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第1篇：職業(yè)教育改革的意義范文

【關鍵詞】醫(yī)學 職業(yè)教育 教育改革 教學質量

面對21 世紀醫(yī)學科學迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學職業(yè)教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學職業(yè)教育模式。

一、加強基礎教育。

中等醫(yī)學職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應社會需要的醫(yī)技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養(yǎng)，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21 世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學職業(yè)教育中普遍認識不足。在國內的中等醫(yī)學教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業(yè)的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減?；A課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發(fā)展來說都是至關重要的?；A科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業(yè)課的學習。另外，由于醫(yī)學科學的高速發(fā)展，每個醫(yī)學生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫(yī)學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學教育應體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)技術，還需為學生今后進一步的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結構。

從課程體系和結構上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學職業(yè)教育缺乏專業(yè)結構層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結構的要求，中等醫(yī)學職業(yè)教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發(fā)展目標不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學教育應造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預防醫(yī)學人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學職業(yè)教育應注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的特點，以及當前社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展的趨勢，圍繞面對21 世紀的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業(yè)的基礎，改革基礎學科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學習，因此，優(yōu)化基礎學科應從系統(tǒng)、科學、整體的觀點出發(fā)，加強學科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節(jié)的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養(yǎng)學生從事社會活動、處理人際關系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學模式，提高教學質量。

21 世紀的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標，而要達到新的培養(yǎng)目標則必須改革傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的作用，也不太注重學生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學模式的轉變，對中等醫(yī)學教育進行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強素質教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才是今后中等醫(yī)學教育的目標和方向。為此，應提倡創(chuàng)造性教學，即應廢棄傳統(tǒng)的教學模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學模式，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進智力的發(fā)展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎。教師應善于創(chuàng)造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創(chuàng)造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發(fā)展的需要，應加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。

中等醫(yī)學教育改革是一項系統(tǒng)工程，應遵循醫(yī)學教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學職業(yè)教育適應21 世紀發(fā)展的需要。

參考文獻

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學教育，2000，（5）。

［2］成尚榮。陶行知課程思想與基礎教育課程改革［J］。 課程·教材·教法，2005，（5）。

第2篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關鍵詞：中高職銜接模式;動車組專業(yè);一體化;課程體系構建

一、引言

當前，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育進行了重大調整和部署，國內將有1600～1700多所學校轉向以職業(yè)技術教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，培養(yǎng)技術技能型人才。在高職教育改革新形勢下，我國現(xiàn)有的高職院校將迎來機遇和挑戰(zhàn)，如何取得新突破、新發(fā)展，值得我們認真思考。

目前，我國已經進入高速鐵路國家的行列，我國鐵路運營里程已達到12萬km，其中時速為200～350km的客運專線及城際鐵路達1.3萬km，投入運營的先進動車組、大功率交流傳動機車分別達到800組和7900臺。我國在高速動車組、高速鐵路基礎設施建造技術和既有線提速技術等方面都達到了世界先進水平。

我國高鐵行業(yè)迅猛的發(fā)展趨勢為動車組專業(yè)的職業(yè)教育提供了巨大的就業(yè)市場和發(fā)展機會。

二、我國職業(yè)教育體系中動車組專業(yè)“中高本”銜接的主要模式

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設進入了快車道，構建完全意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搞好中職、高職和本科之間的銜接是非常重要的工作。

本文中的“中高本”是指中職、高職和本科的縮寫。

中職與高職的銜接、高職與本科的銜接以及“中高本”的銜接是我國動車組專業(yè)課程體系銜接的三種基本類型。

（一）中職與高職的銜接模式

1.中職與高職五年一貫（貫通）制，是從中職開始讀，一直讀五年，最后獲得高職大專文憑;

2.“3+3”分段制高職，是“三年中職+三年高職”，開始于中職，參加分段考試。

（二）高職與本科銜接模式

1.五年一貫（貫通）制本科，從高職開始讀，一直讀五年，最后獲得（應用型）本科文憑;

2.“3+2”分段制本科，是“三年高職+兩年本科”，開始于高職大專，參加分段考試。

（三）“中高本”銜接模式

1.七年一貫（貫通）制本科，是從中職開始讀，一直讀七年，最后獲得（應用型）本科文憑;

2.“5+2”分段制本科，是“五年一貫（貫通）制高職+二年本科”，開始于中職，參加分段考試;

3.“3+3+2”分段制本科，是“三年中職+三年高職+二年本科”，開始于中職，參加分段考試。

基于目前我國教育體系中的中職、高職及本科階段的層次界限非常分明的現(xiàn)狀，通過分析，作者認為表1中的“3+3+2”分段制動車組專業(yè)“中高本”銜接模式更加符合目前的教育現(xiàn)狀，應該作為動車組專業(yè)“中高本”銜接的主要模式進行研究。對此“中高本”銜接模式，我們應該構建基于動車組專業(yè)“雙向無縫銜接”的一體化課程體系。

這里的“一體化”包含兩層意思：其一，把中職、高職、本科相互銜接起來;其二，動車組駕駛專業(yè)和動車檢修專業(yè)等相關專業(yè)融合為動車組技術專業(yè)。

三、構建“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系的意義

“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系，是一種在課程內容、課程設置等方面上有著整體性與遞進性的新型課程體系。其重要意義如下：

1.符合我國職教改革新形勢發(fā)展和我國軌道交通類職教品牌建設的需要，能夠有效提升我國鐵路類院校動車組專業(yè)的辦學水平和競爭力;

2.推動我國鐵路類職業(yè)院?！爸懈弑尽便暯愚k學道路的探索和研究，促進我國職業(yè)院?！爸懈弑尽便暯庸ぷ鞯纳罨c發(fā)展;

3.順應我國高職動車組駕駛專業(yè)、動車組檢修專業(yè)融合需求的趨勢。

根據以上所述，很有必要開展構建基于動車組專業(yè)的“3+3+2中高本”銜接的辦學模式及基于“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系的研究工作。

四、結束語

實際上，隨著我國職業(yè)教育和我國高速鐵路事業(yè)的不斷發(fā)展，為了滿足鐵路行業(yè)對動車組技術人才的需求，我們應該積極開展動車組專業(yè)“雙向無縫銜接”（中職-高職-本科）教育體系的研究和建設工作。若從滿足學生可持續(xù)發(fā)展和提升人才的崗位適應性的角度出發(fā)，積極開展這方面的研究工作，無論是理論層面上還是實踐層面上講，都是非常有必要的。

參考文獻：

[1]劉鴻濱.中高職銜接課程設計策略研究[J].中國培訓，2016（14）：121-123.

