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第1篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；輔助教學(xué)；數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）06-0076-02

隨著社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，教育界自然也不例外。在實(shí)踐工作中，我們總結(jié)出：適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富課堂文化，還有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變以教師教為主為以學(xué)生學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量。今天，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具無疑將在一定程度上改變數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法，筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，談一下信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

創(chuàng)境激趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！比绻险n伊始就能吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，那么教學(xué)肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。特別是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較薄弱，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，所以導(dǎo)入是否成功將更加直接地決定著一堂課的授課效果。根據(jù)這一情況，我們在導(dǎo)入新課時(shí)，就完全可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如在講“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)時(shí)，我用Flash給學(xué)生播放了這樣一個(gè)動(dòng)畫故事：懶羊羊一夜之間突然有了超能力，它能將所有事物無限變大，也能無限變小。比如，它可以讓一棵1米高的樹在第一次變化后變成2米，第二次變成4米，第三次變成8米……以此類推，即每次變化后的高度是上一次的2倍，那么變多少次后，這棵樹能比珠穆朗瑪峰還高呢？如果每次變化后長度變?yōu)樯洗蔚囊话?，那么變化這么多次后又會(huì)變成多高呢？懶羊羊是學(xué)生都非常熟悉的一個(gè)角色，通過將它帶入課堂不僅把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，而且使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)原來處處可在、處處可用，并通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫畫面，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)情境。于是，教師便可以通過緊緊抓住學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，很輕松地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識，從而通過“火熱的思考”去欣賞數(shù)學(xué)“冰冷的美麗”。此外，教師還通過問題的提出使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了課堂學(xué)習(xí)中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

化靜為動(dòng)

許多數(shù)學(xué)概念、教學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體，如果僅憑教師單一的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學(xué)效果卻事倍功半。而將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在一定程度上變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

在講“指數(shù)函數(shù)的圖像”的時(shí)候，按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，我們一般是先給出幾個(gè)特殊的指數(shù)函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生觀察歸納出這幾個(gè)特殊函數(shù)的圖像和性質(zhì)，再猜想出一般的指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，最后讓學(xué)生能夠記住并熟練應(yīng)用就行了。這樣只是教會(huì)了學(xué)生對知識的應(yīng)用，卻沒有讓學(xué)生明白其中的實(shí)質(zhì)，即便有學(xué)生質(zhì)疑：難道這幾個(gè)特殊的函數(shù)圖像和性質(zhì)就能代表所有嗎？我們老師也很難做出解釋。其實(shí)，只要借用我們數(shù)學(xué)的專用軟件“幾何畫板”做出課件，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作驗(yàn)證全過程，情況就會(huì)大不一樣。借助我們制作的課件，可以讓學(xué)生任意拖動(dòng)a，觀察底數(shù)a的變化對指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的影響，也可以讓a連續(xù)變化進(jìn)行觀察，同時(shí)，還可以固定a的值，拖動(dòng)x，觀察y隨x的變化而變化的趨勢，以此加深學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的理解。在操作過程中，一些觀察能力強(qiáng)的學(xué)生還可以比一般學(xué)生提前進(jìn)入深入討論階段，而一些觀察能力較弱的學(xué)生也可以反復(fù)操作進(jìn)行觀察，他們會(huì)在此過程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，并在成功中樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而這一點(diǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難辦到的，而且也是以往任何教具所不能實(shí)現(xiàn)的。

提高效率

學(xué)生練習(xí)后，教師及時(shí)反饋是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)，在學(xué)生分組做出引例中兩個(gè)函數(shù)的圖像后，教師如果要在黑板上用描點(diǎn)作圖法做出這兩個(gè)圖像的話，不僅費(fèi)力而且費(fèi)時(shí)。我們同樣可以借助“幾何畫板”進(jìn)行演示，對學(xué)生在作圖過程中存在的共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并將兩個(gè)圖同時(shí)展示在一個(gè)坐標(biāo)系之中，不僅能使學(xué)生較直觀地認(rèn)識到函數(shù)的圖像，還極大地提高了課堂效率。

另外，數(shù)學(xué)的每個(gè)章節(jié)大多都可以借助一個(gè)框架把各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，而在常規(guī)的教學(xué)中，教師一般會(huì)在黑板上大致做個(gè)固定的框架，對知識點(diǎn)進(jìn)行介紹，而單憑文字?jǐn)⑹龌蚴怯^察框架是很難直觀地把他們的關(guān)系理順清楚的，甚至有的時(shí)候由于粉筆和黑板的局限性，我們很難正規(guī)地或是清晰地把關(guān)系描述清楚，不用說學(xué)生會(huì)感到枯燥，就連老師有時(shí)都會(huì)被框住。而我們現(xiàn)在就完全可以借助信息技術(shù)，通過演示，隨時(shí)變化各個(gè)框架或是關(guān)系，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生更簡單地厘清其中關(guān)系，從而極大地提高課堂效率，同時(shí)也無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，我們便通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，以現(xiàn)代教育技術(shù)的手段代替了傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板，實(shí)現(xiàn)了營造氛圍、激發(fā)興趣、形式多樣、高效快捷的教學(xué)功能。

優(yōu)化評價(jià)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差是眾所周知的，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并及時(shí)評價(jià)也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種好的方式，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即我們要關(guān)注“學(xué)生是怎么學(xué)的”。而學(xué)生間的差異是永遠(yuǎn)存在的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強(qiáng)。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，并不斷鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)出與眾不同、有個(gè)性、有創(chuàng)新的一面。教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋系統(tǒng)提供的信息調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)程序，學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析自己學(xué)習(xí)中的成敗得失，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的一大發(fā)展趨勢，它不僅改變著教學(xué)形式，也改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為新時(shí)代的教師，我們必須學(xué)會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)有效地輔助教學(xué)，把方方面面的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的需要，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，也要注意從實(shí)際出發(fā)，要適時(shí)、適量、適度地使用，同時(shí)也要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，相互促進(jìn)、相輔相成，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，有效地促進(jìn)教學(xué)向現(xiàn)代化邁進(jìn)。

當(dāng)然，在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，依然存在很多問題需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q，比如有的教師往往把電腦作為活動(dòng)的黑板，把現(xiàn)成的理論投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關(guān)系，容易使學(xué)生缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過程。這樣的做法，學(xué)生雖然容易“記住”，但談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。另外，有的老師忽視了教材的課件是沒有靈魂的，它必須與教材相結(jié)合，與教材內(nèi)容相支撐，所以在使用時(shí)不要盲目地只圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題，切實(shí)地讓信息技術(shù)為突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生能力服務(wù)。

第2篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

下面我將從幾個(gè)方面闡述多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用：

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學(xué)生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學(xué)生對上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣則往往要困難些．而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，將多媒體課件帶入了課堂中，它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有了興趣，就有了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)就是自發(fā)自主而不是強(qiáng)迫的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、多媒體課件應(yīng)用可提高數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。我們在制作各張圖片時(shí)，要注意各個(gè)畫面的連接要銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生避免產(chǎn)生黑板搬家感覺。這樣學(xué)生就可以比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有，由于課堂45分鐘學(xué)生眼睛盯著熒光屏容易產(chǎn)生疲勞感，所以我們在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又用注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題，培養(yǎng)學(xué)生的情商。在這種師生討論的操作、計(jì)算過程中，學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，又體會(huì)到不同角度觀察者的感覺和情景。大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力。

三、應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可優(yōu)化教法、學(xué)法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開，是需要通過一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，打破了“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主，探究，合作“為特征的教與學(xué)的方式，為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養(yǎng)。

我們課件制作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則。我們在應(yīng)用時(shí)要注意這個(gè)過程要將觀察和實(shí)際操作融為一體，這樣可以優(yōu)化了教師的教法，又指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法，這比教師一遍又一遍憑空講解要強(qiáng)得多。

四、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密、抽象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養(yǎng)過程。多媒體輔助課堂教學(xué)更新了教師的教學(xué)觀念，以“教學(xué)面向現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想積極接受并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們借助多媒體技術(shù)把抽象的問題形象化、讓靜止的圖象動(dòng)起來，更加具體的反映數(shù)學(xué)思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，在教學(xué)中我們可以創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣；可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生猜想，合理論證，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第3篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教學(xué)法； 傳統(tǒng)教學(xué)； 心血管臨床； 實(shí)踐； 探索

