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第1篇：小組討論的步驟范文

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)活動(dòng)中必不可少，物理知識(shí)中的許多概念、規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，初中物理教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

物理實(shí)驗(yàn)一般以小組為單位，分組實(shí)驗(yàn)和小組討論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的形成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)獲得物理知識(shí)。

一、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論的意義

1.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

分組實(shí)驗(yàn)和小組討論應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到物理知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過程，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握得更加牢固，理解得更加深刻。

2.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論可有效提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

在分組實(shí)驗(yàn)過程中，各小組人員分工合作，邊溝通、邊操作、邊觀察、邊記錄，分析總結(jié)得出結(jié)論，在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)員都發(fā)揮著自己的作用，學(xué)習(xí)氛圍自主、平等，學(xué)習(xí)過程輕松而緊湊。大家在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更能掌握知識(shí)，同時(shí)也能體會(huì)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，更能提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論使學(xué)生更容易接受物理知識(shí)

在初中物理教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知和接受很困難，造成這個(gè)情況的原因大多是學(xué)生在日常生活中不注意觀察，缺少經(jīng)驗(yàn)。物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)；而分組討論使小組成員互通有無，思維方式更加發(fā)散、知識(shí)面更加廣泛，使學(xué)生更直觀地了解物理知識(shí)。例如在研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察探究明

白凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距的關(guān)系。

雖然分組實(shí)驗(yàn)和小組討論是物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，可以有效提高物理課堂教學(xué)效率，但是在分組實(shí)驗(yàn)和小組討論教學(xué)活動(dòng)中，也存在不少問題，只有有效解決這些問題，才能真正利用分組實(shí)驗(yàn)和小組討論提高物理課堂教學(xué)效率。

二、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論應(yīng)該注意的問題

1.合理分組

實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)、小組討論，首先要求教師對(duì)學(xué)生的情況有所了解，物理實(shí)驗(yàn)中分組實(shí)驗(yàn)、小組討論的第一步是進(jìn)行合理分組。教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力層次、知識(shí)掌握程度、性別以及學(xué)生的性格，進(jìn)行合理分組，可將水平和能力有一定差距的學(xué)生分在一個(gè)組，使每個(gè)小組成員可以互相配合、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、形成互補(bǔ)。最好保證小組與小組之間的綜合水平相當(dāng)，不要使小組與小組之間形成優(yōu)劣有別的現(xiàn)象，如果有的小組成員在各方面都是比較優(yōu)秀的，而有的小組成員在各個(gè)方面都比較差，很容易造成學(xué)生的反感，在實(shí)驗(yàn)中提不起興趣。

2.教師適當(dāng)介入小組管理

分組實(shí)驗(yàn)和小組討論進(jìn)行時(shí)，每個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，小組內(nèi)若沒有監(jiān)督和組織者，則在實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：想動(dòng)手的動(dòng)手，不想動(dòng)手的不動(dòng)手；想說話的說話，性格內(nèi)向，不愛說話的一言不發(fā)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟槿?，要求每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)和討論中來，鼓勵(lì)不善于或不愛發(fā)言的學(xué)生提出自己的想法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組學(xué)習(xí)有序、有效進(jìn)行。

在小組實(shí)驗(yàn)和小組討論過程中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小組成員學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、思維方式的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的溝通交流能力、觀察能力、合作能力、協(xié)作能力。

3.分組實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好器材

分組實(shí)驗(yàn)之前，教師一個(gè)重要的工作就是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)缺少器材、器材分配不均的情況，實(shí)驗(yàn)很容易出現(xiàn)混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.小組實(shí)驗(yàn)和小組討論時(shí)，應(yīng)注重師生互動(dòng)

有的教師在分組實(shí)驗(yàn)課上，往往將自己抽離開來，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生完全自主、自動(dòng)地動(dòng)手學(xué)習(xí)，這種做法是不正確的，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能包辦，但是也不能不管不問，應(yīng)該與學(xué)生形成互動(dòng)，在小組遇到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以免實(shí)驗(yàn)進(jìn)行困難、實(shí)驗(yàn)過程失敗，對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊。

5.分組實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)演示

在分組實(shí)驗(yàn)之前，教師做好演示實(shí)驗(yàn)的工作，實(shí)驗(yàn)演示過程中，教師必須操作規(guī)范、步驟正確，儀器放置合理，給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做好學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。例如，電路連接時(shí)，應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路等。在做《照相機(jī)與眼睛》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，擦拭相機(jī)的鏡頭，應(yīng)用專門的鏡布擦拭，而不能隨便找一塊布或者用手擦拭。

6.做好分組實(shí)驗(yàn)和小組討論時(shí)的引導(dǎo)工作

為避免小組實(shí)驗(yàn)的無序、無效性，小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要明確告訴小組實(shí)驗(yàn)名稱，引導(dǎo)小組明白實(shí)驗(yàn)的原理和方法，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，告知實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理的注意事項(xiàng)。

例如，在“探究決定電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)中，明確實(shí)驗(yàn)名稱“‘決定電阻大小的因素’的實(shí)驗(yàn)”；實(shí)驗(yàn)的目的是明確導(dǎo)體電阻的阻值大小都跟哪些因素有關(guān)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，此次實(shí)驗(yàn)主要是研究導(dǎo)體電阻和材料的關(guān)系、電阻和長度的關(guān)系、電阻和橫截面的關(guān)系、電阻和溫度的關(guān)系；可將任務(wù)分別分配給不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)或者兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，以免時(shí)間不夠用，實(shí)驗(yàn)完不成；引導(dǎo)小組內(nèi)成員合理分工，由小組成員自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。在實(shí)驗(yàn)做完后，引導(dǎo)小組進(jìn)行分析討論，探討實(shí)驗(yàn)中是否有所失誤、分析論證得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，分析論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親自驗(yàn)證得出的結(jié)論，這樣更有說服力，學(xué)生理解、記憶起來更加容易，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

初中生自我約束能力不強(qiáng)，如果在小組討論時(shí)，教師放任不管，很可能小組討論就變成了小組閑聊。另外，如果教師對(duì)所討論的問題缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不能深入地進(jìn)行思考，討論流于表面形式。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解討論的主題，給小組成員適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

7.可實(shí)行小組競爭制度

小組競爭可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。小組競爭可以使小組成員內(nèi)部形成凝聚力和向心力，大家協(xié)同合作更能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)和討論的成功進(jìn)行。小組間的競爭，可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，找出努力的方向。

8.分組實(shí)驗(yàn)和小組討論之后要上交報(bào)告

第2篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞 課堂；興趣；討論

課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式（張淑蓉，2006：51）。課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，是有效實(shí)施英語教學(xué)的重要途徑之一。

一、課堂討論中出現(xiàn)的問題

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，課堂中“合作學(xué)習(xí)、小組討論” 幾乎成了展示性公開課教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。一時(shí)間一些低效的、無效的“討論”充斥課堂，無論從視覺或是聽覺的效果去感受，無不給人一種熱鬧、鮮活的景象，然而卻嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的有效性。討論是組織教學(xué)的一種方法，如不能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，收到應(yīng)有的效果，就不是真正意義上的討論。課堂討論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：

