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第1篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過(guò)培訓(xùn)，讓我對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到了信息技術(shù)在詩(shī)歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X(jué)信息技術(shù)的運(yùn)用是個(gè)花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒(méi)有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個(gè)難題，更談不上靈活運(yùn)用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個(gè)工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的新名詞，學(xué)到了一些以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新方法?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常充電，那么盡早就會(huì)被社會(huì)所淘汰，更談不上有效地教書(shū)育人了。這種體驗(yàn)，比以住任何時(shí)候都更讓我感到強(qiáng)烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個(gè)終點(diǎn)，而是實(shí)實(shí)在在地拉開(kāi)了一個(gè)帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個(gè)方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個(gè)高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運(yùn)用，這是一種跨越式的變革，這是一場(chǎng)教學(xué)方式的革命，在這場(chǎng)革命中退縮不前的任何人，都將被這場(chǎng)革命所淘汰。教好書(shū)，教出成績(jī)來(lái)，這個(gè)每一個(gè)為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個(gè)機(jī)遇：通過(guò)高效率的課堂來(lái)創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機(jī)遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險(xiǎn)是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會(huì)的和諧和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。

第2篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；護(hù)理教育；問(wèn)題；改進(jìn)措施

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及醫(yī)療、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，患者對(duì)護(hù)理工作的質(zhì)量要求，也在日益提高。護(hù)理工作不再是單一的護(hù)理患者，而是服務(wù)的范圍更為寬泛，從單純的對(duì)患者身體的醫(yī)療服務(wù)，擴(kuò)展到了對(duì)整個(gè)社會(huì)服務(wù)，以及對(duì)患者的身體、心理的醫(yī)療服務(wù)。但是，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理教育，還存在很多問(wèn)題，不能很好的適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析、總結(jié)，并采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，對(duì)于提高護(hù)理工作的質(zhì)量，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，提高患者的滿意度，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育存在的問(wèn)題

（1）護(hù)理教育重理論而輕實(shí)踐。護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，需要在不斷的實(shí)踐操作中，得到鞏固和加強(qiáng)。但是，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理教育，非常重視理論知識(shí)的灌輸，而學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，普遍存在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)的現(xiàn)象。很多院校的護(hù)理教材，內(nèi)容比較陳舊，脫離了當(dāng)前護(hù)理工作的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將陳舊的護(hù)理知識(shí)，應(yīng)用到當(dāng)前的臨床實(shí)踐中。加之學(xué)生大部分的時(shí)間，都用在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而只有在最后一年的實(shí)習(xí)期。在這短短一年的實(shí)踐時(shí)間里，學(xué)生要經(jīng)歷不同科室的輪轉(zhuǎn)，還要應(yīng)對(duì)各種考試、考核，導(dǎo)致臨床實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成很多護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐動(dòng)手能力比較差。

（2）護(hù)理教育課程設(shè)置不合理。當(dāng)前，我國(guó)很多的醫(yī)學(xué)院校，尚沒(méi)有形成完善的護(hù)理教育體系，護(hù)理課程設(shè)置不夠合理，沒(méi)有突出護(hù)理教育的特點(diǎn)。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，護(hù)理模式也隨之在逐漸的變化。在護(hù)理工作中，對(duì)患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袦囟鹊娜宋年P(guān)懷，顯得尤為重要。而大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理課程中，缺乏人文學(xué)科、人文課程的開(kāi)設(shè)，在實(shí)際的護(hù)理教育中，缺失了護(hù)理心理和人文關(guān)懷的教育，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)較低。

（3）護(hù)理教師的整體水平有待提升。要提高護(hù)理學(xué)生的水平，首先要確保護(hù)理教師的水平。但是，目前我國(guó)大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理教師的來(lái)源比較復(fù)雜，水平參差不齊，整體水平有待提升。他們之前有的是臨床護(hù)師，有的是臨床醫(yī)生，有的是醫(yī)學(xué)院校護(hù)理研究生，有的是醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)生等等。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，很多的青年教師成為了護(hù)理教師，但是他們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理教師出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象，護(hù)理教育的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能力強(qiáng)的教師尤為缺乏。

（4）護(hù)理教學(xué)方法有待改進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)大部分的醫(yī)學(xué)院校，護(hù)理教學(xué)的一線教師，大多具有理論知識(shí)，但缺乏臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好的給學(xué)生傳授臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低。護(hù)理教學(xué)的方式，也比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，大多為傳統(tǒng)的、以教師為主體的教學(xué)方式，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程缺乏護(hù)理情景的模擬，不利于學(xué)生實(shí)際臨床中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果整體欠佳。

（5）學(xué)生自身的問(wèn)題。當(dāng)前，人們的攀比心理較為普遍，很多家長(zhǎng)不管自身家庭條件如何，對(duì)孩子都是物質(zhì)上絕對(duì)的富養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的護(hù)理學(xué)生，很多都是從小嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，追求物質(zhì)享受，缺乏感恩之心，缺乏吃苦精神，從未體會(huì)過(guò)人間疾苦。在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不能快速的轉(zhuǎn)變自己的角色，職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)欠缺，缺乏悲憫情懷，缺乏同理心，不能理解患者的想法、做法，不能很好的與患者溝通，對(duì)患者缺乏溫情的人文關(guān)懷，不利于和諧、良好的醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建。

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育問(wèn)題的改進(jìn)措施

（1）加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校要重視護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，加大資金投入，完善各種護(hù)理實(shí)踐設(shè)施。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校周邊各大醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提供穩(wěn)定、良好的實(shí)習(xí)基地。為提高實(shí)踐教學(xué)的效果，教師可采取小班授課的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作，手把手的進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性的安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，為未來(lái)開(kāi)展護(hù)理工作，奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程設(shè)置。要優(yōu)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色。首先，增加實(shí)踐課程的比重，在考試考核中，也提高實(shí)踐成績(jī)的比重；其次，立足現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程設(shè)置，增加能夠突出護(hù)理特色的課程，例如護(hù)理職業(yè)修養(yǎng)，患者心理的教育；加強(qiáng)對(duì)人文課程的重視，增加人文、法律等的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

（3）提升護(hù)理教師的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)院?？膳c國(guó)內(nèi)外的高校和醫(yī)院建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，增加教師出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)校的護(hù)理教育向國(guó)際化的方向發(fā)展。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)每位教師的實(shí)際水平，通過(guò)各種繼續(xù)教育，有針對(duì)性的提高他們自身的專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)自身存在的不足，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）改進(jìn)護(hù)理教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院校要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助工具，例如計(jì)算機(jī)、多媒體等，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。可借鑒國(guó)外護(hù)理院校的護(hù)理教學(xué)方式，例如啟發(fā)式、案例分析、PBL、情景模擬等，體現(xiàn)以患者為中心的理念，使得教學(xué)方式變得生動(dòng)、有趣。教師在授課時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)闹v授技巧，引導(dǎo)學(xué)生緊隨教師的思路，提高授課效果。

