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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

（吉林省四平市梨樹(shù)縣梨樹(shù)鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，吉林四平136500）

摘要：班級(jí)管理是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)習(xí)差點(diǎn)教育理念的基礎(chǔ)上，探索新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的基本策略。在小學(xué)班級(jí)管理中，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 ：差點(diǎn)教育；班級(jí)管理；理解差異；發(fā)現(xiàn)優(yōu)長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者簡(jiǎn)介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹(shù)人。吉林省四平市梨樹(shù)縣梨樹(shù)鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

差點(diǎn)教育是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國(guó)副校長(zhǎng)總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒高爾夫球“差點(diǎn)制度”以及在對(duì)芬蘭教育特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上所提出的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)教育者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展。其核心是尊重差異、研究差點(diǎn)、共享差異、縮小差距，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，讓每個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)地發(fā)展、健康地成長(zhǎng)。

一、班主任要理解學(xué)生之間的差異

教育必須從每個(gè)不同孩子的個(gè)體差異出發(fā)。正如黃寶國(guó)副校長(zhǎng)所言：“每個(gè)生命個(gè)體都有存在的價(jià)值和意義，每個(gè)人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應(yīng)沒(méi)有差生而只有差異，教育要培養(yǎng)不同學(xué)生的差異化發(fā)展?！币虼?，差點(diǎn)教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學(xué)生之間的差異。班主任只有在客觀承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，才能通過(guò)有效的方法與途徑，將不同學(xué)生豐富的個(gè)性和獨(dú)特性充分地挖掘出來(lái)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解學(xué)生差異。

（一）理解差異的前提是愛(ài)學(xué)生

作為一名班主任，首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生。對(duì)全班學(xué)生，對(duì)每一位存在個(gè)體差異的學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。學(xué)生在班主任愛(ài)的沐浴下才能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活?！皫煇?ài)”將如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生在愛(ài)的教育下自由發(fā)展。以真摯的情感和愛(ài)心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而贏得學(xué)生。時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，用火熱的心去溫暖每一位學(xué)生。

（二）理解差異的關(guān)鍵是了解學(xué)生

在班級(jí)里，學(xué)生之間存在差異是十分正常的。因?yàn)檫z傳基因、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生之間必然有所差異。作為一名有責(zé)任感的班主任，要想理解學(xué)生之間的差異，就必須要了解學(xué)生，了解其家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面。班主任如果不了解學(xué)生，就很難理解學(xué)生間的差異。因此，理解差異的關(guān)鍵是基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平等方面進(jìn)行正確的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，了解之后還要解決理解的問(wèn)題。首先，班主任應(yīng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，知道學(xué)生所處年齡段的普遍心理特征和應(yīng)遵循的教育規(guī)律；第二，分析班級(jí)中存在個(gè)性差異學(xué)生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學(xué)生會(huì)有怎樣的獨(dú)特心理及產(chǎn)生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問(wèn)題時(shí)，要基于該學(xué)生存在的差異，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，在保護(hù)學(xué)生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差異的最高境界是尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)是班主任要會(huì)蹲下來(lái)和學(xué)生講話，這既是一種姿態(tài)，更是一種尊重的態(tài)度。盡管我們的學(xué)生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學(xué)生，沒(méi)有尊重學(xué)生與大人之間的差距，教育就會(huì)非常牽強(qiáng)。作為一名班主任，只有與學(xué)生打成一片，放下架子，和學(xué)生做知心的朋友，跟學(xué)生進(jìn)行交心，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，才能夠使學(xué)生感受到公平與公正，使學(xué)生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。

二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)的能力

黃寶國(guó)副校長(zhǎng)認(rèn)為：“教育的差點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)；對(duì)于教育現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，可以是熱點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)成為亮點(diǎn)，用每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)點(diǎn)亮他自身的人生之路，這是差點(diǎn)教育有別于其他教育的創(chuàng)新之處和理想追求?！辈铧c(diǎn)教育理念指導(dǎo)下的班主任要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)的能力，能夠在各種場(chǎng)合、環(huán)境以及情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)，并善于對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在自信中快樂(lè)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

（一）在日常生活中發(fā)現(xiàn)

日常事務(wù)雖小，但它能折射出一個(gè)人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子身上的優(yōu)長(zhǎng)。特別是作為一名班主任，應(yīng)該明察秋毫，做一個(gè)細(xì)心人，通過(guò)日常的小事洞察學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，將他們的優(yōu)長(zhǎng)放大、放大、再放大，從而讓班內(nèi)的同學(xué)能感受到，讓學(xué)生自身也能夠強(qiáng)烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。班主任在日常集體生活中的持續(xù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠真正使學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)得以穩(wěn)固，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面激活學(xué)生潛能的積極作用。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是探究知識(shí)的場(chǎng)所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，更是師生精神生活的空間。在這個(gè)生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)精神互動(dòng)、自我意識(shí)不斷成長(zhǎng)的空間中，每一名學(xué)生都希望得到老師的肯定、認(rèn)可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生具有差異性的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并適時(shí)地贊美與表?yè)P(yáng)，這樣既能增加學(xué)生的自信心，還能增強(qiáng)學(xué)生保持優(yōu)秀品質(zhì)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷探究知識(shí)的渴望，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，思維活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題時(shí)，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時(shí)機(jī)，給予肯定，是每個(gè)老師，特別是班主任在課堂教學(xué)中必須經(jīng)常做的事情。

（三）在集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

由于學(xué)生個(gè)性不同，在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同。平時(shí)在課上不喜歡發(fā)言的孩子，完全有可能在活動(dòng)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的組織能力；平時(shí)比較淘氣的孩子，很有可能在活動(dòng)別合群。作為班主任，要做到對(duì)于學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)心中有數(shù)，以便設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠借助學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，并以此作為教育契機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生全方位地發(fā)展。

三、班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己

在差點(diǎn)教育理念中，黃寶國(guó)副校長(zhǎng)這樣概括：“教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ尯⒆又溃瑢W(xué)習(xí)中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過(guò)學(xué)習(xí)成為‘最好的自己’。”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，使學(xué)生懂得班集體中的每位同學(xué)各有不同，各具優(yōu)長(zhǎng)。作為班主任，應(yīng)在這樣的過(guò)程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬(wàn)顆子，子子不俗”的教育情懷。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做自己

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學(xué)生了解自己，明白自己是個(gè)怎樣的人：有哪些獨(dú)特的地方，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有什么興趣和愛(ài)好，有什么理想和志向。其次，幫助學(xué)生接納自己，滿心喜悅地面對(duì)自己，使學(xué)生能夠像欣賞藝術(shù)品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學(xué)生相信自己?！懊恳粋€(gè)人都是造物主在世上唯一的作品，沒(méi)有復(fù)制，沒(méi)有克隆，每位學(xué)生都是唯一，都是一座有待開(kāi)發(fā)的金礦”。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

《大學(xué)》中說(shuō)：“古之欲名得于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意。”這句話告訴我們，樹(shù)立正確的價(jià)值觀對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)具有重要的作用和意義。價(jià)值觀是人生的基石，是成功的前提。一個(gè)人要想做最好的自己，就必須樹(shù)立正確的價(jià)值觀，因?yàn)閮r(jià)值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。擁有正確的價(jià)值觀意味著一個(gè)人在大是大非的問(wèn)題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個(gè)有道德、講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任的人，是一個(gè)值得信賴、值得托付的人。在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態(tài)度，才能夠不斷努力奮進(jìn)，追求理想，從而實(shí)現(xiàn)做最好的自己的人生理想與目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生不斷完善自己

“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠(yuǎn)都成不了最好的一個(gè)，你也永遠(yuǎn)享受不到成功的喜悅?！白詈谩保呛妥约罕容^，和過(guò)去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個(gè)今天都有收獲，有進(jìn)步。做最好的自己關(guān)鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過(guò)自己的努力進(jìn)步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅(jiān)持努力，每個(gè)人都可以成為最好的自己。因此，“對(duì)于每個(gè)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，最有效的教育是揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是取長(zhǎng)補(bǔ)短”。在班主任的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助下，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、肯定自我的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些活動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我完善。幫助學(xué)生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進(jìn)而做最好的自己。

四、班主任要為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)

差點(diǎn)教育理念其實(shí)就是告訴班主任，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。通過(guò)文活、班會(huì)、社團(tuán)等各種活動(dòng)為不同的孩子提供展示自己的平臺(tái)，從而感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（一）完善班級(jí)管理的平臺(tái)

