前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微觀經(jīng)濟學的重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

一、微觀經(jīng)濟學在經(jīng)濟學課程體系中的基礎性地位

(一)微觀經(jīng)濟學的理論地位

從理論地位來看，微觀經(jīng)濟學一直是西方經(jīng)濟學的基本研究內(nèi)容。從亞當·斯密(1776)在國富論中首次系統(tǒng)地闡明了看不見的手的原理，論證市場機制的運行效率成為經(jīng)濟學研究的基礎。馬歇爾(1890)奠定了經(jīng)典微觀經(jīng)濟學的基礎，在完全競爭、產(chǎn)品同質(zhì)、信息充分等前提條件下，將單個消費者和單個生產(chǎn)者的需求和供給相加分別形成單個局部市場的總需求和總供給，各種單個市場相互關聯(lián)，形成了一般均衡的市場體系。薩繆爾森(1947)進一步夯實了市場均衡分析的微觀基礎。將消費者的需求看成是最大化效用均衡結果，將生產(chǎn)者的供給看成是利潤最大化的均衡結果。微觀經(jīng)濟學理論在20世紀30年代之后，一方面自我否定、持續(xù)更新，先后經(jīng)歷“壟斷競爭”理論革命、“不確定性”理論革命、“信息、激勵和不完全性”理論革命以及“異質(zhì)性、搜尋、匹配與機制設計”理論革命，微觀經(jīng)濟學不斷放松純理論的假設，理論愈發(fā)逼近現(xiàn)實世界。另一方面，相對于其他社會科學而言，突出的可證偽的學科特點使是微觀經(jīng)濟學的比較優(yōu)勢。因而，微觀經(jīng)濟學思維和理論邏輯被其他學科不斷接納，交叉融合后形成了許多新興交叉學科，掀起了向其它學科滲透的“經(jīng)濟學帝國主義”浪潮。

(二)微觀經(jīng)濟學的課程地位

從課程體系來看，微觀經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量對于其他專業(yè)課程的學習質(zhì)量至關重要。微觀經(jīng)濟學對于許多經(jīng)濟管理類學科提供了重要支撐，能夠為學習其他專業(yè)課提供有效地經(jīng)濟學邏輯訓練和基礎理論。許多專業(yè)課程都是微觀經(jīng)濟學理論內(nèi)容的細化、延伸和應用。消費者剩余理論和消費行為理論對于市場營銷課程形成了直接有效的基礎理論支撐；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的產(chǎn)業(yè)組織理論正是不完全競爭市場理論的深化和應用；而迪克希特——斯蒂格利茨創(chuàng)建的D-S框架正是對微觀經(jīng)濟學壟斷競爭理論的重大突破，也使之成為新經(jīng)濟地理學的“四大法寶”之一。

二、微觀經(jīng)濟學教學效果的痛點梳理

基于前文所述，微觀經(jīng)濟學的教學效果至關重要，其教學痛點無法回避，必須進行深入剖析，挖掘出“其癥結所在”。經(jīng)過對于微觀經(jīng)濟學課程的充分調(diào)研，結合從事西方經(jīng)濟學教學科研的經(jīng)歷和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學的教學可以數(shù)理為兩大痛點。

(一)學生對于微觀經(jīng)濟理論普遍理解程度不深

學生對于關鍵概念的含義和經(jīng)濟理論的經(jīng)濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內(nèi)容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托效率等重要概念，這些充分體現(xiàn)經(jīng)濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經(jīng)濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數(shù)學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數(shù)效應論和序數(shù)效應論分別求出最優(yōu)消費數(shù)量，但并不能理解序數(shù)效應論對基數(shù)效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數(shù)的關系理解不深刻，無法理解效用函數(shù)形式的正仿射變換除了簡化計算優(yōu)勢之外的經(jīng)濟學本身的含義。

(二)學生對于微觀經(jīng)濟學理論缺乏體系整體認知

在微觀經(jīng)濟學教學的過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一個突出的現(xiàn)象：許多在本科階段期末考試成績優(yōu)異的學生在研究生入學面試時仍然基本不具備經(jīng)濟學的思維，不能夠有效利用所學經(jīng)濟學知識來分析具體問題。經(jīng)過課題組反復研究發(fā)現(xiàn)，學生在學習西方經(jīng)濟學，特別是微觀經(jīng)濟學的時候，一方面對于知識的記憶具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微觀經(jīng)濟學的知識點、考試的重點和難點，卻考出高分。另一方面，學生根本就沒有理解微觀經(jīng)濟學的邏輯體系，對于概念定義機械記憶，對于微觀經(jīng)濟學邏輯框架缺乏整體認識。大多數(shù)學生記住市場能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置的結論，知道微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容包括消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結構理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學、市場失靈理論等內(nèi)容，卻沒有形成微觀經(jīng)濟學是如何闡明市場是實現(xiàn)資源有效配置的邏輯論證，不清楚這些章節(jié)內(nèi)容的邏輯關系。

