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口吃的原因
強(qiáng)行糾正“左撇子”。人們常常把控制說話能力的腦半球稱為優(yōu)勢半球，習(xí)慣于使用右手的人優(yōu)勢半球在左側(cè)；習(xí)慣于使用左手的人，優(yōu)勢半球在右側(cè)。如果家長、幼兒園老師強(qiáng)迫左手優(yōu)勢兒童（俗稱“左撇子”）用右手拿筷子、拿剪刀等，就有可能使大腦在形成語言優(yōu)勢半球的過程中出現(xiàn)功能混亂，出現(xiàn)口吃。
模仿他人口吃。很多兒童的口吃是模仿他人的口吃而習(xí)得的?？诔缘母腥拘院軓?qiáng)，由于兒童的語言機(jī)能還不完善，很容易受影響，如孩子之間的互相模仿、經(jīng)常和口吃的人接觸等，均可導(dǎo)致兒童出現(xiàn)口吃。
突然的精神刺激。如父母爭吵，環(huán)境突變，強(qiáng)烈的驚嚇，均可給孩子心理造成緊張。如果得不到及時有效的緩解，就可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)口吃。
父母要求過急。孩子在學(xué)習(xí)說話的階段常有發(fā)音不準(zhǔn)或咬字不清的情況，父母如過多矯正，甚至孩子一句話沒說完就打斷孩子說話，急于糾正，會使孩子產(chǎn)生心理壓力，說話時愈發(fā)緊張，越怕說錯，就越容易說錯。這時，孩子的語言表達(dá)能力往往跟不上思維的速度，就會出現(xiàn)口吃。
遺傳影響。統(tǒng)計資料表明，口吃患者家族中口吃的發(fā)生率高達(dá)65％。遺傳學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，口吃可由決定聲帶音質(zhì)的遺傳因子遺傳給下一代，但能通過訓(xùn)練加以糾正。
口吃患兒講話時，常伴有口頰肌、面肌、頸肌、胸肌和腹肌的緊張，有時四肢也會緊張，因此，往往出現(xiàn)面紅耳赤、擠眉弄眼、張口結(jié)舌、伸頸昂頭、握拳蹬腳，甚至出現(xiàn)拍大腿等緊張動作。但口吃兒童在唱歌、朗誦以及與布娃娃交談時，多能流利地發(fā)音，這說明兒童口吃與說話時所受到的心理壓力有關(guān)。
口吃對兒童的心理發(fā)展非常不利，容易使兒童形成孤獨、退縮、羞怯、自卑等不良個性?？诔詢和榫w不穩(wěn)定，容易激動，害怕在大庭廣眾講話，害怕上課時老師提問，害怕因口吃被同學(xué)譏笑，所以大多不愿意主動與同學(xué)交往。其實，一般情況下，口吃兒童的語言器官發(fā)音是正常的，也無其他神經(jīng)系統(tǒng)障礙，只要及時治療，是完全可以矯正的。
口吃的矯治
讓孩子多聽聲音優(yōu)美、表達(dá)流暢、簡潔明確的語言，如兒童故事、幼兒詩歌等，如父母能與孩子一起念、一起講，效果更好。
耐心地與孩子多交談。多做示范，少做糾正，以避免給孩子帶來心理壓力。盡量讓孩子在說話的過程中，輕松自然地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我糾正。
與孩子說話時，語速要放慢。如果孩子一時沒有接上，不要急于提醒，而要自然地往下說，使孩子沉浸在自然交談的氣氛中，讓孩子在不注意有口吃的情況下，自然而然地說話。切忌在孩子說話時不斷打斷，不斷糾正，不斷指責(zé)。
幫助孩子樹立治愈口吃的信心。家長要為孩子營造一個輕松愉快的生活與語言環(huán)境，以減輕他對口吃的注意。盡可能讓口吃的兒童與說話流利的孩子一起玩，同時告訴其他小朋友，不能譏笑、挖苦口吃的小朋友，以給口吃孩子以心理上的支持。
一、以往教師培訓(xùn)中實踐性知識缺失的表現(xiàn)
（一）培訓(xùn)觀念的城市化
圍繞新課改的理念而實施的培訓(xùn)活動，表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師和學(xué)生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓(xùn)課程和教材，缺乏對本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實際效果不大，難以將培訓(xùn)知識“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合”。對此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬。”
（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動中最實質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實踐，為節(jié)約時間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓(xùn)與實踐聯(lián)系不太緊密或根本沒有聯(lián)系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中對教師的教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪談中經(jīng)常聽到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經(jīng)驗的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時只停留在口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。
（三）培訓(xùn)方法的單一化
通過現(xiàn)場觀察和走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說教。問卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓(xùn)常采用的方法一題上選擇了培訓(xùn)者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經(jīng)驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說明，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長期處于被動接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓(xùn)教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。
（四）培訓(xùn)過程的形式化
整體而言，教師培訓(xùn)形式化問題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在自覺性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒有跟蹤評價，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)部門重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的集中培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒有把培訓(xùn)視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過場”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡化為“專家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。
（五）培訓(xùn)者的集權(quán)化
教師培訓(xùn)工作完全是自上而下的過程。國家將培訓(xùn)權(quán)、評價權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓(xùn)單位，缺少受培訓(xùn)教師的參與，這就造成培訓(xùn)單位大權(quán)在握，培訓(xùn)者無所顧忌的問題。訪談中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)坦言：“教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)單位說了算，至于要培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，培訓(xùn)多久等問題由我們領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上級要求討論決定?！币虼耍覀冊趨⑴c培訓(xùn)觀察時，放眼望去，培訓(xùn)是只見課堂不見教師，忽視教育發(fā)展過程中教師群體表現(xiàn)出來的不適應(yīng)性，無視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機(jī)制的集權(quán)化現(xiàn)象會使培訓(xùn)止步不前，引發(fā)敷衍塞責(zé)、弄虛作假之風(fēng)，教師通過培訓(xùn)得不到實質(zhì)性的提過發(fā)展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓(xùn)城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內(nèi)在原因。
二、基于實踐性知識的教師培訓(xùn)策略
教師培訓(xùn)中實踐性知識的缺失，嚴(yán)重脫離了教師賴以成長和發(fā)展的根基。基于實踐性知識的教師培訓(xùn)就是要解決教師基于個別的經(jīng)驗、生動的教學(xué)情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。
（一）倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”，促使教師將隱性知識顯性化
“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)。目前，在教師培訓(xùn)中運用反思性教學(xué)的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學(xué)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗中所蘊(yùn)藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)行為并在實踐中加以檢驗，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達(dá)出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進(jìn)行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學(xué)習(xí)、實踐、分享與反思教育教學(xué)經(jīng)驗。
（二）開展“教師臨床教學(xué)案例研究”，升華實踐經(jīng)驗
教師臨床教學(xué)案例研究是憑借扎根于教學(xué)實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業(yè)成長。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認(rèn)識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強(qiáng)調(diào)個人體驗、深度參與的高層次學(xué)習(xí)。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學(xué)生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開展臨床教學(xué)案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學(xué)活動實例。通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情景，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進(jìn)行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗進(jìn)行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個性化的、無定論的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問題情境對于他們的獨特的意義。