班級(jí)日常管理內(nèi)容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動(dòng)地通過(guò)學(xué)生的自主管理來(lái)處理日常事務(wù)，就可以既鍛煉了學(xué)生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來(lái)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。筆者所教班級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行的輪流擔(dān)當(dāng)活動(dòng)就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級(jí)管理的有效經(jīng)驗(yàn)，取消了原來(lái)的班委會(huì)評(píng)選，用各種擔(dān)當(dāng)代替，將班級(jí)事務(wù)細(xì)化、落實(shí)到每個(gè)人的管理中。有擦黑板擔(dān)當(dāng)、花盆擔(dān)當(dāng)、間操擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?，每個(gè)月輪換一次，一學(xué)期下來(lái)，每位同學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)都得到了充分的發(fā)揮，不僅達(dá)到了班級(jí)管理井然有序的目的，而且培養(yǎng)了具有不同特長(zhǎng)學(xué)生的參與班級(jí)管理的積極性。

（二）搭建活動(dòng)展示的平臺(tái)

在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的超越。筆者盡可能地借助學(xué)校各種活動(dòng)契機(jī)，為具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，例如，讓會(huì)唱歌的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)唱課前歌，讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子完成班級(jí)的板報(bào)設(shè)計(jì)，讓朗讀好的孩子組織班級(jí)的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)……讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用，班級(jí)便不是一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級(jí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)，這個(gè)共享首先源于欣賞，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的不是區(qū)分，而是賞識(shí)。紅歌會(huì)、畫(huà)展、小詩(shī)人、小故事大王等一系列的活動(dòng)，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、培養(yǎng)了自信、鍛煉了能力。

（三）借助家校合作的平臺(tái)

學(xué)生處于三種教育環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長(zhǎng)和老師之間要建立起一種良好的合作關(guān)系。班主任要善于借助家校合作的平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)家長(zhǎng)與老師、學(xué)校的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、明顯差別等等。這些內(nèi)容都是家長(zhǎng)最直接，也最易獲取到的信息，家長(zhǎng)可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長(zhǎng)共同針對(duì)學(xué)生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育。班主任只有在家長(zhǎng)的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差點(diǎn)教育理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作具有非常重大的指導(dǎo)意義，為班主任的日常教學(xué)及生活管理提供了具有實(shí)效性的指導(dǎo)建議?！白鹬夭町悺⒀芯坎铧c(diǎn)、縮小差距、共享差別”，秉承差點(diǎn)教育理念的班主任，會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候懂得理解和包容，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地做出反應(yīng)。差點(diǎn)教育帶給學(xué)生的是尊重、鼓勵(lì)、信任和贊美，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學(xué)有所成。讓每一位班主任收獲一個(gè)個(gè)來(lái)自于學(xué)生成長(zhǎng)的驚喜。

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參考文獻(xiàn)］

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［3］黃寶國(guó).差點(diǎn)教育的理論與實(shí)踐研究［J］.基礎(chǔ)教育課程，2014（3）.

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

1適時(shí)恰當(dāng)給與孩子獎(jiǎng)勵(lì)，明確學(xué)習(xí)目的

有位教育家說(shuō)過(guò)：“關(guān)懷勝于冷漠，誘導(dǎo)勝于強(qiáng)迫。”表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)常常起到?jīng)Q定性的作用。學(xué)生在學(xué)校被認(rèn)同和被贊賞時(shí)，通常能發(fā)揮學(xué)生的各方面的能力和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生往往會(huì)知難而上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把動(dòng)力直接轉(zhuǎn)化為效果，形成一個(gè)積極的班級(jí)學(xué)習(xí)和生活的氛圍，有利于班級(jí)特色文化的建設(shè)。比如，為了更好地管理班級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，班主任和學(xué)科老師采要用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，如“完成家庭作業(yè)”“上課積極舉手”“排隊(duì)遵守紀(jì)律”等學(xué)生，給予“免做作業(yè)”的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，老師發(fā)獎(jiǎng)品給學(xué)生或者語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生明確來(lái)學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)，不是得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)或者得到所謂的“獎(jiǎng)品”。老師每天布置的家庭作業(yè)是幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，作業(yè)不是用來(lái)懲罰學(xué)生的。

2多給孩子時(shí)間和耐心，促使孩子自律

俗話說(shuō)：“欲速則不達(dá)”。學(xué)生的自身的成長(zhǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，也很難持之以恒，因?yàn)閷W(xué)生年齡小的原因，他們還在成長(zhǎng)過(guò)程中。容易松懈，班主任要關(guān)注培養(yǎng)的過(guò)程，在教育中老師要放慢腳步，對(duì)學(xué)生要有耐心。班主任適時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自律意識(shí)。比如，學(xué)生在校行為舉止不當(dāng)，違反班級(jí)班規(guī)或者學(xué)校相關(guān)規(guī)定，那么班主任就要站在學(xué)生的角度，分析孩子產(chǎn)生這樣行為的原因，積極地和學(xué)科老師一起想出解決的對(duì)策，以正面的方式解決問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。對(duì)于低年級(jí)或者中年級(jí)的學(xué)生則可以具體通過(guò)講故事，做游戲等學(xué)生容易接受的方式，讓學(xué)生意識(shí)到自律的重要性。再比如，早上利用時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约航A段的表現(xiàn)，并發(fā)表自己的想法。如果在經(jīng)過(guò)多次交談后，班級(jí)紀(jì)律有所改善，但學(xué)生仍然會(huì)再次違反紀(jì)律，那么老師就要花更多的耐心了。

3多層反饋管理，保證學(xué)生認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)人充分發(fā)表意見(jiàn)……這是民主集中制在班級(jí)管理過(guò)程中的具體應(yīng)用?！卑嗉?jí)管理離不開(kāi)全班的共同努力，除了尊重學(xué)生的知情權(quán)，選舉權(quán)等權(quán)利外，要充分發(fā)揮學(xué)生的的參與權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事情是非的判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)責(zé)任心，集體榮譽(yù)感。通過(guò)集體的力量，使每一位學(xué)生意識(shí)到自己是群體的一部分，自己的一言一行都會(huì)影響班級(jí)的榮譽(yù)，受班級(jí)其他成員的監(jiān)督。比如，我要求我班的學(xué)生，剛進(jìn)教室時(shí)候，先到的學(xué)生拿出打掃工具進(jìn)行打掃，每個(gè)學(xué)生都有這樣的意識(shí)去維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，又有專門負(fù)責(zé)打掃的幾位學(xué)生負(fù)責(zé)班打掃班級(jí)衛(wèi)生，最后，我設(shè)置了衛(wèi)生監(jiān)督崗，隨時(shí)隨地地檢查衛(wèi)生打掃和保持的情況，并且將學(xué)生衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行公示，讓全班監(jiān)督和評(píng)價(jià)近階段的班級(jí)衛(wèi)生管理情況，時(shí)刻提醒學(xué)生要樹(shù)立維護(hù)班級(jí)常規(guī)衛(wèi)生的榮譽(yù)感。在維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)中，學(xué)生的自我管理能力得到了鍛煉，學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)也得到了提升。

4靈活運(yùn)用心理效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！痹诎嗉?jí)管理過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，洞悉學(xué)生的行為活動(dòng)，揣測(cè)學(xué)生的心理活動(dòng)，做好學(xué)生的德育工作，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生，使學(xué)生朝好的方向發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，就是要摒棄原來(lái)的以教師為中心的，為權(quán)威的師生關(guān)系，真正和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是居高臨下的，師生之間的交流是平行的。古訓(xùn)說(shuō)過(guò)：“親其師，信其道”。師生之間和諧的相處，特別是老師能多為學(xué)生考慮，走進(jìn)學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受，嘗試換位思考，與學(xué)生拉近距離，縮短師生之間的心里差距，與學(xué)生產(chǎn)生情感上和思想上的共鳴，成為學(xué)生的“朋友”，會(huì)收到好的效果。對(duì)班級(jí)學(xué)生犯的小錯(cuò)誤或者是身上的小缺點(diǎn)，及時(shí)教育。對(duì)成績(jī)好或者守紀(jì)律的學(xué)生，不能偏袒。有些“好同學(xué)”犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任總是相對(duì)寬容地處理他們的問(wèn)題，讓他們含混過(guò)關(guān)，即使是批評(píng)也是輕描淡寫(xiě)，而對(duì)于問(wèn)題學(xué)生則是橫加指責(zé)，這就造成了學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)麻木不仁，對(duì)批評(píng)的難以接受。這都是由于班主任或者老師在處理問(wèn)題時(shí)認(rèn)識(shí)上的不足，以至于對(duì)待學(xué)生身上的不足和錯(cuò)誤，姑息或者縱容而造成的。

5任用班級(jí)志愿者，促進(jìn)學(xué)生得到全面歷練

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

一、提高自身素質(zhì)