三、微觀經(jīng)濟學教學效果痛點的四大根源剖析

(一)理論抽象與現(xiàn)實世界有距離，學生無法理解純理論對于現(xiàn)實世界的抽象

微觀經(jīng)濟學具有突出的純理論特征。鑒于社會經(jīng)濟現(xiàn)象的多變性和結構的復雜性，經(jīng)濟學家們從錯綜復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中抽離出最本質(zhì)的內(nèi)涵和變量之間最基本的相互關系。運用相對獨立于其他社會科學的范式，借助數(shù)學工具研究和分析基本經(jīng)濟變量相互之間的關系以及社會福利的變化。相對于其他經(jīng)濟管理類的課程，微觀經(jīng)濟學更多體現(xiàn)出的是研究的理論平臺和經(jīng)濟學的思維方式，表現(xiàn)出更突出的抽象性和理論性。因而，初學者接受起來需要清晰準確的理解其理論前提假設條件和理論內(nèi)部的邏輯體系。從學生本身的情況來看，一方面，許多本科生剛剛經(jīng)歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對社會經(jīng)濟現(xiàn)象足夠的觀察和思考，社會認知和生活常識略顯不足。另一方面，微觀經(jīng)濟學理論的抽象特征要求學生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學生在中學階段的抽象思維訓練相對不足，從問題層面的感性認識上升到理論分析的理性認識往往遇到困難。

(二)經(jīng)典案例與中國實踐有距離，學生缺乏直觀理解教學經(jīng)典案例的土壤

在西方經(jīng)濟學教學過程中有許多經(jīng)典案例，為學生接受微觀經(jīng)濟學理論知識提供了大量優(yōu)質(zhì)素材。但這些素材普遍存在一個問題，就是普遍采用美國經(jīng)濟社會的案例，有些國內(nèi)知名的教材在案例選擇也直接從曼昆、薩繆爾森等學者編寫的《經(jīng)濟學原理》、《中級宏觀經(jīng)濟學》等知名教材的案例材料中引用過來。西方經(jīng)濟學理論源于西方社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐，選擇的經(jīng)典教材也無疑能夠作為準確闡釋西方經(jīng)濟原理含義的載體。但是，東西方社會經(jīng)濟制度的差異、社會文化的顯著差異會增加對于西方世界，特別是美國社會經(jīng)濟現(xiàn)實情況缺乏了解的本科生的理解。比如在消費者行為理論中的消費券常用于預算約束、預算集的解釋，也經(jīng)常用來作為習題對學生進行訓練。在中國消費券發(fā)行時間晚、發(fā)行規(guī)模小，很多學生沒有機會接觸到。隨著中國市場經(jīng)濟發(fā)育程度提高，我國也有許多恰當準確的案例可以被選擇，便于學生直觀理解。我國改革開放的偉大實踐有助于堅持“四個自信”，強化微觀經(jīng)濟學課程思政與思政課程發(fā)揮協(xié)同效應。

(三)理論背景與理解能力有距離，無法形成經(jīng)濟學思維

學生對于關鍵概念的含義和經(jīng)濟理論的經(jīng)濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內(nèi)容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托有效等重要概念，這些充分體現(xiàn)經(jīng)濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經(jīng)濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數(shù)學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數(shù)效應論和序數(shù)效應論分別求出最優(yōu)消費數(shù)量，但并不能理解序數(shù)效應論對基數(shù)效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數(shù)的關系理解不深刻，就無法理解效用函數(shù)形式的正仿射變換并不重要，引入效用函數(shù)的目的在于利用嚴謹?shù)臄?shù)學推導和計算的優(yōu)勢。

(四)數(shù)學教學與學習需求有距離，容易挫傷學習積極性

本科微觀經(jīng)濟學的學習要求具備一定的微積分、概率論以及線性代數(shù)基礎。在微觀經(jīng)濟學經(jīng)典的蛛網(wǎng)模型案例中就需要學生具備一定差分方程的知識，否則學生不能求解出市場價格的表達式，難以深刻理解蛛網(wǎng)發(fā)散和收斂的條件、以及蛛網(wǎng)模型變動的經(jīng)濟學含義。在瓦爾拉斯證明市場體系的一般均衡時，缺乏必要的線性代數(shù)系數(shù)矩陣的知識，就不能理解瓦爾拉斯利用聯(lián)立方程的個數(shù)等于所求市場價格個數(shù)的邏輯不能求出各個市場均衡時的價格向量。另外，在消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中的效用最大化問題和利潤最大化問題都是約束條件下的極值問題。課程開設時間的錯配使得微觀經(jīng)濟學的教學缺乏必備的數(shù)學支撐，如果教師在教學過程中對此重視不足，易使得學生在學習過程中產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。

第2篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

 

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)基礎課。該課程的學習效果將直接影響到許多專業(yè)課程的掌握程度，在多年的微觀經(jīng)濟學課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學習的基礎性和重要性。但在幾年的教學過程中也發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那就是學生在學習微觀經(jīng)濟學課程中認為其理論太抽象，學習提不起興趣，甚至對該門學科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。

 

1 影響微觀經(jīng)濟學教學效果的主要因素

 

1.1 從課程設置來講

 

