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第1篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

一、創(chuàng)設(shè)多種條件，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。期初，對(duì)全體綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教師中普遍存在的畏難情緒，引導(dǎo)每一位老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明確走進(jìn)新課程我們責(zé)無(wú)旁貸，必須增強(qiáng)信心，迎難而上，通過(guò)培訓(xùn)。同時(shí)總結(jié)了我校上學(xué)期在老師們共同努力下所取得的可喜成績(jī)，幫助廣大教師樹(shù)立信心。在培訓(xùn)中，還細(xì)致落實(shí)了本學(xué)期該課程的主要工作，使每位老師明確操作細(xì)則，從而以更加踏實(shí)的態(tài)度投入到學(xué)科研究中。編寫(xiě)《走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)》資料，讓老師們及時(shí)了解相關(guān)信息，有效改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、爭(zhēng)取外出培訓(xùn)。本學(xué)期，經(jīng)常與教研室領(lǐng)導(dǎo)交流，從而爭(zhēng)取到不少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。先后組織3人到豫園實(shí)小和國(guó)際小學(xué)參加省級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教材培訓(xùn)（昆山只有我校有這次機(jī)會(huì)）

3人到常熟楊園小學(xué)參加蘇州市舉辦的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何地方資源的研討活動(dòng)，1人到常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加勞動(dòng)與技術(shù)研討，1人到豫園實(shí)小參加市百節(jié)優(yōu)秀課勞動(dòng)課展示活動(dòng)。

二、建立相關(guān)制度，扎實(shí)開(kāi)展研討活動(dòng)。

1、建立研討制度。本學(xué)期繼續(xù)建立以年級(jí)組為單位的研討制度，推出年級(jí)研討手冊(cè)。每個(gè)年級(jí)由一名老師擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)老師認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展常規(guī)性的研討活動(dòng)。每月研討不少于兩次。用好研討手冊(cè)，認(rèn)真記載每次活動(dòng)。

2、指導(dǎo)觀摩研討課。在學(xué)校舉辦的課改觀摩活動(dòng)中，為了能推出一堂高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課，認(rèn)真選定人選，組織五六年級(jí)的所有任課老師多次參加研討活動(dòng)。老師們能各抒己見(jiàn)，上課老師反復(fù)修改教案，由于高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這節(jié)研討課得到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

3、引導(dǎo)資料積累。引導(dǎo)每位老師重視主題活動(dòng)過(guò)程中的資料積累，并整理匯總到實(shí)施手冊(cè)中。包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目確定的指導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)資料。并豐富活動(dòng)方式，在每一項(xiàng)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、服務(wù)、制作、社會(huì)宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、通過(guò)多種途徑，努力提升科研素質(zhì)。

做研究型的老師，不斷提升自己的科研素質(zhì)也是每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科老師應(yīng)確立的理念。

1、引導(dǎo)做好筆記。本學(xué)期要求每位綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師閱讀教育教學(xué)書(shū)籍的同時(shí)，也要自覺(jué)關(guān)注該課程的動(dòng)態(tài)，做學(xué)習(xí)摘記時(shí)必須有該課程的內(nèi)容，不少于摘記的1/5。并在12月份的工作中做了具體安排。

2、指導(dǎo)撰寫(xiě)論文方案。在日常工作中，指導(dǎo)和鼓勵(lì)每位老師都要積極撰寫(xiě)活動(dòng)案例和論文，積極推薦參加市級(jí)以上論文和方案評(píng)比。兩篇?jiǎng)趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)論文獲蘇州市一二等獎(jiǎng)，并于10月份發(fā)表在江蘇省勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)研究專(zhuān)刊。指導(dǎo)并選送綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文和活動(dòng)案例二十篇參加昆山市評(píng)比，雖然結(jié)果尚未公布，但教研領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校的文章整體素質(zhì)高，處于全市領(lǐng)先態(tài)勢(shì)。已有三篇被送蘇州市評(píng)比。另外，11月份，認(rèn)真指導(dǎo)教師撰寫(xiě)“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案5篇，參加市相關(guān)方案評(píng)比。

3、組織編寫(xiě)教材。認(rèn)真落實(shí)教研室布置的編寫(xiě)昆山市綜合實(shí)踐活動(dòng)五年級(jí)教材的任務(wù)，作為分管負(fù)責(zé)人，首先自己鉆研編寫(xiě)要求，在較短的時(shí)間內(nèi)作出周密的安排，組織三到六年級(jí)的六位老師參加了編寫(xiě)工作。在編寫(xiě)過(guò)程中，又及時(shí)與老師們聯(lián)系，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并做好教材的審核工作。在老師們的共同努力下，教材的編寫(xiě)得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的很高評(píng)價(jià)，下學(xué)期全市五年級(jí)學(xué)生將使用由我們學(xué)校老師編寫(xiě)的這套教材。

四、樹(shù)立爭(zhēng)先意識(shí)，各種比賽爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

在各項(xiàng)比賽中，引導(dǎo)教師樹(shù)立爭(zhēng)先意識(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)好成績(jī)。

1、組織參加昆山市手工勞動(dòng)作品比賽。賽前準(zhǔn)備時(shí)，要求每位老師樹(shù)立精品意識(shí)，學(xué)校對(duì)各年級(jí)送交的作品進(jìn)行了認(rèn)真的篩選，努力做到參賽作品能代表學(xué)校的最好水平。所有老師都能積極參與，認(rèn)真對(duì)待。所送作品在省級(jí)勞技教材培訓(xùn)會(huì)上做展示，受到蘇州和昆山市領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)情況也即將揭曉。

2、組織參加昆山市百節(jié)優(yōu)秀課綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)比。精心指導(dǎo)項(xiàng)鶯老師反復(fù)修改方案并進(jìn)行試教，通過(guò)努力，獲得了昆山市該課程評(píng)比的第二名。

五、善于抓住機(jī)會(huì)，宣傳課程研究成果

1、精心設(shè)計(jì)展版。在校慶活動(dòng)中，為了讓更多的領(lǐng)導(dǎo)和老師了解我校全面發(fā)展所取得的成就，宣傳我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的成果，在短短的四天內(nèi)，精心設(shè)計(jì)制作了反映我校勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)成果的展版。校慶活動(dòng)共展出11塊展版，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程占了五塊。