班主任是一名教師。因此，“打鐵先要自身硬”。班主任如要得到全體學(xué)生的理解、信任、欽佩和愛(ài)戴，首先必須注重廣學(xué)博覽，不斷加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練，滿足學(xué)生的各種求知欲望，成為一名出色的任課教師。因?yàn)槲覀兣c學(xué)生的最初接觸是在課堂上，學(xué)生評(píng)判我們的第一個(gè)角度就是你的課上得怎么樣，如果你有扎實(shí)的教學(xué)基本功、優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，你的課上得很棒，學(xué)生不但會(huì)信任你、欽佩你、崇拜你，同時(shí)會(huì)理解和信任你對(duì)他的教育。所以，班主任要刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真探索教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)原則，細(xì)心傳授學(xué)習(xí)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)信息時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明成熟，對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)。如果班主任本身思想落后的話，將很難與學(xué)生交流感情。所以，班主任要不斷學(xué)習(xí)電腦、音樂(lè)、體育、政治動(dòng)態(tài)等新知識(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦，理解學(xué)生，與學(xué)生交流感情，尋找到共同語(yǔ)言。如果我們還像以前那樣，采用陳舊的教育方式，讓學(xué)生圍著班主任的指揮棒轉(zhuǎn)，勢(shì)必會(huì)壓抑他們的思想，引起他們的反感，并產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二、制定班級(jí)目標(biāo)，建立監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

1.要組建好一個(gè)“班級(jí)”，班主任要抓住和利用學(xué)生剛?cè)胄５年P(guān)鍵而有效的時(shí)機(jī)，從學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事抓起。教育學(xué)生過(guò)好每一天、做好每一件事、上好每一堂課、參加好每一次活動(dòng)、為班級(jí)搞好每一次服務(wù)……幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)意識(shí)和主體意識(shí)，為建立一個(gè)良好的班集體奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體”。班主任要指導(dǎo)學(xué)生提高自我監(jiān)督的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力，自上而下地建立起監(jiān)督機(jī)制。這種機(jī)制分為六級(jí)，即學(xué)生的自我監(jiān)督、小組的集體監(jiān)督、班級(jí)專項(xiàng)監(jiān)督、班委監(jiān)督、班長(zhǎng)監(jiān)督和班主任的監(jiān)督，最終使班級(jí)成為一部能自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)“他律—自律—律人”的轉(zhuǎn)化和“人助—自助—助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。

3.班主任要找準(zhǔn)班級(jí)工作的“支撐點(diǎn)”，讓工作能力高的學(xué)生干部成為“好幫手”，以減輕自己的工作負(fù)荷；讓品學(xué)俱佳的學(xué)生做好“領(lǐng)頭羊”，為其他同學(xué)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣和努力目標(biāo)；讓熱情負(fù)責(zé)、工作主動(dòng)、積極肯干的學(xué)生成為各項(xiàng)工作的“推動(dòng)者”，使他們既能想方設(shè)法地完成學(xué)校和老師布置的工作任務(wù)，又能自行搞一些豐富有趣的知識(shí)性、文體性比賽等活動(dòng)。

三、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是班級(jí)的生命線

1.讓學(xué)生多問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成善思好問(wèn)的習(xí)慣。

2.嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)并重，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)班級(jí)傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生的。班級(jí)管理水平直接影響學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的成人成才。這就要求班主任除了對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范管理外，還要加強(qiáng)科學(xué)管理，為成就學(xué)生的一生做準(zhǔn)備。

四、愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言

“沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育”。我認(rèn)為，師愛(ài)是班主任心中永恒的主題，師愛(ài)無(wú)異于母愛(ài)，愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛(ài)，這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切事情中，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著這種愛(ài)的真誠(chéng)。學(xué)生只有感受到班主任的愛(ài)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)在生活中、在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印地堅(jiān)實(shí)地前進(jìn)。師愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)待每位學(xué)生要充滿尊重和理解、信任與愛(ài)護(hù)、約束與培養(yǎng)，鼓舞與賞識(shí)等。

1.尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

教育學(xué)生的時(shí)候，必須讓學(xué)生感受到班主任的真誠(chéng)，必須讓學(xué)生感受到班主任是在為他好，他才能心悅誠(chéng)服地接受。對(duì)于有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，決不能一味地訓(xùn)斥或是尖刻地挖苦，傷害學(xué)生的自尊心。特別是教育“問(wèn)題學(xué)生”的時(shí)候，盡量采取個(gè)別談話的方式，尊重學(xué)生的自尊心。

2.信任學(xué)生，幫助學(xué)生。

“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”，這句話用在教育上很有道理。因?yàn)橐粋€(gè)“行”字，消除了孩子的恐懼感；一個(gè)“行”字，激發(fā)了孩子的求知欲；一個(gè)“行”字，喚起了孩子對(duì)生命的熱愛(ài)；一個(gè)“行”字，找到了孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任越是信任他，他就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就越能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都希望自己是成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成功的人，但現(xiàn)實(shí)中各種不利因素影響制約著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，其中生活因素又是一個(gè)非常重要的方面，更需要得到班主任的關(guān)心。因此，班主任要與學(xué)生多談心、多與學(xué)生交流，盡可能多地了解每一個(gè)學(xué)生的生活情況。針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際給予耐心、細(xì)致的幫助。幫助他們解除煩惱，把生機(jī)勃勃的青春投入到樂(lè)趣無(wú)窮的學(xué)習(xí)中。

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

關(guān)鍵詞：成功教育理論 班級(jí)管理 策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0285-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校投入力度的加大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)也亟需提升，班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，班級(jí)管理的重要作用顯而易見(jiàn)。為了使學(xué)生更好地熟悉企業(yè)的環(huán)境、彌補(bǔ)自身的不足，下企業(yè)學(xué)習(xí)自然成為職業(yè)學(xué)校謀求發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)用性人才的措施。筆者結(jié)合班級(jí)去牧野實(shí)習(xí)一個(gè)月的具體實(shí)踐，拓寬了班級(jí)管理的方法，取得了良好的效果，現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述如下：

1 利用成功教育理論提升學(xué)生的自信心

成功教育理論是一種新穎的教育方法和形態(tài)，它的宗旨是使受教育者通過(guò)外界地鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步、不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的超越。部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我認(rèn)知較差、社會(huì)認(rèn)同感低、自我約束能力不足，深層次反映出的問(wèn)題可總結(jié)為自信心不足。合理地利用成功教育理論可以提升學(xué)生的自信心，起到事倍功半的效果。

1.1 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情會(huì)投入更多的精力，在班級(jí)管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將它無(wú)限放大，給予充分的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在牧野學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)平常學(xué)習(xí)較差的陳某對(duì)企業(yè)的數(shù)控機(jī)床有著濃厚的興趣。上課時(shí)不再趴著睡覺(jué)，兩眼炯炯有神的盯著投影儀，生怕錯(cuò)過(guò)老師講解的任何一個(gè)指令。課下，通過(guò)和他談心得知，他對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)不是很感興趣，喜歡實(shí)際操作。針對(duì)陳某的這一興趣點(diǎn)，我鼓勵(lì)他要相信自己的動(dòng)手能力，通過(guò)一個(gè)月的努力，陳某在牧野結(jié)業(yè)典禮時(shí)被授予“三等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”。

1.2 “成功”是“成功之母”

曾某在指令程時(shí)，突然大聲吼道，什么破指令，怎么做都不對(duì)，以后再也不學(xué)了。我發(fā)現(xiàn)后趕緊跑到他聲旁，詢問(wèn)緣由，經(jīng)了解情況得知，曾某在編程時(shí)記錯(cuò)了一個(gè)指令。我悉心地開(kāi)導(dǎo)他，對(duì)照課本解釋各個(gè)指令的功能，經(jīng)過(guò)一番努力，曾某把程序做對(duì)了，怒氣也消了，上課又能專心聽(tīng)講了。

1.3 每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)宜采用梯級(jí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體自身情況，考慮學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生正確的行為或做法給予肯定，把握好鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出不足，指明前進(jìn)的方向與目標(biāo)。牧野學(xué)習(xí)期間，學(xué)校安排大巴車統(tǒng)一接送，孫某身為班級(jí)體育委員，每次集合整隊(duì)時(shí)，沒(méi)有做到身先士卒，隊(duì)伍排的亂七八糟。課間我找他談心，他說(shuō)他不想做體委了，沒(méi)人聽(tīng)他的話。我鼓勵(lì)他說(shuō)，你做了這么多，學(xué)生和老師都看在眼里，你放心，老師做你堅(jiān)強(qiáng)的后盾，你大膽地去做。經(jīng)過(guò)一個(gè)禮拜的努力，上下車、吃飯時(shí)，隊(duì)伍都比較整齊，也沒(méi)有掉隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)目標(biāo)管理體系構(gòu)建

