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第1篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

1.指導教師自身實踐能力的影響。目前高校教師的主要來源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從校門到校門，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，缺乏實際動手能力，指導學生進行畢業(yè)設計(論文)的能力不足，從而造成學生的畢業(yè)設計成果質(zhì)量下降。

2.畢業(yè)設計成果與實際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設計(論文)存在為設計而設計的傾向，畢業(yè)設計(論文)選題脫離實際，通常只是為了方便學生進行設計，從而對工程條件進行不恰當?shù)暮喕?。這樣即便學生在某一方面進行詳細的設計，但設計方法單一，考慮實際問題不全面，不利于培養(yǎng)學生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺，沒有進行社會轉化的機會，更產(chǎn)生不了行業(yè)價值、社會價值和經(jīng)濟價值，從而在一定程度上影響學生和指導教師的積極性。

二、提高巖土畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的措施

1.建立健全畢業(yè)設計(論文)監(jiān)管機制。學院作為畢業(yè)設計質(zhì)量(論文)監(jiān)管的二級單位，對學生畢業(yè)設計(論文)進行統(tǒng)一管理。資環(huán)學院按照我校的本科生畢業(yè)設計（論文）管理辦法，認真制定本學院本科生畢業(yè)設計(論文)管理細則，將監(jiān)管工作落實到每一個環(huán)節(jié)，嚴把質(zhì)量關。主要監(jiān)管的過程包括：⑴畢業(yè)設計(論文)準備工作、選題監(jiān)督；⑵學生開題、實習調(diào)研落實情況檢查；⑶平時學生、指導教師出勤情況檢查；⑷畢業(yè)設計(論文)中期檢查；⑸學生進行預答辯情況檢查；⑹答辯、成績評定；⑺畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評價、指導效果總結。在建立健全了畢業(yè)設計(論文)監(jiān)管機制基礎上，學院對畢業(yè)設計(論文)的每個過程都進行嚴格控制和管理。

2.加強校企合作，提高教師的實踐能力。目前，我校已經(jīng)建立了多個穩(wěn)定的校外實習基地，并與企業(yè)長期進行合作，利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學校定期派專業(yè)教師到實習基地進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉，直接接觸實際工程，邊實踐，邊學習，能夠掌握最新的技術和設計方法，把行業(yè)的最新成果引入教學之中，這對于那些毫無實踐經(jīng)驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。所以說，對于新引進教師，在承擔教學任務之前，學校應先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓練，從根本上提高他們的實踐教學能力。

3.畢業(yè)設計(論文)應緊密聯(lián)系工程實際。畢業(yè)設計(論文)選題應結合教師的科研工作，讓學生參加實際題目的設計，使他們處于培養(yǎng)綜合實踐能力的真實社會活動中，為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業(yè)設計(論文)的設計方案與實際工程相結合，將畢業(yè)設計成果進行社會轉化，能夠產(chǎn)生一定社會價值、經(jīng)濟價值，可以激發(fā)學生進行畢業(yè)設計的熱情，從而能夠主動學習不怕困難刻苦鉆研。學生通過參與實際工程的設計能夠掌握更多的設計方法和設計規(guī)范，縮短了理論與實際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎。

三、總結

第2篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：材料類；應用型；本科；畢業(yè)設計

隨著社會的不斷進步，科技的不斷發(fā)展，對人才的要求也不斷提高[1-4]，社會不僅需要研究型人才，也需要具有綜合實踐能力、綜合應用能力的應用型人才。應用型人才主要體現(xiàn)在較強的應用能力。學生應用能力取決于學習期間所獲得的綜合實踐能力[5]，取決于培養(yǎng)方式、方法等。本科畢業(yè)設計是提高學生綜合實踐能力的主要途徑之一，合理恰當?shù)谋究飘厴I(yè)設計指導工作是保證學生獲得綜合實踐能力的基本保障之一[6-10]。

