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第1篇：大學(xué)英語課建議范文

【關(guān)鍵詞】人文主義；大學(xué)英語；和諧課堂；構(gòu)建

20世紀70年代人文主義復(fù)興帶來了人文主義教育的復(fù)興。當代人文主義教育以人的全面和諧發(fā)展為最終目的。人文主義強調(diào)以人為本，當代人文主義教育與古典人文主義教育最大的不同在于它在關(guān)心個人的同時，更以整體的和諧為重。和諧的大學(xué)英語課堂以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在英語學(xué)習(xí)本身，學(xué)生個性的發(fā)展固然重要，但課堂的整體和諧更是重中之重。目前，以人文主義教育精神為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，實現(xiàn)有效的教學(xué)模式，對于提高高等教育質(zhì)量具有重大意義。

一、和諧課堂的涵義

所謂和諧課堂，指教師在課堂教學(xué)過程中，以人為本，使課堂各要素相互促進，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我完善?？梢?，和諧課堂就是一個民主、平等、以人為本的課堂。構(gòu)建和諧的大學(xué)英語課堂，既能體現(xiàn)語言教學(xué)的美，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終形成良性的大學(xué)英語教學(xué)局面。

二、和諧課堂的特征

和諧課堂以民主、平等和融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使教育教學(xué)真正成為師生實現(xiàn)情感交流、思想碰撞和學(xué)生知識技能習(xí)得的過程。和諧課堂具有如下一些特征：

（一）民主、自由的課堂氣氛。在和諧課堂里，教師從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在自由的空間里學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了學(xué)生、教師與課堂環(huán)境和諧相處。

（二）不拘一格的教學(xué)模式。和諧課堂不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，自主地創(chuàng)造出無窮無盡的、合理有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，從本質(zhì)上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)出高智商、高情商的大學(xué)生。

（三）豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語和諧課堂的教學(xué)內(nèi)容具有豐富多元的特點，在語言學(xué)科中滲透著人文、自然、社會等多學(xué)科的知識。這就要求廣大英語教師既要提高自身素質(zhì)，又要給學(xué)生普及相關(guān)知識背景資料。

（四）多方向性的教學(xué)目標。在“多元文化”教育的大環(huán)境下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)要提高，和諧課堂的教學(xué)目標因而呈多方向性，既要使學(xué)生在使用英語時的各方面技能有所提高，又要讓學(xué)生有獨特個性，在體驗中感受生命的價值、智慧的價值和情感的價值。

（五）人性化的教學(xué)評價。在和諧課堂里，對學(xué)生的課堂評價更加人性化。人不可能是全能的，只有本著尊重個性差異、注重自主參與和情感體驗的富涵“人文精神”的評價，才能使其形成對自我的了解、尊重與欣賞他人。

三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在不和諧因素

（一）教師對自身的定位不準。新的和諧課堂教學(xué)模式下，教師不只是語言知識的載體和傳授者，而是以組織者、管理者、鼓勵者、合作者等身份為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。但根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式使很多大學(xué)英語教師不適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式扼殺學(xué)生課堂上的主動性。教師一味注重傳授知識，學(xué)生們則沒有自己的學(xué)習(xí)主動性，只能去被動的接受知識。這種僵化的教學(xué)方式使學(xué)生們失去了自主學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣也隨之減弱，從而造成了課堂氛圍的不融洽，必然會影響到教學(xué)的進行和教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味削減了學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容只基于教材，枯燥和相對滯后的知識內(nèi)容對學(xué)生們的吸引力在逐漸的減退，使得學(xué)生們興趣下降，嚴重影響到英語教學(xué)的正常進行。

（四）多媒體作為輔助教學(xué)手段喧賓奪主，使教學(xué)走入誤區(qū)。隨著多媒體教具的越來越多的使用，教師的教學(xué)過程變得過分依賴多媒體，教師放松了對自己的嚴格要求，在課堂上弱化了教師的作用以及教師與學(xué)生之間的更多交流，從而使教學(xué)走入誤區(qū)。

四、如何實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的和諧

（一）提升教師素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，首先要求教師要重新認識自己，找準自己的定位。這就要求教師要認清自己的角色，提高自身的素質(zhì)。還要求教師主動和學(xué)生們建立起和諧的師生關(guān)系。教師不僅是傳道授業(yè)，而要更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在，使課堂氣氛更加融洽。

（二）營造和諧寬松的課堂氛圍。構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，要求營造和諧寬松的課堂氛圍。首先，要創(chuàng)設(shè)生動和諧的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，應(yīng)巧設(shè)情境，讓大學(xué)英語課堂成為一個充滿魅力的地方，讓師生共同感受人文精神，經(jīng)歷挑戰(zhàn)的快樂之旅，與生命和諧對話。

（三）大學(xué)英語課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語和諧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當不拘泥于教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理教材。譬如可以將教材內(nèi)容改編成戲劇等其他形式。老師也要尊重個體差異，尋求個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，爭取為每個學(xué)生創(chuàng)造一個適合個性發(fā)展的空間，使每個學(xué)生的潛能都得到最大限度的發(fā)揮。

（四）合理適度的使用多媒體手段。多媒體課堂上，有的教師甚至一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，成為一個電腦的“幕后操作者”。英語教師仍要以人性化的師生情感交流為主，通過合理運用多媒體技術(shù)，使課堂學(xué)習(xí)過程更為生動，使學(xué)生能夠多角度、多層次地獲取知識，實現(xiàn)“以人為本”的人性化教學(xué)。

第2篇：大學(xué)英語課建議范文

論文摘要：通過對大學(xué)生進行課程跟蹤實驗，并運用問卷調(diào)查的方式對大學(xué)英語課中加入英語情景劇表演前后的教學(xué)效果等方面進行對比，旨在基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語課堂實際，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景，幫助學(xué)生獨立運用語言，從而促進學(xué)生英語聽說水平的提高。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，滿堂灌似乎已成為一種固定模式。特別是在教授精讀課文時，講解單詞、翻譯句子以及分析結(jié)構(gòu)成為必要的上課環(huán)節(jié)，那么有沒有·種新的教學(xué)模式或手段能夠代替那些陳舊的方法將大學(xué)英語課堂教學(xué)帶人一個新的教學(xué)環(huán)境中呢?對活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性具有重要作用。教師在上英語精讀課時，利用精讀教材中的故事情節(jié)或電影、寓言、小說、新聞等某個內(nèi)容編成短劇，在課堂上利用l0至20分鐘時間，讓一個小組把事先準備好的情景劇表演給同學(xué)看。以此為契機，為學(xué)生提供提高英語口語與展現(xiàn)英語表演才能的平臺，讓學(xué)生們在參與的過程中體會到英語語言與文化的魅力，擴大了學(xué)生的知識面，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力。WWw.133229.coM這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為主體，其角色由傳統(tǒng)的“被動的、只會等著張嘴吃饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥?、要饃饃、做饃饃吃的人”，即由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由傳統(tǒng)的“喂饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫蛷N或指導(dǎo)”，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括為：(1)強調(diào)以學(xué)生為中心；(2)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；(3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；(4)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；(5)強調(diào)利用各種信息資源；(6)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

二、英語情景劇表演的設(shè)計與實施

英語情景劇表演看上去似乎是旨在表演或簡單地以語言為依托進行表達，其實不然。作為一種教學(xué)手段，它涉及劇本創(chuàng)作、相關(guān)文化背景知識和話劇基本知識的學(xué)習(xí)、改寫劇本、實際表演以及表演評價等多項內(nèi)容。不僅僅是角色扮演，從教學(xué)模式上講，學(xué)生是名副其實的主體。學(xué)生以小組為單位，更多體現(xiàn)合作與配合。其教學(xué)的宗旨是使學(xué)生的創(chuàng)造力、表演才能得到充分地發(fā)揮，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語言運用能力的目的。