1.話題沒有必要討論或討論意義不大。許多小組討論的話題偏簡單或者與課堂前面部分聯(lián)系不大，根本沒有組織討論的必要?？捎械慕處熈饔谛问剑瑸E用、亂用。小組討論只是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種形式，并不是一個(gè)固定的教學(xué)步驟，也不是實(shí)施課堂教學(xué)的唯一途徑，更不是體現(xiàn)新課程理念的必須的方式。然而現(xiàn)在許多教師的課堂教學(xué)，尤其在上公開課時(shí)，都必定要采用小組討論，似乎沒有小組討論就不是一堂成功的課，就不能體現(xiàn)新課改的特點(diǎn)。

2.學(xué)生英語生平參差不齊，參與度不均衡。許多教師在課堂采用小組討論時(shí)，先布置討論任務(wù)，在下完指示后，學(xué)生開始討論，而學(xué)生的討論過程是自由的，教師只能在每組停留很短的時(shí)間，因此學(xué)生的討論過程沒有教師的監(jiān)控，因而也存在許多問題。例如，有的學(xué)生并沒有用英語進(jìn)行交際，有的沒有討論給定的話題，有的只聽不說，還有的不參與討論，自己做自己的事情。因此這樣的小組討論表面上看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際上缺乏信度和效度。

3.教師的評(píng)價(jià)方式單一，有效評(píng)價(jià)的“缺席”。通常在小組討論完后，教師請(qǐng)某幾組派一位代表進(jìn)行討論結(jié)果的呈現(xiàn)。每一位學(xué)生呈現(xiàn)完結(jié)果后，許多教師只給予 “Good.” 或 “Thank you”等簡單的禮儀性的評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)容卻不進(jìn)行復(fù)述或評(píng)論，更不用說引起其他組的提問或討論了。這樣的單一呈現(xiàn)形式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿參與，缺乏責(zé)任感，他們認(rèn)為只要有一個(gè)人站起來說就行了，自己就不必做什么了，因此小組討論最后也就成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺(tái)了，而大多數(shù)的學(xué)生還是扮演著聽眾的角色，并且很多時(shí)候某個(gè)小組呈現(xiàn)討論結(jié)果時(shí)，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽或者真正聽懂呈現(xiàn)的內(nèi)容，這樣學(xué)生與學(xué)生之間的成果交流也就不存在了。這樣的交際猶如一潭死水，沒有任何的活力。

二、如何提高課堂討論的效率

第一，合理分組，精選話題。有效的小組討論必須建立在充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平的基礎(chǔ)上。學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)成績，表達(dá)能力等都存在差異，分組要考慮學(xué)生的性別、性格、成績、交際能力等各個(gè)因素。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人交流，尤其要鼓勵(lì)那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，要求組員全身心投入和全過程參與。另外，每組人數(shù)不宜過多，否則會(huì)降低每位學(xué)生的參與度。此外，教師要精心設(shè)計(jì)討論的問題，明確任務(wù)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。

第二，充分討論，監(jiān)控協(xié)調(diào)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師提出討論話題后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論，不能只為了流于形式，在學(xué)生的思路剛剛打開，情緒剛剛活躍時(shí)就停止討論活動(dòng)。在學(xué)生討論時(shí)，教師則以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的活動(dòng)情況。對(duì)于小組中的“強(qiáng)者”教師要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作。而對(duì)于小組中的“弱者”教師應(yīng)幫助他們，消除自卑和害羞心理，樹立自信心，鼓勵(lì)他們積極參與，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語言交際能力。

第三，呈現(xiàn)互動(dòng)，總結(jié)評(píng)價(jià)。小組討論除了在本小組內(nèi)給成員提供交流的機(jī)會(huì)，還在組與組之間進(jìn)行交流。對(duì)于呈現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出問題與建議，這樣可以引入競爭或合作，從而更廣泛地進(jìn)行生生交流。此外，每個(gè)學(xué)生的英語水平都存在差異，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，而要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)各類學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，只要學(xué)生言之有理，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

課堂討論是把“雙刃劍”，利用好有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂；利用不好則會(huì)出現(xiàn)人浮于事、課堂混亂，最終導(dǎo)致低效課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和智力的開發(fā)。各位教育同仁，我們準(zhǔn)備實(shí)施課堂討論時(shí)，一定要慎重。首先想想有沒有必要討論，以及如何實(shí)施討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].北京；人民教育出版社，2003.

第3篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：小組討論法；社會(huì)醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，其所弘揚(yáng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，有助于學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能分析和解決實(shí)際問題，掌握本課程相關(guān)知識(shí)與技能，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。

1小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的

社會(huì)醫(yī)學(xué)主要研究社會(huì)因素與人類健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會(huì)衛(wèi)生措施，保護(hù)和增進(jìn)人群身心健康與社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課堂教學(xué)中針對(duì)具體案例，模擬情景設(shè)定小組專項(xiàng)任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性和效果。小組討論法以學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有促進(jìn)作用[3]。

1.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)化

小組討論法要求學(xué)生在課堂討論前做好充分準(zhǔn)備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫學(xué)習(xí)筆記，討論過程及結(jié)果的形象生動(dòng)性都強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；隨著討論的進(jìn)行，教材上的知識(shí)悄然內(nèi)化為學(xué)生自身的能力和技能，并使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更清晰、更深刻的理解。

1.3促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

小組討論法通過學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力，縮小個(gè)體差異，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。這些能力的提升對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位大有裨益。

2小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1合理設(shè)置討論小組

小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此小組規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，一般控制在10人左右。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等分組。教師對(duì)學(xué)生缺乏基本了解時(shí)，可通過學(xué)生的自我評(píng)述或者參照從前的成績進(jìn)行初步分組，經(jīng)過一定時(shí)間的了解后，再重新分組[5]。

2.2依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}

雖然小組討論法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。應(yīng)根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題實(shí)施小組討論法。教師應(yīng)善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實(shí)中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓學(xué)生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的核心、價(jià)值所在。對(duì)一些容易理解或只需一般了解的內(nèi)容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險(xiǎn)因素時(shí)，選擇案例“惠特妮•休斯頓之死”作為主題來討論，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，得出長期的心理問題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險(xiǎn)因素導(dǎo)致了惠特妮的悲劇。通過討論，學(xué)生對(duì)不良心理、社會(huì)因素對(duì)健康的危害有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。又如，在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)一節(jié)，教師預(yù)先給各組一份調(diào)查問卷，由各組學(xué)生對(duì)問卷的規(guī)范性、信度、效度進(jìn)行討論，從而有效提高其問卷設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力。

2.3設(shè)置明確的討論目標(biāo)

