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第1篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

目前國家正在努力地促使我國城鄉(xiāng)的差距縮小，但是現(xiàn)實是，城鄉(xiāng)差距越來越大，尤其是教育方面，農(nóng)村的教育基礎設施極差，嚴重制約著農(nóng)村的發(fā)展?jié)摿臀覈青l(xiāng)一體化的進程。所以為了農(nóng)村教育事業(yè)以及農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展，將農(nóng)村的教育資源整合起來是避免走彎路的重要措施之一。在農(nóng)村，寄宿制學校占有相當大的比重，要整合農(nóng)村教育資源，研究并解決農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展問題是很有必要的。

一、寄宿制學校概述

寄宿制學校簡單的說就是能為學生提供飲食和住宿場所的學校，在當前我國的農(nóng)村教育發(fā)展中，寄宿制學校占了相當大的比重。農(nóng)村寄宿制學校存在的必要性主要體現(xiàn)在下面的幾個方面：一是農(nóng)村的人口分布并不像城市那樣密集，不可能以村莊或者社區(qū)為單位建立學校。有一部分村莊路程較遠或者道路條件較差，如果學生每天需要走很多的路上下學，不僅安全不能保證，還極大縮短了本就很少的休息時間；二是農(nóng)村的學校一般生源較少，寄宿制學校不僅可以解決離家較遠的學生的生活問題，還能夠吸引非本地的生源；三是在農(nóng)村教育資源整合的背景下，辦寄宿制學校可以將一些學校整合起來，節(jié)約教育資源，也能夠進一步提高學生的生活條件和學習條件。

在農(nóng)村大力發(fā)展寄宿制學校的可行性主要體現(xiàn)在下面幾個方面：首先是國家已經(jīng)建立起相關的政策與法律法規(guī)共同作用的體系，已經(jīng)將農(nóng)村的教育發(fā)展提上了日程，農(nóng)村教育發(fā)展盡管仍然存在很大的問題，但是至少已經(jīng)開始發(fā)展；其次是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展的相互左作用。搞好教育從長遠看，就是為了農(nóng)村的未來發(fā)展，而農(nóng)村的不斷發(fā)展，也在不斷刺激著教育資源的整合和進步，這是一個雙向促進的過程。

二、我國當前農(nóng)村寄宿制學校發(fā)展現(xiàn)狀

當前我國農(nóng)村寄宿制學校有了不小的發(fā)展，其中，社會辦學力量進一步支持，國家的政策，政府的資源，民間的支持都使得農(nóng)村寄宿制學校有了長足的進步；農(nóng)村寄宿制學校校舍質量有所提升，在教育資源整合的大背景下，相當多的新校舍已經(jīng)建成或者正在建設。

但是我們必須看到，農(nóng)村寄宿制學校發(fā)展過程中還有很大的問題。首先，基礎設施較差。大部分的農(nóng)村寄宿制學校校舍缺乏，宿舍條件差，安全性能差，僅僅是給學生一個安身之所，而并沒有給學生帶來生活上的溫暖和學習上的動力。寄宿條件差，嚴重挫傷了農(nóng)村學生的入學積極性，進一步阻礙著農(nóng)村教育的健康發(fā)展；其次，在基礎設施方面，缺乏必要的教學器具和圖書資源。教師仍然是傳統(tǒng)的授課方式，沒有先進的儀器輔助，學生無法跟時代接軌。圖書資源的短缺也使學生的知識面受到了限制，甚至最為可悲的是連課桌椅子這種學?；镜脑O施都短缺；最后是師資力量的嚴重不足，有經(jīng)驗有水平的教師不愿意去農(nóng)村教學，教師的教學積極性也不高，教師的態(tài)度潛移默化影響著學生的學習熱情。另一方面，寄宿制學校需要配備專門的生活老師，對生活老師的要求是能夠照顧學生日常生活，理解學生的需求。但是當前農(nóng)村寄宿制學校往往不配備生活老師，只由文化老師進行兼管或者干脆無人管理。

三、鄉(xiāng)村教育整合背景下農(nóng)村寄宿制學校發(fā)展策略

首先，國家政策和資源的傾斜。想要農(nóng)村教育發(fā)展，想要農(nóng)村寄宿制學校成為農(nóng)村教育前進的源動力，首先要對其重視，只有國家重視，地方才能重視，各個方面才能夠都重視起來。另外，國家要制定相關的法律法規(guī)和相應的政策，將農(nóng)村教育乃至農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展上升到法律層面，用法律的強制力和政策的引導作用指引著農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展。

其次，調整農(nóng)村教職工的編制問題，加強農(nóng)村教職工的待遇。在任何一所學校，教師都是除了學生外最重要的主體，教師質量的好壞，直接影響教學質量和學生未來的發(fā)展，所以一定要充分調動教師的教學積極性。如何調動，調整編制和提高待遇是最直接也是最有效的方式。編制問題一直是制約教師走向農(nóng)村的重要因素，為教師調整編制，提高收入水平，必然會吸引更多的教師進入農(nóng)村，進入農(nóng)村寄宿制學校。另外，不能僅僅在政策上提升其教職工的待遇，還應當按時發(fā)放教職工工資，充分調動教職工的工作積極性。

再次，重視寄宿制學校的“寄宿制”特點。寄宿制學校還必須要注重寄宿這一特點，尊重學生的需求，并且配備專門的生活教師，專門照顧學生的生活，解決學生生活中遇到的困難和心中的疑惑，使學生在學校也有在家的感覺，增強學生對自己身份和對學校的認同感，增強學生對農(nóng)村教育的信心。

最后，在農(nóng)村要進行全方位的素質教育。城市素質教育已經(jīng)提上日程，農(nóng)村受各種條件所限，基礎教育都無法實現(xiàn)，更遑論素質教育了。要改變農(nóng)村寄宿制學校當前的局面，應當開展豐富多彩的課外活動，全面提升學生的身體素質、心理素質和社會適應性。目前農(nóng)村的寄宿制學校學習生活異常單調，除了日常的教學和學習活動外，學生極少進行交流，這就導致了農(nóng)村學生與城市學生性格上的差別和在適應社會方面的差別。積極發(fā)展課外活動，有利于城鄉(xiāng)學生的一體化，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和各民族的大團結。

第2篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

一、引言

在國家大力提倡三農(nóng)政策的前提下，鄉(xiāng)村旅游的研究已成為學者研究的熱點。國外關于鄉(xiāng)村旅游發(fā)展較早，其研究成果主要集中在鄉(xiāng)村旅游供給、鄉(xiāng)村旅游者及其市場細分、居民對鄉(xiāng)村旅游的理解和態(tài)度、鄉(xiāng)村旅游影響、鄉(xiāng)村旅游營銷和鄉(xiāng)村旅游可持續(xù)發(fā)展等。國內真正意義上鄉(xiāng)村旅游的興起， 始于20世紀90年代前后。國內學者研究主要從概念界定、發(fā)展動因研究、鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)濟性分析、鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展策略研究、鄉(xiāng)村旅游的屬性特征分析、鄉(xiāng)村旅游的規(guī)劃與開發(fā)探討等方面進行研究。文化是旅游的靈魂，鄉(xiāng)村旅游應與民俗文化相結合，提升鄉(xiāng)村旅游的文化內涵與品位。

通過對國內外文獻對比可以看出，關于鄉(xiāng)村旅游的研究的方面已非常之多，但是把鄉(xiāng)村旅游與民俗文化相結合的研究還是比較少。本文以民俗文化視角下研究鄉(xiāng)村旅游，從現(xiàn)實意義上來說，能為專題民俗村以及鄉(xiāng)村旅游尋找新模式，提升鄉(xiāng)村旅游文化品位與內涵發(fā)展提供必要的參考。