微觀經(jīng)濟學理論比較抽象，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內(nèi)容與數(shù)學結合。但是高校微觀經(jīng)濟學一般是在大一下學期開設，部分專業(yè)在大二上學期開設。筆者在從事教學活動中發(fā)現(xiàn)，對于大一下學期開設微觀經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，講到微觀經(jīng)濟學一些結論的數(shù)學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經(jīng)濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數(shù)學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設這門課程的專業(yè)來說，學生不能把微積分知識和微觀經(jīng)濟學知識很好地結合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經(jīng)濟學中非常重要的概念。邊際分析，數(shù)學上講就是導數(shù)，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經(jīng)濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數(shù)結合在一起。在講到生產(chǎn)者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，這些老師對于數(shù)學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數(shù)學和微觀經(jīng)濟學很好地結合起來。

 

1.2 從教師方面來講

 

高校的微觀經(jīng)濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經(jīng)濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內(nèi)容時面面俱到，重點不突出，系統(tǒng)性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)性。

 

1.3 從學生方面來講

 

從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現(xiàn)實中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，而且這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

 

鑒于此，本文就微觀經(jīng)濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經(jīng)濟學教學提高有幫助。

 

2 提高微觀經(jīng)濟學教學效果的一些建議

 

針對微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。

 

2.1 編寫針對經(jīng)管系專業(yè)實用的數(shù)學教材

 

微觀經(jīng)濟學建立的脈絡數(shù)學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經(jīng)濟學成為一門科學。高校應針對經(jīng)濟管理學系專業(yè)的學生專門編寫一本實用的數(shù)學書，這樣的數(shù)學書中應該有大量的關于經(jīng)濟方面的習題，而且在授課時候最好是經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)的老師來講。這樣學生把數(shù)學和微觀經(jīng)濟學緊密聯(lián)系，就很容易從數(shù)學知識過度到微觀經(jīng)濟學。

 

2.2 教師改進教學方法

 

第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結構框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經(jīng)濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發(fā)式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質(zhì)的提高。案例式的教學方式，不但能培養(yǎng)學生的這門課程的學習興趣，而且培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。

 

2.3 發(fā)揮學生的主體作用

 

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發(fā)揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發(fā)揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養(yǎng)成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。教師強調(diào)學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。

 

3 結語

 

微觀經(jīng)濟學是一門很重要的專業(yè)基礎課。在教學中，為了提高教學效果，要從課程設置，教師，學生三方面著手，培養(yǎng)學生的應用能力，實現(xiàn)微觀經(jīng)濟學的教學目標。我們只有在教學中積極探索，才能提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)出二十一世紀具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學生。

第3篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

關鍵詞：管理人才；培養(yǎng)；微觀經(jīng)濟

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01

1 微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

經(jīng)濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產(chǎn)資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現(xiàn)組織目標的社會科學。經(jīng)濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內(nèi)容和基本假設是有區(qū)別的，但經(jīng)濟學是管理學理論基礎，管理學思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經(jīng)濟學為基礎的，經(jīng)濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標不同，管理學科的經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟學科的經(jīng)濟學教學是不同的，經(jīng)濟學科的經(jīng)濟學主要是關于經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策的研究，側重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養(yǎng)學生理論分析和研究能力；管理學科的經(jīng)濟學側重微觀經(jīng)濟組織和個體的研究，主要為企業(yè)的決策與經(jīng)營服務，注重實用性，重在培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維方式和理論運用的能力。

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成，研究市場經(jīng)濟的資源配置問題，微觀經(jīng)濟學通過對個體經(jīng)濟單位的考察，分析消費者和生產(chǎn)者的行為以及市場均衡的實現(xiàn)，因此，微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，其作用體現(xiàn)在：

（1）理性思維方式的培養(yǎng)和認識能力的提高，通過微觀經(jīng)濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經(jīng)濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業(yè)的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經(jīng)濟問題產(chǎn)生根源及解決途徑。

（2）后繼課程的基礎。微觀經(jīng)濟學是管理專業(yè)課程的理論基礎，在會計學、統(tǒng)計學、財務管理、戰(zhàn)略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿(mào)易等課程中都會有微觀經(jīng)濟學理論和方法的運用，如統(tǒng)計學中需求曲線的擬合、指數(shù)分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競爭與戰(zhàn)略選擇，運籌學與運營管理中的最優(yōu)化分析、設備經(jīng)濟管理、庫存管理，國際貿(mào)易中的絕對優(yōu)勢與比較優(yōu)勢理論，關稅理論等。

（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學為企業(yè)經(jīng)營決策提供分析工具，如最優(yōu)化的分析方法在價值工程得到具體運用和發(fā)展，成本收益分析也成為管理學中經(jīng)濟原則的體現(xiàn)。而現(xiàn)代微觀經(jīng)濟理論更是為組織結構與組織規(guī)模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據(jù)。

2 管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革設想

微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要，但由于微觀經(jīng)濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業(yè)學生在學習過程中普遍存在困難，經(jīng)濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出應用能力較差。為此，筆者結合教學實踐，對管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革提出看法。