每場(chǎng)小組討論都需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生必須完成的。好的小組討論目標(biāo)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作[7]。討論目標(biāo)應(yīng)提前告知學(xué)生，以便其做好充分準(zhǔn)備。如在慢性病防治一節(jié)，可選擇糖尿病防治這個(gè)討論主題，設(shè)置討論目標(biāo)，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險(xiǎn)因素？（2）糖尿病有哪些社會(huì)危害？（3）糖尿病患者應(yīng)如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級(jí)預(yù)防措施。學(xué)生根據(jù)這些具體討論目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備，如查閱糖尿病危險(xiǎn)因素、三級(jí)預(yù)防等方面的資料。

2.4認(rèn)真做好總結(jié)

在小組討論結(jié)束后，各組成員對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并以書面形式匯報(bào)或在課堂上作公開發(fā)言。教師應(yīng)對(duì)討論的主題進(jìn)行深入分析，并對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等。在時(shí)間允許的情況下還可以安排小組成員互評(píng)打分，與教師對(duì)小組的評(píng)分相結(jié)合來評(píng)價(jià)小組討論效果。

3小結(jié)

在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高分析、解決問題能力，促進(jìn)了理論知識(shí)的內(nèi)化，鍛煉了創(chuàng)造性思維。教師通過課后總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長，有利于其教學(xué)水平的提高。

作者:李志毅 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]盧祖洵，姜潤生.社會(huì)醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，27（4）：536-538.

[3]宗安民，李熾民，康惠生，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式選擇狀況調(diào)查結(jié)果淺析[J].醫(yī)學(xué)教育，1994，132（6）：23-27.

[4]羅斌.高校無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法探究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，30（6）：166-169.

第4篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；分組

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0157-02

引言：

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越多元化，學(xué)好數(shù)理化走遍天下也不怕的時(shí)代已經(jīng)不再，只有注重合作才能在這個(gè)社會(huì)中立足，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也成為新課改的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)工作落到實(shí)處，還能發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。

一、合作學(xué)習(xí)的分組原則與實(shí)施步驟

1.分組原則。小組合作學(xué)習(xí)的重要步驟就是分組，分組的質(zhì)量關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，原則上應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行分組，同時(shí)還要盡量尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自由組合形成的小組比老師強(qiáng)行分配的小組參與度更高。因此，在分組時(shí)，首先讓學(xué)生以四人為單位先自由組合，老師再根據(jù)組合的情況進(jìn)行微調(diào)，每一組保證至少有一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠帶動(dòng)整組的學(xué)習(xí)討論，整體上以強(qiáng)弱搭配為原則。

2.小組討論實(shí)施步驟。小組討論不僅可以應(yīng)用于探究教學(xué)，還可以應(yīng)用于概念教學(xué)等不同的教學(xué)內(nèi)容中。但是，不管教學(xué)目標(biāo)是什么，老師在課前都要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景，教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里，在什么問題上適合開展小組討論。進(jìn)行小組討論時(shí)，由每一個(gè)小組的組長組織本組的活動(dòng)，小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的意見，寫在便利貼上，然后將小組的便利貼都貼在海報(bào)上，先在組內(nèi)相互傳閱交流，接著組與組之間互相傳閱，進(jìn)行海報(bào)的旅行。在組間傳閱時(shí)，每個(gè)人都在自己認(rèn)可的觀點(diǎn)后面打上勾，作為小組間的評(píng)測(cè)。老師可以通過計(jì)時(shí)、隨機(jī)提問、評(píng)價(jià)等方式控制合作學(xué)習(xí)的整體走向。

二、概念教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的概念教學(xué)以講授法為主，一次性地將大量知識(shí)塞給學(xué)生，對(duì)于那些更適應(yīng)聽覺學(xué)習(xí)的學(xué)生無疑是饕餮大餐，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說則難以消化。同時(shí)，講授法教學(xué)只能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的記憶，不能有效促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，我們可以在概念教學(xué)中穿插小組合作學(xué)習(xí)，將講授法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們以化合價(jià)的教學(xué)為例，首先老師要明確，本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于化合價(jià)、化學(xué)式以及分子質(zhì)量的計(jì)算，學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中對(duì)于分子、原子等概念已經(jīng)有了一定的了解，已經(jīng)能夠書寫出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，知道化學(xué)式所表達(dá)的化學(xué)含義。有了這些基礎(chǔ)，那么本節(jié)課的重點(diǎn)也就明確了，就是化合價(jià)的應(yīng)用，學(xué)生能夠根據(jù)一定的條件求出某元素的化合價(jià)，能夠根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式。根據(jù)整體的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為歸納化合價(jià)的一般規(guī)律比較適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為課堂流程可以設(shè)計(jì)為情境引入，小組討論，反饋學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)。首先，老師可以讓學(xué)生將自己熟悉的化學(xué)式都寫在黑板上，然后一起尋找這些化學(xué)式有什么共同的特點(diǎn)，從而引出化合價(jià)的概念。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本上關(guān)于化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)，探究化合價(jià)的規(guī)律。

化合價(jià)規(guī)律的探究既是本課時(shí)的重難點(diǎn)，也是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)上文所述的分組規(guī)則，四人一組，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，每個(gè)人將自己注意到的化合價(jià)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫下來，并且寫出一些常見元素的化合價(jià)，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，將每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行相互的對(duì)照補(bǔ)充。然后，將每個(gè)小組的成果在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，看哪一個(gè)小組寫得更加全面正確。最后，老師針對(duì)小組討論的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將化合價(jià)的規(guī)律進(jìn)行整體系統(tǒng)的講解。在小組學(xué)習(xí)過后，針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，讓他們結(jié)合化學(xué)式標(biāo)注化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式等。通過這些練習(xí)，讓他們對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠加深印象，知識(shí)得到鞏固。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)的情況合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在根據(jù)化學(xué)式探究化合價(jià)計(jì)算方法等知識(shí)板塊也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，鐵、氯的變價(jià)等典型的化合價(jià)問題也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只要學(xué)生有思考的動(dòng)力、探究的欲望，有助于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、探究教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生思維的開放性，同學(xué)之間的合作性，尤其適用于探究性的課堂。探究性教學(xué)與概念性教學(xué)不同，其教學(xué)的重點(diǎn)在于三個(gè)方面，以問題為中心，以實(shí)證為解決問題的關(guān)鍵，以交流合作為教學(xué)方法?？茖W(xué)探究本身具有很強(qiáng)的開放性，每一個(gè)個(gè)體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中，主體就是學(xué)生，老師的角色就是講臺(tái)下的兼職導(dǎo)游，通過鼓勵(lì)、計(jì)時(shí)、支持、分享等方式來組織課程，讓學(xué)生了解本節(jié)課的性質(zhì)和內(nèi)容，把握好方向。以燃燒發(fā)生的條件為例，這是一個(gè)典型的探究性課題，涉及到學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、思考、資料的查閱、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等眾多環(huán)節(jié)。首先，每個(gè)小組都要做一定的課前準(zhǔn)備工作，了解燃燒必須具備的三個(gè)條件，學(xué)習(xí)火以及燃燒的一些歷史知識(shí)，然后針對(duì)燃燒所具備的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。小組成員針對(duì)獲得的資料提出自己的看法和質(zhì)疑，選擇一些合適的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組共同合作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。還可以在組間進(jìn)行任務(wù)的分配，有的小組探究是不是只有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關(guān)系，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最后，每個(gè)小組都將自己的研究成果進(jìn)行交流，介紹自己的研究資料、研究方法，研究過程中出現(xiàn)的問題和得到的答案，老師再進(jìn)行整體的點(diǎn)評(píng)。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于老師而言就是用一種新的教學(xué)策略去管理課堂，對(duì)于學(xué)生而言就是集體主義精神的培養(yǎng)，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。我們要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)硬件設(shè)施的投入，建立合作學(xué)習(xí)工作室，任命專門的人負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，搭建競賽交流平臺(tái)，做好階段性的反思，讓浮云市田家炳中學(xué)的合作學(xué)習(xí)工作得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小組討論的步驟范文