二、研究設計

（一）相關概念界定

民俗旅游是以特定地域或特定民族的傳統(tǒng)風俗為資源而加以保護、開發(fā)的旅游產(chǎn)品。鄉(xiāng)村民俗主題旅游產(chǎn)品是以農(nóng)村風土人情，民俗文化為吸引物，突出鄉(xiāng)土文化和民俗文化特色開發(fā)旅游產(chǎn)品，這是全面提升鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品品位的一個有力手段。

（二）研究區(qū)域概況

陜西關中平原的范圍是介于陜北高原與秦嶺山地之間，是陜西自然條件最好的地區(qū)，號稱“八百里秦川”。此次我們選取了關中地區(qū)四個典型的鄉(xiāng)村民俗旅游地，以臊子面為特色的寶雞岐山北郭村，以農(nóng)民畫為特色的戶縣東韓村，以泥塑為特色的寶雞鳳翔六營村，以關中民俗體驗為特色的咸陽袁家村。

（三）調研過程

本次調研采用實地考察與隨機訪談的形式，對于案例地的游客進行調查，調查日期為2015年3月到4月間，歷時20天。調研地點選擇在禮泉縣城及袁家村景區(qū)，岐山北郭村，鳳翔六營村，戶縣東韓村選擇游客比較集中的地方和游客進行隨機交談。

三、關中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游綜合模式

關中鄉(xiāng)村民俗旅游大部分還屬于低級階段，以民俗文化和鄉(xiāng)村旅游相結合的主題鄉(xiāng)村民俗旅游村屬于民俗旅游接待專業(yè)戶時期，以吃農(nóng)家飯、住農(nóng)家院、體驗傳統(tǒng)生活習俗富的民俗旅游活動為特點。

案例地的民俗旅游發(fā)展模式基本可以歸納為以下幾種：

（一）鄉(xiāng)村民俗型

鄉(xiāng)村民俗旅游指以鄉(xiāng)村民俗風情為載體，所開展的旅游活動，其內容包括地方特有的風俗。禮泉袁家村就是以關中民俗為載體發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。

（二）鄉(xiāng)村組織型

通過政府有組織地引導農(nóng)民經(jīng)營戶，按照統(tǒng)一規(guī)劃和建設的要求，發(fā)展旅游接待設施和配套服務，促進鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。北郭村，六營村，東韓村，袁家村都是集體規(guī)劃，統(tǒng)一建設。

（三）“領頭羊”型

鄉(xiāng)村民俗旅游指在離客源地比較遠的鄉(xiāng)村，農(nóng)民更信任那些“示范戶”。這種模式通常投入較少，接待量有限，但鄉(xiāng)村文化保留最真實，游客花費少還能體驗最真的本地習俗和文化。

（四）景區(qū)帶動型

鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展是以比較有知名度的旅游景區(qū)為核心，借助附近的名勝古跡和自然風光發(fā)展為鄉(xiāng)村旅游目的地。陜西關中地區(qū)以袁家村與北郭村為典型代表。

關中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游模式有三種發(fā)展方向：關中鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展模式有資源驅動模式向投資驅動模式變化發(fā)展；產(chǎn)品應品牌化 集群化，這是提升關中鄉(xiāng)村民俗旅游的必經(jīng)之路；開發(fā)主體應多元化，這是集聚鄉(xiāng)村旅游開發(fā)資本，這是提升鄉(xiāng)村民俗旅游品位，獲取規(guī)?；б娴闹匾疤?。

四、關中鄉(xiāng)村民俗旅游模式創(chuàng)新及發(fā)展建議

（一）關中鄉(xiāng)村民俗旅游模式創(chuàng)新

關中地區(qū)鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展創(chuàng)新模式我們可以采用以下模式。

1、建立鄉(xiāng)村民俗俱樂部：旅游者可以在不同地方不同鄉(xiāng)村俱樂部享受到一體化服務，并通過訂購鄉(xiāng)村旅游線路，向自駕車群體旅游提供自助式全程服務。

2、主題農(nóng)園：形成教育農(nóng)園、市民農(nóng)園、租賃農(nóng)園等多種形態(tài)，承載農(nóng)旅結合的農(nóng)事參與、自然教育和DIY創(chuàng)意空間等功能。

3、童年到鄉(xiāng)村：基于追尋兒時的記憶、尋找傳說中的桃花源里避世文化的理想空間，旅游體驗也成為現(xiàn)代最為時尚和有吸引力的鄉(xiāng)村旅游活動和產(chǎn)品形態(tài)。

（二）關中鄉(xiāng)村民俗旅游發(fā)展建議

關中鄉(xiāng)村民俗旅游亟待解決經(jīng)營理念低俗化、品牌定位趨同化、產(chǎn)品層次粗淺化、鄉(xiāng)土文化城市化。鄉(xiāng)村旅游同質化嚴重，關中地區(qū)大部分鄉(xiāng)村旅游是以農(nóng)家樂的形式，未來鄉(xiāng)村旅游應鼓勵企業(yè)進入，實行“企業(yè)+農(nóng)戶”形式，實行市場化經(jīng)營。

第3篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

另一方面，忻州市作為革命老區(qū)，也是山西省唯一橫跨太行山-燕山、呂梁山?篩黽?中連片貧困區(qū)的貧困大市，屬于全國18個集中連片貧困地區(qū)之一。全市14個縣（市、區(qū)）中，有11個為國家扶貧開發(fā)工作重點縣，占全省36個的30.6%；有貧困村2223個，占全省貧困村的27.8%，占全市行政村的45.5%；有貧困人口35.33萬人，占全省貧困人口的15.2%。全市2.51萬平方公里的國土面積，約80.2%忻州具有典型的區(qū)域性貧困特征。

忻州市屬于典型的貧困區(qū)與旅游資源富集區(qū)吻合度較高的地區(qū)。作為忻州市“頭號民生工程”的扶貧工作，因其貧困面積大、貧困人口多、貧困程度深、貧困發(fā)生率高，脫貧難度大，而具有一定的特殊性、復雜性和艱巨性。近年來，忻州市充分發(fā)揮本地旅游資源得天獨厚的特色優(yōu)勢，把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和提升地方競爭力的重要抓手，制定出相應的旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，同時大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，逐步走出一條精準扶貧，以鄉(xiāng)村旅游發(fā)展帶動貧困人口增收致富的路子。

定襄縣通過舉辦鳳凰山鄉(xiāng)村旅游節(jié)，開展一系列富有定襄農(nóng)耕傳統(tǒng)文化、民俗風情文化特點的“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)魂”主題活動，提升和打造了鄉(xiāng)村旅游節(jié)品牌，拉動了鄉(xiāng)村旅游規(guī)模發(fā)展。以科學規(guī)劃、招商引資為抓手，以打造旅游名縣為目標，旅游產(chǎn)業(yè)成為當?shù)厝罕娒撠氈赂坏闹饕緩剑混o樂縣西大樹村發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，投資以企業(yè)籌資為主，帶動周邊農(nóng)戶自助參與鄉(xiāng)村旅游，對當?shù)鼐蜆I(yè)、脫貧產(chǎn)生了非常積極的影響；繁峙縣則將鄉(xiāng)村旅游等9項產(chǎn)業(yè)作為支持群眾發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)，構建“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，助力精準扶貧。大力發(fā)展生態(tài)觀光、關隘文化、宗教文化、休閑養(yǎng)生度假等特色旅游項目。依托傳統(tǒng)村落和古戰(zhàn)遺跡村落的優(yōu)勢，建設了平型關村、茨溝營村等10個集農(nóng)家樂、休閑旅游、觀光農(nóng)業(yè)、紅色旅游于一體的旅游示范村；河曲縣也通過積極規(guī)劃和實施獨具特色的鄉(xiāng)村旅游項目，探索構建“旅游休閑地產(chǎn)+農(nóng)家樂”、“景區(qū)景點+農(nóng)家樂+農(nóng)戶”、“協(xié)會+龍頭企業(yè)+農(nóng)戶”等模式，不斷豐富鄉(xiāng)村旅游業(yè)態(tài)。

