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第1篇：線上教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)徒制教育；電子商務(wù)

一、前言

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”是當(dāng)下高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式重要保障，但現(xiàn)階段我國部分高職院校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”方面依然存在諸多問題。所以，要求行之有效的措施對其進(jìn)行問題分析解決，如創(chuàng)新教育模式、針對市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)、加強(qiáng)及深入校企合作等。本次研究對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式”的具體措施進(jìn)行分析，其理論意義重大。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力概述

目前，我國教育體制改革不斷深入，高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要基地，其意義重大。其中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”也是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、生本教育的關(guān)鍵核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于現(xiàn)階段我國殘酷的市場競爭、人才競爭及局勢緊迫的一種創(chuàng)新化創(chuàng)業(yè)能力，它不再局限于某種特定形態(tài)，而是將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)中的個(gè)人應(yīng)對能力，包括對環(huán)境、社會、人際的有利協(xié)調(diào)及適應(yīng)。從“能力”的角度來講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是將學(xué)生所學(xué)知識與市場環(huán)境相結(jié)合，在復(fù)雜、多變的市場及社會競爭中可以更為從容、堅(jiān)持、信心的進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，而不是以往的等、靠消極思想。新時(shí)期，我國不僅需要大量理論性人才，還要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論與應(yīng)用的完美結(jié)合，才是我國未來教育發(fā)展核心趨勢。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)正是其理論與應(yīng)用的緊密融合。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于對傳統(tǒng)教育理念、滯后教育模式的創(chuàng)新突破，從“創(chuàng)業(yè)”角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的核心素養(yǎng)、心理素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)意識，即所謂的“學(xué)有所用”，它將在學(xué)校所學(xué)的理論知識及實(shí)踐能力充分應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)中去，并且具有一定的效果性。因此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)對現(xiàn)階段高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。

三、目前我國高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式問題現(xiàn)狀

（一）教育模式較為單一

通過對部分高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育分析研究發(fā)現(xiàn)，“教育模式單一”是其主要問題之一。電子商務(wù)專業(yè)與其他專業(yè)不同，需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐及理論關(guān)聯(lián)，而學(xué)徒制教育實(shí)質(zhì)正是將理論進(jìn)行實(shí)踐融入，從效果層面角度來講是較為簡單快捷的途徑之一[1]。而教育模式的單一化，造成了教育質(zhì)量及效率長期得不到提升，具體如下：第一、在學(xué)徒制教育中依然是以“師傅”為核心主導(dǎo)，通過師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授及教導(dǎo)讓學(xué)生掌握理論應(yīng)用，這種方式雖然具有一定的成效性，但并不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，在整個(gè)教育過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，影響了教育工作的進(jìn)一步開展[2-3]。第二、過度注重實(shí)踐而輕視理論，學(xué)徒制教育主要是以實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)為主，部分高職院校在學(xué)徒制教育過程中出現(xiàn)嚴(yán)重輕視理論知識現(xiàn)象，這種情況發(fā)生有其一定的必然規(guī)律。但通過本質(zhì)看待問題，理論知識的缺乏并不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，電子商務(wù)專業(yè)需要大量的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行支持，在師徒制教育中一旦缺乏理論知識就會導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，不利于新時(shí)期下高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[4]。

（二）人才培養(yǎng)與市場需求不符

人才培養(yǎng)是基于市場需求下的應(yīng)對式教育，但部分高職院校在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)徒制教育中并沒能深入市場調(diào)研，對當(dāng)下市場對人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)不了解，出現(xiàn)盲目培養(yǎng)，具體如下：第一、通過分析研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教學(xué)資源有限，不能將人才培養(yǎng)進(jìn)行體系優(yōu)化與資源保障，在課程安排上依然采用虛擬平臺進(jìn)行教學(xué)，雖然虛擬平臺教學(xué)模式可以起到一定效果，但虛擬畢竟不同于真實(shí)市場，從技術(shù)、環(huán)境、需求、標(biāo)準(zhǔn)等方面都無法與真實(shí)市場比較，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及教育效果欠佳。第二、對當(dāng)下市場電子商務(wù)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不掌握，傳統(tǒng)的教育方式及理論導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的片面性、盲目化，現(xiàn)代社會瞬息萬變、市場日益殘酷，對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高。所以，在人才培養(yǎng)方面一定要以“市場”為基礎(chǔ)、以“創(chuàng)業(yè)”為目的、以“能力”為核心[5]。

四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)新教育模式

首先，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代“學(xué)徒制教育”特點(diǎn)，對教育模式及理念進(jìn)行突破創(chuàng)新。學(xué)徒制教育不是片面的簡單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。一定要摒棄傳統(tǒng)的“師傅思維”，即師傅說教，在校企合作中要以“學(xué)生”為主導(dǎo)，師傅可以將電子商務(wù)專業(yè)理論知識及實(shí)踐技巧進(jìn)行“引導(dǎo)式”傳授，在教育開展過程中多聽聽學(xué)生的想法及建議。其次，應(yīng)該進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐，電子商務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)過程中雖然需要大量應(yīng)用實(shí)踐，但絕對不能忽視基礎(chǔ)理論的重要性，在校企合作中師傅應(yīng)該以“理論”為基礎(chǔ)核心，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，將其專業(yè)技巧傳授給學(xué)生。最后，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用，師傅可以對學(xué)生的應(yīng)對能力、交際能力、適應(yīng)能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，為學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。綜上所述，創(chuàng)新教育模式在于對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，只有進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)才能發(fā)揮其效果作用。

（二）針對市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)

校企合作的目的性就在于對人才的市場化培養(yǎng)，缺乏市場支撐就談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。所以基于此問題現(xiàn)狀，從實(shí)際需求出發(fā)，以市場為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)θ瞬胚M(jìn)行培養(yǎng)，具體如下：第一、通過校企合作模式，為學(xué)生提供真實(shí)市場環(huán)境，在電子商務(wù)工作進(jìn)行中讓學(xué)生感受到緊迫感、危機(jī)感，從而其心理適應(yīng)上起到一定觸動(dòng)作用。第二、根據(jù)市場人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，通過校企合作，將人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合，即“市場所需的人才都在這里”，提升了人才的價(jià)值作用。第三、實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”，企業(yè)與學(xué)校通過“校企合作”方式可以實(shí)現(xiàn)二者之間的“互贏”，例如：在學(xué)校方面通過校企合作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力及適應(yīng)能力；在企業(yè)方面通過有效人才的培養(yǎng)，也為企業(yè)的“人才儲備”奠定基礎(chǔ)[7]。