采用教師喜聞樂見的培訓(xùn)方法，升華教師的實踐經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓(xùn)者面前的重要課題。我認(rèn)為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學(xué)案例是教師寶貴的財富，開發(fā)教學(xué)案例，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)中值得運用的策略。
1.開發(fā)教學(xué)案例
開發(fā)教學(xué)案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會，促使教師更為深刻地認(rèn)識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。
（1）撰寫自己的教學(xué)案例
每一位教師都有自己獨到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨特的教學(xué)事件，校本培訓(xùn)中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?。
（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例
組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對性。
（3）從報刊上擷取優(yōu)秀的教學(xué)案例
讀書看報應(yīng)該成為教師的習(xí)慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓(xùn)中，學(xué)校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《新課程教學(xué)案例 》、《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復(fù)品讀，力爭內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運用。
2.應(yīng)用教學(xué)案例
（1）擬定培訓(xùn)計劃。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復(fù)、零亂等現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)擬定計劃，力爭使培訓(xùn)的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對性，顯示指導(dǎo)性，增強(qiáng)實效性。
（2）創(chuàng)立應(yīng)用模式。如何運用典型的案例進(jìn)行有效地培訓(xùn)培訓(xùn)，這就需要講究應(yīng)用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應(yīng)用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對比――優(yōu)劣評析、案例反思――重新設(shè)計等，讓模式彰顯出了生命的活力
（3）反思應(yīng)用效果。每次培訓(xùn)后，我們都要認(rèn)真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語言描述，從案例的呈現(xiàn)過程到案例的討論結(jié)果，從培訓(xùn)的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場的具體細(xì)節(jié)，從培訓(xùn)者的構(gòu)想到被培訓(xùn)者的收獲等等。
教學(xué)案例是教師的財富，也是教師培訓(xùn)的有效資源，運用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓(xùn)中，教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者。參與這種培訓(xùn)，既能體驗培訓(xùn)者的角色，又能體驗被培訓(xùn)者的角色，既能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，又能參與同行的學(xué)術(shù)討論，拓展自己的認(rèn)識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果有顯著的提高。
關(guān)鍵詞：因材施教；多元智能；教育觀
1.美國多智能理論的提出
多智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納在對人類潛能的本質(zhì)與實現(xiàn)的研究中提出的成果。提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能―有效運用口頭語言或書寫文字的能力、數(shù)學(xué)邏輯智能―有效運用數(shù)字和推理的能力、視覺空間智能―準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來、身體運動智能―善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物、音樂旋律智能―察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力、人際關(guān)系智能―察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力、自我認(rèn)知智能―有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力等在內(nèi)的七種智能。這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來。他們特別強(qiáng)調(diào)多元智能在學(xué)校教育與家庭中的應(yīng)用，其所論述的內(nèi)容，比較貼近生活的內(nèi)容，其理論較為具體。
2.中國的因材施教
因材施教的教育原則和方法始自孔子，朱熹說：“夫子教人，各因其材?！弊⒅卦谌说牟町惢A(chǔ)上通過不同的教育方法，促進(jìn)每個人的發(fā)展，是科學(xué)求實的。這一理念是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。在《論語?公治長》中曾記載孔子曾評價他的學(xué)生：“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也”。這些無不反映孔子對學(xué)生之間才能差異的明察。這體現(xiàn)了因材施教是要求學(xué)生全面深入了解，注重個體差異?？鬃幼寣W(xué)生掌握“禮、樂、射、御、書、數(shù)”等六藝，但是不采取一刀切，主張“君子不器”。因此，他重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長。在他的精心教育下，三千弟子成就各不相同：七十二賢人更是精通“六藝”，十名“尖子生”又各有所長?？鬃拥摹耙虿氖┙獭彼枷氲谝淮纬姓J(rèn)了人的先天遺傳特質(zhì)，就是人的個別差異。重視學(xué)生的個別差異，教學(xué)受學(xué)生的個別差異所制約，又能長善救失，促進(jìn)個性的發(fā)展，培養(yǎng)出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。在中國教育發(fā)展史上，自從孔子興辦私學(xué)二千多年以來，無數(shù)教育者在倡導(dǎo)孟子的“因材施教”思想的時候，從不同的層面?zhèn)鞒泻桶l(fā)揚了這一思想?？鬃拥摹耙虿氖┙獭彼枷氲谝淮纬姓J(rèn)了人的先天遺傳特質(zhì)，就是人的個別差異。重視學(xué)生的個別差異，教學(xué)受學(xué)生的個別差異所制約，又能長善救失，促進(jìn)個性的發(fā)展，培養(yǎng)出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。在中國教育發(fā)展史上，自從孔子興辦私學(xué)二千多年以來，無數(shù)教育者在倡導(dǎo)孟子的“因材施教”思想的時候，從不同的層面?zhèn)鞒泻桶l(fā)揚了這一思想。南宋著名理學(xué)家朱熹，把孔子因材施教的教學(xué)思想進(jìn)一步概括為“孔子教人，各因其材”，使得孔子“因材施教”的教育思想成為經(jīng)典教學(xué)原則。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。所以培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才。
3.芍?jǐn)S礪鄣謀冉
加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。加德納認(rèn)為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都有自己的“ 學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了“學(xué)習(xí)檔案”的評價方法。而孔子在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，人與人相比存在著多方面的差異，所以在教育實踐中，他注意分析每個人的特點，根據(jù)每個人的不同特點，進(jìn)行有針對性的教育。主張依據(jù)學(xué)生的實際情況，實行相應(yīng)的教育。因材施教就是由教師這個人對學(xué)生那些人的雙邊認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的活動。在這個活動中，教師始終處于主導(dǎo)地位，先由教師去認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同特點，施行不同的教育，使學(xué)生各得其所，迅速發(fā)展。
4.總結(jié)
因材施教教育思想在我國被人們廣泛繼承與發(fā)展。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，教育背景與理念的不斷改變，因材施教的理解與認(rèn)識也在不斷變化。特別是隨著多元智能理論的出現(xiàn)，重新認(rèn)識了智能的涵義，為因材施教的實施提供可操作的思想指導(dǎo)。多元智能理論提倡的教育要促進(jìn)學(xué)生不同智能的全面發(fā)展，認(rèn)識學(xué)生個體差異，有利于因材施教的實施。通過多元智能理論視角下，研究因材施教教學(xué)模式的導(dǎo)向、基本結(jié)構(gòu)，完善因材施教教學(xué)模式構(gòu)建，彌補(bǔ)以往的不足。教師可以通過從七種智能為著手點，帶動學(xué)生各個智能的發(fā)展，建立各種教學(xué)組織形式，豐富學(xué)生的教學(xué)活動。多元智能理論提倡的開發(fā)學(xué)生的各項潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求，利用因材施教模式開展。多元智能理論教育思想，為因材施教教學(xué)模式的發(fā)展研究提供可操作的思想指導(dǎo)。從多元智能的視角重新探究因材施教教學(xué)模式，為新課程改革與素質(zhì)教育的發(fā)展提供參考。
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[4]戴.多元智能理論及研究現(xiàn)狀[J].新課程（中），2016（04）
關(guān)鍵詞： 中職教師 職業(yè)倦怠 原因及對策
