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第1篇：職業(yè)教育改革意見范文

【關(guān)鍵詞】高校；西洋管弦專業(yè)；音樂專業(yè)；職業(yè)化教育

前言

隨著高等院校的擴(kuò)招，每年音樂類考生及畢業(yè)生數(shù)量不斷地攀升，就業(yè)壓力的增加，高校教育與就業(yè)掛鉤已經(jīng)成為不可回避的話題，職業(yè)化教育是必經(jīng)之路。此文將以西洋管弦專業(yè)為例，對此問題進(jìn)行一些探討。西洋管弦專業(yè)作為一個(gè)從歐洲引進(jìn)的外來學(xué)科，在中國的發(fā)展雖然已有幾十年的歷史，但在近十年才進(jìn)入高速發(fā)展期。高校管弦專業(yè)作為一門逐漸興起的學(xué)科，除了以前屈指可數(shù)的專業(yè)類院校之外，現(xiàn)已在各綜合類院校和普通類院校內(nèi)普遍開設(shè)。這種發(fā)展趨勢與市場的需求有著密不可分的關(guān)系。如：各地區(qū)一批新生交響樂團(tuán)的組建、音樂培訓(xùn)市場的火爆現(xiàn)象、商業(yè)演出的需求化等。隨著這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，管弦專業(yè)高校職業(yè)化培養(yǎng)的理論研究就顯得十分必要了。我們雖然可以參考?xì)W美發(fā)達(dá)國家的前車之鑒，但卻不可不結(jié)合自己的國情和發(fā)展對此進(jìn)行探討。因此，筆者將根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，對我國高校西洋管弦專業(yè)職業(yè)化教育改革提出幾點(diǎn)建議。

一、不同層次高校西洋管弦樂專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展?fàn)顩r

不同層次的高校，在師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等多方面存在著一定的差異，因此在人才培養(yǎng)的模式上也有所不同，我們通過調(diào)研和查閱資料，把他們簡要的分為以下三類。（一）專業(yè)音樂院校和藝術(shù)院校目前我國除了老牌的九所音樂院校：中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院等，又成立了浙江音樂學(xué)院、哈爾濱音樂學(xué)院等新的音樂院校。綜合類的藝術(shù)院校包括南京藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院等。其中，中央音樂學(xué)院是全國的重點(diǎn)211院校，各類資源最豐富，辦學(xué)條件最優(yōu)越。在這類專業(yè)院校中，管弦專業(yè)是不可或缺的學(xué)科，集器樂研究、教學(xué)、演奏為一體的學(xué)科。作為專業(yè)的音樂院校和藝術(shù)院校，總體相比較而言，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐富，學(xué)生整體專業(yè)能力較強(qiáng)，但是每所學(xué)校的具體情況也存在一定的差異。（二）綜合類大學(xué)和普通類大學(xué)近些年來陸陸續(xù)續(xù)在很多綜合類大學(xué)和普通類大學(xué)中都設(shè)立了音樂系，在這類學(xué)校中，實(shí)際辦學(xué)和生源情況有著很大的差異。有些學(xué)校，音樂專業(yè)建設(shè)和發(fā)展也有一定的年頭了，并且專業(yè)建設(shè)相對齊全，也曾經(jīng)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。例如：河南大學(xué)、華中師范大學(xué)等。也有一些學(xué)校，音樂專業(yè)成立時(shí)間較短，雖然很多系部建設(shè)并不是很健全，但是也基本上都有管弦這個(gè)專業(yè)。（三）藝術(shù)類高職高專院校這類高職高專類藝術(shù)院校，很多都是在本地區(qū)藝校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，追溯到十幾、二十年前，那時(shí)綜合類大學(xué)和普通類大學(xué)中設(shè)立音樂專業(yè)的還不多見，這類學(xué)校在本地區(qū)的音樂發(fā)展史上做出過很大的貢獻(xiàn)。例如河南省歌舞劇院、豫劇三團(tuán)等團(tuán)體中的一批小提琴樂手都曾在河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院就讀過。但是，現(xiàn)今面臨著一大批一本、二本甚至是三本院校音樂系的崛起，藝術(shù)類高職高專也面臨著一定的發(fā)展瓶頸。

二、不同層次院校在培養(yǎng)計(jì)劃上的差異

不同層次的院校在各自的培養(yǎng)計(jì)劃上具有一定的差異。例如，全國重點(diǎn)院校中央音樂學(xué)院，在的培養(yǎng)方案中寫到：①“培養(yǎng)高精尖獨(dú)奏、樂隊(duì)演奏人才”是其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。對于一些地方院校，他們的培養(yǎng)方案中寫到：②具備較高的管弦樂器演奏技巧，能在職業(yè)團(tuán)體從事管弦樂演奏，在專業(yè)藝術(shù)院校從事管弦樂專業(yè)教學(xué)，在普通大中小學(xué)從事音樂教育工作是其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。另外，培養(yǎng)在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會文化機(jī)構(gòu)從事音樂研究、音樂活動組織與宣傳及行政管理的專門性人才與復(fù)合型人才也包含在其培養(yǎng)目標(biāo)中。綜合類大學(xué)和普通類大學(xué)的音樂系以及藝術(shù)類高職高專培養(yǎng)方案根據(jù)自身情況雖有差異，但也基本大同小異。例如，河南師范大學(xué)音樂學(xué)院在音樂表演專業(yè)的的培養(yǎng)方案中寫到：③ƒ該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的表演方面的能力，能夠在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)及研究工作的高級專門人才。這與上述地方專業(yè)音樂院校的方案差別不大。但實(shí)際情況是，目前這類學(xué)校中的很大一部分，由于自身辦學(xué)條件的限制，招到的生源水平也參差不齊，老師只能根據(jù)學(xué)生具體條件進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如有些學(xué)校為了保證生源數(shù)量，招進(jìn)來的部分學(xué)生水平非常有限。對于管弦專業(yè)，特別是弦樂小提琴、大提琴專業(yè)都是對童子功要求很高的專業(yè)，幾年學(xué)下來，如果學(xué)生想要從事與本專業(yè)相關(guān)的工作在社會上根本不具有競爭力。