【關(guān)鍵詞】諧進(jìn)教育 教學(xué)評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

“諧”，指團(tuán)結(jié)和諧;“進(jìn)”，指共同進(jìn)取?！爸C進(jìn)”，指和諧共進(jìn)。在這里，諧進(jìn)教育指通過實(shí)施學(xué)校諧進(jìn)管理、打造諧進(jìn)課堂、搭建師生成長舞臺(tái)，提升教學(xué)品質(zhì)，逐步形成諧進(jìn)教育校園文化。在諧進(jìn)教育理念指導(dǎo)下圍繞一堂思品課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)進(jìn)行研究，最終促使和諧課堂的打造。本人選取自己曾經(jīng)在學(xué)校督導(dǎo)時(shí)上過的一節(jié)課做為課例研究對(duì)象。重點(diǎn)就本節(jié)課的小組討論學(xué)習(xí)后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為研究內(nèi)容。相信通過研究，能夠?qū)Ρ∪醢嗉?jí)的課堂討論的效率有很大提高，最終打造偕進(jìn)課堂。

一、第一次教學(xué)案例

第12課 學(xué)習(xí)新天地

1.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生說說“我的一天”（略）

小組討論1：分小組討論，談聽后的感受，比較初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有什么不同。（如科目、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面）

教師評(píng)價(jià)：舉手回答，回答好的給與肯定（好、很好之類的詞）最后大家七嘴八舌回答，一起給予表揚(yáng)。

小組討論2：在學(xué)習(xí)的過程中，你有哪些擔(dān)心和憂慮？原因是什么呢？

（組織學(xué)生分組交流，把自己在學(xué)習(xí)方面的擔(dān)心和憂慮都記錄下來，然后由小組代表作總結(jié)發(fā)言）

教師評(píng)價(jià)：對(duì)舉手回答的一一表揚(yáng)（好、不錯(cuò)）

2.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

小組討論3：盲人摸象的啟示

還記得盲人摸象的故事嗎？那幾位盲人了解的只是大象的某一部分。他們要真正弄明白大象是什么樣子，該怎么辦？請(qǐng)新編一個(gè)盲人摸象的故事。

教師評(píng)價(jià)：每一位舉手匯報(bào)完予以表揚(yáng)。（好、ok）

（1）學(xué)會(huì)合作

小組討論4：游戲“立錐之地”

游戲說明：每個(gè)小組發(fā)一張報(bào)紙，要求小組成員全部站在報(bào)紙上，然后將報(bào)紙不斷地對(duì)折，仍然要求小組成員全部站在報(bào)紙上。

游戲規(guī)則：

①形式不限。

②以站到最小報(bào)紙面積的小組為游戲的最后勝利者。

③時(shí)間有限定。

活動(dòng)步驟：

每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)出勝利者。

分小組討論：

A.當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)的感受是什么？

B.最后成功的感受是什么？

C.游戲帶給我們的啟示是什么？

教師評(píng)價(jià)：恭喜先進(jìn)的組，跟前幾次討論一樣舉手發(fā)言，予以肯定。

故事賞析：“大雁的故事”。（略）

問題設(shè)計(jì)：（略）感悟合作的意義

……

二、課后反思

在本課四個(gè)討論中，學(xué)生討論的方式是自由組合，因此有個(gè)別沒有加入到討論中來。對(duì)組合內(nèi)部人員分工我也沒有做出要求。討論結(jié)果的反饋也只是讓學(xué)生舉手。因此對(duì)那些表現(xiàn)積極的同學(xué)評(píng)價(jià)的較多。而同組內(nèi)其他人覺得和他們沒有太大關(guān)系。而且我的評(píng)價(jià)多為言語上的（好、不錯(cuò)等等）。因此這節(jié)課感覺是少部分人通過老師的評(píng)價(jià)得到了提升，大部分人在討論的熱烈氣氛籠罩下湊湊數(shù)。對(duì)他們沒有評(píng)價(jià)，也更沒有激發(fā)出火花。由于我沒有明確分組方式，有學(xué)生落單了。因此我準(zhǔn)備再一次就四個(gè)小組討論形式以及結(jié)果的評(píng)價(jià)做出新的安排。

首先在討論組的安排上，做出規(guī)定，前后六個(gè)人。確保沒有人落單。請(qǐng)大家首先對(duì)組員分工，1發(fā)言人、2記錄人、3組長，完了選出4最佳組員。反饋時(shí)只要有一個(gè)組員舉手本組就可以展現(xiàn)成果。舉手人不一定是發(fā)言人。對(duì)于沒有來得及展現(xiàn)討論成果的組，要想一定的評(píng)價(jià)措施來提高其積極性。另外我的評(píng)價(jià)也要多元化，不能僅僅局限在口頭表?xiàng)睿€要用板書的方式、眼神的方式、同學(xué)組別之間相互評(píng)價(jià)、投影儀展示等方式實(shí)現(xiàn)。

三、新的教學(xué)方案

就四個(gè)小組討論進(jìn)行重設(shè)了教學(xué)方案

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是什么（感悟自主學(xué)習(xí)重要性）。

小組討論1：分小組討論，談聽后的感受，比較初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有什么不同。（如科目、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面）

教師評(píng)價(jià)：我采取了獎(jiǎng)勵(lì)五角星的辦法給六組，有些內(nèi)容每組都能想到，怎么辦呢？那就看哪組有人舉手了，如果舉手人多了，那就每組每次舉手限說一個(gè)。這樣希望能激發(fā)一種競爭的積極性，并且老師在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的板書。哪些內(nèi)容夠資格寫道黑板有全班人決定，也就是全班人參與評(píng)價(jià)。

小組討論2：在學(xué)習(xí)的過程中，你有哪些擔(dān)心和憂慮？原因是什么呢？（組織學(xué)生分組交流，把自己在學(xué)習(xí)方面的擔(dān)心和憂慮都記錄下來，然后投影出來，比比哪組被贊最多，累計(jì)一學(xué)期的星總數(shù)，給獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品參考學(xué)生意見。）