在目前社會形勢下，大部分人受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，重視中職教育，使得中職教師承受著巨大的心理壓力。另外，中職教師自認(rèn)工作得不到重視，沒人肯定自己的工作成績，自己辛苦教出的學(xué)生卻不被社會所認(rèn)可，用人單位也將之視作廉價勞動力。雖帶著一屆又一屆學(xué)生，從入校到畢業(yè)，卻沒有成就與自豪感。相反，家長還將這一切歸罪于學(xué)校與老師，極大挫傷教師的工作積極性，認(rèn)為自己無論怎么投入都不會被社會所認(rèn)可。再者，中職教師的薪資與普通高中教師相比差距甚大，會讓許多中職教師認(rèn)為，同樣是高中教育階段，在崗位上也同樣辛苦付出，為何會有如此大的差距，長久下來，中職教師的失落感越來越強(qiáng)烈，在工作時容易產(chǎn)生倦怠感[1]。
一、導(dǎo)致中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因
（一）學(xué)校組織因素。
1.學(xué)校工作多重角色沖突
在中職學(xué)校教育中，中職教師往往要兼任各種不同工作，只負(fù)責(zé)本職工作的教師非常少。如普通教師在擔(dān)任班主任時，除了要完成一定課時量工作外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校日常的招生工作，以及對學(xué)生參加的各類競賽、培訓(xùn)及社團(tuán)等予以指導(dǎo)。繁雜且重的工作任務(wù)使教師產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力，并且常常因身兼數(shù)職給工作時間與內(nèi)容造成沖突，從而漸漸讓老師對工作產(chǎn)生倦怠感[2]。
2.學(xué)校組織管理不完善
學(xué)校在日常管理過程中，并沒有體現(xiàn)出核心價值觀以引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)工作，缺少人性化的機(jī)械式管理方式，甚至有官僚作風(fēng)將公平民主視若無物；教師缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)，在工作中缺少指導(dǎo)，盲目完成日常工作，既浪費時間又浪費精力，強(qiáng)烈的挫敗感與不適應(yīng)讓青年教師漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
（二）教師個人因素。
在相同環(huán)境下，每個個體都會有不同的反應(yīng)。同樣的教師群體，既有職業(yè)倦怠的教師出現(xiàn)，又有對工作充滿熱情的教師，所以每個老師的個人特質(zhì)是形成職業(yè)倦怠的重要原因。其一，教師在教學(xué)過程中是否有愉快的心情取決于家庭生活狀態(tài)的良好與否，良好的家庭生活讓教師充滿活力，相反，負(fù)擔(dān)過重的家庭生活讓教師在工作中精力不集中，心理狀態(tài)不佳；其二，每位教師的人格特質(zhì)各異，自我調(diào)節(jié)能力、交際、實踐管理與解決問題的能力大不相同，特性不同，發(fā)展需求不一，讓教師在日常工作中出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠感。
二、解決中職教師職業(yè)倦怠感的對策
（一）加大地方政府重視力度，引導(dǎo)人們改變傳統(tǒng)的觀念。
中職教育要改變在社會大眾心中的印象，首先，地方政府應(yīng)給予重視，從根本入手，改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，充分利用社會各路新聞媒體，制造社會輿論，塑造優(yōu)秀技能人才與優(yōu)秀勞動者的正面形象；政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，通過法律、經(jīng)濟(jì)、政策的杠桿，將企業(yè)的積極性調(diào)動起來，并重新合理制定人力資源政策與薪酬標(biāo)準(zhǔn)。全面提高中職教師與中職學(xué)員的社會地位，營造重技工、重技能的氛圍，讓人們認(rèn)識到中職教育的重要性，并開展中職教育改革與環(huán)境的改造，為社會樹立新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀，讓中職教師得到社會的信任與支持。其中，中職教學(xué)雖然培養(yǎng)的不是名牌大學(xué)生，但其辛勤的付出卻讓許多問題學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，減輕家庭與社會的壓力。中職教師在日常工作中取得的成就，社會應(yīng)給予充分的肯定，讓教師感到工作并不是沒有意義，從而讓其在工作中充滿激情。另外，地方政府應(yīng)加大宏觀調(diào)控的力度，優(yōu)化整合閑散的社會資源，以合并重組的方式整合辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量相對較差的學(xué)校，集中力量，加大對基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的投入力度，讓辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，增強(qiáng)學(xué)校綜合實力，打造品牌地方職業(yè)教育，提高中職教師的就業(yè)滿意度，從而促使中職教師在工作中保持較高的積極性和主動性。
（二）完善學(xué)校組織管理，激發(fā)工作熱情。
為完善學(xué)校組織管理制度，應(yīng)首先讓學(xué)校特色的文化價值核心得到體現(xiàn)，引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校管理模式，樹立正確價值理念。以公平、民主的管理制度營造人性化的管理氛圍；建立合理的評價體系與獎勵機(jī)制，并運用到日常教學(xué)、行、班級管理工作中。同時，還應(yīng)該合理地將教師、學(xué)生大賽和評獎評優(yōu)、工作績效有效結(jié)合起來，從而構(gòu)建起科學(xué)完善的獎勵機(jī)制；其次，各項工作之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，讓管理形成閉環(huán)，例如：教師在入職前應(yīng)進(jìn)行各項專業(yè)培訓(xùn)，針對問題教師或關(guān)鍵問題進(jìn)行督導(dǎo)考核，從而有效解決問題；最后，開設(shè)心理咨詢、團(tuán)隊活動，通過活動的形式讓教師的心理狀態(tài)得以調(diào)整，有效改善人際關(guān)系，從而逐漸消除中職教師的職業(yè)倦怠感。
三、結(jié)語
只有將教師的職業(yè)倦怠感消除，才能提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。在目前社會形勢中，中職教育受到較大的挑戰(zhàn)與沖擊，我們應(yīng)通過多方努力，讓中職教師的職業(yè)活力得以保持，為促進(jìn)我國職教事業(yè)健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字:多元智能理論;高中音樂課程;高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn),高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中,廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐,取得了一定成果,同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題,筆者就這四個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠,缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng),音樂作品脫離實際,教學(xué)目標(biāo)不明確;而且,音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力,學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課,則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊,有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況,沒有突出音樂的藝術(shù)特點;教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際,學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中,音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨,與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程,這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展;人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué),教學(xué)過分知識化、理性化,重視教師的講授,輕視學(xué)生的參與體驗;重視教學(xué)的結(jié)果,輕視教學(xué)的愉悅過程;重視知識技能的教學(xué),輕視音樂實踐活動的開展;教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂,可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致,都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì),不僅教學(xué)效率低下,而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展;教學(xué)評價單一,基本以書本知識為核心,忽視對過程的評價,多“以智商式思維”為理論依據(jù),以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律,新的時代呼喚新的教育形態(tài),對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展,面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題,我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨立的課程,學(xué)校教育的最終目標(biāo)是:培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人,目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是:促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能,都有自己的智能強(qiáng)項和弱項,每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境,每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣,發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo),學(xué)校重視的不是課程開發(fā),而是人的發(fā)展。