一、存在問題

目前，材料類應用型本科畢業(yè)設計研究內(nèi)容基本可以分為三種類型。

（一）單純設計

單純設計類包括工藝設計、設備設計或車間設計等。設計過程中沒有結合具體應用做一些小規(guī)模實驗驗證設計的合理性，只是從主觀方面進行分析，缺少實踐性內(nèi)容。

（二）基礎研究

對給定具體研究內(nèi)容進行相應的實驗，針對實驗現(xiàn)象進行簡單的理論分析。無論學生基礎知識掌握如何，大多數(shù)是總結實驗現(xiàn)象，沒有詳細分析，缺乏對知識的理解應用，沒有體現(xiàn)出綜合能力的培養(yǎng)。通過設計提高了學生實際動手能力，但沒有達到提高分析解決問題能力的目的。

（三）摸索性研究

這類題目增加了課題研究的難度和工作量，摸索類內(nèi)容一般都比較新，基本沒有參考數(shù)據(jù)，需要學生在實驗中不斷分析、總結。即使是在整個畢業(yè)設計過程中都是失敗的，也要分析原因，為繼續(xù)研究積累經(jīng)驗。但是，實際上大部分學生都渴望自己的研究成功，有的研究內(nèi)容進行一半就放棄了，改為其他容易研究的內(nèi)容，缺乏刻苦研究精神，失去了鍛煉機會。

二、改進意見

（一）研究內(nèi)容

在工藝設計類研究中，可以增加一些小規(guī)模實驗性能內(nèi)容及分析，經(jīng)過實踐驗證其合理性或不合理性，并對結果進行分析，這樣其研究內(nèi)容才具有參考價值。針對設備方面的設計性研究，結合某個工廠產(chǎn)品進行設計。同時，針對自己設計的設備，在給定工廠生產(chǎn)車間實際情況下，合理設計出車間設備布置圖及生產(chǎn)線，增強學生綜合設計能力，根據(jù)實際情況進行設計、布置，在設計過程中有一定的方向性和目的性。針對實驗性研究內(nèi)容，盡可能結合工廠存在的問題進行研究。學生分析問題產(chǎn)生的原因，進行具體實驗驗證，這樣的研究結果更加可靠，研究成功可以解決實際問題；研究不成功，也可以積累一些實踐經(jīng)驗，為進一步研究打下基礎。研究成功與否都具有實際價值。針對摸索類研究性內(nèi)容，鼓勵學生大膽嘗試，無論成功與否只要經(jīng)驗總結充實、數(shù)據(jù)可靠均可達到畢業(yè)要求。同時，加強對這類研究學生的指導工作，達到提高學生實際能力的目的。

（二）畢業(yè)設計指導方法

目前，許多高校都是教師人數(shù)相對較少，每位教師指導學生人數(shù)較多，不可能針對每個學生做到全方位指導。建議對學生進行分類指導，基礎理論掌握較差的學生，讓其研究一些基礎性內(nèi)容，做一些基本實驗研究，對實驗現(xiàn)象加以總結，并結合基礎知識加以分析，不強調(diào)其分析的深入性，只強調(diào)根據(jù)實驗現(xiàn)象利用到相關的理論知識進行分析?？梢酝ㄟ^增加實驗工作量，通過分析提高對理論知識的應用能力。對于基礎理論掌握較好，又具有一定分析問題能力的學生，讓其研究一些生產(chǎn)實際問題，或結合生產(chǎn)實際情況進行相關設計。加強對這類學生的指導，主要是分析問題階段的指導，找到合理的驗證方法，讓學生通過具體的驗證試驗進行分析。對于理論知識掌握較好，又具有較強分析總結能力的學生，讓其研究一些前沿性問題。針對這類學生跟蹤指導，不斷做階段性總結，及時糾正研究中的誤區(qū)，增強學生的研究信心，從而獲得最佳效果。