第3篇：職業(yè)教育改革的意義范文

[關鍵詞]高職；食品類專業(yè)；雙證書；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0006-02

[基金項目]本文系全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會教學研究與實踐項目（食行指委〔2014〕11號10），天津市高等職業(yè)技術教育研究會規(guī)劃課題（XIV435） ，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院科研課題（201505、201506）的研究成果。

[作者簡介]王立暉（1981―），男，河北石家莊人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院生物工程學院院長，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

我院開展了多個食品類職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓和鑒定過程中，不斷對“雙證書”一體化教學模式展開探索，初步實現(xiàn)了高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學，為推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生的競爭力，促進學生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學改革的意義

“雙證書”制度是我國社會主義市場經濟條件下人力資源開發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質屬性的反映。然而，高職食品類專業(yè)“雙證書”制度在目前實施中存在一些問題：第一，實用性方面。職業(yè)資格證書的考核內容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產銷量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標準并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機構開展鑒定的內容和評價標準有差異。各培訓、鑒定機構參照國家職業(yè)標準開展工作，但由于食品種類繁多，難以針對所有品種開展培訓和鑒定，導致持相同證書的人員具備的技能水平和所能從事的生產崗位有差異。第三，強制性方面。職業(yè)資格證書共兩類，分為準入類職業(yè)資格和水平評價類資格。食品類職業(yè)資格一般為水平評價類資格，不具強制性，部分學生對該類證書重視程度不足，學習態(tài)度不端正，導致培訓、鑒定效果不佳。

學生高昂的考證熱情與社會認可度低之間的反差將危及“雙證書”制度的持續(xù)落實和實施，職業(yè)資格證書的認可度急需提高，“雙證書”制度實施效果亟待提升。開展高職教育“雙證書”一體化教學改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質量；有利于促進學生就業(yè)，增強畢業(yè)生的競爭力。

二、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學體系的建立

（一）建立“雙證書”一體化教學體系的過程

我院以職業(yè)資格證書鑒定部門、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書”相關各方為調研對象，調研“雙證書”制度實施過程中存在的問題，針對暴露的問題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學方案，在方案實施過程中繼續(xù)與“雙證書”相關各方探討改進措施，并在教學實踐中不斷完善和改進方案，形成教學體系。高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學體系的形成過程見圖1。

查閱資料：查閱期刊、報紙和電子文獻數(shù)據庫，了解國內外研究進展，尋找“雙證書”制度在實施過程中存在的問題，為制定調研方案和開展研究提供依據。

制定調研方案：匯總資料、整理信息，確定調研重點，制定調研問卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構建校企資源共享實訓基地、完善工學結合人才培養(yǎng)模式等方面展開調研。

開展調研：綜合運用問卷調查、現(xiàn)場調研、電話采訪、組織座談和查閱文獻資料等方法開展研究，調研對象包括用人單位、職業(yè)鑒定機構、教學一線教師和高職生。找到目前在“雙證書”制度實施過程中存在的問題。

形成教改方案初稿：根據調研結果和發(fā)現(xiàn)的問題，在立足教學設施和師資現(xiàn)狀的基礎上，建立符合“雙證書”制度實施需要的教學改革方案。

實施與評價：參照教學改革方案實施教學，并客觀評價方案實施效果，為修訂方案提供依據。

完成教改方案，形成教學體系：解決實施中尚存在的問題，修訂教改方案并實施，形成“雙證書”一體化教學體系，并在教學實踐中不斷完善和改進。

（二）高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學改革的重點

1.改革教學體系

第一，調整高職食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。由學歷教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經濟和社會發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產、服務和管理崗位的持有“雙證書”的高級技能型人才。

第二，調整課程設置。從職業(yè)崗位需要入手，根據工作需要設置課程，打破傳統(tǒng)的學科體系，重建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當調整課程內容。以“必需、夠用”為度，兼顧學生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學課時，提高實踐課程比例，技能型課程力爭實現(xiàn)理實一體化教學。模塊化設計教學內容，通過模塊學習，使學生能夠掌握相應技能，達到相應工種的鑒定標準。

第四，加強職業(yè)道德教育，在工學結合的過程中逐漸培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)保意識、質量意識、創(chuàng)新意識和責任意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質和耐挫能力。

第五，設立人才培養(yǎng)監(jiān)督機構，建立人才培養(yǎng)質量監(jiān)督體系。聘請企業(yè)專家和技師督導教學情況，并與用人單位長期合作，跟蹤持“雙證書”畢業(yè)生的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)、改進人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學條件

建立與學生規(guī)模相適應的校內外實訓基地。參照企業(yè)生產車間配備的生產設備和設施，建設生產性校內實訓基地。按照企業(yè)模式制定工作計劃和制度，引進企業(yè)文化，營造企業(yè)生產氛圍，使學生在日常教學實踐中鍛煉企業(yè)所需生產技能，為校外頂崗實習和就業(yè)儲備技能。制定校外頂崗實習機制，與企業(yè)合作開展頂崗實踐活動，保證學生畢業(yè)前能在校外實訓基地接受職業(yè)化的訓練，零距離鍛煉技能，適應工作崗位，平穩(wěn)實現(xiàn)由學生到技工的過渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書”學生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的教學技能，以及扎實的實踐技能的“雙師”型教師?！半p師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗、適合從事教育工作的技術人員作為兼職教師，組成“雙師”結構的專業(yè)教學團隊；二是委派校內教師定期前往企業(yè)開展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質。