三、對音樂專業(yè)職業(yè)化教育改革的幾條建議

通過上述情況的分析，筆者對音樂專業(yè)（管弦專業(yè)）職業(yè)化教育改革提出了以下幾點(diǎn)建議供相關(guān)部門和人員參考：（一）合理性設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)實(shí)用型人才音樂專業(yè)是注重實(shí)際操作也就是演奏（演唱）或是教學(xué)的技術(shù)性人才，只有合理地設(shè)置專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出實(shí)用型人才。在專業(yè)課的設(shè)置上除采用傳統(tǒng)的一對一式的專業(yè)課教學(xué)，以及重奏和合奏課的教學(xué)，還應(yīng)該創(chuàng)新理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課（音樂史、基本樂科等）的上課形式，讓其與專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠做到融會貫通。專業(yè)課的教學(xué)還應(yīng)該與藝術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。（二）校企掛鉤，職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)明確不同地區(qū)的高校對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和文化的發(fā)展都起著很大的作用，因此高校中的音樂專業(yè)應(yīng)該與當(dāng)?shù)匮莩鰣F(tuán)體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這些企業(yè)掛鉤。例如地方戲曲的伴奏現(xiàn)在也很多用到交響樂，戲曲伴奏的演奏手法十分獨(dú)特是傳統(tǒng)的西方教程無法滿足的，但是教學(xué)中我們的學(xué)生還是只學(xué)到傳統(tǒng)教材，這方面的伴奏接觸極少。因此根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)適用于他們的專業(yè)性人才，是職業(yè)化改革的一項(xiàng)可行性建議。這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，還可以不同階段在教學(xué)基地檢驗(yàn)教學(xué)成果，為學(xué)生畢業(yè)后走上就業(yè)崗位起到良好的銜接作用。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出專業(yè)特色教師隊(duì)伍的建設(shè)對學(xué)生質(zhì)量的提高起到很關(guān)鍵的作用，同樣在招生方面，有好的教師才能吸引來好的生源。不同層次的高校都要加強(qiáng)各專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)國內(nèi)外權(quán)威音樂專業(yè)的專家學(xué)科帶頭人，幫助學(xué)科發(fā)展，同時(shí)幫助青年教師逐漸成長為骨干教師，建立一支梯隊(duì)層次合理的教師隊(duì)伍。這樣才能與實(shí)際情況結(jié)合突出各專業(yè)特色。（四）對高校音樂專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評估，未達(dá)標(biāo)者取消招生資格高校教育監(jiān)管部門，應(yīng)該定時(shí)定期根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)對高校音樂專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評估，未達(dá)標(biāo)的專業(yè)給于其改革建設(shè)周期，到期仍不合格的應(yīng)暫時(shí)取消其招生資格。這樣能夠給各個(gè)學(xué)校一定的壓力，幫助其改革完善自我建設(shè)。

四、結(jié)語

第2篇：職業(yè)教育改革意見范文

    中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，也是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔(dān)著提高人民健康水平的重要任務(wù)，醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育模式，其根本宗旨就是為基層地區(qū)輸送合格的、實(shí)用的社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才。因此審時(shí)度勢，如何提高中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量也是我們中醫(yī)工作者思考的問題。

1明確優(yōu)勢、突出應(yīng)用

中醫(yī)學(xué)注重“以人為本”，以整體觀念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術(shù)具有廉價(jià)、高效、易學(xué)、易普及推廣等優(yōu)點(diǎn)，這種方便性和實(shí)用性是其他醫(yī)療手段無法比擬的。國家加大民生投入，注重基層衛(wèi)生建設(shè)，這是我們高職中醫(yī)教育爭取發(fā)展的好機(jī)遇。目前，國外市場對擁有中醫(yī)診療技術(shù)的人才亦頗為青睞。

高職教育本質(zhì)是就業(yè)教育?，F(xiàn)代社會特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的運(yùn)用，為了使高職臨床專業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)將來的工作崗位，拓寬就業(yè)渠道，有必要開展好《中醫(yī)學(xué)》課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力是關(guān)鍵所在，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)診療特色與優(yōu)勢，中醫(yī)臨床教育和現(xiàn)代臨床教育模式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2更新理念、構(gòu)建新模式、注重臨床思維培養(yǎng)

摒棄傳統(tǒng)觀念，建立理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐完善理論、理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，遵循高職臨床學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我?！吨嗅t(yī)學(xué)》課程安排情況，突出中醫(yī)診療思維和技能培養(yǎng)，序化教學(xué)內(nèi)容，整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)診療程序與方法、中醫(yī)臨床技能三大塊，構(gòu)建“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)模式，注重特色中醫(yī)的臨床思維能力的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”。

學(xué)習(xí)環(huán)的第一步，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中醫(yī)診療必備基本理論和知識，滲透中醫(yī)診療程序和方法。傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法為主。第二步，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)診療程序和方法。教師針對社區(qū)常見病、多發(fā)病，根據(jù)中醫(yī)臨床診療的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢，編寫病案，采用以PBL為主的多種教學(xué)法，幫助學(xué)生形成初步的中醫(yī)臨床思維。第三步，教師在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，進(jìn)行中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，形成初步的技能操作印象。第四步，把學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人，實(shí)行“講-演-練-評”的步驟，實(shí)現(xiàn)技能操作的反復(fù)訓(xùn)練和中醫(yī)診療程序和方法的應(yīng)用，為應(yīng)對臨床打下基礎(chǔ)。最后一步，臨床實(shí)習(xí)，教師臨床帶教，指導(dǎo)現(xiàn)場操作，進(jìn)行真實(shí)醫(yī)療環(huán)境下的思維和技能訓(xùn)練。

通過此教學(xué)模式的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地將中醫(yī)學(xué)課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐技能消化吸收，形成一定的中醫(yī)臨床思維，獲得堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力。

3因材施教、合理教學(xué)法應(yīng)用

學(xué)生雖然高中畢業(yè)，具備一定的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力，但是中醫(yī)學(xué)理論抽象、深奧，其中相當(dāng)部分內(nèi)容難以在完全理解之后進(jìn)行記憶。其次，中醫(yī)學(xué)課程相對教學(xué)時(shí)間短，老師要想講清楚，學(xué)生要想聽明白，難度很大。所謂“書讀百遍，其義自見”，師帶徒是傳統(tǒng)的中醫(yī)教育模式，啟蒙無不是從大量的背誦開始，因此，我們在上述多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)法、“病案情景劇”等教學(xué)法應(yīng)用的同時(shí)，融入“給出預(yù)習(xí)任務(wù)-突出重要知識點(diǎn)-檢驗(yàn)記憶結(jié)果-再次突出知識點(diǎn)”的“強(qiáng)化記憶”教學(xué)法，更好地完成《中醫(yī)學(xué)》課程的基本知識、理論、技能的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，在“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)活動中，學(xué)生有把理論知識應(yīng)用于臨床的滿足感，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和掌握程度，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)出真正的“教學(xué)相長”。