（三）畢業(yè)設計考核方式

畢業(yè)設計的考核成績應劃分為三大部分，即平時表現(xiàn)、答辯、論文。平時表現(xiàn)主要考核學生平時在課題研究中的工作態(tài)度、出勤率、實際動手能力、設計研究方案的能力，占總成績的50%，由指導教師給出。答辯主要考核學生在答辯時對提出的問題理解和解答的能力，對論文的整體敘述能力，占總成績的20%，由答辯委員會給出。論文主要考核學生論文撰寫能力，對研究內(nèi)容及現(xiàn)象總結能力，分析解決問題能力，占總成績的30%，由指導評審教師給出。整個研究內(nèi)容只要達到學生綜合能力的鍛煉目的即可，不一定所有研究必須成功。

三、結語

在畢業(yè)設計研究內(nèi)容、指導方法和考核方式3個方面探討了材料類應用型本科畢業(yè)設計指導工作改革，目的在于提高學生實際動手能力、分析解決問題能力，使學生更能滿足社會的需求。

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第3篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：卓越工程師教育；網(wǎng)絡工程專業(yè)；畢業(yè)設計

文章編號：1672-5913（2013）14-0077-04 中圖分類號：0642

0 引言

網(wǎng)絡工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)是一個全新課題，相對傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學生，經(jīng)過“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）培養(yǎng)的學生具有更扎實的專業(yè)理論知識和更強的工程實踐和管理素質(zhì)，將成為網(wǎng)絡工程領域的佼佼者。網(wǎng)絡工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的重要實踐環(huán)節(jié)，對訓練學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力有重要作用，因此也是網(wǎng)絡工程專業(yè)實施“卓越計劃”的重要組成部分。畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞不僅影響到學生的畢業(yè)成績以及學生能否獲得學位，而且對學生畢業(yè)后能否盡快適應工作崗位具有較大影響。同時，畢業(yè)設計質(zhì)量也是衡量高等院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標。

然而，從目前的情況看，網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計普遍存在著不盡如人意的地方，如畢業(yè)設計與學生就業(yè)的矛盾、畢業(yè)設計選題的局限性、畢業(yè)設計師資不足以及過程管理與監(jiān)管力度不夠等問題，這也在一定程度上沒有達到網(wǎng)絡工程專業(yè)對于畢業(yè)設計的要求。如何通過實施“卓越計劃”改進和提高網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計，真正達到畢業(yè)設計培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的目標，需要學校、指導教師和學生自身3方面的共同努力。

1 網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題分析

1）學校教學管理方面存在的問題。

學校對畢業(yè)設計全過程的管理和監(jiān)控不夠規(guī)范，在一些主要環(huán)節(jié)上存在影響畢業(yè)設計質(zhì)量的問題。學校對畢業(yè)設計指導教師的指導過程不予監(jiān)控或監(jiān)管不嚴，教師指導學生畢業(yè)設計的報酬又很低，加上學生由于忙著找工作和考公務員等，種種原因造成了學生不主動聯(lián)系指導教師，指導教師也不經(jīng)常聯(lián)系甚至聯(lián)系不到學生，對學生畢業(yè)設計的過程指導不夠，最后只是在設計質(zhì)量和論文寫作上把關，導致學生的畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。

2）指導教師方面存在的問題。

指導教師對學生的畢業(yè)設計存在指導不到位和放松要求的問題。在分配畢業(yè)設計任務時，每名教師一般會指導3～5名學生進行畢業(yè)設計，學生通常是根據(jù)自己的興趣專長或設計內(nèi)容的難易程度選題。畢業(yè)設計的選題還存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業(yè)方向不一致、應用性不強、重復率高、更新率低等問題。

在論文評閱和畢業(yè)設計答辯過程中，有時指導教師出于不影響學生就業(yè)的考慮，加之畢業(yè)生數(shù)量多、答辯任務重、學校在制度上對答辯的監(jiān)督力度不夠等原因，就會對學生放松要求，以致出現(xiàn)答辯流于形式、走過場以及評分結果不客觀等現(xiàn)象。長此以往，勢必造成學生的僥幸心理，認為不好好作畢業(yè)設計也能蒙混過關。