第3篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

1嚴(yán)格有序的管理是提高護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的前提

管理（management）就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制組織資源，以高效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。管理職能區(qū)分為計(jì)劃、組織、人員配置、領(lǐng)導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)，計(jì)劃職能包括對(duì)將來(lái)趨勢(shì)的觀測(cè)；組織職能一方面指為了實(shí)施計(jì)劃而建立起來(lái)的一種結(jié)構(gòu)，另一方面是指為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所進(jìn)行的組織過(guò)程；人員配置、領(lǐng)導(dǎo)職能則主要針對(duì)組織活動(dòng)中人的指導(dǎo)、訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)員工工作的積極性；控制、協(xié)調(diào)職能與計(jì)劃職能緊密相關(guān)，包括制定各種控制標(biāo)準(zhǔn)、檢查工作的進(jìn)度、及時(shí)糾偏或制訂新的計(jì)劃，以確保實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。在護(hù)理教學(xué)中，將管理的先進(jìn)理念貫穿其中，通過(guò)教學(xué)科和護(hù)理部周密的計(jì)劃和組織，成立網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，如護(hù)理部、實(shí)習(xí)科室、帶教教師三個(gè)系統(tǒng)，形成密閉的管理體系，層層落實(shí)責(zé)任，各司其職，環(huán)環(huán)相扣，護(hù)理部總體部署，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃的總體安排，并定期進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋、整改；實(shí)習(xí)科室的教學(xué)任務(wù)由護(hù)士長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，并由護(hù)士長(zhǎng)結(jié)合本科室護(hù)理特色進(jìn)行帶教安排；帶教老師在護(hù)士長(zhǎng)安排下，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行具體帶教。

2加強(qiáng)臨床帶教教師教學(xué)素質(zhì)是提高護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的保證

2.1嚴(yán)格篩選護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)帶教教師。帶教教師是護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床最先接觸的老師，她們的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣典范作用，甚至影響護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)職業(yè)價(jià)值及人生意義的定位，所以，帶教教師的資格獲取必須嚴(yán)格認(rèn)真。必須從職業(yè)態(tài)度方面、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)方面和心理素質(zhì)與心理知識(shí)方面認(rèn)真選擇臨床護(hù)理帶教教師。只有熱愛(ài)護(hù)理職業(yè)，甘愿為護(hù)理事業(yè)奉獻(xiàn)終生，且專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，有良好心理素質(zhì)，責(zé)任心強(qiáng)，大學(xué)本科以上學(xué)歷，在護(hù)理崗位上工作5年以上，中級(jí)以上職稱(chēng)，護(hù)理“三基”知識(shí)熟練的護(hù)理骨干方可擔(dān)任高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。

2.2經(jīng)常性針對(duì)帶教教師舉辦教學(xué)講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。護(hù)理部每2周舉辦1次全院性護(hù)理教學(xué)講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由帶教經(jīng)驗(yàn)豐富、臨床知識(shí)豐富、帶教年限長(zhǎng)的教師主講，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的，以此提高全院護(hù)理帶教教師的整體水平。

2.3鼓勵(lì)教師參加各種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過(guò)各種媒體，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教育等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高帶教教師自身理論素質(zhì)，并時(shí)刻學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)快速更新的特點(diǎn)，將護(hù)理前沿的先進(jìn)技術(shù)與理念滲透到帶教中去，使帶教教師在自身素質(zhì)提高的同時(shí)開(kāi)拓護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生視野。

2.4對(duì)帶教教師進(jìn)行邊緣學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)。護(hù)理人員不僅要具備過(guò)硬的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)由于護(hù)理學(xué)本身特點(diǎn)，還要求護(hù)理人員具備心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要。我院常年聘請(qǐng)相關(guān)教師來(lái)院授課，使帶教教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握這些相關(guān)知識(shí)，以幫助護(hù)理工作和帶教工作的順利開(kāi)展。

2.5每年實(shí)習(xí)工作開(kāi)始前對(duì)帶教教師進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)。包括組織教師觀看教學(xué)光盤(pán)，規(guī)范操作步驟，并對(duì)帶教教師進(jìn)行抽查性操作檢查，督促帶教教師時(shí)刻不忘標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理技術(shù)操作，以達(dá)到對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的規(guī)范化操作示教。

2.6實(shí)施護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。帶教教師每學(xué)年都要進(jìn)行考核，考核合格者才能繼續(xù)帶教。在帶教中，護(hù)理部不定期針對(duì)帶教工作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，包括同行之間評(píng)價(jià)、護(hù)理實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)、患者的評(píng)價(jià)三個(gè)角度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作態(tài)度、工作作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)操作能力、臨床經(jīng)驗(yàn)、帶教經(jīng)驗(yàn)、患者滿意度等方面。

3全方位提升臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力是提高護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的最終目的

3.1崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)可使護(hù)理實(shí)習(xí)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，減少實(shí)習(xí)生無(wú)所適從的現(xiàn)狀，在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁。我院在每學(xué)年護(hù)理實(shí)習(xí)生入科實(shí)習(xí)前，都要進(jìn)行為期1周的崗前培訓(xùn)，請(qǐng)醫(yī)院相關(guān)科室專(zhuān)家就醫(yī)院概況、規(guī)章制度、醫(yī)療護(hù)理安全、護(hù)患關(guān)系及如何更好地完成護(hù)理實(shí)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容為實(shí)習(xí)生進(jìn)行講座教育，以加強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)，盡快融入到醫(yī)院這個(gè)環(huán)境中來(lái)，盡快適應(yīng)臨床環(huán)境。

3.2定期舉辦全院性護(hù)理知識(shí)講座。由護(hù)理部總體安排，每2周舉辦1次，內(nèi)容涉及護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)、護(hù)理實(shí)踐與理論如何銜接、護(hù)士禮儀與禮節(jié)、護(hù)理差錯(cuò)與防范等，由臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師主講，以鞏固護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)，加深理論素養(yǎng)。

3.3實(shí)習(xí)科室?guī)Ы贪才?。各?shí)習(xí)科室結(jié)合本科室特點(diǎn)與特色，為實(shí)習(xí)生安排每周1次的小講座，內(nèi)容包括本科室常見(jiàn)病、多發(fā)病的護(hù)理特點(diǎn)和健康教育、本科室特殊技術(shù)操作、護(hù)理儀器的正確操作等，反復(fù)鞏固實(shí)習(xí)生課堂知識(shí)，促使理論與實(shí)踐快速結(jié)合。

3.4認(rèn)真對(duì)待護(hù)理教學(xué)查房。教學(xué)查房是護(hù)理理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一種學(xué)習(xí)方式，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中起著十分重要的作用。我院堅(jiān)持每月1次全院性教學(xué)查房活動(dòng)，教學(xué)查房前，由帶教教師、護(hù)理實(shí)習(xí)生做充分準(zhǔn)備，查房時(shí)，先由實(shí)習(xí)學(xué)生講述自己的查房?jī)?nèi)容及見(jiàn)解，再由帶教教師作補(bǔ)充與修正。多年的實(shí)踐證明，教學(xué)查房在護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)加深學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、提高護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣起到了舉足輕重的作用。