回答：（略）

教師評(píng)價(jià)：這次我用投影儀把每組的內(nèi)容都投影出來給大家看，最后請(qǐng)每一組派一位代表去從別的組成果里挑一條他們認(rèn)為的最佳答案。哪組成果被選到一條就加星一顆。老師追加點(diǎn)評(píng)有價(jià)值的答案。有個(gè)別同學(xué)聲音很輕，但音色很好聽看，我就說老師還想再聽一遍你動(dòng)聽的聲音。

2.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

小組討論3：盲人摸象的啟示

還記得盲人摸象的故事嗎？那幾位盲人了解的只是大象的某一部分。他們要真正弄明白大象是什么樣子，該怎么辦？請(qǐng)新編一個(gè)盲人摸象的故事。

教師評(píng)價(jià)：這次確定好部分小組上臺(tái)閱讀他們的成果，讀完后請(qǐng)他們把貢獻(xiàn)最大的組員名字報(bào)一下。舉手的方式優(yōu)先進(jìn)行，上來就加星。沒有匯報(bào)的我們把他們的故事收上來，課后傳閱。可以將優(yōu)秀的故事張貼在班級(jí)公示欄上。由于是世態(tài)閱讀有學(xué)生緊張得一直看我，我就用鼓勵(lì)的眼沈幫助他。讓他覺得我站在講臺(tái)上，不論讀的內(nèi)容怎樣，在老師眼里，就已經(jīng)是成功。這樣的評(píng)價(jià)目的讓他們覺得積極思考討論是有價(jià)值的，激發(fā)他們的積極性，提高課堂效率。

（1）學(xué)會(huì)合作

小組討論4：游戲“立錐之地”

游戲說明：每個(gè)小組發(fā)一張報(bào)紙，要求小組成員全部站在報(bào)紙上，然后將報(bào)紙不斷地對(duì)折，仍然要求小組成員全部站在報(bào)紙上。游戲規(guī)則：

①形式不限。

②以站到最小報(bào)紙面積的小組為游戲的最后勝利者。

③時(shí)間有限定。

活動(dòng)步驟：

每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲。評(píng)出勝利者。

分小組討論：

A.當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)的感受是什么？

B.最后成功的感受是什么？

C.游戲帶給我們的啟示是什么？

教師評(píng)價(jià)：最直白的評(píng)價(jià)就是時(shí)間快慢，一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)五角星。

課堂結(jié)束后匯總五角星，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的組，熱烈的掌聲。記錄一學(xué)期的星數(shù)，評(píng)出月、季度、學(xué)年優(yōu)秀組。

四、再反思

經(jīng)過這樣的安排，氣氛一下子就活起來，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人。都是整個(gè)課堂的貢獻(xiàn)者。評(píng)價(jià)方式從單純老師評(píng)價(jià)到學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，從口頭評(píng)價(jià)到板書評(píng)價(jià)，從簡單言語到掌聲評(píng)價(jià)。都告訴我們?cè)u(píng)價(jià)的方式不一樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有天壤之別。

由此我們可以得出一些結(jié)論

1.評(píng)價(jià)方式要民主

同學(xué)之間可以互評(píng)，組內(nèi)討論時(shí)的分工就是大家已經(jīng)在互評(píng)了。組組之間要互評(píng);學(xué)生自評(píng)比如讓同學(xué)點(diǎn)贊，看一節(jié)課的贊哪組多，一學(xué)期的也以此類推;不能只是單一的教師評(píng)價(jià)。這樣民主的方式才更能有利于打造偕進(jìn)課堂。

第6篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：提供“真實(shí)”的語言氛圍 效能案例分析 結(jié)論總結(jié)歸納

一、問題的提出

學(xué)生的外語學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語言的學(xué)習(xí)失去了它的根本功能――交流。致使外語學(xué)習(xí)效果只停留在文本題材上。而戲劇腳本的語言生活化和口語化的特點(diǎn)及其劇中人物突出的語言特征和迥異的人物性格，使我產(chǎn)生了要在學(xué)習(xí)小組中選取不同性格的學(xué)生扮演不同的角色，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)行為，分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作在本節(jié)課中的具體實(shí)施

1.備學(xué)生。這是備課的第一環(huán)節(jié)也是最重要的步驟。之所以將這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一個(gè)流程，就是要讓學(xué)生盡早地熟悉所學(xué)內(nèi)容并使其盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在組內(nèi)按組員不同的性格分配角色，熟悉甚至熟記臺(tái)詞，為角色的扮演或最后的戲劇表演做準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的班級(jí)在行政班形成之初就按各種要求每6人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將座位調(diào)整到一起，以便小組活動(dòng)的開展。

2.制作PPT和導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)些什么內(nèi)容的計(jì)劃文案。教師要將導(dǎo)學(xué)案在上課前30分鐘發(fā)到學(xué)生手中，以保證課堂學(xué)習(xí)流程更流暢、效果更理想。

3.課堂學(xué)習(xí)流程操作步驟。到此環(huán)節(jié)，才真正進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)流程。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生均以小組為單位介入和推進(jìn)整個(gè)課堂進(jìn)程。

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)。在此環(huán)節(jié)中教師根據(jù)戲劇設(shè)計(jì)了一個(gè)類似完形填空的題目，要求學(xué)生根據(jù)劇本內(nèi)容的理解填入適當(dāng)?shù)脑~，檢查學(xué)生對(duì)新課的準(zhǔn)備情況。

（2）閱讀。此環(huán)節(jié)分3步，即讀前、讀中和讀后。戲劇的閱讀由于任務(wù)的繁雜、故事的錯(cuò)綜、人物語言的口語化，比整篇閱讀文章的理解更難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著戲劇情節(jié)的發(fā)展和不斷深入，由淺入深地設(shè)計(jì)了7個(gè)整體理解和細(xì)節(jié)理解的題目，讓學(xué)生對(duì)該戲劇進(jìn)行整體把握和對(duì)情節(jié)更精細(xì)的理解，為學(xué)生更深刻地理解人物性格和理順劇情的發(fā)展提供更詳盡的支持。在讀前和讀中兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始雖然以個(gè)體介入閱讀，然而問題的解決卻以相互交換意見的形式進(jìn)行。

（3）小組討論。在第三個(gè)步驟即讀后，教者給了學(xué)生一個(gè)任務(wù)：根據(jù)人物語言，小組討論和分析劇中三個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，用課本31頁的形容詞幫助完成。在此環(huán)節(jié)中小組成員紛紛發(fā)表見解，為之后設(shè)計(jì)的小組合作探究做好了充分的準(zhǔn)備。

（4）小組合作探究。在之前討論的基礎(chǔ)上，用PTT展示給學(xué)生Eliza進(jìn)行語音學(xué)習(xí)之前和之后的兩張劇照并得出結(jié)論：學(xué)習(xí)后由一個(gè)貧窮的賣花女變成了一個(gè)韻味十足的貴婦。并由此推出著名的皮革馬利翁效應(yīng)。要學(xué)生猜想故事的結(jié)局，期間給出了幾個(gè)問題做引導(dǎo)：Eliza實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想嗎？如果是，那么我們能從她身上學(xué)到什么？學(xué)生想要知道故事結(jié)局的好奇心激發(fā)了他們的探究熱情，熱烈討論并給出了多種不同的結(jié)局。當(dāng)然，人心向善的本性使得70%的答案趨向完美：主人公Eliza過上了上層生活。