3）學生方面存在的問題。

首先，學生對于畢業(yè)設計的目的和意義不了解，導致主觀思想上對畢業(yè)設計不夠重視。畢業(yè)設計一般安排在本科學習的最后階段，這個時間段也是學生就業(yè)的高峰期。由于當前就業(yè)形勢嚴峻，很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上，對畢業(yè)設計沒有很上心；更有甚者，有少數(shù)學生對于畢業(yè)設計敷衍了事，采取網(wǎng)上下載、改頭換面、抄襲甚至雇傭“”等方式，以達到順利畢業(yè)的目的。

綜上所述，學校教學管理不嚴、教師指導不認真、學生主觀不努力等原因，導致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量低下，從而影響畢業(yè)生的實踐能力、綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革思路

黑龍江工程學院是“卓越計劃”試點學校。在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)采用“3+1”的培養(yǎng)方式。具體來說，網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生大學前3年在學校集中學習專業(yè)基礎知識和專業(yè)理論，學校著重培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能和后期發(fā)展?jié)摿?；最?年在企業(yè)實習并完成畢業(yè)設計，學校重點培養(yǎng)和鍛煉學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下順利工作的綜合素質(zhì)。

計算機科學與技術學院開始在2008級學生中開展試點，在其大學本科階段的第6個學期末組建“卓越計劃”試點班，挑選約一半的學生參加“卓越計劃”培養(yǎng)，另一半學生則按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)。在“卓越計劃”培養(yǎng)過程中，教師除了改革課程體系、培養(yǎng)方式和教學方法外，還對實踐教學尤其是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了深入的改革與實踐。

由于參加“卓越計劃”培養(yǎng)的學生的畢業(yè)設計在企業(yè)完成，畢業(yè)設計指導教師就采取校內(nèi)教師和企業(yè)教師合作的方式，對畢業(yè)設計一些關鍵過程進行改革并引入校企合作模式，包括選題、開題、項目設計、答辯、畢業(yè)設計總結與反饋階段。

1）選題階段。

選題是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)，指導教師在擬定畢業(yè)設計題目時既要考慮到網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，同時又要考慮到學生能力培養(yǎng)和企業(yè)對于網(wǎng)絡工程人才的需求。該階段的工作重點是學校落實參與合作培養(yǎng)的企業(yè)，與合作企業(yè)一起確定畢業(yè)設計指導教師，校企雙方共同把關，保證畢業(yè)設計課題的合理性與實用性。

企業(yè)導師和計算機科學與技術學院導師通過深入溝通交流，了解彼此對于畢業(yè)設計的意見和設想，在優(yōu)勢互補的基礎上，以企業(yè)工程實踐案例為背景，共同為學生擬定畢業(yè)設計題目。學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長，通過雙向選擇的方式，選擇畢業(yè)設計題目和實習單位，完成畢業(yè)設計的選題。

2）開題階段。

學生在選定畢業(yè)設計題目以后，參與到企業(yè)實際項目的開發(fā)過程中，了解項目的背景和需求。校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師之間進行溝通交流并設計資料和項目信息，按照學校的規(guī)范共同為學生提供畢業(yè)設計任務書，引導學生認識畢業(yè)設計的基本過程，指導學生理解畢業(yè)設計題目的含義及具體的設計內(nèi)容。

校內(nèi)指導教師指導學生如何利用網(wǎng)絡和圖書資源檢索與搜集相關文獻，向?qū)W生布置任務并定期檢查。企業(yè)指導教師引導學生理解工程項目的需求，為學生提供必要的技術指導，讓學生熟悉企業(yè)工程項目開發(fā)的規(guī)范和流程，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，幫助其積累工作經(jīng)驗；讓學生按照畢業(yè)設計論文的撰寫規(guī)范和相關要求，獨立完成包括文獻綜述及方案論證等內(nèi)容的開題報告，參加學校組織的畢業(yè)設計開題答辯。