1．教學(xué)內(nèi)容。英語情景劇表演總體來說可分為兩大部分：其一，以大學(xué)英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有的電影、小說為素材進行劇本創(chuàng)作或改編；其二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個小組(班級人數(shù)通常為45人左右)，每組有一個組長和一個副組長作為負責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。在選中戲劇腳本后以組為單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作和收集來的背景知識講解并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評價和建議并與大家討論。教師的指導(dǎo)涉及到表演的各個方面：語音語調(diào)、斷句、語言激情、語言速度、各角色之間配合、表情與角色的匹配、演員臺上的位置、動作等等。課后組長根據(jù)教師的建議組織劇組成員繼續(xù)排練。每次演出完學(xué)生獲得表演成績。

2．劇本創(chuàng)作與改編。教師根據(jù)本學(xué)期授課內(nèi)容及授課時問安排表列出可選劇本題目以供學(xué)生參考。確定上課人數(shù)及名單之后，編組，布置任務(wù)，在此之前教師安排適當時間講解劇本創(chuàng)作的基本要領(lǐng)。通過戲劇知識的講解以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會劇中人物性格更好地進入角色。相關(guān)背景知識主要由學(xué)生在劇本改寫和創(chuàng)作過程中搜集(學(xué)生要創(chuàng)作必然要搜集相關(guān)資料)，被選中劇本的作者有機會陳述創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程以及相關(guān)知識等。教師可作補充。形式上可以是自主創(chuàng)作或在原素材基礎(chǔ)上改編作品。教師審閱后，挑選并推薦優(yōu)秀作品在其小組內(nèi)排練。每位同學(xué)交來的腳本，教師以其創(chuàng)新程度、語言表達的準確性等評價原則給出成績。

3．成績評估。英語情景劇表演成績占大學(xué)英語課總成績的40％。即表演成績用百分制計算，期末再乘以40％~1在總成績中。表演評估主要從投入程度、創(chuàng)造性、身勢語、語言表達及協(xié)作性五部分對學(xué)生進行評估，共計100分，每部分占總分的20％。各部分的評分細則為：

(1)投入程度：聽從老師的安排，積極參與表演活動。優(yōu)秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(2)創(chuàng)造性：劇本的改編及創(chuàng)作，即興表演，靈活處理表演時遇到的問題。優(yōu)秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；較差：5分以下。

(3)身勢語：運用得體，符合情節(jié)，面部表情恰當。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(4)語言表達：發(fā)音清晰準確，語言表述恰當無誤，表達自然。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(5)協(xié)作性：服從小組長的指揮，提供有效建議并能虛心聽取他人意見。優(yōu)秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。

在評估的過程中，教師按照上述規(guī)則對學(xué)生的表演進行評價并按照等級打分。我們對20名學(xué)生的評估表進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在劇本創(chuàng)作及改編一項得分較高，平均分l6．8。這說明英語情景劇表演有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提供給學(xué)生展示自己思維及編劇才能的空間，也大大提高了其英語寫作能力，使學(xué)生的英語寫作水平從基礎(chǔ)的語言組合上升到了故事情節(jié)的合理編排，增強了學(xué)生對英語寫作的興趣。但語言表達在抽樣中顯示較低，平均分9．2。反映出學(xué)生在情景劇表演中的語育錯誤較多，包括語音及語法。調(diào)查結(jié)果提示教師在劇本的彩排及臺詞的對自訓(xùn)練中應(yīng)多留意學(xué)生的發(fā)音及語言錯誤，并對這些錯誤及時糾正。在投入程度和協(xié)作性方面學(xué)生得分較高，平均分為l8．6和18．9說明了英語情景劇表演較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的表演欲望強烈并能夠為實現(xiàn)一個共同的目標而相互配合以求把自己團隊最好的成果展示出來。

三、英語情剝副表演對英語語言學(xué)習(xí)的潛在效應(yīng)

第3篇：大學(xué)英語課建議范文

【關(guān)鍵詞】軍事醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展策略

【基金項目】大學(xué)2011年度人文社科基金課題（2011XRW06）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0002-01

21世紀隨著多種安全威脅的增多，執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)已成為世界各國軍隊使命任務(wù)的基本趨勢。衛(wèi)勤保障工作作為我軍執(zhí)行多樣化任務(wù)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在遂行海外衛(wèi)勤保障任務(wù)的過程中，語言交流障礙仍然是影響我軍充分展示衛(wèi)勤保障水平、深化與外軍合作交流的一個突出問題。

1.軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我軍執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的醫(yī)務(wù)人員和衛(wèi)勤人員普遍缺乏軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)。作為培養(yǎng)我軍軍事醫(yī)學(xué)人才的主陣地，軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀同樣不容樂觀。雖然軍醫(yī)大學(xué)普遍開設(shè)了公共英語課程和醫(yī)學(xué)英語課程，但在軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)方面還相當薄弱。軍隊醫(yī)學(xué)生普遍缺乏軍事醫(yī)學(xué)英語基本概念。我軍軍事英語教學(xué)雖然有三十多年的歷史，但從軍事英語教學(xué)研究的總體狀況看，側(cè)重于軍事英語語料考察的人較多，對軍事英語課程教學(xué)進行研究的人較少。軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)還相當薄弱，針對軍隊醫(yī)學(xué)生軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)和軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專門研究基本上還是一個空白。

近幾年，雖然軍醫(yī)大學(xué)都意識到了軍事英語的重要性，相繼開設(shè)了軍事英語課程（以選修課為主），但因課時少、隨意性大，且沒有明確的課程教學(xué)目標，也沒有制定系統(tǒng)的課程標準和教學(xué)模式，教學(xué)效果很不理想，達不到培養(yǎng)軍隊醫(yī)學(xué)生軍事英語素質(zhì)的要求。目前，軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾個方面：（1）教學(xué)目標不明確。（2）課程設(shè)置呈現(xiàn)出很大的隨意性和松散性。（3）教學(xué)內(nèi)容重點不突出。（4）教學(xué)方法單一。有鑒于此，本文對軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進行了初步探討，以期拋磚引玉，為軍醫(yī)大學(xué)開展軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革提供一些思路和參考。

2.軍事醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)構(gòu)想

軍事醫(yī)學(xué)英語作為軍醫(yī)大學(xué)學(xué)歷教育和任職教育的一個重要組成部分，應(yīng)當受到足夠的重視。對軍隊醫(yī)學(xué)生軍事醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下幾個方面加強教學(xué)研究和教學(xué)實踐。

2.1課程目標的確立

《軍事醫(yī)學(xué)英語》在堅持掌握語言基礎(chǔ)知識、提高外語應(yīng)用能力的同時，應(yīng)更好地將外語教學(xué)與軍事知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，幫助學(xué)員建立對軍事醫(yī)學(xué)英語的初步認識，拓展軍事英語知識，培養(yǎng)將來在國際維和、軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤保障等領(lǐng)域中應(yīng)用英語的能力，使我們培養(yǎng)的軍事醫(yī)學(xué)人才在思維層次上能夠更具開放性、國際性和戰(zhàn)略性。在“以素質(zhì)教育和應(yīng)用能力為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立課程教學(xué)的總體目標和具體目標。

2.2課程體系構(gòu)建

堅持選修課與必修課相結(jié)合的原則。軍事英語素質(zhì)是每一個軍隊醫(yī)學(xué)生都應(yīng)當具備的基本語言素質(zhì)，同時又是公共英語（EGP）向?qū)I(yè)英語（ESP）發(fā)展的一個方向，因此，在本科階段，可考慮開設(shè)《軍事英語基礎(chǔ)》（必修課，第三或第四學(xué)期）和《軍事醫(yī)學(xué)英語》（選修課，第五學(xué)期）。