有了目標(biāo)，才會(huì)有方向，有了方向，才會(huì)有動(dòng)力。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益殘酷的時(shí)代，為職業(yè)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)尤為重要。對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用目標(biāo)管理，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的專業(yè)人才，有利于校企的深度合作與長(zhǎng)期穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 以學(xué)業(yè)規(guī)劃促進(jìn)目標(biāo)管理

職業(yè)院校培養(yǎng)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做鋪墊，并配以熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力。

使學(xué)生在全面了解性格、興趣及能力等素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和具體措施，牧野負(fù)責(zé)人協(xié)同班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)與監(jiān)督，使學(xué)生在執(zhí)行規(guī)劃的過(guò)程中，通過(guò)完成目標(biāo)不斷提高自信心、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)的能力，以期在專業(yè)技能上達(dá)到校企合作理想的高度。

2.2 以職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)目標(biāo)管理

職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬，滿足物質(zhì)生活、精神生活的工作。高職院校學(xué)生對(duì)于職業(yè)的理解還很模糊，能夠進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生更是少之又少，對(duì)于“我往哪條路走？我適合往哪走？我可以往哪走？”這些問(wèn)題缺乏深入的思考。在牧野學(xué)習(xí)期間筆者和任課教師，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，組織了各種不同的專題講座和個(gè)人談心。通過(guò)企業(yè)的老工人，闡述他們的經(jīng)歷和磨難，來(lái)幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、放下小少爺身段，增強(qiáng)學(xué)生持之以恒不輕言放棄的信念。

班級(jí)管理是一門學(xué)問(wèn)，也是藝術(shù)，管理者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生多采取肯定的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生在人生的歷程中不斷地成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉京海、陳德華.成功教育理論與實(shí)踐，2002（8）.

[3] 侯建朝.淺論成功教育在高職教育中的應(yīng)用[M].人力資源管理，2010（5）.

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；重點(diǎn)；難點(diǎn)；突破口

中圖分類號(hào)：G711；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0100-01

中職班主任工作是非常辛苦的。它需要充滿愛(ài)心和極大的耐心，既不能急，也不能躁。班主任應(yīng)從下列幾點(diǎn)入手進(jìn)行研究，作為班級(jí)管理“重點(diǎn)和難點(diǎn)”的突破口。

一、摸情況，定目標(biāo)，有的放矢

現(xiàn)在的職校學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，素質(zhì)較高。但仍有部分學(xué)生，各種行為習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)，頭腦聰明，但惰性大，缺乏進(jìn)取心，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。如有的學(xué)生每年壓歲錢上萬(wàn)元，家長(zhǎng)讓出國(guó)都不去，怕出國(guó)吃苦受累；有的嫌家長(zhǎng)給的錢少，把錢撕碎，甚至把家長(zhǎng)打成“熊貓眼”。面對(duì)這樣的“問(wèn)題少年”，如果一味寬容和退讓，讓他們繼續(xù)下去，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。作為班主任，只有摸清情況，具體問(wèn)題具體分析，有的放矢，才能找到問(wèn)題所在，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的教育目的。

二、定班規(guī)，抓紀(jì)律，重在落實(shí)

古之圣賢，尚有過(guò)失，更何況是今天正在接受教育的中職學(xué)生。他們不可能沒(méi)有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤。因此，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向，要進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，“紀(jì)律是成功的保證”。所以，要給學(xué)生定規(guī)矩、講紀(jì)律，如學(xué)習(xí)《中職學(xué)生守則》《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》和校紀(jì)校規(guī)，制定《班級(jí)公約》，做到有法可依，違法必究，執(zhí)法必嚴(yán)，并且要天天講、月月講、年年講。努力使學(xué)生知道如何做人、怎樣做事，懂得尊重他人，懂得遵紀(jì)守法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。然而班規(guī)班紀(jì)定得再好再細(xì)，如果不能落到實(shí)處，就是一紙空文，良好的班風(fēng)就不能形成。所以，關(guān)鍵重在落實(shí)、大膽管理。如對(duì)于學(xué)生曠課、說(shuō)謊話，絕不姑息遷就。某天，我班兩位同學(xué)沒(méi)來(lái)上課，直到晚自習(xí)才進(jìn)教室。讓他們說(shuō)明情況后，我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)他們的了解，斷定他們說(shuō)的是謊言。為了從根本上教育這兩個(gè)孩子，打消他們的僥幸心理，讓他們學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)做人，我就帶他們按照他們的說(shuō)法一一去驗(yàn)證。最后，在我認(rèn)真態(tài)度的影響下，他倆終于“繳槍投降”，低下頭說(shuō)：“老師，我們錯(cuò)了，以后再也不說(shuō)謊了。給你寫(xiě)檢查，你說(shuō)怎么處理就怎么處理?！比欢也](méi)有讓他們寫(xiě)檢查，而是幫他們分析了自己的做法對(duì)父母、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師造成的傷害和可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，以及老師之所以要這樣做的目的――做人要誠(chéng)實(shí)，做事要想后果。從此，班級(jí)中類似的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)，包括無(wú)故請(qǐng)假、遲到都很少發(fā)生。從這件事上，可充分看出“世界上怕就怕認(rèn)真二字”。只要認(rèn)真了，就沒(méi)有干不好的工作。

三、養(yǎng)良習(xí)，少說(shuō)教，多做表率

平時(shí)說(shuō)得最多的“為人師表”，就是要求學(xué)生做到的教師首先要做到。與其對(duì)學(xué)生講很多空洞、乏味、起不到教育效果的大道理，不如老師用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響和感化學(xué)生。如要求學(xué)生不遲到，教師就要提前十分鐘到教室。要求學(xué)生每天按時(shí)出早操、上課間操，教師就要以身作則。學(xué)生在值日過(guò)程中，出現(xiàn)不會(huì)使用工具、不認(rèn)真負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，教師就要親自動(dòng)手，現(xiàn)場(chǎng)操作，手把手教他們?nèi)绾稳プ觥＿@樣，既彰顯了老師的人格魅力，又對(duì)那些勞動(dòng)態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)言的批評(píng)，起到了潛移默化的教育效果。身教重于言教。教師要用無(wú)言的行動(dòng)，有力地傳達(dá)出做人和做學(xué)問(wèn)的真諦。

四、求進(jìn)步，優(yōu)必獎(jiǎng)，錯(cuò)必懲

在學(xué)生犯錯(cuò)、出現(xiàn)不良行為之初，就應(yīng)加以批評(píng)和指正，這是教師最基本的職責(zé)，也是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)。因?yàn)?，未成年人的是非觀念淡薄，辨別是非能力差，必須有嚴(yán)明的紀(jì)律讓他們明白是非對(duì)錯(cuò)。一味謙讓，有時(shí)反而適得其反；不聞不問(wèn)，更會(huì)助長(zhǎng)他們的不良習(xí)氣。一個(gè)不經(jīng)受挫折、磨煉的孩子，注定成不了棟梁之材。批評(píng)和指正，也就是懲戒，懲戒有時(shí)是最行之有效的教育方式。懲戒的方式多種多樣，不一定就是打罵、訓(xùn)斥、體罰。通過(guò)懲戒，讓他們知道什么是對(duì)、什么是錯(cuò)、哪些能做、哪些不能做、做錯(cuò)事就應(yīng)該付出代價(jià)。通過(guò)懲戒，既克服了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，形成了良好的班風(fēng)，也是在幫助他們成為一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，達(dá)到了教育的目的。

五、室內(nèi)為“師”，室外為“友”

中職教師實(shí)際上具有雙重身份，在學(xué)習(xí)上，傳道、授業(yè)、解惑，以豐富的知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、優(yōu)良的教風(fēng)幫學(xué)生在學(xué)識(shí)上得到成長(zhǎng)，這時(shí)是良師。在生活中，能夠帶著真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心學(xué)生；在管理上，要一視同仁，不能帶著有色眼鏡看待后進(jìn)生；處理問(wèn)題時(shí)，要有理有據(jù)、公平合理，給學(xué)生以真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)、幫助和支持，并尊重他們的人格，時(shí)常與他們談心，理解他們的苦衷，解決他們的困難，幫助他們找到身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的進(jìn)取心，這時(shí)是益友。在工作中，只有正確處理好良師與益友的關(guān)系，才能在教育中發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，盡到自己的責(zé)任。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，班主任作為“班級(jí)導(dǎo)師”，應(yīng)講究藝術(shù)，以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生。要讓每位中職學(xué)生都可以在激勵(lì)和引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，更好地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭方.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2010（10）.