鄉(xiāng)村旅游綜合拉動性強、扶助功能大、投入成本低、受益面寬。忻州各縣、市、區(qū)借助豐富多彩的鄉(xiāng)村旅游活動，帶動貧困戶就業(yè)，拓寬了農(nóng)戶增收渠道，找到了實現(xiàn)貧困地區(qū)群眾脫貧致富、后發(fā)趕超的一個新路子。實踐證明，鄉(xiāng)村旅游扶貧是精準扶貧的創(chuàng)新，鄉(xiāng)村旅游路徑下的精準扶貧是一項系統(tǒng)工程，需要各級各部門共同關心、合作推進。

（一）要發(fā)揮政府的主導規(guī)劃作用。在發(fā)展“鄉(xiāng)村旅游”項目中，政府應加強指導，根據(jù)市場需求和當?shù)貙嶋H，對村民的發(fā)展方向進行宏觀指導。要堅持“政府主導、部門聯(lián)動、市場運作、農(nóng)戶參與”的原則，鼓勵各類企業(yè)、社會團體、個體工商戶和民間資本，采取獨資、合資、合作等多種形式，組建鄉(xiāng)村旅游公司、旅游專業(yè)合作社等經(jīng)濟實體。

（二）整合資源，突出扶貧主題。樹立“先規(guī)劃，后開發(fā)”理念，將鄉(xiāng)村旅游納入本地區(qū)旅游業(yè)的全局去謀劃，去定位，整合林業(yè)、旅游、扶貧、交通、水務等部門資金，對鄉(xiāng)村旅游片區(qū)內的基礎設施條件進行提擋升級，重點支持貧困村、貧困戶發(fā)展鄉(xiāng)村旅游及其配套產(chǎn)業(yè)，形成可持續(xù)的發(fā)展模式，不斷為貧困地區(qū)“造血”。

（三）推進村容村貌整治，優(yōu)化鄉(xiāng)村旅游發(fā)展環(huán)境。鄉(xiāng)村旅游一般以自然觀光為主，環(huán)境和風貌是鄉(xiāng)村旅游的核心吸引物。對具備鄉(xiāng)村旅游開發(fā)條件的貧困村重點加強道路、電力、飲水、廁所、停車場、垃圾污水處理設施、信息網(wǎng)絡等基礎設施和公共服務設施建設，加強相關旅游休閑配套設施建設。著力改善鄉(xiāng)村旅游環(huán)境、豐富鄉(xiāng)村旅游內涵。

第4篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關鍵詞]職業(yè)教育；職業(yè)學校；教師

面向農(nóng)村發(fā)展職業(yè)教育、辦好職業(yè)學校，是推動地方經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，但如何面向農(nóng)村發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)學校辦學吸引力呢？

一、擁有現(xiàn)代化的教學資源是發(fā)展職業(yè)教育的必備條件

職業(yè)教育的發(fā)展在于職業(yè)學校的基礎建設規(guī)模，建筑面積滿足辦學要求、硬件功能齊全、育人環(huán)境優(yōu)雅，底蘊豐厚。擁有先進的教學和實訓設備及仿真的企業(yè)環(huán)境實訓條件是職業(yè)教育發(fā)展的必備條件。懷化職院占地面積591629平方米，總建筑面積143101平方米，固定資產(chǎn)總值1.5億元；教學設備總值1639.9萬元。懷化職院面向全國19個省市招生，現(xiàn)有全日制高職在校學生4609人。桃源縣職業(yè)中專校園風景秀麗，占地150畝，建筑面積34159平方米，分南北兩個校區(qū)，學校教學、生活及文體設施齊全，儀器設備先進，學?，F(xiàn)有固定資產(chǎn)總價值達3000余萬元。長沙縣職業(yè)中專校園占地170000平方米，建筑面積54800平方米，擁有價值近3000萬元的各類教學儀器設備和實習實訓設備，有100多畝生產(chǎn)實習基地，有智能化溫室等實習工場40個，建立了校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)和校園電視臺。這些學校都通過各種途徑改善辦學環(huán)境，加大基礎設施建設，以滿足日益發(fā)展的職業(yè)教育需要，職業(yè)教育才能更加高速健康地發(fā)展。

二、建設專業(yè)師資隊伍是職業(yè)學校發(fā)展的原動力

職業(yè)教育發(fā)展的原動力在于有一支優(yōu)秀的教師隊伍，基于此教育部相繼出臺了各類職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)與培訓提高計劃，使師資隊伍的質量與水平適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。比如，針對中等職業(yè)教育，教育部提出了三方面工作要求，即加快中職教師補充步伐，從數(shù)量上保證中職教育師資隊伍力量；加大教師培訓力度，實施國家級和省級教師培訓計劃；重點加強教師培訓體系建設。從多方面助力職業(yè)教育發(fā)展，為職業(yè)學校提供師資保障。懷化職院現(xiàn)有在職教職工348人，專職教師140人，兼任教師74人；具備副高以上職稱的90人，具有碩士學位的5人，在讀博士研究生8人，在讀碩士研究生17人，雙師型教師28人。桃源縣職業(yè)中專師資、科研力量雄厚，現(xiàn)有教職工276人，專職教師203人，其中中高級教師占教師總數(shù)的78%。長沙縣職業(yè)中專有教職工198名，其中中高級教師占專任教師的80%。三所學校都有一支在本地區(qū)知名的師資隊伍，從而加大了職業(yè)教育的吸引力，使職業(yè)教育健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定職業(yè)學校發(fā)展的活力

職業(yè)教育以經(jīng)濟發(fā)展為風向標，在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方面服務于企業(yè)和行業(yè)要求，使職業(yè)教育充滿活力和動力，為職業(yè)教育發(fā)展提供很多快速發(fā)展的契機。懷化職院以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，重視與國內外知名企業(yè)和知名高校聯(lián)合辦學，進行“訂單式”教育和“對口式”深造，合格畢業(yè)生100% 推薦工作，優(yōu)秀畢業(yè)生均可繼續(xù)升入名校，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定，在90%以上。桃源縣職業(yè)中專不斷深化改革，堅持以就業(yè)為導向，以適應崗位要求為標準，注重學生綜合素質及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為社會輸送了大批適應市場經(jīng)濟需要的“一技在身，全面發(fā)展”的實用型人才，贏得了良好的社會聲譽，每年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上。長沙縣職業(yè)中專確立了“明德修業(yè)、自強不息”的校訓，奉行“師生為本，和諧發(fā)展，面向市場，對接產(chǎn)業(yè)”的辦學理念，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位，不斷加強基礎能力和師資隊伍建設，努力提升育人和服務水平，辦學20多年來，學校先后為社會輸送了各類合格的專業(yè)技術人才近30000人，畢業(yè)生就業(yè)率達95%。

四、“強者恒強”才能促進職業(yè)學校高速健康發(fā)展

面對職業(yè)教育的高速發(fā)展，職業(yè)學校的發(fā)展必須做到強者恒強，否則必然逐流淹沒在職業(yè)教育發(fā)展的大潮中。安江農(nóng)校是一所中專學校，以新校區(qū)建設為契機，一躍發(fā)展成為全國較有名氣的高職院校，即懷化職院。桃源縣職業(yè)中專在政府的大力投入下，成為國家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校，進入中等職業(yè)教育發(fā)展快車道。長沙縣職業(yè)中專在政府的大力支持和重視下，選派政府官員任學校主要領導，指導學校高速發(fā)展，協(xié)調建設資金，投入5億多元建成星沙新校區(qū)。形成“一校兩址、南工北農(nóng)、一體兩翼、比翼雙飛”的格局，使學校發(fā)展成為全國一流職業(yè)學校。近年來，職業(yè)教育經(jīng)費投入不斷增加，投入方式日趨多元化，實現(xiàn)政府、企業(yè)、社會及個人的多種投入途徑。

總之，在安江農(nóng)校（懷化職院）、桃源縣職業(yè)中專、長沙縣職業(yè)中專這幾所職業(yè)學校的調研和學習，使我們了解了這些學校發(fā)展的艱辛歷程和輝煌業(yè)績，也從中找到了本地職業(yè)學校發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗和創(chuàng)新模式，希望能有助于本地的職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]周明星.職業(yè)教育基本理論綱要[M].北京人民教育出版社，2010.