（三）加強(qiáng)及深入校企合作

校企合作是新時(shí)期下人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)核心，所以一定要加強(qiáng)深化校企合作，將學(xué)徒制教育進(jìn)行深度詮釋，并主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行交流溝通，將新時(shí)期下電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行逐步提升。而企業(yè)也應(yīng)該將人才培養(yǎng)進(jìn)行程度重視，對“如何合作、怎樣合作、如何提高、怎樣提高”進(jìn)行研究分析，從企業(yè)角度、市場角度優(yōu)化學(xué)徒制教育，具體如下：第一、在學(xué)徒制教育過程中注入企業(yè)文化；第二、在學(xué)徒制教育過程中融入黨政教育；第三、在學(xué)徒制教育中融入創(chuàng)業(yè)意識等，將能力培養(yǎng)多元、綜合化，而不是片面化、盲目性，進(jìn)而為新時(shí)期高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)[8]。

第2篇：線上教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；應(yīng)用型本科；教學(xué)模式現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國本科高校總數(shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，商務(wù)英語所涉及的范圍不斷拓寬，課程門類不斷增多，科學(xué)合理地設(shè)置商務(wù)英語課程的迫切性越發(fā)顯現(xiàn)出來。

國內(nèi)的諸多應(yīng)用型高校近年紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训恼J(rèn)識到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。由于各校的教學(xué)背景不同、辦學(xué)經(jīng)歷不同，對商務(wù)英語的課程觀也有所差異。今年國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)改革中，各院校都非常重視課程模式的改革，對傳統(tǒng)商務(wù)英語課程設(shè)置做了一些調(diào)整，取得了一定的成效?，F(xiàn)行的商務(wù)英語課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識（英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口譯等）和商務(wù)技能課程（如英語函電，外經(jīng)貿(mào)英語會話、英語洽談、商務(wù)英語口譯等）的基礎(chǔ)上，增設(shè)了專業(yè)知識類型課程（如國際貿(mào)易與結(jié)算、國際金融、經(jīng)貿(mào)合同、國際商法等）和背景知識類型課程（如英美文化、英美報(bào)刊選讀）。這種課程體系改變了過去完全按學(xué)科和專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化和經(jīng)貿(mào)的基礎(chǔ)，但仍存在一些不可忽視的問題。如課程交叉重復(fù)、分化有余、綜合不足、缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀，有待進(jìn)一步探討和完善。有些高校認(rèn)為大綱制定和課程設(shè)置完成以后還可以征求學(xué)生未來的目標(biāo)工作單位，如外貿(mào)公司、三資企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)管理機(jī)構(gòu)、銀行國際業(yè)務(wù)部、涉外保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等的意見和建議。有些應(yīng)用型高校課程設(shè)置根據(jù)21世紀(jì)國際商務(wù)英語外貿(mào)交流面臨的新任務(wù)、新形勢，依托英語語言類課程為基礎(chǔ)，突出商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用型訓(xùn)練，增設(shè)《商務(wù)英語口筆譯》、《劍橋商務(wù)英語考試》、《全國國際商務(wù)英語考試》等專業(yè)類商務(wù)英語課程。同時(shí)，依據(jù)國際國內(nèi)外貿(mào)市場對人才的需求，以實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)為目的，將商務(wù)知識類課程和職業(yè)技能培訓(xùn)類課程有機(jī)地結(jié)合起來。在開設(shè)《商務(wù)函電》、《國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、《國際金融》等基礎(chǔ)課的同時(shí)，加大實(shí)踐課教學(xué)力度，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設(shè)一系列講座，重點(diǎn)傳授商務(wù)英語實(shí)踐中所須掌握的《商務(wù)談判技巧》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)操作》等相關(guān)課程。使學(xué)生進(jìn)一步了解社會，獲得切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對社會的感性認(rèn)識，還能激發(fā)學(xué)生參與積極性，使課本與實(shí)踐活動(dòng)接軌，提高他們?nèi)蘸蟪蔀橘Q(mào)易人才的可能性。一些具有代表性的培B方案： （ 1） 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程； （ 2） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程（ 全英文授課） ； （ 3） 商務(wù)專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程 + 英語專業(yè)課程（ 中文授課） ； （ 4） 英語專業(yè)課程+ 商務(wù)專業(yè)課程（ 英文授課） ； （ 5） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程（ 中文授課） ； （ 6） 商務(wù)專業(yè)課程（ 全英文）+ 部分英語語言課程。

從上述 6 種教學(xué)方案可以看出，第一種培養(yǎng)模式“英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程”把商務(wù)英語課程作為英語專業(yè)的一個(gè)模塊來授課。即英語專業(yè)的學(xué)生在大一、大二期間主要學(xué)習(xí)英語課程，到大三時(shí)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，有些學(xué)生選擇商務(wù)英語方向。這種培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是教師授課以英語為主，輔助學(xué)習(xí)商務(wù)知識。這樣培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的英語功底。不足在于，教師多為英語專業(yè)出身，缺乏商務(wù)知識背景；教學(xué)編排凌亂，缺乏完整的商務(wù)教材體系；在大多以英語專業(yè)背景的老師帶領(lǐng)下，學(xué)生容易側(cè)重語言方面的學(xué)習(xí)而忽略課程本身的商務(wù)性質(zhì)。因此，這種教學(xué)模式并沒有把商務(wù)英語作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系，還是單純堅(jiān)持“英語本色”而忽略了“商務(wù)特色”。隨著高校與市場接軌的程度加深，很多院校不再采取第一種教學(xué)模式，而是采用其余五種帶有“商業(yè)特色”的教學(xué)模式。但從上面第三、五、六這三種教學(xué)模式上來看，似乎又忽略了英語的基礎(chǔ)作用，而帶有“商科”之嫌。尤其是第三、五這兩種教學(xué)模式采用中文授課的方式雖然有利于學(xué)生較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)商務(wù)知識，但是這不免忽視了英語的文化環(huán)境，不利于對學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)。因此，這樣的教學(xué)模式又脫離了“英語本色”。第六種教學(xué)模式明顯帶有很強(qiáng)的“商務(wù)性”，過分的強(qiáng)調(diào)商務(wù)專業(yè)，嚴(yán)格意義上講這種教學(xué)模式不能算作商務(wù)英語專業(yè)。比較而言，第二、四種教學(xué)模式較為理想，在英語授課的背景下學(xué)習(xí)商務(wù)知識，這樣不僅沒有脫離“英語本色”，而且體現(xiàn)了一定的“商務(wù)特色”。尤其是第二種教學(xué)模式，在學(xué)生懂得一定商務(wù)專業(yè)知識后再輔助以英文課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在懂得一定商務(wù)背景的情況下，于英文學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用，最后向“商務(wù)英語課程”過渡，這樣形成了一個(gè)很好的銜接。通過對以上幾種教學(xué)模式的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語這門課程到底是堅(jiān)持“英語本色”還是“商務(wù)特色”是學(xué)校對該專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮的核心問題。有些高校開設(shè)的商務(wù)英語課程設(shè)置隨意性大，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，教學(xué)模式差異較大。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：線上教育教學(xué)模式范文