傳統(tǒng)教學(xué)法主要在于授課老師將知識要點(diǎn)傳授給學(xué)生，再通過問題來檢驗(yàn)是否掌握。同時(shí)在課后進(jìn)行操作和練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識[1]。對于醫(yī)學(xué)臨床中實(shí)習(xí)生而言，將所學(xué)知識同時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，遇到問題可隨時(shí)向老師請教。可歸納為傳統(tǒng)教學(xué)法為先被動(dòng)接受所學(xué)知識后轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。而現(xiàn)代教學(xué)法為老師將當(dāng)堂需掌握的知識點(diǎn)相關(guān)問題布置給學(xué)生，課堂上由學(xué)生來對相關(guān)問題進(jìn)行解答，從開始便為自主學(xué)習(xí)。本院有大量的實(shí)習(xí)生來實(shí)習(xí)，本科室運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法對實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)、授課，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本院心血管科2012年6月-2013年3月的實(shí)習(xí)生180名，均為醫(yī)學(xué)高校本科應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，年齡22～25歲，平均（23±1.3）歲，其中男108名，女72名。按隨機(jī)數(shù)字表法將實(shí)習(xí)生分為三組，現(xiàn)代教學(xué)組60名，年齡22～25歲，平均（23±2.7）歲，其中男37名，女23名。傳統(tǒng)教學(xué)組60名，年齡22～25歲，平均（23±1.1）歲，其中男35名，女25名。結(jié)合教學(xué)組60名，年齡22～25歲，平均（23±2.1）歲，其中男36名，女24名。三組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 師資準(zhǔn)備 將180名實(shí)習(xí)醫(yī)生隨機(jī)分為三組，在每組中，3人一小組，由一位帶教老師進(jìn)行分管，每兩周輪換一次。因此每兩周對該批實(shí)習(xí)醫(yī)生考核一次。帶教老師要求第一學(xué)歷醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)，住院及住院醫(yī)師以上，在本科室進(jìn)行臨床工作不少于3年。教學(xué)能力強(qiáng)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，并接受過三種教育模式系統(tǒng)培訓(xùn)。

1.2.2 授課病例 均采用本科室住院臨床病例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，由帶教老師分管的病例為主要教學(xué)內(nèi)容。對于典型的臨床病例可進(jìn)行集體授課。

1.2.3 主要方法

1.2.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)組 傳統(tǒng)教學(xué)組由一位帶教老師分管三名實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)入本科室后，由帶教老師對本科室病房、典型病例以及需要分管病例進(jìn)行簡單介紹[2]。每2天進(jìn)行現(xiàn)代幻燈教學(xué)的模式，課時(shí)45 min。其主要內(nèi)容講解本科室常見典型病例，如心力衰竭、左心衰、右心衰、心律失常、老年人常見的心血管疾病、冠狀動(dòng)脈粥樣硬化等，結(jié)合臨床病例進(jìn)行分析，并將這些典型病例的住院病歷供實(shí)習(xí)生進(jìn)行參考。并可給予20 mim左右進(jìn)行相關(guān)病例討論，解答學(xué)生疑問[3]。授課完畢第2天，在常規(guī)查房過程中可根據(jù)所授課內(nèi)容進(jìn)行鞏固，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.2.3.2 現(xiàn)代教學(xué)組 由代教老師對實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行簡單的科室介紹后，可根據(jù)所分管的病例進(jìn)行問題提問，起初問題不需要太多，一般為一到兩個(gè)。在問題提問時(shí)起初不能太難，由淺入深，并且可根據(jù)臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出實(shí)習(xí)醫(yī)生感興趣的問題[4]，如心力衰竭的臨床表現(xiàn)。如何診斷冠狀動(dòng)脈粥樣硬化等在學(xué)校以及書本均出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題。隨著對疾病的逐漸了解可不斷增加問題的數(shù)量以及難度，可主要詢問治療用藥以及心電圖等方面。同時(shí)在查房中可根據(jù)患者病情進(jìn)行提問等方式。在實(shí)習(xí)醫(yī)生回答所留問題的過程中，帶教老師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)以及肯定，提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[5]。

1.2.3.3 結(jié)合教學(xué)組 將現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可在進(jìn)入本科室第1天隨機(jī)進(jìn)行問題提問，并讓學(xué)生自主進(jìn)行尋找問題答案。第2天開始對此問題相對病例進(jìn)行45 min的講解，并結(jié)合本科室相關(guān)病例，講完后可將前一天問題拿出來先讓三位學(xué)生集體討論，并歸納總結(jié)三位答案，帶教老師給予相應(yīng)指導(dǎo)，通常問題面涵蓋了從入院到治療到最后出院的整個(gè)系統(tǒng)的治療，達(dá)到從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)到應(yīng)用的步驟。在回答問題的同時(shí)也可提出相應(yīng)問題，觀察實(shí)習(xí)醫(yī)生對知識點(diǎn)掌握情況。比如原發(fā)性高血壓，可回答問題后繼而問什么是繼發(fā)性高血壓等相關(guān)問題[6]。

1.3 考核辦法 考核分為兩部分：日?？己撕凸P試考核。由于三組雖教學(xué)模式不同，但知識點(diǎn)傳授的內(nèi)容均為相同，因此執(zhí)行相同考核標(biāo)準(zhǔn)其臨床結(jié)果有意義。日?？己藰?biāo)準(zhǔn)為日常問題回答準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)積極性以及對疾病理解情況，以這三點(diǎn)為主要依據(jù)。滿分為100分。帶教老師可根據(jù)學(xué)生日常情況進(jìn)行打分、扣分。筆試考核采用相同試題閉卷筆試考試，可以充分考察每組實(shí)習(xí)醫(yī)生對本科室的臨床知識掌握情況，考試試題總分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比（%）形式表示，采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 三組日常考核成績比較 結(jié)合教學(xué)組無一人在60分以下，60分以上百分比高于傳統(tǒng)教學(xué)組25%，高于現(xiàn)代教學(xué)組15%。同時(shí)100～80分為51人，占總?cè)藬?shù)的85%，其準(zhǔn)確率明顯優(yōu)于其他兩組。三組日常考核成績結(jié)果見表1。

2.2 三組筆試成績比較 結(jié)合教學(xué)組筆試成績無一人分?jǐn)?shù)在60分以下，100～80分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的71.66%。60分以上百分比高于傳統(tǒng)教學(xué)組10%，高于現(xiàn)代教學(xué)組5%。三組筆試成績結(jié)果見表2。

3 討論

經(jīng)本院常年進(jìn)行實(shí)習(xí)生帶教總結(jié)下來的經(jīng)驗(yàn)可見，采用對相關(guān)知識提前預(yù)習(xí)后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易明白。而其中弊端為，學(xué)生是否能夠真正的進(jìn)行預(yù)習(xí)[7]。如不能有效的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)授課過程中更不容易理解相關(guān)知識點(diǎn)，因此采取先預(yù)留問題，讓學(xué)生在書本中找到答案，通常問題要相對全面，基本概括該病情的主要情況。同時(shí)問題不能過多，會(huì)給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致抵觸情緒。一般三到五題為宜[8]。同時(shí)結(jié)合臨床病例以及患者，將抽象的理論知識可以變得形象具體[9]。在第2天進(jìn)行授課中，先進(jìn)行該疾病的講解，然后再進(jìn)行預(yù)留問題的討論，通過三人一小組的討論可以有效地活躍課堂氣氛，帶動(dòng)積極性。一小組為單位宣讀答案，如答錯(cuò)集體扣分，有效地增強(qiáng)了整個(gè)小組的榮辱感及上進(jìn)心，同時(shí)由于先進(jìn)行該疾病的講解，再進(jìn)行修正答案，通過預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，問題的準(zhǔn)確性相對較高，很好地樹立學(xué)生的自信心。如經(jīng)討論答案為錯(cuò)的情況下，可將典型病例讓學(xué)生翻閱，如有沒出院該病患者，也可進(jìn)行查房，有助于加深理解與記憶[10]。通過此項(xiàng)教育模式，學(xué)生由之前的回答問題緊張，不愿意學(xué)習(xí)等現(xiàn)象轉(zhuǎn)為積極提問，認(rèn)真預(yù)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。而通過日常和筆試兩種考核來看，結(jié)合教育組的學(xué)生成績均明顯高于其他兩組。