4.嚴格執(zhí)行考核標準

采取以上三項措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學過程中要強調教學實踐和考取資格證書的重要性，嚴格要求學生按照教學要求學習知識和鍛煉技能，并嚴格按照職業(yè)技能鑒定標準對學生實施考核，不達標者需重新學習和考核。將評優(yōu)、評定獎助學金與考取職業(yè)資格證書掛鉤，促使學生端正學習和考證的態(tài)度。

三、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學改革的運行成效

1.成功申報、開發(fā)和建設了天津市人力資源和社會保障局組織實施的食品檢驗工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓包開發(fā)項目，并已順利通過專家檢驗。

2.推動了我院與職業(yè)技能鑒定機構（天津市國家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內外實踐實訓基地。

3.提高了職業(yè)資格證書的認可度。學生職業(yè)資格認證報考率達100%，持“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1] 張蕊.國外典型職業(yè)教育模式對我國“雙證制”人才培養(yǎng)模式的啟示[J].教育教學論壇，2013（39）.

第4篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關鍵詞 就業(yè)導向 高職體育 改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Employment-oriented Vocational Physical Education Reform

LIU Ling

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract With China's continuous economic development and social demand change for talent， vocational education is also undergoing change； its direction is to develop all-round overall quality of talents. Continued social and economic development， vocational training physical education in order to adapt to how to reform the social needs of people， this is an issue to consider vocational colleges. This paper analyzes the current situation of sports vocational education and as a basis for proposed reforms to employment-oriented vocational physical education.

Key words employment-oriented； vocational physical education； reform

0 前言

高職教育的目的是培養(yǎng)出具有高素質的全面發(fā)展的人才，即培養(yǎng)符合社會需求的高素質技能型人才。所以高校的教育質量對我國技術型人才的素質有著非常大的影響。高職體育作為高職教育的重要組成部分，它主要是提高學生的身體素質和保持身體的良好狀態(tài)，與高職學生的就業(yè)素質和就業(yè)能力有關，甚至與我國需要的建設人才素質相關。所以，高職院校應加強“以就業(yè)為導向”的教育改革，體育教育改革也應該樹立以就業(yè)為向導的觀念，不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。

1 以就業(yè)為導向的高職體育教育改革的重要性

1.1 符合高職教育的培養(yǎng)目標需要

教育部在相關的文件中提出高職教育的目標是堅持黨的基本路線，培養(yǎng)符合生產和建設以及服務等第一生產線所需的全面發(fā)展的技術型人才。①我們從這個目標中可以看出，高職教育的培養(yǎng)對象是在生產和建設以及服務等第一生產線所需的全面發(fā)展的技術型人才，是在基層做實事的人才。但是高職學生要適應這一目標，就必須具備良好的身體素質和健康的身體。所以，高職院校的教育改革應以就業(yè)為導向作為培養(yǎng)人才的目標。

1.2 符合高職學生的職業(yè)能力需要

職業(yè)能力是指人們從事某一工作所需的綜合能力。職業(yè)能力可以是技術能力，也可以是非技術能力。技術能力主要是與專業(yè)的知識與技能有關；非技術能力主要與人際溝通和心理素質以及身體能力等有關。其中身體能力主要是指勞動者在從事某一工作時身體具備的抗疲勞能力和主動參與的能力。所以，高職體育教育需要提高高職學生的身體素質，就需要以就業(yè)為導向的體育教育改革。

2 以就業(yè)為導向的高職體育教育改革的現(xiàn)狀

2.1 高職體育教育改革沒有得到足夠的重視

目前，高職體育教育沒有得到高職院校的領導和體育教師的足夠認識，同時他們也沒有提高高職學生的綜合素質的認識，所以在高職院校中培養(yǎng)學生的方向主要傾向于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，卻忽略了對高職體育教育的功能選位和定位的重要性。在他們的意識中，體育課的主要功能是傳授體育知識，即對學生的體能訓練和技能的教育，對培養(yǎng)高職學生的心理素質和適應社會的能力的重要作用沒有足夠的認識，也沒有形成體育改革是具備就業(yè)特點的觀念，對于以就業(yè)為導向的高職體育教育的改革是不利的。

2.2 高職體育教育的教學改革目標不明確

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全面發(fā)展和高素質的技能型人才，具有適應社會發(fā)展的綜合能力。高職體育教育作為高職教育的一員，它的教學改革目標應該依據學生的需求來建立。但是目前的高職體育教育的教學改革目標還不明確，其改革的內容和普通高等教育差別不大，主要是忽略了高職學生就業(yè)的需求。而高職院校和普通高等教育是有著本質的不同的，普通高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學術型和工程型人才；高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術應用型人才。所以，高職院校在明確教學目標的同時，應該根據自身的現(xiàn)狀，借鑒普通高等學校的教育經驗，摸索整理出一套適用自身特點的以就業(yè)為導向的教學模式。

2.3 高職體育教育教授的理論無法滿足學生的實際需要

高職體育教育傳授體育理論知識是很少的。目前高職體育教育的理論教學的課時很少，與學生的實際需求不相符。發(fā)生這種現(xiàn)狀的原因是：（1）高職體育教育的課（下轉第35頁）（上接第13頁）時和其他的學科的課時相比，就少了很多，導致其理論課時的減少。（2）體育理論知識教學沒有得到教師和學生的足夠重視。（3）體育教師選擇的教學內容和學生的需求不相符，應選擇與學生畢業(yè)后就業(yè)和就業(yè)的重要性相關的知識。

2.4 缺乏高職體育教育的相關設施

有些高職院校的經費短缺，使其沒有配備完善的體育教學的場所和體育教學的配套設施。而且有的高職院校的教學材料缺少時代的氣息，體育教學的軟件跟不上現(xiàn)代化的發(fā)展。