4加強(qiáng)臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇：職業(yè)教育改革意見范文

一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求

( 一) 慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式臨床醫(yī)生思維方式多為針對微觀個(gè)體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者，重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以理解基層醫(yī)生六位一體這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會意義，難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識，這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。

( 二) 教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校沒有預(yù)防專業(yè)，臨床、護(hù)理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于老化，幾十年來幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授，沒有安排實(shí)踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣，認(rèn)為難度太大又無用，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查，其中，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對工作有作用的學(xué)生占31. 42%，認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44. 67%，認(rèn)為沒有用的學(xué)生達(dá)到了23. 91%。

( 三) 傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試，平時(shí)作業(yè)、考勤等成績占30 分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試，混個(gè)__及格分就行，這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢在必行

深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢在必行。對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

( 一) 課程內(nèi)容改革

在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中，衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言，沒有實(shí)際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制，慢性非傳性疾病預(yù)防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主，這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才符合培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生的宗旨。在教材選擇上，應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫的特色教材，還可以采用校企合作開發(fā)的方式，與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)，編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

( 二) 教學(xué)方法改革

由于學(xué)科上的特點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這些內(nèi)容復(fù)雜抽象，有一定難度?，F(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點(diǎn)問題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣，再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關(guān)基本理論，就事件反映出來的問題判斷分析和處理措施、應(yīng)對辦法的過程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，則可采用直接在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識，很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，并能結(jié)合實(shí)際采用合適的方法，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。

( 三) 考核方式改革

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為理論+ 實(shí)踐考核的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)考核和暑期社會實(shí)踐考核。見習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內(nèi)容，要求學(xué)生以見習(xí)報(bào)告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識，見習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)占總成績的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會實(shí)踐，由學(xué)校統(tǒng)一開具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，一般均為生源所在地縣( 區(qū)) 醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實(shí)踐的機(jī)會，我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會實(shí)踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報(bào)告與應(yīng)急處理、計(jì)劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容，讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報(bào)告，暑期實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)占總成績的30%?？己朔绞降母母铮环矫鎸W(xué)生理論知識的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對基層醫(yī)生六位一體這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會意義有了較為實(shí)際的了解，并對今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。

第4篇：職業(yè)教育改革意見范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)高中 道德教育 改革

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Mental Health Education Reform of Vocational

High School Students and Suggestions

HU Xuehui

(Leung Kau Kui Vocational and Technical School, Foshan, Guangdong 528300)

Abstract This thesis conculdes the existing reform measures of vocational high schools Mental Health Education,and then we point out it should carry on "three reforms". In the end, we will give several measures on how to improve it.

Key words vocational high schools; mental health education; reform

1 職高生心理健康教育已有的改革措施

首先，從認(rèn)識層面上看，隨著心理健康教育理念的深入人心，各項(xiàng)相關(guān)心理健康教育的專項(xiàng)研究和認(rèn)識都有了相應(yīng)的進(jìn)步。從不少文獻(xiàn)論述中可以發(fā)現(xiàn)，剛開始的心理健康教育往往僅僅定位于心理咨詢和心理治療上，甚至將兩者等量齊觀，單純地認(rèn)為心理健康問題只需要進(jìn)行一定的心理咨詢與治療就可以簡單解決。后來隨著研究和認(rèn)識的深入，心理健康教育從心理咨詢和心理治療慢慢轉(zhuǎn)向了預(yù)防心理問題的發(fā)現(xiàn)和早期發(fā)現(xiàn)、早期解決上，從預(yù)防心理問題的新角度為職高生的心理健康教育工作開辟了新天地。就此，相關(guān)各方尤其是學(xué)校方面紛紛將心理健康教育工作重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，更為注重職高生心理健康的預(yù)防工作。

其次，在實(shí)踐層面而言，不少的職高生心理健康教育工作從單一的心理治療轉(zhuǎn)向多樣化的心理知識傳播工作。在1999年以前，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校對于職高生心理健康教育工作認(rèn)識較為淡薄，只有在出現(xiàn)極端案例時(shí)進(jìn)行面對面的心理治療。如今隨著社會的不斷發(fā)展變化，職高生的心理健康教育的方式亦百花齊放，這一系列的由治療層面向預(yù)防層面轉(zhuǎn)化的心理健康教育活動都進(jìn)行了不同程度的變革。而且這樣一種從治療轉(zhuǎn)向預(yù)防的思維觀念，有利于家長們傳統(tǒng)“重養(yǎng)輕教”的思想觀念轉(zhuǎn)變，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)職高生的心理健康教育局面。

再次，從全方位的視角來看，職高生心理健康教育從以往的學(xué)校單方關(guān)懷慢慢轉(zhuǎn)向家庭引導(dǎo)、社會關(guān)注的全面開展。聯(lián)合職高生個(gè)人、家庭以及學(xué)校、社會全方面促進(jìn)與改革職高生心理健康教育，對于目前日益突出、更加普遍、更為復(fù)雜、更為嚴(yán)重的職高生心理健康問題的解決，占據(jù)著非常重要的地位。

2 職高生心理健康教育必須進(jìn)行的改革措施

從整體而言，職高生的心理健康教育還存在不少的錯(cuò)誤認(rèn)識，如定位錯(cuò)誤、功能錯(cuò)位等。首先，定位上錯(cuò)誤是指職業(yè)教育體系中職高生的心理健康教育定位出現(xiàn)偏差的問題。職高生心理健康教育應(yīng)定位為職業(yè)教育整體中不可或缺的一部分或者是職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。其次，功能錯(cuò)位是指職高生心理健康教育不應(yīng)看作為醫(yī)學(xué)化的心理教育或者是德育化的心理教育。在目前日新月異的社會變革背景下，職高生心理健康教育必須進(jìn)行如下幾大方面的改革：

