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第1篇：案例教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；修訂；教學(xué)改革

高等學(xué)校本科培養(yǎng)方案是培養(yǎng)本科人才的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)。高水平的培養(yǎng)方案應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育的新要求，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。培養(yǎng)方案修訂是總結(jié)反思原方案的經(jīng)驗(yàn)和不足、系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革的重要契機(jī)和手段。

河海大學(xué)是以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的部屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校以國(guó)家教育規(guī)劃綱要為指引，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以教育教學(xué)改革為動(dòng)力，確立全面發(fā)展理念、多樣化人才理念和研究性教學(xué)理念，以生為本，面向需求，科學(xué)構(gòu)建2012版具有河海特色的“剛?cè)嵯酀?jì)”的本科培養(yǎng)方案，積極探索多樣化、多層次、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。

一、深入學(xué)習(xí)，開展全面調(diào)研

學(xué)校自2011年6月起歷時(shí)1年，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研討、調(diào)研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個(gè)階段，至2012年7月完成了2012版培養(yǎng)方案修訂工作，從2012級(jí)本科生開始實(shí)施。

為更好地推進(jìn)2012版培養(yǎng)方案修訂工作，學(xué)校展開了廣泛深入的調(diào)研活動(dòng)，主要分為教務(wù)處牽頭的整體調(diào)研和學(xué)院牽頭的專業(yè)調(diào)研，兩類調(diào)研同步進(jìn)行。

一方面，教務(wù)處從方案整體設(shè)計(jì)出發(fā)，先后至南京大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等多所“985工程”高校及與我校相似的行業(yè)性高校實(shí)地調(diào)研，同時(shí)展開國(guó)外知名大學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，基本情況見(jiàn)表1；并且召開學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員座談會(huì)，了解學(xué)生需求和教師建議等。

另一方面，各學(xué)院積極開展專業(yè)調(diào)研活動(dòng)，明確要求各專業(yè)調(diào)查分析國(guó)內(nèi)外排名前十的相同專業(yè)，分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)照自身進(jìn)行本專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)分析；同時(shí)開展對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的新需求。

通過(guò)前期充分學(xué)習(xí)與調(diào)研，我校了解了當(dāng)前“985工程”高校以及國(guó)外知名大學(xué)在人才培養(yǎng)改革方面的新舉措，探索了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、多樣性、國(guó)際化人才的新趨勢(shì)，明確了未來(lái)本科人才培養(yǎng)的新思路，指明了2012版培養(yǎng)方案修訂改革的方向。

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)，學(xué)校還要求各專業(yè)重組專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確要求成員由相關(guān)政府部門、高校、科研單位、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國(guó)專家。這樣從組織上確保人才培養(yǎng)契合社會(huì)、行業(yè)的新需求，并與國(guó)際高等教育接軌，培養(yǎng)高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學(xué)校堅(jiān)持“致高、致用、致遠(yuǎn)”的教育理念，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、理論教育與實(shí)踐教育、共性教育與個(gè)性教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一要更新培養(yǎng)觀念，明晰改革方向。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，提供多樣化培養(yǎng)途徑；樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。

二要以需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)定位。新方案要求各專業(yè)充分分析所面臨的學(xué)生發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、國(guó)家發(fā)展需求以及國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；繼承發(fā)揚(yáng)本專業(yè)的好傳統(tǒng)、好做法，形成本專業(yè)的辦學(xué)特色；同時(shí)，梳理以往方案不適應(yīng)新需求之處，理清培養(yǎng)方案修訂的思路和重點(diǎn)。

三要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力柔性多樣。新方案運(yùn)用彈性教育理念、個(gè)性教育理念、社會(huì)價(jià)值理念構(gòu)建課程體系；根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，減少必修學(xué)分，增設(shè)選修學(xué)分；擴(kuò)大選修權(quán)限、實(shí)施全校性選修；注重學(xué)科交叉，推行跨學(xué)科/跨專業(yè)選修；注重文理交融，強(qiáng)化通識(shí)課程選修

四要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。新方案著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力；獨(dú)立設(shè)置各類實(shí)踐環(huán)節(jié)和項(xiàng)目訓(xùn)練型課程，增強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練，將大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）等課外科技實(shí)踐活動(dòng)列入培養(yǎng)方案；大力推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，完善企業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，提高培養(yǎng)實(shí)效。

五要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新方案注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐；激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

六要增加國(guó)際元素，培養(yǎng)國(guó)際視野。新方案借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才：加強(qiáng)國(guó)際規(guī)則教育，推動(dòng)跨文化交流；開設(shè)全英文課程、增設(shè)專業(yè)國(guó)際規(guī)范課程、國(guó)際文化課程；支持與國(guó)外大學(xué)間的學(xué)分互認(rèn)等。

三、科學(xué)構(gòu)思，確立方案框架

培養(yǎng)方案修訂的核心和落腳點(diǎn)是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究“三元結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“精煉理論講授，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)自主研學(xué)”的培養(yǎng)方式，科學(xué)構(gòu)建2012版培養(yǎng)方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學(xué)分?jǐn)?shù)由原來(lái)的180左右改為165左右。課程由通識(shí)課程、專業(yè)課程、個(gè)性課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識(shí)課程框架

通識(shí)課程由公共必修課和通識(shí)選修課構(gòu)成，旨在加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神的貫通和融合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、批判能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、心智培育、健全人格等方面發(fā)揮重要作用，具體如表3。

（1）大學(xué)英語(yǔ)類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)由16改為9。以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，將英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和拓展英語(yǔ)課程，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、小班化教學(xué)。前3個(gè)學(xué)期每學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程3學(xué)分，此后廣泛開設(shè)外語(yǔ)類選修課和專業(yè)方面的雙語(yǔ)課程、全英文課程等。對(duì)于大一期間已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，可不再修讀大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，但必須選修拓展英語(yǔ)課程，以保證修滿分的英語(yǔ)課程。

（2）計(jì)算機(jī)信息類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)由5改為3。以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，各專業(yè)根據(jù)需要選擇不同程序語(yǔ)言。此后，鼓勵(lì)各專業(yè)開設(shè)結(jié)合本專業(yè)的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)4不變。以增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)和軍事素質(zhì)的實(shí)效為目標(biāo)，改革教學(xué)方式，將學(xué)分分為1（課堂）+1（實(shí)踐）+2（軍訓(xùn)）。

（4）思政類課程。學(xué)分?jǐn)?shù)16不變。以增強(qiáng)思想道德品質(zhì)和素質(zhì)的實(shí)效為目標(biāo)，改革教學(xué)方式，將學(xué)分分為10（課堂）+6（實(shí)踐），將學(xué)分分布到4年，其中6個(gè)實(shí)踐學(xué)分要統(tǒng)籌安排、注重效果。

3. 實(shí)踐課程框架

實(shí)踐課程主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)（或教學(xué)實(shí)踐）、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊，是培養(yǎng)學(xué)生的工程與創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)表4。

四、整體優(yōu)化，彰顯方案特色

1. 研制個(gè)性化課程模塊，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)課程體系

為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，新方案專門設(shè)置個(gè)性課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自身興趣在全校范圍內(nèi)自由選擇修讀一定學(xué)分的課程，理工類學(xué)生至少修讀18學(xué)分、經(jīng)管人文類學(xué)生至少修讀23學(xué)分。個(gè)性課程模塊包括專業(yè)內(nèi)選修課、專業(yè)外選修課。