第4篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；帶教老師；指導(dǎo)教師

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)建立良好的管理機(jī)制和正常的運(yùn)行，才能使護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生由一名護(hù)生成長(zhǎng)為一名合格的臨床護(hù)士，當(dāng)然部分專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科室通常需要在臨床崗位3～5年才能培養(yǎng)一名專(zhuān)業(yè)護(hù)士。通過(guò)對(duì)近幾年我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的考核，與各實(shí)習(xí)醫(yī)院科教科、醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部等相關(guān)管理部門(mén)探討以及深入各臨床科室吸取他們的反饋情況，后對(duì)實(shí)習(xí)前后護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今社會(huì)、家庭等環(huán)境對(duì)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響因素有很多，必須引起我們的足夠重視。為了提高臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量，建立較為完善的臨床實(shí)習(xí)管理體系，同時(shí)也為了全面了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)我院畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表加入就業(yè)意向等部門(mén)題目，內(nèi)容涉及業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、協(xié)作能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、思想素養(yǎng)、管理能力等八個(gè)方面。共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收136份，通過(guò)調(diào)查，認(rèn)真總結(jié)分析。

一、認(rèn)真總結(jié)分析護(hù)生實(shí)習(xí)情況和存在的問(wèn)題

1．在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以看到明確表示不能和帶教老師很好溝通的約有20%，有近25%的護(hù)生完全不能主動(dòng)去接觸病人并溝通，有近一半的護(hù)生認(rèn)為帶教老師不會(huì)主動(dòng)為其講解臨床護(hù)理知識(shí)，這依然和學(xué)生本身的人際交往能力有密切關(guān)系。但也應(yīng)當(dāng)指出，帶教老師由于不能對(duì)護(hù)生進(jìn)行正確對(duì)待，也會(huì)造成護(hù)生不愿意再進(jìn)一步和帶教老師溝通，從而失去相互信任。在臨床實(shí)習(xí)當(dāng)中，教與學(xué)不再是單純意義上的教與學(xué)，而是教師與學(xué)生之間一種雙向的互動(dòng)關(guān)系。帶教老師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這也是在滿足實(shí)習(xí)生合理、健康需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。因此，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院既要嚴(yán)格要求，又要時(shí)刻體諒學(xué)生、為學(xué)生著想。臨床教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)時(shí)要善于表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，以榜樣激勵(lì)、需要激勵(lì)及感情激勵(lì)為主，批評(píng)時(shí)不傷害學(xué)生的自尊心，及時(shí)溝通教學(xué)雙方的情況，使教學(xué)雙方都能做到心中有數(shù)。當(dāng)然，護(hù)生本人要體諒醫(yī)院的工作難度和帶教老師的壓力，這需要相應(yīng)的提高溝通能力以及校方針對(duì)性的教育和培訓(xùn)。比如，護(hù)生的職業(yè)道德教育是工作的重點(diǎn)，因此，在校期間要對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德培訓(xùn)，教育他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神以及吃苦耐勞的精神。

2．結(jié)果中認(rèn)為實(shí)際動(dòng)手能力需要加強(qiáng)的大約有80%以上，這使得剛進(jìn)入醫(yī)院的護(hù)生很難進(jìn)入狀態(tài)。可見(jiàn)我院學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候很多動(dòng)手項(xiàng)目都很生疏，因此，需要在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，并且應(yīng)明確強(qiáng)化訓(xùn)練的項(xiàng)目。

3．同時(shí)有將近75%以上的護(hù)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間仍然需要學(xué)校的幫助和指導(dǎo)，臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生分散各地各醫(yī)院，使得部分學(xué)生管理的真空狀態(tài)。醫(yī)院只能在業(yè)務(wù)方面給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但學(xué)生日常積累下來(lái)的一些業(yè)務(wù)和生活方面的問(wèn)題大多具有共性，也需要集中進(jìn)行解答，這是醫(yī)院各科室的帶教老師無(wú)法一一滿足的。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，完善教學(xué)管理制度，可對(duì)一定數(shù)量一定地點(diǎn)的學(xué)生配備專(zhuān)職導(dǎo)師，定期對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解他們的工作生活動(dòng)向，并明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

4．結(jié)果顯示50%以上的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有過(guò)緊張、失望等情緒，主要原因是護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，由于即將面對(duì)角色功能的改變以及陌生的臨床環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方式，在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，實(shí)習(xí)前護(hù)生為處于青春后期的特殊人群，此期生理發(fā)育成熟，而心理發(fā)育則相對(duì)遲緩，使得心理成熟水平、社會(huì)閱歷積累與生理成熟不相適應(yīng)，容易出現(xiàn)心理年齡與生理年齡相脫離的現(xiàn)象。再有，護(hù)生在校后期學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程多，難度大，需要記憶的內(nèi)容多，而教師往往較少傳授護(hù)生緩解壓力的方法和技巧，缺乏針對(duì)護(hù)生的需要、興趣、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃苡枰韵到y(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)與人才培育的機(jī)制。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)心理輔導(dǎo)方面的教學(xué)。

二、面對(duì)上述結(jié)果，工作應(yīng)該有的針對(duì)性措施

1．針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所存在的這些問(wèn)題，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前根據(jù)各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的規(guī)格要求，分層次選拔學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的集中培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，以滿足不同醫(yī)院對(duì)于護(hù)理人力資源的需求。重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練的項(xiàng)目，包括無(wú)菌技術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護(hù)理、心肺復(fù)蘇等重點(diǎn)操作，并進(jìn)行培訓(xùn)考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立考核，不及格者重新培訓(xùn)，直到考核及格才允許進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容包括護(hù)理形體禮儀、人際溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技能、專(zhuān)科護(hù)理技能、整體護(hù)理能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的核心能力。

3．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。提供學(xué)生將要實(shí)習(xí)醫(yī)院的各種信息，進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷的書(shū)寫(xiě)、面試技巧、化妝、著裝方面的指導(dǎo)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度的教育，組織學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》關(guān)于護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與注冊(cè)的相關(guān)問(wèn)題，確保在就業(yè)前取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格和法律資格。

4．規(guī)范崗前教育。實(shí)習(xí)生上崗前由教務(wù)辦、學(xué)工辦、護(hù)理教研室、外聘主管教學(xué)的護(hù)理部主任、分級(jí)進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為醫(yī)院基本概況、科室設(shè)置及專(zhuān)業(yè)特色、硬件配備等，使護(hù)生盡快了解醫(yī)院環(huán)境，較快地進(jìn)入角色。

5．堅(jiān)持教學(xué)查房。在實(shí)習(xí)期間配備專(zhuān)職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)20～30名護(hù)生，護(hù)生可隨時(shí)和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系并進(jìn)行互動(dòng)，指導(dǎo)教師每隔至多一個(gè)月必須和護(hù)生見(jiàn)面進(jìn)行交流，并撰寫(xiě)詳細(xì)的指導(dǎo)報(bào)告，并需根據(jù)護(hù)生的意見(jiàn)和要求及時(shí)向教研室主任進(jìn)行信息反饋，待實(shí)習(xí)結(jié)束按照各自所帶學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)教師教學(xué)查房是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)堅(jiān)持每月1～2次護(hù)理教學(xué)查房，護(hù)士長(zhǎng)結(jié)合典型病例或某個(gè)問(wèn)題、某種疾病、某種現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。通過(guò)每一次的教學(xué)查房，使學(xué)生掌握某一疾病的治療及護(hù)理要點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)大綱要求。