第一，必須定位好職高生心理健康教育，全面改正不良定位。就如前文所述，職高生心理健康教育應(yīng)定位于職業(yè)教育整體中不可或缺的一部分或者是職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。只有這樣，才能清晰地在學(xué)校教育或者家庭教育乃至社會服務(wù)中做好職高生的心理健康教育工作。解決好職高生心理健康教育的定位問題，就能夠很好地制定相關(guān)的教育工作的規(guī)劃。一方面，學(xué)校教育不至于迷失職高生心理健康教育的方向，另一方面，家庭教育也能夠更好地配合相關(guān)教育工作，取得事半功倍的良好效果。此外，社會的各種輔助工作更能發(fā)揮所長，使得職高生心理健康教育工作順利進(jìn)行。

第二，必須消除改革過程中的過分醫(yī)學(xué)化、德育化的不良影響。這一改革措施并非完全拋棄醫(yī)學(xué)化、德育化的方式，而是強(qiáng)調(diào)不能過分依賴于醫(yī)學(xué)化、德育化的方式進(jìn)行職高生心理健康教育，因?yàn)檫^分依賴，必然產(chǎn)生上述不良反應(yīng)，如此對于職高生心理健康教育而言，并非錦上添花，反倒背道而馳，拖垮已經(jīng)取得的改革成效。概而言之，醫(yī)學(xué)化、德育化的方式在職高生心理健康教育改革中可以采用，但是只能作為輔助的方式進(jìn)行，而不能喧賓奪主，過分依賴。

3 對我國職高生心理健康教育的建議

3.1 清晰定位職高生的心理健康教育

職高生心理健康教育應(yīng)注重實(shí)效，清晰定位職高生心理健康的目標(biāo)與任務(wù)。職業(yè)學(xué)校心理教育的具體目標(biāo)包括：“使職校高中生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；完善職校高中生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的職校生，給予科學(xué)、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)?！备鶕?jù)中央教育部所頒布的文件精神指示，職業(yè)學(xué)校心理教育的主要任務(wù)是“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，面向全體職校學(xué)生，促進(jìn)職校生的心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，減少和避免各種不良影響，培養(yǎng)身心健康、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的‘四有’新人”。

3.2 全方位聯(lián)合個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會力量，促進(jìn)職高生的心理健康教育

在職高生的心理健康教育工作中，職高生個(gè)人的努力、家庭教育的影響、學(xué)校教育的引導(dǎo)以及社會整體評價(jià)的轉(zhuǎn)變，各大環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。職高生的心理健康教育事業(yè)是一項(xiàng)龐大的工程，不能各為其主、各干各的。必須全方位聯(lián)合職校高中生的個(gè)人發(fā)展、家庭教育的引導(dǎo)作用、學(xué)校的主力教導(dǎo)和社會的協(xié)助推進(jìn)，才能更好地推進(jìn)職高生心理健康教育的工作。因此，即使職高生心理健康教育應(yīng)該在職業(yè)教育過程中突顯主力地位，但是必須有機(jī)結(jié)合德育、智育、體育、美育、勞育和心理教育，有機(jī)結(jié)合職業(yè)學(xué)校、社會、家庭與自我心理教育四方面。

3.3 充分利用現(xiàn)有的職高生心理健康教育設(shè)施，嘗試多樣化教育模式

充分利用已有的職高生心理健康教育設(shè)施，完善和改造尚未成熟的職高生心理健康教育發(fā)展路徑。必須時(shí)刻謹(jǐn)記的是，職高生的心理健康教育設(shè)施不能因?yàn)猷笥诙虝盒缘男睦斫逃龑擂维F(xiàn)狀（即暫時(shí)的廢置狀態(tài)）而被撤除，相比之下，利用已現(xiàn)有的職高生心理健康教育設(shè)施，變廢為用，是更為高明的做法。職高生心理健康教育工作進(jìn)行至今，已經(jīng)獲得相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，在已有的教育基礎(chǔ)上嘗試多樣化的教育模式和教學(xué)方式。

3.4 借助現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建心理健康教育信息交流平臺

現(xiàn)有的職高生心理健康教育交流仍處于起步階段，從前文順德區(qū)的相關(guān)材料顯示，即便是教育強(qiáng)區(qū)、投資豐厚的順德區(qū)職業(yè)高中，也未能從實(shí)際層面貫徹落實(shí)心理健康教育信息交流平臺的構(gòu)建。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們都對網(wǎng)絡(luò)的力量有相當(dāng)深刻的體會，整合心理健康教育信息，加強(qiáng)各地各區(qū)的心理健康教育信息的溝通與交流，能夠達(dá)到事半功倍的效果。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，鼓勵各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間的信息交流，制作有關(guān)職高生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)黃頁，并且將成功的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)借助網(wǎng)絡(luò)傳播出去，進(jìn)而幫助更多的心理健康存在問題的職高生，最終必將有助于職業(yè)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 余慧娟.科學(xué)性、實(shí)效性――學(xué)校心理健康教育的兩大支點(diǎn)[J].人民教育,1999.10(8).

第5篇：職業(yè)教育改革意見范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)  高職公共英語  教學(xué)改革

        從20世紀(jì)90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學(xué)生就業(yè)市場的形勢更加趨緊。

        與此同時(shí)，全球化與多元文化時(shí)代的到來使國際的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化?？梢?，英語素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。

        高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，讓高職公共英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

        一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場就業(yè)需求的公共英語課程體系

        1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式

        “訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式。“訂單式”就是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。

        2．改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

        要實(shí)施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。現(xiàn)有的公共英語課程一般只開設(shè)綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)目標(biāo)決定了英語課程不能只注重對學(xué)生英語語言知識的灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。

        公共英語的課程設(shè)置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：

        第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個(gè)課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來就業(yè)的完美結(jié)合。

        第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

        二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架

        隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應(yīng)用在英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補(bǔ)?？梢哉f，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過程中通過信息資源共享、人機(jī)界面以及模擬場景為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學(xué)習(xí)過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。 

記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時(shí)運(yùn)用聽覺或視覺，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語的效率，同時(shí)有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

        三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語師資隊(duì)伍

        “雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會中曾明確提出，到2010年職業(yè)院?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。

        1．鼓勵教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識并參加相關(guān)資格證書的考試

        如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務(wù)方面的中國國際貿(mào)易學(xué)會的“國際商務(wù)英語證書”考試和英國的“劍橋商務(wù)英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)英語考試等。