專業(yè)內(nèi)選修課是本專業(yè)推薦選修的課程，理工類專業(yè)分學(xué)術(shù)研究型與工程技術(shù)型兩類，經(jīng)管人文類專業(yè)分學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用技術(shù)型兩類，且與相關(guān)專業(yè)方向結(jié)合設(shè)計(jì)，供本專業(yè)不同方向的不同發(fā)展類型學(xué)生修讀。

專業(yè)外選修課是為培養(yǎng)交叉型、復(fù)合型、國(guó)際化人才而設(shè)，含跨學(xué)科/專業(yè)課程、國(guó)際交流學(xué)習(xí)、輔修專業(yè)。其中，跨學(xué)科/專業(yè)課程指學(xué)生在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀的課程；國(guó)際交流學(xué)習(xí)指學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在國(guó)外交流學(xué)習(xí)期間修讀的相關(guān)課程，并按等額學(xué)分認(rèn)同。學(xué)校要求學(xué)生在校期間必須修讀跨學(xué)科/專業(yè)課程或參與國(guó)際交流學(xué)習(xí)3～6學(xué)分。

2. 構(gòu)建首席教授負(fù)責(zé)制的核心課程體系，推進(jìn)精品化專業(yè)教育

為切實(shí)提高我校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，學(xué)校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負(fù)責(zé)制，并 成立課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識(shí)選修課核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程。公共核心課程指培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程；通識(shí)選修課核心課程指豐富學(xué)生通識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程；學(xué)科基礎(chǔ)核心課程指奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的關(guān)鍵課程；專業(yè)核心課程指使學(xué)生掌握專業(yè)核心知識(shí)與技術(shù)能力所需的關(guān)鍵課程。

學(xué)校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識(shí)選修課核心課程30門、學(xué)科基礎(chǔ)核心課程54門、專業(yè)核心課程144門，構(gòu)成了具有“河?！碧厣暮诵恼n程體系。

3. 加大實(shí)踐教學(xué)比重，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

新方案將理工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重增加到25%以上，文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重增加到20%以上。實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊。

學(xué)校給學(xué)生提供諸多機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)入科研與工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，真實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力；積極加強(qiáng)卓越工程師實(shí)效性培養(yǎng)，為試點(diǎn)專業(yè)單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)方案；開設(shè)創(chuàng)新教育課程、搭建專利孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新科研訓(xùn)練，并計(jì)入一定學(xué)分。

為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，新方案制訂《素質(zhì)拓展學(xué)分的實(shí)施及認(rèn)定辦法》，素質(zhì)拓展學(xué)分含必修和選修兩部分，只要學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科技、道德修養(yǎng)、文藝體育等活動(dòng)均能獲取相應(yīng)學(xué)分。

4. 開設(shè)新生研討課，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現(xiàn)已開設(shè)37門課程，如“水問(wèn)題論壇”、“走進(jìn)水的世界”、“化學(xué)與生活”、“走進(jìn)數(shù)學(xué)”等。新生研討課旨在讓新生入學(xué)后即與專業(yè)教授見(jiàn)面，盡快融入大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，發(fā)掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學(xué)到專業(yè)知識(shí)、了解學(xué)科的前沿問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題，更重要的是讓新生通過(guò)高水平教授的引導(dǎo)，在主動(dòng)參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

5. 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)改革，開設(shè)全英語(yǔ)課程、專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流能力

為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流能力，學(xué)校制訂了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案》，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、分類培養(yǎng)，改革教學(xué)模式，完善基礎(chǔ)課程和拓展課程體系及教學(xué)評(píng)估體系。具體要求如下：大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分調(diào)整為9個(gè)學(xué)分，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生按成績(jī)分為三級(jí)，小班化教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容模塊化，含“綜合英語(yǔ)課程（讀、寫、聽、說(shuō)、譯）”模塊和“語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言文化類拓展課程”模塊。

為加快學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程，推進(jìn)與國(guó)外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目的實(shí)施，2012版培養(yǎng)方案還要求每個(gè)專業(yè)至少開設(shè)了2門全英語(yǔ)課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)中還將開設(shè)全英語(yǔ)專業(yè)，同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加短期國(guó)際訪學(xué)、交流、會(huì)議和比賽等活動(dòng)。

6. 推進(jìn)研究性教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)方式改革

第2篇：案例教學(xué)方案范文

（一）研究對(duì)象

選擇天津醫(yī)科大學(xué)2007級(jí)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組30人，采用基于案例教學(xué)方法結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組29名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程基于真實(shí)重癥病例，利用生理驅(qū)動(dòng)模擬人模仿實(shí)時(shí)情景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練和能力評(píng)估。采用“簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+病例搶救模擬演練+錄像分析總結(jié)”于一體的綜合教學(xué)模式，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使醫(yī)學(xué)生的協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)得到大幅度提高。以圍手術(shù)期心律失常的處理模擬教學(xué)課程為例：首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的理論授課，講授圍手術(shù)期心律失常的臨床表現(xiàn)及相關(guān)的處理，同時(shí)進(jìn)行心肺復(fù)蘇、胸外按壓及電除顫等分項(xiàng)練習(xí)。然后就一個(gè)具體的病例進(jìn)行模擬實(shí)踐，由老師簡(jiǎn)單介紹病例情況，學(xué)生進(jìn)行角色的分配，兩名護(hù)士，一名主治醫(yī)生，一名住院醫(yī)生，通過(guò)模擬實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，模擬人的病理生理狀況，根據(jù)救治中的時(shí)間、操作、用藥等是否及時(shí)和正確、通過(guò)“生理驅(qū)動(dòng)機(jī)制”進(jìn)行反應(yīng)，每一次運(yùn)行都經(jīng)過(guò)若干病理狀態(tài)直到“患者”死亡（救治失?。┗虿∏楹棉D(zhuǎn)（救治成功），中間無(wú)間斷。模擬系統(tǒng)由帶教老師在后臺(tái)進(jìn)行控制。最后進(jìn)行錄像分析總結(jié)。錄像分析總結(jié)是模擬教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

二、結(jié)果

（一）考試成績(jī)

考試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.76分，對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?8.12分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，按照不同成績(jī)分級(jí)列表檢驗(yàn)，X2=7.413，p=0.025，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)存在顯著性差異。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，采用行為回放式教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、對(duì)理論知識(shí)的理解、解決實(shí)際問(wèn)題能力和面對(duì)重癥患者自信心5個(gè)方面明顯優(yōu)于未采用行為回放式教學(xué)方法的學(xué)生。

三、討論

（一）有利于提升臨床思維能力和臨床技能水平

采用CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以解決實(shí)際臨床問(wèn)題為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，由此引入一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作的學(xué)習(xí)，結(jié)合具體病例，提出具體臨床問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案和分組操作的過(guò)程中須主動(dòng)思考采取何種醫(yī)療手段，由此在教學(xué)中完成真正意義的知識(shí)構(gòu)建，從而培養(yǎng)出良好的臨床思維能力。在評(píng)估中，回放式教學(xué)方法使學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和錯(cuò)誤改正中不再抵觸。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反映，當(dāng)在回放中看到自己就會(huì)格外興奮并會(huì)特別對(duì)自己的操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注，認(rèn)真分析自己的操作是否規(guī)范正確，促使自己在出現(xiàn)問(wèn)題的操作上反復(fù)練習(xí)，改正錯(cuò)誤手法。

（二）有利于提高學(xué)生的溝通能力和形成師生間的良好交流互動(dòng)

在采用CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生自始至終都處于一個(gè)醫(yī)療小組之中，由此使所有學(xué)生的溝通能力都得到有效的提高。學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)對(duì)臨床教學(xué)具有重要意義。行為回放式教學(xué)方法使學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)估者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估參與者角色。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，師生間的溝通和交流變得容易，有利于提高教學(xué)效果。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可靠性