6．定期召開(kāi)實(shí)習(xí)生座談會(huì)。關(guān)注護(hù)生的需要和感受，滲透人文關(guān)懷，為他們創(chuàng)造積極向上并且和諧溫暖的實(shí)習(xí)環(huán)境，從而提高護(hù)生對(duì)帶教的滿意度，促進(jìn)其臨床實(shí)踐能力的提高。護(hù)理部每月召開(kāi)實(shí)習(xí)生座談會(huì)，征求他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，討論并解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)不能立即解決的問(wèn)題會(huì)后及時(shí)反饋到有關(guān)部門(mén)，為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第5篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；查房質(zhì)量；提高；應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401（2016）00-0000-01

在臨床護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理教學(xué)查房是不可缺少的一部分，可檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)的掌握程度，是學(xué)生獨(dú)立的護(hù)理病人，并提高自學(xué)的能力和推理能力的一種形式，而教學(xué)查房形式直接會(huì)影響到查房的效果[1]。為了探討和分析提高臨床護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量，本次研究選擇了我院護(hù)理科收取的165例實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究主體，效果令人滿意，做如下總結(jié)。

一、資料與方法

1.一般資料。選擇我院護(hù)理科于2014年1月-2016年9月收取的165例實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究主體，依據(jù)學(xué)生入科順序分為甲組和乙組，甲組學(xué)生為84例，乙組學(xué)生為81例。學(xué)生均是全國(guó)普招生，其學(xué)制為4年。甲組學(xué)生中男性為16例，女性為68例；年齡在20-24歲之間，平均為（22.14±0.57）歲；乙組學(xué)生中男性為14例，女性為67例；年齡在21-24歲之間，平均為（22.52±0.38）歲。甲乙兩組學(xué)生上述資料的差異對(duì)比不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可比較。

2.方法。乙組教學(xué)查房方法以教師主講：具體為教師講述查房相關(guān)的知識(shí)。甲組教學(xué)查房方法以學(xué)生主講：收集病人的資料，學(xué)生詳細(xì)詢問(wèn)患者的病史、醫(yī)療病歷以及查詢數(shù)據(jù)等，仔細(xì)觀察主任查房。確立護(hù)理診斷和護(hù)理問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組討論，并結(jié)合所學(xué)的生理、解剖、心理以及行為等知識(shí)，在帶教老師的指導(dǎo)下確立護(hù)理診斷和護(hù)理問(wèn)題。資料檢索，這是尋找理論基礎(chǔ)的階段，資料找尋到之后，以小組形式進(jìn)行探討，作出診斷并構(gòu)建護(hù)理措施，之后撰寫(xiě)病歷。實(shí)施查房，學(xué)生主講查房，由教提出問(wèn)題，學(xué)生回答并由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.觀察指標(biāo)。在學(xué)生查房結(jié)束之后，帶教老師對(duì)查房活動(dòng)以及護(hù)理病歷做綜合評(píng)價(jià)和打分。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，由帶教組長(zhǎng)以及教師對(duì)成員護(hù)理診斷的正確率、護(hù)理措施的正確率以及撰寫(xiě)病歷的優(yōu)良率進(jìn)行總結(jié)。

4.療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。病歷撰寫(xiě)質(zhì)量?jī)?yōu)：得分超過(guò)85分；良：得分在80-84分之間；中：得分在65-79分之間；差：得分少于64。總優(yōu)良=優(yōu)+良[2]。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。由SPSS19.0軟件對(duì)本次研究的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)、分析，計(jì)數(shù)資料使用（%）來(lái)表示，采用x2檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

1.對(duì)比甲乙兩組學(xué)生護(hù)理診斷的正確率以及護(hù)理措施的正確率。如表1所示，甲組學(xué)生護(hù)理診斷準(zhǔn)確率、護(hù)理措施正確率均優(yōu)于乙組，差異對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.兩組學(xué)生所撰寫(xiě)的病歷優(yōu)良的對(duì)比。如表2所示，甲組學(xué)生撰寫(xiě)病歷的優(yōu)良率優(yōu)于乙組，差異對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

臨床上傳統(tǒng)教學(xué)查房的形式是教師準(zhǔn)備，病例選擇、資料查找，記下所有的內(nèi)容，之后按傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式把理論照本宣科的講解下去后，向?qū)W生提出問(wèn)題以及護(hù)理措施，在最后演示。此種模式中心為教師，教學(xué)內(nèi)容比較僵化，不需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋尋找護(hù)理的問(wèn)題，也無(wú)法解決問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。本次研究所采用的教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，確保學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用，提高發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題的能力，并增加護(hù)理措施構(gòu)建的正確率，撰寫(xiě)優(yōu)良的病歷，培養(yǎng)了學(xué)生推理能力以及自我學(xué)習(xí)能力，充分鍛煉了學(xué)生。為了探討和分析提高臨床護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量，本次研究選擇了我院護(hù)理科收取的165例實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究主體，結(jié)果為甲組學(xué)生護(hù)理診斷準(zhǔn)確率優(yōu)于乙組，甲組學(xué)生護(hù)理措施正確率優(yōu)于乙組，甲組學(xué)生撰寫(xiě)病歷的優(yōu)良率優(yōu)于乙組，差異對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心、小組討論為主的臨床護(hù)理教學(xué)形式的應(yīng)用效果很好，增加了學(xué)生護(hù)理診斷的正確率以及護(hù)理措施的正確率，并提高了學(xué)生所撰寫(xiě)的病歷優(yōu)良率，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.以臨床護(hù)理教學(xué)路徑為引導(dǎo)的護(hù)生教學(xué)查房模式的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2015，34（36）：4443-4446.

第6篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

招遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，山東招遠(yuǎn) 265400

[摘要] 高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床教育管理，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，只有規(guī)范組織管理體系才能保證臨床教學(xué)質(zhì)量。該文主要分析影響臨床教育質(zhì)量的主要因素，進(jìn)而總結(jié)臨床管理實(shí)施方法與體會(huì)。

[

關(guān)鍵詞 ] 高等護(hù)理；臨床；創(chuàng)新；管理

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡(jiǎn)介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠(yuǎn)人，本科，職稱(chēng)：主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理。

隨著醫(yī)學(xué)模式的變化，護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速，中等護(hù)理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無(wú)法滿足護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)有護(hù)理隊(duì)伍中，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、高護(hù)理水平以及嫻熟護(hù)理技術(shù)操作的護(hù)理師資隊(duì)伍以適應(yīng)臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級(jí)護(hù)理臨床教學(xué)現(xiàn)狀