2.1 注重理論性與實用性結合

微觀經(jīng)濟學既具有較強的理論性和系統(tǒng)性，同時又有較強的實踐性。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學本質(zhì)上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現(xiàn)象非常嚴重。管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經(jīng)濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識，更要培養(yǎng)學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內(nèi)在邏輯，重視微觀經(jīng)濟學的結構，又要體現(xiàn)經(jīng)濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯(lián)系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結合經(jīng)濟生活實際講解原理使學生體會到經(jīng)濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。

2.2 將微觀經(jīng)濟學教學與管理專業(yè)結合

首先，教師應對管理學科及專業(yè)課程有所了解，在講授時聯(lián)系相關課程的知識，使學生理解微觀經(jīng)濟學對管理學科的基礎作用，同時在學科背景下掌握微觀經(jīng)濟學的分析工具。

其次，注意教材的適用與內(nèi)容的選擇。目前多數(shù)學校采用人大版西方經(jīng)濟學（微觀部分）這本教材是國家級優(yōu)秀教材，系統(tǒng)、規(guī)范，但由于是面向經(jīng)濟學專業(yè)的，管理專業(yè)學生學習時，就顯得內(nèi)容過多，程度較深，為此教師應在教學內(nèi)容上針對管理專業(yè)有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場結構理論。

第三，采用專題形式介紹微觀經(jīng)濟學新發(fā)展。近年來經(jīng)濟學與管理學相互滲透，出現(xiàn)融合趨勢，經(jīng)濟學的現(xiàn)代企業(yè)理論及決策理論在管理學的發(fā)展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業(yè)組織理論中的組織設計和組織發(fā)展大量借鑒了經(jīng)濟學現(xiàn)代企業(yè)理論的研究思路和成果，而契約經(jīng)濟學、產(chǎn)權經(jīng)濟學和交易成本經(jīng)濟學為組織結構和組織規(guī)模問題、組織中的沖突和協(xié)調(diào)問題、契約機制和契約關系等問題的研究提供了理論依據(jù)。管理中的成本、內(nèi)部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經(jīng)濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關的新思想、新理論對于管理專業(yè)學生而言非常有益。

參考文獻

［1］逢錦聚.關于我國經(jīng)濟學教學改革的若干問題［J］.中國高等教育，2008，（5）：31-33.

［2］黎詣遠.管理學科的經(jīng)濟學［J］.經(jīng)濟學家，1998，（5）：81-82.

［3］高核.管理學與經(jīng)濟學的融合及未來發(fā)展［J］.云南民族大學學報，2004，21（1）：121-123.

［4］黃鐘儀，劉蓉.經(jīng)濟學傳授中的思想與技術［J］.渝州大學學報，2001，18（6）：56-59.

第4篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

（一）課程的系統(tǒng)性

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟學的經(jīng)典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟學.然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結構下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟學理論條理清晰，邏輯嚴密，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟學的基礎課程，微觀經(jīng)濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經(jīng)濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析

使用頻繁微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數(shù)學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。

二、教學過程中的主要問題

通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。

（一）切合實際的案例

比較少微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。

（二）課時相較于內(nèi)容偏少

從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內(nèi)容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣。

（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)

由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進微觀經(jīng)濟學教學的幾點建議

結合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量。

（一）精心設計課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優(yōu)點

對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學生感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中

第5篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

【關鍵詞】 《微觀經(jīng)濟學》 教學方法 教學改革

《西方經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好《西方經(jīng)濟學》，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好《西方經(jīng)濟學》尤為必要?！段鞣浇?jīng)濟學》分為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟學》又是基礎。面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的時間內(nèi)，使學生學有所得，學有所用，在教學方法上探索出一種新的教學模式尤為必要，它不僅會提高課堂教學效果，也將提升學生的學習興趣。

一、《微觀經(jīng)濟學》課程的特點

1、意識形態(tài)上具有階級性。西方經(jīng)濟學哲學基礎是資產(chǎn)階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟理論時，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對其進行科學的全面的分析，分清哪些內(nèi)容是反映社會化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對真理的性質(zhì)，是人類文明的結晶；哪些內(nèi)容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對于有用的理論和方法，我們應當去引進、消化、吸收，以利于指導社會主義市場經(jīng)濟的建設。對于庸俗錯誤的觀點，我們不僅要對學生進行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認清西方經(jīng)濟學所反映的階級利益、意識形態(tài)和價值觀念，同時也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟學的相關內(nèi)容。

2、理論體系具有綜合性?！段⒂^經(jīng)濟學》以價格理論為核心，以單個消費者、單個生產(chǎn)者和單個市場為研究對象，主要由供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論等構成；在教學內(nèi)容與時間的安排上要主次分明，輕重有別。重點講解供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等基礎理論，做到講深講透。同時，對經(jīng)濟學前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟學、交易費用理論、選擇理論等內(nèi)容作簡要概述并推薦一些相關參考書目給學生，讓學生利用課余時間對經(jīng)濟學進行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學知識并擴大其知識面。引導學生學習的方向,培養(yǎng)對《微觀經(jīng)濟學》的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