3 以就業(yè)為導向的高職體育教育原則

以就業(yè)為向導的教學和職業(yè)技能培訓是不等同的，以就業(yè)為導向的教學是以知識和能力以及素質合并的教學。高職體育教育作為高職教育的重要組成部分，其教育的改革方向應以就業(yè)為導向為主要的發(fā)展方向。體育教育的改革要遵守以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。體育教育的改革是一項龐大而發(fā)展的系統(tǒng)工程，其改革的方向必須與我國國情相符，適應現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會服務，培養(yǎng)出國家發(fā)展所需的人才。（2）健康性原則。體育教育作為一門培養(yǎng)學生訓練身體、樹立健康的觀念，達到身體健康、心理健康和社會適應能力的綜合教育。（3）適應性原則。教師在體育教育是選用的教學方法和理論知識要和企業(yè)的需求相適應，以便學生在畢業(yè)后可以將所學的體育技能和理論知識運用到企業(yè)中去，促進企業(yè)文化的進步，使企業(yè)的體育文化更加有活力。（4）目標性原則。體育教育必須要有目標性，傳授學生的體育教學內容是為了讓學生在畢業(yè)后，可以將所學的知識在企業(yè)中展現(xiàn)出來，使學生能夠得到企業(yè)的認可。（5）靈活性原則。每個學生在身體、心理等方面都有很大的不同，高職體育教育的進行改革時，既要與大多數(shù)的學生的需求相符，也要將少數(shù)學生的需求考慮進去，所以需要運用靈活的教學方式，全面培養(yǎng)學生。（6）綜合性原則。學校作為一個小型的社會，是學生走向社會的一個過渡的綜合的培訓場所，即培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，同時培養(yǎng)滿足社會需求的具有綜合素質的人才。

4 以就業(yè)為導向的高職體育教育改革的措施

4.1 轉變高職體育理念

高職體育教育是高職學生接受體育教育的最后階段，所以這個階段的體育教育有著重要的任務，就是樹立學生終身鍛煉的理念。②高職學生在就業(yè)后，將要面對的問題有很多，其中就需要面對勞動強度大和缺乏鍛煉身體的時間，所以要重視高職體育教育培養(yǎng)高職學生畢業(yè)后終身鍛煉的能力，并以職業(yè)的需求為出發(fā)點，培養(yǎng)學生終身鍛煉的能力和習慣。

4.2 以職業(yè)特點為基礎進行高職體育教育改革

高職教育設置的專業(yè)很多，但大部分和學生今后的就業(yè)相差甚遠。以就業(yè)為導向的高職體育教育改革，能夠幫助學生提高在今后職業(yè)中的適應能力，所以高職體育教學應從高職學生所從事的職業(yè)特點出發(fā)，分析每一個體育專項特點，了解學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)對身體的要求，從而根據實際需求對課程進行制定，合理安排教學內容。

5 結束語

以就業(yè)為導向是高職體育教育改革的宗旨，是為了適應社會發(fā)展的需求，提高學生體育鍛煉的綜合素質，培養(yǎng)出全面發(fā)展的技能應用型人才。

注釋

第5篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關鍵詞:職業(yè)學校 語文教學 教學特點 實踐改革

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-052-01

職業(yè)學校的語文教學是中學語文教學中的一個分支。在教學的各個方面,職業(yè)學校的語文教學都有其特殊性,因為職業(yè)學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象不同,這就決定了職業(yè)學校語文教學的獨特性。因此,職業(yè)學校語文教學改革需要注意以下幾個方面。

一、職業(yè)學校的語文教育比較突出語文的基礎知識

職業(yè)學校的學生,是經過篩選后的、成績比較差的同學。這些同學相對于普通高中的學生來說,可能基礎知識不是特別的突出。他們的許多知識還處于初中階段。有些生活中必須掌握的知識,他們掌握的不牢,所以職業(yè)學校的語文教學十分有必要為學生加強這方面的教育。其實在高一年級的教學中,語文基礎性知識的突出尤為重要。在日常教學中要突出對語文基礎知識的教學,并要求學生養(yǎng)成查字典等使用基本的工具書這樣的好習慣。學生只有掌握了足夠的基礎知識,才能為日后的學習和提高打下堅實的基礎。

二、職業(yè)學校的語文教育比較突出語文的普遍性

“語文是從事學習和工作的基礎工具。普通教育階段的各門學科都是基礎學科,語文則是學習各門學科必須掌握的基礎工具。語文學得好,對其他學科的學習會產生積極的影響,對于將來從事工作和繼續(xù)學習也是十分必要的。”（出自《中學語文教學大綱》）

在普通高中里,語文課程的學習是學生很重視的一門學科。而在職業(yè)學校中,語文這門課程卻便成為學生心中的副科。因為職業(yè)學校的學生從一踏進中學校門,就選擇了不同的專業(yè),學習的課程內容也都具有鮮明的專業(yè)特色。學生在學習過程中往往過于注重專業(yè)知識的學習,繼而忽視文化基礎的積累,意識不到語文的重要性。

在這樣一種情況下,職業(yè)中學的語文教師就必須突出語文的普遍性,只有讓學生理解語文在日常生活中的重大意義,讓學生明確語文的工具性和普遍性,學生才有可能在真正意義上理解語文,并在學習過程中和其他專業(yè)課聯(lián)系起來。教師可以設計一些遷移練習,可以用學生的專業(yè)課材料來做練習。另外,還可以充分運用語文課的讀書方法,讓學生學習其他的專業(yè)課。教師通過大量的遷移活動,讓學生感到語文確實有用,這樣才能提高學生學習語文的積極性和自覺性。

三、職業(yè)學校的語文教育比較突出語文的實用性

職業(yè)學校的語文教育,相對于普通高中的語文課程來說,與社會更為接近。因為職業(yè)學校的學生一畢業(yè)就要走上社會,所以,職業(yè)學校的語文教育比較突出教學內容的實用性。職業(yè)學校的教師,不僅要在授課中體現(xiàn)語文課程的專業(yè)性,還要注意把語文這門課程變得更為實際,讓學生在生活中能更多地運用到真實的語文。這樣就要從教材上尋找突破。