采用符合教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)病例能夠使患者臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、鑒別診斷要點(diǎn)、并發(fā)癥、檢查手段的選擇、治療方案的確定以及與病人家屬交待病情等方面有真實(shí)的病例為參考，從而使教學(xué)過(guò)程更有說(shuō)服力。視頻資料記錄所有操作畫面，使教師能夠反復(fù)觀看從而達(dá)到對(duì)每一名學(xué)生的操作都能夠有準(zhǔn)確的量化評(píng)價(jià)，量化的方式有利于提高評(píng)價(jià)的可靠性，同時(shí)避免了在一帶多的帶教過(guò)程中由于思維慣性而使教學(xué)瑕疵產(chǎn)生積累效應(yīng)。

四、小結(jié)

第3篇：案例教學(xué)方案范文

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)。

在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制。因?yàn)閷?duì)于資歷較淺，尚處于成長(zhǎng)期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來(lái)說(shuō)，事實(shí)、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識(shí)的一個(gè)次要部分。許多商界人士在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動(dòng)。如果只會(huì)查閱有關(guān)原則、理論和事實(shí)的有關(guān)記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實(shí)上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動(dòng)。在提升思維能力方面，更積極的教學(xué)法，尤其是案例教學(xué)必以老師為中心、學(xué)生被動(dòng)接收的授課型教學(xué)法更加有效。

（二）案例教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。財(cái)務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又叫評(píng)價(jià)案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學(xué)”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學(xué)”案例，把一系列案例組織起來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時(shí)候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。

另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，這類案例經(jīng)常提的問(wèn)題是：應(yīng)該做什么？與現(xiàn)實(shí)決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來(lái)得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。

案例教學(xué)的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。案例教學(xué)中，導(dǎo)師的角色是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

管理教育家越來(lái)越清楚地意識(shí)到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)（Accounting Education Change Commission）在第一份公告中說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須成為主動(dòng)的參與者而非被動(dòng)的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來(lái)源的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。許多會(huì)計(jì)學(xué)教師把這一公告視為是更多使用案例教學(xué)方法的一種號(hào)召和呼吁。

案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學(xué)方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對(duì)現(xiàn)有分析技術(shù)的吸收和簡(jiǎn)單應(yīng)用。案例教學(xué)導(dǎo)師深信教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)對(duì)成人教育特別有價(jià)值，而且在管理人員培訓(xùn)中占有支配性的市場(chǎng)份額，因?yàn)樵诼毴藛T培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

4.增強(qiáng)充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣管理自已的時(shí)間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時(shí)間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動(dòng)方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說(shuō)、玲聽等與人打交道的技巧。

6.開闊視野。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺(jué)準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂(lè)，教學(xué)效果必然更好。

但案例教學(xué)并非萬(wàn)靈藥，也有許多限制：

1.相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識(shí)通過(guò)講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)?！庇行┲R(shí)是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時(shí)老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識(shí)。

2.當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的，不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效。這時(shí)，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案盧學(xué)生不得不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭(zhēng)，并嘗試從自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

3.案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒(méi)有投人就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)志。

4.案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

但是案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的，案例教學(xué)法在美國(guó)紐約Baruch商學(xué)院已得到廣泛的應(yīng)用。

三、財(cái)務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色

準(zhǔn)備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，學(xué)會(huì)決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認(rèn)可現(xiàn)狀，決定不作什么。

案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，案例準(zhǔn)備各個(gè)不同，準(zhǔn)備案例是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)人都完全不一樣，但從一般過(guò)程看，又帶有許多共同的特點(diǎn)：

1.閱讀案例。為避免只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對(duì)間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)?？赡艿脑挘€應(yīng)進(jìn)氣一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來(lái)支持自己的分析。

2.進(jìn)入決策者的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問(wèn)題，以便聯(lián)系各個(gè)細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問(wèn)題：

①案例的主人公是誰(shuí)？誰(shuí)必須來(lái)解決問(wèn)題作出決策？他的優(yōu)勢(shì)何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？

②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢(shì)是什么？競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對(duì)弱小或相對(duì)強(qiáng)大？什么方面弱?。渴裁捶矫鎻?qiáng)大？

③公司的目標(biāo)是什么？追求目標(biāo)的戰(zhàn)略是什么？公司的營(yíng)銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么？財(cái)務(wù)報(bào)表表明的財(cái)務(wù)政策和財(cái)務(wù)狀況如何？

④公司在追求既定目標(biāo)方面做得如何？存在什么優(yōu)勢(shì)及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。

3.定義問(wèn)題。管理人員最普遍的陷阱是認(rèn)為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問(wèn)題的關(guān)鍵都可能是產(chǎn)品已進(jìn)入衰退期。所以定義問(wèn)題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題，切忌只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。

4.分析案例：抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算只有用來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)才有用。計(jì)算是相對(duì)次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對(duì)一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時(shí)應(yīng)注意抓住主要問(wèn)題，避免過(guò)分拘泥于細(xì)節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensive analysis）指出關(guān)鍵問(wèn)題，作出判斷并推薦備選方案，同時(shí)用定量定性分析來(lái)支撐結(jié)論。

②專題分析（Specialized analysis）不對(duì)案例作全面分析，而集中于案例的某一個(gè)方面或某一問(wèn)題，某一備選方案作深入分析。

③引導(dǎo)性分析（Ieadoff analysis）事先預(yù)計(jì)討論中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備，適時(shí)提出這些問(wèn)題，把討論引向深入。

④結(jié)合性分析（Integrating analysis）用案例之外的統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)、個(gè)人經(jīng)歷甚至一個(gè)小幽默來(lái)證明自己觀點(diǎn)，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。

5.采取立場(chǎng)。深人的分析是為了得出對(duì)決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，推薦自己認(rèn)為可行的方案，并用分析來(lái)支持觀點(diǎn)與方案。

6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無(wú)力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力：分析能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都積極爭(zhēng)取發(fā)言。

7.分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問(wèn)答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

四、財(cái)務(wù)管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問(wèn)題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵(lì)大家認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時(shí)候贊同某個(gè)人的意見(jiàn)引起討論。有時(shí)，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對(duì)與案例有關(guān)的資料作一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使在課堂上枯燥無(wú)味的講授重新具有活力。

教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問(wèn)題用來(lái)引導(dǎo)討論；3.討論時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠(chéng)、相互尊重等等。

教師應(yīng)該注意似下兩點(diǎn)，否則可能導(dǎo)致討論失?。?/p>

1.避免成為討論的+心。教師的評(píng)論應(yīng)該通常是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因?yàn)檫@樣會(huì)使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^點(diǎn)和解決方法，學(xué)生往往會(huì)不加分析地接受老師的觀點(diǎn)，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來(lái)也同樣正確甚至在他們的假定和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上會(huì)更加有說(shuō)服力。

五、結(jié)論：案例教學(xué)是過(guò)程而非結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識(shí)和商業(yè)判斷能力的一系列測(cè)試?？茖W(xué)問(wèn)題和工程學(xué)問(wèn)題具有唯一正確的答案，但財(cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說(shuō)有“正確”的答案。問(wèn)題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來(lái)處理不同情況的能力。對(duì)案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)的內(nèi)容。

注：①有些教師把用來(lái)證明某些觀點(diǎn)或理論的例子（如某一特定公司抓目的計(jì)算或具體的回歸分析）標(biāo)榜為“案例”。但這是一個(gè)概念錯(cuò)誤，因?yàn)樗耐评磉^(guò)程仍然是演繹式的而與歸納性的。