[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動(dòng)下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；诮虒W(xué)評價(jià)的重要作用和意義，從大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和問題入手，針對評價(jià)對象、資源評價(jià)、效果評價(jià)和實(shí)施評價(jià)等教學(xué)評價(jià)構(gòu)建的幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，相關(guān)研究內(nèi)容對大學(xué)O2O教育的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學(xué)評價(jià)；O2O；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個(gè)人的B2C在線教育模式，個(gè)人到個(gè)人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進(jìn)的在線教育進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)融合具有較好的教學(xué)質(zhì)量被普遍采用。大學(xué)O2O教育在大學(xué)傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進(jìn)行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學(xué)教育發(fā)展的必然走向。

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力的，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行主管和客^價(jià)值分析的相關(guān)活動(dòng)。教師和學(xué)生是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)主體，包括教學(xué)內(nèi)容評價(jià)、教學(xué)方法評價(jià)、教學(xué)環(huán)境評價(jià)和教學(xué)管理評價(jià)等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學(xué)評價(jià)主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)評價(jià)和課程評價(jià)三個(gè)方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強(qiáng)化功能和競爭功能等多方面。

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學(xué)模式大學(xué)教育的教學(xué)評價(jià)相關(guān)問題，通過分析大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀和問題，探尋大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法。

1 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

O2O教育起源于2006年的清大學(xué)習(xí)吧，而后被學(xué)爾森教育集團(tuán)采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學(xué)O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)前一種模式混合度較高，整體性較強(qiáng)，后一種模式開放性較強(qiáng)。針對第一種模式研究者對所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類等多個(gè)學(xué)科門類）的評價(jià)考核情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點(diǎn)主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%?？梢姷谝环N模式的教學(xué)評價(jià)的主要問題集中在在線教學(xué)評價(jià)缺失，已開展在線評價(jià)的教學(xué)評價(jià)形式簡單，已開展在線評價(jià)的教學(xué)評價(jià)缺少對教師的評價(jià)和對教學(xué)過程評價(jià)。針對傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學(xué)MOOC、超星慕課和好大學(xué)在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學(xué)評價(jià)和線下教學(xué)評價(jià)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學(xué)評價(jià)也以線上評價(jià)為主。線上教學(xué)評價(jià)依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認(rèn)證或測試幾個(gè)方面?？v觀兩種教育模式下的教學(xué)評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學(xué)評價(jià)的方式方法缺失，缺少對教師評價(jià)和教學(xué)過程評價(jià)等問題十分突出。

2 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)是圍繞其教育教學(xué)活動(dòng)展開的評價(jià)活動(dòng)。吳東醒在其研究中給出了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學(xué)評價(jià)是整個(gè)模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計(jì)、和實(shí)施，其內(nèi)容組要包括教學(xué)資源評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)實(shí)施評價(jià)幾個(gè)重要部分，本文將對大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。

2.1 評價(jià)對象解析

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個(gè)完整的、科學(xué)的決策支持評價(jià)管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評價(jià)的對象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的范圍模型 [2 ]，大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)對象主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個(gè)組成部分。對教師的評價(jià)主要指標(biāo)包括：教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和提供、教學(xué)實(shí)施過程中線下/線上教學(xué)的組織和互動(dòng)等方面。對學(xué)生的評價(jià)包括：線上/線下教學(xué)活動(dòng)的參與度（包括態(tài)度、方法、互動(dòng)情況、資源利用情況等教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實(shí)踐、考試等學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容）。對教學(xué)資源的評價(jià)將從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)三個(gè)方面展開。

2.2 教學(xué)資源評價(jià)

教學(xué)資源評價(jià)圍繞教學(xué)資源的組成的三方面：教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)展開。

教學(xué)材料評價(jià)包括線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價(jià)和線下實(shí)體教學(xué)材料的評價(jià)。線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價(jià)包括資源的科學(xué)性、合理性、針對性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進(jìn)行評測。線下實(shí)體教學(xué)材料的評價(jià)包括教材評價(jià)、素材評價(jià)、補(bǔ)充材料評價(jià)等方面。

教學(xué)后援系統(tǒng)評價(jià)主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的支持者，其評價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注其對學(xué)習(xí)的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點(diǎn)有網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學(xué)支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進(jìn)行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評價(jià)涉及到線下教學(xué)的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學(xué)的虛擬環(huán)境的建立。

2.3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)的可檢驗(yàn)性的具體體現(xiàn)，教學(xué)效果評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度的總結(jié)性評價(jià)，其往往發(fā)生在教學(xué)過程的完成之后。評價(jià)的對象主體是學(xué)生，也即是對學(xué)生的評價(jià)，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實(shí)踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進(jìn)行量化管理。需要注意的是線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評定，單純只看線下考試的評價(jià)是片面的、不科學(xué)的評價(jià)。

2.4 教學(xué)實(shí)施評價(jià)

教學(xué)實(shí)施是在教學(xué)設(shè)計(jì)之后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程。具體教學(xué)實(shí)施既要符合前期分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，是對教學(xué)設(shè)計(jì)和既定策略的執(zhí)行和驗(yàn)證，其考核是教學(xué)形成性評價(jià)，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程分為線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)，線下教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學(xué)的實(shí)施評價(jià)要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的教學(xué)積極性考核，資源利用率考核，多種教學(xué)形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學(xué)的另一個(gè)主體就是教師的相關(guān)評價(jià)，包括教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學(xué)互動(dòng)等多方面內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施評價(jià)的另一個(gè)重點(diǎn)就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評價(jià)。O2O強(qiáng)調(diào)線下/線上的有機(jī)融合，即教學(xué)的整體性。二者的結(jié)合度評價(jià)是教學(xué)開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時(shí)間性等多個(gè)方面。