堅持學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的原則。隨著軍隊任職教育的發(fā)展，軍醫(yī)大學(xué)承擔的軍隊衛(wèi)勤干部任職培訓(xùn)任務(wù)日益增多，軍事英語課程對教學(xué)內(nèi)容的針對性、專業(yè)性要求更高，因此可考慮設(shè)置《軍事衛(wèi)勤英語》、《野戰(zhàn)護理英語》等課程。只有將軍事醫(yī)學(xué)英語作為一個獨立的課程加以系統(tǒng)建設(shè)，才能與大學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語一起形成既相互獨立又彼此聯(lián)系的課程體系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容特色

軍醫(yī)大學(xué)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上具有鮮明的軍事醫(yī)學(xué)特色，作為軍隊醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，軍事英語素質(zhì)既是軍隊醫(yī)學(xué)生借助英語在軍事領(lǐng)域特別是軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取和交流信息的能力，更是未來執(zhí)行軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)所需的基本要求。因此在《軍事醫(yī)學(xué)英語》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循兩個基本原則：一是通專并蓄。在一般軍事常識和通用軍事英語的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)員的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景和將來實際工作需要，滿足軍事醫(yī)學(xué)、軍事衛(wèi)勤等專業(yè)發(fā)展對英語能力的需求；二是學(xué)以致用。既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用相結(jié)合，循序漸進，更要注重內(nèi)容的針對性和實用性，既有常用軍事英語知識軍事術(shù)語、常用表達等語言知識的學(xué)習(xí)，也有聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合應(yīng)用。

2.4教學(xué)方法改革

軍事英語既具有語言學(xué)習(xí)的一般特征，又帶有很強的軍事色彩和實戰(zhàn)特征。因此，在教學(xué)方法和手段上不同于一般語言教學(xué)，需要采用貼近實戰(zhàn)、針對性和應(yīng)用性很強的多種教學(xué)方法和手段。（1）實戰(zhàn)式案例教學(xué)。以將來可能承擔的軍事任務(wù)為背景，介紹戰(zhàn)情，布置任務(wù)，并按照軍隊建制標準，采用軍用編號將全班分為若干個作戰(zhàn)小組，學(xué)員輪流擔任組長，小組成員共同完成各項模擬訓(xùn)練任務(wù)。既做到與實戰(zhàn)結(jié)合，保證全員參與，又可加強團隊意識和合作意識，培養(yǎng)學(xué)員的指揮能力和協(xié)同能力。（2）模擬語境訓(xùn)練。通過仿真語言環(huán)境等形式實現(xiàn)模擬語境訓(xùn)練，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排了隊列指揮、通訊聯(lián)絡(luò)、野戰(zhàn)救護等室外模擬演練內(nèi)容，將課堂教學(xué)中涉及的軍事用語進行實際操作練習(xí)，使學(xué)員有身臨其境的真實感和緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入意識，提高語言習(xí)得的效率。模擬場景的創(chuàng)造，還可有效地提高學(xué)員的實戰(zhàn)能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)語

著眼于軍革發(fā)展的需要，著眼于遂行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)對高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，軍醫(yī)大學(xué)開展軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革具有深遠的現(xiàn)實意義和前瞻性。加強軍事英語課程教學(xué)實踐和研究，這不僅符合新時期軍隊建設(shè)發(fā)展對卓越聯(lián)勤軍醫(yī)的培養(yǎng)需要，也符合軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化軍事醫(yī)學(xué)人才的需要。

參考文獻：

[1] 葛廣純主編，新軍事英語：軍事醫(yī)學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005

第4篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關(guān)內(nèi)容，突出了教師的中心地位，通過教師的一言堂進行知識的傳授，學(xué)生只是被動地接受知識。過去的幾十年g，教育界普遍都認同構(gòu)建主義理論，也獲得教師以及學(xué)生的廣泛支持。根據(jù)構(gòu)建主義理論，所謂的學(xué)習(xí)過程，不再是知識由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動進行知識構(gòu)建，應(yīng)該體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體。隨著時代進步和發(fā)展，基于構(gòu)建理論的教學(xué)模式在不斷的前進，結(jié)合當前信息化時代背景，出現(xiàn)了當前最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

課堂教學(xué)模式隨著計算機信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出根本性的變革。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂聽講、課下作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過課前的視頻講解進行預(yù)習(xí)，課堂中通過視頻資源，進行知識點詳細講解，課后充分利用教師進行答疑解惑，通過協(xié)作的方式來完成探究性教學(xué)活動。上述轉(zhuǎn)變，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地結(jié)合學(xué)生個體情況，促進其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力。

通過構(gòu)建主義教學(xué)，能夠有助于學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，能夠利用新知識的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)舊知識的聯(lián)想，更好增強學(xué)習(xí)的主動性。所以，在此過程中，杜絕了簡單的知識的重復(fù)灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進行知識的重新構(gòu)建，一方面，保證能夠吸收、復(fù)習(xí)掌握原有舊知識，另外，還能積極有效保障新知識的獲得。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，則是從西方教學(xué)理念中翻譯過來，也是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)過程，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂開始前，通過自主學(xué)習(xí)方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進行主動性強的互動教學(xué)過程，比如，相關(guān)的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學(xué)生和教師的角色都進一步顛覆，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時，教師教學(xué)角色也更多擔負起教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語言環(huán)境。另外，利用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點，進行學(xué)習(xí)資料的選擇，緩解學(xué)習(xí)過程中存在的焦慮情緒。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的師生互動內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率的大大提升，同時，也能有助于克服啞巴英語的弊端，以便具備較強的英語交際能力。

從我國的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐進行分析，此模式在2011年底引入我國，最早在重慶市的聚奎中學(xué)，試驗應(yīng)用范圍比較小，但獲得了不錯的效果。隨著我國的經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時代的大背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的能力越來越強，這樣也為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。

2基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

為了更好保證基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾個方面予以關(guān)注：

（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)該重視將良好的情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。首先，為了切實提升學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，應(yīng)該確定良好的語言環(huán)境的搭建，由于學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡量采用全英文的教學(xué)方式，并且盡量減少母語對于教學(xué)的干擾，同時，還應(yīng)該在教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生進行英語的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建多種語境環(huán)境，保證學(xué)生練習(xí)英語效果，更好實現(xiàn)英語知識的快速構(gòu)建。

（2）開展多邊式的教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，表現(xiàn)為被動性的接受教師所灌輸?shù)闹R，這種方式存在非?？菰锏奶攸c，被動性的接受知識不利于思維得到鍛煉，容易產(chǎn)生思維僵化的問題。所以，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)的特點，保證學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨特性得到發(fā)揮，更好具有主動學(xué)習(xí)的能力。為了更好地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動的特點，應(yīng)培養(yǎng)能夠主動開展知識構(gòu)建的意識，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，更好地實現(xiàn)原有知識的認知。應(yīng)該確保教師的積極引導(dǎo)作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供必要的大量教學(xué)資源，并能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的資源以及環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識的鞏固，新知識的構(gòu)建。另外，教師還應(yīng)該進行必要的指導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該通過合理方式，保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，要求學(xué)生具備較強的英語能力，使得原有的教學(xué)弊端得到改善，切實通過實踐教學(xué)來體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論的優(yōu)越性。