第4篇：案例教學(xué)方案范文

1.案例教學(xué)的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時(shí)的內(nèi)容都有非常真實(shí)的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識(shí)點(diǎn)的概念、原理進(jìn)行闡述。利用實(shí)際例子進(jìn)行授課，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，將教材的可讀性進(jìn)行了增強(qiáng)。例如：在魯教版高中地理教材當(dāng)中，《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)日本和英國(guó)的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較舉出實(shí)際的案例，使學(xué)生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國(guó)魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個(gè)具體的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明不同的區(qū)域資源以及人類活動(dòng)，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問(wèn)題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其它區(qū)域的水土流失進(jìn)行治理。在利用案例進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中探討的地理問(wèn)題進(jìn)行將探究，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理新課程案例教學(xué)的過(guò)程中，以魯教版高中地理教材當(dāng)中《旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響》為例進(jìn)行授課。在授課的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們收集了所在區(qū)域關(guān)于旅游業(yè)的情況，進(jìn)一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境所造成的影響，同時(shí)對(duì)旅游開發(fā)過(guò)程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的成功案例進(jìn)行了探究。這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有涉及，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關(guān)的活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當(dāng)中，所列舉的例子，學(xué)生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對(duì)于開發(fā)與保護(hù)之間的關(guān)系，多角度對(duì)旅游開發(fā)進(jìn)行分析，探究旅游開發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護(hù)方案的認(rèn)識(shí)還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對(duì)課題進(jìn)行教學(xué)之后，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的影響的原因有感性的認(rèn)識(shí)提升至理性的認(rèn)識(shí)。該堂課程首先由學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，之后在課堂之上與教師和其它同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)教師提出的“青山旅游開發(fā)”實(shí)際案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以便學(xué)生總結(jié)為什么該項(xiàng)旅游業(yè)能夠成功，借助以點(diǎn)概面系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，對(duì)其它區(qū)域旅游的開發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)與分析。

3.案例教學(xué)中應(yīng)用注意的問(wèn)題

3.1案例教學(xué)不能取論學(xué)習(xí)。在高中的地理授課當(dāng)中，雖然一直都在強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)的授課進(jìn)行改變，但是不能全完將傳統(tǒng)的授課形式拋棄，要對(duì)傳統(tǒng)授課當(dāng)中的連貫性以及基本知識(shí)灌輸繼續(xù)應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.2案例教學(xué)方式的應(yīng)用要與整體教學(xué)環(huán)境相互配合。為了更好的將案例教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，取得最佳的教學(xué)效果，不但要進(jìn)行以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，應(yīng)用高質(zhì)量的教學(xué)案例，教師還要具備非常強(qiáng)的能力和知識(shí)水平，在授課的過(guò)程中，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合講授。例如：在《剖析自然災(zāi)害》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用國(guó)內(nèi)外著名的自然災(zāi)害實(shí)例進(jìn)行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國(guó)的龍卷風(fēng)災(zāi)難、緬甸臺(tái)風(fēng)、中國(guó)四川地震等。借助一個(gè)地方的自然災(zāi)害的預(yù)防、災(zāi)后救援以及重建工作，以點(diǎn)概面的進(jìn)行系統(tǒng)的分析。3.3案例教學(xué)中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師填鴨式的授課形式，當(dāng)教師參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，學(xué)生還是會(huì)感到有一定的界限，對(duì)于自己的思想以及認(rèn)識(shí)不敢完全表達(dá)出來(lái)。所以，教師要將自己的位置擺正，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，營(yíng)造良好的探究氛圍。例如：在環(huán)保辯論會(huì)中，如果教師不能擺正自己的位置，主動(dòng)參與學(xué)生的談?wù)?，而是依然用教?dǎo)的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行節(jié)流，學(xué)生很難將自己的想法完全表達(dá)出來(lái)，因?yàn)闀?huì)害怕自己的想法是錯(cuò)誤的，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。因此，教師要主動(dòng)融合到學(xué)生當(dāng)中，盡量消除學(xué)生的心理防備。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在案例教學(xué)當(dāng)中，要將教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)參與性進(jìn)行充分的發(fā)揮。不但可以借助實(shí)際的案例進(jìn)行授課，使抽象的知識(shí)變得直觀，還對(duì)學(xué)生有非常好的啟發(fā)作用，有益于學(xué)生快速對(duì)地理知識(shí)有所掌握，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

作者:李露 單位:徐州市第三十六中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育.

第5篇：案例教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：土力學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；改革策略

作為大土木工程的一門基礎(chǔ)專業(yè)課的土力學(xué)，其目的就是讓學(xué)生可以更為深刻的理解力學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)，同時(shí)掌握土的應(yīng)力應(yīng)變特性識(shí)，為各種專業(yè)課程例如邊坡工程、隧道工程和基礎(chǔ)工程等設(shè)計(jì)分析提供了眾多有用的分析方法、理論基礎(chǔ)，是課程體系中的重要組成部分。并且土力學(xué)研究自從太沙基確立以來(lái)，就一直和實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐分析保持著密切的聯(lián)系，所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

1目前土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的缺陷

1.1土力學(xué)課程自身具有較多的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具有較廣的覆蓋面，而零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)知度，直接采用匯編規(guī)范的形式對(duì)于學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果來(lái)說(shuō)并不理想。

1.2實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較范圍并且單調(diào)，不容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)由于缺乏較為感性的知識(shí)介紹，為學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)帶來(lái)了一定困難。

1.3實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用拓展，導(dǎo)致土力學(xué)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是獨(dú)立存在并且可以獨(dú)立完成的，沒(méi)有圍繞實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)形成一個(gè)完整的應(yīng)用分析體系，對(duì)于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不利的。

1.4各項(xiàng)試驗(yàn)之間缺乏協(xié)調(diào)度，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)重復(fù)的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排不合理，比如說(shuō)在進(jìn)行土的擊實(shí)試驗(yàn)的時(shí)候需要對(duì)土的含水率以及密度指標(biāo)進(jìn)行一系列的測(cè)定，而在此之間已經(jīng)有專門的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定土的含水率以及密度，所以說(shuō)浪費(fèi)了時(shí)間。

2改革拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

我們以上文中所提到的缺陷為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性的探討了拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何改革。拓展式教學(xué)指的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅滿足于將課程要求中的幾個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)完成并獲得結(jié)果，其目的是幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐和實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力。拓展式土里教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的核心思路就是將目前較為零散的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行集中，使其變得更加完整化和體系化，重視對(duì)學(xué)生的工程能力的擴(kuò)展，提出相應(yīng)的拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)書的編制，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況將其劃分為不同的層次，考慮其不同需求來(lái)制定考核方式，可以更好的保證其合理性。

3拓展式土力學(xué)教學(xué)改革的方案

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多元化

以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式只是單一的對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器以及試驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行介紹，這樣是無(wú)法滿足拓展工程應(yīng)用能力、提高工程素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)的，所以在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)方法不斷多元化。首先充分利用PPT或者視頻、動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論的講解。實(shí)驗(yàn)就是為了對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證以確定其正確與否的，所以說(shuō)教師要通過(guò)多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)，避免學(xué)生盲目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次是安排學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師留下問(wèn)題讓學(xué)生自行思考，增加師生之間的互動(dòng)交流。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有規(guī)范性，所以如果只有教師在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解或者演示的話，整個(gè)課堂內(nèi)容會(huì)顯得枯燥而乏味。所以教師在實(shí)驗(yàn)開始之前應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，對(duì)于那些難點(diǎn)和要點(diǎn)，可以在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中一邊提問(wèn)一邊講解，這樣會(huì)更有針對(duì)性，明確學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有很大幫助。最后是在綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的身份，從指導(dǎo)者變?yōu)楹献髡撸员愀玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的能力。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以提供一些備選方案或者參考方案以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到困難的時(shí)候選擇，同時(shí)在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果分析過(guò)程中做一個(gè)咨詢者，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)如何思考并解決問(wèn)題。

