改變，因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿在日常學習和教學中。

（四）充分利用校企合作、校內實訓和校外實習，培養(yǎng)和提高學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校要利用好校企合作的平臺，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接，使學生在學校就能認識、感受并接觸到企業(yè)的工作流程，實現(xiàn)教育由知到行的轉化和升華。優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，促進專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，教學與企業(yè)實際工作過程的對接，讓學生了解行業(yè)背景，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、創(chuàng)新意識和職業(yè)意識。校內實訓要創(chuàng)設仿真的職業(yè)實訓環(huán)境，使學生在接近真實的場景中接受訓練，以便就業(yè)時能夠在最短的時間內適應新的崗位，增加就業(yè)的競爭力。校外實習是指將課堂授課和到企業(yè)實踐交替進行的一種教學模式。如我院車輛工程學院和機電工程學院的學生在大學二年級的下學期會到相關單位進行實習。校外實習的單位一般與學生所學專業(yè)對口，可以使高職學生提前了解社會，幫助學生提前了解社會，轉變觀念，了解企業(yè)和社會對人才的需求，特別是對隱性素質的要求，在實踐中促進學生對隱性職業(yè)素養(yǎng)的認知轉化。

三、結語

培養(yǎng)和提升高職院校學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，符合經(jīng)濟發(fā)展的需要，是提高人才質量的要求，滿足社會對人才能力的需求，同時還是提升學生就業(yè)競爭力的有力保障。要培養(yǎng)和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)，就要重視校園文化建設，使大學成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基地；開設職業(yè)素養(yǎng)等系列課程，并開設選修、講座等多種形式共同促進隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升；在日常教學中滲透隱性職業(yè)素養(yǎng)教育，發(fā)揮育人功能；要充分利用校企合作、校內實訓和校外實習的機遇，提升學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。（作者單位：山東交通職業(yè)學院）

課題來源：濰坊市社會科學規(guī)劃重點研究課題“行業(yè)背景下高職院校學生隱性素質培養(yǎng)模式研究”。

參考文獻：

[1]安洪斌，王琴.培養(yǎng)高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)途徑的研究[J].中國成人教育，2014（13）：100.

[2]蔡滟.高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[J].開封教育學院學報，2015（1）：148.

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)與勞動實踐范文

1 提高師德是以豐富知識為載體，以創(chuàng)新精神為支撐教師職業(yè)道德有賴于在不斷學習中提高。

“21 世紀，人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，知識取代勞動力和資本，成為社會生產(chǎn)的基礎，人類文明發(fā)展的推動力量。在學習型社會里，學習成了核心，成了每個人、每個組織、每個民族、每個國家以至整個人類生存發(fā)展的需要和基礎?！彪S著課改的不斷深入，要求教師具備新時代的師德素養(yǎng)。如果只滿足于原有現(xiàn)狀，沒有學而不厭的精神，不但不能擔當起“太陽底下最光輝的職業(yè)”，而且會使師德滑坡。有位學者說過：“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭就是有能力比你對手學習得更快?！笨梢姡瑢W習，特別是學會學習對于教師來說顯得尤其重要。教師職業(yè)道德有賴于在不斷創(chuàng)新中提高。“教師的勞動過程是教師自身不斷增值創(chuàng)新的過程”。創(chuàng)新是學習的升華，作為塑造學生靈魂的高級教師，要在學習中不斷創(chuàng)新，與時俱進，豐富和發(fā)展教育教學理論以及專業(yè)知識，方能領取21世紀的“通行證”一一個性和創(chuàng)新。我們知道“教育是一個開創(chuàng)的事業(yè)，教師永遠是一個前進的職業(yè)?！睍r代的進步推動教育的發(fā)展，教育的改革必然要求教師不斷學習和創(chuàng)新。正如愛因斯坦所說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會之向上發(fā)展是不可能的?！蓖贫鴱V之，要是沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師，要提高素質，自我完善和發(fā)展也是不可能的。因此，古話所說的“學高為師，德高為范”是一條不可顛覆的真理。為人師，做人梯，首先先受教育，用先進的知識武裝自己，不斷在學海中汲取豐富營養(yǎng)，開拓進取，成為一個名副其實具有創(chuàng)新能力的教育者。如果沒有淵博知識作為基礎，要談提高師德素養(yǎng)與緣木求魚便沒什么兩樣。學習是一個人自我提升的基礎，質疑是一個人發(fā)展的催化劑，是創(chuàng)新的起點。有的教師苦于無處可學，無人可鑒。認為只有熟悉手中的幾本教材便可高枕無憂、萬事大吉了?？鬃釉逃覀儯骸叭诵斜赜形?guī)熝??！蔽覀兛上蛲聦W，向家長學，向朋友學，向學生學；在書本雜志報紙學，在看電視電影網(wǎng)上信息學；在上廁所時想，在睡前之時思，在走路時候回憶。上至天文下至地理古今中外無所不學無所不思無所不想無所不疑。只有我們樂于學習，善于學習，就會發(fā)現(xiàn)身邊處處皆學問、時時事事可創(chuàng)新。在學習創(chuàng)新中培養(yǎng)高尚的品德。因此，可以這樣說，提高師德素養(yǎng)關鍵在于不斷的學習。

2 提高師德是以能力為活能量，以實踐為檢驗標準知識是靜止的，能力是鮮活的。

實踐是第一教師，也是一種能力，而提高能力的過程是一個學習的過程，同時也是提升師德的過程。顧炎武所主張的學以致用，實質說的就是實踐的重要性。如果只是為了學習而學習，沒有把學到的知識應用到現(xiàn)實生活中去指導實踐、解決問題，那就沒有價值了。因此，教師要不斷地參加實踐，在實踐中不斷學習，在學習中不斷實踐。通過實踐提高自己的綜合能力，為提高師德注入新的能量。