（3）保證課后具有豐富的實踐內(nèi)容。學(xué)生一般能通過課堂了解必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言的學(xué)習(xí)過程中，大量的練習(xí)必不可少。所以，應(yīng)該在課堂練習(xí)之外，積極通過（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第116頁）各項活動，保證額外課程任務(wù)的增加，能夠更好地實現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進行英文寫作訓(xùn)練過程中，可以及時補充必要的視頻、短語以及作文的相應(yīng)應(yīng)用任務(wù)，在較為深入了解后，方可動筆寫作，保證具有較強的寫作目的。

（4）利用分組形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強的獨立思考能力。在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，采用分組的形式進行問題的討論以及分析，具體的討論中，應(yīng)該及時要求學(xué)生對于問題的想法、觀點進行英語表達，在仔細傾聽別人觀點的過程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補存在的缺點。利用分組式學(xué)習(xí)方法，能夠有效鍛煉獨立思考的水平，同時，還可以明確團結(jié)合作的精神。

（5）應(yīng)具備較為完備的教學(xué)計劃。在具體的語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要求教師進行長期的鼓勵，并結(jié)合實際的教學(xué)情況來制定合理的教學(xué)計劃。一般可以從以下幾個方面考慮：一是，根據(jù)課文要求來進行音頻制作，能夠保證學(xué)生的口語能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語的困境，同時，增加學(xué)生的自信心，利用自己動手的小音頻，并在班級中進行分享，讓同學(xué)和教師進行分析，并結(jié)合相關(guān)的詞匯、語法以及發(fā)音提出必要的意見，在基礎(chǔ)上，進行修改，然后進行二次分享，這個過程能夠更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的語境，保證學(xué)生進一步加深對于語言的理解；二是，利用聽力日志的形式，增強必要的聽力水平訓(xùn)練，結(jié)合具體聽力時間、內(nèi)容進行基本記錄。通過上述方式，能夠不斷督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的教學(xué)內(nèi)容；三是，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，進行大量語言教學(xué)活動的進行。利用即時聊天工具能夠同外國朋友進行交流，教師還能及時推薦優(yōu)秀的英語文章，以及國外CNN，BBC及時的網(wǎng)絡(luò)新聞，讓學(xué)生閱讀并進行讀后感寫作，增強寫作能力。

3結(jié)語

總體來說，基于構(gòu)建主義的英語教學(xué)活動，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，能夠提供英語教學(xué)中創(chuàng)新思路，幫助實現(xiàn)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。應(yīng)該明確英語教學(xué)中的教師的指導(dǎo)作用，并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

第5篇：大學(xué)英語課建議范文

論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善，甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性，并提出了應(yīng)對措施。

1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低，這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中，1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個階段的差異，對學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而，1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力，而對學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，其重點仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。

新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級考試進行的。目前的大學(xué)英語四六級考試題型中，翻譯只占了五個小題，即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發(fā)現(xiàn)，翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習(xí)，老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習(xí)，很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來，學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴格意義上說，這并不是翻譯教學(xué)。

與此同時，在筆者所進行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中，有66.8%的學(xué)生認為翻譯是重要的，他們認為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯，但是苦于無門，只能到社會上花高價去學(xué)習(xí)翻譯，特別是在畢業(yè)之后。

2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性

2.1 社會和時代的需要

隨著中國改革開放的深入，尤其在中國加人世貿(mào)組織后，對外交流已經(jīng)擴大到社會各個層面，深入到經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域。如今，外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動，英語不僅在對外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國外科技和研究成果等方面，而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出，社會要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說，越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢，而其中很多是非英語專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會需要具有翻譯能力的學(xué)生，同時又有這么多在校大學(xué)生到社會上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試，那就說明我們的大學(xué)英語課程，沒有在切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息，英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識，用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才，雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場招聘會，卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。

2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求

現(xiàn)在的社會要求大學(xué)教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分，是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極手段，也是培養(yǎng)學(xué)生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解，學(xué)生做翻譯時的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高，通過譯文，教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度，效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外，從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，翻譯都是他們最實用的外語技能之一，尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前，曾從事過建筑工程翻譯，旅游及商貿(mào)工作，對此深有體會。然而，做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識，不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實踐根本無法勝任。

在英語界一直存在這樣一種觀點，那就是只要詞匯量足夠大，閱讀能力會隨之提高，翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:

Strange things happen to time when you travel，because the earth is pided into twenty-four time zones，one hour apart.

學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了，在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區(qū)，一個小時一個時區(qū)。

出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對比方面的基本知識，學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu)，他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu)，把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時，時間會發(fā)生奇妙的變化，因為地球分為24個時區(qū)，一個小時為一個時區(qū)。

當然，除了英漢語言對比，還有翻譯技巧，中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學(xué)習(xí)這些知識，對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的，學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程，有計劃、有目標而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性

一些人想當然地認為，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解，在08年四川省大學(xué)英語年會上，外研社社長說，進入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實面前，誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年，中小學(xué)的英語教育改革力度很大，有相當一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時的英語水平已經(jīng)達到大學(xué)英語四級考試的要求。在進入大學(xué)后，經(jīng)過1年左右時間的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們就能夠達到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點院校的學(xué)生略低，但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。

4. 措施

盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后，但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。

首先，要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對待，摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認識非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，因為非外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當?shù)挠?xùn)練，不但可以具有較高的翻譯能力，而且在某些領(lǐng)域，如科技翻譯和專業(yè)翻譯，比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢。另外，就文化基礎(chǔ)知識(包括英語基礎(chǔ))而言，非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強。這從近幾年進入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此，不要認為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程，大學(xué)英語當然也可以開設(shè)翻譯課程。

其次，在高年級開設(shè)翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件，可以先在高年級開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程，就必須要先編寫適當?shù)姆g教學(xué)大綱。適當?shù)姆g教學(xué)大綱，就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟的需要，反應(yīng)時代的特征。另外，翻譯選修課程的每個班的人數(shù)要有限制，最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練，老師需要掌握每個學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題，并在互動練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時間，在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。

第三，師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊伍的質(zhì)和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學(xué)水平都遠遠無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班，如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好，對翻譯感興趣的教師，鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或?qū)ｉT學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進行師資的儲備。

結(jié)語:

要改善新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，必須對社會的發(fā)展及社會對畢業(yè)生的要求有著清醒的認識。中國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語專業(yè)這個狹小的圈子里，非外語專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是，90% 以上的中國大學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生。而且，翻譯是一門需要多方面知識的綜合學(xué)科和技能，如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程，就不可能達到既懂專業(yè)又會翻譯的目標;而我國學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語專業(yè)的學(xué)生，沒有什么專業(yè)知識，英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識。這在筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實例中就得到了證明。事實上，任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家，他們在做研究的同時，還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)?！霸谥袊?，80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名，2002)。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的，而且是必要的。

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)本身起步晚，可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)范疇，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫高質(zhì)量的教科書，讓廣大的非外語專業(yè)學(xué)生有機會學(xué)習(xí)翻譯，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業(yè)學(xué)生的需要，也是社會的需要。

參考文獻

[1]羅選民.中國的翻譯教學(xué):問題與前景[J].中國翻譯，2002(4):56—58.