第5篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關鍵詞]校本培訓;校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類號]G525.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03

在國家基礎教育課程改革的背景下,越來越多的人開始更多地關注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學教師而言,如何實現(xiàn)校本的專業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學校、在學校中以及基于學校。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念,也是一個發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學校的具體教育教學實際情況與條件,為解決具體的實踐中的難題,由教師所在學校進行的專業(yè)方面的計劃或活動,目的是為了使教師在教育實踐中增長專業(yè)知識、鍛煉并提高專業(yè)技能,增強教師的職業(yè)態(tài)度,進而促進教學質量的提高。[1]其基本特征有:具有較強的目標指向性、清晰而明確的學習經(jīng)驗、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實施的情況來看,主要有校本培訓與校本教研兩類。

(一)校本培訓

1. 校本培訓的內涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定,校本培訓指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要,由學校發(fā)起組織,旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。換句話說,校本培訓是為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求,由學校發(fā)起組織,主要在學校中進行的一種在職培訓形式。其主要特點有以下三個方面:

(1)針對性。校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點,又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓的結果可直接轉化為教師的教育教學能力。

(2)靈活性。校本培訓它作為學校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運行,但卻可以根據(jù)學校具體工作的變動而調整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓的內容要針對學校實際,并可以隨學校的實際而定,不排除一些內容臨時性地進入培訓進程。

(3)多樣性。校本培訓摒棄純教學的方式,在培訓形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓的有效實施

(1)校長重視是校本培訓的前提條件

首先,校長是校本培訓的第一責任人。學校發(fā)展靠教師,教師素質提高需培訓,校本培訓是一種最有實效的培訓形式。其次,校長要研究校本培訓的有關問題。第三,校長要全面規(guī)劃本校的校本培訓。第四,校長要領導實施校本培訓:要建立激勵機制和保障機制,并向實施部門、教研組等提供指導。

(2)建立領導小組是校本培訓的關健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項培訓活動的開展,并取得實效,學校應成立校本培訓領導小組,制定好每年的培訓計劃。其次,組織指導好各種培訓活動的開展。培訓活動的開展有年級組、教研組、學校和教師個人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實有關制度。第四,要建立教師個人業(yè)務培訓檔案和學校校本培訓檔案。

(3)教師培訓機構是校本培訓的專業(yè)保障

校本培訓作為教師培訓的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學改革對教師培訓工作提出的要求,源自于對院校培訓形式的反思。具體來說,縣級教師培訓機構應做好如下工作:第一,開展校本培訓的培訓者培訓,為學校培養(yǎng)業(yè)務骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓規(guī)劃、年度計劃以及指導意見與要求;第三,為農(nóng)村學校開展校本培訓提供指導與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內涵與特征

所謂校本教研是指以學校教育者(主要是教師)為研究主體,以學校教學活動中的實際問題為研究對象,以促進學校發(fā)展為目的,將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動。在普遍意義上,校本教研是以學校存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍,以學校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進師生的共同成長,核心是解決學校教育教學的實際問題,主體是學校的教師,是整個教師群體,主陣地是學校。其方式主要有“專業(yè)引領”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調動教師參與教研的積極性與主動性,使教研的問題通過教師的教育教學實踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學校。校本教研是以學校為單位組織開展的,對于活動組織者來說,校本教研的目的在于促進學校的發(fā)展。校本教研強調學校是教育教學研究的主陣地,是因為所有的教育教學問題都存在于學校具體的教育教學情境之中

(3)校本教研的問題來自于學校。校本教研中研究的問題是學校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問題產(chǎn)生于學校內部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學校實踐、提升教學質量和促進師生的共同發(fā)展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學習和反思習慣,形成專業(yè)切磋、協(xié)調、交流和合作的機制,實現(xiàn)經(jīng)驗共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實施

(1)從關注教師生存狀況著手,精心選擇教研內容。關注農(nóng)村校本教研,首先要關注農(nóng)村教師的生活,也就是要關注教師的需求?！皼]有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式?！盵3]也只有在此基礎上,才能夠突出教研的針對性和實效性。因此,在教研內容的選擇上,應該圍繞教學活動、新課程改革的需要、學校改革與發(fā)展的需要以及相關科研問題鄧選擇教研內容。

(2)以教師培訓為突破口。教師培訓是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國外許多國家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓已經(jīng)成為教師法定的權利與義務,并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓在學校整體發(fā)展與教師個體發(fā)展的過程中的作用是相輔相成、相互促進的。如果將校本教研比做學校內部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓就是將來自學校外部的營養(yǎng)成分進行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當“消化系統(tǒng)”運轉良好時,機體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強。

(3)以制度建設為支持性條件。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺。農(nóng)村中、小學師資力量的不足,教研組、學科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學校聯(lián)合起來,通過送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學、聽課、說課、評課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機制,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。此外,還可以鼓勵不同區(qū)域、不同學校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學發(fā)揮應有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國近年來在教師專業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個基本要素:強調學生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權的角色;融于復雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學習經(jīng)驗。[4]從英國以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識到,這種真正能夠把權力的杠桿轉向教師與學生,把教師的發(fā)展浸入課堂實踐的嘗試,對于促進我國農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展也有一定的實踐價值與現(xiàn)實意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構”模式

“同課異構”是同一節(jié)的內容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結構、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構成了不同內容的課。聽課的教師通過對比,結合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個教師負責平行三個班的同一課的教學。后來也被引申到加強教師的教學反思能力過程中,對課堂教學的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認識與體會。

(三)“送課到?！蹦Ｊ?/p>

“送課到?！笔恰八徒滔锣l(xiāng)”基礎上聚焦課堂教學的校本教研模式。主要是城市學科骨干教師到農(nóng)村學校,以農(nóng)村學生為教學對象進行教學并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到校”的教研形式,深化了課堂教學改革,實現(xiàn)了教育資源共享,促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調性很強的職業(yè)活動。實踐證明,一所好的中小學,必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產(chǎn)生強大的凝聚力,這是保證學校完成各項任務的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識、合作意識和團隊精神,自覺維護教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關系時必須遵守的最重要、最基本的行為準則。

[參考文獻]

[1]季誠鈞,陳于清.我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].課程•教材•教法,2001,(12).

[2]熊焰.學校中教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

第6篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關鍵詞]個性價值多元化 農(nóng)村學校 人生價值

當前英語新課程的實施，使所有中小學英語教師的專業(yè)化水平受到嚴峻的挑戰(zhàn)。他要求英語教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富，要求教師關注自己的專業(yè)發(fā)展。作為農(nóng)村英語教師與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教師專業(yè)有很大差距。在客觀上制約和阻礙了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，也影響了基礎教育的發(fā)展進程。對于這支教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，需要結合自身的實際條件，尋找行之有效的策略和方法。

一、農(nóng)村中學英語教師的現(xiàn)狀

教育基礎薄弱，教師基本素質偏低。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教育經(jīng)費投入不足，農(nóng)村教育資源相對匱乏?；A教育落后，知識結構老化，觀念陳舊。教師自我發(fā)展意識差；大學畢業(yè)生和城市有經(jīng)驗的老師不愿留在農(nóng)村執(zhí)教，而農(nóng)村水平高一點兒的也想方設法的進城。因此，趨利性流動造成農(nóng)村學校教師骨干和學科帶頭人缺乏。