3 結(jié) 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學(xué)O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學(xué)評價(jià)的開展就是要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)決策的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔?，使其健康有序進(jìn)行。本文重點(diǎn)分析了大學(xué)O2O教育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和問題，并從評價(jià)對象、資源評價(jià)、效果評價(jià)和實(shí)施評價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，相關(guān)研究內(nèi)容對剛剛起步和發(fā)展的大學(xué)O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：線上教育教學(xué)模式范文

[摘 要]針對目前出現(xiàn)的以校園網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的混合式教育系統(tǒng)，本文以點(diǎn)帶面，基于對錦州醫(yī)科大學(xué)的混合教育系統(tǒng)解析，運(yùn)用塔爾科特?帕森斯的結(jié)構(gòu)功能分析混合教學(xué)系統(tǒng)AGIL功能分析模型，從適應(yīng)性、目標(biāo)性、整合性和運(yùn)行維持性四個(gè)方面進(jìn)行分析。研究表明，相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，符合系統(tǒng)的基本功能要求，對其發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；AGIL分析；教學(xué)研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)及教育管理技術(shù)的不斷發(fā)展，基于學(xué)校地理及業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的高校信息化管理平臺――校園網(wǎng)，已成為高校發(fā)展必備的基礎(chǔ)性教育教學(xué)輔助型綜合業(yè)務(wù)平臺。其職能之一是為學(xué)校教務(wù)、行政和總務(wù)管理提供支持，另一個(gè)職能核心是為學(xué)校教學(xué)、科研等，提供先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境支持。近些年，依托校園網(wǎng)平臺的教學(xué)職能，新型的傳統(tǒng)的線下教學(xué)和先進(jìn)的校園網(wǎng)線上教學(xué)的混合教育運(yùn)行系統(tǒng)不斷出現(xiàn)，并進(jìn)入運(yùn)行實(shí)踐階段，相應(yīng)的研究不斷出現(xiàn)。本文的目的在于通過塔爾科特?帕森斯的社會系統(tǒng)AGIL功能分析模型對校園網(wǎng)平臺下的混合教育系統(tǒng)進(jìn)行分析。

1 校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)概述

校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)是在高校原有的傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上、利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)功能體系，是基于校園網(wǎng)系統(tǒng)線上教育教學(xué)的開發(fā)和實(shí)施，是傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)的拓展和新模式。研究者在“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體O2O教學(xué)模式研究”中對相應(yīng)的模式進(jìn)行了詳細(xì)闡述。從系統(tǒng)論和生態(tài)構(gòu)成的角度說，校園網(wǎng)絡(luò)平臺下的線上、線下混合教育系統(tǒng)是一個(gè)完整的生態(tài)體系和運(yùn)行系統(tǒng)。不同高校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺和線上教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)施，屬于定制的軟件工程應(yīng)用項(xiàng)目，因此，其系統(tǒng)構(gòu)成和功能劃分略有不同，本文以錦州醫(yī)科大學(xué)的校園網(wǎng)和線上教學(xué)模塊為依據(jù)，給出了校園網(wǎng)平臺下混合教育系統(tǒng)的生態(tài)體系，目的在于以點(diǎn)帶面進(jìn)行闡述，如圖1所示。

線下教學(xué)系統(tǒng)。線下教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的參與者包括教師、學(xué)生和教育教學(xué)管理職能部門，是基于高校已有教育教學(xué)的資源和環(huán)境開展的實(shí)體化教學(xué)，其形式已被大家所熟知。

線上教學(xué)系統(tǒng)。線上教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的參與者依然是教師、學(xué)生和教育教學(xué)管理職能部門，但其教學(xué)地點(diǎn)與環(huán)境轉(zhuǎn)移到校園網(wǎng)平臺。錦州醫(yī)科大學(xué)的校園網(wǎng)系統(tǒng)由輔助管理的職能體系（包括教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)和其他職能系統(tǒng)）和專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有課程總覽、師資隊(duì)伍、課程運(yùn)行、學(xué)生選課和自量保障等部分組成）構(gòu)成，前者的主要參與者是教學(xué)管理職能部門，通過相應(yīng)的職能系統(tǒng)參與到教學(xué)組織與運(yùn)行過程，后者是線上教學(xué)直接開展和運(yùn)行的場所，其主要參與者是教師與學(xué)生。

混合教育系統(tǒng)運(yùn)行。以錦州醫(yī)科大學(xué)為例，混合教育系統(tǒng)的運(yùn)行采用申報(bào)制。教師根據(jù)所講授課程的內(nèi)容與要求，制訂相應(yīng)的課程線下、線上教學(xué)開展的詳細(xì)計(jì)劃、大綱、教案和考核方式等，并進(jìn)行教學(xué)資源的整合。申報(bào)給教育教學(xué)管理職能部門，職能部門審批后，線上通過校園網(wǎng)平臺職能管理系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)置，具體的教學(xué)實(shí)施過程由校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺部分進(jìn)行支持和完成。線下依然按原有的實(shí)體教學(xué)過程進(jìn)行。

2 AGIL分析

AGIL在功能上說明了系統(tǒng)的整合，指出行動(dòng)系統(tǒng)的存在必須滿足4個(gè)功能要求。一是適應(yīng)（Adaptation）。任何行動(dòng)系統(tǒng)都存在于特定環(huán)境，在環(huán)境中獲取其生存、發(fā)展的資源，并能通過一定的方式、方法控制環(huán)境狀態(tài)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的存在。二是目標(biāo)達(dá)成（Goal attainment）。目標(biāo)是系統(tǒng)的導(dǎo)向，系統(tǒng)首先要有明確的目標(biāo)，其次要能通過系統(tǒng)自身的能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。三是整合（Integration）。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，一個(gè)系統(tǒng)包含多個(gè)部分或子系統(tǒng)，相互之間基于不同的功能和職責(zé)相互配合、實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致。四是潛在模式維持（Latency pattern maintenance）。維持主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是狀態(tài)的保持，系統(tǒng)中斷或暫停時(shí)應(yīng)能保持其狀態(tài)，二是系統(tǒng)在恢復(fù)時(shí)依然能正常運(yùn)行。四種基本必要功能的滿足，使系統(tǒng)得以保持穩(wěn)定性。當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)越軌和偏離常態(tài)的現(xiàn)象時(shí)，可通過系統(tǒng)本身的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，使系統(tǒng)恢復(fù)到新的正常狀態(tài)。