因此,筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究,高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo),即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中,音樂作品應(yīng)該貼近生活,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力,激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點,應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為,教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能,高中生具有很強(qiáng)的求知欲,和較廣的知識面,學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息,拓展藝術(shù)視野,使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用,教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法?！斑\用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式,使學(xué)生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為:“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候,我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則,通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度,并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能,已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo),利用可能的評價技術(shù),對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷,以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán),它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出,我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是,觀察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如,你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞,或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中,觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式,是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中,改進(jìn)與完善課程評價機(jī)制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力,為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點;同時提出了智能在一定的社會文化背景中,我們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn),因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐 ,根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐,獲得了一些啟示:
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代,培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代,具體問題具體分析,具體情況具體對待,真正做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中,一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 ——智能強(qiáng)項或特長,使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué),從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的,它是可以通過測驗而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來表示,是發(fā)展每個學(xué)生的強(qiáng)項,人人成才;情商用“EQ”來表示,是個體的重要生存能力,指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進(jìn)。因此,音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng),尤其在高中音樂課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價值觀,審美能力的培養(yǎng),對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要,這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合,對于深化音樂課程改革,提高音樂教學(xué)質(zhì)量,具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué),應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學(xué)融合,創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際,突出音樂學(xué)科特點,而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教學(xué); 生物課堂; 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)模式;
現(xiàn)代化的中等職業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，大多數(shù)的教師都更加重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生綜合能力的提升，而在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用相關(guān)的培養(yǎng)，這與我國現(xiàn)代化的素質(zhì)教育有較為全面的連接，所以教師在進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化時，需要了解教學(xué)環(huán)境中存在的問題并對其不斷優(yōu)化，這樣才能培養(yǎng)出更多符合職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。生物學(xué)科是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的一門十分重要的學(xué)科，而在進(jìn)行教學(xué)時需要不斷提高中職生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，才能使學(xué)生獲得更多的生物知識，使學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)市場后有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。但值得注意的是，生物學(xué)科具有一定的抽象性和單調(diào)性，這也直接導(dǎo)致教學(xué)課堂存在一定的問題和不足。針對這一問題，本文簡單地分析了導(dǎo)致生物課堂教學(xué)低效的主要因素，并探討了相應(yīng)的優(yōu)化方式，旨在為我國現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)提供幫助與參考，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)競爭力的優(yōu)秀人才。
一、導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因
（一）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重
中職學(xué)校中的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，并且在進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，大部分教師所選擇的教學(xué)方式以填鴨式教學(xué)為主，教師在進(jìn)入課堂后，往往會拿著生物教材進(jìn)行口述講課，并且要求學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有形成有效的互動，而這樣的教學(xué)狀態(tài)，從我國的小學(xué)就形成了，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)基本失去了興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，如果直接選擇這種教學(xué)方式，學(xué)生會感覺到極其厭煩，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為這種課程屬于一種基礎(chǔ)理論課程，與自己的職業(yè)發(fā)展并沒有關(guān)系，所以直接放棄學(xué)習(xí)，這不僅會影響課堂紀(jì)律，還會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，對于整個課堂的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)素質(zhì)缺乏
隨著近年來社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)需求也在不斷提高，人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要具備各個方面的適應(yīng)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會的進(jìn)一步發(fā)展，使人才能夠真正為社會提供幫助。而為了滿足現(xiàn)代人才市場的人才需求，教育部門對人才的培訓(xùn)方式也進(jìn)行了較為深入的改革。對我國各個階段的教學(xué)活動都在進(jìn)行不斷的優(yōu)化，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時將現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中，但在進(jìn)行現(xiàn)實的教學(xué)過程中，一系列的教學(xué)體系都沒有得到有效的落實，尤其是一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時所選擇的教學(xué)方案都會選擇憑借經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且部分老教師也不愿意改變這一狀態(tài)。而對一部分較為年輕的教師來說，雖然想要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，但開展教學(xué)活動的整體年限還較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，并且在教學(xué)過程中也沒有榜樣能夠?qū)W習(xí)，沒有行之有效的改革。在這樣的背景下，教師面對現(xiàn)代化的教學(xué)改革，無法保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求之間的微妙關(guān)系，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)時的整體教學(xué)質(zhì)量存在問題，無法形成有機(jī)的融合。