        2．校企合作，加強(qiáng)教師的操作技能

        組織教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。

        3．積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍

        一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。

        四 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

        1．課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

        課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測評向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評價(jià)體系。高職英語課程的過程性評價(jià)可包括授課教師對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測驗(yàn)（unit test）、團(tuán)隊(duì)活動（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。

        2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

        國家對實(shí)行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！辈⒚鞔_“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。

        學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對未來就業(yè)方向的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

        總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求［m］.北京：高等教育出版社，2000

［2］陳雪瓊.培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的對策探究［j］.考試周刊，2008（20）

［3］石偉平、徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索［j］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）

第6篇：職業(yè)教育改革意見范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 高職語文 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0028-01

近年來，我國教育事業(yè)取得了不小的發(fā)展成就，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育院校數(shù)量明顯增加，職業(yè)特色越發(fā)鮮明。但隨著教育改革的持續(xù)深入，高職教育中一些問題也不斷暴漏，其中社會需求與人才培養(yǎng)間的偏差問題是當(dāng)前高職教育的主要突出問題。這種問題之所以出現(xiàn)，是由于當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置無法滿足時(shí)代的發(fā)展要求，致使自身人才培養(yǎng)模式與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)。想要徹底解決這種問題，高職院校就必須以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)革新，反映在高職語文課程中同樣也是如此，致使我們當(dāng)前面臨的重點(diǎn)問題，也是教學(xué)的難點(diǎn)和核心問題。

1 高職語文教學(xué)要突出職業(yè)性

高等職業(yè)教育語文教學(xué)的目標(biāo)一方面需要讓學(xué)生具備充足的基礎(chǔ)語文知識，提升廣大青年學(xué)生的職業(yè)語文水平，為日后的就業(yè)需要奠定基礎(chǔ)；另一方面要通過培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，讓學(xué)生成為人格完整、人性獨(dú)立的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須具有豐富的職業(yè)內(nèi)涵和特色，這就需要高職語文根據(jù)自身客觀情況進(jìn)行課程設(shè)置，努力做到能力培養(yǎng)和知識傳授的有效結(jié)合，在教學(xué)中逐漸進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)滲透。

高職語文教材一是要打破學(xué)術(shù)性的知識限制，體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性和時(shí)代性，選用一些哲理故事、名人傳記和精美詩文等兼顧能力訓(xùn)練和人文教育的文獻(xiàn)，提升語文教材的吸引力，選取一些具體的職業(yè)材料，針對性的提升學(xué)生的職業(yè)水平，構(gòu)建科學(xué)、有效的實(shí)踐培養(yǎng)體系。二是要以客觀實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在注重教材實(shí)用性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生內(nèi)在需求和個(gè)人興趣的啟發(fā)，在必要和需要之間尋求平衡。三是要注重教材的邏輯方法和邏輯程序，提升過程性知識內(nèi)容的占比，即重點(diǎn)講訴“怎么做，做什么”的相關(guān)知識，因?yàn)檫@些知識是一種操作過程和步驟的規(guī)范，對語文教學(xué)的實(shí)踐過程具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2 高職語文教學(xué)要突出針對性

要真正面向企業(yè)和就業(yè)需求，讓語文教學(xué)滿足實(shí)際的就業(yè)需求，就必須構(gòu)建完善的教學(xué)課程體系。當(dāng)前，高職語文是以文學(xué)欣賞為重點(diǎn)，以文體單元為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對性不強(qiáng)，職業(yè)化不明顯。因此，高職語文教學(xué)課程的革新必須以滿足社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作實(shí)際流程為基準(zhǔn)，通過課程內(nèi)容的精選和課程計(jì)劃的科學(xué)制定，構(gòu)建職業(yè)化的高職語文課程體系。整體而言，高職語文教學(xué)內(nèi)容的改革要具有以下三個(gè)內(nèi)容部分：第一，提升語文修養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作需要。第二，加強(qiáng)同學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有關(guān)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。第三，提升同學(xué)生審美情感、人格優(yōu)化和文化素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的占比。同時(shí)，高職語文寫作的應(yīng)用，主要通過向?qū)W生講解基礎(chǔ)寫作知識后對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言綜合表達(dá)水平與表達(dá)能力。此外，還要通過閱讀技巧和閱讀方法的講授與訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的信息鑒別能力。

3 高職語文教學(xué)要突出實(shí)用性

為了適應(yīng)當(dāng)下社會企業(yè)對人才的需求，高職學(xué)生必須不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高語言理解能力、信息處理能力等等，為此，在高職語文教學(xué)中，教師必須突出語文教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。另外，高職語文教學(xué)要突出實(shí)用性還必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合，比如，在文學(xué)欣賞、口語交際等教學(xué)中應(yīng)該依照不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入挖掘與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)因素，并找準(zhǔn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的契合點(diǎn)，提高高職學(xué)生的職業(yè)語文能力。高職語文教學(xué)活動與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生更深刻的感受語文教學(xué)對其未來成長的重要性， 有利于提高高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

新時(shí)期高職語文教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向不斷創(chuàng)新發(fā)展，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方位的改革，了解高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需要的語文素養(yǎng)，與此同時(shí)，注重學(xué)生文化知識素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，從多個(gè)角度提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊振海.論高職院校語文教學(xué)中兩種核心能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)（下半月），2015（10）.

[2]范開田.高職語文教學(xué)如何提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（07）.

第7篇：職業(yè)教育改革意見范文

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試；水產(chǎn)動物疾病學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-115-03

為了使我國獸醫(yī)教育體制更好地與國際接軌，國家農(nóng)業(yè)部于2010年在全國推行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試制，并從2011年開始，把執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試分為獸醫(yī)全科類和水生動物類兩類。獸醫(yī)考試制度的實(shí)施對于培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科和時(shí)展的創(chuàng)新型獸醫(yī)人才提出了更高要求。面對這一新課題，高等教育院校只有主動適應(yīng)新形勢，在突出本校優(yōu)勢與特色的同時(shí)，順應(yīng)國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的形勢，對相關(guān)課程進(jìn)行有效的改革，才能讓動物醫(yī)學(xué)專業(yè)高等教育更好地服務(wù)于畜牧行業(yè)，培養(yǎng)出更多合格的獸醫(yī)師。