老師要考慮將語文定位成能給學生文化熏陶的重要載體,所以職業(yè)學校的語文課程應該承載一定的文化內涵,這樣學生才能具備一定的修養(yǎng)和道德水準。所以,對于職業(yè)學校的語文教材來說,應該有適量的現(xiàn)代文、適量的文言文以及一定量的應用文體。

第6篇：職業(yè)教育改革的意義范文

 

關鍵詞：崗位需求；實驗教學與考核；改革

 

教高［2006］16號文件指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業(yè)院校專業(yè)建設和課程建設，提升教師教學技能，深化工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學的有效方法和途徑，推進職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學質量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學專業(yè)《藥物分析》實驗教學和考核進行改革，對我院藥學專業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義，是培養(yǎng)合格的藥學專業(yè)人才必須的、有效的載體，對教學理念與教學思路的轉變、教學方法和手段的改進、師資隊伍的建設等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學質量打下了堅實的基礎。

 

一、我院藥物分析實驗教學現(xiàn)狀及問題

 

藥物分析是高職高專藥學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質量控制的“方法學科”對確保人民群眾使用高質、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學模式現(xiàn)狀分析

 

我院藥物分析實驗是教師依據實驗教學計劃，安排實驗內容，在實驗前由教師講解實驗目的、原理、內容、操作步驟及注意事項，然后由學生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現(xiàn)問題，學生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。

 

2.教學內容分析

 

在教學內容上，多為驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實驗內容與實際藥檢任務嚴重脫節(jié)，同時，實驗內容不能滿足社會的需求。其次，受我院經費、實驗場地、儀器設備及師資等諸多因素的影響,教學內容往往未嚴格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學生介紹、觀看而已，學生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學生不能完全適應崗位的需求,學生的職業(yè)能力滯后于社會的發(fā)展,直接影響藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

 

本次教學改革，是積極響應國家教育改革號召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導下,發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,從而達到良好教學效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學生的創(chuàng)新力、實踐力，培養(yǎng)“零見習期”質檢人員。

 

二、改革內容

 

1.重視實驗，增加實驗課時

 

編寫新的課程標準，保證理論和實驗課時比例設置達到1：1，增加學生動手操作能力的訓練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

 

2.基于崗位需求，設計實驗教學內容

 

通過調研，針對學生就業(yè)崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規(guī)技能訓練，以現(xiàn)行版中國藥典作為主要依據，驗證實驗結果是否符合標準，主要訓練學生的基本操作技能；二為“設計性實驗”訓練，可以使學生掌握分析技術的理論基礎并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓練，要求學生結合所學書本知識，自己上網查找文獻，自己設定實驗的目標、步驟等，使學生對方法學的內容加深理解，掌握知識的綜合性和系統(tǒng)性，增強學生的創(chuàng)造力。

 

3.采用多樣化教學方法，進行實驗教改探討

 

針對不同的教學內容，利用信息化資源采取多樣化的教學方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學內容，提高學生的學習興趣；還可以采用案例討論式教學法、項目教學法、翻轉課堂、小組學習法等。學生課前預習，討論，完成老師提前設置的測驗等，極大地提高學生學習的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。

 

豐富實驗教學方法，提高學生實驗興趣；多元化、細化考核方式，規(guī)范學生實驗操作；基于崗位需求設計實驗教學內容：“三層次”，提高學生的創(chuàng)新力、實踐力，有利培養(yǎng)“零見習期”質檢人員。

 

參考文獻：

 

[1]趙艷霞.高職藥物分析實驗教學改革探討[J]醫(yī)學藥學2012:184-185

 

[2]王芳，王俊等.藥物分析實驗教學改革初探[J]中國西部科技：2013(07）

 

[3]張錦榮;對提高藥物分析教學質量的探討[J]海峽藥學，2010年07期

 

[4]張霞,徐力生,張立明,孫濤.在藥物分析實驗中開設設計性實驗的探索[J]時代教育2013年15期

 

[5]陳君，陳麗等.藥物分析實驗考核方法改革初探[J]教育教學論壇;2015

 

[6]徐丹鴻，謝慶輝，馮曉陽，黃志剛.基于食品檢驗崗位能力分析對“食品理化檢驗技術”課程改革的探索[J]黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014年01期

 

[7]潘瑩.基于就業(yè)崗位需求的高職藥品檢驗技術課程改革研究[J]黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017

第7篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關鍵詞：職業(yè)高校 語文教育 現(xiàn)狀 策略 改革

一、當下職業(yè)高校語文教育的普遍狀況

近年來，職業(yè)高校里的語文教育逐漸被邊緣化了。時代與社會不斷發(fā)展的今天，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)更多的物質、追求更多的利益，促使職業(yè)學校、教師以及學生們精神層面上的追求更加世俗化，大多數(shù)學生的學習興趣普遍集中于實用性強的學科科目上。因此，職業(yè)高校語文學科等人文素養(yǎng)課程被嚴重忽視。當前職業(yè)高校的語文教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面：

（一）對職業(yè)高校的語文教育性質和語文教育學科的定位存在認識上的概念模糊

職業(yè)高校的語文教育是在中學教育的基礎上的，進一步加強對大學生人文精神和文化修養(yǎng)方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的這種語文教育存在著一定的缺陷，無論是從教學內容上還是教學模式方面都還局限在中學語文教育的籠罩之中，沒有有效地將職業(yè)高校的語文教育與中學語文教育區(qū)別開來，沒有彰顯職業(yè)高校的語文教育的特殊性以及其人文素質教育的目的。甚至，有些職業(yè)高校把語文課作為選修課，有的以其他種類的課程代替語文課，還有的職業(yè)高校就從來沒有設置這類課程的開課計劃?？梢哉f，我國職業(yè)高校教育的發(fā)展歷史還是比較短的，尚有許多經驗不足的地方，許多人包括部分職業(yè)高校的領導和教師對職業(yè)高校的語文教育性質在認識方面還存在著不足。像我們大家認為的那樣，職業(yè)高校主要培養(yǎng)的是技能型人才，是針對某一特定的職業(yè)讓學生學會一門技術，從而畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作。所以說，大家普遍的想法就是，只要學好了專業(yè)的技術理論，并且具備了一定的專業(yè)技能，這就是社會所需要的。從這個角度上來說，學校就完成了教育任務。這就完全忽視了學生的人文素質，制約和影響了學生的全面進步和成長。在職業(yè)高校初始階段，這種理論在實際上解決了“技工荒”，但是隨著科學技術的高速發(fā)展和廣泛應用，職業(yè)者的素質越來越占據著重要作用。因此，以前的老觀點――只是重視技能教學的培養(yǎng)方式對學生未來發(fā)展是非常不利的?？傊瑢β殬I(yè)高校的語文學科認識的混亂導致學科地位的不明確。