（三）模式較為封閉，學(xué)校不能與社會進(jìn)行有機(jī)的融合
在進(jìn)行現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)時，許多學(xué)生所具備的生物基礎(chǔ)知識相對來說較弱，而教師在整個教學(xué)活動中并沒有將心思放在教學(xué)的改革中，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗，依托生物教材進(jìn)行照本宣科，這種教學(xué)方式并沒有注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足，尤其是在現(xiàn)代人才招聘的模式下，對學(xué)生的實踐能力更為看重，而教師即使開展了簡單的實驗教學(xué)，但這種教學(xué)模式與生物學(xué)科未來的就業(yè)崗位存在極大的差異，而這樣封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生未來的學(xué)習(xí)就業(yè)工作脫節(jié)較為嚴(yán)重，而教學(xué)過程中教師需要意識到未來的人才需求動向，并且強(qiáng)化實驗教學(xué)，通過這種方式才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，并且對學(xué)生的生物創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、提高中職生物課堂教學(xué)效率的主要方式
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行生物教學(xué)時，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，就需要讓學(xué)生在課堂上跟上教師的思路，不斷思考，通過活躍大腦的方式來完成最終的教學(xué)任務(wù)。所以在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單的教學(xué)情景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析，教師可以在教學(xué)前對知識點進(jìn)行歸納，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并且教師也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析教材，熟悉教材中涉及的知識點。在教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生的生物學(xué)興趣得到激發(fā)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極對問題進(jìn)行思考，這樣能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到知識。
例如在進(jìn)行植物通過光合作用制造有機(jī)物這一課程時，教師可以在開課之初就進(jìn)行簡單的問題設(shè)置，通過簡單的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生快速被帶入課堂中來，起到承上啟下的作用，有效引出教學(xué)的整體內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解本堂課的重點。在進(jìn)行教學(xué)時，由于生物本身就是一門與日常生活有較為密切關(guān)聯(lián)的科目，教師可以將日常生活與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，例如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合生活實際進(jìn)行詢問：放置太久的水果會變干，這是為什么？通過這樣的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生有一種“噢對！就是這樣”的感覺，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入思考狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。
（二）尊重教學(xué)主體，做好學(xué)生的教學(xué)引領(lǐng)
相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科涉及的內(nèi)容較為廣泛，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。要想使學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升，就需要使學(xué)生更好地掌握這門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，而單純依靠課堂教學(xué)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在教學(xué)過程中生物實驗也是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的生物實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生更為深刻地了解生物知識，并了解生物的具體構(gòu)造，還有助于學(xué)生的動手操作能力得到提升，并且在進(jìn)行教學(xué)時通過合理的課堂實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生的生物思維得到發(fā)散，有助于幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)思路。在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師都是自己開展實驗操作，學(xué)生的學(xué)難以與教師的教進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生很少有機(jī)會親自動手操作，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較弱。而在現(xiàn)代化的教學(xué)活動中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，部分教師認(rèn)為實驗需要全權(quán)交給學(xué)生，教師只是在一旁袖手旁觀，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行操作時存在一定的問題，并且無法收到真正的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，將生物實驗交給學(xué)生是一個正確的教學(xué)思路，但教師需要發(fā)揮好自己引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行生物的實驗教學(xué)時，一方面需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，另一方面需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解應(yīng)當(dāng)如何開展生物實驗操作，發(fā)揮學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性。在此過程中教師對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，一旦學(xué)生提出問題或者教師觀察到，學(xué)生有一部分操作存在問題，都需要及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的實踐性和探究性得到有效鍛煉。
例如在進(jìn)行《植物對有機(jī)物的利用》這一課的教學(xué)時，需要開展相應(yīng)的實驗活動。在開展實驗教學(xué)前，教師可以對教材中的實驗內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，使學(xué)生了解這一實驗的目的和過程，以及其中的注意事項，通過這種方式能夠使學(xué)生大致了解這一實驗，并且對其中存在的問題形成探究心理，而在實驗過程中需要讓學(xué)生親手去做，教師在旁予以指導(dǎo)，可以將已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)的種子放入一些小容器中，隨后準(zhǔn)備好石灰水，將石灰水也放入這一容器中觀察現(xiàn)象。通過對學(xué)生進(jìn)行一個環(huán)節(jié)套一個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不僅能夠使最終的教學(xué)任務(wù)得到完成，還能夠使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生也能夠?qū)ι飳嶒灣錆M興趣，對學(xué)生的個性化和探究性培養(yǎng)有十分積極的促進(jìn)意義。
總之，在進(jìn)行中職生物教學(xué)時，教師需要不斷地對自身的素養(yǎng)進(jìn)行提升，盡可能改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，尤其需要克服生物學(xué)科存在的抽象性。在進(jìn)行教學(xué)時需要營造民主、和諧的課堂氛圍，并且進(jìn)行多種不同教學(xué)方式的融合，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過這種方式有助于中職課堂教學(xué)的整體效率得到提升，這樣才能為我國社會和人才市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)且全能型的技術(shù)人才，對我國的未來發(fā)展來說有十分積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:職業(yè)道德教育 低效 原因
職業(yè)院校中德育低效 是一 個不可 回避的現(xiàn)實問題 。職業(yè)院校 中的德育內(nèi)容較豐富 ，但其中最為重要的是職業(yè)道德教育。因為職業(yè)院校有明確的培養(yǎng) 目標(biāo) ，即面向社會實際培養(yǎng)一線的技術(shù)型和技能型人才，因此，個體的職業(yè)道德就關(guān)系到社會各行各業(yè)從業(yè)人員的基本道德素養(yǎng)，同時也關(guān)系到產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量高低。就目前我國道德教育的實施狀況來 看，職業(yè)道德教育主要在基礎(chǔ)教育之后，對職業(yè)教育而言 ，主要在職業(yè)院校。然而 ，當(dāng)前職業(yè)院校的職業(yè)道德教育實效令人擔(dān)憂，成為企業(yè)和行業(yè)對其畢業(yè)生抱怨最強(qiáng)烈的方面。筆者就此問題進(jìn)行了專門的調(diào)查訪問，結(jié)合調(diào)查結(jié)果 ．本文就此問題產(chǎn)生的原因及其對策展開討論 。
一、 “邊緣化”和 “失范化 ”的夾擊 ：職業(yè)道德教育低效的表層原因
教育的效果是合力的作用 ，包括來自學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的系統(tǒng)力量。職業(yè)道德教育實效問題同樣如此 ，是職業(yè)院校內(nèi)部和外部共同作用的結(jié)果。因此，在拷問職業(yè)道德教育低效時，也必須從這兩個部分入手探討三個方面的問題：職業(yè)院校內(nèi)部職業(yè)道德教育有沒有問題?學(xué)校外部特別是社會對職業(yè)道德教育產(chǎn)生什么樣的影響?兩者的教育效果是否一致，其合力是增加各自的效果 。還是相互抵消或出現(xiàn)負(fù)面效果 ?