3、研究方法具有多樣性。《微觀經(jīng)濟學》的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在《微觀經(jīng)濟學》的應用是非常普遍的，如求導、幾何圖形、圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數(shù)學在《微觀經(jīng)濟學》中的應用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的，它會使經(jīng)濟學流于形式主義，必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經(jīng)濟學的基本原理方法?！段⒂^經(jīng)濟學》的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證各經(jīng)濟變量之間的相互關系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟學》基本理論教學的基礎上，適當增加數(shù)學與經(jīng)濟理論、實際問題相結合的內(nèi)容，展現(xiàn)用數(shù)學知識解決經(jīng)濟問題及現(xiàn)實難題的魅力，使學生在實際訓練中提高操作能力。

4、研究的內(nèi)容具有理論性與實用性。如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題。不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟學》中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。

二、經(jīng)管類專業(yè)學生的基本特點

1、學生人文知識豐富，數(shù)學基礎相對薄弱。財經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把《微觀經(jīng)濟學》作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習?！段⒂^經(jīng)濟學》是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學生數(shù)學基礎參差不齊，財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習經(jīng)濟數(shù)學。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2、學生思維方式偏重于感性認識。教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容時，則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。

3、被動學習?！段⒂^經(jīng)濟學》較抽象，知識之間具有很強的關聯(lián)性。如果能夠做到課前預習，課后復習，適當做些習題，則學習效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟學》課都會強調(diào)自身學習心得體會：讀書、推演、練習、實踐。但很少有學生能夠做到主動學習，大部分都是被動學習，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒預習學生課上聽不懂，聽懂的自己也不會做推演，縱使會做推演的在練習題面前也是捉襟見肘，會做書上習題的未必能運用所學的知識分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。

三、嘗試多種教學方法與手段

《微觀經(jīng)濟學》理論內(nèi)容很豐富、抽象、深奧，學生難以消化，特別是運用大量的高數(shù)知識證明和推導經(jīng)濟理論，使學生普遍感到經(jīng)濟學晦澀難懂，對所學知識囫圇吞棗，教學效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學中主要采用了如下教學方法。

1、講授法與案例教學法的并用。以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位?！段⒂^經(jīng)濟學》內(nèi)容較多，這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學法。案例教學通過學生對案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學生對理論知識的理解，另一方面提高學生運用理論知識認識、分析、解決實際問題的能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學和實踐的距離。針對《微觀經(jīng)濟學》理論性強的特點，在教學過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應理論聯(lián)系實際，多運用貼近現(xiàn)實的、有針對性的、新穎的、生活化的、本土化的實例來闡釋經(jīng)濟理論，以幫助學生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性?！肮荣v傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動的效果。

2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以要把兩者很好地結合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。

3、啟發(fā)式教學法。教師要更多地運用啟發(fā)式教學的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學生成為真正的學習主體，全力挖掘?qū)W生的學習潛力。啟發(fā)式教學是以學生為主體來組織實施教學活動，通過啟發(fā)并科學引導學生思維，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，并提高學生學習的主動性。游戲式教學是通過做游戲的方式讓學生親身體會經(jīng)濟學的理論，既可以提高學生的興趣，又能夠加深學生對理論知識的理解。

4、對比教學法?！段⒂^經(jīng)濟學》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實質(zhì)?！耙粓D勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點是《微觀經(jīng)濟學》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象的原因。從教學實踐看，學好這門課的訣竅之一在于利用圖形進行對比學習，做到溫故而知新。大部分學生認為圖形太復雜，寧可死記硬背也不愿意仔細研讀。但只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟學》中很多圖形有著一定的相似性和對比性，如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟含義。通過對比分析，有助于學生加深對各個知識點的理解。

5、注重習題訓練，多做習題?！段⒂^經(jīng)濟學》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識點環(huán)環(huán)相扣，某些知識點與經(jīng)濟數(shù)學聯(lián)系緊密。學生在預習時注意相關數(shù)學知識點的復習，注意數(shù)學知識與經(jīng)濟學的融合。相對而言，該課程有一定的難度，學習過程中務必配合相應的、適量的練習。因此，教師在教學過程中各個知識點，尤其是重要的知識點，要安排例題的講解。每講完一章內(nèi)容，應該給學生準備一套練習卷，練習卷的題型應該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計算題。這些習題有利于學生加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維習慣和能力。

6、考核方式要多樣化?？茖W的考核方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

（注：基金項目：2010年黃河科技學院教學改革資助研究項目《微觀經(jīng)濟學課程教學方法的改革研究與實踐》（JG1002512341）的階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 王尉東：微觀經(jīng)濟學教學的幾點思考[J].紹興文理學院學報，2010（11）.

[2] 魏布誼：工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（17）.

[3] 藍文妍：淺談微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（7）.