3）項目設計階段。

項目設計階段是學生在企業(yè)接受工程實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，主要包括項目的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼和實現(xiàn)、測試與維護等環(huán)節(jié)。在這一階段，主要的指導任務由企業(yè)指導教師承擔，院系要組織指導教師和教學管理人員到企業(yè)監(jiān)管學生的畢業(yè)設計過程，檢查學生前期的畢業(yè)設計完成情況，檢查內(nèi)容包括畢業(yè)設計進程是否與開題報告規(guī)定的一致、畢業(yè)設計內(nèi)容是否充實以及文檔的完成情況等；同時，學校指導教師根據(jù)畢業(yè)設計的完成情況給每個學生評分，評分結果按照10%的權重計入畢業(yè)設計的總成績。在企業(yè)實習過程中，學生通過電子郵件等方式將畢業(yè)設計論文發(fā)給校內(nèi)指導教師，校內(nèi)指導教師就論文的內(nèi)容和格式及時向?qū)W生反饋，以便學生在返校之前基本完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

4）答辯階段。

答辯是畢業(yè)設計的最后一個階段，主要是檢查學生的畢業(yè)設計成果，給出畢業(yè)設計成績和參考意見。對于參加“卓越計劃”培養(yǎng)的學生，畢業(yè)設計答辯委員會由學校專家和企業(yè)人員共同組成。學生在進行正式答辯前，其畢業(yè)設計成果必須經(jīng)企業(yè)指導教師和學校指導教師審核，若有任何一方不通過，該學生就不能參加答辯。

在答辯過程中，學生通過PPT和現(xiàn)場演示方式匯報其在企業(yè)實習階段進行畢業(yè)設計的內(nèi)容、方法和成果，答辯委員會審查學生的畢業(yè)設計任務是否完成、畢業(yè)設計成果的質(zhì)量以及畢業(yè)論文是否符合學校規(guī)范和相關要求等，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師依據(jù)學生平時的表現(xiàn)、企業(yè)評價、總結報告與畢業(yè)論文的質(zhì)量等分別給學生打分，最后按照加權方式計算得到學生的最終成績。

5）畢業(yè)設計總結與反饋階段。

“卓越計劃”人才培養(yǎng)方案是一個逐步改進和完善的工程，對于面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革過程，學校要及時總結成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題及不足，吸取企業(yè)以及學生的反饋意見和建議，改進畢業(yè)設計培養(yǎng)方案。

3 面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計實施案例

在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，目前學校已與哈爾濱、大連等地的多家知名IT企業(yè)建立長期的合作關系，簽署了合作框架協(xié)議，建立了10余個產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)實踐基地，覆蓋網(wǎng)絡工程系統(tǒng)設計、軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)和計算機應用等多個專業(yè)方向，為實施面向“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革奠定了良好的基礎。參與計算機科學與技術學院“卓越計劃”人才培養(yǎng)的企業(yè)名單見表1。

在“卓越計劃”人才培養(yǎng)體系下，計算機科學與技術學院以2008級和2009級部分學生為對象進行畢業(yè)設計改革。試點學生在大四進入企業(yè)實習并在企業(yè)完成畢業(yè)設計，學校著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新性思維、團隊協(xié)作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學生就業(yè)及企業(yè)招聘的有機結合。

4 結語

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等教育改革的一項重大措施。網(wǎng)絡工程專業(yè)的畢業(yè)設計堅持以企業(yè)人才需求為導向，以軟件企業(yè)實際工程項目為依托，以企業(yè)中具有工程實踐經(jīng)驗的研發(fā)人員和學校專職教師為聯(lián)合指導教師，他們根據(jù)關鍵技術凝練出具有一定實際意義的畢業(yè)設計題目，讓學生在企業(yè)中完成一個相對完整的工程項目。學生通過完成畢業(yè)設計任務，達到了培養(yǎng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和工業(yè)化素質(zhì)的目標。

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第4篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

一、畢業(yè)設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業(yè)設計題目設定的基本要求是遵循畢業(yè)設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