第2篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

一、有效滲入課堂教學(xué)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是教給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在“做”中學(xué)創(chuàng)新的最直接、最可能產(chǎn)生效益的課程之一。它的突出特點(diǎn)是把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，有助于知識(shí)和能力在學(xué)生身上得到全面和諧的發(fā)展。因此，在組織實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)，無(wú)論是勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹(shù)立、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，都要立足讓學(xué)生動(dòng)手做這一特點(diǎn)?！皠?dòng)手做”不僅僅是“跟著做”、“模仿做”等簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作訓(xùn)練，而是要在學(xué)生手腦互動(dòng)的基礎(chǔ)上，探究“如何下手”和“怎樣動(dòng)手”。

當(dāng)前勞技課的一般教學(xué)模式：導(dǎo)入新課，講解示范，學(xué)生活動(dòng)，評(píng)議總結(jié)。而其中“講解示范”環(huán)節(jié)只注重制作方法和技能的傳授，導(dǎo)致創(chuàng)造性不能得到充分的發(fā)揮。這樣的“動(dòng)手”，雖然易于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但因缺乏學(xué)生積極探究的動(dòng)腦過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使其頭腦中產(chǎn)生一定的思維定勢(shì)及依賴(lài)他人、盲目從眾的心理。

我在執(zhí)教五年級(jí)《杯墊》一課時(shí)，對(duì)勞技課的結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)?shù)母母?。第一步，出示杯墊實(shí)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二步，在“實(shí)物投影”下，指導(dǎo)學(xué)生分析杯墊的制作結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)解剖杯墊的方法；第三步，學(xué)生一邊解剖杯墊，一邊討論制作杯墊的方法；第四步，學(xué)生動(dòng)手制作杯墊。我把作品的“結(jié)構(gòu)分析”和“解剖方法”引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在討論中明確，在發(fā)揮杯墊功能的前提下，每位同學(xué)都可以從材料的選取、形狀的設(shè)計(jì)等方面做出與眾不同的作品。事實(shí)證明，我這樣做的結(jié)果不僅僅使80%的學(xué)生完成了杯墊的制作，所制作的杯墊千姿百態(tài)，各不相同，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生從“動(dòng)手做”到“動(dòng)腦做”，讓學(xué)生在“做”中了解原理，探究制作方法，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，舉一反三，制作出不同樣子的作品，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“手腦并用”。

二、合理利用校園資源

要做到讓學(xué)生手腦并用、真正動(dòng)手做，還必須保證每一個(gè)學(xué)生都有足夠的動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的空間與時(shí)間。學(xué)校為了滿足學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的空間，在校內(nèi)開(kāi)辟了占地四畝的勞動(dòng)實(shí)踐基地，基地內(nèi)分成三大部分：一是趣味種植區(qū)，種植內(nèi)容有蔬菜、糧油作物、花卉、果樹(shù)等；二是趣味養(yǎng)殖區(qū)，飼養(yǎng)豬、羊、雞、鴨、鵝、鴿子、蚯蚓、當(dāng)?shù)氐牡~(yú)、金魚(yú)等；三是制作活動(dòng)室，活動(dòng)室內(nèi)配有木工、小五金、陶藝制作、縫紉等工具。這三大部分內(nèi)容基本能滿足小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的需要，也保證了學(xué)生勞技課有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間。

勞技課的教學(xué)時(shí)間受課程計(jì)劃的制約，有些種植、養(yǎng)殖方面的教學(xué)內(nèi)容僅靠每周40分鐘的一節(jié)課是很難解決的。既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，又要滿足學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間，如何科學(xué)合理解決兩者之間的矛盾，是勞技教學(xué)值得研究的問(wèn)題。我的做法是：

1.提前公布學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榉N植、養(yǎng)殖的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到勞動(dòng)技能與科學(xué)知識(shí)牽制，如果純粹讓學(xué)生不動(dòng)腦的去動(dòng)手做，那就失去了勞技教育的真正意義。我在教學(xué)中，把這方面的教學(xué)內(nèi)容提前一周或一個(gè)月告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己去設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案，并利用課外活動(dòng)組織學(xué)生討論和交流在勞動(dòng)活動(dòng)中將要解決什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。

2.課前作好充分準(zhǔn)備。做好勞技課的課前準(zhǔn)備工作，是提高勞技課堂教學(xué)的效率的關(guān)鍵。多年來(lái)，我總是與學(xué)生在課前一起準(zhǔn)備與勞技教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料和工具，想盡一切辦法讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里，有充分動(dòng)手做的時(shí)間。

3.整合《勞技》《科學(xué)》教材中的相關(guān)內(nèi)容。我把勞技課中的種植和科學(xué)課中的種植內(nèi)容整合起來(lái)，將實(shí)踐與探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如《種番茄》時(shí)，課前學(xué)生在查閱資料、分組討論后，設(shè)計(jì)的勞動(dòng)方案有10多種，有番茄苗臥栽的、有露天栽培的、有大棚栽培的、有盆栽的、有番茄生長(zhǎng)中“打頂”的，有在不同花序上“疏花、疏果”的等等。每個(gè)學(xué)生都帶著“課題”去實(shí)踐操作，探求未知的興趣十分濃厚。課余時(shí)間，孩子們到自己的“責(zé)任田”里，仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄各種數(shù)據(jù)，主動(dòng)參與番茄生長(zhǎng)過(guò)程的管理工作。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐，孩子們不僅學(xué)會(huì)了番茄的種植方法，而且還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行番茄種植的后期管理，更讓他們品嘗到了科學(xué)探究帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)意拓展校外空間

課外活動(dòng)是勞動(dòng)與技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅有助于學(xué)生鞏固勞動(dòng)技法，而且有利于學(xué)生深入研究問(wèn)題。我把探究性學(xué)習(xí)滲透在勞技課外活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究課題，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案，總結(jié)和分享研究成果。