(一 )“邊緣化”：職 業(yè)道德教 育低迤靄熬效的內(nèi)部原因
筆者對上海市、南京市和溫州市的 8所職業(yè)院校進(jìn)行了實地走訪和羼 調(diào)查 ，從 調(diào)查 的結(jié)果來 看 ，職業(yè)院校的職 業(yè)道德教 育處 于整個職 業(yè)教育范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究的 “邊緣 ”。事實上 ，職業(yè)道 德教 育主要有 以下途徑 ：一 是制 度性 的職業(yè)道德課程 ；二 是專業(yè) 課程 ；三是 就業(yè)指導(dǎo)課程；四是班級活動和課外活動。
(1)制度性的職業(yè)道德課程比例較小且內(nèi)容單一。當(dāng)我們問及職業(yè)院校的職業(yè)道德教育時。院校的老師就會拿出教學(xué)大綱告訴我們有 5-6門，甚至 7—8門課都進(jìn)行此類教育 ，這些課程事實上絕大多數(shù) 都是政治課 ，還有少量的人文課 程。這一點 。也從學(xué)生那里得到證實，這些課程的教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及職業(yè)道德。當(dāng)然，不可否認(rèn)，在職業(yè)道德教育中需要正確的政治方向 的引領(lǐng) 以及人文精 神的熏染．但從職業(yè)道德教育的課時比例來看 ，僅 占這些課程的 20％左右 。一般而言，職業(yè)院校僅《思想道德修養(yǎng)》或《職業(yè)道德與法律》一門課程。即使在這門課程中，所講授的內(nèi)容從教材上來看有幾個特點，一是不分專業(yè)；二是職業(yè)道德內(nèi)容比例較少，從字?jǐn)?shù)上看 ，僅 占 1％左右 ；三是 內(nèi)容以職業(yè)道德規(guī) 則或基本規(guī) 范為重點 ；四是少有情境性的職業(yè)道德問題探討。
(2)專業(yè)課程中的技術(shù)倫理教 育較少出現(xiàn)且容易被壓縮。在調(diào)查中我 們發(fā)現(xiàn) 有些院 校的某 些專 業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程中有部分任課教師把技術(shù)倫理列入課程計劃 中，但在訪談中該教師坦誠的表示，這 些內(nèi)容雖然非常重 要 ，需要 系統(tǒng)講授 ，但 當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步 ，需要教授 的專 業(yè)技能越來越多，在課時緊張的時候 ，有時不得不砍去這一部 分。可見 。在日常的專業(yè)課程 中 ，職業(yè)道德教 育很難 占有一席之地。
(3)就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)道德的篇幅偏少且內(nèi)容偏淺。所有院校都開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，且有些非常新鮮活潑。但在所有內(nèi)容中，職業(yè)道德教育所 占篇幅很小 。例如 ．某職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課總體為 16學(xué)時 ，而職業(yè)道德僅 占 2學(xué)時 ，且這在職業(yè) 院校是普遍現(xiàn) 象。在有限的 2學(xué)時課程 中，教師傳授的職業(yè)道德多數(shù)不涉及具體的職業(yè)道德問題 ，比較淺顯 、簡單。因此 ，就深度而言 ，職業(yè)道德教育還很不夠。
(4)班級活動和課外活動中職業(yè)道德教育時有時無。除了正規(guī)的教學(xué)之外 ，學(xué)生還參與各種班級 活動和課外活動 ，例如在 中等職業(yè)學(xué) 校中開展主題班會 ，在某些班會中會把職業(yè)場景中的禮儀教育作為主題來談。在實習(xí)和見習(xí)之前 ，合作單位會就與 工作相關(guān) 的勞動 紀(jì)律 和職業(yè)規(guī) 范來 學(xué)校講一課。這些活動中的職業(yè) 道德教育可謂零零星星 ，時有時無，沒有制度上的保障，也就很難起到實實在在的影響力。
由此可見，在上述幾個環(huán)節(jié)中，職業(yè)道德教育的特點是：比例小、內(nèi)容淺、以知識 和職業(yè)規(guī) 范 的傳授 為主、容易被壓縮。因此，無論從數(shù)量、廣度還是深度來看，職業(yè)院校中的職業(yè)道德教育越來越呈現(xiàn)出 “邊緣化的傾向。
(二 )“失范化 ”：職業(yè)道德教 育低效的外部原 因
職業(yè)道德教育的低效是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，除了職業(yè)院校的影響之外。還有學(xué)校外部的影響，可以把它稱之為“社會環(huán)境”，主要包括大眾傳媒、社會風(fēng)氣、家庭環(huán)境等等。我國當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型時期，“隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體 制的建立和發(fā)展那些與傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制相匹配的道德要求受到調(diào)整，有些已經(jīng)瓦解，但是 ，一些新的倫理道德規(guī)范尚未及時形成和確立 。于是在轉(zhuǎn)型過程中的社 會道 德領(lǐng) 域 出現(xiàn)了一 些‘真空’地帶”。再加上，當(dāng)前社會職務(wù)犯罪比比皆是，弄虛作假堂而皇之，這種情況 已經(jīng)嚴(yán)重到可以用風(fēng)氣來形容 。種種見利忘義的行徑導(dǎo)致了社會的“失范化”現(xiàn)象 。根據(jù)班杜拉 的“社會學(xué)習(xí)理論”，人們的道德也是通過觀察別人的行為而 獲得 的。在這樣的社會環(huán)境中，要形成健康、良好的職業(yè)道 德就難上加難 。
【中圖分類號】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0115―01
如果在美術(shù)教學(xué)中引入音樂 ，不但會使學(xué)生的想象力得到最廣的延伸 ，而且還能營造出優(yōu)美、和諧、輕松的課堂氛圍。因此，針對小學(xué)生的年齡特征，在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍魳?，能達(dá)到事半功倍的教育效果。
一、將兒歌引入美術(shù)課堂中
兒歌是以低年級兒童為主要接收對象而創(chuàng)作的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌，在古代亦被稱為童謠、孺子謠或小兒語等。兒歌因其主要的接收對象是低年級兒童，因此內(nèi)容上淺顯易懂，章節(jié)上短小精悍，結(jié)構(gòu)上單一，語言上活潑生動，且節(jié)奏感強(qiáng)。由于兒歌的這些特點使得低年級兒童更容易接受和理解兒歌所要表達(dá)的情感，因此有助于對兒童感官能力的培養(yǎng)。
小學(xué)一、二年級的學(xué)生活潑好動、思維活躍，對周圍的各種聲音、畫面非常感興趣，這一點在小學(xué)美術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為突出：每當(dāng)他們看到五彩繽紛的畫面就會異常興奮，嘰嘰喳喳說個不停，整個課堂喧鬧無比，一時之間難以安靜，教師很難控制。這時如果教師強(qiáng)行壓制，就會使課堂氣氛緊張、機(jī)械、呆板。但若選擇一些與所畫內(nèi)容有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生唱一唱，效果則會完全不同。