1 水產(chǎn)動物疾病學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

《水產(chǎn)動物疾病學(xué)》是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主干課程、專業(yè)課程。課程內(nèi)容貫穿于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試（水生動物類）的臨床科目和綜合運(yùn)用科目之中，知識面覆蓋廣，考點(diǎn)眾多，其中水生動物病原生物學(xué)和水生動物疾病學(xué)2項(xiàng)科目共計(jì)占考試總分比例超過了37%，是考試的核心科目。同時(shí)，水產(chǎn)動物疾病學(xué)屬于實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的科學(xué)，它以實(shí)踐教學(xué)為主體，要求在掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和生產(chǎn)基本技能的同時(shí)來加深對理論知識的理解。水產(chǎn)動物疾病學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)2個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作的基本能力，實(shí)習(xí)則是要求學(xué)生將理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。對水產(chǎn)動物疾病學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革是該課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)之一，通過改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水產(chǎn)動物疾病學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生的動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而為以后在生產(chǎn)中處理實(shí)際問題打下良好基礎(chǔ)。

此前我校水產(chǎn)動物疾病學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)內(nèi)容和方式存在一些問題，無法適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，比如實(shí)踐教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱不一致，部分內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、教案和教學(xué)課件陳舊落后，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，內(nèi)容沒有覆蓋執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試要求的范圍；實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不完善，不利于學(xué)生基本專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。針對以上問題，我們從2011年開始對水產(chǎn)動物疾病學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，希望通過此改革提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求，培養(yǎng)出更多合格的水生動物類獸醫(yī)師。

2 水產(chǎn)動物疾病學(xué)課程教學(xué)改革的措施

自2011年起，我們對水產(chǎn)動物疾病學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步改革，主要的改革措施如下：

2.1 對實(shí)驗(yàn)條件做了較大的改善 原來的水產(chǎn)動物疾病學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施比較陳舊，設(shè)備比較落后。在學(xué)校的支持下，我們新建了一個(gè)120m2的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，配備了一個(gè)30m2的準(zhǔn)備室，購置了較為先進(jìn)的儀器設(shè)備，如生化培養(yǎng)箱、搖床、生物安全柜、梯度PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、紫外可見分光光度計(jì)、超低溫冰箱、正立生物顯微鏡、連續(xù)變焦體視鏡、核酸自動提取系統(tǒng)、液氮罐和便攜式水質(zhì)分析儀等，這些設(shè)備為實(shí)驗(yàn)的順利開展打下了基礎(chǔ)。

2.2 豐富了疾病標(biāo)本 實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大量的疾病標(biāo)本，為了獲得足夠的標(biāo)本，我們采取了以下途徑搜集和制備疾病標(biāo)本：從正規(guī)的標(biāo)本廠家如河南雨林教育工程有限公司購買制作好的標(biāo)本；從老師的科研實(shí)驗(yàn)中獲得標(biāo)本；每年由學(xué)院資助，派專門的老師帶領(lǐng)學(xué)生去市場和生產(chǎn)一線收集標(biāo)本；每年大三的學(xué)生要進(jìn)行3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)，期間由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生收集標(biāo)本。經(jīng)過幾年的努力，我們獲得了大量的寄生蟲、細(xì)菌和病毒標(biāo)本，為實(shí)驗(yàn)提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。

2.3 調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 我們將水產(chǎn)動物疾病學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置成一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)由原來的5個(gè)增加到10個(gè)，其中技訓(xùn)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)5個(gè)，綜合實(shí)驗(yàn)2個(gè)，總學(xué)時(shí)由原來的16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí)，外加2.5周的課程實(shí)習(xí)。

2.4 制作了新穎實(shí)用、生動活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件 為了把實(shí)驗(yàn)課講得生動活潑，我們遵循學(xué)以致用的原則，從電視新聞、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)期刊、會議資料等搜集教學(xué)素材，把文獻(xiàn)、書籍、圖譜中典型的圖片掃描編輯，作為教學(xué)案例的插圖；把生產(chǎn)上疾病的的診斷和防治現(xiàn)場攝錄成圖片和視頻資料，然后利用多媒體技術(shù)制作了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件，將臨床病例、病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、特征以及防治過程等方面通過多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生獲得直觀的感知，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)取得良好的教學(xué)效果。

2.5 采用了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)以設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開始前教師用10～15min講解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容與注意事項(xiàng)，然后2～3人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)小組成員協(xié)商，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備器材設(shè)備。實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)小組人員按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案分工實(shí)施，各自記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)小組統(tǒng)一對取得的結(jié)果進(jìn)行歸納分析、總結(jié)提煉，撰寫出條理清楚、簡要而全面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后選派一名代表上臺匯報(bào)。

2.6 開辟了豐富多彩的第二課堂 為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，我們積極開辟第二課堂。第二課堂主要是利用學(xué)生的課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行。實(shí)習(xí)期間選派經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識扎實(shí)的老師作為帶隊(duì)老師，對生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的病例及時(shí)給予現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

2.7 完善了實(shí)踐考核評價(jià)體系 我們非常注重臨床實(shí)踐考核，規(guī)定學(xué)生的臨床實(shí)踐考核必須在臨床現(xiàn)場和實(shí)驗(yàn)基地完成，考試內(nèi)容以臨床操作技能為主。考核分為平時(shí)考核和期末考核，并且以平時(shí)考核成績?yōu)橹?，占臨床實(shí)踐考核的70%，期末考核占30%。

3 實(shí)踐教學(xué)改革的效果

本次改革由于抓到了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的關(guān)鍵點(diǎn)，且制定的改革措施切合實(shí)際，因此得到了學(xué)校教務(wù)部門的重視和學(xué)生的擁護(hù)，教改效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）由于我們大力宣傳了水生動物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的前景和優(yōu)勢，讓學(xué)生樹立了目標(biāo)，鞏固了專業(yè)思想，增強(qiáng)了在本專業(yè)從業(yè)的信心；（2）實(shí)踐教學(xué)改革轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；（3）由于改革后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，每位學(xué)生必須親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立動手能力和綜合分析能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（4）改革后學(xué)生們通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深和鞏固了對水產(chǎn)動物疾病學(xué)基本知識的理解，并得到病體解剖、病原生物分離鑒定、臨床診斷等方面的基本訓(xùn)練，具備常見水產(chǎn)動物疾病的診斷、預(yù)防和治療的基本技能，為成為合格的水生動物類獸醫(yī)師打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：職業(yè)教育改革意見范文