第6篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

西方經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。而微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，是大學一、二年級的專業(yè)基礎課，由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數(shù)學功底，所以大學生對這門課程普遍叫苦，提不起很高的學習興趣。本文就是針對民辦本科院校中的這一點展開探索性研究，以便提高學生的學習積極性。

 

微觀經(jīng)濟學教學中存在的一些主觀原因和客觀原因使得部分學生難以理解和掌握這門課程，文章認為提高該課程的教學效果要從注重教學內(nèi)容、完善教學方法和手段等方面入手，引導和激勵學生更多興趣和投入。

 

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。

 

一、民辦本科院校教師現(xiàn)狀和學生現(xiàn)狀

 

1.教師方面：教師隊伍年輕，缺乏教學經(jīng)驗。相對于公辦本科院校，民辦院校教師數(shù)量少，年輕化，師生比嚴重不合理。很多老師的授課任務重。同時從事一線教學的多數(shù)是年輕教師，尤其是那些剛成立的本科專業(yè)。年輕教師剛剛從學校畢業(yè)缺乏教學經(jīng)驗，往往以自身的學習情況去要求學生，很注重微觀經(jīng)濟學里的理論論證與模型推導，且不會取舍，這樣的結果往往是對學生要求嚴格，教學內(nèi)容過難、過于全面，消磨了學生的學習興趣;同時他們自己的事情也多并且由于是從學校到學校缺乏實際生活經(jīng)驗很難開展實踐教學。這都使得西方經(jīng)濟學教學效果得不到保證。

 

2.學生方面：學生基礎薄弱，學習主動性差。民辦院校的地位使得其所招收的學生比一本、二本學生的高考成績低不少，基礎也薄弱很多。通過對民辦院校學院和周邊地區(qū)的二本院校新入學考生的高考成績的充分對比，可以發(fā)現(xiàn)民辦院校文科新生的成績主要在數(shù)學成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)以招收文科學生為主，因此可以說，民辦學院經(jīng)濟管理類學生基礎最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學。而微觀經(jīng)濟學對數(shù)學要求較高，這就加大了該課程的教學難度。此外，民辦學院學生和一本、二本院校學生相比，學習主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

二、民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

 

西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好西方經(jīng)濟學，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前地方民辦院校就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好西方經(jīng)濟學尤為必要。通常情況下，西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分，其中，微觀經(jīng)濟學又是基礎，從這些年的西方經(jīng)濟學教學來看，微觀經(jīng)濟學教學效果如何對于整個西方經(jīng)濟學的理解和把握至關重要。

 

但是，就地方民辦本科院校而言，微觀經(jīng)濟學的教學效果卻并不理想，這與該課程的特點及民辦院校學生在學習上的思想特征有一定關系。

 

1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上微觀經(jīng)濟學課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用理論假設條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設基礎，把復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。

 

2.理論抽象，數(shù)學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經(jīng)濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數(shù)學知識，而民辦本科院校學生普遍數(shù)學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。 課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。

 

3.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學時有限，而教學內(nèi)容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性，原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。

 

4.理論應用于實踐能力較差。經(jīng)濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學中發(fā)現(xiàn)，學生這方面能力較差。

 

三、微觀經(jīng)濟學教學效果優(yōu)化探討

 

1.任課教師要多讀報紙多瀏覽新聞，增廣見聞。上面也有提到，老師要多舉例子學生才能提起興趣聽，但是例子從哪來?怎樣做到信手拈來，收放自如?俗話說：要想教給學生一杯水，老師必須裝有一桶水。這就要求老師要多讀多看多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄，在講課的時候怎么能做到舉例分析呢?

 

2.圈子案例教學，增加理論課的趣味性和應用性。圈子案例教學，是指要用發(fā)生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學的理論。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學就在身邊，因于經(jīng)濟學源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。從而全力挖掘?qū)W生的學習潛力，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

 

3.注重被動復習方法的使用。 學生課后鮮有復習，可通過課堂提問作業(yè)布置等來提高學生的復習頻率。課程內(nèi)容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經(jīng)濟學教學，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學生去復習學過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學生學習思考和分析解決問題的能力。

 

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學習氛圍。

 

5.加強教材建設。目前國內(nèi)教材有一個特點注重西方經(jīng)濟學整體的邏輯結構，體系完善。這雖然有助于學生在入門階段從整體上了解西方經(jīng)濟學的基本理論和主張，但對觀點只進行提綱挈領式論述，內(nèi)容比較抽象，學生理解困難。因此鼓勵民辦本科院校加強教材建設能根據(jù)學校的校情自己編一些教材。這些教材的針對性強，即直接針對新升本院校自身的學生。新升本院校學生的基礎差，決定了這樣的教材要博采國內(nèi)外教材的優(yōu)點力戒內(nèi)容抽象，數(shù)學成分重。對于部分難點可不作為必須掌握的內(nèi)容設計。補充閱讀在補充閱讀里適當增加對經(jīng)濟學人物、經(jīng)濟學流派以及經(jīng)濟學最新發(fā)展前沿的介紹。理論聯(lián)系實際，力爭補充一些來自生活的案例，使理論分析通俗易懂。最大程度上調(diào)動學生的積極性。在課后習題的設計上要參考國外西方經(jīng)濟學教材的做法，課堂教學注重案例分析法。

 

6.完善職稱評審制度，重視教學活動。如前所述目前中國高校的職稱評審制度一刀切現(xiàn)象嚴重。無視學校的差異和教師個體的差異都以課題和數(shù)量作為評定職稱的重要因素。課堂教學質(zhì)量并不作為評定職稱的考慮因素。這會嚴重挫傷教師教學的積極性。這種狀況必須改變，必須把教學質(zhì)量納入職稱評審的考核體系中，只有這樣才能調(diào)動教師教學的積極性。實際上高校教師的個體差異明顯，有的喜歡課堂教學，有的適合科研。