在一次課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生孫慧在剪枝活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)夾竹桃是有毒的植物，提出能否利用夾竹桃的毒性制作殺蟲(chóng)劑？她和同學(xué)一起，查閱了大量的資料，走訪了有關(guān)農(nóng)技員和專(zhuān)家，設(shè)計(jì)了夾竹桃葉提取液殺蟲(chóng)效果的探究方案，并利用學(xué)校星火生態(tài)園開(kāi)展了一系列殺蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)，證明了夾竹桃葉提取液是一種綠色環(huán)保的殺蟲(chóng)劑。最后，他們的研究成果《夾竹桃葉提取液殺蟲(chóng)效果的探究》在第24屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎(jiǎng)。近幾年來(lái)，學(xué)生在勞技課外活動(dòng)中積極實(shí)踐，主動(dòng)探究，創(chuàng)新活動(dòng)取得了豐碩的成果。《木槿葉汁液洗滌效果的研究》和《綠色洗衣粉》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《綠色殺蟲(chóng)液》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，勞技課外活動(dòng)讓學(xué)生在手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。

第3篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)規(guī)范；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新訓(xùn)練

由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》已于2012年6月頒布，現(xiàn)已實(shí)施。該專(zhuān)業(yè)規(guī)范是國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國(guó)家對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，由此辦該專(zhuān)業(yè)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使辦該業(yè)的學(xué)校有章可循，同時(shí)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的評(píng)估也有了標(biāo)準(zhǔn)。為該專(zhuān)業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校的具體情況，突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)特色。

1.　現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，即：人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面看現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

1.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本專(zhuān)業(yè)以社會(huì)需求為向?qū)?，?jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展。本著基礎(chǔ)理論要精、實(shí)踐能力要強(qiáng)、特色培養(yǎng)要鮮明的教改思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過(guò)、干得好的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

畢業(yè)生具備土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理部門(mén)從事技術(shù)或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學(xué)和研究工作。

1.2　教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分可以看出，詳見(jiàn)表1。

1.3　實(shí)踐教學(xué)體系。

各種理論課中的實(shí)踐學(xué)時(shí)共334，學(xué)軍、公益勞動(dòng)2周，各種實(shí)習(xí)共10周，各種課程設(shè)計(jì)13周，畢業(yè)設(shè)計(jì)14周，合計(jì)39周（3分）課外培養(yǎng)計(jì)劃5學(xué)分也是實(shí)踐學(xué)時(shí)。

2.　土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范的要求

2.1　培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，經(jīng)過(guò)工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類(lèi)工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國(guó)際視野，能面向未來(lái)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育、投資和開(kāi)發(fā)、金融與保險(xiǎn)等部門(mén)從事技術(shù)或管理工作。

2.2　教學(xué)內(nèi)容。

土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練三部分。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系由工具知識(shí)體系、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系、自然科學(xué)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系四部分構(gòu)成。其課內(nèi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)（周教）分布見(jiàn)表2。

第4篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

論文關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課程改革

語(yǔ)文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢蠖鄶?shù)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無(wú)幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強(qiáng)化服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來(lái)，我國(guó)職教工作者在借鑒國(guó)外職教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一直積極地探索適合我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實(shí)踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開(kāi)發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”達(dá)成共識(shí)。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時(shí)也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場(chǎng)為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對(duì)接；課程形式以探究和實(shí)踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實(shí)施的“項(xiàng)目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實(shí)驗(yàn)表明：我校語(yǔ)文課程改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

隨著對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不斷提升，我國(guó)職業(yè)教育課程理論與開(kāi)發(fā)的研究也經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國(guó)職業(yè)技術(shù)課程研討會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系。”

在此背景下，我校于2006年9月在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了《項(xiàng)目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語(yǔ)文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺(tái)。

二、我校語(yǔ)文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性原則，我校語(yǔ)文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語(yǔ)文應(yīng)用技能項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語(yǔ)文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在校不同時(shí)期應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，再按語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文能力的需求與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個(gè)層面l0個(gè)項(xiàng)目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動(dòng)者應(yīng)具備的口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目有：①口語(yǔ)表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫(xiě)作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語(yǔ)表達(dá)能力的形成；②常用文體寫(xiě)作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫(xiě)作及文言文知識(shí)。

(3)個(gè)性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個(gè)性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)需要及個(gè)性發(fā)展需要。參考的項(xiàng)目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點(diǎn)

此方案的突特點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專(zhuān)業(yè)課程需要，選設(shè)語(yǔ)文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實(shí)用性強(qiáng)。

二是打破學(xué)科體系，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

第5篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

[關(guān)鍵詞]行業(yè)需求　糧食工程　培養(yǎng)方案

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0092-03

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃和實(shí)施綱領(lǐng)，是學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用?？茖W(xué)合理、操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。糧食工程專(zhuān)業(yè)要高度重視教學(xué)整體設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的特殊需求，不斷改革完善本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，這樣，培養(yǎng)的人才才能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，受到用人單位的歡迎。

一、分析行業(yè)人才需求形勢(shì)，確立人才培養(yǎng)方案的總體思路

目前，世界糧食安全問(wèn)題突出，糧食生產(chǎn)加工與質(zhì)量控制是當(dāng)今需要解決的重要問(wèn)題之一。以工業(yè)化思維謀劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以玉米、大豆、水稻等糧油深加工為突破口，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要任務(wù)，糧油精深加工已成為高新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的典范產(chǎn)業(yè)。然而，糧油加工產(chǎn)業(yè)存在技術(shù)裝備落后、科技創(chuàng)新能力弱、深加工潛力挖掘不足、產(chǎn)業(yè)鏈條較短等問(wèn)題。特別是熟悉糧油生產(chǎn)與質(zhì)量安全控制全過(guò)程、熟悉一線生產(chǎn)技術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)與解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題、善于捕捉和利用新技術(shù)、新信息的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才十分緊缺。

糧食工程專(zhuān)業(yè)是教育部專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的試辦專(zhuān)業(yè)，目前全國(guó)僅在幾所院校開(kāi)辦。由于各個(gè)學(xué)校依托的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不同，各校的人才培養(yǎng)模式、課程體系和專(zhuān)業(yè)方向均不同，因而沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范可依。如何構(gòu)建新的課程體系進(jìn)而形成適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)和社會(huì)需求，是目前亟待解決的問(wèn)題。