小組討論熱烈，每組代表踴躍發(fā)言，可學(xué)生的理解畢竟有限，語言的表達(dá)也隨之受到了限制。教者認(rèn)為，在這種開放性的討論中要真正使學(xué)生有所收益，教師的參與討論和點(diǎn)評(píng)是必須的。

由此，學(xué)生的討論被提高到了一個(gè)理性的高度：學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。一堂看似簡單的戲劇閱讀課被教者這一別出心裁的設(shè)計(jì)推向了思想情感教育和人生理想較高的境界。

教師的點(diǎn)評(píng)可謂點(diǎn)睛之作，將課堂氛圍推向了一個(gè)高度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。同時(shí)，教師的身份看似在一個(gè)不經(jīng)意間發(fā)生了巨大的變化――成為小組學(xué)習(xí)中的一員，可以像其他成員一樣發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)小組合作走向一個(gè)高峰，使得小組合作學(xué)習(xí)的妙處得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

（5）戲劇表演。語言作為一種工具，它最終的目的是為人類的交流提供服務(wù)。而本節(jié)課設(shè)計(jì)的目的就是要讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，并借助小組合作的學(xué)習(xí)模式和實(shí)施方案，使各個(gè)角色相互合作，在教者創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)”的語言環(huán)境中高效地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。戲劇教學(xué)的最高境界就是角色的表演，將學(xué)習(xí)成果展示給大家看。

選出1―2組共8人到教室前將戲劇盡可能真實(shí)地表演給大家。至此，本節(jié)課到了最的環(huán)節(jié)。兩組學(xué)生的精彩表演使本節(jié)課在一片掌聲中結(jié)束。

小組合作學(xué)習(xí)模式在本戲劇課中的成功和高效的學(xué)習(xí)成果，英語組各位同仁就是見證了。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語戲劇課堂應(yīng)用的結(jié)論

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語戲劇課堂教學(xué)中是可行的。

第7篇：小組討論的步驟范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；參與度

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0368-01

初中化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是較為抽象的一門課程。教材中的實(shí)驗(yàn)，都是先由老師按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、?shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)逐一講解，然后再由學(xué)生按照老師的講解，依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果好的情況下，學(xué)生只有作為實(shí)驗(yàn)的操作者，進(jìn)行了一次順利的實(shí)驗(yàn)操作過程。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的深層次問題：為什么那樣操作，以及還有沒有其它實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案等等，都沒有深入的思考。而且像上面提到的這種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有幾個(gè)比較明顯的弊端。

（1）實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律難控制。學(xué)生一直處于繁重的課程壓力下，每天重復(fù)著聽講、習(xí)題、背誦等機(jī)械的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室對(duì)他們來說充滿誘惑和好奇，學(xué)生進(jìn)入課堂情緒高度興奮，難以控制。

（2）實(shí)驗(yàn)課費(fèi)時(shí)較多，課堂容量不夠，老師講解，但學(xué)生會(huì)被很少見儀器所吸引，不能專注的聽講。

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，學(xué)生往往只能完成其中的幾步實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到由實(shí)驗(yàn)歸納得到結(jié)論的效果，課堂效果不佳。

這就要求我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)的教學(xué)過程中更加注意學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生的參與度，涉及學(xué)生在這三方面的活動(dòng)稱為學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知投入、情感投入和行為投入。這三者的關(guān)系，是依次遞進(jìn)，而又相輔相成的。只有學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能有情感上的自覺投入，最終才能在實(shí)踐的過程中，表現(xiàn)為行為投入。所以，只有在學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面，因勢(shì)利導(dǎo)，做到水到渠成，就能很好的做到情感和行為活動(dòng)方面的順利進(jìn)行。小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流、討論中互相督促、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，是提高學(xué)生課堂參

與度的很好方式之一。

1.預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)課前的認(rèn)知活動(dòng)

在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前，可以通過學(xué)案的方式，先將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要注意和思考的地方，以思考題的形式呈現(xiàn)出來，作為學(xué)生預(yù)習(xí)課本后完成的任務(wù)，對(duì)于課本上的主要內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生能看懂。這樣既可以使學(xué)生預(yù)習(xí)課本的工作落到實(shí)處，也為學(xué)生深入的思考打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，也能幫助教師提高學(xué)生課堂的參與度。

2.合理分組，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入情感投入活動(dòng)

將班內(nèi)學(xué)生按基礎(chǔ)和能力的強(qiáng)弱分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。每個(gè)小組都應(yīng)是一個(gè)微縮型的班集體，這樣成績較差的學(xué)生能看到自己與其他人的差別，體會(huì)別人的努力，同時(shí)也能從成績優(yōu)秀的學(xué)生那里獲得幫助，從而向他們學(xué)習(xí)，使自己不但進(jìn)步。成績較好的學(xué)生，能和同樣成績優(yōu)秀的學(xué)生共同探討問題，能在幫助成績差的學(xué)生時(shí)，鞏固已掌握的知識(shí)并且體會(huì)到成就感，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。而中等生在小組討論中，既能看到自己與好學(xué)生的差距，從他們那里取經(jīng)，不斷改進(jìn)自己的思維方式，學(xué)習(xí)方法，也能通過與學(xué)生較差學(xué)生比較而不能喪失信心。

小組活動(dòng)中設(shè)組長負(fù)責(zé)制，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給組內(nèi)成員安排各自的任務(wù)，自主形成一個(gè)分工明確的合作團(tuán)體。這樣教師就有足夠的時(shí)間了解糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的一些問題。小組內(nèi)成員根據(jù)能力的強(qiáng)弱可以自主搭配任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究中，享受成功的喜悅。

每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)完課本后，再加上受學(xué)案思考題的引導(dǎo)，基本上對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、實(shí)驗(yàn)操作步驟等都有了自己的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課上先拿出十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，分組討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并分別辨析每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最終推選除各組比較典型的設(shè)計(jì)方案，然后由老師在全班范圍內(nèi)點(diǎn)評(píng)各自實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過這個(gè)討論過程，極大的激發(fā)了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

3.組內(nèi)合作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，是學(xué)生的行為活動(dòng)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，既鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，又親自體會(huì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)作用。而小組合作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，除了能達(dá)到以上作用外，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，為將來學(xué)生走上社會(huì)，走上工作崗位建立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，我們要在每節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，至少給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間，讓他們以小組合作的方式動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們充分的投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。

4.教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)生參與度

點(diǎn)評(píng)，是每節(jié)課的重中之重，它代表著教師對(duì)學(xué)生過程和學(xué)習(xí)付出的一種態(tài)度，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既能給學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)給予正確的指導(dǎo)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生此后的實(shí)驗(yàn)激情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度，還能將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中反映的問題，及時(shí)的加以處理，為師生的同步提升建立了良好的平臺(tái)。