 

四、結束語

 

微觀經(jīng)濟學作為高校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，對于傳播市場經(jīng)濟理論起到了極大的促進作用，也有助于我們了解和吸收國外的先進經(jīng)濟理論和分析方法。但是微觀經(jīng)濟學教學中卻存在著許多問題，主要有學科內(nèi)容復雜、龐大、綜合性強、主流理論講解甚多，非主流及前沿理論講解偏少，國外原版教材難與中國本土經(jīng)濟融合等。這些問題的出現(xiàn)和存在非常不利于學生全面認識和理解西方經(jīng)濟學理論體系和核心內(nèi)容。因此加強教材管理、調(diào)整課程設置、聯(lián)系實際引進圈子案例教學、增加主流學派及前沿理論內(nèi)容等成為提高微觀經(jīng)濟學教學改革的必要措施。

第7篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

[關鍵詞]課堂教學;評價;微觀經(jīng)濟學

1微觀經(jīng)濟學課程性質(zhì)與教學目標

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)學科基礎課，以家庭和市場為研究對象，以市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律和微觀經(jīng)濟主體的行為方式為重點，認清市場機制和政府的作用及其局限；同時，運用的基本立場、觀點和方法正確地認識微觀經(jīng)濟學，吸收微觀經(jīng)濟學中科學的分析方法和對市場機制運行的某些正確看法；培養(yǎng)運用微觀經(jīng)濟學的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經(jīng)濟運行中的存在的各種經(jīng)濟問題的能力，為進一步學習其他專業(yè)知識打下堅實的基礎。通過本課程的學習，使學生全面系統(tǒng)地把握微觀經(jīng)濟學的總體內(nèi)容、主要結論和應用條件；培養(yǎng)學生運用微觀經(jīng)濟學的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經(jīng)濟運行中的存在的各種經(jīng)濟問題的能力，為進一步學習其他專業(yè)知識打下堅實的基礎。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學科的基礎課程，課程包括理論講授、討論課、課外作業(yè)、課程論文、案例等教學環(huán)節(jié)，要求學生通過學習，掌握微觀經(jīng)濟學的基本知識和理論，為今后的專業(yè)學習奠定基礎。

2微觀經(jīng)濟學課堂教學效果評價情況

2.1調(diào)查對象本次調(diào)查對象為2016級金融學和物流管理專業(yè)的部分學生。其中金融學44人，物流管理31人，分別占調(diào)查人數(shù)的58.67%和41.33%。從性別結構看，男生為27人，占36%；女生48人，占64%。2.2評價結果2.2.1總體評價。關于課堂總體教學效果評價這個問題，基于教師、自身和教材等三個維度進行評價，一是基于學生對于教師課堂教學的總體印象與評價，二是基于學生對于自身學習的效果評價，三是基于學生對于教材的評價。問卷設置的第一個問題，即“你對于微觀經(jīng)濟學課程教學的總體印象”。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為課堂教學較好的占絕大部分，比例高達85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比較差的占1.33%。問卷設置的第二個問題，即“你如何評價自己的課程學習”。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為滿意自己的課程學習人數(shù)達62人，比例為83.67%，其中非常滿意，非常清楚課程框架和內(nèi)容的占9.33%；比較滿意，對于課程有些了解的占53.33%；一般滿意的占20%；不滿意，不知道學了些什么的占17.33%。問卷設置的第三個問題，即“你覺得微觀經(jīng)濟學課程難在什么地方”。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為圖多、字多為31人，比例為41.33%；知識點多的26人，占34.67%；計算題比較難的為15人，占20%；其他方面的3人，占4%。2.2.2教學環(huán)節(jié)。主要目的在于了解學生對于課堂教學的實施效果，特別是學生對于教學環(huán)節(jié)、階段、教學文件等方面進行評價。本課程共計48課時，24講內(nèi)容。在教學過程中每講內(nèi)容按照提問與回顧、引入案例與本講內(nèi)容、知識點講解、課堂總結等四個教學環(huán)節(jié)。問卷設置的第一個問題，即“你對于每講內(nèi)容中印象最深刻的是什么？”。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為提問環(huán)節(jié)為32人，比例高達42.67%；引入案例的為13人，占17.33%；知識點講解的為6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；課堂總結的為3人，占4%。這個問題是要考察學生對于課堂教學環(huán)節(jié)的評價，看看學生對于哪一個環(huán)節(jié)印象比較深刻？結果顯示，學生對于提問環(huán)節(jié)、案例或故事、引入案例印象較為深刻，特別是提問環(huán)節(jié)和案例或故事。而對于知識點、課堂總結印象不太深刻。問卷設置的第二個問題，即“你如何看待課前提問”。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為很有必要，會有些緊張的人數(shù)為68人，比例為90.67%；沒有必要，不會在意的為2人，占2.67%；無所謂的為5人，占6.67%。為了培養(yǎng)同學們的經(jīng)濟學意識，本次課程教學過程中，將課程學習與微信聯(lián)系，讓學生關注朋友圈公眾號，閱讀相關文章，并以此作為平時成績的依據(jù)之一。因而，問卷設置的第三個問題，即“你覺得轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈文章是否有效”。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為沒有，就是應付的人數(shù)為18人，比例為24%；確實有些作用的為45人，占60%；不知道的為12人，占16%。結果顯示，絕大部分被調(diào)查的同學認為轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈確實有些作用。不可否認的是，確實有一部分認為是出于應付。2.2.3考試環(huán)節(jié)。課程考核是課程教學的重要組成部分與重要工作。針對這一環(huán)節(jié)，本次調(diào)查設置了兩個問題。本課程教學過程中，每隔兩章或一段時間讓學生總結一下教材知識點，起到復結作用。特別是課程考試之前，對于全課程的所有知識點進行總結。因此，第一個問題主要是評價課堂或課程總結對于學習的作用。問卷設置的第一個問題，即“你覺得總結有用嗎”問題。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為有用的人數(shù)為65人，比例為86.67%；沒有必要的為10人，占13.33%。結果顯示，絕大部分學生認為有用。對于學生對于考試自信心方面的評價。問卷設置的第二個問題，即“你覺得可以通過考試嗎”問題。問及這個時，被調(diào)查的學生中，認為可以，沒有問題的人數(shù)為23人，比例為30.67%；心里沒有底的為39人，占52%；不確定能不能過的為13人，占17.33%。但從期末成績看，兩個班的不及格率均未超過15%。說明考試前后評價學生的心理變化。