第6篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂 詞匯記憶 檢測方法

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中,詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ),因此在英語教學(xué)中應(yīng)該重視檢測學(xué)生詞匯記憶這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生及時查漏補缺,并監(jiān)督鼓勵學(xué)生勤學(xué)勤記,打牢基礎(chǔ)。一般情況下,詞匯記憶包括對詞的發(fā)音、詞義、詞性、詞的常見搭配,以及相關(guān)短語的記憶。中國傳統(tǒng)的檢測詞匯記憶的方法莫過于聽寫,這也是從小學(xué)到大學(xué)慣用的模式,然而一般意義上的“聽寫”只是根據(jù)老師所念的英語發(fā)音寫單詞和漢語詞義,亦或是根據(jù)老師念的漢語詞義寫出英語單詞。這種方式對教師來說是比較省時省力的檢測方法,并且方便批改評分?？墒?如果長期只使用這一種單一的檢測方法,會對學(xué)生記憶單詞所選擇的策略有很多不良影響。

(1)會導(dǎo)致學(xué)生只按照詞匯表上的順序死記硬背,一旦打亂順序或者把單詞放到課文里,學(xué)生還是不記得單詞的含義。這也是為什么有許多學(xué)生聽寫成績很高,可是實際詞匯量并不高,并且詞匯運用能力差的原因。

(2)學(xué)生為了取得聽寫高分直接把單詞字母拼寫和漢語意思聯(lián)系起來,不注重發(fā)音或者根本不會讀單詞,造成學(xué)生不能根據(jù)單詞發(fā)音的規(guī)則來記憶單詞,久而久之把背單詞當成了枯燥無味的機械記憶。結(jié)果自然可想而知:學(xué)生懼怕聽寫單詞,懼怕讀課文,最終導(dǎo)致懼怕學(xué)習(xí)英語。

(3)使得學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣花大量時間只背書本后的單詞表,不管是高頻詞匯還是生僻詞匯都一概而論地機械記憶。

(4)詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致,測試對詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用。

二、課堂上其他檢測詞匯記憶的方法

美國著名語言學(xué)家Shrum & Glisan在談到課堂測試的四個重要原則時,其中的第一和第二條就是“教什么,考什么(test what was taught)”和“怎樣教,怎樣考(test it in a manner that reflects the way in which it was taught)”,這就是考查的方法與教學(xué)的方法一致性原則。在課堂中通過以下小的課堂活動、游戲重現(xiàn)所教單詞,通過競賽激勵表現(xiàn)突出的學(xué)生并給予平時成績的加分,能很好地促進學(xué)生們記單詞的積極性。

1.喊叫聽寫法(shouting dictation)

方法一:學(xué)生們兩人一組分別面對面站在三米遠的位置上,一個學(xué)生拿著老師事先準備好的課文選段,另一個同學(xué)拿著紙和筆。根據(jù)文章段落的長度限制聽寫時間,一個同學(xué)念,另一個同學(xué)把聽到的所有內(nèi)容包括標點符號完全寫出來。

方法二:把學(xué)生分成A、B兩組,把選擇好的課文分成單獨的句子,然后把1、3、5、7、9句給A同學(xué)讀,B同學(xué)寫;2、4、6、8、10句給B同學(xué)讀,A同學(xué)寫。這樣完成后兩人互相對答案,核查是否整篇文章書寫都正確。

在整個過程中教室里比較吵雜,各組同學(xué)為了讓對方聽到自己的文章,都不得不大聲地讀出單詞,甚至拼寫和標點,這樣使得平時比較內(nèi)向的學(xué)生也不得不大聲朗讀出來,如果發(fā)音不準會影響對方的聽力理解,因此學(xué)生們會意識到讀音的重要性。而寫的那一方也會聚精會神地聽,盡力地拼寫,增強句群聽寫能力和拼寫能力。這種方法使得學(xué)生們以一種放松的心情去完成任務(wù),同時在語境中再現(xiàn)所學(xué)單詞,加強記憶。

2.游戲法

(1)倒掛人(hang man)

根據(jù)單詞的主題分類設(shè)定一個詞匯范圍(如sports,clothing vocabulary),接著畫出單詞所包含的字母數(shù)量的橫線,在旁邊用簡筆畫畫出一個簡單的絞刑架,然后請學(xué)生從26個英文字母中去猜可能和主題相關(guān)的單詞字母。當學(xué)生猜對時在相應(yīng)的橫線位置上寫出該字母,猜錯時,每錯一次,按照你預(yù)期給出的錯誤機會依次畫出繩索、倒掛人的頭、身子、胳膊、腿。如果條件允許,可以直接從下列網(wǎng)站中打開這個倒掛人的詞匯游戲hangman.省略/。

(2)縱橫填字謎(crossword puzzle games)

登陸省略/cgi-crosswordpuzzlegames/create網(wǎng)站,利用其自創(chuàng)字謎表工具,把要檢測的重點詞匯及其英文解釋輸入進去后,創(chuàng)造出所需要的字謎表,打印出來或者用幻燈片展示出來讓學(xué)生分成組競賽,看哪一組最先完成。通過這個游戲,學(xué)生們不得不閱讀單詞的英文解釋,用英語思維理解記憶單詞,同時考查了單詞的拼寫。

(3)背對黑板(back to the blackboard)

把全班分成A、B兩組,每組分別在最近學(xué)的兩個單元里選出10個難掌握的單詞寫在紙條上,一組寫一個單元,每張紙條一個單詞。然后將紙條裝進紙盒,兩組同學(xué)中各選出10個人一次背對黑板坐在一把椅子上,老師在兩人中間抽出紙條,同時給兩個坐在椅子上的同學(xué)看,讓他們用英語解釋,或者用動作表演,其他同學(xué)猜。給猜對同學(xué)所在的小組每次加十分。一組同學(xué)完了之后回到座位,接下來的一組坐在椅子上繼續(xù)猜下面的單詞。

該游戲考查學(xué)生用英語思維和用解釋生詞的能力,同時能使大多數(shù)學(xué)生都參與進來,激勵學(xué)生課后多背多讀。

3.聽寫翻譯法

把課文中生詞短語集中的句子寫在幾張紙條上,讓學(xué)生到黑板上來翻譯,同時給其他同學(xué)做相同句子的聽寫,聽寫完畢后學(xué)生們互查拼寫,然后講解黑板上的翻譯。此項活動操作起來方便易行,不但讓學(xué)生在語境中重溫詞匯,而且通過翻譯加強漢語意思的理解和記憶。

4.歸類法

把最近所學(xué)的典型詞匯寫在黑板上,讓學(xué)生們按其詞性歸類。請四位同學(xué)到黑板上寫,剩下的同學(xué)在紙上寫,在抄寫單詞的同時辨別詞性,并找出詞性相同單詞的拼寫規(guī)律。

三、結(jié)語

英語詞匯的記憶主要依靠學(xué)生課后自覺地反復(fù)背誦、溫習(xí)、運用,但是課堂中適時穿插使用各種不同的抽查檢測方法,一方面能夠起到督促檢測的作用,另一方面又能調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性,潛移默化地影響學(xué)生背單詞的方法和策略,使得學(xué)生不再覺得背單詞是機械、枯燥的,也不是壓力下強迫記憶的,而是有趣并充滿成就感的積累過程。

參考文獻:

[1]李庭薌.英語教學(xué)法.高等教育出版社,1983.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.

[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].上海: 世界圖書出版公司,2001.

[4]田式國.英語教學(xué)理論與實踐.高等教育出版社,2001.