（二）職業(yè)高校語文教學在觀念上比較落后，在教學方法與方式上比較單一，考試模式上比較僵化

當前，大多數(shù)職業(yè)高校的語文課堂教學活動仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。普遍存在的教育方式為灌輸式的教育方式。教師只是單純式地說教，對于學生是否理解并沒有完全重視。老師講什么，學生就被動地去聽什么，這樣就造成了學生學習態(tài)度消極。長久以來，學生不能積極主動地去思考問題，與老師也沒有了交流。這樣，老師的教課情緒與效果也是會受到影響的?？荚囈仓皇且粡埦碜?，學生往往存在著應付式的心理，只重視成績及格與否，對于能力的培養(yǎng)非常輕視。這種教學方法和考試模式，不但不能實現(xiàn)職業(yè)高校語文教育教書育人的目的，而且還阻礙了學生創(chuàng)新精神、研究精神和實踐能力的自我培養(yǎng)，這些狀況對于即將走上社會的職業(yè)高校的學生來說，他們的創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學習的能力是很不利的?？梢姡殬I(yè)高校在語文教學觀念上的落后傾向，認識程度不深刻，以及在教師素質方面和教學積極性上的矛盾，這些因素都給具體的職業(yè)高校的語文課堂教學帶來一定的難度。

（三）職業(yè)高校的語文課程學習的主體――學生本身對于語文課程的學習重視程度不高

對于職業(yè)高校的學生來說，他們進入職業(yè)高校這類學校的主要目的就是掌握一門能夠“吃飯”的技能，實用性和功利性較強。職業(yè)高校的學生往往是熱衷于對新技術、新方法的追求與獲取相應的知識。但是，他們對自己人文素質和綜合能力方面的要求卻不高，精神方面的需要往往被忽視。這種在認識上的誤區(qū)，就導致了職業(yè)高校的學生對于語文課程的不重視。長久以來，他們缺乏了學習語文學科的主動性。對于語文課堂上的表現(xiàn)，人去了只是為了應付點名、出席率的需要，在課堂上學習一些有關于技能的知識，完全不重視對于語文學科的學習。在課堂上，有老師講解，學生們都不愿意去學、記憶，更不用說課下是否能夠學習語文學科的相關知識了?？梢哉f，學生們首先覺得這門學科是無用的，沒有必要去學習。其次，他們對于語文學科的學習缺乏主動性，在主觀上不愿意去學習與掌握相應的知識。

二、關于改進職業(yè)高校語文教育的策略

科學技術是第一生產力，人力資源是國家的第一資源。職業(yè)高校作為我們國家培養(yǎng)人才的重要部門，在語文教育方面必須要更新理念，加快改革的步伐。要改變職業(yè)高校語文教育教學的現(xiàn)狀，進而提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，應該從與之相關的各個方面加強建設，探索教育改革之路，需求改革的策略與方法。

（一）更新職業(yè)高校語文教育的觀念，努力樹立起語文教育教學活動在人才培養(yǎng)中應有的地位

事實表明，職業(yè)高校學生的語文學科的素質對于未來的工作有著重要的作用。這就要求我們職業(yè)高校語文教育的課程設置在整個職業(yè)高校的課程體系中要與專業(yè)技能等課程具有同等重要的地位，必須在思想觀念高度上給予足夠的重視。眾所周知，知識體系是相互聯(lián)系和彼此融合與作用的，那么這種情況就賦予了語文這門學科強大的功用，因為任何知識體系得以聯(lián)系融合的一個基礎和紐帶就是語文知識的運用。通過專業(yè)技術的教育，人可以掌握技能、進行工作，但并不是每一個人都是綜合素質高的人。職業(yè)高校在課程設置方面不重視語文等人文學科知識的教育和人文精神的培養(yǎng)，只是僅僅局限于技術與操作的層面上，忘卻了人文關懷和人自身發(fā)展的需要，這樣就造成不少職業(yè)高校的學生“精于電腦，荒于人腦；精于謀利，荒于仁義；精于商品，荒于人品”的狀況。這樣的人是不可能成為一名成功的技術人員的。我們職業(yè)高校的人員，一定要樹立“以人為本”的發(fā)展理念，重視語文教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，努力培養(yǎng)綜合素質高的復合型人才。

（二）利用多種手段，改革教學方式。語文能力形成的過程是一個動態(tài)的語言信息傳遞與交流的過程，是通過點滴的培養(yǎng)才能具有的

教師要通過較多的情景培養(yǎng)學生交流信息和表達思想感情的能力，進而提高學生在人文方面的素質。在語文課堂的教學中，要結合教材充分利用圖片、投影、電腦等現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)設貼近生活的真實情景，為學生提供環(huán)境背景，這樣有助于將所學語言知識迅速轉化為學生的綜合能力。還要講述與之相關的歷史性的小故事，幫助同學們加深理解。在媒體的配合下，教師要充分利用錄音機、光盤及電腦等多媒體設備進行語文教學，為學生提供真實的、實際運用的場景。這種形式改進了傳統(tǒng)枯燥的教學模式，同時多媒體網絡突破了信息的時空限制，提供真實的實用場景，生動直觀地培養(yǎng)能力。通過多種渠道，充分調動學生的表達積極性和學習欲望。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握教學內容，培養(yǎng)他們的自學和語言運用能力。職業(yè)高校語文學科的教研第一線人員一定要積極主動發(fā)揮聰明才智，鋪設多種教學路徑，構筑提高以語文學科為代表的人文學科綜合素質能力的平臺。