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；安全意識(shí)；自我防范

一、在系列活動(dòng)中，提高學(xué)生的防范意識(shí)

鑒于孩子的年齡特點(diǎn)，在班級(jí)管理中通過(guò)活動(dòng)方式，在活動(dòng)中讓孩子感悟、理解是一種不錯(cuò)的手段。筆者主要通過(guò)以下幾種活動(dòng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的自我防范意識(shí)。

（一）主題活動(dòng)

1.實(shí)例活動(dòng)

在小學(xué)低段孩子的現(xiàn)實(shí)生活中不安全的因素時(shí)時(shí)存在，筆者關(guān)注小學(xué)低段孩子的日常生活，隨時(shí)的抓住機(jī)會(huì)向小學(xué)低段孩子進(jìn)行教育。如，發(fā)現(xiàn)小朋友在樓梯上奔跑、追逐的現(xiàn)象時(shí)能馬上制止并告訴小學(xué)低段孩子這樣做的危害性；帶小學(xué)低段孩子過(guò)馬路時(shí)告訴小學(xué)低段孩子注意來(lái)往的車輛，不要在馬路上玩耍等等。另外還抓住平時(shí)的典型事例向小學(xué)低段孩子進(jìn)行教育。因?yàn)榈湫褪吕l(fā)生在小學(xué)低段孩子生活周圍，其人其事十分真實(shí)，對(duì)小學(xué)低段孩子觸動(dòng)很大。比上一堂自我保護(hù)教育活動(dòng)印象更深。這種日常生活中的事例教育就像滴水成河，有利于小學(xué)低段孩子自護(hù)能力的提高。如：有個(gè)小朋友在家里不小心手臂骨折了，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)小學(xué)低段孩子進(jìn)行了安全教育活動(dòng)：討論：這個(gè)小朋友為什么會(huì)受傷？小朋友在玩時(shí)應(yīng)怎樣做才不會(huì)受傷？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣去安慰她？這樣的事例，讓受傷的小學(xué)低段孩子現(xiàn)身說(shuō)法，把傷勢(shì)展示在大家面前，讓大家聽(tīng)聽(tīng)受傷的痛苦經(jīng)歷，從事情的后果中得到教育，懂得安全的重要，在提高小學(xué)低段孩子自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子的愛(ài)心。

2.觀看活動(dòng)

我們嘗試多媒體進(jìn)課堂輔助教學(xué)，在實(shí)踐中證明：多媒體課件的形象性、生動(dòng)性、直觀性可以很好地幫助小學(xué)低段孩子理解生活中的一些安全隱患。更能從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，讓小學(xué)低段孩子有身臨其境的感覺(jué)。我們自制多媒體課件，還有從其他網(wǎng)站上借鑒的有價(jià)值的課件。有“陌生人”“危險(xiǎn)就在身邊”“熱鬧的十字路口”“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等，當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、富有感染力的小故事從屏幕放出來(lái)時(shí)，注意力很集中，效果也不錯(cuò)。

3.編寫(xiě)活動(dòng)

我們開(kāi)展編寫(xiě)童謠等，來(lái)教育孩子。童謠簡(jiǎn)單直接，讀起來(lái)瑯瑯上口，小學(xué)低段孩子一般都比較喜歡，家長(zhǎng)和教師可將一些需要小學(xué)低段孩子知道的安全知識(shí)融入到童謠中，使小學(xué)低段孩子在誦讀童謠中逐漸萌發(fā)自我保護(hù)的意識(shí)。

如：童謠《小警車》：小警車?yán)镒?，警察叔叔抓壞蛋。壞蛋?lái)了不要怕，快打電話一一零，教給了小學(xué)低段孩子遇到壞人如何向警察求救的知識(shí)。又如：童謠《電老虎》：電老虎不讓摸，摸它它生氣，就要把人咬，遠(yuǎn)離電老虎，千萬(wàn)要記牢，讓小學(xué)低段孩子明白了觸摸電危險(xiǎn)的常識(shí)。

（二）演練活動(dòng)

1.角色表演

我們可以創(chuàng)設(shè)情境，用角色表演的方式來(lái)教育小學(xué)低段孩子。創(chuàng)設(shè)：爸爸媽媽外出時(shí)，你獨(dú)自一人留在家，如果有人敲門怎么辦？我們可以分幾次討論表演：

（1）討論后表演：外面敲門的人說(shuō)我是你的親戚，那你開(kāi)門嗎？

結(jié)果：不能馬上開(kāi)門要問(wèn)清楚到底是什么親戚，在聽(tīng)聽(tīng)聲音熟不熟悉，如果這個(gè)親戚從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)就不要開(kāi)門。

（2）討論后表演：如果他說(shuō)是你爸爸的朋友，怎么辦？那你要問(wèn)清楚他的姓名，然后打電話給爸爸，確定是爸爸的朋友再開(kāi)門。

（3）討論后表演：如果有人說(shuō)是給你家送東西來(lái)的，那你會(huì)開(kāi)門嗎？那你要問(wèn)清楚是誰(shuí)讓你送來(lái)的，然后把情況告訴大人，在決定是否開(kāi)門，或讓他直接把東西放在外面不開(kāi)門。

（4）如果有盜賊溜進(jìn)來(lái)怎么辦？先藏起來(lái)，等盜賊溜出去時(shí)報(bào)警，如被發(fā)現(xiàn)，不要輕易反抗，不要阻止盜賊拿走自家的東西。

最后師生總結(jié)：一個(gè)人在家要鎖好大門；開(kāi)燈后要拉上窗簾；不給陌生的人開(kāi)門，不論他（她）說(shuō)什么；陌生人打電話時(shí)不要讓他知道你一個(gè)人在家，總之一個(gè)人在家不能隨便給人開(kāi)門。

2.專門演習(xí)

根據(jù)安全教育內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行專題的演習(xí)。如：邀請(qǐng)老師或其他人員（孩子不認(rèn)識(shí)）擔(dān)任騙子，引誘孩子，測(cè)試和鍛煉孩子的防范意識(shí)。如果效果不好，可以進(jìn)行多次演習(xí)。

二、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)小學(xué)低段孩子自我防范意識(shí)

著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為孩子環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)，其中有“能關(guān)注小學(xué)低段孩子的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進(jìn)小學(xué)低段孩子自信心發(fā)展”等。而關(guān)注小學(xué)低段孩子的健康和安全是首要的，安全的環(huán)境有利于減少事故的發(fā)生。因此，我們首先精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)小學(xué)低段孩子進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。如：我們將教室中各個(gè)桌椅的邊角套上安全角，帶有尖的部位用軟布包好，并剪貼一些大眼睛，請(qǐng)小學(xué)低段孩子找一找，活動(dòng)室的哪些東西、哪些地方有危險(xiǎn)，貼上大眼睛讓大家都知道。有的小學(xué)低段孩子貼在了活動(dòng)室的水杯架上；有的貼在電視機(jī)插座上上；有的貼在窗臺(tái)上；有的貼在門上；有的貼在了洗手間的地上，這樣在活動(dòng)中可以時(shí)刻提醒著小學(xué)低段孩子注意安全。在活動(dòng)角，我們還設(shè)立了專門安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標(biāo)記。在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)游戲訓(xùn)練了小學(xué)低段孩子遇到困難如何救助的方法。其次，我們還創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待小學(xué)低段孩子，體諒和容忍小學(xué)低段孩子的所作所為甚至過(guò)失行為，給小學(xué)低段孩子以安全感和信任感。

三、在習(xí)慣的培養(yǎng)中，促進(jìn)小學(xué)低段孩子自我保護(hù)能力的發(fā)展

良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。著名的學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾講過(guò)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益。”

首先，良好的生活行為的養(yǎng)成，能使小學(xué)低段孩子躲避傷害。例如，正確有序的穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。走、跑時(shí)靠右行，可以避免與同伴的碰撞。

其次，遵守游戲規(guī)則，形成自護(hù)習(xí)慣。小學(xué)低段孩子的自我中心特點(diǎn)極為突出，玩得高興時(shí)，常常忘記了要遵守規(guī)則和秩序，往往一擁而上，你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在游戲活動(dòng)中，注意培養(yǎng)小學(xué)低段孩子按秩序游戲，遵守游戲規(guī)則，也是使小學(xué)低段孩子獲得自我保護(hù)意識(shí)和能力的重要途徑。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

摘 要：通過(guò)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班主任從事學(xué)生管理工作方面作用概述，對(duì)班主任在進(jìn)行管理時(shí)遇到的問(wèn)題以及存在的問(wèn)題行了探討；通過(guò)分析班主任的工作，闡明班主任的重要性，明確班主任的職責(zé)并給出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)學(xué)校；初中班主任；管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000