關(guān)鍵詞　植物配置設(shè)計(jì)　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法　實(shí)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0　背景

植物配置設(shè)計(jì)是我三本綜合院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，　為后續(xù)的景觀設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。該課程主要研究的是如何運(yùn)用植物生態(tài)學(xué)理論和園林藝術(shù)原理，充分利用植物素材來創(chuàng)造各種不同藝術(shù)效果的園林空間，它要求在了解園林植物生物學(xué)特性和生態(tài)習(xí)性的基礎(chǔ)上，模擬自然群落，設(shè)計(jì)出與景觀設(shè)計(jì)思想、立意相一致的各種空間，創(chuàng)造不同的氛圍。植物配置設(shè)計(jì)課程綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，如何結(jié)合三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行植物配置設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)具有重大意義。

1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)植物配置設(shè)計(jì)課程所存在的問題

1.1　沒有適合廣西地區(qū)的廣西園林植物景觀課程教材

目前，國內(nèi)一些理工類、農(nóng)林類及綜合性大學(xué)開設(shè)的園林植物景觀課程名稱各有不同，如植物造景、園林植物配置與造景、植物造景設(shè)計(jì)、園林植物景觀等。在課程內(nèi)容設(shè)置上，各學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)也有差別，如農(nóng)林類院校多從植物的生態(tài)習(xí)性角度進(jìn)行內(nèi)容安排，而理工類、綜合類院校及藝術(shù)類則以體現(xiàn)植物景觀的藝術(shù)性為主。迄今為止，還沒有一本適合廣西地區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)植物配置設(shè)計(jì)教學(xué)的教材。

1.2　沒有合適的實(shí)習(xí)場所

植物配置設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生對觀賞植物的識別、植物觀賞特性的了解和不同類型綠地的植物配置藝術(shù)的了解，　而滿足這些要求就必須有溫室、花房、花圃、苗圃、樹木園、市內(nèi)各種植物配置類型綠地，而我校目前雖有一定的基礎(chǔ)，但還不完善，僅靠校園植物和為數(shù)不多的幾個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地難以滿足園林植物多樣性的教學(xué)需求，有必要對周邊的一些植物資源進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)合廣西鄉(xiāng)土地被及其特有植物掌握園林植物的選擇、配置原則及配置方法，同時(shí)發(fā)掘更多的實(shí)習(xí)場所，以最大程度地滿足課程教學(xué)。

1.3　傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適宜培養(yǎng)實(shí)用型人才

我校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是由教師介紹植物造景的基本原理與原則，然后教師介紹一些優(yōu)秀的案例，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)，并沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，明顯背離了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2　課程教學(xué)改革探討

2.1　合理定位教學(xué)目標(biāo)

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)代城市建設(shè)的重要內(nèi)容，　而環(huán)境中的植物又是創(chuàng)造和諧、生態(tài)的城市環(huán)境和城市景觀的重要方面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識、有扎實(shí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，并掌握環(huán)境與建筑空間、環(huán)境設(shè)施和環(huán)境規(guī)劃等理論基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及項(xiàng)目工程管理等專業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才。與此相適應(yīng)，我們將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的植物配置設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)定位于：（1）能夠識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膱@林綠化植物；（2）能對不同類型綠地中植物景觀的優(yōu)劣進(jìn)行評估；（3）能夠勝任各類型綠地的植物配置設(shè)計(jì)項(xiàng)目；（4）能夠舉一反三，對外地的植物配置進(jìn)行靈活運(yùn)用。以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)及課程設(shè)計(jì)等途徑來完成。

2.2　教材的選擇

目前，大部分農(nóng)林類院校使用蘇雪痕主編的《植物造景》，該教材較系統(tǒng)全面地介紹了我國植物景觀資源概況，植物造景的基本原理，北京、杭州、廣州三大城市的植物造景特點(diǎn)，以及分別介紹了植物與建筑、水體、道路的植物配置原理和原則，同時(shí)對巖石園的植物造景進(jìn)行了介紹。但該教材它是針對全國范圍內(nèi)的植物造景進(jìn)行編排的，針對某區(qū)域植物特色造景的實(shí)例也比較欠缺和不足，造成學(xué)生在對外地植物不了解的情況下，課本中的案例分析難以引起共鳴，即使學(xué)習(xí)和了解這些實(shí)例后，也無法與本地植物相聯(lián)系，自如地運(yùn)用到本土的園林實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中去。因此要想將廣西地區(qū)的優(yōu)秀的園林植物資源得以推廣，需要有專門的廣西園林植物景觀教材，于是本次課程教材的選擇以自編講義為主，其它參考書為輔。只有將本地的植物進(jìn)行靈活的配置，才能舉一反三，靈活地進(jìn)行其它地區(qū)的植物配置設(shè)計(jì)。

2.3　增大現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展實(shí)習(xí)場所

由于我校校園植物種類較少，難以滿足園林植物多樣性的教學(xué)需求，因此必須發(fā)掘更多的實(shí)習(xí)場所，以最大程度地滿足課程教學(xué)。針對現(xiàn)有的問題，通過實(shí)地調(diào)查選擇有代表性的苗圃、樹木園、公園、各類公共綠地來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多園林植物景觀的手法。通過課程改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去各個(gè)有代表性的場所進(jìn)行實(shí)地講解，讓學(xué)生們通過對本土的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行了解，從而掌握住園林植物景觀的方法和程序，然后舉一反三，在后期的專業(yè)采風(fēng)、城市考察環(huán)節(jié)去其它地區(qū)時(shí)實(shí)地講解其它地區(qū)優(yōu)秀的植物配置實(shí)例，拓寬學(xué)生知識的廣度。

3　總結(jié)

根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對人才職業(yè)能力的需求分析，確定植物配置設(shè)計(jì)課程在就業(yè)崗位以及專業(yè)學(xué)習(xí)中的位置，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定，有重點(diǎn)地進(jìn)行地方特色植物實(shí)例項(xiàng)目的練習(xí)，以掌握設(shè)計(jì)技巧和規(guī)范為主線，采取案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練、現(xiàn)場講解等教學(xué)方法，理論知識以夠用為度，使學(xué)生在課程實(shí)踐過程中消化理論知識，然后舉一反三，更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把專業(yè)知識融會貫通于實(shí)踐工作中。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：職業(yè)教育改革意見范文