1.1護(hù)理臨床教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理在臨床教學(xué)中開(kāi)展，多以教師的講述為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中護(hù)生不了解該熟悉與掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致臨床實(shí)踐目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一些帶教教師過(guò)于重視操作方面的示教，護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)際操作機(jī)會(huì)也相對(duì)少；一些帶教所教授的內(nèi)容少，只是將護(hù)生作為助手；部分帶教太過(guò)刻板，缺少靈活性，基礎(chǔ)知識(shí)差的護(hù)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)基礎(chǔ)較好護(hù)生并未得到充分發(fā)揮[2]。

1.2未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想的正確引導(dǎo)

在高級(jí)護(hù)理臨床教學(xué)中，教師不僅要講授知識(shí)，更要為人師表，在對(duì)待患者時(shí)應(yīng)該起到模范作用，在潛移默化中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。目前部分護(hù)理人員在專(zhuān)業(yè)思想方面不夠穩(wěn)固，對(duì)于醫(yī)療糾紛以及醫(yī)藥行業(yè)不良風(fēng)氣的態(tài)度不端正，這會(huì)對(duì)護(hù)生積極性產(chǎn)生一定的影響。

1.3帶教專(zhuān)業(yè)理論無(wú)法適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展

目前，臨床中大多數(shù)帶教為中專(zhuān)學(xué)歷，雖然在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后提升學(xué)歷，但是在知識(shí)體系方面同受高等教育的護(hù)生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識(shí)體系的影響無(wú)法進(jìn)行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級(jí)護(hù)理人員逐漸認(rèn)識(shí)到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責(zé)任，也是榮譽(yù)。護(hù)士長(zhǎng)在選擇帶教教師時(shí)經(jīng)常安排年齡大、職稱(chēng)高護(hù)士，認(rèn)為這類(lèi)護(hù)士比較有威信、經(jīng)驗(yàn)豐富。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法勝任帶教工作[4]。

2高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床教育管理實(shí)施方法

2.1護(hù)理教學(xué)管理

2.1.1教學(xué)方法靈活多樣 眾所周知，教學(xué)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐順利的相結(jié)合，靈活的教學(xué)模式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，使其在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，靈活的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在當(dāng)前教學(xué)方法的選擇上，需要教師結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便護(hù)生和帶教教師都需要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施、主要目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法等，學(xué)生每當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，需要給予鼓勵(lì)，并且指出學(xué)生不足的地方，并展開(kāi)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法護(hù)生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負(fù)責(zé)制 各科均設(shè)1名帶教教師、2~3名專(zhuān)科導(dǎo)師。帶教教師需要制定相應(yīng)護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施，主要包含落實(shí)出科考核與教學(xué)講課，負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)護(hù)生；在當(dāng)前我國(guó)采取的教學(xué)模式中，多數(shù)專(zhuān)科導(dǎo)師采用的是競(jìng)聘上崗，且每人在開(kāi)展工作時(shí)只負(fù)責(zé)1名學(xué)生，這種教帶模式在提高學(xué)生綜合實(shí)習(xí)水平的同時(shí)，還能明確師生關(guān)系間的責(zé)任，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.1.3評(píng)估教學(xué) 構(gòu)建評(píng)估教學(xué)質(zhì)量相關(guān)制度，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際護(hù)理工作中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需結(jié)合終末評(píng)估與過(guò)程評(píng)估，綜合教學(xué)方法、學(xué)生以及教師等因素。目前所采取的教學(xué)綜合評(píng)估主要包含態(tài)度、技能與知識(shí)。

2.2建立臨床帶教管理委員會(huì)

委員會(huì)主要負(fù)責(zé)臨床工作職責(zé)、制度及教育宗旨的指定等，從當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)提出的要求不難看出，帶教方案的開(kāi)展，需要結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際狀況及護(hù)理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)需求，以此來(lái)確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；另一方面，臨床帶教管理委員會(huì)的建立，還應(yīng)在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)帶教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步分析教學(xué)方法，解決臨床帶教中所存在的問(wèn)題，對(duì)帶教計(jì)劃作進(jìn)一完善[6]?？梢酝ㄟ^(guò)以下四個(gè)層面構(gòu)建臨床教學(xué)管理體系：在臨床教學(xué)實(shí)際工作中醫(yī)院臨床帶教委員會(huì)屬于決策層；護(hù)理部專(zhuān)職的教學(xué)管理者，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)管理，負(fù)責(zé)輪科安排，制定整體護(hù)理目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及保證教學(xué)質(zhì)量的控制標(biāo)準(zhǔn)；科室的帶教教師主要負(fù)責(zé)制定護(hù)理教學(xué)的具體計(jì)劃，并且組織實(shí)行，包含出科考核、教學(xué)授課的落實(shí)以及安排實(shí)習(xí)生；帶教導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

2.3組建一支具有高素質(zhì)水平的帶教師資隊(duì)伍

2.3.1明確崗前培訓(xùn)相關(guān)制度 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學(xué)技能，比如評(píng)價(jià)、組織討論、解決問(wèn)題、提問(wèn)以及講授等。這就要求相關(guān)部門(mén)在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，能夠結(jié)合著臨床帶教教師的實(shí)際狀況，開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)內(nèi)容除了具備一定的實(shí)用性與針對(duì)性外，還應(yīng)從臨床工作的本質(zhì)出發(fā)，全面提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)意識(shí)，一般來(lái)講，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從當(dāng)前我國(guó)臨床的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，將相應(yīng)的人文知識(shí)及護(hù)理技術(shù)融入進(jìn)去，確保傳統(tǒng)護(hù)理與現(xiàn)代護(hù)理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競(jìng)聘上崗 對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)，帶教教師是臨床護(hù)理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風(fēng)、師德會(huì)對(duì)護(hù)生的行為與心理產(chǎn)生直接的影響，這就有要求學(xué)校在選撥帶教老師在開(kāi)展工作時(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)公開(kāi)、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對(duì)應(yīng)聘的帶教老師進(jìn)行綜合評(píng)定，在將帶教老師的學(xué)歷、人品及教學(xué)能力綜合考慮進(jìn)入，確保其在臨床的實(shí)際工作中很多情況都需要展現(xiàn)出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設(shè)置總帶教 可以選取1名熱衷于護(hù)理教育，并且具有護(hù)理相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科或者是大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士長(zhǎng)，作為總帶教進(jìn)行臨床管理。

2.3.4臨床教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用 注重帶教教學(xué)心理需求，帶教教師不僅有心理與社會(huì)方面的需要，同時(shí)也有精神與物質(zhì)方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時(shí)采取激勵(lì)措施是對(duì)臨床工作的肯定，進(jìn)而獲取更大成功。每一位帶教教師都應(yīng)該有參加學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)習(xí)班的機(jī)會(huì)；在護(hù)理部提拔護(hù)士長(zhǎng)時(shí)，可以從帶教教師中選??；帶教教師需要有相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)金，這些措施不僅是對(duì)臨床教學(xué)工作的支持，也是對(duì)于臨床管理人員的選擇與培養(yǎng)，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養(yǎng)教學(xué)技能與能力 建立短期培訓(xùn)計(jì)劃與長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，為帶教教師提供全方位的的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境，提升其綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展。