（1）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性。適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是適應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的形式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展思路，被定義為現(xiàn)階段教育發(fā)展的主要形式，基于校園網(wǎng)平臺是教育向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的主要舉措。二是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求。多元化首先是教育形式的多元化，移動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、在線教育聯(lián)盟、在線實(shí)踐等教育形式已進(jìn)入到大學(xué)的教育體系，基于校園網(wǎng)平臺的混合教育形式正適應(yīng)多種形式的需求。其次是內(nèi)容的廣度不斷增加，網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的平臺和資源的平臺，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求。三是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)上資金投入的需求。校園網(wǎng)平臺下的混合教育系統(tǒng)是在已有的校園網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用的二次開發(fā)，對基礎(chǔ)設(shè)施投入的要求和教學(xué)平臺軟件開發(fā)的投入較少，適應(yīng)學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)的能力。四是校園網(wǎng)平臺下的混合模式適應(yīng)教師及學(xué)生的技能能力。整個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)服務(wù)性平臺，只要教師、學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能就可以在平臺上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（2）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)性。高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)是通過校園網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)轉(zhuǎn)變的需求，以使教學(xué)取得更好的效果，其目標(biāo)是確定的，其系統(tǒng)職能是明確的。系統(tǒng)線下、線上功能及職能劃分明確，系統(tǒng)輔助系統(tǒng)完善，通過教師、學(xué)生及管理職能部分的通力協(xié)作，完全可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。已有的高?；旌辖逃Ｊ降倪\(yùn)行結(jié)果也驗(yàn)證了其目標(biāo)的可達(dá)成性。

（3）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)的整合性。在傳統(tǒng)的實(shí)體教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)管理輔助職能部門、教學(xué)環(huán)境與資源系統(tǒng)等組成了一個(gè)整體，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了線下統(tǒng)一體。同樣，校園網(wǎng)線上教學(xué)中，教學(xué)管理輔助管理職能部門影響到校園網(wǎng)教學(xué)管理的各個(gè)子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建起了教學(xué)環(huán)境、資源、教師、學(xué)生于一體的有機(jī)的教學(xué)整體。線下、線上混合模式的運(yùn)行依賴于教師教學(xué)內(nèi)容的線下、線上的統(tǒng)一化安排，服務(wù)于教師的教學(xué)目標(biāo)，線下、線上教學(xué)基于教學(xué)內(nèi)容又構(gòu)成了有機(jī)統(tǒng)一體。最后，校園網(wǎng)的作用范圍是高校個(gè)體本身，是高校信息化發(fā)展的有機(jī)組成部分，校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)與高校自身又是高度整合體。

（4）高校校園網(wǎng)平臺下混合教學(xué)系統(tǒng)潛在模式的維持性。高校的教育教學(xué)是一個(gè)長期持續(xù)的過程。高校的校園網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，其自身具有功能的維持性，平臺系統(tǒng)運(yùn)行過程中混合的教學(xué)模式可以由教師、學(xué)生自行調(diào)節(jié)，隨時(shí)開始、中斷和繼續(xù)。同時(shí)，校園網(wǎng)具有災(zāi)難恢復(fù)功能，這是軟件類應(yīng)用必備的特性。

3 結(jié) 語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教W改革已成為高校教育發(fā)展的主要方向，校園網(wǎng)是高?；A(chǔ)性綜合教育教學(xué)服務(wù)的平臺，依托校園網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高校教學(xué)發(fā)展的主要舉措之一，各個(gè)院校也紛紛開展了基于校園網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。本文以錦州醫(yī)科大學(xué)的混合式教學(xué)系統(tǒng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)分析，并進(jìn)一步用塔爾科特?帕森斯的社會系統(tǒng)AGIL功能分析模型進(jìn)行了適應(yīng)性、目標(biāo)性、整合性和維持性分析，指明了校園網(wǎng)平臺下混合教育模式系統(tǒng)基本功能的要求，對其發(fā)展具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

[1]韓智慧，趙建華.基于校園網(wǎng)的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2014（5）.

第5篇：線上教育教學(xué)模式范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價(jià)。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱?dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動(dòng)而使知識體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與小組等他人評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價(jià)側(cè)重評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

第6篇：線上教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：“智能+”；富媒體；教學(xué)模式

2017年7月8日，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，我國人工智能發(fā)展迎來新紀(jì)元。人工智能作為信息技術(shù)的更高發(fā)展階段，毫無疑問會深層次推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展[1]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，“智能+”背景下的教學(xué)資源表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式越來越多樣化，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式得到了充分拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者[2]?！爸悄?”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步升級，給各行各業(yè)尤其是教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！爸悄?”與教育相結(jié)合，將有力推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展，這也是機(jī)電類專業(yè)新工科教學(xué)改革的內(nèi)涵之一。機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)來改造專業(yè)課程體系，培養(yǎng)符合新時(shí)代、新背景需求的復(fù)合型人才。課程教學(xué)創(chuàng)新是改造專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容之一，傳感器與測試技術(shù)作為機(jī)電類專業(yè)核心課程，長期存在課堂教學(xué)內(nèi)容與工程應(yīng)用脫節(jié)的問題，這與應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)和工程技術(shù)型人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，更與當(dāng)前“智能+制造”的技術(shù)要求不相適應(yīng)。本文將“智能+”與傳感器與測試技術(shù)課程相結(jié)合，探索基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式，作為適應(yīng)新形勢下課程改革需要的重要內(nèi)容。

1基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式

富媒體是指具有動(dòng)畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體，聲音，F(xiàn)lash，Java，Javascript等程序設(shè)計(jì)語言形式之一或者幾種的組合?；凇爸悄?”的富媒體教學(xué)模式是富媒體、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是高校課程教學(xué)模式改革的重要發(fā)展方向之一。課程教材、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)方法是教學(xué)模式的基本組成，圖1為基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式構(gòu)架，它包括富媒體教材、富媒體教學(xué)資源以及教學(xué)方法三部分。圖1“智能+”富媒體教材是通過在紙質(zhì)教材上印刷索引，以二維碼鏈接網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)字課程資源庫，方便學(xué)生深入開展自主學(xué)習(xí)?！爸悄?”富媒體教學(xué)資源由課件、微課、案例、虛擬實(shí)驗(yàn)、題庫、課程討論等形式的資源組成，是“智能+”富媒體教材所鏈接的各種數(shù)字資源。充分應(yīng)用新技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)組織，開展基于工程教育理念的教學(xué)模式和多元考核評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式的關(guān)鍵。