很多醫(yī)學(xué)院校其教育模式均為傳統(tǒng)教育為主，主要采用老師將重點(diǎn)講給學(xué)生聽，學(xué)生課后進(jìn)行記憶與理解，而不能理解的，便向老師詢問，同時(shí)由于臨床中較為抽象的問題不容易被理解。因此不懂的問題積累越多，越失去了對學(xué)習(xí)的積極性[11]。而單獨(dú)采用現(xiàn)代教育，由于學(xué)生長期在課堂已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)模式，突然轉(zhuǎn)換，很容易不被接受[12]。因此本院采取現(xiàn)代和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，通過結(jié)果可見，不僅在日常實(shí)習(xí)中可對相關(guān)臨床知識進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)在最后筆試過程中也取得較好成績，可見通過結(jié)合的教育模式不僅可以有效地吸取新的知識，同時(shí)掌握相關(guān)問題也是相對牢固的[13]。

作為臨床相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)生，與其他專業(yè)有很多不同點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過程中由于臨床實(shí)踐與書本知識有一些差異，尤其如心肌梗死心電圖，在書本中僅以典型心電圖為例，在臨床教學(xué)中，往往遇到不典型心梗便不知如何診斷[14]。而采用傳統(tǒng)教學(xué)是絕大部分實(shí)習(xí)生可以接受的，但掌握知識牢固性不如現(xiàn)代教學(xué)法，因此本科室采用相結(jié)合的方法，并將日常和最終考核分別對比，均取得良好效果[15]。

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第4篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)、素描教學(xué)、造型基礎(chǔ)

[abstract] sketch teaching building of "traditional" and "modern" has the close relation, according to the characteristics of architecture speciality, take "tradition" and "modern" combining the teaching means, to strengthen the students' creative thinking, space consciousness and painting the basic skill and skill training, rich architecture sketches of the teaching content, make sketch teaching serve truly the student quality improvement.

[key words] architecture, the sketch teaching, modelling basis

中圖分類號：J224文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

素描是造型藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，又因其在訓(xùn)練造型能力和表現(xiàn)能力上的重要作用而成為一切造型藝術(shù)門類如繪畫、雕刻、建筑、工藝美術(shù)等的基礎(chǔ)。作為訓(xùn)練基礎(chǔ)的素描是對眼、腦、手的能力的一種綜合訓(xùn)練。通過它培養(yǎng)學(xué)生對事物敏銳的觀察感受能力，深刻的理解分析能力、創(chuàng)作能力和準(zhǔn)確生動(dòng)的表現(xiàn)能力。素描過程可以說幾乎接觸到造型藝術(shù)的一切基本問題。

建筑學(xué)素描教學(xué)的目的在于培養(yǎng)未來建筑師的堅(jiān)實(shí)的造型能力，同時(shí)也培養(yǎng)和開拓他們的空間想象能力和審美能力。建筑美術(shù)更側(cè)重于對結(jié)構(gòu)、比例、透視的準(zhǔn)確性及對形體的空間想象能力和形體創(chuàng)造意識、材料質(zhì)地的表現(xiàn)、氣氛的表達(dá)等要求。

一、建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)現(xiàn)狀

建筑學(xué)專業(yè)定編于工科院校，學(xué)生起點(diǎn)低、課時(shí)少，教學(xué)有一定的局限性。在工科院校建筑藝術(shù)常常被忽略，沒有注意到它對學(xué)生空間造型能力培養(yǎng)所起的重要作用，只強(qiáng)調(diào)它的科學(xué)性和功能性，卻忽視了它的藝術(shù)性。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對美術(shù)類院校學(xué)生要弱（至少在目前或相當(dāng)一段時(shí)間里），有些甚至還很差。雖然許多學(xué)校對入學(xué)的學(xué)生加試了素描，但只是作為參考分，并沒有列入總分，這就為后來的素描教學(xué)帶來許多困難。并且在學(xué)習(xí)素描時(shí)間上相對于美術(shù)院校要少得多，每周8學(xué)時(shí)、全部素描課時(shí)間加起來大概也只有130學(xué)時(shí)左右。教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)安排分散，這非常不利于學(xué)生在短期內(nèi)掌握素描技法和表現(xiàn)形式。

在素描教學(xué)改革的發(fā)展趨勢下，針對建筑學(xué)學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)需要，為從根本上提高和發(fā)展基礎(chǔ)素描教學(xué)，建構(gòu)多方位意識和現(xiàn)代造型藝術(shù)觀念，拓寬學(xué)生創(chuàng)作性思維，豐富學(xué)生創(chuàng)造性思維，豐富造型語言和藝術(shù)想象力，提高綜合造型藝術(shù)素養(yǎng)，只有在實(shí)踐中摸索一條屬于工科院校建筑學(xué)專業(yè)特色的素描教學(xué)模式，制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和計(jì)劃才能取得較為良好的教學(xué)效果。

二、建筑學(xué)傳統(tǒng)素描教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的區(qū)別

在建筑學(xué)從事學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的人們，應(yīng)當(dāng)具備最重要的素質(zhì)和能力是具有空間與形象思維的能力。因?yàn)樗麄円伎己吞接懙氖莿?chuàng)造為人們生活、生產(chǎn)廣泛需要的物質(zhì)空間和環(huán)境。這種思維現(xiàn)象及其活動(dòng)是在學(xué)習(xí)和工作著的人們腦中存在和進(jìn)行的。素描的“草圖角色”是設(shè)計(jì)不可分割的部分，是一種想象的繪畫。長期以來，國內(nèi)建筑學(xué)各分支專業(yè)開設(shè)有關(guān)素描課。建國前，中央大學(xué)建筑系一至四年級的美術(shù)課就有素描、徒手畫、單色水彩、水彩以及雕塑和油畫的選修課，內(nèi)容有幾何體、靜物、石膏像、建筑寫生、風(fēng)景寫生等。

俄羅斯最老的建筑學(xué)派，俄羅斯列賓美術(shù)學(xué)院建筑系，二百多年來一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的規(guī)范化教學(xué)，以契斯恰可夫的素描體系為準(zhǔn)繩。素描教學(xué)與油畫、雕塑等繪畫專業(yè)完全同等進(jìn)行，并把對人和古典建筑、雕塑的研究作為素描教學(xué)的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)建筑師藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。建筑系素描大綱指出，學(xué)習(xí)素描是建筑師的重要條件，素描是培養(yǎng)建筑師所規(guī)定的所有藝術(shù)課程必修的部分。掌握素描知識和素養(yǎng)緊密的關(guān)系到解決建筑師的創(chuàng)作任務(wù)，是發(fā)展專業(yè)技能的必要條件。學(xué)生在深入地研究造型因素的諸多課題中不僅要掌握素描技巧，同時(shí)也對造型因素中的比例，尺度、空間、均衡和穩(wěn)定，韻律和節(jié)奏，重復(fù)和再現(xiàn)，滲透和層次、過渡和銜接等一系列形式美法則進(jìn)行深入的研究。使學(xué)生最大限度地在學(xué)習(xí)素描中領(lǐng)悟藝術(shù)經(jīng)典的精髓，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。

當(dāng)我們堅(jiān)持以傳統(tǒng)素描，用作建筑的設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)時(shí)，西方一些現(xiàn)代建筑院校在上世紀(jì)初葉開始就已經(jīng)不用傳統(tǒng)素描課作為他們的造型基礎(chǔ)教學(xué)，他們的造型基礎(chǔ)課程分別是“抽象藝術(shù)”“視覺訓(xùn)練”“自然分析與研究”“造型、空間、運(yùn)動(dòng)和透視研究”“分析性繪畫”“工藝與材料結(jié)合練習(xí)”等。此外他們還聘請一些現(xiàn)代主義藝術(shù)家，主持造型基礎(chǔ)教學(xué)，以現(xiàn)代的哲學(xué)、社會(huì)文化意識和觀念作為創(chuàng)作的動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)造型的抽象和簡化、提倡純結(jié)性、必然性和規(guī)律性。這些觀念與現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則不謀而合，使學(xué)生從現(xiàn)代藝術(shù)中吸取了諸多精神因素和形式內(nèi)容，綜合了繪畫，雕塑、建筑的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的理想?，F(xiàn)代藝術(shù)各流派特別是抽象藝術(shù)所追求的強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造自己獨(dú)特的藝術(shù)語言，種創(chuàng)新意識深刻地影響了建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展。這使很多建筑院校和成功的名師設(shè)計(jì)室也以此為造型基礎(chǔ)?，F(xiàn)代藝術(shù)的觀念和理論為建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展開辟了道路，同時(shí)又為素描教學(xué)提供了全新的元素介質(zhì)和表現(xiàn)空間，素描與設(shè)計(jì)相輔相成，為造型基礎(chǔ)提供了全新的理念。西方建筑院校素描教學(xué)圍繞建筑設(shè)計(jì)而展開，重視學(xué)生造型主觀功能性的培養(yǎng)，重視對造型形態(tài)轉(zhuǎn)變能力的思維訓(xùn)練。造型的多維性、多論性、多承性、多極性，是教學(xué)的重點(diǎn)。不少學(xué)生，由此入門，也成了出色的建筑師。