本著“優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、新興交叉、社會(huì)急需”的原則，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)特色求發(fā)展，突出工程實(shí)踐能力，注重個(gè)性全面發(fā)展，以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程體系改革為關(guān)鍵，改革和創(chuàng)新本科糧食工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。要堅(jiān)持校企“六融合”，即人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)工程師相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合，能力考核與技能鑒定相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合，最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)延伸能力，實(shí)現(xiàn)德智體美和職業(yè)能力諸方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)糧食工程專(zhuān)業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于行業(yè)特色，確定新的糧食工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

要以培養(yǎng)適應(yīng)糧油加工行業(yè)急需的，具有化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和糧食科學(xué)知識(shí)，能在糧食、油脂、糧油深加工、糧油儲(chǔ)檢、飼料相關(guān)領(lǐng)域從事新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制、技術(shù)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)服務(wù)等方面工作的糧食科學(xué)與工程應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)不僅掌握本行業(yè)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，熟悉本行業(yè)未來(lái)科技發(fā)展方向，了解相關(guān)進(jìn)展，還具有較強(qiáng)的理解、消化、利用、推廣新技術(shù)能力和項(xiàng)目組織及管理能力，能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決工程實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才。

(二)培養(yǎng)模式與人才特色

建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、項(xiàng)目為支撐、企業(yè)院校共同培養(yǎng)的“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”、工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式。人才特色是：以“糧食安全”為主線，“通專(zhuān)業(yè)、懂技術(shù)、會(huì)管理、善協(xié)調(diào)、能營(yíng)銷(xiāo)”的“一條龍式”糧油工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。他們應(yīng)熟悉糧油生產(chǎn)工藝設(shè)備過(guò)程技術(shù)，會(huì)產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制，能夠進(jìn)行技術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)管理，善于產(chǎn)品銷(xiāo)售和技術(shù)服務(wù)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和勞動(dòng)精神、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和自我提升能力。

(三)培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施

人才培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家共同起草，經(jīng)教育研究與改革部門(mén)會(huì)同行業(yè)、企業(yè)共同組成的本科教育指導(dǎo)委員會(huì)審定。要采取“校企聯(lián)合、共同育人的雙導(dǎo)師制”的教學(xué)方式，理論教學(xué)以學(xué)校為主，實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)為主，走在校學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐并重、校企聯(lián)合共同培養(yǎng)的途徑，由基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)課工程實(shí)踐，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)課程。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，完成工程專(zhuān)項(xiàng)課題的研究與實(shí)施工作。

三、基于行業(yè)需求，形成方案特色

(一)探索本科分類(lèi)模塊培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的“平臺(tái)+模塊”課程體系

第6篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合實(shí)踐課；六個(gè)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0067-01

初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)予以高度重視，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著巨大的作用。在綜合實(shí)踐課中，要求學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受與體會(huì)。具體操作時(shí)應(yīng)該把握以下六個(gè)方面的內(nèi)容。

1.選好內(nèi)容，“活”“動(dòng)”結(jié)合

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課有著明確的教學(xué)目的和要求，內(nèi)容豐富多彩，題材廣泛新穎，從學(xué)習(xí)到生活，從課堂到社會(huì)，具有獨(dú)特的實(shí)踐性和靈活性。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)出"活""動(dòng)"結(jié)合的原則，"動(dòng)"中有"活"，"活"中有"動(dòng)"，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 實(shí)踐性?xún)?nèi)容。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的生命力在于實(shí)踐性。它改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生機(jī)械地"灌"的落后方式，教師在教學(xué)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動(dòng)腦、認(rèn)真操作的能力，活躍課堂氣氛和學(xué)生身心，拓寬學(xué)生思維。例如，在教學(xué)《選編自己的作文選》一課時(shí)，我要求學(xué)生將以前自己在課內(nèi)外寫(xiě)的比較滿意的作文收集并抄寫(xiě)好，按照類(lèi)別整理編排，裝訂成冊(cè)，配上封面，就編成了一本作文選了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，搶著整理，互相幫助，不但提前完成了教學(xué)任務(wù)，還學(xué)會(huì)了整理作文選的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.2 想象性?xún)?nèi)容。合理的想象是寫(xiě)作的源泉。學(xué)生通過(guò)豐富的想象來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容、方式、步驟，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，完成教學(xué)任務(wù)。如我在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課《辦小報(bào)，迎國(guó)慶》時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道廣泛收集祖國(guó)巨變，家鄉(xiāng)變化等資料，想象未來(lái)的美好生活，認(rèn)真設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，辦好高質(zhì)量的手抄報(bào)。由于主題貼近現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)們積極性都很高，交流創(chuàng)作十分活躍，在手抄報(bào)上寫(xiě)下了自身的感受和體會(huì)。結(jié)果，這堂課不但鍛煉了學(xué)生靈活應(yīng)用的基本技能，賞析了格言妙語(yǔ)的深刻含義，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.立足生活，豐富實(shí)踐內(nèi)容

2.1 收看時(shí)事新聞?，F(xiàn)代社會(huì)是科技高速發(fā)展的時(shí)代，也是信息的時(shí)代。學(xué)會(huì)收集、整理信息，可以使學(xué)生耳聰目明、頭腦靈活，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為了讓學(xué)生在這方面得到鍛煉，我要求學(xué)生在家里，從廣播、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫(xiě)在"每日信息"摘錄本里。學(xué)生全身心地參與到收集、整理信息的活動(dòng)中來(lái)，不但拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了眼界，提高了閱讀和習(xí)作的能力，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，養(yǎng)成了關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的好習(xí)慣。