3.2豐富實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書并增添能力拓展性內(nèi)容

拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面，即梳理清晰基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將學(xué)生的工程能力通過(guò)設(shè)計(jì)性和選做性的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提高。指導(dǎo)書中所包含的知識(shí)點(diǎn)具體如表1所示。首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)來(lái)確定指導(dǎo)書內(nèi)容，一般來(lái)講可以分為演示性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、必做性試驗(yàn)和綜合性選做實(shí)驗(yàn)四種，根據(jù)其種類的區(qū)別在內(nèi)容上各有側(cè)重，這樣可以更為清晰的體現(xiàn)中自身的培養(yǎng)目的，對(duì)于不同層次的學(xué)生也更符合其學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的指導(dǎo)書在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹的時(shí)候只有文字內(nèi)容，在教學(xué)改革的時(shí)候應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上增加視頻錄像等資料，詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及工程實(shí)際中的一些情況；同時(shí)在指導(dǎo)書中增設(shè)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，并介紹其應(yīng)用情況，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。最后是選用實(shí)際工程案例的資料來(lái)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合構(gòu)成綜合性選做實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，這一方面主要是針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)或者是對(duì)土工試驗(yàn)比較有興趣的同學(xué)來(lái)進(jìn)行選擇，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分。

3.3層次化的實(shí)驗(yàn)考核體系

考核體系中除了常規(guī)的內(nèi)容以外還應(yīng)該結(jié)合綜合性選做實(shí)驗(yàn)來(lái)制定考核體系，常規(guī)內(nèi)容例如出勤率是否達(dá)標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程的合理性以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定的成績(jī)等，同時(shí)將選做性實(shí)驗(yàn)的情況考慮其中，保證其層次化程度。首先是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（必做），評(píng)定中主要參考的內(nèi)容是操作的具體過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，教師檢查基本操作過(guò)程是否按照規(guī)范要求進(jìn)行，報(bào)告內(nèi)容是否完整以及結(jié)果分析是否合理等來(lái)進(jìn)行評(píng)分。其次是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（必做），由于在前面的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)考察了操作過(guò)程等，所以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中更為看中的是方案設(shè)計(jì)部分，考查學(xué)生設(shè)計(jì)的方案的合理程度。最后是選做的綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)有余力的學(xué)生和對(duì)愿意拓展自身工程能力的同學(xué)開設(shè)，所以考勤指標(biāo)應(yīng)該取消。綜合性實(shí)驗(yàn)是在工程實(shí)際資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的工程方案設(shè)計(jì)，所以對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力會(huì)有明顯的體現(xiàn)，教師應(yīng)該更為看重學(xué)生在方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]左明漢,李利,張偉.本科院校土木工程專業(yè)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012,01:20-22.

[2]唐碧秋,陳怡.拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探討[J].大眾科技,2012,11:145-146.

第6篇：案例教學(xué)方案范文

Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；目標(biāo)

Key words: financial management practice teaching；laboratory construction；goal

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0283-02

0引言

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。

教學(xué)方法案例化是在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例的方法進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為案例形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

1財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的分類

根據(jù)對(duì)西方財(cái)務(wù)管理教學(xué)資料的觀察，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問(wèn)題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問(wèn)題的案例。此種案例，能夠以來(lái)自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說(shuō)明財(cái)務(wù)管理方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用財(cái)務(wù)管理方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡(jiǎn)化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)財(cái)務(wù)管理方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來(lái)自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹財(cái)務(wù)管理方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問(wèn)題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

2財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法案例化應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 完善案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件財(cái)務(wù)管理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程，教學(xué)管理部門在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例教學(xué)的時(shí)間考慮在內(nèi)。另外，在學(xué)生人數(shù)上應(yīng)盡可能實(shí)行小班授課制，因?yàn)樵诖蟀鄺l件下開展案例教學(xué)有一定困難，很難兼顧到大多數(shù)學(xué)生，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以產(chǎn)生案例教學(xué)應(yīng)有的效果，因而，案例教學(xué)宜實(shí)行小班授課制。另一方面，從教師的角度，應(yīng)該在案例教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集案例，努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，為更好地進(jìn)行案例教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.2 有意識(shí)地收集及精心編寫案例教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，注意收集和建立案例庫(kù)，比如更多地去企業(yè)中交流，獲取資料，以更好地充實(shí)案例，去國(guó)外大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者或在國(guó)外大學(xué)及相關(guān)網(wǎng)站搜集教學(xué)案例。教師之間也可以加強(qiáng)交流，共享資源，提高案例質(zhì)量。還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是MBA的學(xué)生，大多有企業(yè)經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們選取身邊感興趣的實(shí)際案例或自己企業(yè)的真實(shí)案例，然后由教師甄選，以備使用。

2.3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性教師在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，以采用小組討論的方式為優(yōu)。教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核成績(jī)掛鉤，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，并認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo)，以免脫離案例主題，但要注意不可輕易否定學(xué)生的發(fā)言，除非觀點(diǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，誤導(dǎo)他人。在案例分析中，教師要對(duì)案例中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)盡可能的熟悉，給每個(gè)學(xué)生安排具體的問(wèn)題和任務(wù)，并要求獨(dú)立完成，防止產(chǎn)生依賴心態(tài)。

2.4 廣泛融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段目前多數(shù)高校已擁有并使用多媒體教學(xué)手段，這就要求教師充分利用先進(jìn)設(shè)備，在案例的分析過(guò)程中盡量將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫效果與案例討論充分結(jié)合起來(lái)，這樣使得案例的敘述更加透徹清晰而且趣味化，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)為了教學(xué)的目的，應(yīng)結(jié)合使用EXCEL、 ATLABM等數(shù)據(jù)分析軟件，以提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)和建立模型的能力。另外，網(wǎng)絡(luò)的使用也不可或缺，一方面它提供了大量的資源，另一方面也使師生之間的交流與互動(dòng)更加便利，從而更好地提高教學(xué)效率。

2.5 正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系應(yīng)用案例教學(xué)法不能排除和完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)。財(cái)務(wù)管理是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)又比較嚴(yán)密，學(xué)生只有在掌握了基本的理論和方法，輔以一定的作業(yè)，再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如，資金時(shí)間價(jià)值的基本理論，采用傳統(tǒng)的講授方式將更為系統(tǒng)和清晰，而采用現(xiàn)實(shí)的某種分紅保險(xiǎn)條款進(jìn)行案例分析，則更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

案例教學(xué)應(yīng)該與其他的教學(xué)手段結(jié)合使用，起到相輔相成的作用。譬如組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、沙盤演練以及一定數(shù)量的習(xí)題、考試，都是重要的教學(xué)手段。此外，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施多媒體教學(xué)，將文字、聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論結(jié)合起來(lái)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到大量的知識(shí)，同時(shí)對(duì)增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、趣味性也有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗南，等.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（2）.