（三）采取多種渠道，努力調動學生學習的主動性

職業(yè)高校語文學科的學習主體是學生，作為第一線的教師人員一定要調動學生的學習積極性，不斷提高學生的素質?？梢哉f，語文課程的學習對于提高學生的人文素質和綜合素質是有重要作用的。這些能力的提高能夠使學生更好地適應工作的需要，從這一點來看，這是非常重要和必要的。學生只有自身產生了主動性，才能更好地完成這個目標――提高自己的素質，進而更好地適應社會的需要。教師隊伍要想使學生產生濃厚的興趣，首先要做的就是要學生去了解學習的意義，明確學習目的。只有了解了意義與明確了學習目的，學生們才能下定決心去克服困難，努力地學好這門語文課程。

為了讓學生產生興趣，教學活動要具有針對性。學生學進去了就會產生興趣和主動性。為了讓學生學進去，要對學生提出一些具體要求，比如說讓學生在課前進行預習，對內容有個概括了解。多多鼓勵學生提出問題，使學生真正懂得教學大綱規(guī)定的重點和難點，準確掌握基本概念，清楚了解基本理論知識。提倡好學深思，充分理解，在加深理解的基礎上強化記憶，避免死記硬背，要努力做到融會貫通。努力讓學生做到在理論與實際的結合中，比較扎實地學到大綱所規(guī)定的知識和技能。為了讓學生有興趣，還可以開辟第二課堂，比如說組織關于語文課程學習的沙龍，可以產生很好的效果?；顒觾热莅▓蟾鎸W術會議動態(tài)，學習重要的文章，報告和討論同學的研究成果。有時還帶學生做社會語言調查，把課內學習與課外活動結合起來。

三、結語

職業(yè)高校的語文教育對于國家的人才培養(yǎng)方面有著重要的作用與意義，能夠使學生在獲得專業(yè)技能的同時，更好地發(fā)揮技術的功效。在職業(yè)高校語文教育出現(xiàn)困境的今天，我們一定要對這類課程進行教育改革，讓其更好地適應未來人才發(fā)展的需要。進行職業(yè)高校語文教育的一線工作人員更要在這其中發(fā)揮關鍵性的作用，努力探索教育改革的新路徑，解決好職業(yè)高校語文教育中出現(xiàn)的具體問題。

參考文獻：

[1]李公文.大學語文教育的現(xiàn)狀與教改芻議[J].中文教育，2010（02）.

[2]李紅偉，袁勤，宋彩鳳.調整專業(yè)課程設置 實現(xiàn)教學分段管理――關于大專語文教育課程設置的實踐與思考[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（04）.

第8篇：職業(yè)教育改革的意義范文

[關鍵詞] 臨床醫(yī)學專業(yè)；中醫(yī)教學；改革與實踐；醫(yī)藥教育

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02

高職高專院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)是為基層社區(qū)和農村培養(yǎng)具有應用性技能型高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術，化學合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學中顯示出了神奇的魅力，其具有簡、便、廉、驗的特點，應該為基層醫(yī)師掌握應用。然而，目前我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的中醫(yī)教學效果并不樂觀[1]，普遍存在課程設置不合理、重理論輕實訓等現(xiàn)象，各學校該專業(yè)雖然都開設有《中醫(yī)學》的課程，但學生學過后大都不會在臨床實踐中應用。為此，自2006年以來，本校從以下幾個方面開展了三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐，取得了良好的效果。

1 明確培養(yǎng)目標，改革教學思路

未來臨床醫(yī)學需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預防、康復、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫(yī)院進行調研，結果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標。

在教學過程中，摒棄以前中醫(yī)難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫(yī)特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復醫(yī)學技術，拓寬學生的知識和能力。

2 根據臨床實際，調整課程設置

在課程設置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓外，并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內容，培養(yǎng)臨床急需的實用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術的特長及優(yōu)勢。

3 改革教學方法，加強技能訓練

臨床醫(yī)學專業(yè)主要學習的是現(xiàn)代醫(yī)學，中醫(yī)學習時間很有限，要在短時間內把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫(yī)特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學生自學能力，增加自學內容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當?shù)卦黾佣嗝襟w的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養(yǎng)學生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。

4 改革考核方法，完善教學質量評價體系

為了提高教學質量，我們對《中醫(yī)學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫(yī)學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學方法、教書育人等內容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統(tǒng)教學模式班級的學生進行了問卷調查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數(shù)學生歡迎，進而激發(fā)了學生對中醫(yī)學習興趣，提高了《中醫(yī)學》的教學質量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現(xiàn)代大學的師生關系。

第二，促進了專業(yè)教師整體素質的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學經驗和臨床經驗，并具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業(yè)務素質，也就提高了專業(yè)教師的整體素質。

第三，提高了學生自主學習的積極性。通過教學方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機會，增加了學生動手實踐的時間，在實際動手操作過程中又能不斷得到老師的指導和鼓勵。從而激發(fā)了自主學生的學習積極性，增強了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，通過三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐，加強了師生的交流互動，增強了學生實際動手操作能力，激發(fā)了學生學習中醫(yī)的積極性和主動性，提高了中醫(yī)教學的效果。關鍵是使學生掌握了中醫(yī)的診療技術以服務于臨床需要，增強學生的就業(yè)競爭力，為整個臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革提供了有益的借鑒。

[參考文獻]

[1] 劉振優(yōu)，羅建華. 本科臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學調查與分析[J]. 贛南醫(yī)學院學報，2009，29（5）：693-694

[2] 許家杰. 從美國醫(yī)學的變化談跨世紀醫(yī)學人才的素質需求[J]. 中國中西醫(yī)結合雜志，1999，19（1）：57-58.

[3] 金紅. 中醫(yī)教學結合創(chuàng)新思維真培養(yǎng)的實施及思考[J]. 中醫(yī)教育，2003， 22（1）：35-36.