第7篇：大學(xué)英語課建議范文

為了滿足國家對新時期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)目標除了語言技能，還涵蓋三個層面：（1）語言綜合應(yīng)用能力。即語言知識、語篇能力、語用能力和策略能力；（2）綜合認知能力，即語言能力、思維能力、感知能力、記憶能力等；（3）以全球意識、國際化觀念和國際交往能力為內(nèi)容的多元文化素養(yǎng)〔1〕。

但是，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程仍只開設(shè)單一的大學(xué)公共英語讀寫和聽說的課，只重視學(xué)生的語言基本知識的積累，忽視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合文化素養(yǎng)的提高。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)進一步提高自身的應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生自身及社會對他們的需要，因材施教，因需施教。培養(yǎng)不同層次的醫(yī)學(xué)人才，使英語教學(xué)朝著多樣化和個性化發(fā)展。

1.建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，其最早提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。20世紀80年代后期風(fēng)靡歐美，并涉及到各個學(xué)科領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。筆者試探討作為學(xué)習(xí)哲學(xué)的建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程的實踐應(yīng)用。

2.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課程實踐

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)》（2007），各高等學(xué)校應(yīng)按照本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語等必修課和選修課有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高〔2〕?；诖耍诖髮W(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，綜合英語和醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)更加具有針對性和專業(yè)性。學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)是在大量的情境應(yīng)用中建立起來的，因此良好的認知結(jié)構(gòu)具有“搜素與預(yù)測功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與策劃功能”，〔3〕由此可見，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。在對大學(xué)英語課程內(nèi)容的設(shè)計方面，建構(gòu)主義的相關(guān)觀點具有重要的指導(dǎo)作用。綜合英語主要選擇具有適應(yīng)面廣的概括性強的知識，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以以語言基礎(chǔ)知識輸入為主，強化聽說讀寫譯的基本能力的提高；而對于英語基礎(chǔ)好、英語水平較高的學(xué)生可以在綜合英語課程基礎(chǔ)上選修多樣化的醫(yī)學(xué)英語選修課，提高英語知識運用能力，加強專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)實用技能型的課程內(nèi)容十分感興趣，如醫(yī)患英語對話、英文病例的書寫、醫(yī)學(xué)英語論文寫作、影視聽說等。多樣的醫(yī)學(xué)英語選修課給學(xué)生足夠的自主選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身個體特點和需求來選擇英語課程，選修課的范圍得到了擴大，為學(xué)生提供了更多的主動建構(gòu)機會。

明確培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力目標。Claire Kramsch 指出，語言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言所形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運用語言。由于中西方文化差異，人們在醫(yī)學(xué)觀念和道德倫理觀念也存在很大的差異，所以大學(xué)英語教學(xué)在傳授語法知識和提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能教學(xué)的同時，還要加強了解其文化反映的思想、習(xí)俗和社會行為。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，將有利于認知不同民族的價值觀，從而奠定相互溝通的基礎(chǔ)，這在當今國際化的背景下是醫(yī)學(xué)生必不可缺的能力〔4〕。因此在授課過程中，可組織學(xué)生針對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常見問題，如克隆、濫用抗菌素、治療醫(yī)學(xué)和關(guān)愛醫(yī)學(xué)等內(nèi)容進行小組探討、辯論，用英文闡述各自觀點〔5〕。

2.2 教材建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校英語教材的選用或編寫應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的發(fā)展狀況，使語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，同時又能依據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向多元化方向發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的水平和需求選擇相應(yīng)的EGP和ESP教材，今后課程應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向ESP發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，加上信息技術(shù)的突飛猛進，大學(xué)英語立體化教材是現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和高校大學(xué)英語教學(xué)需求三者結(jié)合的產(chǎn)物〔6〕。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源更好的滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)是立體化教材建設(shè)的中心。教材內(nèi)容并不局限于紙質(zhì)教材。網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、音像制品等都是有益的補充。

2.3 教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，既有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、素養(yǎng)又能掌握英語技能的復(fù)合型人才。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意新穎性和多樣化。基于建構(gòu)主義教學(xué)模式，探索出以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。具體來說，醫(yī)學(xué)英語課應(yīng)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型，如醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)文獻閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應(yīng)局限為課本+分筆+黑板的傳統(tǒng)授課而應(yīng)淡化教師講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力〔7〕。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。所以，在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最總要的環(huán)節(jié)。授課過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造出真實的語言交際環(huán)境，設(shè)計出靈活多樣的交際性課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的語言知識傳授逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力上來。教師設(shè)定在實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患情景，學(xué)生做角色模擬練習(xí)。舉例來說，學(xué)生可分別扮演醫(yī)生、護士、患者角色，模擬整個診斷治療過程，所有的學(xué)生必須全程使用英語。練習(xí)設(shè)計和課內(nèi)外教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)英語的社會文化情景。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，教師的職責(zé)主要是幫助和促進學(xué)生主動建構(gòu)意義〔8〕。教師也要充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)如多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教學(xué)手段，模擬語言運用的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。將圖像、聲音、動畫、文字集一體的現(xiàn)代化電腦多媒體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富，它寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練于生動、直接的形象之中，可更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛?；诰W(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，具有交互性和個性化的特點。教師不僅關(guān)注獲得英語知識的手段，而且應(yīng)從人文角度去關(guān)注學(xué)生個性化知識體系的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中的心理需求，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)中獲得成就感和滿足感。

2.4 教學(xué)評價

建構(gòu)主義課程評估通過評價來探求課程問題所在，以便及時修訂課程目標和教學(xué)計劃，目的在于激發(fā)課程內(nèi)在的建構(gòu)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立多元化的教學(xué)評價觀。在教學(xué)評價中，不能完全按照統(tǒng)一評價標準去評價一切對象，要重視個體差異、個性發(fā)展的價值。評價的內(nèi)容也是多元化的，評價學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新、探究、合作與實踐的能力〔9〕。除了對學(xué)生知識和能力的評價外，也要考慮學(xué)生對作業(yè)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價和對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，使評價方式由靜態(tài)最終轉(zhuǎn)為動態(tài)的評價方式。

2.5教學(xué)效果

牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級本科口腔專業(yè)學(xué)生，共60人參與了教學(xué)實驗。采用隨機方法，學(xué)生分作實驗組（30人）和對照組（30人）。使用同一英語教材，由同一教師授課，學(xué)時數(shù)50。學(xué)生的年齡、入學(xué)時英語成績等方面比較，差別無統(tǒng)計學(xué)意義p>0.05。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為課堂主體；實驗組采用以學(xué)生為中心的課程體系，鼓勵英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在綜合英語課程基礎(chǔ)上選修多樣化的醫(yī)學(xué)英語選修課，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)評價采用多元化動態(tài)評價方式。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生采用相同的方式進行考試，成績采用SPSS進行統(tǒng)計分析（見表1）

通過統(tǒng)計分析，實驗班和對照班的英語考試平均成績有明顯差異（P=0.00

第8篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞：以輸出為驅(qū)動；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；策略

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

語言輸入對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有十分重要的意義，語言輸入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀大量的詞匯以及進行大量的聽力訓(xùn)練，通過這些學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生獲得更多的知識。從某種程度來講，語言輸入和輸出是兩個相對的過程，有語言輸入才有語言輸出，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動接受各種信息的，這種被動學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。英語應(yīng)用能力是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的一個重要體現(xiàn)，尤其是在當前社會中，對英語人才的需求越來越大，但同時對英語人才的要求也越來越高。因此，如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力，加強對學(xué)生的實踐教育，是很多高校在教學(xué)過程中進行思考的重要課題。以語言輸出為驅(qū)動的教學(xué)是語言教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容，使得學(xué)生可以對自己的英語實踐能力進行鍛煉，從而提高英語表達水平，比如通過長期的口語訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語能力，使得學(xué)生成為綜合型人才。

一、當前大學(xué)英語的教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是一門備受關(guān)注的學(xué)科，因為國際化交流逐漸增多，對學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力要求越來越高，為了要能夠順利地溝通和交流，必須要加強大學(xué)英語應(yīng)用能力的提升，比如提高學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、翻譯能力等。英語是一門常見的外語語種，雖然在當前的素質(zhì)教育過程中所占的地位越來越重要，但是在教學(xué)過程中依舊還是存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以應(yīng)試教育為主