第7篇：案例教學(xué)方案范文

 

所謂案例教學(xué)，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法不同，教師在教學(xué)中扮演著案例問(wèn)題設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)者的角色，而學(xué)生積極、主動(dòng)的參與討論交流，進(jìn)行建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)。狹義上的案例教學(xué)，則是指以特定教學(xué)目的為指導(dǎo)，通過(guò)引用真實(shí)的、且與教學(xué)目的、學(xué)生所學(xué)知點(diǎn)緊密相聯(lián)的“案例”，利用案例設(shè)計(jì)若干“問(wèn)題”，吸引與引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析討論，旨在找到問(wèn)題解決措施的一種教學(xué)方法。自案例教學(xué)法被廣大一線教師接受并在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果;筆者也積極在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，案例教學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效加強(qiáng)了師生互動(dòng)，大大提高了教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。

 

一、《行政法》課程案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

 

1.教學(xué)準(zhǔn)備

 

(1)案例選擇與設(shè)計(jì)。首先，案例要有典型性，其與學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)有直接或間接的密切關(guān)系;其次，案例必須是真實(shí)的，且要生動(dòng)、翔實(shí)、豐富，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。最后，案例中應(yīng)該有“沖突”，只有這樣教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，主動(dòng)與其中。

 

(2)課前熟悉案例。教學(xué)過(guò)程同樣是一個(gè)教師熟悉、分析案例事件的過(guò)程，為保證案例教學(xué)的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對(duì)案例相關(guān)資料、內(nèi)容進(jìn)行充分梳理、把握，必要時(shí)要對(duì)相關(guān)背景、資料依據(jù)教學(xué)需求、要求進(jìn)行修改和豐富。

 

(3)分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生反應(yīng)。課前教師要充分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)案例及相關(guān)資料的難易程度，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的反應(yīng)，特別是學(xué)生可能針對(duì)案例提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、建議等，便于及時(shí)做出指導(dǎo)、應(yīng)對(duì)。

 

(4)制訂科學(xué)的討論方案。討論是案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，為保證討論的正常進(jìn)行與有效，需要教師在課前認(rèn)真、科學(xué)的制訂討論計(jì)劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過(guò)程與進(jìn)程的控制及如何結(jié)束討論等。

 

2.學(xué)生準(zhǔn)備

 

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，學(xué)生準(zhǔn)備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學(xué)生討論的正常、有序進(jìn)行，以及學(xué)生的全體參與，應(yīng)該在開展案例討論之前告知學(xué)生討論主題和部分案情，要求學(xué)生按著主題、案情等收集相關(guān)資料，提前了解、思考案例，甚至要求學(xué)生制訂一份關(guān)于案例內(nèi)容的相對(duì)翔實(shí)、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)、有個(gè)人見(jiàn)解的提綱或者個(gè)人看法的文字資料，在討論時(shí)由學(xué)生發(fā)言使用，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)課堂中案例討論的熱情，加深學(xué)生對(duì)案例的理解，鍛煉學(xué)生獨(dú)立深入分析與解決問(wèn)題的能力。

 

二、《行政法》課程案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施

 

1.案例教學(xué)討論與交流

 

討論與交流是行政法課程案例教學(xué)的核心，課程案例教學(xué)的實(shí)施其很大程度上就是組織學(xué)生討論、交流。

 

(1)學(xué)生小組討論。開展案例教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)的“對(duì)立”、“相關(guān)”等的不同，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展小組式討論，這樣保證小組內(nèi)的人人都有參與討論的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解、理由或者展示自己的依據(jù)，在不同學(xué)生、不同觀點(diǎn)之間的“碰撞”中相互啟發(fā)，達(dá)到共識(shí)。

 

(2)學(xué)生小組間交流。在各小組充分進(jìn)行組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選派至少一名“代表”陳述、表達(dá)本小組組內(nèi)討論的結(jié)論、依據(jù)，適時(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，學(xué)生在不同小組得出的結(jié)論、所使用依據(jù)的“碰撞”下，再次進(jìn)行思考、交流，將對(duì)案例的理解再深入一個(gè)層次，使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融入案例問(wèn)題解決之中。

 

2.案例教學(xué)總結(jié)與升華

 

案例的討論與交流是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但要想保證案例教學(xué)效果的扎實(shí)、有效，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)、升華也是必不可少的;教師通過(guò)對(duì)案例適時(shí)、及時(shí)的歸納、總結(jié)，將案例涉及的知識(shí)真正固化在學(xué)生腦中，讓學(xué)生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學(xué)總結(jié)、升華的過(guò)程，需要教師掌握以下技巧、方法。

 

(1)總結(jié)案例討論過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的分析思路、理論依據(jù)和解決方法，使案例教學(xué)“有始有終”;特別是對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到一致意見(jiàn)或者共識(shí)的問(wèn)題，教師應(yīng)該綜合各方意見(jiàn)及其長(zhǎng)處，給學(xué)生一個(gè)“肯定”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

 

(2)對(duì)案例討論時(shí)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、方法進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)案例、問(wèn)題的看法;學(xué)生的已有知識(shí)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)還很不完善，不能完全的對(duì)案例進(jìn)行深入分析、思考與詳盡表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補(bǔ)充則可以幫助學(xué)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)案例。

 

(3)單獨(dú)闡釋意料之外的學(xué)生討論成果;對(duì)于案例討論中學(xué)生提出的、獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解，特別是有明顯創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的、積極的問(wèn)題解決思路、方法要給予充分肯定、表?yè)P(yáng);對(duì)于討論中意料出現(xiàn)的、消極的想法、建議，要加以澄清。

 

(4)大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧;教師大膽的讓學(xué)生來(lái)闡述、表達(dá)自己從案例討論中所得的收獲、心得、經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解、認(rèn)識(shí)案例及涉及的知識(shí)。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

公共事業(yè)管理業(yè)專業(yè)《行政法》是一門理論性與實(shí)踐性都相對(duì)較強(qiáng)的課程，這就為案例教學(xué)法的成功應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也更加體現(xiàn)了案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值;雖然筆者的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，但是受到教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生參與度不高、學(xué)校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，切實(shí)借助于案例教學(xué)法提升《行政法》課程教學(xué)效果，還需要我們給予更多的關(guān)注、提供與創(chuàng)造更多的便利條件。

第8篇：案例教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)改革 案例分析 商業(yè)計(jì)劃書

一、引言

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)九門核心課之一，也是管理學(xué)科專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷課程已經(jīng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、廣告學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、旅游管理、信息管理、公共事業(yè)管理、工程管理、財(cái)務(wù)專業(yè)等專業(yè)主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和浙江經(jīng)濟(jì)的騰飛，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也是連續(xù)多年市場(chǎng)需求量最大的專業(yè)，實(shí)踐表明，企業(yè)中80%以上崗位與營(yíng)銷相關(guān)。目前，許多學(xué)校都對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結(jié)合自身多年市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與進(jìn)一步探討。

二、案例教學(xué)改革目標(biāo)與要求

1.案例教學(xué)改革的目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)方法改革理念是通過(guò)大型案例分析和商業(yè)計(jì)劃書貫穿整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷理論知識(shí)與探索分析具體案例能力。案例分析重點(diǎn)在于概括、分析與應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論與方法，通過(guò)綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際案例分析能力與情景解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。而商業(yè)計(jì)劃書重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的系統(tǒng)分析能力，通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)思有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，然后綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論，撰寫出一份完整的商業(yè)計(jì)劃書，要求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、理論知識(shí)與實(shí)踐可行性三者之間有效結(jié)合。