個性價值多元化取向與本位價值的失衡造成農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠。隨著社會對個性價值多元化的認同，人們將工作和生活的自由度、事業(yè)、健康、愛情、金錢、家庭、榮譽、權力、政治地位等目標都作為對人生價值的追求目標。而農(nóng)村教師的職業(yè)在這些方面本身就相形見肘，農(nóng)村教師工資待遇低，生活單調，條件差，質量不高，過去獨尊的優(yōu)越感遭到嚴重的挑戰(zhàn)甚至質疑。不少農(nóng)村教師在物欲橫流的大潮中失去了方向，失去了自我。致使農(nóng)村教師對專業(yè)化發(fā)展的認識不足。由于種種原因，教師提高自身素質的積極性不高，僅靠宣傳和被動培訓效果不佳；沒有時間和精力進行教學研究。教師專業(yè)理論基礎知識結構、教育理論知識、現(xiàn)代教育思想，教育理論觀念陳舊，難以創(chuàng)新。教育科學研究的意識和能力較弱；現(xiàn)代化教學方式不適應；教育改革需要的教育技能欠缺；缺乏綜合的教學能力；缺乏指導學生開展實踐性、探索性活動的能力；獲取信息的條件和能力有限；普遍對教育科研認識不夠，意識較為淡薄，教育科研能力較弱；大部分是經(jīng)驗型教師，將教學和科研相結合的教師人數(shù)很少；存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象；獨立思考、獨立搜索資料、自我學習的能力有待提高；教師專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對教師專業(yè)化的理解仍深受傳統(tǒng)觀念的影響；對新教材難以駕馭。致使教師專業(yè)水平偏低。

面臨新的挑戰(zhàn)：近年來農(nóng)村基礎教育的發(fā)展已從注意量的發(fā)展，向注意質的提升方面轉化。新課改呼喚具有全新的教學理念的教育，要求關注人的全面發(fā)展，全體學生的共同發(fā)展。素質教育的全面推進成為全社會共同的事業(yè)。社會可持續(xù)發(fā)展，和諧社會的構建，要求學校培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的、終身學習的高素質的人才。促進教育均衡，促進教育公平，農(nóng)村需要大批具有專業(yè)知識的教師。新課改對農(nóng)村教育沖擊的影響，對農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。

高質量、高水平、大規(guī)模、均衡公平的農(nóng)村基礎教育需要更多、更專業(yè)、更高素質的教師，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

新的機遇：21世紀，人類社會正在發(fā)生著兩大根本性轉變：一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉變；二是一次性學歷向終身學習的轉變?？倳浿赋觯骸爱斀袷澜纾皇窃絹碓匠蔀樘岣呔C合國力和國際競爭力的決定因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突出，中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才的基礎在教育?！焙鷷泴逃ぷ骱徒處熽犖榻ㄔO提出了新的要求，希望教師“愛崗敬業(yè)、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取、淡泊名利、志存高遠”。在構建和諧社會的大背景下，基礎教育的均衡發(fā)展，促進教育公平，提高義務教育質量，發(fā)展教育內涵等，不僅成為可能，而且勢在必行。這些，都給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了千載難逢的大好機遇。

二、推進農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)化發(fā)展的對策

目前，在教師的專業(yè)化成長的研究中，主要基于職前培訓和各種短期的在職培訓。由于培訓時間的限制，培訓內容和方式由培訓者主體所確定，雖然少數(shù)教師參加了一定級別的培訓，但由于受自身因素和群體環(huán)境的影響，不能較好的把培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施教師專業(yè)發(fā)展的骨干和帶頭人，這就使許多教師在培訓后收獲甚微。

我認為作為英語教師，首先轉變舊的教學觀念，樹立先進的教學思想，積極引領農(nóng)村學校實現(xiàn)跨越性發(fā)展。提高教師終身學習的意識和能力，在長期的英語教學實踐中，要善于學習、學會反思，不斷更新教育理念，不斷提高自身教育專業(yè)素質，提高專業(yè)化水平，為英語課程改革的順利實施打好基礎。

在英語教學中，我們要努力做到以下幾點：

1、進行英語教學改革，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

2、加強理論及專業(yè)學習，更新教學觀念，提高自身素質。

3、促進教學反思，提高教師學術研究能力。

4、加強集體備課，落實“最優(yōu)化”的教學設計。

5、落實課堂教學常規(guī)，體現(xiàn)學生的自主性學習。

6、重視同伴互助，加強專業(yè)引領。

7、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師保持教學的活力能力。

8、樹立終身學習的觀念，提高和完善自我。

英語教師的專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。加強英語教師的專業(yè)化 建設是促進英語教師素質提高的重要措施，它關系到英語課程改革能否順利進行，教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己的奮斗，好的英語教師應該把專業(yè)發(fā)展作為個人的人生追求，同時也必須注意到群體學習發(fā)展的優(yōu)勢。

[參考文獻]：

【1】王靜； [J]；群文天地；2011年14期

第7篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

一、農(nóng)村中學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1. 農(nóng)村中學思想品德教師結構嚴重失衡

當前，農(nóng)村學校思想品德教師普遍是“老、中、青”三代?！袄弦淮笔鞘敲褶k教師“洗腳上田”轉正的，他們當中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作，這部分教師教法單一，觀念落后，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求?！爸幸淮逼毡槭巧鲜兰o九十年代畢業(yè)的大專生，這批教師綜合素質較高，屬于學校的中堅力量，但當時大學還沒有擴招，人數(shù)相對較少而顯得有所不足?！扒嘁淮逼毡槭潜究粕侵攸c師范院校的畢業(yè)生都流向了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者城區(qū)學校，最后到農(nóng)村學校任教的，往往都是一些教育學院擴招后的“二流學生”，而且還包括了一些通過招考錄用的持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生。因此，如此失衡的教師結構，直接導致著學校中堅力量的不足，制約著農(nóng)村學校的良性發(fā)展。

2. 農(nóng)村中學思想品德教師的專業(yè)知識結構欠缺

“老一代”臨近退休階段，“自我更新”的意識淡薄，對教育學、心理學等方面的新知識懶于進行積極的調整與更新；“青一代”容易接觸新鮮事物，但經(jīng)驗不足，不懂得積累專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例，策略性知識欠缺，在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程。而且在農(nóng)村學校，思想品德課往往被弱化，成為“次科”。再加上中小學英語、計算機等學科專業(yè)教師嚴重不足，本來為數(shù)不多的“中一代”政治專業(yè)教師，也被學?！爸型靖男小被蚣嬲n，進一步導致農(nóng)村學校思想品德課的教育質量總體不理想。這種狀況不僅不符合素質教育和基礎教育改革的要求，同時也制約了學生的全面發(fā)展。

3. 部分思想品德教師的專業(yè)信念淡薄，專業(yè)情操滑坡

受各種原因的影響，農(nóng)村中學有相當一部分教師（包括思想品德教師）不注重教育觀念和教育理念的構建，對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，往往是按照教材教參照本宣科，疏于結合自己的教育教學經(jīng)驗重新構建自己的專業(yè)信念體系，難以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。而在當前公務員崗位日趨受追捧，教師壓力不斷增大等因素影響，教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責任感和義務感也相應降低。

4. 思想品德等非重點學科教師獲取培訓的機會少

近年來，我省的農(nóng)村師資培訓力度有所加強，農(nóng)村師資隊伍素質逐漸得以改善，農(nóng)村教育水平不斷提高。然而，與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師獲取培訓的機會卻是少之又少。根據(jù)現(xiàn)有培訓模式，國家級和省級項目的教師名單最終由省教育廳直接提供。其確定過程是一個由省、市、縣（區(qū)）三級由上至下分配名額，再由下至上推薦、選拔的過程。從各類培訓的最終名單可以明顯發(fā)現(xiàn)，培訓名額絕大多數(shù)來自各級城區(qū)學校和重點中小學。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校的教師參與省級培訓的機會極為有限，甚至參與地市級以上培訓的機會都明顯不多。農(nóng)村學校教師的培訓近一半集中在縣（區(qū)）教師進修學校，而且培訓大多流于形式，效果不到位。培訓內容只注重理論學習，沒有結合教師的教學實踐活動，針對性不強，難以有效提高農(nóng)村教師教育實踐與專業(yè)水平。而且在當前的教育體制下，骨干教師隊伍建設也著重于主科、應考科目教師骨干培養(yǎng)，從而拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反，音體美、政史地等教師卻沒有得到應有重視，獲取培訓的機會更是微乎其微。