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是指以電腦科技為基礎(chǔ)的，設(shè)計(jì)藝術(shù)與電腦技術(shù)相結(jié)合的，一種嶄新的藝術(shù)創(chuàng)作手段?，F(xiàn)今的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人員已不是只會操作幾個(gè)軟件的電腦美工，而必須具備扎實(shí)的美術(shù)功底和深厚的藝術(shù)素養(yǎng)，只有當(dāng)電腦藝術(shù)制作和新穎的設(shè)計(jì)創(chuàng)意之完美結(jié)合才能稱之為真正的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高其就業(yè)競爭力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)以及勞動力市場對接與合作的辦學(xué)機(jī)制，探索新的人才培養(yǎng)模式，形成適應(yīng)區(qū)域特色的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念。

1 制定適應(yīng)與中職學(xué)校電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

大多中職學(xué)生入校年齡大多在13～15周歲，正值青春年華，喜歡新事物，追求時(shí)尚與美，但他們厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。且該學(xué)生文化基礎(chǔ)一般很差，理解能力較弱，知識水平參差不齊，對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)有抵觸心理。加上零美術(shù)功底生源占多數(shù)，沒有審美鑒賞能力，部分學(xué)生入校前沒使用過電腦，操作能力為零。因此，在一年級上學(xué)期首先要對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，下學(xué)期才能培養(yǎng)學(xué)生一定的美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，同時(shí)系統(tǒng)掌握電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本理論和基本知識。二、三年級時(shí)能利用各類圖形圖像編輯、平面設(shè)計(jì)軟件工具實(shí)現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要將“就業(yè)崗位需要什么，專業(yè)就教授什么”作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最高行動綱領(lǐng)。

2 張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)散思維

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，他是以創(chuàng)造性的思維作為指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)意識中最突出并成為第一性的要素，而展示這種要素將成為喚起學(xué)生創(chuàng)造性思維的較好方法之一。學(xué)生及設(shè)計(jì)作品，教師要及時(shí)給予肯定，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很多的設(shè)計(jì)作品都是東拼西湊組成的，有的時(shí)候設(shè)計(jì)師為了快速完成設(shè)計(jì)作品還會使用網(wǎng)絡(luò)上的一些素材直接下載制作，這些都是年輕設(shè)計(jì)師的一些設(shè)計(jì)誤區(qū)，糾正這些誤區(qū)需要教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力有幾種方法。首先，經(jīng)常帶學(xué)生參觀畫展以及成熟設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，取長補(bǔ)短；其次，設(shè)計(jì)前的構(gòu)思是不可或缺的，好的靈感或者說好的構(gòu)思是整個(gè)設(shè)計(jì)成功的決定因素，例如日本設(shè)計(jì)師福田繁雄，他的設(shè)計(jì)靈感都來源于生活，因此我們引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)；最后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)以及生活中組織的一些設(shè)計(jì)大賽，在實(shí)踐當(dāng)中廣交朋友，得到相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3 中職學(xué)校特色教育人才培養(yǎng)模式

目前中職學(xué)校越來越受到國家的重視和扶持，許多地方的中職學(xué)校各專業(yè)都在減免學(xué)費(fèi)，這樣許多以前因?qū)W費(fèi)困擾的家庭個(gè)人可以完成理想和學(xué)業(yè)。以前的中職專業(yè)因受到高中和高職教育的影響，生源成為學(xué)校生存的關(guān)鍵，現(xiàn)在國家對學(xué)校的投入明顯增加，所以我們不能再走以前的老路了，中職教育的認(rèn)可度低，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)發(fā)展偏向理論和社會脫軌也是因素，但在市場經(jīng)濟(jì)的今天人們更加關(guān)注個(gè)人的能力，對于文聘僅是作為參考之一而不是首要因素，所以中職學(xué)校更應(yīng)該抓住機(jī)遇，內(nèi)抓管理外樹形象，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式推陳出新。

3.1 創(chuàng)建校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，建起了校辦產(chǎn)業(yè)“孵化基地”設(shè)計(jì)制作中心

對內(nèi)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐及培訓(xùn)任務(wù)；對外為設(shè)計(jì)工作室，采用公司運(yùn)作模式，通過與相關(guān)企業(yè)開展業(yè)務(wù)往來，并將有關(guān)設(shè)計(jì)與教學(xué)緊密結(jié)合，不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、走向社會的練兵場，而且搭建了電腦美術(shù)專業(yè)教研室對內(nèi)、對外開展教學(xué)研究與技術(shù)合作的平臺。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體項(xiàng)目確定任務(wù)，圍繞著本次任務(wù)展開學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐中參與實(shí)際廣告圖像制作設(shè)計(jì)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解概念、熟悉軟件、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中充分運(yùn)用已掌握的知識與技能，通過對實(shí)際問題的處理，學(xué)習(xí)了新的技能并從中得到鍛煉。這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，避免了現(xiàn)在教育的一個(gè)弊端，講解的知識過于理論化、書面化與實(shí)際和社會脫軌，導(dǎo)致學(xué)生走出校門不能馬上適應(yīng)工作崗位，所學(xué)不能所用。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校就能與社會完全接軌，讓學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.2 校企聯(lián)合，讓學(xué)生未踏出校門就能工作是我們共同夢想

每位老板都希望他雇傭的人才是成手，可以不用培訓(xùn)的過渡期，就可以直接進(jìn)入工作狀態(tài)，雙方的共同想法就促成了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的方法。在學(xué)生完成基本軟件的學(xué)習(xí)的兩年后，第三年學(xué)校就可以和企業(yè)和學(xué)生簽訂合同，為企業(yè)培養(yǎng)定向型人才，例如：某某廣告設(shè)計(jì)公司需要一個(gè)平面設(shè)計(jì)師，我們的學(xué)生在三年級時(shí)可以和企業(yè)簽訂雇傭合同，學(xué)校可以作為學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督作用，合理保護(hù)學(xué)生的利益，這樣學(xué)生就可以去公司首先進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，開始可能只是簡單的排版和打印，后期畢竟有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)比較成熟的設(shè)計(jì)師，學(xué)生可以通過拜師的形式向老師學(xué)習(xí)的請教，這樣在畢業(yè)前，我們的學(xué)生就成為了獨(dú)當(dāng)一面的設(shè)計(jì)師，也就是他們現(xiàn)在不可或缺的人才。