1.1基于“智能+”的富媒體教材

“紙質(zhì)教材+課件”是以往的教學(xué)形式，存在教材信息載體單一、編排和呈現(xiàn)方式單調(diào)等問題，留給教與學(xué)自由發(fā)揮的空間比較狹窄，難以支撐新穎教學(xué)活動(dòng)的開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的升級，給教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新發(fā)展階段的“立體化教材”應(yīng)運(yùn)而生[3]，而所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教材就是以往的紙質(zhì)教材加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所構(gòu)成的教材生態(tài)[4]。與單純紙質(zhì)教材相比，基于“智能+”的富媒體教材不再是一本簡單的圖書，而是數(shù)字教學(xué)資源的接口。這種新型富媒體教材除了介紹各章知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)知識點(diǎn)等內(nèi)容以外，還印刷有索引式二維碼供學(xué)生掃描鏈接，其中包含了微課視頻、動(dòng)畫演示、工程案例以及虛擬實(shí)驗(yàn)等紙質(zhì)教材無法呈現(xiàn)的教學(xué)資源。這種“立體化教材”使學(xué)生不再面對枯燥的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工程應(yīng)用等文字描述，而可通過手機(jī)掃描二維碼打開鏈接，觀看知識點(diǎn)的視頻講解、動(dòng)畫演示、虛擬裝配過程等，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握會更快更牢。使用基于“智能+”的富媒體教材，能夠?qū)⒕€上線下的資源打通，將紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀打通，為學(xué)生創(chuàng)造跨媒體的閱讀新體驗(yàn)?；凇爸悄?”的富媒體教材為課堂教學(xué)提供了新的模式，對于推動(dòng)教育信息化、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)意義。

1.2基于“智能+”的富媒體教學(xué)資源

高校課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設(shè)立體化、多媒體、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源平臺為目標(biāo)[5]。基于“智能+”的富媒體教學(xué)資源就是在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建完備的數(shù)字課程資源庫，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵摶ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的用戶，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵摶ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的制作者。包括教師在內(nèi)的教學(xué)資源的編撰者不僅僅進(jìn)行紙質(zhì)內(nèi)容的編寫，還要開展數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)，要進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)案例的配音，也要規(guī)劃動(dòng)畫課件的制作、探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，甚至還要進(jìn)行某些功能的軟件開發(fā)等。只有將“制作者”的理念融入“智能+”富媒體教學(xué)資源的創(chuàng)建過程中，才能將數(shù)字化資源和紙質(zhì)內(nèi)容很好地融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的“智能+”富媒體教學(xué)產(chǎn)品。富媒體教學(xué)資源由視頻、音頻、微課、動(dòng)畫、案例庫、題庫、課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以及互動(dòng)社區(qū)等組成，教師能夠利用富媒體教學(xué)資源將知識點(diǎn)講解、實(shí)驗(yàn)操作示范和過程、虛擬仿真模擬演示等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)，還能通過在線答題和課程論壇與學(xué)生形成實(shí)時(shí)交互，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可將教材中具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、易變性、拓展性的內(nèi)容都以網(wǎng)絡(luò)資源的形式傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以彌補(bǔ)文字教材內(nèi)容更新周期長的不足，同時(shí)充分利用網(wǎng)站內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、容量大、呈現(xiàn)方式多樣的優(yōu)勢，組織引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.3基于“智能+”的教學(xué)方法

充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成高效的教學(xué)組織方式和合理的課程考核評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式的重要保障。當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的教育理念已在國內(nèi)高校得到認(rèn)可，基于該理念的課程教學(xué)模式層出不窮，為高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及工程教育模式(包括CDIO模式和OBE模式)等。工程教育模式是以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的一種開放式的教學(xué)模式，教師將課程知識點(diǎn)全方位滲透到工程項(xiàng)目中，以引導(dǎo)學(xué)生通過工程實(shí)踐潛移默化地掌握新知識[6]。工程教育是高校適應(yīng)新形勢，落實(shí)新要求，全面提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在教育教學(xué)領(lǐng)域，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。因此，基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式必須堅(jiān)持工程教育模式。在信息技術(shù)的支持下，教師要充分利用富媒體教材和富媒體教學(xué)資源，開展線上線下、課前課后的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，滿足新工科人才培養(yǎng)的要求；要優(yōu)化教學(xué)組織，切實(shí)保障教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)習(xí)效果的多元評價(jià)與反饋體系，不斷完善和創(chuàng)新基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)顯著提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2基于“智能+”的富媒體教學(xué)模式實(shí)踐

機(jī)械測試與機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造并列構(gòu)成機(jī)械專業(yè)三大板塊，傳感器與測試技術(shù)是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)核心課程。傳感器與測試技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容包括測試信號分析、傳感器原理以及測試技術(shù)應(yīng)用三大部分。目前課程教學(xué)依然存在一些問題，例如課程知識更新滯后，知識的交叉融合不夠；課程內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐和應(yīng)用程度不夠；課程“教與學(xué)”脫節(jié)，信息技術(shù)利用不夠；等等。盡管各種課程教學(xué)改革模式層出不窮，但大多不能滿足“智能+”背景下對人才培養(yǎng)的要求，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才或工程型人才的要求更是相去甚遠(yuǎn)。為激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，此類實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)改革勢在必行。開展富媒體教材和富媒體教學(xué)資源支持下的新型教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合“智能+教育”，根據(jù)傳感器與測試技術(shù)課程的特點(diǎn)，提出如圖2所示的基于“導(dǎo)學(xué)練研”的“智能+”富媒體教學(xué)模式[7]。在富媒體教材的指引和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可利用富媒體教學(xué)資源進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練以及項(xiàng)目的研討等活動(dòng)，形成基于知識點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)(側(cè)重基礎(chǔ)知識)、基于現(xiàn)代工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(側(cè)重基本技能)、基于項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練(側(cè)重綜合能力提升)。在此過程中，學(xué)生將知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、現(xiàn)代工具使用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。建立學(xué)習(xí)效果多元考核評價(jià)體系，考核以“學(xué)生的學(xué)”為主，“教師的教”為輔，結(jié)合“課內(nèi)+課外”，構(gòu)建涵蓋知識、能力、素質(zhì)的“一考兩評”(知識點(diǎn)考試、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練評價(jià)和工程項(xiàng)目實(shí)踐評價(jià))學(xué)生成績評定模式。與此教學(xué)模式相配套的富媒體教材以目標(biāo)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心來組織單元知識點(diǎn)。每個(gè)單元都明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所要解決的實(shí)際問題，并突出了實(shí)踐性和應(yīng)用性。每個(gè)單元同時(shí)還包括教學(xué)要求、知識結(jié)構(gòu)、基本概念、應(yīng)用案例、工程項(xiàng)目索引、富媒體教學(xué)資源二維碼等。為更好地與此教學(xué)模式相適應(yīng)，富媒體教學(xué)資源中還引入了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工程項(xiàng)目內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為線上虛擬實(shí)驗(yàn)和線下實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，形成虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方式。工程項(xiàng)目索引可在富媒體教學(xué)資源中詳細(xì)闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施步驟以及考核方法，使學(xué)生初步了解工程項(xiàng)目概況，積累基礎(chǔ)知識，為線下工程實(shí)踐打下基礎(chǔ)。課程教學(xué)以案例為入口，以工程項(xiàng)目為出口，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“智能+”富媒體教材和工程教育基礎(chǔ)上，以“智能+”富媒體教學(xué)資源為支撐，構(gòu)建教與學(xué)互動(dòng)下的“教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)、實(shí)驗(yàn)練、項(xiàng)目研”教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