1 前言

對(duì)班級(jí)的管理是組織活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，其中管理的對(duì)象是學(xué)生，而管理者就是班級(jí)的班主任。那么體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中班主任的管理工作要如何進(jìn)行？已成為多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中班主任所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)初中班主任的管理工作中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討并給出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠給體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的初中班主任一些參考。

2 在學(xué)生進(jìn)行管理工作中班主任所起到的作用

在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中班級(jí)管理當(dāng)中，班主任有著組織作用、協(xié)調(diào)作用、培養(yǎng)作用以及引導(dǎo)作用。

2.1 班主任的組織作用

我們知道，運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在班級(jí)管理中為了更有效的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，需要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)組織班級(jí)的活動(dòng)，這樣就產(chǎn)生了班級(jí)組織，一個(gè)較好的班集體的形成，僅靠班主任一人的微薄之力肯定是不行的，而這個(gè)時(shí)候就要看班主任怎樣發(fā)揮班級(jí)組織的作用了。班主任可以在班里將學(xué)生全部組織起來(lái)，再選擇或培養(yǎng)有威信或工作能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為班干部，特別是那些曾經(jīng)或者正在各自的專項(xiàng)訓(xùn)練中擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的威信和管理能力，培養(yǎng)他們從管理隊(duì)伍到管理班級(jí)的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)班干部發(fā)揮公信力和管理能力；經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉和培養(yǎng)，使班干部成為班主任工作中最得力的助手。

2.2班主任的協(xié)調(diào)作用

一名體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的初中生，要想從各個(gè)方面都能夠健康發(fā)展，始終都不能離開(kāi)學(xué)校、教師、家庭以及家長(zhǎng)共同努力協(xié)作，而作為體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中的班主任一定要起到協(xié)調(diào)、溝通各方面的教育力量的良好作用，這其中還包括協(xié)調(diào)對(duì)班級(jí)每一位任課教師的配合，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的不良現(xiàn)象時(shí)，班主任更要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)力量的關(guān)心與支持；還要對(duì)班級(jí)全體班干部和作為群眾的同學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。將各種社會(huì)組織，學(xué)校組織以及學(xué)生與教師，學(xué)生與家庭，教師與家庭等各方面的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)；使家庭對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育緊密結(jié)合相互補(bǔ)充，這種對(duì)學(xué)生教育的力量越大，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果也就更顯著。

2.3班主任的培養(yǎng)作用

對(duì)初中生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓他們具有能夠進(jìn)行自我教育的能力非常重要，不過(guò)，班主的任培養(yǎng)作用也很重要。教師不單只是傳授知識(shí)的人，他還要通過(guò)自身給學(xué)生以言傳、以身教，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，教師要用自己的行為和道德觀念，去感化并啟迪學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诎嘀魅蔚恼_引導(dǎo)下學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。在體育生這一較為特殊的群體中，作為一名班主任要更善于培養(yǎng)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤而把他們一竿子打死，不要學(xué)生犯一次錯(cuò)誤就把他“看死”,這樣常常會(huì)讓一部分學(xué)生自暴自棄!要給學(xué)生充分改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生干部更是如此，只有這樣才能培養(yǎng)出好的學(xué)生。

2.4班主任的引導(dǎo)作用

學(xué)生主體是否能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，和班主任引導(dǎo)過(guò)程的好或差有著密切的聯(lián)系，這要求班主任引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的同時(shí)還要認(rèn)清自己，要用精神力量對(duì)自己進(jìn)行約束，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與理性的思考，提高學(xué)生的素質(zhì)。其實(shí)，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生最缺乏的就是教師良好的引導(dǎo)，原因是他們當(dāng)中大部分都是不善于學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的，長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練讓他們養(yǎng)成了天不怕地不怕、果敢的性格，這種性格有好的一面也有不足的地方，引導(dǎo)好了對(duì)學(xué)生今后的前途良好的輔助作用，沒(méi)有引導(dǎo)好則可能會(huì)使學(xué)生以后鑄成大錯(cuò)，因此，教師（特別是班主任）的循循善誘可以讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮主體性，成為活動(dòng)中的主人。

3 初中班主任管理當(dāng)中普面臨的問(wèn)題

初中班主任的管理工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還有很多問(wèn)題需要解決。

3.1學(xué)生處于青春期的叛逆心理

初中班主任的管理工作當(dāng)中存在的首要問(wèn)題就是初中生普遍具有叛逆心理，學(xué)生在初中階段正處在青少年時(shí)期，學(xué)生的心理隨著這個(gè)年齡段的變化也在不斷的改變，青春期叛逆的心理有時(shí)非常嚴(yán)重，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生在這一時(shí)期的表現(xiàn)更加突出，最直接的表現(xiàn)是對(duì)老師的教導(dǎo)不當(dāng)回事，或者對(duì)著干，對(duì)同學(xué)間出現(xiàn)的矛盾通常使用武力解決。例如打架斗毆、酗酒、甚至吸毒等，對(duì)班主任的管理工作有很大的影響。

3.2 學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

初中生自主學(xué)習(xí)能力較差，在較大的程度上對(duì)初中班主任的管理工作有著制約，初中的生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的環(huán)境、科目的難度、生活節(jié)奏不斷的增強(qiáng)，使初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)性變差，厭學(xué)的心理表現(xiàn)明顯，自主學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)，現(xiàn)在的體育生在自主學(xué)習(xí)方面就更差，大部分都是學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、文化成績(jī)差，“學(xué)習(xí)一條蟲(chóng)，訓(xùn)練一條龍的學(xué)生”。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，有一部分初中生還存有對(duì)學(xué)習(xí)反感的心理，班主任的管教如果不夠嚴(yán)格和細(xì)心，很容易使初中生的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)。

3.3學(xué)生普遍缺乏集體主義感

初中班主任管理工作的另一個(gè)問(wèn)題是初中生集體主義感的缺乏，體育生在這方面也不例外。而且更為嚴(yán)重，這與家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)大環(huán)境等各方面的影響都有著密切的關(guān)聯(lián)。其中，學(xué)校教育這方面因?yàn)閷W(xué)校缺少大型集體活動(dòng)的組織，學(xué)生在同學(xué)之間的相處以及同班主任的相處時(shí)，只能從個(gè)人的角度出發(fā)，沒(méi)有充分意識(shí)到集體的意義，體育生原本應(yīng)該是性格開(kāi)朗、集體榮辱感很強(qiáng)的一個(gè)團(tuán)體，因?yàn)楹芏囿w育項(xiàng)目都是講求團(tuán)結(jié)協(xié)作的，但這也僅僅體現(xiàn)在競(jìng)技體育項(xiàng)目上，一但學(xué)生不是在訓(xùn)練場(chǎng)或者賽場(chǎng)，回到班級(jí)的大家庭中集體主義感就打回原形，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作就很難開(kāi)展。現(xiàn)在獨(dú)生子女多，這些人在童年期大都處在家長(zhǎng)的監(jiān)管當(dāng)中，父母通常都不主張自己的子女接觸陌生人，而且對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境的相對(duì)獨(dú)立，更加造就了現(xiàn)今中學(xué)生難于融入集體的現(xiàn)象。

3.4學(xué)生缺乏自律能力

現(xiàn)在的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，不受約束，缺乏自律的能力。初中生較差的自律能力，讓班主任的管理工作陷入了一種困境。現(xiàn)在，有很大一部分初中生都沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)要靠教師的指導(dǎo)、督促以及檢查，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。而教師與學(xué)生的溝通主要還是以傳授的方式，致使學(xué)生形成了較差的自律能力，在日常生活中也同樣存在這種情況。

4 對(duì)策

4.1 加強(qiáng)學(xué)生心理健康的建設(shè)

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的建設(shè)是班主任管理的關(guān)鍵所在。在此過(guò)程中一定要遵循初中生心理的發(fā)展規(guī)律，鍛煉學(xué)生心理的承受能力，促使初中生的心理朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班主任來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的建設(shè)，主要方法是協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)之間的關(guān)系；例如：體育學(xué)校的學(xué)生學(xué)生由于早上和下午要出操訓(xùn)練，這勢(shì)必影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)差又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“我比較笨，我學(xué)不會(huì)” 的不良心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，也就更沒(méi)心上課，從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)差—不想學(xué)—學(xué)習(xí)更差的惡性循環(huán)中。因此，班主任應(yīng)該善于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生“破罐子破摔”的不良心理認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系，建立學(xué)生健康的心理導(dǎo)向，從而促使學(xué)生力爭(zhēng)做到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練兩不誤。其次，要利用課外時(shí)間定期、積極組織開(kāi)展班集體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生業(yè)余的生活變得豐富，寓教于樂(lè)。再次，教師還要在課上或課余和學(xué)生形成互動(dòng)，增強(qiáng)班主任和學(xué)生、班主任和教練之間的溝通與交流。業(yè)訓(xùn)班的學(xué)生由于受到訓(xùn)練的影響，與教師的交流相對(duì)較少，而和教練的交流則較為豐富，班主任可以經(jīng)常通過(guò)教練來(lái)了解和掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在愉快和輕松的環(huán)境中逐漸努力的學(xué)習(xí)，變得積極進(jìn)取。