我國的母語是漢語，英語作為一種外來語，學(xué)生對這種語言的掌握程度不夠，因此在學(xué)習(xí)的時候也很容易受到傳統(tǒng)漢語教學(xué)的影響，在這種母語環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)也以應(yīng)試教育為主，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了得到高分而進行學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試教育模式讓學(xué)生成為高分低能的學(xué)生，對英語文化內(nèi)涵的了解不夠，對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的影響。

（二）英語課堂比較沉悶

很多教師在教學(xué)的時候也只是單純的理論化教育，對大學(xué)英語文化以及大學(xué)英語的實踐用法講解不多，所以使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候接觸不到大學(xué)英語文化的本質(zhì)。而且在英語課堂上，氣氛不夠活躍，教師也很少進行相應(yīng)的情境設(shè)置，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在大學(xué)英語課堂上延續(xù)，使得大學(xué)英語課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也只是按部就班地對各種語法知識、單詞等進行記憶，漸漸地讓學(xué)生對課堂失去了興趣。

（三）大學(xué)英語教學(xué)過程中對新技術(shù)的應(yīng)用不夠

在信息技術(shù)時代，教育要逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代化，與各種新技術(shù)進行融合，才能有效提高教學(xué)水平。比如多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等，都是教學(xué)過程中的常用技術(shù)類型。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生了很多新技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等，這些都可以成為教學(xué)過程中的輔助手段，比如多媒體教學(xué)更是一種豐富、生動、形象的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有很大幫助，比如一些音樂、圖片等，都可以作為教學(xué)過程中的重要素材，但是當前很多教師在進行大學(xué)英語教學(xué)的時候很少結(jié)合這些多媒體，忽略了大學(xué)英語教學(xué)的生動性和形象性。

二、以輸出為驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)策略

（一）開設(shè)特色鮮明的后續(xù)課程

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語課程體系建設(shè)的一部分， 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該要對現(xiàn)有的課程體系進行完善，在英語基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該要對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，課堂教學(xué)過程中主要是對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力進行培養(yǎng)的，比如一些詞匯訓(xùn)練、聽力練習(xí)等，但真正要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語，則必須要通過一些后續(xù)課程的培養(yǎng)，在未來的教育過程中，應(yīng)該要將大學(xué)英語的后續(xù)課程分成四類，分別是語言技能類、 語言應(yīng)用類、 語言文化類、專業(yè)英語。這種設(shè)計方式可以很好地滿足時代的需要，可以對傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)課程的薄弱環(huán)節(jié)進行彌補，對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，并且能夠滿足學(xué)生在語言輸出方面的需求，提高他們的英語應(yīng)用能力。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂趣味性

大學(xué)英語與其他文科類課程不同，這門課程更注重對學(xué)生的綜合實踐能力的提升，更注重對學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)，在以輸出為驅(qū)動的教學(xué)理論中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要進行激發(fā)，從而使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并且能夠從英語后續(xù)課程中學(xué)到更多的實踐經(jīng)驗。對此，在大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教育方式，采用新技術(shù)和生動有趣的資源進行教學(xué)。加強課堂情境的設(shè)置可以使得課堂氛圍更加和諧，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高對英語課堂的興趣。比如在進行英語文化教育的時候，對課堂教學(xué)的目標進行梳理，并且采取相應(yīng)的措施進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠加強對英語文化內(nèi)涵的理解，從而有助于翻譯過程中進行更準確的翻譯。教師可以采用電影教育的方式，為學(xué)生播放一些電影作品，這些電影中也體現(xiàn)了豐富的英美文化內(nèi)涵，同時很多電影也是由一些文學(xué)作品改編而來的，在電影中體現(xiàn)了當?shù)氐娜宋娘L(fēng)情和歷史背景，所以利用這些內(nèi)容可以對英美文化內(nèi)涵有很好地展示，而且這種方法也避免了單純的理論講解。通過這些作品的觀賞，學(xué)生可以對一些日常的表達方式有所了解，并且能夠結(jié)合劇中的翻譯以及漢語文化，對語言翻譯進行深化，寓教于樂，使得學(xué)生在放松的過程中也能加強學(xué)習(xí)。為了對教學(xué)進行延伸和拓展，在觀看電影之后教師還可以讓學(xué)生開拓自己的思維，對電影中的橋段進行改編和表演，這個表演的過程也是學(xué)生對大學(xué)英語文化進行理解的過程，從而可以加強學(xué)生對英語文化的理解，有助于學(xué)生提高自己的英語實踐水平。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強英語后續(xù)課程教育

英語是一門實踐性課程，實踐教育比理論教育更為重要，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂教育的時間有限，應(yīng)該要加強延伸教育，在大學(xué)英語后續(xù)課程不斷完善建立的基礎(chǔ)上，應(yīng)該要加強課后的實踐教育?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)，各種網(wǎng)絡(luò)媒體也成為教學(xué)的工具，在大學(xué)英語教育過程中應(yīng)該要對多媒體資源對各種教材資源進行整合，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多豐富的素材。比如，在課后教師應(yīng)該要給大學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如規(guī)定大學(xué)生要通過觀看電影、閱讀文學(xué)作品等方式，加強自主學(xué)習(xí)的力度，同時，教會學(xué)生從電影字幕以及各種文學(xué)名著中累積詞匯量，盡量克服英語口語對話過程中的詞匯恐懼，能夠以一種平和的心態(tài)進行閱讀以及口語學(xué)習(xí)。再比如當前很多學(xué)校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)生英語口語訓(xùn)練的一個重要平臺，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了課堂上安排的上機課程之外，學(xué)生也可以自行安排上機時間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行口語訓(xùn)練，教師也可以利用遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺，對學(xué)生進行遠程教育，在遠程教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更加靈活，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機會。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，英語教學(xué)受到的重視程度越來越高，在英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)課程教育遠遠不夠，在教學(xué)過程中還應(yīng)該要對英語課程進行拓展，加強對英語后續(xù)課程體系的建立，并且在后續(xù)課程的教學(xué)過程中，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以語言輸出為基本理論，加強對各種新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，對學(xué)生進行更加全面的鍛煉。

參考文獻

[1] 章于紅.以輸出為驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2014（09）

[2] 黃禧鳳.基于輸出驅(qū)動的大學(xué)英語工具性需求后續(xù)課程設(shè)置研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（05）

第9篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞 MOOCs；醫(yī)科大學(xué)；大學(xué)英語

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0151-02

在全球經(jīng)濟信息化的發(fā)展趨勢下，教育信息化也逐漸加入到計算機信息化的大隊伍中來，這也是我國教育部門開展教學(xué)工作的有力武器和信息化時代教學(xué)方案的側(cè)重點。醫(yī)科大學(xué)英語是一門專業(yè)語言，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合英語語言的特性，通過多方位呈現(xiàn)模式，促進本專業(yè)學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)英語，解決學(xué)習(xí)進度慢的問題。就我國醫(yī)科大學(xué)英語學(xué)習(xí)難、生澀難懂、記不住等問題，教育部門提出教學(xué)改革一系列課題研究，帶動各個高校進行“多媒體和醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的模式”研究。這一模式的推廣，不僅提高了計算機的應(yīng)用率，也推進了多媒體技術(shù)與醫(yī)科大學(xué)英語課程的結(jié)合。

2012年是歷史性的一年，這一年國際MOOCs迅速崛起，這一年亦被稱為“MOOCs年”。

1 國際MOOCs概述

MOOCs，就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫，目前來說，這還是一個熱門詞匯，使用和搜索量也達到一個驚人的數(shù)字。MOOCs是在美國的著名大學(xué)興起的，在不到一年的時間里，以驚人的速度傳入全球十幾個國家，覆蓋面達幾百萬人，滲透到全球各個角落?？紤]其影響范圍廣、傳播速度快、沖擊力強，故而一些參與學(xué)習(xí)者將這場教育改革形容成“MOOCs風(fēng)暴”。