二、農(nóng)村中學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展對策

1. 深化中小學人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結構

農(nóng)村教師隊伍結構不合理，已嚴重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。要解決這問題，需要教育部門通過深化中小學人事制度改革來實現(xiàn)。一是縣（區(qū)）級政府要認真落實教師編制，按教育教學的要求，全額配置教師數(shù)量，加快優(yōu)化中小學教職工結構，推進農(nóng)村中小學教師管理體制的調整和完善，盡快擺脫農(nóng)村教師隊伍結構不合理現(xiàn)象，打造高素質的教師隊伍，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。二是要把好教師隊伍進口關。要堅持擇優(yōu)錄用，特別是要優(yōu)先把思想品德等短缺專業(yè)的師范院校畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。三是推進支教制度，調整優(yōu)化教職工隊伍結構。積極推行教師支教制度，特別是農(nóng)村學校與城際兄弟學校之間的交流與合作，推進城市和農(nóng)村教師的合理流動，促進教育系統(tǒng)內部人才資源合理配置，逐步解決中小學教師隊伍學段、區(qū)域、學科結構不合理等結構性失衡問題，特別是邊遠和貧困地區(qū)中小學合格教師短缺以及“教非所學、學非所教”等問題，逐步提升農(nóng)村教師隊伍整體質量。

2. 完善培訓機制，努力提升農(nóng)村教師綜合素質

農(nóng)村教師接受培訓的機會和質量均落后于城市教師，農(nóng)村教師培訓的質量關系到農(nóng)村教育的質量，關系到國家教育的均衡化發(fā)展，教育部門在制定政策時，應明確農(nóng)村教師培訓各參與主體的職責權利，加大對農(nóng)村教師培訓支持的力度，加大人力、物力、財力的投入，建立健全農(nóng)村教師培訓制度，完善培訓體系，加大免費培訓力度，拓寬培訓途徑，豐富培訓內容和形式。要充分利用各級教師進修院校、師范院校以及其他一切可利用的教育培訓機構，對農(nóng)村教師進行培訓。在培訓中要從大局出發(fā)，主科、次科全面兼顧，采取定期培訓和校本培訓相結合，面授培訓和網(wǎng)上培訓相結合等形式，讓農(nóng)村各學科教師都有機會參與各類培訓，進一步更新教師的教育觀念，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)能力，從而提高其綜合素質。

3. 堅持四動，提高專業(yè)技能

多動手，指學習。當前培訓體制下，能夠享受到長時間脫產(chǎn)進修和參加各類培訓班活動的教師人數(shù)很少，而對于思想品德教師來說，更是鳳毛麟角。自學是人才成長的必由之路。世界上一切成功人才成長的事例都充分證明了這一點。因此，思想品德教師要提高自己的素質，提高自身的水平，根本的途徑就是多動手，打開書本，持之以恒地堅持自學，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高自己的專業(yè)理論和水平，最終達到改善自己的教育教學行為，追求教育教學的最佳教育效果。

多動口，指實踐。教師的專業(yè)成長歸根結底要靠實踐。上課是教師工作中最重要的實踐。教師要認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，每學期有意識、有重點地精心準備上幾節(jié)公開課，爭取多動口，上多幾節(jié)公開課，積極參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會，對自身的專業(yè)化成長大有裨益。

多動腦，是指反思。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。因此，教師在日常教學生活中，要學會反思，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問題，尋求解決問題的突破點。在解決教育教學問題的同時，進一步反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，從而不斷充實自己的教育教學新理論、新經(jīng)驗、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教師、專家型教師轉變。

多動筆，是指做筆記，寫心得。好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。多動筆，養(yǎng)成做筆記寫心得的好習慣，可以把自己的經(jīng)驗和不足重新過濾，是對知識的提升和深化，可以更有效地促進自己的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師，他們無不養(yǎng)成了隨時隨地做筆記、寫心得的好習慣。因此，教師努力嘗試從教學札記寫起，寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆，再到教育教學論文，持之以恒，必定可以有效地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

第8篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

關鍵詞 湘西自治州；中等職業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把中等職業(yè)教育的發(fā)展視為重中之重。自《綱要》實施以來，全國各級教育行政部門及各級各類職業(yè)院校積極響應號召，制定了相應的發(fā)展規(guī)劃。在此背景下，我們通過對湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查，并結合國家相關政策及當?shù)亟逃姓块T制定的中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，試圖提出促進當?shù)刂械嚷殬I(yè)教育發(fā)展的一些建議。

一、湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題

改革開放以來，在各級政府的重視和扶持下，各類中等職業(yè)學校經(jīng)過努力探索，湘西自治州的中等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著的成就，為當?shù)睾推渌貐^(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)并輸送了大量人才。從當前現(xiàn)狀出發(fā)，本文認為，湘西自治州的中等職業(yè)教育發(fā)展還存在著一系列亟需解決的問題。隨著教育規(guī)模的日益擴大和教育資源的日益優(yōu)化，這些問題可以歸結為三個大的方面的問題：一是教育質量有待提升；二是內部結構不合理，三是教育經(jīng)費長期不足。

1.教育質量有待提升

中等職業(yè)教育質量落實到教育實踐中，即是對培養(yǎng)對象質量具體要求的規(guī)定，是衡量人才是否合格的質量規(guī)格。當前，湘西自治州的中等職業(yè)教育質量的普遍偏低，在無形中阻礙了當?shù)芈毥桃庾R的普及和提高，甚至會降低了中等職業(yè)教育的吸引力。究其原因，不外乎以下兩個方面。

首先，湘西自治州的中等職業(yè)學校顯然存在著只求規(guī)模擴展，不重教育質量的錯誤傾向。在教育規(guī)模不斷擴大的過程中，中等職業(yè)學校所招收的學生均是經(jīng)過普通高中招生篩選后分流過來的，生源質量難以保證。再加上中等職業(yè)教育資源，特別是經(jīng)費、設備、師資等教育資源在數(shù)量上的不足，使得湘西自治州內的中等職業(yè)學校整體上的辦學承載能力受到極大的限制，無法在擴大辦學規(guī)模后為中等職業(yè)教育質量提供基礎性保障。

其次，從中等職業(yè)教育模式來看，湘西自治州的職業(yè)教育模式大都向發(fā)達地區(qū)學習，引進的教育模式與當?shù)氐慕逃龑嶋H情況不符。當前州內的大多數(shù)中等職業(yè)學校采用單一的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，這種緊跟市場的職業(yè)教育模式看似與市場需求相適應，實際上嚴重影響了原有的課程設置及課堂教學秩序。這就導致在辦學過程中許多中等職業(yè)學校對于自身的辦學方向把握不夠，盲目追隨市場，缺少自主性和特色，對培養(yǎng)目標的市場定位不準，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量。

2.內部結構有待優(yōu)化

（1）中等職業(yè)教育資源統(tǒng)籌布局不合理。雖然州內的每個縣（市）都建成了中等職業(yè)教育學?；蚵毥讨行模钱斍暗闹械嚷殬I(yè)教育資源分布明顯呈不均衡分布。大量優(yōu)質的中等職業(yè)教育資源主要分布在中心城市，其他縣域在中等職業(yè)學校數(shù)量、各種教育教學設備設施、師資以及教育經(jīng)費等方面所占的比重很小。例如，在2010年實行職業(yè)教育資源整合之前，從全州職業(yè)院校的區(qū)域分布情況看，8個縣市共有14所中等職業(yè)學校（其中古丈縣沒有中等職業(yè)學校），占43.75%，其余18所均辦在州府所在地吉首市。