4.2 班主任要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

班主任要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，這是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班主任管理工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，盡量將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變直觀的內(nèi)容，在合適的條件下可以相互轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，例如：在上體育課時(shí)，可以有計(jì)劃有組織的讓運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生來(lái)做“老師”，進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造有利的條件。另外，班主任要運(yùn)用科學(xué)有效的方法培養(yǎng)出優(yōu)秀班干部，重視建設(shè)班里的班委會(huì)，用合作小組的方式展開(kāi)對(duì)其他學(xué)生的管理；讓學(xué)生在班干部、小組成員的帶動(dòng)下，逐步形成有組織且有紀(jì)律的集體，在好的班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，提高自我教育的能力。

4.3 班主任要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

多樣的集體活動(dòng)對(duì)初中生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)很有利。在班主任的管理中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有著舉足輕重的地位。體育運(yùn)動(dòng)中從來(lái)不缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但在一個(gè)班級(jí)中要將多個(gè)小團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成一個(gè)大集體則需要班主任的智慧和耐心。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校中每一個(gè)班都是由不同訓(xùn)練隊(duì)的隊(duì)員組成的，隊(duì)與隊(duì)之間的意識(shí)較強(qiáng)，班集體的意識(shí)較弱，在這種情況下要注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以借用經(jīng)常更換座位來(lái)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成；還可以讓學(xué)生參與到班主任的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生站在老師的角度考慮對(duì)全班的管理來(lái)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，課堂上還可進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)相互合作來(lái)完成教師分配的任務(wù)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在合作的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；還可以通過(guò)班級(jí)的團(tuán)體性的體育活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，例如：開(kāi)展“三人二足、五人二足及多人二足”趣味運(yùn)動(dòng)、集體“網(wǎng)魚(yú)” 等活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.4 班主任在管理中要適時(shí)的引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

班主任要適時(shí)的引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，才能充分發(fā)揮班集體的力量。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在體育學(xué)校的學(xué)生中是較為突出的，例如：學(xué)生爭(zhēng)取比賽的出線權(quán)，爭(zhēng)取優(yōu)異的比賽成績(jī)、爭(zhēng)取學(xué)校的評(píng)優(yōu)和貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等；為了發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的良好作用，要發(fā)展學(xué)生互相進(jìn)行監(jiān)督的機(jī)制，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，如：在班干部的競(jìng)選和各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)等活動(dòng)中，班主任可制定相應(yīng)的條件，在班會(huì)上討論通過(guò)后讓學(xué)生演講，公平競(jìng)爭(zhēng)，并最終得出人選。在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，要給學(xué)生大力宣傳本班人員在整個(gè)年級(jí)中所占的優(yōu)勢(shì)，特別是本班體育運(yùn)動(dòng)技能方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本班寄予的厚望，對(duì)班里任課教師的優(yōu)秀人品以及教學(xué)的業(yè)績(jī)進(jìn)行宣傳，使初中生能夠由衷的感覺(jué)到安慰與自豪，并逐步使學(xué)生的自信心與上進(jìn)心增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的滲透，就能形成了良好的班風(fēng)，并能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，勤奮的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與班集體的共同進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班主任的管理工作與普通學(xué)校的班級(jí)管理工作有較大的差別：其一，學(xué)生的管理受班主任和教練的雙重管理，班級(jí)管理工作有著長(zhǎng)期性與復(fù)雜性。其二，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)訓(xùn)結(jié)合的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差，在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，班主任的工作需要做到更加細(xì)致和周到！其三，學(xué)生由于受體育訓(xùn)練的影響，性格普遍較“粗暴”需要班主任有足夠的耐心，并能承受學(xué)生一些不良言行的打擊?？傊?，要取得較好的班主任管理工作效果需要根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還要適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制才能形成健康的、良好的班風(fēng)。作為班主任要不斷探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱文學(xué).班主任專業(yè)能力:目標(biāo)與策略[J]. 人民教育,2011(12)

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；班主任；實(shí)踐；問(wèn)題；對(duì)策

1引言

班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容，也是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)部分，班級(jí)管理作為學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，管理的效果直接反映出一個(gè)學(xué)校的管理水平，所以每個(gè)學(xué)校都極為重視班級(jí)管理。小學(xué)作為學(xué)校教育的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生今后人生道路的影響是非常大的，而小學(xué)班級(jí)管理就承擔(dān)著規(guī)范小學(xué)生日常行為的作用，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有重要意義。目前，我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐存在的一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級(jí)管理水平的提高，也嚴(yán)重限制了小學(xué)生的健康發(fā)展，必須盡快解決。

2小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐存在的問(wèn)題

2.1管理模式的滯后

現(xiàn)階段，在小學(xué)班級(jí)教育管理中，還有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)，采取權(quán)威式的管理方法或者說(shuō)教式管理方法，老師憑借自己的“權(quán)威”自上而下的進(jìn)行管理，使得班主任會(huì)依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不分時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)和對(duì)象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學(xué)生的差異性[1]。管理模式的滯后是小學(xué)班級(jí)管理中最突出的問(wèn)題之一。

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任采取的方式往往很單一，學(xué)生的個(gè)體差異經(jīng)常被忽視了，從而，在小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)了這樣的情況，不論是哪一類型的學(xué)生，在班主任管理的過(guò)程中都統(tǒng)一采用圈定式管理法，即給小學(xué)生劃定好條條框框，在這些條框內(nèi)的被認(rèn)為是合理的，而在條框外的這被定義為學(xué)生行為有失規(guī)范的舉動(dòng)，這種規(guī)定是不合情理的，是非常不科學(xué)也非常不人性化的。

2.2班主任管理知識(shí)的匱乏

現(xiàn)在很多班級(jí)中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大[2]。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)數(shù)量的龐大，導(dǎo)致班主任的日常工作量很大，而這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接后果就是班主任學(xué)習(xí)充電的時(shí)間減少，甚至是沒(méi)有，這就降低了班主任在班級(jí)管理上的能力。

我國(guó)小學(xué)的班主任就目前的狀況來(lái)看，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多少相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，很多老師只是因?yàn)榻听g較長(zhǎng)，教學(xué)成果較為突出，所以轉(zhuǎn)升為班級(jí)主任，但并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)多少關(guān)于系統(tǒng)、科學(xué)管理班級(jí)的方法和知識(shí)，而當(dāng)上班主任之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較為繁重，就更沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，所以，小學(xué)班主任由于任前和任后都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的相關(guān)管理知識(shí)，造成班主任管理知識(shí)的缺乏，最終導(dǎo)致了班級(jí)管理的失敗。

2.3情商培養(yǎng)的放養(yǎng)式

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知初步形成的階段，很多習(xí)慣都是由小學(xué)階段養(yǎng)成的。在我國(guó)的小學(xué)教育中，往往以為中高考考個(gè)好分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，專注于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，在情商的培養(yǎng)上，通常采用放養(yǎng)式，任學(xué)生自由發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里得到的過(guò)多的寵愛(ài)，使他們的自制能力越來(lái)越差，對(duì)于別人的容忍也越來(lái)越小，這些都是他們?cè)谛愿裆系牟蛔恪０嗉?jí)管理通常忽視這些性格的因素，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情緒、情感進(jìn)行引導(dǎo)，造成班級(jí)管理效果不佳。

3小學(xué)班級(jí)管理解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

3.1創(chuàng)新管理模式

在小學(xué)班級(jí)管理中，一刀切的方式儼然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，班級(jí)管理需要用創(chuàng)新的思維，適時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整和改變。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有很好的把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，新的班級(jí)管理模式需要班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，實(shí)施個(gè)性化的管理方案，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，要著重考慮他們各自的特點(diǎn)。首先是班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無(wú)效管理，有可以維持學(xué)生的個(gè)性，不抹殺學(xué)生的個(gè)性，保證了學(xué)生更健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.2增加班主任管理知識(shí)