第9篇：職業(yè)教育改革的意義范文

論文摘要:“面向職業(yè)”的中職語文教學改革應該堅持為就業(yè)服務的方向。教師需要確立服務意識，并加強對專業(yè)知識的學習。教材的選編應該突出職教特色和專業(yè)特色，并注重普適性和專業(yè)性相結合。在教學上應該結合專業(yè)特點采用多種形式，根據中職學生知識和心理上的特點因材施教，綜合發(fā)展學生各方面的能力。

筆者就語文教學對所在地區(qū)5所省級重點職業(yè)高中的學生進行了調查，結果表明，學生對語文學科的學習缺乏知識上和心理上的準備;中職語文教學無論是教材編寫還是教學方法選擇，都明顯滯后于時代，并與實際需求相脫節(jié)。如何改變當前中等職業(yè)學校語文學科的尷尬處境，通過兩年的探索與實踐，筆者形成了“面向職業(yè)”的語文教學改革思路。

一、教學改革的方向

語文學科具有培養(yǎng)學生科學文化素質、為專業(yè)服務和為學生今后發(fā)展奠定基礎的功能。在中職語文教學中應體現(xiàn)職教特色，增強服務意識，以就業(yè)為導向精簡內容、降低難度、突出應用。

在充分調查研究的基礎上，制定不同專業(yè)語文課程的總體標準，根據不同專業(yè)和崗位要求，選用或改編不同類別的語文教材，同時根據職業(yè)的不同輔之以專業(yè)的補充教材。明確中職生在知識、能力和態(tài)度等方面應達到的基本要求，既要反映就業(yè)需求，又要體現(xiàn)職教特色，并根據學生文化基礎差異性較大的特點，構建體現(xiàn)不同層次的語文課結構體系，制定最低標準和較高標準，供學生選擇，以適應分層次教學的要求。引導學生在聯(lián)系實際的教學中進行體驗式學習，加強語文課為學生的職業(yè)生涯和專業(yè)學習服務的功能。

二、教師的專業(yè)化要求

(一)確立服務意識

職業(yè)教育以就業(yè)為導向的服務功能，必然要求在語文教學過程中體現(xiàn)服務性。因此，中職語文教師要轉變傳統(tǒng)觀念，確立服務意識，體現(xiàn)基礎課程為專業(yè)課程服務的功能。

(二)加強專業(yè)知識學習

因為語文教學要提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，必然要求教師自身也具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。所以，語文教師首先需加強專業(yè)知識及技能的學習，如文秘、導游等專業(yè)班的語文教師，應適當學習一些文秘知識、導游詞講解等專業(yè)性知識。其次，語文教師要了解市場的發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解不同專業(yè)的特點，如旅游專業(yè)強調豐富的文化知識、良好的口語表達、端莊的儀態(tài)等，而外貿專業(yè)強調較強的溝通能力、組織能力、策劃能力等，要把握不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)要求上的重點。

三、教材的職業(yè)化特色

教材的職業(yè)化應該在保證課文質量的同時，力求突出職教特色和專業(yè)特色。首先，普適性教材的選編旨在提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，在選用此類教材時除注重語文知識能力的訓練外，還要注重加強人文性，注重對職業(yè)活動中必備的精神品質，諸如自尊、自信、誠信的引導。其次是專業(yè)性教材，要體現(xiàn)專業(yè)特點，把語文課程內容與專業(yè)特點結合起來，在語文課中滲透專業(yè)思想，這種專業(yè)性教材的選編在中職語文教學改革中起到了至關重要的作用。 例如，教師嘗試編寫烹飪專業(yè)的語文補充教材，從網絡和其他期刊上選取與烹飪相關的素材，如“中國飲食文化中的菜系及特點”、“佛教對我國飲食文化的影響”、“中國歷史名人與飲食文化”、“中國少數(shù)民族飲食文化的特點”等一系列文章，使學生從縱向和橫向兩方面對我國的飲食文化有了一個較為深刻和全面的認識;同時又引導學生注意收集與專業(yè)相關的語文資料，集成他們自己喜歡的“語文教材”。

而在普適性教材與專業(yè)性教材的結合上，中職語文教材的選編還應該凸顯職業(yè)學校各專業(yè)的特點，達到普適性教材和專業(yè)性教材的統(tǒng)一。在編寫時，應以語文教師與專業(yè)教師為主體，邀請相關專家作指導，同時盡可能地發(fā)動學生參與。

四、個性化教學法的運用

中職語文教學為專業(yè)課服務，教法個性化改革也是重要內容之一。教法個性化就是在語文教學過程中，要結合中職學校專業(yè)的特點，從培養(yǎng)學生的興趣人手，以發(fā)揮專業(yè)特長為原則，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與語文水平，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設需要的高技能高素質人才服務。具體而言，就是要做到兩個結合。

(一)結合專業(yè)特點

即從專業(yè)特點出發(fā)，以發(fā)揮專業(yè)特長為目標來實施教學。如旅游專業(yè)，在課堂教學中可以結合唐詩、宋詞來滲透文化教育，可以采取課前演講、即興演說、辯論比賽等方式來實現(xiàn)對學生語言表達能力的訓練和提高。對烹飪專業(yè)的學生，課堂教學中需注重審美觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的開發(fā)，可以在教學中滲透審美教學，對學生進行聯(lián)想、想象能力的訓練，如采取為菜式命名的形式來提高學生的創(chuàng)造力。商務專業(yè)中，教師結合商務專業(yè)特點，將1一4冊教材中有關聽話、說話、介紹、聽廣播、復述、即席發(fā)言、采訪、演講、辯論、應聘等10個口語交際教學內容整合成幾個小的商務場面，如談判場合、應聘場合、市場調查場合等，不同場合所需的口語交際內容單獨訓練，現(xiàn)場表演。在機械專業(yè)中，設置了“我做你說，你說我做”、“編產品說明書”、“寫實習報告”等環(huán)節(jié)，力圖提高學生的語文應用能力。

(二)結合學生特點

要從中職學生實際認知情況和能力水平出發(fā)，確定教學目標，設計教學活動。