第二，畢業(yè)設計題目的設定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生對生產(chǎn)實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業(yè)設計題目的設定要因?qū)W生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應用。

第五，畢業(yè)設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業(yè)設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業(yè)設計題目設定后，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據(jù)選取的畢業(yè)設計課題進行研究性的畢業(yè)設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業(yè)設計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業(yè)相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

二、在畢業(yè)設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是為了培養(yǎng)學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當?shù)姆椒ā⑹侄?，學會和導師交流，學會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設計中開展研究性學習的目的就是根據(jù)學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業(yè)設計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設計的研究性學習過程

畢業(yè)設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據(jù)畢業(yè)設計題目的設定要求，注重理論聯(lián)系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設計，撰寫畢業(yè)設計論文一本。

3.畢業(yè)設計的具體實施過程

（1）對畢業(yè)設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業(yè)設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設計題目設定的任務相關的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設計的任務，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學生可根據(jù)個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。（5）開展深入研究。學生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設計內(nèi)容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業(yè)設計的目的。（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學生按照畢業(yè)設計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業(yè)設計大論文可以培養(yǎng)學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業(yè)性的總結有很大的幫助。

三、在畢業(yè)設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業(yè)設計題目的研究，啟發(fā)引導、鼓勵和支持學生在畢業(yè)設計中開展研究性學習，做學生的啟發(fā)者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質(zhì)使得學生在畢業(yè)設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗

這是在畢業(yè)設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業(yè)設計中開展研究性學習具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導

撰寫畢業(yè)論文是學生對整個畢業(yè)設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業(yè)設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業(yè)設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設計的答辯中去展示成果，讓學生的創(chuàng)新才智在進一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

四、結論

第5篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：輔導員 就業(yè)教育實踐 大學生 就業(yè)指導

1.輔導員加強就業(yè)教育實踐的現(xiàn)實意義

1.1加強就業(yè)教育實踐，有助于改善輔導員知識結構

就業(yè)指導工作要求輔導員不斷優(yōu)化自身知識結構。高校輔導員來源多是本科生、研究生畢業(yè)后直接留校任教，多數(shù)輔導員沒有社會工作經(jīng)驗，對學生畢業(yè)后的工作環(huán)境、崗位認知鮮有了解，缺乏就業(yè)經(jīng)驗導致許多輔導員不了解學生就業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)。輔導員要在教育學生的過程中認識到指導學生大學四年的專業(yè)學習和實踐鍛煉重點，要對學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位工作內(nèi)容和需求標準有所認知，掌握有效的教育方法和手段，在此基礎上才能不斷提高就業(yè)指導的針對性和實效性。

1.2加強就業(yè)教育實踐，有助于豐富就業(yè)指導內(nèi)容

就業(yè)指導工作要求輔導員要具備豐富的就業(yè)理論和實踐基礎。輔導員承擔著對學生就業(yè)指導的工作任務，學生讀大學的直接目的是就業(yè)，學生就業(yè)過程中的職業(yè)認知、簡歷制作、面試準備、就業(yè)心理調(diào)節(jié)等多個環(huán)節(jié)都需要輔導員的指導。所謂“師者誨人當先知”，輔導員如果不對學生未來就業(yè)方向和就業(yè)過程有所認知，就很難將有效的就業(yè)指導通入到學生的教育工作中去，勢必導致就業(yè)指導工作質(zhì)量的降低，從而影響學生的就業(yè)。