比如，在上“可愛的青蛙”這一課時，教師可先讓學(xué)生唱兒歌：“小青蛙，闊嘴巴，大眼睛，穿綠襖，叫起來，呱呱呱，好像吹起大喇叭?！比缓笤俪鍪痉懂嬜寣W(xué)生觀察，這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一個個會勁頭十足，全身心地投入到作畫中。豐富的想象躍然紙上，一幅幅生動有趣的“青蛙圖”會脫穎而出，學(xué)生們高興地將其稱之為“歌曲中跳出的小青蛙”。
另外，兒歌不僅能加深學(xué)生對某一事物的影響，而且還能促使學(xué)生對某一事物展開聯(lián)想。生活在城市的孩子，大多遠(yuǎn)離農(nóng)村，對豬、雞、鴨、馬、驢等動物很少見，所有對這些動物的印象大多都來自于畫冊。在這種情況之下，讓學(xué)生畫這些動物，就有很大的難度，但是引入兒歌，會讓學(xué)生對某一動物的特征有所了解，進(jìn)而發(fā)揮想象，畫出常人無法畫出的作品。如果引入兒歌：“小豬吃的飽飽，閉著眼睛睡覺，大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖，呼嚕嚕，呼嚕?！边@組歌詞把小豬的特征已大概描述出來，這樣學(xué)生就可以達(dá)到聽覺和視覺之間的轉(zhuǎn)換，可謂一舉兩得。因此，在一二年級的美術(shù)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍魳?，動中有靜，靜中有動，對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教學(xué)，可以起到開發(fā)、刺激學(xué)生智力的作用。
二、將戲曲引入美術(shù)課堂中
戲曲藝術(shù)本身就是語言、音樂、美術(shù)、舞蹈等各種藝術(shù)形式的綜合體。在手工課上，教師可將一些制做好的年譜帶到課堂上，任學(xué)生參觀、揣摩，然后讓學(xué)生自己仿制，獨立完成。另一方面，也可用戲曲的語言來幫助學(xué)生理解人物的造像。
比如，在教學(xué)生“制作京劇臉譜”時，在學(xué)生制作的過程中播放京劇的某些片段，讓學(xué)生了解生、旦、凈、衛(wèi)、丑等不同角色的特點，不直觀的教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的想象力?；蛟趯W(xué)生涂色的過程中放入音樂：“藍(lán)臉的多爾礅盜玉馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳……”通過這段詞，讓學(xué)生將多爾礅、關(guān)公、典韋、曹操、張飛等人的性格用不同的顏色表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的求異思維?？梢?，戲曲的語言也會刺激學(xué)生的感官思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，繪出迥異的作品。
三、將中國古典音樂引入到美術(shù)課堂中
中國古典音樂，內(nèi)容上大多以高山、流水、絲竹、冬雪為題材，曲調(diào)抑揚頓挫，委婉纏綿。曲終有畫，畫中有詩，對鑒賞和研習(xí)國畫有很好的輔助作用。小學(xué)五六年級的學(xué)生隨著知識水平的提高和思維能力的提升，已開始研習(xí)中國畫和書法。因此，在國畫課堂中引入中國古典音樂效果會非常好。
關(guān)鍵詞 高職院校 因材施教 著力點
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
目前，高職院校無論是數(shù)量還是規(guī)模都占據(jù)高等教育的半壁江山。然而在發(fā)展中卻也不可避免地存在一些問題，特別是生源多元化問題。因基礎(chǔ)教育某些因素的缺失，存在明顯的文化基礎(chǔ)差異、年齡差異、學(xué)習(xí)能力差異、行為習(xí)慣差異等。這就要求職教工作者，堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生差異，積極踐行因材施教的教育教學(xué)原則，加強(qiáng)個性疏導(dǎo)，幫助和支持每一個學(xué)生尋求適合自己的發(fā)展空間，從而真誠地幫助每一個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。
1關(guān)于因材施教原則的粗率解讀
因材施教是孔子教育實踐活動的一個重要做法和經(jīng)驗，是我國學(xué)校教育教學(xué)工作的一項重要原則，屬于我國教育史上的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。因材施教的“材”是指學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭社會背景等，也指學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法、自身稟賦等，還包括學(xué)生的動機(jī)、性別和特殊需要等。“教”是指對于那些成績優(yōu)異或具有特殊天資的學(xué)生，教師要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，開設(shè)選修課，提供額外的學(xué)習(xí)資料和實驗條件。對于那些智商低，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師要給他們“開小灶”，補(bǔ)缺補(bǔ)差，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一言以蔽之，它強(qiáng)調(diào)的是區(qū)別對待，要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的天賦條件和文化基礎(chǔ)給與不同的教育，使每個學(xué)生各得其所，各自贏得最佳的發(fā)展和成長的機(jī)遇。
為什么要“因材施教”，始祖孔子認(rèn)為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，只有根據(jù)這些不同資質(zhì)，心理特點，有針對性的施教，才能獲得理想的效果。因材施教的依據(jù)是“材”，核心是“教”，說白了就是根據(jù)每個學(xué)生的獨特性，采取不同的教育方式，最終要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目的。高職院校學(xué)生與普通本科學(xué)校學(xué)生比，存在著差異，正是職業(yè)教育的著力點所在。學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的不同特點施教。比如：對專業(yè)思想不夠牢固的學(xué)生，要重點教育使其明確人生的目標(biāo)；對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的學(xué)生，要教育其認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，正確對待擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)；對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，要循序漸進(jìn)及時了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績；對因各種原因?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，要激勵他們正確面對人生，樹立積極的人生觀、價值觀，克服困難，努力完成學(xué)業(yè)；對文化課功底較差，但動手能力較強(qiáng)的學(xué)生要引導(dǎo)其在實踐中學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；對綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生要強(qiáng)化教育，正面引導(dǎo)，樹立典型，允許提前頂崗實習(xí)或提前推薦就業(yè)；對有特殊才能的學(xué)生，請有關(guān)學(xué)科的教師專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，組織參加相關(guān)技能比賽等。使“因材施教”教育思想在高職教育仍然散發(fā)著智慧的光芒。