2.2 收集諺語(yǔ)農(nóng)言。群眾的語(yǔ)言是生動(dòng)活潑、寓意深刻的。諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)在勞動(dòng)中被廣泛運(yùn)用。我們要求學(xué)生虛心地向自己的長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)，收集這些生動(dòng)的語(yǔ)言。把"農(nóng)"語(yǔ)收集到自己的摘錄本上，下面是學(xué)生收集的一些本地農(nóng)諺："小蔥拌豆腐-- 一清二白""清明前后，種瓜種豆""今年麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡"……并且注意引導(dǎo)學(xué)生將這些語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中去內(nèi)化吸收，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生的習(xí)作也富有淳樸的"農(nóng)"味。

2.3 體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)本身具有的綜合性和實(shí)踐性原則，結(jié)合學(xué)生家庭特點(diǎn)，要求學(xué)生多參與生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《葉》專(zhuān)題時(shí)，教師就要求學(xué)生到茶園采集茶葉標(biāo)本，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡觀察葉形狀和它的病害情況，再通過(guò)到圖書(shū)室或上網(wǎng)等形式查閱、收集資料，對(duì)癥下藥，在茶農(nóng)的幫助下到茶園實(shí)地預(yù)防病害，幫助茶農(nóng)除草、施肥。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，通過(guò)自己的親身實(shí)踐體驗(yàn)了成功的喜悅。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傳統(tǒng)的農(nóng)活，同時(shí)也體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛、勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

3.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須在活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和調(diào)控

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課探究過(guò)程中，筆者認(rèn)為取得成敗的關(guān)建是要合理解決以下問(wèn)題：

3.1 既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學(xué)生自由"活動(dòng)"。教師要在實(shí)踐活動(dòng)課之前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)點(diǎn)撥，并組織學(xué)生活動(dòng)，還要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)的藝術(shù)水平和應(yīng)變能力，也就是"導(dǎo)"的藝術(shù)。

3.2 教師要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，要具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.3 教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，既要注重生動(dòng)靈活，又要注重效果。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但也不能片面追求活動(dòng)形式的靈活多樣，而忽略扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)便行之有效的方案，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提高語(yǔ)文素質(zhì)。在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既豐富多彩，又都各有收獲。

4.語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要有社會(huì)性

在開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課時(shí)，除了課堂外，還可以將其拓展到校園之外，通過(guò)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大開(kāi)拓學(xué)生的視野。語(yǔ)文的人文性甚廣，不是幾十篇課文就能涵蓋的，如果能將學(xué)生帶到社會(huì)中，讓學(xué)生親身去體會(huì)和感悟，那么所學(xué)到的知識(shí)將是課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的.

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖有固定的系統(tǒng)教材，但沒(méi)有一成不變的套路。在實(shí)際操作過(guò)程中，存在著許多可變因素，有待于我們不斷地去探索研究。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

為更好地做好綜合實(shí)踐活動(dòng)，前期準(zhǔn)備工作務(wù)必做細(xì)做好，應(yīng)先制定出相關(guān)的方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”知識(shí)，進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織好社區(qū)服務(wù)。還要考慮安全保障，如交通安全、場(chǎng)地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強(qiáng)紀(jì)律是安全的前提保證，必須特別進(jìn)行強(qiáng)化教育。同時(shí)，還要配好校醫(yī)、生活車(chē)，獲得家長(zhǎng)的支持。

二、密切結(jié)合農(nóng)村的有關(guān)問(wèn)題，選取的內(nèi)容豐富多彩

地點(diǎn)一般選擇在農(nóng)村，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生深入農(nóng)村，深切感受農(nóng)村的狀況，調(diào)查農(nóng)村的種養(yǎng)業(yè)以及農(nóng)民生活需求等狀況。從中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心國(guó)家大事，把國(guó)家的利益與個(gè)人的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起。特別是城區(qū)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農(nóng)民生產(chǎn)生活的艱辛，更加體會(huì)珍惜“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的良好習(xí)慣。

三、選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題：“遠(yuǎn)離零食，珍愛(ài)健康”“棉花的一生”“走進(jìn)紡織之鄉(xiāng)”“苗木生態(tài)園”，都是學(xué)生研究探索的課題。開(kāi)展本地習(xí)俗研究、名人研究、動(dòng)植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動(dòng)，剪紙興趣培養(yǎng)、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發(fā)展及繁榮，了解呂劇音樂(lè)的構(gòu)成、樂(lè)器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創(chuàng)編小品并表演。與學(xué)科課程結(jié)合，整合研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

四、學(xué)生生存能力體驗(yàn)，掌握必備的勞動(dòng)技能

在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行攝影、攝像，是勞動(dòng)與技術(shù)教育的一項(xiàng)易實(shí)施而又有一定科技含量的內(nèi)容。學(xué)生分組自己動(dòng)手做晚飯，雖然簡(jiǎn)單有趣，但也培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手能力。品嘗到了他們自己的勞動(dòng)成果，也是一次生存能力體驗(yàn)。

五、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制定不同的目標(biāo)

設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，保證內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，從學(xué)生的需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。學(xué)生好問(wèn)、好玩、好動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要充分利用這些資源，依據(jù)學(xué)生年齡特征，運(yùn)用創(chuàng)造性理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造欲望，讓他們聯(lián)系身邊的事實(shí)或現(xiàn)象，結(jié)合自己生活中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們勤于觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，生成活動(dòng)主題。

第8篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

一、透過(guò)實(shí)踐深化學(xué)生思維

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才干，必須要重視實(shí)踐操作訓(xùn)練。提高動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)量，使學(xué)生在手腦并用的實(shí)踐操作中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面理解。重新組合創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。在《生活與勞動(dòng)》課中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生好奇、好玩、好勝的心理優(yōu)勢(shì)，加重實(shí)踐操作訓(xùn)練，深化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《自制筆筒》的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生完成制作任務(wù)之后?？梢詥l(fā)學(xué)生的多向思維：筆筒一般圓柱體，紡錘體行嗎?筆筒用易拉罐和可樂(lè)瓶做，泥巴能做嗎?布能做嗎?筆筒兄弟能做嗎?筆筒家族呢?讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，自由想象，自由制作。在制作過(guò)程中，及時(shí)用同學(xué)的優(yōu)秀佳作刺激學(xué)生不斷修整自己的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)踐操作的訓(xùn)練中不斷地變化。從而達(dá)到通過(guò)實(shí)踐操作訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳效果。