如果把西方建筑院校的素描教學(xué)與俄羅斯列賓美術(shù)學(xué)院建筑系的素描教學(xué)相比，前者重視素描與專業(yè)的具體結(jié)合和應(yīng)用，而后者則重視素描藝術(shù)對建筑師的作用，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的取向與各自的社會(huì)背景有著密切的聯(lián)系，但這并不影響教學(xué)本身。

與西方建筑院校和列賓美術(shù)學(xué)院建筑系相比，國內(nèi)建筑院校素描教學(xué)顯得有些先天不足。徐悲鴻的西方寫實(shí)主義和前蘇聯(lián)的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)教育引入中國不過才幾十年，既沒有聲勢浩大，意義深遠(yuǎn)的現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)作背景，也沒有像俄羅斯19世紀(jì)文化藝術(shù)鼎盛空前的歷史淵源。

三、調(diào)整建筑學(xué)現(xiàn)行的素描教學(xué)模式

素描課最初的教學(xué)目的的主要是鍛煉學(xué)生對物體形狀、明暗、空間關(guān)系和質(zhì)感的觀察、把握能力。素描技能的掌握仍然是最基本的任務(wù)，仍然是教學(xué)的主要內(nèi)容。盡管現(xiàn)代美術(shù)教育已從注重知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向人的目標(biāo)，從單純知識技能型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，但是素描技能的學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)教學(xué)的支點(diǎn)。重視素描技能的學(xué)習(xí)是建筑素描教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的根本保證

通過多年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)素描也是一門非常具有創(chuàng)造力的學(xué)科，因此對素描課的教學(xué)模式進(jìn)行一些調(diào)整勢在必行，調(diào)整內(nèi)容如下：

1、繼續(xù)保留建筑學(xué)傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式：

(1)強(qiáng)調(diào)理解素描規(guī)律，如：透視規(guī)律、明暗變化規(guī)律。

（2）通過從對較簡單的物體進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練入手，循序漸進(jìn)，以便觸類旁通、舉一反三。

(3) 安排與本專業(yè)最密切相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容：如幾何模型、靜物、室內(nèi)、室外景物寫生。

2、素描教學(xué)圍繞建筑設(shè)計(jì)展開，重視學(xué)生造型主觀功能性的培養(yǎng)，重視對造型形態(tài)轉(zhuǎn)變能力的思維訓(xùn)練

（1）強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的同時(shí)結(jié)合建筑解析

增加“抽象藝術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，任何模塊的設(shè)置均要緊扣“建筑”本身，如課程入門時(shí)可設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)：用五分鐘時(shí)間觀察、想象目前周邊的、平時(shí)日常生活中所見的事物，用最簡單的圖形符號抽象表達(dá)在圖紙上，再請同學(xué)們介紹自己所描繪的事物。該練習(xí)的目的是使學(xué)生明白任何復(fù)雜的形體都可以分解成為簡單的基本形，而基本形又是由基本要素組成的。以現(xiàn)代的哲學(xué)、社會(huì)文化意識和觀念作為創(chuàng)作的動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)造型的抽象和簡化、提倡純結(jié)性、必然性和規(guī)律性，使學(xué)生從現(xiàn)代藝術(shù)中吸取了諸多精神因素和形式內(nèi)容。

（2）增強(qiáng)學(xué)生空間想象與平面表達(dá)能力

建筑設(shè)計(jì)是將構(gòu)思體現(xiàn)于圖紙上，進(jìn)而付諸于建筑實(shí)體的施工，但是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往欠缺一定的空間想象能力，必須借助物質(zhì)實(shí)體才能領(lǐng)會(huì)其中的空間關(guān)系，于是進(jìn)行立體構(gòu)成設(shè)計(jì)的時(shí)候常陷入一種混沌、空想、“等待靈感”、有想法但是表達(dá)不清的學(xué)習(xí)瓶頸。因此，在立體構(gòu)成教學(xué)板塊中，必須強(qiáng)調(diào)構(gòu)思草圖的繪制，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行空間想象并通過平面繪制增強(qiáng)表達(dá)的能力。

（3）強(qiáng)調(diào)形體表面的肌理質(zhì)感

伊頓說：“利用具有不同觸覺的材料達(dá)到某種程度的造型，這種研究對未來的建筑師、工藝師、攝影師、商業(yè)藝術(shù)家和工業(yè)設(shè)計(jì)師來說都是有很大價(jià)值的，這是構(gòu)成了他們造型技術(shù)與能力的重要基礎(chǔ)?！币虼耍谶M(jìn)行素描訓(xùn)練的過程中，我們要選擇各種不同質(zhì)地、不同紋理的布材、木材、石材、鐵材及現(xiàn)代裝飾材料中的玻璃、不銹鋼、鋁塑板、彩釉磚等材料來進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生從認(rèn)識材料特征入手，用理性分析的思維方法，創(chuàng)造性地把感性直覺轉(zhuǎn)化為視覺的設(shè)計(jì)圖面，從而使造型意識訓(xùn)練與研究成為建筑學(xué)專業(yè)素描訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)之一。

對于以為優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師來說，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)、充分利用各種材質(zhì)肌理不同的美，并且能夠運(yùn)用于設(shè)計(jì)之中，是設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)所必備的能力。

總之，教學(xué)改革是個(gè)不斷持續(xù)的過程，在今后的建筑學(xué)素描教學(xué)過程中，需要根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展環(huán)境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。只有堅(jiān)持基本素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合、重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才理念，才能有效實(shí)施人才的創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

一、立足文化精髓

在現(xiàn)代職業(yè)教育中推廣傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育，必須明晰一個(gè)重點(diǎn)，即推廣發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)，具體的推廣的形式要秉持多層次、多樣性。因此，傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育的推廣，必須立足傳統(tǒng)文化的精髓。具體來講，要在梳理和總結(jié)民間剪紙藝術(shù)精髓的基礎(chǔ)上，分析在不同歷史階段這一文化精髓的發(fā)展特質(zhì)，較為全面地了解和掌握其內(nèi)涵，從而有效降低教育推廣過程中的難度，提升推廣的具體效果。另外，還需要注意民間剪紙藝術(shù)與其他藝術(shù)的交融性，在分析其共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極借鑒和吸收不同藝術(shù)形式的特色，取長補(bǔ)短，助力推廣。

以筆者所在地區(qū)的某中職學(xué)校為例，進(jìn)行簡要說明。該學(xué)校堅(jiān)持“文化立?！钡淖谥迹湮幕膬?nèi)涵除了特色學(xué)校文化外，還包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在諸多舉措中，鮮明的體現(xiàn)出其對傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育的重視。筆者通過針對其在現(xiàn)代職業(yè)教育中推廣傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育舉措的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校十分注重對民間剪紙藝術(shù)文化精髓的梳理和理解，專門組織教師力量，對這一藝術(shù)形式的發(fā)展歷程及各階段特色進(jìn)行了整理，并在此基礎(chǔ)上形成精華總結(jié)，有效融入到了推廣過程中，成效顯著。

二、提升主題內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化能否得到有效發(fā)揮，其主題內(nèi)涵是關(guān)鍵因素，同樣，在現(xiàn)代職業(yè)教育中推廣傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育，亦需要注重和提升民間剪紙的主體性內(nèi)涵。民間剪紙不同于一般的藝術(shù)形式，鮮明的主題是其必須具備的元素之一。具體來講，主題內(nèi)涵的提升，可從兩個(gè)層面著手：一是深入挖掘現(xiàn)有主題，可從歷史、生活等諸多層面著；二是積極進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的主題，可緊密圍繞時(shí)展大勢，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合熱點(diǎn)，進(jìn)行主題凝練和創(chuàng)造。提升主題內(nèi)涵，不僅僅有利于傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育在職業(yè)教育中的推廣，其更是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新傳統(tǒng)藝術(shù)的重要舉措。