5.制定恰當(dāng)?shù)母偁?、?jiǎng)勵(lì)機(jī)制

有競爭才有進(jìn)步，有獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)有動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)母偁?、?jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組討論順利進(jìn)行下去的保證。同時(shí)，競爭和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也有助于創(chuàng)設(shè)良好的小組討論氛圍，關(guān)于競爭，首先教師應(yīng)做到隨時(shí)競爭，例如課堂上的小組討論，可以采用競爭的方式，哪一組最先討論出結(jié)果，或者哪一組所討論差的結(jié)果最優(yōu)，可以為本組加分，每節(jié)課都可以根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在班級(jí)公示。

第8篇：小組討論的步驟范文

1 問題的由來

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師所普遍接納，不少的課堂教學(xué)中，都可以看到以小組討論為方式的合作學(xué)習(xí)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，一方面可以讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，聽取同伴的想法，通過相互幫助、理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，小組成員之間也有了更多的交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，能豐富知識(shí)、開闊視野，能夠形成與他人合作的能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多課堂小組合作的學(xué)習(xí)，只有“形”(外在的形式)而沒有“神”(內(nèi)在的神韻)，以下的“課堂實(shí)錄”和“問卷調(diào)查”就暴露了這方面的問題。

［課堂實(shí)錄］(“二氯化硫的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的片段)

(1)教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們討論有關(guān)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

(2)小組討論描述：前排同學(xué)回頭，與后排同學(xué)組成一個(gè)小組。六人小組里，有四個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流。一個(gè)同學(xué)低著頭在看課本，一個(gè)同學(xué)在查資料。整個(gè)小組中，沒有人做記錄。滿教室都是吵吵聲。

(3)小組匯報(bào)：生1：二氧化硫具有酸性。因?yàn)榭梢孕纬伤嵊辍?/p>

生2：二氧化硫可以和氫氧化鈉反應(yīng)。因?yàn)樗嵝匝趸锟梢院蛪A發(fā)生反應(yīng)我們初中就學(xué)過。

生3：二氧化硫可以使指示劑變色。

［問卷調(diào)查］(某重點(diǎn)中學(xué)高一(10)班學(xué)生)

問題1：你喜歡小組討論嗎？為什么？

觀點(diǎn)1：喜歡。可以相互交流自己的看法，從而了解并掌握更多的東西。

觀點(diǎn)2：喜歡。因?yàn)檫@樣可以相互溝通了解。有時(shí)自己只想到一點(diǎn)，通過小組合作可以互相激發(fā)討論更深層次的問題，以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

觀點(diǎn)3：不是很喜歡。因?yàn)槲矣X得不是所有的問題都需要討論，有時(shí)在浪費(fèi)時(shí)間。

觀點(diǎn)4：不喜歡。因?yàn)樵谶@個(gè)小組中我?guī)缀鯖]有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)；此外，老師要求討論的問題太抽象，不好操作。

問題2：你認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中存在哪些問題和困難？

觀點(diǎn)1：有的同學(xué)不擅言談，經(jīng)常在沉默中度過長時(shí)間的討論，有的同學(xué)雖然化學(xué)很好，但問他問題卻無動(dòng)于衷；有時(shí)討論時(shí)總有人喜歡開玩笑，不入正題。

觀點(diǎn)2：無人發(fā)表看法，某些同學(xué)未產(chǎn)生互動(dòng)，最終發(fā)言始終固定在某些人身上，沒有主見的同學(xué)仍然沒主見。

觀點(diǎn)3：對(duì)討論話題缺乏興趣和理解，不能很好的思考；同桌不配合。

……

2問題的歸因

從以上的課堂實(shí)錄和學(xué)生問卷調(diào)查中不難看出，許多小組合作只停留在形式上，難以收到理想的效果。小組討論合作學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)這樣的有“形”無“神”結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生和教師兩方面都存在問題。

2.1學(xué)生方面存在的問題

(1)小組成員間缺乏合作技巧。小組成員間因缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理傾向性。有的學(xué)生在討論時(shí)態(tài)度不積極――他們或獨(dú)立思考，或袖手旁觀。問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能正確交流，使討論無法正常進(jìn)行。

(2)學(xué)生表達(dá)能力滯后。在討論過程中，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱的原因，語言的準(zhǔn)確度不夠，在交流中造成小組其他成員不能完全理解其含義。有些同學(xué)化學(xué)的行為表達(dá)能力尤其是對(duì)涉及模型、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作能力的不足，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

(3)個(gè)別學(xué)優(yōu)生包辦了整個(gè)小組的任務(wù)。討論中，學(xué)困生的參與度遠(yuǎn)低于學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)；學(xué)困生則處于被忽略的地位。在小組討論中，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，思維敏捷性稍遜，無形中失去了思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

(4)小組成員間“合作”的表面化。課堂上，教師一宣布小組討論后，前排學(xué)生很快回頭，滿教室吵吵聲，4-6人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。教師一喊停，教室立即安靜下來。發(fā)言的學(xué)生一開口就是“我認(rèn)為”，“我的結(jié)論”，而不是“我們組的結(jié)論”。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，討論流于形式，沒有真正意義上的討論和合作。

2.2 教師方面存在的問題

經(jīng)匯總后認(rèn)為，可能存在如下幾方面的問題：

(1)忽略了問題的策劃和分組問題。教師為了讓學(xué)生廣泛地開展參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學(xué)生討論。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。同時(shí)課堂中，絕大部分教師都忽略了分組的問題。教師一宣布小組討論，前后桌的學(xué)生便圍在一塊開始討論。

(2)忽略了小組討論前的講述問題。在課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在教師布置“討論”后，有不少學(xué)生仍不理解討論什么，怎樣討論。原因就在于教師的主導(dǎo)地位喪失，討論之前教師缺乏必要的講述，無法使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而選擇最佳的起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

(3)忽略了小組成員間的合理分工。教師在討論中，通常只交代討論的問題，忽略了小組成員的“分工合作”。若小組成員的職責(zé)任務(wù)不明，相互間容易產(chǎn)生誤解，不同個(gè)性的成員間容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生也容易產(chǎn)生懶惰心理和行為。

(4)忽略了有效的評(píng)價(jià)。在聽取小組匯報(bào)之后，大部分教師只是在表面上給予評(píng)價(jià)，而沒能對(duì)小組討論進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。這樣，一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)小組討論就漸漸地提不起興趣了。

3有效開展小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

上面歸納的這些問題，表明這些小組合作都只是形式上的合作。那么怎么樣的合作才是“形”與“神”兼?zhèn)淠?？小組討論合作的“神”指的是在教師的精心組織下使小組成員間互幫互學(xué)，相互啟發(fā)思維，有“認(rèn)知沖突”的活動(dòng)，是學(xué)生之間有效的合作。在教學(xué)中，如何使他們?cè)谟懻撨^程中能互相幫助、取長補(bǔ)短，從而使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的收獲，使小組合作從“表面上的熱鬧”變成“有成效的合作”。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

3.1 小組的組建要合理

組建小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等差異情況進(jìn)行合理的搭配。在分組時(shí)教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各方面的因素。教師可以安排內(nèi)向又不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格直爽又能扮演提問者的學(xué)生同組。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有不同想法和思維的同學(xué)合作。