二、在實(shí)踐操作中豐富學(xué)生的想象力

想象是我們的大腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉。”要?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象，因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過(guò)程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。

例如在紙工課上，學(xué)生折出的東西非常多，有的連老師都沒(méi)想到，這時(shí)就要適時(shí)表?yè)P(yáng)那些學(xué)生，對(duì)其作品給予鼓勵(lì)和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展

發(fā)散性思維就是在對(duì)問(wèn)題的解答或者對(duì)于解決問(wèn)題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，通過(guò)嘗試和探索，對(duì)原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實(shí)踐操作是整個(gè)課堂教學(xué)非常重要累學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴具有創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn)。

四、強(qiáng)化學(xué)生的互相協(xié)作意識(shí)

學(xué)生是勞動(dòng)實(shí)踐的主體。在勞動(dòng)實(shí)踐操作中，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生之間互相協(xié)作，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成。這樣不僅能組織學(xué)生更好地實(shí)踐，還能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，素質(zhì)得以提高。學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、以及互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成。

五、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見(jiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)是非常重要的。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，不管學(xué)生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動(dòng)。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

六、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

在勞動(dòng)課實(shí)踐中，不同的勞動(dòng)組織形式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育影響也有區(qū)別。不同的勞動(dòng)情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學(xué)生個(gè)人單獨(dú)實(shí)踐的形式，可以鍛煉其獨(dú)立的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。但也容易產(chǎn)生單純計(jì)較個(gè)人實(shí)踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)中學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，每個(gè)人在勞動(dòng)中的地位和作用也發(fā)生了變化，這就需要他們能靈活地運(yùn)用勞動(dòng)技巧，又能協(xié)調(diào)動(dòng)作，搞好配合。同時(shí)，這種勞動(dòng)集體本身就是一個(gè)有力的教育因素，學(xué)生在集體勞動(dòng)中，會(huì)更多地想到集體的勞動(dòng)效果，集體的榮譽(yù)?？吹郊w的力量。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都比較向往集體活動(dòng)，有較強(qiáng)烈的集體榮耀感。所以教師要善于根據(jù)教材的要求，組織好集體形式的勞動(dòng)實(shí)踐通過(guò)它促進(jìn)學(xué)生集體主義意識(shí)的形成。

七、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

第9篇：勞動(dòng)實(shí)踐課方案范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；新型職業(yè)農(nóng)民；變革路徑；保障措施

作者簡(jiǎn)介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會(huì)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值追求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)民一直被排拒在中等職業(yè)教育之外。在終身教育理念之下，每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)在人生的每一階段接受教育。為此，構(gòu)建一種全新的“非學(xué)校化”的中等職業(yè)教育制度就成為當(dāng)務(wù)之急。恰如伊萬(wàn)?伊利奇所言，我們必須將目前對(duì)于各種新型學(xué)校的探索，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)那些在制度上與學(xué)校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個(gè)人的機(jī)遇的各種教育網(wǎng)絡(luò)（educational webs），這種機(jī)遇使人生的每一階段都成為學(xué)習(xí)、共享及互助的階段[1]。

《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培養(yǎng)方案》）的出臺(tái)，正是對(duì)“非學(xué)?；敝械嚷殬I(yè)教育制度的探索，它有別于傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育制度，采取“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的方式，為農(nóng)民接受中等職業(yè)教育敞開(kāi)了大門(mén)。近年來(lái)，中等職業(yè)教育本身也面臨發(fā)展的困境，生源嚴(yán)重不足，中等職業(yè)學(xué)校招收農(nóng)民學(xué)員有利于解除自身的發(fā)展困境。與此同時(shí)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，我國(guó)亟需培育大批新型職業(yè)農(nóng)民，這為中等職業(yè)教育培育新型職業(yè)農(nóng)民提供了發(fā)展的契機(jī)?？梢?jiàn)，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民乃雙贏之策。新型職業(yè)農(nóng)民的培育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣就需要中等職業(yè)教育探索自身變革的路徑，以及國(guó)家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地。

一、現(xiàn)實(shí)之憂：培育新型職業(yè)農(nóng)民的緊迫性

近年來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷歷史性的變化，大批青壯年勞動(dòng)力涌入城市，造成農(nóng)村的“空心化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，截至2013年年末，我國(guó)城鎮(zhèn)常住人口為73111萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎貫?3.73%，繼2011年我國(guó)城鎮(zhèn)化率首次突破50%以來(lái)，又增加了2.46個(gè)百分點(diǎn)；全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到26894萬(wàn)人，其中外出農(nóng)民工16610萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)1.7%，農(nóng)民工每年仍在以1000萬(wàn)人左右的速度遞增。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘谋戎?、青壯年勞?dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重以及農(nóng)業(yè)收入占農(nóng)村家庭總收入的比重仍在下降。農(nóng)業(yè)從業(yè)人員尤其是高素質(zhì)的青壯年勞動(dòng)力的減少，造成農(nóng)村勞動(dòng)力由富余變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性短缺，老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，給我國(guó)的糧食安全問(wèn)題帶來(lái)巨大隱患。農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力年齡集中在40歲以上，占農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的比重高達(dá)75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區(qū)甚至達(dá)到55歲以上。而且，從農(nóng)林院校畢業(yè)的本專(zhuān)科學(xué)生大多不愿意到農(nóng)村就業(yè)，由于農(nóng)林院校的生源主要來(lái)自農(nóng)村，他們迫切想要改變自己的命運(yùn)，不想再重復(fù)父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農(nóng)民”身份的欲望更加強(qiáng)烈，與回歸“農(nóng)門(mén)”相比，踏入“龍門(mén)”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據(jù)調(diào)查，農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到縣城就業(yè)的占到4.4%，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的僅占1.1%，到村里就業(yè)的則寥寥無(wú)幾；農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校棄農(nóng)現(xiàn)象很?chē)?yán)重，農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校中涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的20%左右[2]。農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的流失，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)陷入后繼無(wú)人的窘境。長(zhǎng)此以往，“今后誰(shuí)來(lái)種田”問(wèn)題絕不是杞人憂天。