3結(jié)語

“智能+”是技術(shù)發(fā)展的新階段，富媒體技術(shù)則是新型數(shù)字信息傳播方法。將智能技術(shù)、富媒體技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“智能+”富媒體教學(xué)模式，是新形勢下高校課程教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。筆者將其應(yīng)用于傳感器與測試技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，提出基于“導(dǎo)學(xué)練研”的“智能+”富媒體教學(xué)模式，將基于知識點(diǎn)的線上學(xué)習(xí)、基于現(xiàn)代工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、基于項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練與教師引導(dǎo)輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、現(xiàn)代工具使用能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

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第7篇：線上教育教學(xué)模式范文

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的成人教育教學(xué)管理模式呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合模式。教育者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠吸引更多的受教育者，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理有效拓展了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)空間的自主性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能夠獲得更加全面及多元化的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)途徑。而教學(xué)管理人員則能夠?qū)崿F(xiàn)更為便捷高效的教學(xué)管理效果。

2.教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的成人教育教學(xué)模式較為豐富，多元化的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺的快速發(fā)展，已成為成人教育教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢。在線教學(xué)模式在積極契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，也有效促進(jìn)了教育資源共享及教育服務(wù)便捷性的發(fā)展。此外，在線教學(xué)模式的靈活性，也充分展現(xiàn)出面授教學(xué)的交互性優(yōu)勢。例如，在線成人教育平臺上，學(xué)生因擁有更多的話語權(quán)而能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提出更加全面的問題，而教師則針對問題進(jìn)行線上回復(fù)解答，同時(shí)，其他的學(xué)生也能夠看到相關(guān)問題與解答，最終促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更透徹。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果現(xiàn)狀

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式憑借其諸多優(yōu)勢已成為我國成人教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，但與此同時(shí)，成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐卻未能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率較低；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的監(jiān)督功能未能發(fā)揮應(yīng)有效力；再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能利用率較低。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育教學(xué)模式存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)有待完善

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)及監(jiān)督功能，如監(jiān)督學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)平臺視頻課程的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)符合要求。成人教育組織教學(xué)管理實(shí)踐，通常是由函授站點(diǎn)依據(jù)學(xué)員指定的管理人員進(jìn)行管理，但由于監(jiān)管主體較多、教學(xué)管理分散，從而導(dǎo)致出現(xiàn)工作疏漏的不良狀況，加之部分函授站點(diǎn)的監(jiān)管者對平臺監(jiān)管功能認(rèn)知度不足，最終導(dǎo)致學(xué)員因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理監(jiān)督力度不足，而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價(jià)統(tǒng)計(jì)功能缺失。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享建設(shè)滯后

當(dāng)前，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)成人教育組織的網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)是由網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理平臺與相關(guān)教育組織共同開發(fā)建設(shè)，課程主要源于院校全日制教師兼職拍攝錄制而成，由于全日制本科及研究生師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)重點(diǎn)主要是為了適應(yīng)全日制普通大學(xué)生，而無法有效契合成人教育學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)成人教育教學(xué)資源共享建設(shè)力度不足，高校之間的網(wǎng)絡(luò)課程資源無法共享，難以滿足成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源的需求。同時(shí)，大多數(shù)高校與知名成人教育在線教學(xué)平臺未能構(gòu)建合作關(guān)系，高校也無法獲得在線教育組織的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高成人教育教學(xué)效果的相關(guān)策略

1.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的制訂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：①基于相關(guān)教師及教學(xué)管理人員依據(jù)課程特色所制訂的教學(xué)計(jì)劃完成量表，科學(xué)量化學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)安排，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級QQ群、班級微信群等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)計(jì)劃管理?xiàng)l例；②制訂相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的打卡功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的打卡制度，并以此促進(jìn)學(xué)員能夠依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間及網(wǎng)絡(luò)課程要求；③著重對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管及評價(jià)，以最終保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率及教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的制度化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的成人高等教育教學(xué)的有序發(fā)展，有賴于成人教育管理信息化體系具備較高的制度化建設(shè)水平。在當(dāng)前成人高等教育教學(xué)模式的管理當(dāng)中，院校應(yīng)當(dāng)針對自身教育管理特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)化及制度化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理標(biāo)準(zhǔn)。首先，充分利用地域高校特點(diǎn)與當(dāng)?shù)爻扇烁叩冉逃虒W(xué)合作且制訂相關(guān)制度；其次，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展跨區(qū)域的成人高等教育教學(xué)合作且逐步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)園區(qū)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化及統(tǒng)一化建設(shè)水平。

3.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享水平

成人高等教育教學(xué)管理的信息化建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建教學(xué)資源的共享平臺，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在統(tǒng)一的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)下具備兼容性較強(qiáng)的公共接口，使不同院校的教育資源能夠在共同的基礎(chǔ)平臺上傳，且有效促進(jìn)各高校之間的成人高等教育教學(xué)資源的相互對接。同時(shí)，成人教育主體及教學(xué)管理者，也能在網(wǎng)絡(luò)課程資源保障下，依據(jù)自身特點(diǎn)打造個(gè)性化的課程安排，并能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)個(gè)性化教育服務(wù)產(chǎn)品。