同時(shí)，對(duì)小組成員要有明確的分工。沒有規(guī)則、沒有分工的小組討論很容易成為“自由市場(chǎng)”――嘈雜無序，合作難以見效，活動(dòng)不能順利開展。為了鼓勵(lì)學(xué)生合作并真正參與，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理分配角色，有效地形成合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任以促進(jìn)合作和學(xué)習(xí)。(見表一)

3.2討論的問題要策劃

表1 小組成員的任務(wù)分工

所設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。同時(shí)，給學(xué)生討論的問題應(yīng)具體化。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“合作學(xué)習(xí)中你希望老師提供哪方面的幫助”時(shí)，很多學(xué)生提到，應(yīng)給他們一個(gè)明確而具體的問題，一個(gè)方向。

如在二氧化硫性質(zhì)探究中，在第一個(gè)班上課時(shí)，讓學(xué)生直接討論，結(jié)果討論的知識(shí)很不完整，學(xué)生思路很亂。到第二個(gè)班上課時(shí)，我將問題進(jìn)行兩步分解。首先在預(yù)測(cè)化學(xué)性質(zhì)時(shí)將問題作了如下具體化的分解：

(1)據(jù)初中已學(xué)的知識(shí)，回答二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)？可能具有哪些性質(zhì)？

(2)分析二氧化硫的化合價(jià)？具有哪些性質(zhì)？

(3)根據(jù)日常生活的知識(shí)，指出二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

讓學(xué)生獨(dú)立思考后回答問題。因?yàn)橛辛司唧w的目標(biāo)和可操作的步驟，學(xué)生在將原有的知識(shí)與新信息聯(lián)系后，得出了較為完整的答案。如有學(xué)生從硫磺薰食品增白中得到啟示而預(yù)測(cè)出二氧化硫具有漂白性。

然后采用小組合作討論的形式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并演示得出相應(yīng)的結(jié)論。此階段學(xué)生都踴躍參加，觀點(diǎn)與思想的交流十分活躍。小組1：關(guān)于二氧化硫的還原性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了它與氯水、溴水、酸性高錳酸鉀、氧氣等多種試劑反應(yīng)；小組2：對(duì)小組1設(shè)計(jì)從二氧化硫與氧氣的反應(yīng)證明其還原性提出了異議，認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)沒有明顯的現(xiàn)象；小組3：對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置提出了不同的見解，認(rèn)為二氧化硫是污染性氣體，應(yīng)對(duì)尾氣進(jìn)行處理或密閉實(shí)驗(yàn)，并在教師的點(diǎn)撥下，設(shè)計(jì)出了針筒實(shí)驗(yàn)。

3.3合作的過程要引導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧指導(dǎo)。如指導(dǎo)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何學(xué)會(huì)傾聽、及指導(dǎo)小組成員如何歸納他人的觀點(diǎn)等。在小組討論中，教師要對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)，盡量多走動(dòng)、觀察、傾聽，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

3.4個(gè)體的能力要培養(yǎng)

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生能參與討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有較大的學(xué)習(xí)空間，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重思考方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力，包括語言表達(dá)能力和行為表達(dá)能力?；瘜W(xué)的合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是不夠的，還要用眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，表達(dá)能力欠缺，心里明白卻在語言和行為上表達(dá)不到位。教師一方面要培養(yǎng)語言表達(dá)能力讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說；另一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的行為表達(dá)力。

3.5 合作的評(píng)價(jià)要科學(xué)

第9篇：小組討論的步驟范文

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)主要是指引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合集體互動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式，該教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的核心，以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可分為4個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提綱，數(shù)學(xué)教師可設(shè)定一個(gè)趣味問題情景來引出本次課程需要教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)行原先設(shè)定好的教學(xué)提綱；第二個(gè)步驟為小組合作及交流，這個(gè)步驟主要是指學(xué)生在獨(dú)立完成提綱后，分小組進(jìn)行討論，在小組討論結(jié)束后再進(jìn)行師生之間的討論，數(shù)學(xué)教師需要解答學(xué)生提出的問題，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中解決問題；第三個(gè)步驟為引導(dǎo)歸納知識(shí)點(diǎn)，教師可在課堂中將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的歸納，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；第四個(gè)步驟為教學(xué)反饋練習(xí)，第四個(gè)步驟同時(shí)也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的最后一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)也是較為重要的內(nèi)容，該內(nèi)容主要包含課堂中的訓(xùn)練、練習(xí)以及教學(xué)反饋指導(dǎo)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的必要性

初中學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生具有多疑并且自負(fù)的特點(diǎn)，如果數(shù)學(xué)教師仍舊采用固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題等，學(xué)生很難掌握知識(shí)，很有可能會(huì)讓學(xué)生往反方向發(fā)展。除此之外，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠接受老師傳授知識(shí)的方式，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩級(jí)劃分。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式理念是以學(xué)生為教學(xué)的核心，讓學(xué)生擁有更多的自由空間，在課堂中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。學(xué)生可以按照自己理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)再請(qǐng)教老師，學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的樂趣，在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及積極性。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)屬于較為重要的一個(gè)步驟，同時(shí)互動(dòng)也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的重點(diǎn)。有效的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，在一定程度上能夠提升教學(xué)的效率?；?dòng)教學(xué)方式能夠給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，能夠讓學(xué)生擁有自行思考的動(dòng)力和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可知，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較好的實(shí)用性，能夠通過師生之間的來解決抽象的數(shù)學(xué)題，從而讓學(xué)生能夠提升自主思考的能力，提高教學(xué)的效果。在教學(xué)的過程中，教師需要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中更好地互動(dòng)交流，從而獲得更多的樂趣和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高教學(xué)質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。除此之外，教師需要在課堂中及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生漏掉的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更充分地吸收教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)到“三角形的內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在黑板上列出所本次課時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)提綱，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再分小組討論，教師可在學(xué)生討論后再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，接著出一個(gè)簡單的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，題目可設(shè)定為 “∠A=50o，∠C=60o，求出∠C的度數(shù)”，隨后教師再選出學(xué)生代表上臺(tái)解題，再統(tǒng)一進(jìn)行講解，讓學(xué)生自行歸納這節(jié)課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，教師再對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，爭取做到更好。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果。

2.提升學(xué)生的自學(xué)能力以及合作意識(shí)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的魅力以及樂趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，需要為其指引正確的道路，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的歡樂氛圍，自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提升學(xué)習(xí)的效率以及自身的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題“在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么問題”等，讓學(xué)生在小組合作中討論各自在設(shè)計(jì)的圖案時(shí)遇到的問題，以及發(fā)現(xiàn)的問題，隨后讓各個(gè)小組派出代表來說出小組總結(jié)出的答案。評(píng)選出討論相對(duì)積極的小組，并給予表揚(yáng)，對(duì)其他小組予以一定的鼓勵(lì)。從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，以及自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.達(dá)到教學(xué)相長的目的