目前，與工業(yè)化和城鎮(zhèn)化相比，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化水平仍然較低。2013年，第一產(chǎn)業(yè)增加值為56957億元，增長(zhǎng)4.0%，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為10.0%，無(wú)論是增加值、增長(zhǎng)速度，還是占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。對(duì)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化而言，農(nóng)民的現(xiàn)代化是關(guān)鍵所在，農(nóng)民現(xiàn)代化的過(guò)程是人力資本提升的過(guò)程，是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的動(dòng)力源泉。然而，目前農(nóng)村的人力資源結(jié)構(gòu)不甚合理，大量青壯年勞動(dòng)力流向城市，近五年第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重一直呈下降趨勢(shì)。由于轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力大都是有文化的年輕人，留在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)有逐步降低的趨勢(shì)，其中，小學(xué)、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)成為推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＾r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，優(yōu)化組合各種生產(chǎn)要素，實(shí)行區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)?；ㄔO(shè)、系列化加工、社會(huì)化服務(wù)、企業(yè)化管理，形成種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷(xiāo)、貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、農(nóng)科教一體化經(jīng)營(yíng)體系，使農(nóng)業(yè)走上自我發(fā)展、自我積累、自我約束、自我調(diào)節(jié)的良性發(fā)展軌道的現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)方式和產(chǎn)業(yè)組織形式[4]。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是科技創(chuàng)新與科技進(jìn)步，這就對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求，但當(dāng)前過(guò)低的勞動(dòng)力素質(zhì)不利于農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。由于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的必經(jīng)階段，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，歸根結(jié)底還是要提高農(nóng)村的人力資源水平，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與能力。在此背景下，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民引領(lǐng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展就顯得尤為重要。正如農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)韓長(zhǎng)賦所言，只有加快培養(yǎng)一代新型職業(yè)農(nóng)民，調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)積極性，農(nóng)民隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能得到提高，農(nóng)業(yè)問(wèn)題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。

二、雙贏之策：由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民

為了拓寬新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)路徑，壯大我國(guó)的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，2014年教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合了《培養(yǎng)方案》，此舉標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校向廣大農(nóng)民敞開(kāi)了大門(mén)。把中職教育的優(yōu)勢(shì)與解決“三農(nóng)”問(wèn)題的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，培育新型職業(yè)農(nóng)民，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育改革面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)[6]。因此，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民是雙贏之策，無(wú)論是對(duì)于推進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，還是推動(dòng)中等職業(yè)教育的改革都具有十分重要的意義。

從發(fā)展階段上分析，目前我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)一種全新的生產(chǎn)要素配置和先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理方式，以及較高的人力資源水平。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須依靠新型職業(yè)農(nóng)民。培育新型職業(yè)農(nóng)民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書(shū)中所言，提高農(nóng)村居民的人力資本投資水平對(duì)構(gòu)筑農(nóng)民收入增長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制、增強(qiáng)農(nóng)民的自力更生能力有至關(guān)重要的作用，受過(guò)良好教育的農(nóng)民一旦有了投資機(jī)會(huì)和有效的刺激，將會(huì)點(diǎn)石成金[7]。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的農(nóng)民技能培訓(xùn)，要依據(jù)其自身的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格按照其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。要培育具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民[8]。近年來(lái)我國(guó)加大了對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓(xùn)不等于教育，培訓(xùn)往往只注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理、職業(yè)道德等綜合領(lǐng)域的教育培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，難以有效改變農(nóng)民的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。相比而言，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民更加具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)體系也更加開(kāi)放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術(shù)和能力等方面全方位提升新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)，是培育新型職業(yè)農(nóng)民最直接、最有效的方式。中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)“農(nóng)學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制”，具有豐富的辦學(xué)資源，與行業(yè)、企業(yè)存在密切的聯(lián)系，無(wú)論是師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所，還是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)質(zhì)量都有保障，而且可以針對(duì)不同層次新型職業(yè)農(nóng)民的要求提供不同類(lèi)型的職業(yè)教育服務(wù)。為了培育出有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民，必須充分發(fā)揮中等職業(yè)教育系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而加速我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量規(guī)模、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了顯著進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量在2006年-2008年呈上升趨勢(shì)，2009年起有所回落，2012年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校仍有12663所，但招生數(shù)已經(jīng)從2010年高峰時(shí)的868.14萬(wàn)人下降到754.13萬(wàn)人。一系列數(shù)據(jù)折射出當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的生存困境。生源嚴(yán)重不足，造成中等職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)能過(guò)?！保叫钄U(kuò)大招生對(duì)象。生源不足體現(xiàn)在：一方面由于大學(xué)擴(kuò)招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過(guò)去；另一方面由于中等職業(yè)學(xué)校自身定位不準(zhǔn)，存在“唯學(xué)生生源論”的現(xiàn)象，這是生源不足的主要原因。在“唯學(xué)生生源論”的指導(dǎo)之下，中等職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象僅限于初、高中畢業(yè)生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業(yè)教育的農(nóng)民拒之門(mén)外。盡管?chē)?guó)家政策允許中等職業(yè)學(xué)校對(duì)農(nóng)民實(shí)施注冊(cè)入學(xué)，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校并未真正大量招錄農(nóng)民學(xué)員。與此同時(shí)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民對(duì)接受非全日制中等職業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣與強(qiáng)烈的需求，他們渴望通過(guò)接受教育來(lái)提高自身的素質(zhì)與能力，卻由于針對(duì)農(nóng)民接受中等職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時(shí)間、場(chǎng)所等因素的限制而無(wú)法接受中等職業(yè)教育?？梢哉f(shuō)，《培養(yǎng)方案》的出臺(tái)為中等職業(yè)教育變革指明了新方向。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校需要重新定位，擴(kuò)大招生對(duì)象，將農(nóng)民納入中等職業(yè)教育招生范圍。正如學(xué)者程偉所言，職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)和國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的需要，因?yàn)樯鐣?huì)的認(rèn)可是職業(yè)院校的生命支柱和立身之本，職業(yè)教育社區(qū)化發(fā)展成為必然的選擇，職業(yè)院校有能力也有責(zé)任承擔(dān)起國(guó)家培育職業(yè)農(nóng)民大軍的責(zé)任與使命[9]。此外，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不再局限于正規(guī)的學(xué)校教育，而更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，相應(yīng)的職業(yè)教育的對(duì)象也更加廣泛了。由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，允許農(nóng)民接受中等職業(yè)教育，正是終身學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)?？傊?，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，不僅可以為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，而且可以破除中等職業(yè)教育自身的發(fā)展困境。