3 高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床教育管理體會(huì)

3.1 臨床教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是帶教導(dǎo)師制與帶教教師負(fù)責(zé)制

培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的合格護(hù)理人才的關(guān)鍵時(shí)期，即為臨床實(shí)習(xí)期間，作為該環(huán)節(jié)的核心，帶教老師應(yīng)從根本上對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，只有這樣才能從根本上提升自己的教學(xué)質(zhì)量，此外，在這一過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮自身的檢查與監(jiān)督作用。

3.2 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保證是規(guī)范組織管理體系

建立臨床教學(xué)有效管理組織，是保證教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)模式，由于護(hù)士長(zhǎng)工作量大，對(duì)于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

3.3 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的根本是護(hù)理師資素質(zhì)

臨床教學(xué)管理的主要目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，護(hù)理師資素質(zhì)有著重要作用。臨床實(shí)習(xí)期間，是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)中護(hù)理帶教教師是關(guān)鍵人物，帶教教師的工作責(zé)任心、態(tài)度、儀表、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、知識(shí)水平以及言行舉止等都會(huì)影響實(shí)習(xí)護(hù)生的行為與思想。

4 結(jié)語(yǔ)

原本臨床帶教模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前護(hù)生需要，如何將護(hù)生培養(yǎng)成為合格護(hù)理人才，需要醫(yī)院教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行不斷的完善與探索。所以，在總結(jié)原有臨床教學(xué)管理方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，實(shí)施護(hù)理創(chuàng)新教學(xué)方法。

[

參考文獻(xiàn)]

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第7篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

臨床實(shí)習(xí),又稱(chēng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)。是指全部課堂教學(xué)完成后,集中時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)形式,臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)階段,是繼續(xù)完成和達(dá)到教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段,是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,它通過(guò)安排學(xué)生直接到醫(yī)院科室,擔(dān)任護(hù)士工作,鞏固強(qiáng)化理論課所學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和行為,是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段,在臨床帶教過(guò)程中,我談幾方面?zhèn)€人體會(huì)。

1 教育實(shí)習(xí)護(hù)士樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高個(gè)人整體素質(zhì)

從思想上教育實(shí)習(xí)護(hù)士樹(shù)立病人至上、服務(wù)第一的思想,養(yǎng)成崇高的職業(yè)道德。要教育學(xué)生懂得護(hù)理人員的職責(zé)是保護(hù)生命,減輕痛苦,促進(jìn)健康,恢復(fù)健康,一個(gè)合格的護(hù)士除了要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和精湛的護(hù)理技術(shù),還必須自尊自愛(ài),熱愛(ài)護(hù)理事業(yè),樹(shù)立科學(xué)的道德觀,勤奮好學(xué),不斷進(jìn)取,具有高度的同情心和責(zé)任感,具有慎獨(dú)的優(yōu)良道德品質(zhì),具有崇高的人道主義精神,尊重,關(guān)愛(ài)和全心全意地服務(wù)于每一位護(hù)理對(duì)象,表情和藹可親、態(tài)度溫良謙虛，重視病人的生命價(jià)值，千方百計(jì)解除病人心理和生理上的痛苦。帶教老師要以身作則，經(jīng)常貫輸護(hù)理行業(yè)中的先進(jìn)個(gè)人事跡以及醫(yī)院開(kāi)展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)活動(dòng)中的好人好事，使實(shí)習(xí)護(hù)士在實(shí)習(xí)期間樹(shù)立熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)及無(wú)私奉獻(xiàn)的思想。

2 對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士要有高度的責(zé)任感

實(shí)習(xí)護(hù)士剛步入臨床實(shí)踐，積極主動(dòng)熱情高，但無(wú)臨床經(jīng)驗(yàn)。因此，要認(rèn)真選拔帶教老師,教師與學(xué)生密切接觸,其言行舉止、思想風(fēng)貌、專(zhuān)業(yè)水平、工作態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,教師的教學(xué)水平、責(zé)任感、與學(xué)生的關(guān)系等也會(huì)直接影響教學(xué)效果.帶教老師要具備(1)等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷;(2)明確、清晰的教學(xué)意識(shí);(3)較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能;(4)良好的協(xié)調(diào)、溝通能力;(5)一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能;(6)成熟的專(zhuān)業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì),[1]實(shí)習(xí)初期，手把手教至熟練掌握為止，中后期親自指導(dǎo)，放手讓其獨(dú)立操作，做到放手不放眼，避免發(fā)生差錯(cuò)事故。

3 耐心細(xì)致地講解

實(shí)習(xí)護(hù)士分配到各科室后，帶教老師要耐心細(xì)致地講解，使其盡快熟悉環(huán)境，了解病區(qū)的科學(xué)管理和科室概況及工作程序，掌握專(zhuān)科特點(diǎn)，精心進(jìn)行觀察護(hù)理。每項(xiàng)技術(shù)操作都要按正確操作示范解釋?zhuān)戎庇^易懂，又避免學(xué)生感到枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，鞏固提高基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)她們學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的興趣與欲望,鼓勵(lì)她們獨(dú)立探索科學(xué)真理,引導(dǎo)她們積極思考,創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)。

4 穩(wěn)定實(shí)習(xí)護(hù)士情緒，把好技術(shù)關(guān)

因?yàn)槭菍?shí)習(xí)生，面對(duì)陌生的環(huán)境以及病人，自身情緒緊張，心理壓力大。這時(shí)要幫助她們克服緊張心理，穩(wěn)定情緒，樹(shù)立信心。與患者交談，取得理解，消除對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的偏見(jiàn)使實(shí)習(xí)護(hù)士從基本功訓(xùn)練開(kāi)始逐漸到掌握高難技術(shù)。對(duì)于患者的不滿，要開(kāi)導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士虛心接受，不可和患者爭(zhēng)吵，不可因自身情緒低落影響患者和工作，從病人自身利益出發(fā)，保持樂(lè)觀，以博大無(wú)私的胸懷、充沛旺盛的精力為病人做好各項(xiàng)護(hù)理。護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)需要不斷的練習(xí)和反饋,以便使操作更準(zhǔn)確,更嫻熟要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)并給予及時(shí)有效的反饋，對(duì)于某些涉及到服務(wù)對(duì)象,甚至對(duì)服務(wù)對(duì)象有侵害性的操作,如靜脈穿刺,學(xué)生必須在示教室內(nèi)經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教師主為熟練的標(biāo)準(zhǔn)之后方可用于服務(wù)對(duì)象，帶教老師要尊重護(hù)生，不可有急躁和不滿情緒，以免影響護(hù)生的實(shí)習(xí)工作。

5 嚴(yán)格要求護(hù)生遵守醫(yī)院的規(guī)章制度和操作規(guī)程

實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)護(hù)士遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)紀(jì)律，不能隨意遲到、早退、脫崗以及串崗。操作過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作規(guī)程，帶教老師要以身作則，從思想上教育其樹(shù)立遵守制度的良好觀念，請(qǐng)假必須由科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任批準(zhǔn)。對(duì)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的醫(yī)療差錯(cuò)，要及時(shí)匯報(bào)護(hù)士長(zhǎng)，不能隱瞞，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免再次發(fā)生。