（2）中等職業(yè)教育結構不合理。湘西自治州中等職業(yè)教育結構的不合理主要指的是公辦中等職業(yè)教育與民辦中等職業(yè)教育還未真正統(tǒng)一起來。從辦學結構看，湘西自治州中等職業(yè)教育主要采取政府辦、部門辦、民辦三種形式。與政府部門主導的公辦中等職業(yè)學校相比，民辦中等職業(yè)學校較少受教育體制影響，貼近人才市場辦學，了解市場需求，辦學形式比較靈活，并且教育質量相對較高。截至到2010年，全州的18所中等職業(yè)學校中，有8所是民辦中等職業(yè)學校。全州中等職業(yè)學校在校學生人數(shù)為26047人，民辦中等職業(yè)學校僅有3771人。顯然，民辦中等職業(yè)學校雖有自己的優(yōu)勢，但由于政府的扶持不夠，而自身力量又比較弱小，其教育規(guī)模很難擴大。湘西自治州內的大部分民辦中等職業(yè)學校不僅沒有固定的辦學場所，且在辦學過程中受到了包括行政的諸多因素的束縛，難以真正發(fā)展起來。

（3）教育經(jīng)費長期不足。如前所述，湘西自治州中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，但可供后續(xù)發(fā)展利用的資源還遠遠不足。特別是教育經(jīng)費投入、教育教學設備、師資等發(fā)展要素的缺乏，已經(jīng)成了制約中等職業(yè)教育實現(xiàn)轉型發(fā)展的主要障礙。其中，中等職業(yè)教育經(jīng)費不足，是湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大困境。2005年，全州中等職業(yè)教育經(jīng)費為4086.30萬元，校均經(jīng)費為127.70萬元，生均經(jīng)費為1540.8元。中等職業(yè)教育經(jīng)費的歷史最高數(shù)額年份為2009年，為10226.6萬元。而2010年湘西自治州中等職業(yè)教育經(jīng)費總額比2009年有所減少，為9725萬元。與2005年相比，中等職業(yè)教育經(jīng)費在總額上增長了1.58倍；其中校均經(jīng)費為540.28萬元，增長了3.23倍；生均經(jīng)費為2860.3元，增長了1倍多。由此可知，湘西自治州中等職業(yè)教育經(jīng)費投入總額及生均經(jīng)費還很低，且絕對數(shù)量也不能滿足其辦學需要。資金投入不平衡是由有限的資金總量和單一的資金供給渠道造成的。湘西自治州內的中等職業(yè)學校只有財政一條資金供給渠道再加上區(qū)域內經(jīng)濟落后，難以吸引外資辦學。即便是財政安排的中央轉移支付教育資金，90%左右已被中等職業(yè)學校用于支付教師工資，剩下不足10%的資金用于危房改造，更談不上擴大和發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模。由于資金投入，特別是公共財政教育經(jīng)費的缺乏，湘西自治州大部分中等職業(yè)學校基礎設施、實驗儀器設備差，教學設備落后，實訓場地建設大多不能適應發(fā)展的需要，辦學水平明顯落后于省內其他地區(qū)。

二、針對湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展的建議

針對湘西自治州中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題，本文嘗試提出如下建議。

（1）政府部門積極引導。湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展要避免短期效益， 應在一定的政治、經(jīng)濟、社會、歷史文化發(fā)展環(huán)境下來進行決策?！段淞晟狡瑓^(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺為湘西自治州中等職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇。該項規(guī)劃把農(nóng)村勞動力素質的提升作為包括湘西自治州在內的武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅的重大舉措，其中的最重要的途徑就是要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌起來。第一，服務國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，對應若干重大產(chǎn)業(yè)和關鍵行業(yè)，確定實訓基地建設的重點專業(yè)領域，特別是裝備制造、電子信息、汽車、物流、紡織、石化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和民族文化等產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)領域。第二，應在政策上向民辦中等職業(yè)學校有所傾斜，積極提供各種方便，提高其發(fā)展的積極性。第三，鼓勵行業(yè)辦學，支持本地各類教育培訓機構開展訂單、定向培訓，加強與發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校聯(lián)合辦學。第四，加大縣級職教中心建設，以縣統(tǒng)籌縣內各部門各層次的學習培訓，真正落實好政府的服務責任。

（2）優(yōu)化配置中等職業(yè)教育資源。自2008年開始，湘西自治州開始進行中等職業(yè)教育資源整合。在宏觀上，當?shù)亟逃姓块T整合中等職業(yè)教育資源時應堅持“中心為主”的原則，形成以吉首市為中心，其他縣市均衡分配的中等職業(yè)教育資源分配格局。同時，堅持資源向優(yōu)質中等職業(yè)學校集中的原則，清理整頓中等職業(yè)學校辦學機構；整合職教資源，擴大單校規(guī)模辦學效益；加大對農(nóng)村中等職業(yè)學校的投入；建立中職學校辦學水平和質量評估機制，對評估不合格的實行紅黃牌預警和退出制度；加快國家級和省級重點中職學校等優(yōu)質資源建設，啟動區(qū)域性、開放式、資源共享型實訓基地建設。在微觀上，湘西自治州應依據(jù)州內的中等職業(yè)學校布局情況，以專業(yè)建設為基礎，探索中等職業(yè)教育集團化辦學，組建農(nóng)業(yè)、旅游、手工等行業(yè)引領型職教集團，依托行業(yè)背景，形成整體優(yōu)勢，突出專業(yè)特色。

（3）有針對性地加大教育投入。湘西自治州當前中等職業(yè)教育經(jīng)費主要來源于政府部門的財政撥款，經(jīng)費渠道單一，難以為中等職業(yè)教育提供更多發(fā)展經(jīng)費。由于湘西自治州固定的教育資金投入不足，很難靠本地區(qū)自身社會經(jīng)濟水平來提高中等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，首先，中央和省級政府部門要強化政府的宏觀調控，加強對湘西自治州中等職業(yè)教育的投入，其中既包括財政性投入，更包括技術人才的投入。必須在加大辦學資金投入的基礎上，大量更新和引進教育教學設備，為中等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造物質條件?？沙雠_政策選派各類優(yōu)秀人才到當?shù)毓ぷ?，特別是選拔優(yōu)秀技術人才到為中等職業(yè)學校服務，為當?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展注入新鮮血液。其次，必須創(chuàng)新職業(yè)教育投入機制，加大政府部門對中等職業(yè)教育經(jīng)費投入；完善中等職業(yè)教育公共財政投入政策和技能人才培養(yǎng)成本分擔機制，健全政府為主、多方投入的中等職業(yè)教育經(jīng)費保障機制。最后，整合教育、農(nóng)業(yè)、扶貧、勞動保障等相關部門的培訓資源及資金，統(tǒng)籌規(guī)劃組織實施。

（4）走特色發(fā)展之路?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》中的“中等職業(yè)教育資源整合與東西合作推進計劃”提出以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，通過支持國家中等職業(yè)教育優(yōu)質特色學校建設和扶持中等職業(yè)教育民族特色學校建設推動西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育跨越式發(fā)展。發(fā)展西部民族地區(qū)的職業(yè)教育，要以當?shù)氐奶厣?jīng)濟為著眼點，做到揚長避短，實行區(qū)域內經(jīng)濟與區(qū)域外經(jīng)濟之間的優(yōu)勢互補。發(fā)展職業(yè)教育可根據(jù)當?shù)孛褡宓貐^(qū)優(yōu)勢的資源特點開辦相應的專業(yè)。湘西自治州在發(fā)展中等職業(yè)教育時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工，發(fā)揮整體優(yōu)勢和規(guī)模效益。州內的中等職業(yè)學校可以根據(jù)當?shù)氐耐良易濉⒚缱宓让褡逦幕鲈O與民族文化產(chǎn)業(yè)相關的旅游刺繡、紡織等特色專業(yè)，著重開發(fā)民族文化產(chǎn)業(yè)中不可替代性的專業(yè)，從而保持民族文化產(chǎn)品生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢。當?shù)匕l(fā)展中等職業(yè)教育要加大對不同民族文化產(chǎn)品的研究，把產(chǎn)品的民族性、時代性和商品性有機地統(tǒng)一起來?？傊獙⒅械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展同當?shù)孛褡褰?jīng)濟文化的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)中等職業(yè)教育與當?shù)亟?jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展。

基金項目：本文為中南民族大學大學生科研創(chuàng)新基金重點項目“湖南省湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究”（項目編號：KYCX110020E）主要研究成果之一。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011-2020年）.http：//.