在“MOOCs風(fēng)暴”的席卷下，我國也參與進來，人們可能會問MOOCs是什么？中國式教育面對MOOCs的沖擊是該“閉關(guān)鎖國”還是考慮改革創(chuàng)新？又或者如何吸收MOOCs的精華理念轉(zhuǎn)化為我國的教育新理念？為此，我國教學(xué)人員進行了研究與分析，也曾舉辦過有關(guān)MOOCs的國際論壇。

2 MOOCs與傳統(tǒng)教育的差異

兩者教學(xué)模式不同 與MOOCs模式相結(jié)合，我國醫(yī)科大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的教室即將變成學(xué)習(xí)的會所，學(xué)生集體做題、答疑，教師就會成為會所的輔導(dǎo)員，學(xué)生與教師交流的時間將會增多，學(xué)生就可以更主動地去解決學(xué)習(xí)上的難題，教師就可以將更多的時間放在教學(xué)研究上面；教師與學(xué)生之間，角色可以隨時轉(zhuǎn)換，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互為師生。如此，學(xué)習(xí)將會無處不在，方式靈活多變。

MOOCs與傳統(tǒng)模式相比，其差異不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)上，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都影響較為明顯。

兩者實效性不同 傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重復(fù)性，每一門課程講完之后，教師下一輪還會重復(fù)講一遍。與MOOCs教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)教學(xué)模式不具實效性，聽完一輪，下次開課還可再聽一遍。MOOCs教學(xué)模式就不同，具有很強的實效性，一般開課2～12周，許多MOOCs結(jié)束后，未注冊者不能訪問該課程。MOOCs教學(xué)模式更多的考查的是學(xué)生思維能力，不會簡單地去考查基礎(chǔ)信息。MOOCs最顯著的優(yōu)點就是很多教授名師課程全部免費，實現(xiàn)零付費共享資源，這就讓大多數(shù)學(xué)習(xí)愛好者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度選擇不同的課程內(nèi)容，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的愛好者還可以涉獵其他領(lǐng)域的知識。

既然英語是第一外語，為何還不能夠引起重視？MOOCs給我國大學(xué)英語教學(xué)不少的機遇。

3 借用MOOCs重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系

重建前提 始終要秉持MOOCs語境下重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系，積極主動融入我國醫(yī)科大學(xué)英語課堂中去。首先要客觀對待MOOCs在外語教學(xué)里不可小覷的重要地位和風(fēng)靡全球的帶頭作用。在重建的時間段里，一定要理性地了解MOOCs的實際理念，做到真正領(lǐng)悟并運用到教學(xué)中去，減少課堂上師生之間不必要的教學(xué)時間浪費，在一定程度上也避免了因教學(xué)專業(yè)上知識的重疊產(chǎn)生的競爭排斥現(xiàn)象[1]。

重建兩大原則

1）生態(tài)性原則。生態(tài)性原則就是要求從課堂上師生的價值觀差異來研究分析出MOOCs與我國傳統(tǒng)英語教學(xué)上的差異。從生態(tài)性原則出發(fā)，我國醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)的重建工程必須堅持透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在MOOCs的教學(xué)理念中，課堂不僅僅是一個教學(xué)生態(tài)圈，更是這個圈子里各種生物之間相互傳遞知識和流動正能量的過程，所以需要從生態(tài)的視角去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題并研究得出解決方案。找到與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，就能對癥下藥，迅速有效地重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系[2]。

考慮到學(xué)習(xí)者需求不同，在我國各個高校，可以對師資力量進行整合，一起開展學(xué)術(shù)上的專項技能課程，如中國MOOCs聽力、中國MOOCs口語、中國MOOCs閱讀與寫作和中國MOOCs翻譯技巧等，供學(xué)生自行借閱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可以在線瀏覽外網(wǎng)，學(xué)習(xí)世界著名高校的MOOCs課程。

2）有效性原則。有效性原則，顧名思義，就是用正確有效的方法去教學(xué)。MOOCs理念中堅持：只要對教學(xué)有成效的方法，都可以不拘一格推行。在重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系過程中，對于有效性原則的意思很容易明白，但它的理念卻包含很多，目前還沒有統(tǒng)一標準?；诖?，全國各大高校之間可以采用學(xué)分模式，對于通過大學(xué)英語者獎勵學(xué)分，后階段學(xué)習(xí)可以采用翻轉(zhuǎn)模式，即課堂上聽一遍錄下來，課后還可反復(fù)學(xué)習(xí)，不懂就在線討論，也可以拿到課堂上讓教師親自講解，實施全方位教學(xué)，使大學(xué)英語更具個性。

本研究認為，有效性原則就是在教學(xué)目的上激發(fā)學(xué)生在知識汲取能力，使其人格完善、人文交際等方面實現(xiàn)健康發(fā)展。在這一過程中，教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，結(jié)果都是為了達到教學(xué)目標和提升教學(xué)效率。

4 基于MOOCs環(huán)境下醫(yī)科大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

從目前來看，現(xiàn)代信息技術(shù)的輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)水平也是呈上升的狀態(tài)。但是，在此過程中，有些生態(tài)失衡問題有待解決。為重建我國醫(yī)科大學(xué)英語，一定要把現(xiàn)代化信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)英語課程結(jié)合起來進行，兩者同步發(fā)展才能使醫(yī)科大學(xué)英語保持生態(tài)平衡，建設(shè)美好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

通過開展大規(guī)模MOOCs活動來提高學(xué)生的英語交流能力 在大學(xué)里，學(xué)生會、校園英語角以及校團委組織的英語演講比賽等大型活動，都可以幫助學(xué)生鍛煉自己的口語；學(xué)生之間用英語模擬醫(yī)患關(guān)系，實習(xí)演練醫(yī)生和病患之間的溝通，遇到口語難題可以集中一起討論解決，提前鍛煉自己以免未來上崗后驚慌失措。這豐富了學(xué)生的日常生活，促進了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生互相熟悉起來實現(xiàn)知識的互相傳遞。在各種情景的鍛煉中，不僅讓課本上的知識得到了演練，也提升了學(xué)生將來作為救死扶傷的醫(yī)護人員的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會傾聽、說話技巧，豐富不死板的說話方式一定程度上可以緩解患者的病痛，心理上好過了，也會更加配合醫(yī)生的治療工作。

通過教師制定有效的教學(xué)模式來把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難易程度 教師面臨的是所有醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生，要注重教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，對課程有針對性地進行設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容要難易度適中，不能太過深奧，也不能太過基礎(chǔ)。同時，基于MOOCs環(huán)境下，教師要想保證教學(xué)水平，應(yīng)適當考慮學(xué)習(xí)者的類型，學(xué)生類型不同，授課內(nèi)容也不同，要量體裁衣。教師的幫助可以使學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)切入點，更快地融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)者達成自身的學(xué)習(xí)目標的同時，教師的教學(xué)水平也獲得提升[3]。

5 結(jié)語

MOOCs教學(xué)設(shè)計理念的出現(xiàn)絕非偶然，它不僅推動了我國醫(yī)科大學(xué)英語課程教學(xué)團隊建設(shè)的工作進度，還解決了我國稀缺專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)難題。因此，無論是重點大學(xué)、一般院校還是專業(yè)性本科院校，都應(yīng)積極發(fā)展建立自己的“ESPMOOC”（English for Specific Purposes MOOC）教學(xué)小隊，為我國醫(yī)科大學(xué)英語的重建打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