6 實(shí)習(xí)護(hù)士衛(wèi)校畢業(yè)來(lái)醫(yī)院實(shí)習(xí)，年齡一般在18-22歲之間，正是青春期

帶教老師既要做好帶教工作，又要關(guān)心護(hù)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常談心，是老師也是朋友。幫助她們正確認(rèn)識(shí)和處理自我與社會(huì)的關(guān)系,這是青年學(xué)生學(xué)會(huì)選擇首先要解決的問(wèn)題，樹(shù)立事業(yè)心，提高從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的基本素養(yǎng)和能力,加強(qiáng)意志磨煉，提高心理承受力以及正確處理友誼、戀愛(ài)等問(wèn)題。[2]

臨床實(shí)習(xí)為今后參加工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更突出地體現(xiàn)了帶教工作的重要性。我們要不斷充實(shí)、完善自己的每一方面，有責(zé)任更有義務(wù)為醫(yī)院培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)

第8篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)習(xí) 物理教育 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 師范生

[作者簡(jiǎn)介]范建玲（1974- ），女，廣西蒙山人，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)槲锢斫逃?、光電子學(xué)。（廣西 桂林 541001）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年度桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“師專(zhuān)物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：GLSZ200940）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0118-02

教學(xué)實(shí)習(xí)是衡量師范院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)之一。教育評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量和深化教育改革的手段。針對(duì)高師物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足、對(duì)學(xué)生了解不足和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕痊F(xiàn)象，以評(píng)價(jià)為手段，構(gòu)建一套科學(xué)、適用的物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)管理、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量、提高實(shí)踐教學(xué)水平、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高師物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足

我國(guó)農(nóng)村人口占半數(shù)以上，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不容忽視。九年義務(wù)教育實(shí)施以來(lái)，各農(nóng)村小學(xué)學(xué)生畢業(yè)后主要集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。這些初中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等與城市的初中沒(méi)有多大差別，但學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)基本設(shè)施、師資水平等諸多方面與城市中學(xué)相比處于劣勢(shì)，因此進(jìn)入高級(jí)中學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的升學(xué)率僅為城市中學(xué)的十幾分之一，進(jìn)入重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率則更低。不少學(xué)生初中畢業(yè)后考不上重點(diǎn)高中只能選擇回家務(wù)農(nóng)或外出打工。種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上網(wǎng)、打架、吸煙、逃課等現(xiàn)象屢禁不止。不太了解也無(wú)法理解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的高師實(shí)習(xí)生面對(duì)這些學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也無(wú)教育計(jì)策，實(shí)習(xí)中不知所措，甚至無(wú)法控制住惡意搗蛋的學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀(jì)律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大受影響。

（二）對(duì)學(xué)生了解不足

教學(xué)就是想辦法讓學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。了解和研究學(xué)生是教師的基本工作和任務(wù)。高師物理教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的另一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是對(duì)所教學(xué)生的基本情況了解不足，這也是許多師范學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。師范實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，將不利于根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)情境建構(gòu)知識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學(xué)方法，教學(xué)效果不好；對(duì)學(xué)生理解能力不了解，就不能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)；對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不了解，則很難培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，初中物理課程由實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，由實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出概念，由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成物理圖像，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使學(xué)生感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡“以人為本”“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“采用探究教學(xué)方法”“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”等理念，提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。高師物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于“學(xué)生轉(zhuǎn)向教師”角色的急劇轉(zhuǎn)變，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)作為物理課堂教學(xué)和“指導(dǎo)”物理實(shí)驗(yàn)的教師角色；對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的技能和方法掌握均欠缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究、自制儀器和教具、指導(dǎo)學(xué)生課外物理實(shí)驗(yàn)等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒(méi)有熟練掌握專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課改的需要，實(shí)習(xí)生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)要求。

二、高師物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高師物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以教育評(píng)價(jià)理論做指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，在了解了學(xué)校及社會(huì)等對(duì)教師的基本要求、研究了合格教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之后制定的，涵蓋了高師物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上就業(yè)崗位后所需素養(yǎng)、知識(shí)和應(yīng)用技能的所有內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適合教育教學(xué)的實(shí)際。

高師物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分兩級(jí)指標(biāo)，由各指標(biāo)在體系中的重要程度確定權(quán)重，使評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，為評(píng)價(jià)結(jié)果綜合計(jì)算創(chuàng)造條件。該體系采用定量和定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，分五個(gè)評(píng)分等級(jí)，分別為A，B，C，D，E，其分值設(shè)定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權(quán)重時(shí)首先進(jìn)行深層次分析，并采納多所實(shí)習(xí)學(xué)校初中物理教師意見(jiàn)及物理教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家意見(jiàn)，再經(jīng)物理教育實(shí)習(xí)過(guò)程試評(píng)和修改，最后綜合確定權(quán)重。根據(jù)權(quán)重可以計(jì)算實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)。

具體操作：設(shè)某實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)镽，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有n項(xiàng)，實(shí)習(xí)生在二級(jí)指標(biāo)第i項(xiàng)中的得分為xi，此項(xiàng)在總排序中權(quán)重值為ci，則此實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)按如下公式計(jì)算：

由評(píng)分計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級(jí)類(lèi)型。

根據(jù)高師物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法研制出高師《物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表》，如下表所示。

三、高師物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表的應(yīng)用

物理教育實(shí)習(xí)生教學(xué)工作評(píng)價(jià)表首先在桂林師專(zhuān)物理教育專(zhuān)業(yè)2008年的教育實(shí)習(xí)工作中試用，后經(jīng)對(duì)指標(biāo)體系部分內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，繼續(xù)在桂林師專(zhuān)物理教育專(zhuān)業(yè)2009年、2010年、2013年的教學(xué)實(shí)習(xí)工作中應(yīng)用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用評(píng)價(jià)表對(duì)高師物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果表明：加強(qiáng)了評(píng)價(jià)目的的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)功能，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；統(tǒng)計(jì)出的實(shí)習(xí)成績(jī)排序與綜合各方面意見(jiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果一致，即定量、定性評(píng)價(jià)與實(shí)際情況相符，教育實(shí)習(xí)評(píng)分的可信度較高，評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，分析評(píng)價(jià)結(jié)果還可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)上取得的成績(jī)和存在的不足，不斷提高教學(xué)能力；通過(guò)評(píng)價(jià)反映出物理高師實(shí)習(xí)生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專(zhuān)業(yè)參考，如應(yīng)考慮對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還可以加強(qiáng)高師生能力的培養(yǎng)，提高對(duì)中學(xué)生的管理、教育能力和對(duì)課堂的控制能力，以適應(yīng)學(xué)生群體不斷成長(zhǎng)對(duì)教師的新要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]金娣.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：心理教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)生帶教 教學(xué)質(zhì)量 對(duì)策