1.3加強就業(yè)教育實踐，有助于提高畢業(yè)生就業(yè)匹配度

就業(yè)指導工作要求輔導員要對就業(yè)形勢有一定的前瞻性。高校擴招、經(jīng)濟社會發(fā)展促使學生的就業(yè)形勢不斷的變化，新的就業(yè)崗位和就業(yè)方式在近年來層出不窮，企業(yè)對畢業(yè)生適應工作崗位的匹配度要求也越來越高。以上海人才市場的《長三角地區(qū)企業(yè)用工狀況調(diào)查報告》中的數(shù)據(jù)為例：2008年，有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經(jīng)驗的社會從業(yè)人員。不少企業(yè)逐步從注重“現(xiàn)貨”向注重“期貨”轉變，和學校簽訂了人才智力合作協(xié)議，設立學生實訓就業(yè)基地，建立了學生實訓就業(yè)合作關系。這種訂單式人才培養(yǎng)，將改變企業(yè)“即缺即用、即招即用”的傳統(tǒng)引才模式。[1] “訂單模式”是近年來高校的就業(yè)工作適應市場需求的產(chǎn)物，輔導員應在充分把握就業(yè)工作前瞻性的同時適當對就業(yè)指導工作重點做以調(diào)整，準確把握學生培養(yǎng)過程中的工作重點。

2.加強輔導員就業(yè)教育實踐的有效途徑

2.1加強理論學習，系統(tǒng)掌握就業(yè)指導理論知識

輔導員要加強自身學習，把握形勢，辯證的汲取實踐過程中的收獲。輔導員在上崗前后大多都會接受崗位技能的培訓，培訓過程中的培訓內(nèi)容涉及的基礎理論較多，輔導員要在掌握理論學習的基礎上增加實戰(zhàn)技巧的學習。舉例來說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃近年來已經(jīng)成為就業(yè)指導的工作熱點，輔導員要在明晰理論的基礎上掌握一些對學生示范性、指導性強的實際案例，在輔導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中將貼近學生實際、能夠有效示范的案例提供給學生做參考，以強化就業(yè)指導的工作效果。

2.2深入用人單位，分析總結企業(yè)招聘錄用標準

輔導員要多走出校園，加強對企業(yè)用人需求的調(diào)研，逐漸提升就業(yè)指導認知的前瞻性。當前形勢下，各個高校為進一步做好就業(yè)工作都會在春秋兩季舉辦大型招聘會，平時的一些小型專場就業(yè)洽談會也會在學校召開。輔導員可以在招聘會中和用人企業(yè)接觸，了解企業(yè)人員對目前畢業(yè)生的評價，了解企業(yè)未來用人需求趨勢。

2.3堅持與時俱進，不斷調(diào)整就業(yè)教育實踐重點

輔導員要不斷總結調(diào)整社會實踐中的重點，根據(jù)用人需求形勢和學生實際特點制定社會實踐計劃。從當前就業(yè)形勢上看，經(jīng)濟發(fā)展的轉暖給學生就業(yè)帶來的更多的生機。但是社會對人才需求飽和度、崗位匹配度都是影響大學生就業(yè)的重要因素，企業(yè)對學生所掌握的知識、技能、就業(yè)態(tài)度的要求不斷提高，如何去進一步提高當前形勢下學生就業(yè)能力是大學教育重點要研究的課題，輔導員要在思想政治教育工作中明晰重點，社會實踐計劃和方向的制定也應該更加準確。

3.就業(yè)教育實踐過程中輔導員應注重提高的五項能力

3.1輔導員要有積極修身的學習能力

輔導員要通過自身的學習明確把握大學生思想政治教育中的側重點，從而給學生提供良性的就業(yè)指導。就業(yè)指導是一種思路的指導，做好指導工作的前提是指導者思路要比被指導者的思路成熟，我們很難想象一名知識匱乏的輔導員能做出有高度、有深度、易于學生接受的就業(yè)指導。同時，在對企業(yè)用人需求調(diào)研和畢業(yè)生溝通過程中如果不能把握當前就業(yè)形勢的熱點和難點，就很難在交流中達到暢通。

3.2輔導員要有出色的溝通能力和篩選信息能力

如何更有效地將自己要了解的內(nèi)容和要傳遞的信息表述給溝通對象，是輔導員應該在平時工作中重視并加強訓練的基本點。有的輔導員平日不注重溝通能力的提高，在收集信息的過程中雖然耗時很多，但收獲甚微，不能在有限時間和機會中收集到有效信息，工作效率低下，不能很好的完成工作任務。輔導員在社會實踐中能獲取大量的信息，如何對這些信息處理總結，也是對輔導員工作的一個考驗。