本部分以筆者所在學(xué)校為例，進(jìn)行簡要說明。學(xué)校采取了多項(xiàng)措施幫助教師進(jìn)行剪紙藝術(shù)主題內(nèi)涵的提升，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。在長期教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)的主題形成了深層次的梳理和凝練，內(nèi)涵較為豐富，主要包括民俗主題、生命主題、抗戰(zhàn)主題、祈福主題、景觀主題等，同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)校教師緊跟時(shí)代步伐，密切社會(huì)聯(lián)系，出現(xiàn)了航天主題、網(wǎng)絡(luò)主題等不同內(nèi)涵的創(chuàng)造。這些有效激發(fā)了學(xué)生對民間剪紙的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)了該項(xiàng)藝術(shù)的普及程度。

三、增進(jìn)知識技能

知識技能的掌握，是影響傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中推廣效果的直接因素。鑒于其重要性，必須加強(qiáng)剪紙藝術(shù)的知識技能培訓(xùn)。該項(xiàng)技能的培訓(xùn)，具體可從三個(gè)方面開展：一是了解剪紙藝術(shù)的核心理念，這是學(xué)會(huì)知識技能的前提；二是積極進(jìn)行剪紙藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，這是學(xué)會(huì)知識技能的關(guān)鍵，是搭建理論和實(shí)踐的有效平?_；三是進(jìn)行榜樣示范效應(yīng)。在學(xué)生剪紙藝術(shù)的知識技能培訓(xùn)中，教師需要發(fā)揮示范效應(yīng)；當(dāng)培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r(shí)，需要真正剪紙從業(yè)者給予操作示范和原理講解。

本部分以筆者自身教學(xué)為例，進(jìn)行簡要說明。學(xué)校為教師提供了很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，筆者曾數(shù)次參加剪紙藝術(shù)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中具備了較好的剪紙知識和技能，這為筆者自身教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，筆者樹立了三個(gè)理念：剪紙知識需要學(xué)習(xí)、剪紙技能需要練習(xí)、剪紙需要?jiǎng)?chuàng)新和傳承。因此，筆者從剪紙藝術(shù)發(fā)展歷史、工具及其相關(guān)的藝術(shù)（如染紙等）進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理論層面學(xué)會(huì)知識。同時(shí)，筆者會(huì)發(fā)揮示范效應(yīng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)操作技能，從實(shí)踐層面練習(xí)剪紙。另外，筆者會(huì)向?qū)W生傳授藝術(shù)傳承與創(chuàng)新的理念，樹立學(xué)生的歷史責(zé)任感。

四、拓寬活動(dòng)體系

活動(dòng)作為民間剪紙藝術(shù)教育的載體，對于其在現(xiàn)代職業(yè)教育中的推廣中扮演著重要角色。積極拓寬活動(dòng)體系，發(fā)揮其成效和功能，是在現(xiàn)代職業(yè)教育中推廣傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)教育不可忽視的一方面。具體來講，活動(dòng)體系的拓寬需要從三個(gè)方面著手：一是活動(dòng)思路的拓寬，即要實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)表、剪紙課堂教學(xué)向生活體驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。二是活動(dòng)評價(jià)的拓寬，即要改變原有的單一評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多向評價(jià)體系。三是活動(dòng)資源的拓寬，即充分挖掘地域資源，融入其中，助力活動(dòng)開展。

第6篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

福樓拜說：“越要前進(jìn)，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)化也要藝術(shù)化?！弊鳛樗囆g(shù)性和科學(xué)性都較強(qiáng)的語文學(xué)科，其改革主要表現(xiàn)在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，徹底改變了依靠“一本教材，一塊黑板，一枝粉筆，一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給我們的課堂增添了活力。

不過，在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流是必不可少的環(huán)節(jié)，如果整堂課都利用多媒體教學(xué)，勢必會(huì)造成視覺疲勞，往往會(huì)適得其反。皮亞杰在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到：“教師是教學(xué)過程中的組織者，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教材中所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具?！币蚨荒芤?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)，讓教師和學(xué)生“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。

二、課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)手法的結(jié)合

在課堂中，學(xué)生活動(dòng)是必不可少的，教師應(yīng)做到將現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂授課模式相結(jié)合，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）先入為主與自我感悟相結(jié)合

良好的開端是成功的一半。做任何事都要有良好的開端，好的導(dǎo)語，或使學(xué)生感到新、奇，對新課產(chǎn)生興趣，從而很快進(jìn)入教學(xué)情境之中;或使新知識化抽象為形象，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果顯著。如教學(xué)《》課題時(shí)，筆者采用歌曲、朗誦的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生們從節(jié)奏的快慢中了解當(dāng)時(shí)的處境，從朗讀重音中體會(huì)作者用詞的精辟，學(xué)生們很快進(jìn)入了佳境，這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教材中所選的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，如果光靠聽一遍朗誦，學(xué)生很難理解教材，只有通過學(xué)生自己仿讀，美讀，才能真正實(shí)現(xiàn)與文本的交流，與作者的真實(shí)對話。

在讀文本的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對作品中自己特別喜愛的部分進(jìn)行賞析評點(diǎn)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，但是現(xiàn)實(shí)的不允許，局限了“行”，學(xué)生只能從書上了解知識，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，于是筆者在教學(xué)時(shí)充分利用教材讓學(xué)生認(rèn)真去分析，讓學(xué)生自己去感受、體悟，在閱讀經(jīng)典時(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)以隨筆的形式寫賞析，寫感悟，寫時(shí)評。例如，讀泰戈?duì)柕恼芾碓姟讹w鳥集》，在這本詩集中詩人通過擬人手法，借助自然萬物闡述了他的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生只有在感受美的語言的同時(shí)思考詩句所闡述的哲理，才能真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（二）留有空白與主動(dòng)呈現(xiàn)相結(jié)合

如今的課程內(nèi)容簡潔、明了、有條理、新穎，增加了學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分，使課程內(nèi)容更加具體，更富有生活氣息，因而改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。白板的直觀性及形象性優(yōu)勢，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無意識活動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的有意識活動(dòng)。講魯迅的散文《雪》，根據(jù)作者在文中所描繪的雪景，筆者挑選了幾幅描寫雪景的畫面，讓同學(xué)們在欣賞之余，充分發(fā)揮自己的想象寫出自己的所見所感，同學(xué)們看完之后所寫的文字，讓筆者不得不為他們豐富的想象力而喝彩。

筆者在注重學(xué)生形象思維發(fā)揮的同時(shí)，也給學(xué)生“留白”，讓他們能及時(shí)“反思”，通過動(dòng)筆，訓(xùn)練他們的寫作、表述能力。

（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與自我診斷相結(jié)合

復(fù)習(xí)課重在引導(dǎo)學(xué)生把各類知識點(diǎn)進(jìn)行分類、整理，形成完整的知識體系。白板形象性呈現(xiàn)方便了學(xué)生在已知的概念基礎(chǔ)上迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。如復(fù)習(xí)小說單元，筆者先根據(jù)小說的三要素進(jìn)行羅列，讓學(xué)生利用原有知識，對各人物形象和主題進(jìn)行思考和比較，然后做出獨(dú)立結(jié)論。這樣課上縮短了流程，通過比較加深了印象。

但一味地運(yùn)用白板形象化的呈現(xiàn)，學(xué)生缺少了鞏固提升的過程。，復(fù)習(xí)課中，教師重難點(diǎn)的突出尤為重要，此時(shí)教師的講解也不能完全忽視，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，既鞏固舊知，同時(shí)又通過系統(tǒng)內(nèi)容提升能力，把已學(xué)知識講出新意，講出規(guī)律，講出知識的整體構(gòu)建，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，否則一直讓他們處于優(yōu)勢，他們反而感覺不到成就感，進(jìn)而有所懈怠。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生有挫折感，又要讓他們有成就感。

（四）分層要求與當(dāng)堂反饋相結(jié)合

在練習(xí)講評課中，白板和投影儀有利于拓展延伸，舉一反三。分層內(nèi)容用不同的方式標(biāo)明，讓同學(xué)們在做題時(shí)能一目了然。同時(shí)做到當(dāng)堂矯正、當(dāng)堂了解，不僅讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了自信，又讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到訓(xùn)練。

第7篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效支撐

1.1信息技術(shù)對課程內(nèi)容的有效支撐

1.1.1 信息技術(shù)對課程資源的有效開發(fā)