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化和教育，也是臨床護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，提高護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量也是提高護(hù)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。我們?cè)诙嗄昱R床帶教中發(fā)現(xiàn)護(hù)生實(shí)習(xí)存在的一些不足之處，嚴(yán)重影響了帶教質(zhì)量，為此我們總結(jié)了臨床實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策，以期提高臨床帶教質(zhì)量。

1 護(hù)理臨床帶教工作中存在的問(wèn)題

1.1 護(hù)生學(xué)習(xí)積極性不高 由于受傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)上一些人重醫(yī)療、輕護(hù)理。部分病人及家屬對(duì)醫(yī)生和護(hù)士態(tài)度不同，使護(hù)生產(chǎn)生不平衡心理，認(rèn)為護(hù)理工作無(wú)出路、沒(méi)奔頭，被人瞧不起，護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重挫傷。

1.2 外部環(huán)境干擾 在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革大潮中，護(hù)生畢業(yè)后的安排早已由計(jì)劃分配轉(zhuǎn)為市場(chǎng)選擇。在巨大的就業(yè)壓力下，多數(shù)護(hù)生的心理承受力脆弱，情緒不穩(wěn)定。對(duì)前途的擔(dān)憂在很大程度上干擾了她們的學(xué)習(xí)。

1.3 帶教方法不當(dāng) 在論資排輩，以老為先的帶教模式下，帶教教師以往是選年齡大、護(hù)齡長(zhǎng)的護(hù)士擔(dān)任帶教工作，而這些帶教教師往往學(xué)歷層次較低、帶教方式陳舊、授課能力差。她們雖然有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏講授知識(shí)的能力，一般只注重傳授操作技能，疏于強(qiáng)化理論知識(shí)，使護(hù)生只會(huì)機(jī)械操作，缺乏對(duì)護(hù)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)。部分帶教教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為與其讓護(hù)生做還不如自己做可靠，因而往往讓護(hù)生看的多，而實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少。

1.4 護(hù)生綜合素質(zhì)欠佳 近幾年招收的中專(zhuān)護(hù)生多為應(yīng)屆初中生，46.4％的學(xué)生由于成績(jī)不理想而放棄上高中，且中專(zhuān)錄取招生放開(kāi)，分?jǐn)?shù)線較低，甚至有的護(hù)生達(dá)不到錄取分?jǐn)?shù)線而自費(fèi)上學(xué)，使護(hù)生中文化程度參差不齊，綜合素質(zhì)不高。部分護(hù)生重技術(shù)操作、輕生活護(hù)理。有些護(hù)生常常只愿學(xué)習(xí)注射、輸液等技術(shù)性操作，輕視甚至不愿做翻身、拍背、喂飯、喂水、端大小便等生活護(hù)理。有的護(hù)生不愿輪轉(zhuǎn)到供應(yīng)室、傳染科、手術(shù)室，因怕傳染病和畏懼血液而請(qǐng)假逃避這些科室的實(shí)習(xí)，從而影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

2 對(duì)策

2.1 選好教師，高度重視實(shí)習(xí)帶教工作，切實(shí)提高護(hù)士自身素質(zhì)，努力形成既重“才”又重“德”的教學(xué)氛圍。在師資選擇方面，首先選擇德才兼?zhèn)涞睦蠋煄Ы套o(hù)生，要求對(duì)護(hù)生帶思想、帶作風(fēng)、帶紀(jì)律、傳知識(shí)、教技術(shù)。在帶教過(guò)程中教師首先應(yīng)以身作則，起模范、表率作用，對(duì)護(hù)生言傳身教，引導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的社會(huì)價(jià)值，熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)護(hù)生愛(ài)崗敬業(yè)。以人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生在情感領(lǐng)域方面，形成正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、以“病人為中心”的專(zhuān)業(yè)理念和關(guān)心病人，熱心為病人服務(wù)的態(tài)度，促成護(hù)生專(zhuān)業(yè)角色功能的進(jìn)一步完善。

我院對(duì)全體護(hù)士提出：帶教老師工作必須在三年以上，要具有資格證書(shū)。嚴(yán)格帶教教師上崗標(biāo)準(zhǔn)：選擇護(hù)師以上職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)思想牢固責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、語(yǔ)言表達(dá)能力好的護(hù)師擔(dān)任帶教工作。加強(qiáng)對(duì)臨床帶教教師的培訓(xùn)及考核，通過(guò)嚴(yán)格的理論知識(shí)、技術(shù)操作、綜合素質(zhì)的考核，合格后才能被聘為帶教教師。

2.2 營(yíng)造氛圍，建立良好的師生關(guān)系。護(hù)生每到一個(gè)科室都由護(hù)士長(zhǎng)或帶教秘書(shū)熱情接待，介紹本科室環(huán)境、布局、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作等，讓護(hù)生盡快熟悉新環(huán)境及規(guī)章制度，消除心理壓力；生活上多關(guān)心護(hù)生，學(xué)習(xí)上多幫助，人際效上多指導(dǎo)，使護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院后盡快轉(zhuǎn)換角色，融入新環(huán)境，進(jìn)入新的角色。教師必須在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)師生感情，拉近心理距離，同時(shí)還要充分體現(xiàn)對(duì)護(hù)生能力的信任，在保證病人安全的前提下，鼓勵(lì)其大膽實(shí)踐，培養(yǎng)其自信心。

2.3 制定目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)護(hù)生的學(xué)歷層次，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。護(hù)理本科、專(zhuān)科與中專(zhuān)護(hù)生分開(kāi)帶教，并根據(jù)情況安排不同的科室實(shí)習(xí)，重視重點(diǎn)教學(xué)，集中教學(xué)手段，加強(qiáng)護(hù)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)。理論知識(shí)要緊密結(jié)合實(shí)踐，全院安排各種專(zhuān)題講座，高質(zhì)量的護(hù)理教學(xué)查房和科室的幻燈片授課，每周進(jìn)行一次，所有護(hù)生均參加，查房結(jié)束時(shí)讓參加的教師和護(hù)生對(duì)主持本次查房教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教學(xué)態(tài)度、查房?jī)?nèi)容、教學(xué)方法等方面采用優(yōu)、良、中、差四級(jí)評(píng)分，將評(píng)價(jià)表反饋給護(hù)理教研室，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 體會(huì)

護(hù)生實(shí)習(xí)的效果直接影響到她們能否順利走向臨床第一線，勝任工作，所以帶教老師對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的影響具有舉足輕重的作用。帶教老師的言傳身教及以身作則對(duì)護(hù)生都產(chǎn)生很大影響。因此，加強(qiáng)對(duì)帶教老師的素質(zhì)培養(yǎng)是護(hù)理教學(xué)管理工作中的重要基礎(chǔ)工程。為了培養(yǎng)護(hù)生有較好的護(hù)士素質(zhì)，樹(shù)立美好的護(hù)士形象，從護(hù)生的入院教育到臨床實(shí)踐，對(duì)每一人環(huán)節(jié)都不放松，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，帶教老師要有過(guò)硬的技能和扎實(shí)的基本知識(shí)，對(duì)護(hù)生既要嚴(yán)格要求，又要大膽放手，在操作中堅(jiān)持“放手不放眼”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，為今后走上工作崗位奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)