3總結

微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類的學科基礎課程，教學效果直接影響本科教學質(zhì)量。課程教學方式、模式、理念均需要根據(jù)教學對象、教學環(huán)境和學生成長環(huán)境進行調(diào)整。本課程教學中一方面規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)，每講課堂教學按照“回顧-引入-講解-總結”總體思路講解；另一方面引入微信等新興概念工具，與課堂教學相結合。課程教學中圖片、案例等選擇也是緊扣95后學生的興趣、愛好與性格，希望拉近教與學之間的距離，拉近師與生之間的距離，提高教學效果。

[參考文獻]

[1]楊二霞.用好教學方法提升教學效果——基于《微觀經(jīng)濟學》課程的教學方法探討[J].山西農(nóng)經(jīng)，2016（13）：137-138.

[2]賴曉紅.獨立本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果提升分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（17）：181-182.

[3]張慶.提高本科生微觀經(jīng)濟學教學效果的若干思考[J].黑河教育，2016（07）：77-78.

第8篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

關鍵詞:案例教學;微觀經(jīng)濟學;探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關經(jīng)濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調(diào)傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經(jīng)濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調(diào)適應。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經(jīng)濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產(chǎn)生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經(jīng)濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經(jīng)費保障和網(wǎng)絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經(jīng)濟學軟件，也需要對相關網(wǎng)絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學法的質(zhì)量。與此同時，微觀經(jīng)濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足

微觀經(jīng)濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應的現(xiàn)實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結合度不強

由于微觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經(jīng)濟學案例研究，使微觀經(jīng)濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結合起來。

四、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經(jīng)濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經(jīng)濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經(jīng)濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內(nèi)容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據(jù)案例所對應的教材內(nèi)容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內(nèi)容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經(jīng)濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

［1］史美蘭．體會哈佛案例教學［J］．國家行政學院學報，2005(2):84－86．

［2］符曉燕．關于《微觀經(jīng)濟學》案例教學法的思考［J］．全國商情:理論研究，2010(6):95－95．

［3］譚賽，羅登輝．“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究［J］．當代教育理論與實踐，2015(12):55－56．

［4］謝琦．宏觀經(jīng)濟學案例教學中存在的問題及對策研究［J］．中國勞動關系學院學報，2010，24(6):107－110．

［5］符曉燕．微觀經(jīng)濟學案例教學效果的影響因素及對策［J］．時代金融旬刊，2016(5):332－342．

［6］王業(yè)雯．案例教學在微觀經(jīng)濟學課程教學中的應用研究［J］．科教導刊旬刊，2012(8):104－104．

［7］徐小飛．基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學案例教學研究［J］．牡丹江大學學報，2015(2):166－168．

第9篇：微觀經(jīng)濟學的重點范文

1、微觀經(jīng)濟學課程教學特點

從微觀經(jīng)濟學課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關的專業(yè)都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業(yè)相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質(zhì)量，促進學生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關理論構成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學生學習需求

大部分工商管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學學習上。而微觀經(jīng)濟學課程中數(shù)學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學專有的數(shù)學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

二、微課相關內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學內(nèi)容與教學目標的基礎上，將教學內(nèi)容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網(wǎng)絡之上，幫助學習者構建一個網(wǎng)絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學生是否真的可以學習到知識。但是根據(jù)科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統(tǒng)的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程微課教學模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統(tǒng)教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學作為一門重要的學習內(nèi)容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學課程微課教學模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學課程文科教學模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內(nèi)微課教學的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學家的一些理論，國內(nèi)教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養(yǎng)專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網(wǎng)絡上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡上，及時更新，保證內(nèi)容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優(yōu)秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發(fā)展奠定良好的基礎。

五、結語