新課程理念下教材并不完全代表課程，必須著力校本開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無邊，用信息技術(shù)提供的資源可以突破書本有限的知識，可以用各種相關(guān)資源豐富孤立的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)應(yīng)用等。又如：藝術(shù)中的數(shù)學(xué)，商標(biāo)設(shè)計(jì)與幾何圖形等等。極大地豐富和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化理念與開拓創(chuàng)新精神。如何在廣袤的信息海洋中快速準(zhǔn)確地找到所需的資源，如何合理地將資源重組為已用，這無疑可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工信息的能力。

1.1.2信息技術(shù)對知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化

高中數(shù)學(xué)的各章節(jié)形成了知識結(jié)構(gòu)的縱橫體系，每章講完后都要進(jìn)行知識總結(jié)。傳統(tǒng)的粉筆加黑板只能將知識羅列起來，形成線性結(jié)構(gòu)，而利用多媒體輔助教學(xué)，只須用powerpoint即可變?yōu)槎嗝交某夋溄咏Y(jié)構(gòu)形式，按照網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地整合全章知識。高中數(shù)學(xué)新課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，利用信息技術(shù)可以溝通各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。例如，函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系，向量與三角、幾何與代數(shù)的聯(lián)系等等。講解某一內(nèi)容時(shí)，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，把不同階段的數(shù)學(xué)知識組成一個(gè)有機(jī)的整體，使教學(xué)效果大大提高。

1.2信息技術(shù)對教學(xué)方式的有效支撐，可喜的釋解了傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境

1.2.1使抽象靜止的教材內(nèi)容形象直觀的動(dòng)起來，有效分解和突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)主要靠教師講解、啟發(fā)、分析，學(xué)生理解的程度如何，關(guān)鍵看個(gè)人能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，這就大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動(dòng)，有效分解和突破教學(xué)難點(diǎn)，利用信息技術(shù)搭建理解數(shù)學(xué)知識的平臺，借助先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件，使學(xué)生一動(dòng)就清楚明白，一看就豁然開朗。從感覺到理解，從意會(huì)到表達(dá)，從抽象到具體，從猜想到證明，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)CAI軟件可以創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，將抽象的概念直觀化，使學(xué)生理解更深刻。

1.2.2充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于解放教師的繁重艱施，更多更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了在實(shí)際教學(xué)中更多更好的突出學(xué)生的主體作用這一特點(diǎn)，我們在考慮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)研究四個(gè)方面：①科學(xué)安排一節(jié)課的各組成部分進(jìn)行的順序；②合理分配和使用時(shí)間；③精心設(shè)計(jì)安排練習(xí)；④要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)識活動(dòng)，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，逐步放手讓學(xué)生自己去探索。而電教手段的應(yīng)用，可以節(jié)約傳統(tǒng)的板書、畫圖等的時(shí)間，從時(shí)間上使有限的課堂40分鐘"變長"了，使學(xué)生的主體作用可以得到更加充分的發(fā)揮。

一些優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)軟件，如《幾何畫板》、函數(shù)作圖器等等，利用這些軟件提供的平臺對高中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以極大的解放教師的繁重艱施，其效果也是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

個(gè)案：講授冪函數(shù)一節(jié)時(shí)，采用了《幾何畫板》教學(xué)的嘗試。由于冪函數(shù)圖象錯(cuò)綜復(fù)雜，有11種之多，傳統(tǒng)的講授要列表作圖再歸納，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而《幾何畫板》軟件畫圖簡易，方便快捷。首先，提出教學(xué)目標(biāo)，第一階段是根據(jù)冪函數(shù)y=xα，指數(shù)的不同取值歸納出冪函數(shù)的圖象種類，第二階段是歸納冪函數(shù)性質(zhì)。筆者只要鍵入不同的α值，圖象立刻出現(xiàn)，一時(shí)間學(xué)生的興致非常高漲。很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)取奇偶數(shù)、指數(shù)取正負(fù)數(shù)時(shí)圖象均是不同類型，接著，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)取小數(shù)（分?jǐn)?shù)）對圖象的影響等等。學(xué)生通過自已的探索，并觀察思考，印象深刻，回味久遠(yuǎn)，教師只要稍加引導(dǎo)便較好地完成了教學(xué)任務(wù)。按照新課程的理念，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)的合作者。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對實(shí)際課堂教學(xué)的某種短絀

2.1信息技術(shù)本身對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)存有天生的不足與普及化的瓶頸。

數(shù)學(xué)的綜合解題教學(xué)無疑要突出理性抽象思維，要暴露思考和探索的過程，要展現(xiàn)邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能機(jī)巧，可不斷切換和閃現(xiàn)的媒體屏幕顯然會(huì)存在著她天生的不足，這一點(diǎn)還得依托于傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)疑啟發(fā)、手寫板畫、凝注沉思的方式方法，而且多媒體信息系統(tǒng)的配置規(guī)格和專業(yè)應(yīng)用軟件在課件制作、演示操作、針對性和兼容性上的人性化工具化程度都給信息技術(shù)在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中的普及實(shí)施帶來一定的制約瓶頸。因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，必須有高度的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)功力本領(lǐng)和開拓進(jìn)取精神作為課程目標(biāo)實(shí)施的前提保障。

2.2部分教學(xué)課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學(xué)。

用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在黑板上板書是需要一定時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間。利用教學(xué)課件后，往往教師將許多東西都呈現(xiàn)給了學(xué)生，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時(shí)間。表面上看整堂課容量大，其實(shí)是課件演示完全代替了教師的教學(xué)。更有甚者，只是利用課件代替大量板書，仍使用“滿堂灌”教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受大量繁雜的知識，沒有真正實(shí)現(xiàn)記憶過程，繁榮之后呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)還差的教學(xué)效果。

2.3部分教學(xué)課件展示了完美的教學(xué)內(nèi)容，卻無意識地制約了學(xué)生的想象。

課件中優(yōu)美的畫面為學(xué)生優(yōu)化了視覺環(huán)境；課件中完美的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師水平的高深；課件整體設(shè)計(jì)的和諧讓人感覺是一種享受，可這些完美教學(xué)內(nèi)容甚至是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果，在40分鐘內(nèi)快速展現(xiàn)于學(xué)生眼前，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的想象，違背新課程的主干非線性原則，限制住學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生完全陷入無條件接受的漩渦，僅將教學(xué)內(nèi)容記憶為定式。這不是完全有悖于新課程改革的目標(biāo)嗎？

三、現(xiàn)代教育技術(shù)是新課程目標(biāo)體系有效實(shí)施的必然結(jié)晶

第8篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

一、“現(xiàn)代教育”是與“傳統(tǒng)教育”相對而言的

20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的概念。1899年，杜威在《學(xué)校與社會(huì)》一書中第一次使用“傳統(tǒng)教育”與“現(xiàn)代教育”的概念。認(rèn)為以他為首的教育理論和教育實(shí)踐是“現(xiàn)代教育”，而以赫爾巴特為代表的教育理論和教育實(shí)踐則屬于“傳統(tǒng)教育”?，F(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育無論是在教育思想，還是在教育內(nèi)容和方法上，都具有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：教育是生活的預(yù)備，是接受知識、掌握本領(lǐng)為將來的生活打好基礎(chǔ)的過程。而現(xiàn)代教育則認(rèn)為：教育本身就是生活和生長，學(xué)習(xí)的過程也就是生長、生活的過程。也就是杜威所說的“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)書本知識（間接經(jīng)驗(yàn)），強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)（班級授課制）；而現(xiàn)代教育則主張以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)（兒童的親身體驗(yàn)）為中心、以活動(dòng)為中心，要求用這新的“三中心”來取代傳統(tǒng)的教師中心、書本中心和課堂中心?！皞鹘y(tǒng)教育”與“現(xiàn)代教育”概念的提出，使人類對教育的認(rèn)識更進(jìn)了一步，有助于人們更加準(zhǔn)確地把握不同時(shí)代教育的特征。要強(qiáng)調(diào)的是，杜威本人并沒有把“現(xiàn)代教育”和“傳統(tǒng)教育”當(dāng)作特定概念而加以限制和約束，沒有說“傳統(tǒng)教育”只能指代以夸美紐斯、赫爾巴特等人為代表的教育主張，“現(xiàn)代教育”只能指代以他本人（杜威）為代表的教育主張；而是呼吁人們把這兩個(gè)術(shù)語作為普通名詞來使用，賦予更加廣泛的涵義。因此，我們可以說“傳統(tǒng)教育”或者“傳統(tǒng)的教育”，不僅指以赫爾巴特為代表的教育理論和主張，而是指一切舊的、過時(shí)的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念、思想、理論、主張和實(shí)踐。同理，“現(xiàn)代教育”或“現(xiàn)代的教育”，也不僅僅指的是以杜威為首的教育理論或主張，而是指一切新的、先進(jìn)的、代表社會(huì)發(fā)展方向的教育觀念、思想、理論、主張和實(shí)踐。