因材施教相關(guān)之研究可謂汗牛充棟，在高職教育教學(xué)中已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，也收到了一定效果。但還是存在一些問題，尤其是那些不是科班出身的年輕教師，缺乏因材施教的自覺意識。不能做到因材施教，反而認(rèn)為因材施教是對中小學(xué)教師提出的要求，與高校教師無關(guān)。突出的表現(xiàn)就是讓學(xué)生上“大課”、“吃大鍋飯”以致天賦條件和文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，天賦條件和文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”。實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力的，數(shù)以億計的，高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要因材施教，真誠地幫助每一個學(xué)生成才。
2高職院校踐行因材施教原則的著力點
高職教育是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的教育。學(xué)校踐行因材施教原則的著力點，應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)方法及成績考核等方面。
（1）在課程建設(shè)上踐行“因材施教”
高職課程體系主要包括普通文化課程模塊、專業(yè)理論課程模塊和實踐課程模塊，這基本是模仿甚至是照搬高等專科教育的模式。這種學(xué)科性、系統(tǒng)化的課程模式，理論多、實踐少，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，大大消弱了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程建設(shè)關(guān)系教學(xué)質(zhì)量提升，并直接影響學(xué)生就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。因此，課程建設(shè)要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，調(diào)整和優(yōu)化某些模塊教學(xué)內(nèi)容，刪除繁難陳舊并脫離實際的內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生獨立思考、親自實踐和發(fā)展個人興趣提供充足的時間和空間。高職院校課程建設(shè)踐行因材施教原則，一要積極與企業(yè)行業(yè)合作共同研究，聯(lián)合開發(fā)課程。二要深入研究技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。三要重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。四要與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。比如講，專業(yè)理論課側(cè)重于打好“做事”的基礎(chǔ)，那就要以職業(yè)作為邏輯起點，變“學(xué)科本位”為“職業(yè)本位”。以實際項目、產(chǎn)品或案例為載體，采用任務(wù)驅(qū)動，項目化，將理論與實踐融為一體組織教學(xué)。又如實踐課是鍛煉實際操作能力，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)技能的，所以要與實際生產(chǎn)接應(yīng)，將不同層次的技能訓(xùn)練嵌入到“課內(nèi)實驗課程實訓(xùn)校內(nèi)綜合實訓(xùn)校外頂崗實習(xí)”四個實踐環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生能在校內(nèi)仿真企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，保障所學(xué)技能的實用性與實效性。
（2）在教學(xué)方法上踐行“因材施教”
教學(xué)方法決定了學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成能力的實現(xiàn)程度。因此，教師要徹底改變單一的陳舊的灌輸式教學(xué)模式，積極實踐多維互動的課堂教學(xué)體系，采用探究式、啟發(fā)式、討論式、專題式、辯論式等教學(xué)方法，因材施教。比如《建筑施工技術(shù)》課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，其教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)，施工工藝及工藝遠(yuǎn)離，熟悉現(xiàn)代土木工程出現(xiàn)的新技術(shù)，新工藝，新材料的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，組織管理施工現(xiàn)場?！比粼诮淌野唇滩捻樞?，照本宣科，單向灌入，學(xué)生肯定是接受不了。教師帶學(xué)生去建筑工地，結(jié)合施工內(nèi)容，組織現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場接受“認(rèn)識實踐再認(rèn)識再實踐”，達(dá)到掌握知識，提高技能。又比如《砌筑工實訓(xùn)》課程要做到理論問題直觀化、實踐問題現(xiàn)場化，教師就必須帶學(xué)生去實踐基地或施工現(xiàn)場完成。讓學(xué)生從“真刀真槍”地搬磚、篩沙、拌漿、砌磚、扎鋼精網(wǎng)等每個工序干起，真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。再比如《基礎(chǔ)會計》課程，教師帶學(xué)生到一些企事業(yè)單位現(xiàn)場進(jìn)行手工模擬，組織學(xué)生自己動手完成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的填制與審核、會計報表的編制等所有操作，這不但使高深的理論通俗化，復(fù)雜問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、深入探究的能力。
（3）在成績考核上踐行“因材施教”