2.案例教學(xué)改革的要求

為了真正鍛煉學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提了三個(gè)要求：第一，《商業(yè)計(jì)劃書》必須是原創(chuàng)，不能抄襲，教師將對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反抄襲檢查，發(fā)現(xiàn)抄襲則本課程考核不合格；《商業(yè)計(jì)劃書》必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)要求，按照畢業(yè)論文規(guī)范要求進(jìn)行排版，頁(yè)數(shù)必須達(dá)到20頁(yè)以上；第二，案例分析要求選擇一個(gè)企業(yè)，對(duì)其所處的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)者、具體營(yíng)銷策略等進(jìn)行完整分析，部分條件許可要求進(jìn)行相應(yīng)市場(chǎng)調(diào)研，然后要求制作相應(yīng)PPT或電子雜志要求30頁(yè)以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)理論與知識(shí)，有效結(jié)合具體商業(yè)創(chuàng)意或案例進(jìn)行分析。

三、案例教學(xué)實(shí)施方案

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)形成了較為成熟的實(shí)施方案：

第一步：第1周老師授課首先告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)與考核方式，并布置了案例分析與商業(yè)計(jì)劃書的作業(yè)，并將此作為本課程考核的主要依據(jù)。要求學(xué)生以2~4人組成一個(gè)小組，自由選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時(shí)自主創(chuàng)意和構(gòu)思一個(gè)富有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，計(jì)劃寫出3萬(wàn)字左右的完整《商業(yè)計(jì)劃書》。

第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對(duì)營(yíng)銷課程的整體理論框架進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與分解，要求學(xué)生課后先自學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容，了解市場(chǎng)營(yíng)銷課程的主要理論與方法。對(duì)歷屆學(xué)生優(yōu)秀案例分析和商業(yè)計(jì)劃書作業(yè)進(jìn)行分析。與此同步，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業(yè)計(jì)劃書》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教師在理論教學(xué)的同時(shí)，每次課堂公開選擇一組學(xué)生的案例和《商業(yè)計(jì)劃書》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課后學(xué)生與教師交流點(diǎn)評(píng)。案例分析則重點(diǎn)從PPT的制作、案例分析的框架結(jié)構(gòu)與營(yíng)銷理論方面進(jìn)行分析；《商業(yè)計(jì)劃書》側(cè)重商業(yè)創(chuàng)意、框架結(jié)構(gòu)與基本理論方面，給出具體修改意見(jiàn)，達(dá)到理論授課、案例分析、教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生修改的互動(dòng)。

第四步：從第九周開始，每次課程分成兩部分，一半時(shí)間是教師的理論教學(xué)，另一半時(shí)間則是學(xué)生的案例分析和《商業(yè)計(jì)劃書》的演示與、討論與點(diǎn)評(píng)時(shí)間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細(xì)的《商業(yè)計(jì)劃書》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業(yè)計(jì)劃書》主要內(nèi)容，然后進(jìn)行課堂討論與點(diǎn)評(píng)。

第五步：對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，并作為課程考核的主要依據(jù)。

第六步：對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并在下一學(xué)期教學(xué)中進(jìn)行修正。

市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)方法改革與實(shí)踐具體課堂組織的技術(shù)路線圖如下：

圖1 營(yíng)銷案例課堂教學(xué)實(shí)施技術(shù)路線

四、案例教學(xué)方法改革績(jī)效分析

總體而言，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的實(shí)施，得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，很多同學(xué)把課堂作業(yè)和準(zhǔn)備參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來(lái)，涌現(xiàn)出了多組有創(chuàng)意的獲獎(jiǎng)作品，取得了非常好的教學(xué)效果，其績(jī)效可以概括為四個(gè)方面：

1.有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。綜合案例分析要求學(xué)生自主選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品，《商業(yè)計(jì)劃書》的撰寫要求學(xué)生自主創(chuàng)意，需要在教師沒(méi)有授課之前綜合相關(guān)理論進(jìn)行策劃或分析，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并隨著理論課程的推進(jìn)，不斷加以修改與完善。利用《商業(yè)計(jì)劃書》或案例分析來(lái)整合營(yíng)銷理論，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷的理論框架有了系統(tǒng)而深入的理解，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，制作一份優(yōu)秀的《商業(yè)計(jì)劃書》或精美的案例PPT或電子雜志，每個(gè)小組平均需要耗時(shí)在30個(gè)小時(shí)以上，這也促使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向課后學(xué)習(xí)為主。

2.加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動(dòng)。每一份的作業(yè)，都是經(jīng)過(guò)學(xué)生與教師在課堂內(nèi)與課堂外不斷溝通中進(jìn)行不斷修改而完成的。教師不斷對(duì)學(xué)生提出了要求與修改意見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)意與想法也促動(dòng)教師的想法。通過(guò)面對(duì)面溝通，尤其是課后交流，增進(jìn)了師生的理解與互動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應(yīng)理論去撰寫商業(yè)計(jì)劃書，切實(shí)提高了教學(xué)的效果。

3.切實(shí)提高了學(xué)生理論水平與實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷的案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫《商業(yè)計(jì)劃書》基本的理論素養(yǎng)與邏輯框架，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新，為學(xué)生參加相應(yīng)比賽奠定了基本的理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)了相應(yīng)的能力。實(shí)踐也證明，通過(guò)《商業(yè)計(jì)劃書》的撰寫，部分同學(xué)在課堂作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，參加了學(xué)校及省教育廳主持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽等比賽中，均獲得優(yōu)秀成績(jī)。案例分析與商業(yè)計(jì)劃書相結(jié)合運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生從案例分析中認(rèn)識(shí)、理解營(yíng)銷專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到理解與運(yùn)用營(yíng)銷理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”教學(xué)效果的提升。

4.積累了豐富的教學(xué)素材。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析或《商業(yè)計(jì)劃書》的制作，不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的理論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索性學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等類似的能力，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到課堂知識(shí)對(duì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)也為教師提供了大量的案例教學(xué)素材或《商業(yè)計(jì)劃書》的優(yōu)秀模板，供以后的課堂教學(xué)使用。

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作者簡(jiǎn)介:

第9篇：案例教學(xué)方案范文

Case Analysis of Open Innovative Experimental Teaching

ZHANG Kaixiao， ZHANG Jiani， LIU Mingyi， ZHENG Hesong， ZHU Weihua

（College OF Science， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098）

Abstract "Led characteristics and its application" for the innovation of experimental teaching cases to help students understand and grasp the led the basic principle and characteristics， combined with TRIZ innovation， guide the student to carry on the research on application and innovation， to master the basic methods and skills of application technology， a new spirit and technical application ability and the cultivation of students.

Key words TRIZ； innovative methods； LED； experimental teaching

0 引言

開放式實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多年應(yīng)用實(shí)踐，已經(jīng)成為目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新常態(tài)，但目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是沿用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式也很難有新的突破，開放式實(shí)驗(yàn)中的開放通常只能在選課模式、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等形式上做文章。當(dāng)前教育形勢(shì)下，創(chuàng)新在某種程度上已經(jīng)成為我們教學(xué)的理念與方向，如何在理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂上課堂上引導(dǎo)與營(yíng)造創(chuàng)新之氛圍是教學(xué)改革方向之一，其中，應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法到創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，必將成為創(chuàng)新教學(xué)的有力工具。為進(jìn)一步推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提供一條可供普通高校實(shí)行的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，我們針對(duì)“LED特性及其應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)，給出了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)詳細(xì)案例?！癓ED特性及其應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合目前第三代LED照明應(yīng)用革命的時(shí)代背景，主要致力于LED的原理及其應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的研究，通過(guò)設(shè)立與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)開放性研究課題（如LED發(fā)光特性、配光特性、光電轉(zhuǎn)換效率、發(fā)光角度、應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)等研究），在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開展研究型教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)真正開放、自由的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化提供助力。