第9篇：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展范文

[關鍵詞]新型城鎮(zhèn)化建設 農(nóng)村 成人教育

“三農(nóng)問題”在我國經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中始終被引起高度的重視?！叭r(nóng)”的發(fā)展狀況關系到我國整個社會經(jīng)濟的發(fā)展與穩(wěn)定。農(nóng)村的進步促進中國整個社會的進步、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化推進我國社會主義的現(xiàn)代化、農(nóng)民的發(fā)展推動我國社會的發(fā)展。然而提高農(nóng)村成人教育水平有利于推進新型城鎮(zhèn)化建設的現(xiàn)代化水平，促進“三農(nóng)”的穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、高度重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展

（一）農(nóng)村成人教育是提升農(nóng)民素質的必然要求

新型城鎮(zhèn)化建設的主體是農(nóng)民，因此農(nóng)民文化素質水平的高低直接影響著我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的高低。而我國農(nóng)村農(nóng)民受教育水平較低，農(nóng)民的各方面素質水平偏低。據(jù)調查統(tǒng)計：2008年我國文盲、半文盲及小學文化程度高達31.45%，而中專及中專以上的文化程度僅占4.34%。這觸目驚心的比例與新型城鎮(zhèn)化建設的要求極不相稱，客觀上制約了我國新型城鎮(zhèn)化建設水平。因此重視農(nóng)村成人教育發(fā)展、提高村民基本素質、努力把農(nóng)民培養(yǎng)成為文化高、技術精、懂經(jīng)營的現(xiàn)代化農(nóng)民是新型城鎮(zhèn)化建設的迫切要求。

（二）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉型的內在要求

目前，我國由以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主轉向以工業(yè)生產(chǎn)為主，城鄉(xiāng)結構與就業(yè)結構也隨之改變，據(jù)人口普查顯示：農(nóng)民在第二、三產(chǎn)業(yè)從業(yè)的人員分別占58%和52%，表明了農(nóng)民是我國產(chǎn)業(yè)工人的主要組成部分。加上城鄉(xiāng)結構的改變，我國的城鎮(zhèn)化水平不斷提高。使農(nóng)民更快的適應社會環(huán)境的轉變、更好的接受社會角色的轉換、自覺的承擔其社會所賦予的責任給農(nóng)村教育提出了更高的要求，是新型城鎮(zhèn)化建設背景下的農(nóng)村成人教育所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村成人教育是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的必要條件

近年來，我國經(jīng)濟迅速增長，但農(nóng)村地區(qū)人口多、地域廣、經(jīng)濟落后，同時受到傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較緩慢。因此要使農(nóng)村經(jīng)濟迅速增長則需引人大量的科學技術。據(jù)研究表明：農(nóng)民教育水平的增加將提高農(nóng)業(yè)GDP及增加農(nóng)民到工業(yè)產(chǎn)業(yè)工作的機會。所以要加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強農(nóng)村成人教育是必要的。因為通過教育可以把人與科技相結合，使科技不斷的轉換成為推動農(nóng)村經(jīng)濟增長、建設社會主義新農(nóng)村的科學生產(chǎn)力。

二、新型城鎮(zhèn)化建設背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何正確處理好強勢與弱勢

由于城市化、工業(yè)化的發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動力的轉移極為強勢，但目前農(nóng)村成人教育的辦學條件還不能勝任該項工作。據(jù)調查，近幾年我國農(nóng)民的數(shù)量每年都在增長，雖然近些年我國的教育經(jīng)費有所增加，但是用于成人教育的經(jīng)費仍比較少，這極大的影響了成人教育的教學質量和辦學規(guī)模。據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》記載我國的農(nóng)民培訓機構有所下降，導致在教育培訓力度上呈現(xiàn)出弱勢的發(fā)展趨勢，與剩余勞動力的轉移相沖突，這不僅影響農(nóng)民的轉移及農(nóng)村的發(fā)展，還影響到城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化及國家現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）如何正確選擇好離農(nóng)和服農(nóng)

長期以來人們都普遍認為農(nóng)村的成人教育內容應符合農(nóng)村發(fā)展的實際，傳授應面向農(nóng)村豐富、實際的鄉(xiāng)土文化，意在豐富農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術。農(nóng)村成人教育應以本土化為教育目標，而并非是一味的追求離農(nóng)化、城市化。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，加快了產(chǎn)業(yè)結構的調整，提高了城市化的比率，使農(nóng)村的土地逐漸減少，此時農(nóng)村勞動力的道路選擇面臨這極大的挑戰(zhàn)。因此如果農(nóng)村的成人教育一味的堅持本土化，只傳授傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技能，那么教育的切實可行性、長期有效性以及是否能夠滿足農(nóng)民的意愿都是值得深思的問題。

（三）如何正確權衡好傳統(tǒng)和現(xiàn)代

由于農(nóng)民生存于落后封閉的環(huán)境，再加上受到計劃經(jīng)濟的影響，“小農(nóng)”已在他們的思想意識中根深蒂固，使他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式，導致了他們對新知識技術的學習積極性并不高，加上現(xiàn)有的農(nóng)村成人教育并不符合農(nóng)村的實際生產(chǎn)，沒有重視農(nóng)民觀念轉變、創(chuàng)新意識、競爭意識等素質的培養(yǎng)，使教育并未取到真正的價值。因此處理好成人教育教學中現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關系是一項艱巨的任務。

三、新型城鎮(zhèn)化建設背景下農(nóng)村成人教育發(fā)展的新思路

（一）農(nóng)村成人教育發(fā)展以全面發(fā)展為基礎

對于農(nóng)村教育我們不能片面的認為是在農(nóng)村的教育，因此在農(nóng)村教育過程中既要包括農(nóng)民務農(nóng)知識的教育，還包括城市中可為農(nóng)村發(fā)展服務的教育，其次農(nóng)村成人教育不僅要幫助農(nóng)民致富，還要重視農(nóng)民道德素質、人文素質等方面的全面發(fā)展。另外農(nóng)村成人教育不僅要服務于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，還要服務農(nóng)村剩余勞動力的轉移、開辦各種培訓機構幫助農(nóng)民健康發(fā)展。例如農(nóng)民就業(yè)技能培訓機構、農(nóng)村實用知識培訓機構等。總之新型城鎮(zhèn)化建設的需要是多方面的，因此農(nóng)村成人教育也應該是全面的。

（二）加強統(tǒng)籌教育資源，完善教育體系制度

農(nóng)村成人教育的發(fā)展有利于推進新農(nóng)村的建設，既要擔負起新型農(nóng)民培養(yǎng)的重任，又要發(fā)揮剩余勞動力轉移的重要作用。因此要抓好成人教育的辦學，以科學發(fā)展觀為基礎，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，使農(nóng)村教育得到均衡發(fā)展。其次成人教育機構因發(fā)揮獨特的辦學特色及豐富資源的作用，加強教育辦學模式和教育方式的多樣化，不斷的完善教育體制，真正發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢和作用。

（三）重視成人教育的教學方式

一方面，要重視室外教學而不是僅局限于課內口頭講述，例如可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的問題，派專業(yè)的人員到現(xiàn)場進行示范指導，讓農(nóng)民邊實踐邊學習，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；另一方面也要加強實踐教學，將理論知識與社會實踐相結合，提高學員的實踐能力。改變傳統(tǒng)的教學方式，提高農(nóng)民學習的積極性并實現(xiàn)高質量的教學目標。

（四）建立健全的教育保障制度和管理機制