四、結(jié)論

第8篇：線上教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、“基礎(chǔ)會計(jì)”在線開放課程建設(shè)意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項(xiàng)建設(shè)省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（200個(gè)左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會計(jì)”作為會計(jì)專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會計(jì)課程必須建立在基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)之上?；A(chǔ)會計(jì)綜合了理論、實(shí)踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計(jì)基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對我校會計(jì)專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的重要性和與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個(gè)體差異的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實(shí)、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐接軌；學(xué)生無法按照自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課下無法與教師進(jìn)行及時(shí)提問交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會計(jì)”精品在線開放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。“基礎(chǔ)會計(jì)”精品在線開放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”精品在線開放課程，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時(shí)間里，很多學(xué)者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開放課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與學(xué)分等方面著手進(jìn)行分析?！督逃俊⒇?cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計(jì)在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項(xiàng)重要選擇。

三、“基礎(chǔ)會計(jì)”在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會計(jì)”開放課程研究目標(biāo)是：以高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個(gè)資源共享、高職教育理念突出、實(shí)用開放的基礎(chǔ)會計(jì)精品在線開放課程，從而實(shí)現(xiàn)在線課程的隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在線課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)如下：(一)典型、豐富、實(shí)踐性強(qiáng)校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實(shí)踐內(nèi)容的個(gè)性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性。(二)共享、開放、實(shí)用建設(shè)完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實(shí)用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)會計(jì)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎(chǔ)會計(jì)”在線開放課程建設(shè)內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎(chǔ)會計(jì)”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時(shí)的安排、在線課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織和考核與評價(jià)設(shè)計(jì)。其中包括如下重點(diǎn)工作：一是，針對課程重難點(diǎn)打造微課視頻。二是，針對90后學(xué)生特點(diǎn)，制作FALSE動(dòng)畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實(shí)訓(xùn)中的過程性管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)，完善多元化課程評價(jià)體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實(shí)性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會計(jì)教材。五、結(jié)語建設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。通過基礎(chǔ)會計(jì)精品在線開放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：線上教育教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；多媒體；數(shù)字化管理

近年來，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。2015年我國總理反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，引導(dǎo)高校構(gòu)建以當(dāng)代信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，使課程教學(xué)由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動(dòng)為主的多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1教學(xué)中施行數(shù)字化管理的價(jià)值體現(xiàn)

教學(xué)中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進(jìn)國際交流，實(shí)現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內(nèi)硬件設(shè)施和條件資源，開發(fā)在線課程、擴(kuò)大生源范圍，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、交際化學(xué)習(xí)需求。憑借線上課程共享增強(qiáng)校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時(shí)節(jié)約教育成本；融入校本化、個(gè)性化教育內(nèi)容，通過通識課程的二次開發(fā)與再造，促進(jìn)課程建設(shè)、重塑教學(xué)體系。通過線上教學(xué)及反饋等查看課程動(dòng)態(tài)，根據(jù)師生實(shí)際表現(xiàn)改善管理，實(shí)現(xiàn)后臺實(shí)時(shí)監(jiān)控以便及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過統(tǒng)計(jì)分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進(jìn)課程教學(xué)，并借助線上整合及時(shí)組織、有效利用教學(xué)資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實(shí)現(xiàn)因材施教。以自動(dòng)化教學(xué)管理減輕管理負(fù)擔(dān)，使教師集中精力提高教學(xué)效益；支持校內(nèi)教學(xué)資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實(shí)時(shí)推送、接收有關(guān)通知和公告；課中在管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，借助經(jīng)典課程資源的長久保存以不斷充實(shí)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外海量教學(xué)資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機(jī)批改，實(shí)時(shí)線上討論答疑并解決?；诳记?、作業(yè)、隨堂測和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多樣化指標(biāo)，由電腦自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)和管理，即時(shí)應(yīng)對學(xué)習(xí)預(yù)警，所有學(xué)生的總成績可一鍵上報(bào)。數(shù)字化管理對于學(xué)生的價(jià)值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過交際化學(xué)習(xí)活動(dòng)建立多維度學(xué)習(xí)人脈圈，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通和研討，學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。實(shí)現(xiàn)一站式混合型學(xué)習(xí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源，通過預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習(xí)；分組學(xué)習(xí)討論，互動(dòng)分析學(xué)習(xí)效果；查漏補(bǔ)缺，互助解疑、取長補(bǔ)短，分享學(xué)研成果；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過反復(fù)總結(jié)與修正獲取力所能及的最佳成果及相應(yīng)的得分。

2目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關(guān)于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用來展開，學(xué)者們普遍在呼吁：盡快構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對教學(xué)過程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送，實(shí)現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用。問題是，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學(xué)平臺集成教師備課、課堂互動(dòng)教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家校互動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關(guān)專家認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，包括實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個(gè)質(zhì)變過程?？傊?，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學(xué)，應(yīng)通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理實(shí)現(xiàn)教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究，以動(dòng)態(tài)開放的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與開放、生成并發(fā)展智慧，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動(dòng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)程。

3如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理

3.1優(yōu)化整合課程教學(xué)資源

目前由于開放共享機(jī)制、技術(shù)等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個(gè)體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進(jìn)學(xué)生共享應(yīng)用開放教育資源，理應(yīng)大量引入慕課和微課資源，在此基礎(chǔ)上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進(jìn)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、共享、交流、吸納、應(yīng)用和提升，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、練考、用的最佳結(jié)合，取得卓越的教學(xué)效果。

3.2將網(wǎng)絡(luò)化課程融入學(xué)校課程體系

對于教師們所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化課程，學(xué)校應(yīng)通過認(rèn)真研究并要求網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學(xué)計(jì)劃，將開放教育資源通過優(yōu)化整合融入到學(xué)校的課程體系中，借助在線教學(xué)平臺重塑校本課程，開展對學(xué)生課前、課中網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控研究以及學(xué)習(xí)效果形成性評價(jià)研究，使學(xué)生能在相應(yīng)的過程性評價(jià)機(jī)制的輔助與監(jiān)控下學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.3落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過程性考核

學(xué)校應(yīng)借助于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查評定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過程來“結(jié)算”，積極構(gòu)建“學(xué)生獲取資源多渠道、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化、不同學(xué)生有不同的收獲”的課程考核評價(jià)方式，全面落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動(dòng)功能，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由授受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。

3.4設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用微課程的基本理論設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的協(xié)同輔助功能，通過設(shè)計(jì)制定學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、表現(xiàn)行為、評分計(jì)劃與測評方式，嘗試構(gòu)建基于線上線下混合型一站式交際化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

3.5創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流

多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，應(yīng)能整合利用乃至開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程資源，構(gòu)建以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流為特色的網(wǎng)站類共享應(yīng)用平臺，形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，有利于共享成果、互動(dòng)交流，發(fā)揮教育教學(xué)的最大效益。

參考文獻(xiàn)

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