1 TRIZ創(chuàng)新方法

TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）創(chuàng)新方法是近年來(lái)剛發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)新方法，與其它創(chuàng)新方法相比，具有理論體系結(jié)構(gòu)完整、指導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等顯著優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為目前世界上最熱門的創(chuàng)新方法之一。TRIZ創(chuàng)新方法應(yīng)用目前存在兩種模式：一是在企業(yè)中推廣應(yīng)用，主要是通過(guò)TRIZ創(chuàng)新方法來(lái)尋找企業(yè)產(chǎn)品或生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)難題的解決方案；二是在通過(guò)學(xué)校先行普及TRIZ創(chuàng)新方法， 廣大學(xué)習(xí)者掌握了TRIZ創(chuàng)新方法后，在將來(lái)的生產(chǎn)中自覺(jué)或不自覺(jué)地應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新方法指導(dǎo)實(shí)踐。這兩種方法各有利弊，企業(yè)中的應(yīng)用需要有資深TRIZ創(chuàng)新方法專家指導(dǎo)應(yīng)用，學(xué)校普及TRIZ創(chuàng)新方法的教學(xué)成本很高，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人都需要掌握創(chuàng)新方法。

2 LED特性及其應(yīng)用

發(fā)光二極管（LED，Light Emitting Diode）是一種PN結(jié)構(gòu)的半導(dǎo)體器件，當(dāng)LED兩端加上一定的正向電壓后，N區(qū)一側(cè)導(dǎo)帶上的電子躍遷到P區(qū)一側(cè)，與P區(qū)的空穴復(fù)合并產(chǎn)生一定頻率的光子。不同材料的LED可以輻射不同頻率的光，即產(chǎn)生從紫外到紅外波段的不同單色光，理論上，紅、黃、藍(lán)三種顏色的LED可以配比成任意顏色的光源。而目前照明用的白光LED通常是通過(guò)短波長(zhǎng)的藍(lán)色LED激發(fā)熒光，形成寬譜的復(fù)合光源，光的強(qiáng)弱與電流有關(guān)。與白熾燈泡和氖燈相比，LED具有工作電壓低、電流小、節(jié)能、環(huán)保、抗沖擊和抗震性好、可靠性高、壽命長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，在許多電子設(shè)備中用作信號(hào)顯示器。近年來(lái)，由于藍(lán)光LED的發(fā)現(xiàn)，使得LED已經(jīng)成為第三代照明光源。研究LED光通量、發(fā)光效率、發(fā)光強(qiáng)度、光強(qiáng)分布、波長(zhǎng)等參數(shù)性能及其應(yīng)用，已經(jīng)成為技術(shù)發(fā)展的方向與要求。LED發(fā)光效率是指光通量與電功率之比，單位為lm/W，代表了光源的節(jié)能特性，是衡量現(xiàn)代光源性能的一個(gè)重要指標(biāo)；LED發(fā)光強(qiáng)度是表征LED在某個(gè)方向上的發(fā)光強(qiáng)弱，因此研究LED的光強(qiáng)分布特性具有現(xiàn)實(shí)意義，比如顯示器的照明，如果LED在各個(gè)方向上的發(fā)光強(qiáng)度分布不均勻，必然會(huì)導(dǎo)致屏幕顯示的視角受到影響；LED的光譜特性在某些應(yīng)用場(chǎng)合特別重要，例如在消毒及醫(yī)療領(lǐng)域，不同波長(zhǎng)及強(qiáng)度的LED具有不同作用，常用的場(chǎng)所消毒需要波長(zhǎng)在260nm以下，而治療牛皮癬等皮膚病需要的波長(zhǎng)通常在360nm附近；此外，自半導(dǎo)體器件發(fā)明以來(lái)，半導(dǎo)體二級(jí)管在電路整形、檢波、開關(guān)控制等方面得到廣泛應(yīng)用，發(fā)光二極管（LED）、半導(dǎo)體激光器（LD）的發(fā)明，促進(jìn)了光通訊在信息傳遞領(lǐng)域的飛速發(fā)展，與傳統(tǒng)照明方式相比，以大功率發(fā)光二極管為核心的固態(tài)照明方式，在能耗、發(fā)光效率、體積、壽命等方面有著顯著的優(yōu)越性。對(duì)于理工科的學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)、了解LED的基本電學(xué)特性和光學(xué)特性，可以開闊思路、激發(fā)靈感，在將來(lái)的工作生活實(shí)踐中，能夠更好地掌握、科學(xué)地應(yīng)用。

3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

“LED特性及其應(yīng)用”創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)是在指導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉、掌握LED原理及特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新研究，掌握技術(shù)應(yīng)用的基本方法與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與技術(shù)應(yīng)用及獨(dú)立工作能力。

“LED特性及其應(yīng)用”創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括3學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與3個(gè)學(xué)時(shí)的課外獨(dú)立創(chuàng)新應(yīng)用研究，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為教師講解LED的基本原理并圍繞主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行TRIZ創(chuàng)新方法教學(xué)，“LED特性及其應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包含半導(dǎo)體PN結(jié)的伏安特性及其應(yīng)用、發(fā)光二極管的伏安特性及其應(yīng)用、LED光強(qiáng)特性研究及其應(yīng)用、LED光譜特性及其應(yīng)用等幾個(gè)方面；課外創(chuàng)新應(yīng)用研究是學(xué)生在老師給出的選題方向上自主選題（或自行選擇與LED相關(guān)的選題），以課程論文或?qū)＠暾?qǐng)書的形式提交一份完整的課程報(bào)告，“LED特性及其應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)包含LED的應(yīng)用范圍研究、利用LED制作微型手電、LED交通信號(hào)燈、LED的壽命研究與分析、LED顯示屏研究、LED燈具檢測(cè)研究、LED 燈光譜對(duì)人體的影響研究、白光LED光譜分析、LED發(fā)光角度的調(diào)整方法等20多個(gè)選題方向，課外創(chuàng)新應(yīng)用研究教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師起啟發(fā)和引導(dǎo)作用為原則，是教師提出問(wèn)題或目標(biāo)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在不確定性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)研究能力。具體的教學(xué)組織形式為20人為一班，每3人一組，分成7個(gè)以下小組，提前一周進(jìn)行3學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第二周安排兩天進(jìn)行分組循環(huán)，分7個(gè)時(shí)間段：第一天8：00～11：00、第一天12：00～15：00、第一天15：00～18：00、第一天18：00～21：00、第二天8：00～11：00、第二天12：00～15：00、第二天15：00～18：00，分組循環(huán)期間學(xué)生根據(jù)自己的選題，自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)測(cè)量，教師負(fù)責(zé)提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)配套。

“LED特性及其應(yīng)用”創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以最終解決方案為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)首先面向部分對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新感興趣，具有學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本科學(xué)素養(yǎng)的理工科大學(xué)生開放，任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)與提交的方案質(zhì)量綜合評(píng)定最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)（五分制），具體方式為：基于某個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板（論文或?qū)＠┑母袷揭螅峤粏?wèn)題解決過(guò)程及最終優(yōu)化方案，教師分析方案新穎性、實(shí)用性及創(chuàng)造性，擇優(yōu)推薦申請(qǐng)專利或發(fā)表在相關(guān)刊物上。提交完整問(wèn)題解決方案并公開發(fā)表者，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，并優(yōu)先推薦參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目或相關(guān)創(chuàng)新競(jìng)賽。通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐，“LED特性及其應(yīng)用”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)預(yù)計(jì)將會(huì)形成20個(gè)左右創(chuàng)新方案或創(chuàng)新報(bào)告、2～3篇教學(xué)及研究論文、5～10項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型或發(fā)明專利以及項(xiàng)目和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等一大批創(chuàng)新應(yīng)用成果。