二、“現(xiàn)代教育”是與“古代教育”相對而言的

資本主義制度的建立，工業(yè)革命的完成，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類社會(huì)的生產(chǎn)力有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的變化。生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的更高的要求，當(dāng)然也對教育提出了新的更高的要求。適應(yīng)于機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的需要，人類的教育走向了一個(gè)嶄新的階段，現(xiàn)代教育誕生了。現(xiàn)代教育與古代教育，是適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展不同水平的教育，是不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平在教育上不同表現(xiàn)?，F(xiàn)代教育建立在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代生產(chǎn)力水平上，適應(yīng)于現(xiàn)代資本主義和社會(huì)主義的生產(chǎn)方式；古代教育建立在以青銅器和鐵器為標(biāo)志的古代生產(chǎn)力水平上，適用于古代奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的生產(chǎn)方式。與古代教育相比，現(xiàn)代教育具有民主性、普及性、科學(xué)性、生產(chǎn)性和世俗性等等特點(diǎn)?！獜霓k教育的根本目的來說，古代教育是統(tǒng)治階級的禁臠，單純地為統(tǒng)治階級服務(wù)，把統(tǒng)治階級的子弟培養(yǎng)成為統(tǒng)治階級的接班人；而現(xiàn)代教育則打破了統(tǒng)治階級的壟斷，不再單純地為統(tǒng)治階級服務(wù)。現(xiàn)代資本主義教育不但把統(tǒng)治階級的子弟培養(yǎng)成為新的統(tǒng)治者，而且要把勞動(dòng)者的子弟培養(yǎng)成為新一代的勞動(dòng)者，現(xiàn)代社會(huì)主義教育則把全體青少年培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和無產(chǎn)階級革命事業(yè)的接班人?！獜慕逃邅砜?，古代教育的教育者主要是中小官吏、教會(huì)教士和不第文人，而現(xiàn)代教育的教育者則是受過專門訓(xùn)練的專業(yè)教師?！獜氖芙逃撸ń逃龑ο螅﹣砜?，古代教育的對象主要地是統(tǒng)治階級上層子弟，而現(xiàn)代教育的教育對象則是社會(huì)的全體成員。———從教育內(nèi)容來看，古代教育主要是“統(tǒng)治術(shù)”的教育，在西方是“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂，在中國是“四書五經(jīng)”：《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》，《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》；現(xiàn)代教育則主要是普通文化科學(xué)技術(shù)知識及現(xiàn)代生產(chǎn)的一般原理和基本技能。———從教育手段來看，古代教育是筆墨紙硯、粉筆黑板，而現(xiàn)代教育則利用了一切可以利用的現(xiàn)代化教育手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，衛(wèi)星電視教育和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，從根本上改變了我們的教育理念和教育方式?！獜慕逃椒▉砜?，古代教育主要的是口耳相傳、死記硬背；而現(xiàn)代教育則有多樣化的方法?，F(xiàn)代教育教學(xué)方法主要有：以語言傳遞為主的講授法（講述、講解、講演）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法，以直觀感知為主的演示法、參觀法，以實(shí)際鍛煉為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法，以研究探索為主的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，以情感陶冶為主的暗示教學(xué)、情景教學(xué)等?！獜慕逃芾碇贫葋砜?，古代教育往往是政教合一、宗教與教育不分；而現(xiàn)代教育則是有獨(dú)立的教育行政體系。———從學(xué)校教育制度來看，古代教育往往是由比較簡單而互不聯(lián)系的幾種學(xué)校來實(shí)施；現(xiàn)代教育則由多層次、多類型、具有完整結(jié)構(gòu)的學(xué)校系統(tǒng)來實(shí)施?，F(xiàn)代教育與古代教育的不同特征，反映了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的不同需求，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對上層建筑的制約作用。也反映了教育的生產(chǎn)性，反映了社會(huì)發(fā)展水平對教育的制約性。

三、“現(xiàn)代教育”是與“近代教育”相對而言的

通常，我們把從1640年英國資產(chǎn)階級革命到1917年俄國十月社會(huì)主義革命的這270多年的歷史稱為世界近代史，把從1840年到1919年這80年的歷史稱為中國近代史。相應(yīng)地，這一階段的教育就被稱為近代教育，其后的教育就稱之為現(xiàn)代教育。在這里，現(xiàn)代教育是近代教育的自然延伸，是近代教育的擴(kuò)充、豐富和發(fā)展。所以，現(xiàn)代教育和近代教育在本質(zhì)上沒有區(qū)別。然而，由于社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不斷變革，現(xiàn)代教育相對于近代教育，在程度和水平上則有很大的差異?！逃占暗某潭雀摺⒎秶?、年限更長。從普及的程度來說，現(xiàn)代教育打破了近代教育僅普及小學(xué)的限制，逐漸普及了初中、高中，甚至要“普及高等教育”、實(shí)現(xiàn)“高等教育大眾化”?，F(xiàn)代“義務(wù)教育”制度的普遍建立，使世界上絕大多數(shù)國家和地區(qū)的兒童少年普遍享受到現(xiàn)代文明的洗禮?！逃拿裰骰潭仍谌找嫣岣?。隨著“受教育權(quán)平等”、“教育機(jī)會(huì)均等”等觀念的進(jìn)一步深入人心和“綜合學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)的轟轟烈烈展開，資本主義國家學(xué)校的“雙軌制”逐漸向“單軌制”過渡，世界范圍的教育民主化程度在不斷地提高?！逃淖诮绦圆粩鄿p弱，世俗性不斷加強(qiáng)。教會(huì)被徹底地趕出了教育領(lǐng)域?！虒W(xué)內(nèi)容更加豐富，課程體系不斷完善。現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類的知識總量以幾何級數(shù)增加，出現(xiàn)了所謂的“知識爆炸”、“信息爆炸”，也使學(xué)校教育的內(nèi)容不斷充實(shí)，更加豐富?！處熽?duì)伍不斷擴(kuò)大，教師素質(zhì)不斷提高。從“蘭－貝制”到師范學(xué)校的建立，從單一的師范學(xué)校發(fā)展為師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)，從師范教育的“專門化”到師范教育的“非專門化”，培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)越來越多，構(gòu)成了一個(gè)多層次、多類型的完善的教師教育體系。———教育手段更加現(xiàn)代化。電腦網(wǎng)絡(luò)的迅猛普及，現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛而深入的應(yīng)用，遠(yuǎn)距離教育，開放教育，帶來了人類教育方式和手段的徹底革命?！逃^念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育、終身教育的觀念日漸深入人心?！逃?guī)模迅速擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨完善。

四、“現(xiàn)代教育”是與“當(dāng)代教育”相對而言的

通常，人們把“二戰(zhàn)”之后稱為當(dāng)代，我們中國把“中華人民共和國”成立以來稱為當(dāng)代。相應(yīng)地，這一階段的教育也就被稱之為“當(dāng)代教育”。當(dāng)人們把“現(xiàn)代教育”與“當(dāng)代教育”相提并論的時(shí)候，“現(xiàn)代教育”就是一個(gè)特指的概念，僅指從1919年到1949年或1917年到1945年的中外教育。這樣劃分的意義，在于強(qiáng)調(diào)第二次世界大戰(zhàn)之后人類教育的發(fā)展與變革。的確，“二戰(zhàn)”之后，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)相對和平的時(shí)代，也進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。以原子能、計(jì)算機(jī)為代表的科學(xué)技術(shù)革命，使人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也對人類的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，適應(yīng)社會(huì)變革需求，改革教育內(nèi)容、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、更新教育的方法和手段，就成為戰(zhàn)后教育發(fā)展的主旋律。半個(gè)多世紀(jì)的教育改革和發(fā)展實(shí)踐，充分地說明了這一點(diǎn)?？梢钥闯?，“當(dāng)代教育”仍然是一種探索中的教育，是一種尚未定型的教育，是一種充滿了生機(jī)而又沒有充分展露其特征的教育。