班級(jí)管理效果的好壞很大程度上是由這個(gè)班級(jí)班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強(qiáng)，班級(jí)管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級(jí)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)自然就是雜亂無(wú)章、混亂無(wú)序、懶散渙散。小學(xué)班級(jí)的管理離不開(kāi)班主任夯實(shí)的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來(lái)自于班主任管理知識(shí)的儲(chǔ)存量。為有效的管理班級(jí)，學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的班級(jí)管理知識(shí)，以保證他們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中，可以運(yùn)用更科學(xué)的管理辦法，同時(shí)，學(xué)下盡量多開(kāi)一些班級(jí)，把學(xué)生數(shù)量平均分配到各個(gè)班級(jí)，以減輕當(dāng)前班主任教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，讓老師們騰出一步分時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，以便日后更好的管理學(xué)生。

3.3智商與情商培養(yǎng)并舉

我國(guó)的小學(xué)教育過(guò)分注重學(xué)生智力發(fā)展，同時(shí)又過(guò)分忽視學(xué)生的情商發(fā)展，造成了小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡的狀況，出現(xiàn)了人們經(jīng)常所說(shuō)的“短腿”現(xiàn)象。情商的重要性，相信不用言說(shuō)，大家都已經(jīng)很清楚了，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)又逼迫的學(xué)校和家長(zhǎng)往往忽視它的重要性，這當(dāng)然是不正確的。智商的發(fā)展只能算作是小學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、考試中可以略勝一籌，而情商的發(fā)展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養(yǎng)小學(xué)生情商，應(yīng)道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們?cè)谌穗H交往上會(huì)又給大的成就，實(shí)驗(yàn)證明，情商高的人可以擁有更穩(wěn)定和更牢固的人際關(guān)系；第二，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可以表現(xiàn)出更大的爆發(fā)力，情商高的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是他們的自制力都很好，能夠在任何時(shí)候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個(gè)人在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的能力。學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，可以有效幫助他們實(shí)現(xiàn)高效率的班級(jí)管理。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一名合格的小學(xué)教師，要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問(wèn)題，不可以急于求成[3]。在小學(xué)班級(jí)管理上，雖然還存在一些問(wèn)題，但班主任必須客觀地對(duì)待這些問(wèn)題，調(diào)整好心態(tài)，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級(jí)管理的根本辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]董云升.淺論小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].快樂(lè)閱讀，2013.6.5：34

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[3]倪紹兵.目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中的突出問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策探究[J].文教資料，2010，12：125

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理的研究范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;班主任;班級(jí)管理

班級(jí)作為構(gòu)成學(xué)校這一組織的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理作為學(xué)校管理中一個(gè)不可或缺的組成部分，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。不僅學(xué)校的教育功能可以通過(guò)科學(xué)、有效的班級(jí)管理得以發(fā)揮，而且班級(jí)管理能直接關(guān)系到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，由于小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和各種學(xué)習(xí)習(xí)慣剛開(kāi)始形成的階段，班級(jí)管理的健康向上與否將會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)帶來(lái)積極或消極的影響。班主任是一個(gè)班級(jí)的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)管理的重要組織者和參與者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班級(jí)管理水平是每一位班主任需要面對(duì)和認(rèn)真思考的難題。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)學(xué)生在班級(jí)管理中的存在感不強(qiáng)

由于一部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，加之小學(xué)生自身缺乏自律性、自覺(jué)性和基本的管理能力，在班級(jí)管理中學(xué)生不得不成為了被管束的客體，班級(jí)活動(dòng)的大小事務(wù)都由班主任親力親為。一方面，由于班主任不僅需要面對(duì)、處理每天班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而且仍要兼顧教學(xué)，長(zhǎng)此以往，其身體和精神上都將受到較大的負(fù)擔(dān)和壓力，久而久之，則會(huì)影響其日常的工作效率和職業(yè)幸福感;另一方面，這也使得學(xué)生喪失了在班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個(gè)健全的班集體，也就不可能形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級(jí)管理機(jī)制。

(二)放權(quán)班干部，致使班級(jí)管理的民主程度較低

據(jù)筆者了解，在中國(guó)，小學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在30至60人之間，人數(shù)較多。由于班主任自身精力有限，需適當(dāng)?shù)販p輕工作負(fù)擔(dān)，以及鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生管理方面的能力，班主任通常會(huì)賦予班干部一部分權(quán)力，從而協(xié)助其進(jìn)行日常的班級(jí)管理。但是，有利也有弊，由于班干部年齡較小，自我意識(shí)較強(qiáng)和缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)，致使他們不懂得如何有效協(xié)調(diào)、處理好班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系和問(wèn)題，甚至無(wú)可避免地使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，形成對(duì)立派別，最終破壞了單純、友好的學(xué)習(xí)氛圍。還有，在面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，班主任有時(shí)會(huì)過(guò)于感性地偏信班干部單方面的說(shuō)辭，導(dǎo)致不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，也不利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

(三)班主任在班級(jí)管理中對(duì)“嚴(yán)”與“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)和把握不夠

班級(jí)管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任在班級(jí)管理中將“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系處理好是非常重要的。不過(guò)，對(duì)于“嚴(yán)”與“愛(ài)”，現(xiàn)在很多班主任仍舊沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。有些班主任威嚴(yán)有余而親和力不足，他們認(rèn)為在班級(jí)管理中需要的是嚴(yán)厲，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)其有一種敬畏感，甚至是懼怕感。雖然這種做法有一定的可行性，卻無(wú)法使學(xué)生真正對(duì)班主任敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還會(huì)不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。相反的，有些班主任對(duì)待學(xué)生十分有親和力，與學(xué)生保持著較近的距離感，有時(shí)甚至沒(méi)有把握好“愛(ài)”的力度，對(duì)學(xué)生過(guò)度的關(guān)愛(ài)會(huì)演變成為寵愛(ài)和溺愛(ài)，這樣也使得班級(jí)管理無(wú)法有序、有效地進(jìn)行下去。

二、給予小學(xué)班主任有效進(jìn)行班級(jí)管理的建議

(一)教師積極轉(zhuǎn)變觀念和角色

班級(jí)管理是以班級(jí)為活動(dòng)載體，給學(xué)生提供和創(chuàng)造自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性特征和主體意識(shí)得以發(fā)展與激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)大膽創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受、體驗(yàn)、判斷，并在這一過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì)為根本目的的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，換言之，學(xué)校和老師應(yīng)該將學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意識(shí)的人，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在此新形勢(shì)下，班主任需要積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，成為班級(jí)建設(shè)的引導(dǎo)者和合作者，并盡可能地創(chuàng)造使學(xué)生參與到班級(jí)管理中的機(jī)會(huì)，逐漸促使其成為班級(jí)活動(dòng)的主體，同時(shí)使班級(jí)教育的科學(xué)性和實(shí)效性得以體現(xiàn)。

(二)民主選舉班干部，充分了解學(xué)生情況

在評(píng)選班干部時(shí)，班主任應(yīng)該堅(jiān)持公平公開(kāi)公正的原則，讓學(xué)生自由競(jìng)選，例如，以演講的方式詳細(xì)闡述自己參與競(jìng)選的班級(jí)職務(wù)的理由及優(yōu)勢(shì)等，然后由學(xué)生進(jìn)行投票選舉，這樣體現(xiàn)了班干部選舉的民主性與合理性。而且，由此組成的班委會(huì)才能真正使學(xué)生信服，并有效提升班級(jí)凝聚力，讓班干部管理班級(jí)的重要作用切實(shí)得以發(fā)揮。值得一提的是，在班干部協(xié)助班主任管理班級(jí)的同時(shí)，班主任仍需深入了解和細(xì)心觀察每位學(xué)生的真實(shí)情況與性格特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，知曉學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，然后根據(jù)每位學(xué)生的不同情況及個(gè)性，進(jìn)行因材施教，這樣既可以拉近班主任與學(xué)生之間的距離，得到學(xué)生的真正認(rèn)可，也有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

(三)班主任樹(shù)立良好的形象

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，且自律性不強(qiáng)，因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任需要嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生。但是嚴(yán)格不等同于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲會(huì)讓學(xué)生懼怕班主任，只能得到學(xué)生表面的認(rèn)可，反而使師生關(guān)系變得緊張。當(dāng)然，在班主任嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也不能缺少愛(ài)。唯有班主任充滿感情地對(duì)待學(xué)生，時(shí)刻將學(xué)生放在心上，才能真正打動(dòng)孩子的心，拉近師生之間的距離，這樣有助于班主任深入了解學(xué)生的狀態(tài)?？偠灾嘀魅卧谶M(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性，掌控好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的力度，做到不偏向任何一方，這樣才能不斷提升班級(jí)管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

作者:鐘忠 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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