三、培育之道：新型職業(yè)農(nóng)民培育的路徑

新型職業(yè)農(nóng)民的培育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，并不是一蹴而就的。雖然在《培養(yǎng)方案》頒布以后，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)向廣大農(nóng)民敞開(kāi)了大門(mén)，但是由于對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民既需要學(xué)校自身以更為開(kāi)放的心態(tài)，更為開(kāi)闊的視角做出變革，也需要國(guó)家政府為中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民這項(xiàng)光榮的事業(yè)提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應(yīng)外合”之下，才能將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地，從而為我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供大批的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。

針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的中等職業(yè)教育既不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，也不同于社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)。在培育過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加注重內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，在教育內(nèi)容、教育方式、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)變革，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。

其一，教育內(nèi)容的變革。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，難以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)規(guī)格。所以，必須嚴(yán)格依據(jù)《培養(yǎng)方案》變革教育內(nèi)容。《培養(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育分為種植、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程、經(jīng)濟(jì)管理等五個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，每個(gè)專(zhuān)業(yè)包含若干專(zhuān)業(yè)方向。同時(shí)，《培養(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和能力拓展課三大類(lèi)。在實(shí)施過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)等變革教育內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源、產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目，根據(jù)需求狀況，設(shè)置不同規(guī)模的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專(zhuān)業(yè)“供不應(yīng)求”，而另一些專(zhuān)業(yè)卻“供過(guò)于求”。還要考慮到學(xué)校本身的優(yōu)勢(shì)所在，開(kāi)發(fā)特色農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，從而為農(nóng)民提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在課程設(shè)置上，根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)前和產(chǎn)后課程內(nèi)容，也允許不同類(lèi)型的新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身生產(chǎn)生活實(shí)際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況，并依據(jù)《培養(yǎng)方案》的相關(guān)要求變革教育內(nèi)容，才能培育出真正服務(wù)于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，依據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以農(nóng)學(xué)結(jié)合為原則變革傳統(tǒng)的教育方式。《培養(yǎng)方案》規(guī)定，對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，應(yīng)該采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育方式，理論教學(xué)采取課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；而實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐等多種教學(xué)形式，采取集中與分散結(jié)合的組織方式。由于農(nóng)民在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以應(yīng)該采取靈活機(jī)動(dòng)的授課形式，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)特點(diǎn)安排教學(xué)，農(nóng)忙時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)，農(nóng)閑時(shí)則集中安排理論教學(xué)。而且，由于農(nóng)民居住地一般比較分散，集中到同一個(gè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠(yuǎn)程教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等方式為農(nóng)民提供便利的教育服務(wù)。另外，由于農(nóng)民的文化基礎(chǔ)比較差，如果采取照本宣科的教學(xué)方式，顯然難以取得良好的教學(xué)效果，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、科技示范場(chǎng)、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，引導(dǎo)農(nóng)民將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高自身的能力和素質(zhì)。

其三，師資隊(duì)伍的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對(duì)象是在職的和潛在的農(nóng)民，不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，他們是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的特殊群體，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高要求?，F(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍與新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊(duì)伍的變革。根據(jù)《培養(yǎng)方案》的規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校要注重吸納長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員和“土專(zhuān)家”參與教學(xué)，聘請(qǐng)有關(guān)機(jī)構(gòu)專(zhuān)家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對(duì)農(nóng)民有感情的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的針對(duì)性建設(shè)：一是立足自身師資隊(duì)伍，通過(guò)校企合作等方式，培養(yǎng)一批既精通職業(yè)教育規(guī)律，又掌握實(shí)踐操作技能的專(zhuān)業(yè)帶頭人；二是通過(guò)政策吸引行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，通過(guò)教育培訓(xùn)使他們成為兼職教師；三是加快培養(yǎng)一支既懂生產(chǎn)，又熟悉政策法規(guī)，能指導(dǎo)合作社發(fā)展的復(fù)合型人才隊(duì)伍，以推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優(yōu)秀人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍的良好機(jī)制[10]。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有形成長(zhǎng)效機(jī)制才能提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)。

其四，考核評(píng)價(jià)的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育主體的特殊性，對(duì)其進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)不同于普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，所以，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加速考核評(píng)價(jià)方式的變革，探索符合新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的考核分為過(guò)程性考核、終結(jié)性考核和實(shí)踐成果考核。過(guò)程性考核是對(duì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)過(guò)程做出測(cè)評(píng)，終結(jié)性考核是對(duì)一門(mén)課程的結(jié)業(yè)考試，實(shí)踐成果考核是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能和實(shí)踐成果的綜合測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分由課程學(xué)分和認(rèn)定學(xué)分構(gòu)成，探索建立農(nóng)民學(xué)分銀行，完成《培養(yǎng)方案》規(guī)定的2720學(xué)時(shí)，修滿170學(xué)分即可畢業(yè)，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)。課程學(xué)分是農(nóng)民通過(guò)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和能力拓展課學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，認(rèn)定學(xué)分的范疇涉及學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)技能、從業(yè)經(jīng)歷等方面。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校在培育過(guò)程中，尤其要注重實(shí)踐成果的考核，以此來(lái)提升新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能素質(zhì)。另外，對(duì)于學(xué)分的認(rèn)定要更加靈活，充分考慮農(nóng)民職業(yè)教育的特點(diǎn)，允許農(nóng)民以生產(chǎn)技能、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等折抵學(xué)分，使農(nóng)民接受的培訓(xùn)與系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)接，達(dá)到全方位提高新型職業(yè)農(nóng)民知識(shí)、技能與素質(zhì)的目的。

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