五、“現(xiàn)代教育”就是最新的教育

在更多的情況下，人們所說的“現(xiàn)代教育”并沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，既未與“古代教育”相對應(yīng)，也未與“近代教育”或“當(dāng)代教育”相對應(yīng)，而是泛指最新的教育或最先進(jìn)的教育，或指目前我們正在探索研究和組織實(shí)施的教育，是新近、最時(shí)興的教育。從這個(gè)意義上，我們可以說“現(xiàn)代教育”其實(shí)也就是“當(dāng)代教育”的代稱。在這個(gè)意義上，“現(xiàn)代教育”有著許多“別稱”：21世紀(jì)教育，新時(shí)期教育，轉(zhuǎn)型期教育等等?，F(xiàn)代教育就是一個(gè)進(jìn)行時(shí)。

六、“現(xiàn)代教育”就是最先進(jìn)、最理想的教育

往往，當(dāng)人們在談?wù)摤F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)如何如何的時(shí)候，其實(shí)談?wù)摰木褪俏磥淼慕逃蚶硐氲慕逃龖?yīng)該是什么樣子，談?wù)摰氖墙逃蚝翁幇l(fā)展的問題。也就是說，在這里人們所說的“現(xiàn)代教育”，其實(shí)指的也就是“現(xiàn)代化教育”或“現(xiàn)代化的教育”，是一種理想的教育或未來的教育?！艾F(xiàn)代化”是一個(gè)不斷發(fā)展變化、充實(shí)豐富的概念，不同的時(shí)代有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。原有的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了，又有新的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)提出來。人類就處于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的不斷奮斗之中。因此，現(xiàn)代化始終是人類追求的理想，現(xiàn)代化的教育或現(xiàn)代教育，就是理想的教育，最為美好的教育。從這個(gè)意義上來說，“現(xiàn)代教育”也就是“未來教育”或“理想教育”的代稱。

第9篇：傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育范文

論文摘要：改變高校教育理論課程教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的有效方式是開展實(shí)踐性教學(xué)，教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的配合，才能真正實(shí)現(xiàn)。

一、引言

我國受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)長期以來重理論知識、輕實(shí)踐。教師向?qū)W生陳述知識，重復(fù)教材觀念；學(xué)生的任務(wù)是記憶和考試時(shí)背書。這種教學(xué)方式在高校也普遍存在，教學(xué)走進(jìn)了陶行知所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同[1]。高校教師教育理論課程就是這樣的一個(gè)典型代表：一方面要注意培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代教育的理論素質(zhì)，而另一方面卻仍然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式在實(shí)施教學(xué)。

當(dāng)前，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在順利推進(jìn)，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來了新挑戰(zhàn)，要求師范生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論知識，還要有實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)的能力。而高校教育理論課程教學(xué)方法單一落后，師范生對教育理論課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，得到的必然還是傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)和能力，這樣的高師畢業(yè)生參加工作后將無法適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求。教育理論課程的教學(xué)方式和方法的改變已經(jīng)到了非改不可的地步。

不可否認(rèn)，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的情況相當(dāng)嚴(yán)重，開展實(shí)踐性教學(xué)就是有效解決傳統(tǒng)教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，對廣大高校教育理論課程教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、探索開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)的意義

開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在：

1.是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。

2007年3月教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“十一五”期間，切實(shí)把我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量抓上去。開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中提高教育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來教師，正是具體落實(shí)“質(zhì)量工程”的要求。[2]

2.有利于改革當(dāng)前高校教育理論課程的教學(xué)弊端。

高校本科教育長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)，直接導(dǎo)致目前本科教育“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的弊端。教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、適應(yīng)工作的能力差、發(fā)展的潛力低等現(xiàn)象普遍存在。

另一方面，我國高等教育正在實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才，社會(huì)大量需要各種專業(yè)性、應(yīng)用型的實(shí)用人才，以滿足社會(huì)的分工對各層次和各行業(yè)的專業(yè)人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實(shí)踐性教學(xué)。

3.是培養(yǎng)未來合格教師的必然要求

教師是專門培養(yǎng)人的職業(yè)，不僅要有比一般人豐富和厚實(shí)的基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識，作為自己實(shí)施教育教學(xué)的原材料，而且更需要掌握一般社會(huì)成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學(xué)知識、技能和教育教學(xué)規(guī)律。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，教師才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，贏得社會(huì)地位和社會(huì)尊重。

教師專業(yè)化體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德等多方面。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業(yè)生的教育理論素養(yǎng)不能僅僅停留在理論上，還能夠應(yīng)用到實(shí)踐中，才能在將來成正成為具有專業(yè)化理論知識的高素質(zhì)教師。可見，教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)合格教師不可缺少的環(huán)節(jié)。[3]

4.有利于我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教育的影響，我國的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育影響很深，素質(zhì)教育名存實(shí)亡，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，任務(wù)非常艱巨。但同時(shí)，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷著前所未有的巨大變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的人才，需要具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的應(yīng)用性人才?；A(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變又是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，為此，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)踐性教學(xué)模式正在被廣泛推廣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)將有效地改變我國當(dāng)前教育的弊端。[4]

基礎(chǔ)教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵問題是師資。受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)有教師大都是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的，而實(shí)踐性教學(xué)是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師指導(dǎo)現(xiàn)代教育下的實(shí)踐教學(xué)，很容易使實(shí)踐教學(xué)變質(zhì)為“應(yīng)試”活動(dòng)。高校教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)必將是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

三、教育理論課程如何開展實(shí)踐性教學(xué)

教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的課題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的配合，教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

要開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，首先是教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這方面要注意解決兩個(gè)問題：

1.教師怎樣做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去尋找知識，讓大學(xué)生在教學(xué)的過程中做更多的事情。

2.怎樣把教育理論課程的教學(xué)過程變?yōu)榭茖W(xué)研究的過程。在學(xué)生主體性的教學(xué)方式中，不是簡單地學(xué)生多做、教師少做，而是對教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更重要的是要設(shè)計(jì)課堂之外的教學(xué)，把教學(xué)過程變成一個(gè)研究過程，教師與學(xué)生們一起做學(xué)術(shù)研究。

（二）新型教學(xué)模式的應(yīng)用

開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，要注意應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)研究的最新成果，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而其關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)推廣應(yīng)用的教學(xué)模式有：

1.研究性學(xué)習(xí)。包括課內(nèi)和課外的研究性學(xué)習(xí)，教育理論課程如何開展研究性學(xué)習(xí)。

2.問題式教學(xué)。教師可以通過一系列的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，甚至鼓勵(lì)大學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在講授式的教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是上課、作業(yè)、考試。學(xué)生沒有具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)也就沒有動(dòng)力。教育理論課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、具體的教學(xué)任務(wù)，并使之成為學(xué)生參與實(shí)踐的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以解決教育理論課程與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。研究將針對不同的章節(jié)內(nèi)容，選用不同的案例。

（三）改變教學(xué)效果評價(jià)的單一形式

教學(xué)效果評價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)的繼續(xù)，是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。不同的評價(jià)，對大學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，現(xiàn)代的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性。目前的教學(xué)評價(jià)過分重視考試以及分?jǐn)?shù)，缺少對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)在學(xué)生參與到實(shí)踐性教學(xué)中來。

教育理論課程的教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該做以下的改革：

1.評價(jià)內(nèi)容研究。評價(jià)要多元化，不僅測量學(xué)生對知識的掌握，還能體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)等。

2.形成性評價(jià)研究。用評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.學(xué)生參與評價(jià)研究。加強(qiáng)大學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的地位，通過評價(jià)促進(jìn)大學(xué)生主體性發(fā)展。

（四）利用學(xué)校教育資源，保障學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)。

高校教學(xué)設(shè)施的改善，是開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)的物質(zhì)保障。

1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)志，要讓所有學(xué)生能夠參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。

2.要有足夠的圖書資料，滿足學(xué)生查找資料的要求。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行科學(xué)研究，傳統(tǒng)的報(bào)紙、雜志是教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)基本手段，必須培養(yǎng)學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。

3.讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確策略。網(wǎng)絡(luò)是開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)的重要平臺，要讓網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)有益工具，大學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源而不是被其毒害。

四、結(jié)論

開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)是改革高校教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的有效形式，是培養(yǎng)合格教師必不可少的環(huán)節(jié)。高校開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面的積極性，教育理論課程的實(shí)踐教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)，從而讓高師生掌握現(xiàn)代教育的理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和從事現(xiàn)代教育能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊. 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》. 北京師范大學(xué)出版社，2002年6月

[2]教高〔2007〕1號文.《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》， 2007年1月23日