3.3輔導員要有較強的經(jīng)歷總結能力和創(chuàng)新能力

輔導員在社會實踐中，主要工作內(nèi)容是收集別人的經(jīng)歷，將收集與總結進行流暢的轉換是有效發(fā)揮社會實踐作用的關鍵。輔導員應在收集大量有效信息的基礎上做精煉準確的總結，提升對經(jīng)歷總結的能力，可以進一步提升輔導員工作方向的準確性，同時增強了工作流向的前瞻性，將對社會實踐工作和就業(yè)指導工作的良性循環(huán)起到推動作用。輔導員要通過創(chuàng)新能力的提高促進輔導員社會實踐活動內(nèi)容的推陳出新，從而把握住時展特點，最大限度的為培養(yǎng)和諧社會需求的合格人才提供有力保證。

第6篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；基坑支護；設計過程把控；管理制度

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0200-02

畢業(yè)設計是教學過程較為重要的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是對高等學校教育質(zhì)量的重要評價。通過畢業(yè)設計，學生能鞏固、擴大、加深已有知識，并提高其綜合運用大學三年半所學的各種理論知識獨立解決問題的能力。搞好畢業(yè)設計工作，對于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要意義。

基坑支護是目前城市建設最多的一類巖土工程結構，也是土木工程巖土專業(yè)畢業(yè)設計的三大課題之一。因此，做好基坑支護畢業(yè)設計不僅是提高學校教育質(zhì)量的重要保證，也是學生畢業(yè)后能快速適應市場、在新的形勢下提高學生的就業(yè)率的有力措施。本文結合我校土木工程專業(yè)基坑畢業(yè)設計，總結在畢業(yè)設計過程中存在的一些不良現(xiàn)象和提高畢業(yè)設計質(zhì)量已取得一定成效的方法。

一、影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素

1.學生自身重視程度不夠。在進行基坑畢業(yè)設計之前，按規(guī)定學生應全部歸校。但有些學生因?qū)嵙晢挝灰罄^續(xù)留在施工單位實習或其他原因拒不歸校，不重視畢業(yè)設計，抱有最后突擊完成畢業(yè)設計的想法。有些學生動手能力差，一直處于觀望態(tài)度，對畢業(yè)設計不主動，總是等別人做完，然后模仿他人，沒有主動創(chuàng)新意識，甚至出現(xiàn)了不同小組同學互相抄襲的現(xiàn)象，或者干脆找人。

2.畢業(yè)設計題目不合理。畢業(yè)設計題目一般由指導老師根據(jù)學生實習期間的工作內(nèi)容及學生的意向選定題目，這樣能使學生在自身興趣和能力范圍內(nèi)去完成畢業(yè)設計。而有些老師給學生擬定的畢業(yè)設計題目不夠合理，偏離了學生的興趣和能力范圍，不能對學生所掌握基本技能和綜合能力起到綜合提高的作用。有些題目難度較高，基礎較低的學生在有限的時間和能力范圍內(nèi)無法完成任務；有些題目較為容易，學生在短時間內(nèi)便能完成任務，未達到對學生進行綜合訓練的目的。

3.忽視手算的重要性。隨著計算機的發(fā)展，基坑支護結構設計及內(nèi)力計算方法已經(jīng)軟件化。有些學生過分依賴商業(yè)軟件，根本不清楚內(nèi)力計算原理，采用的參數(shù)也不符合實際情況。不考慮軟件計算結果的合理性，盲目套用，是一種非常不負責任的態(tài)度。在答辯過程中對計算過程及原理一無所知，含糊不清，根本未起到畢業(yè)設計的目的。

4.指導教師重視程度不夠。當畢業(yè)設計分組完畢后，部分教師由于自身原因，既不召開畢業(yè)設計動員會，也不按時給學生進行設計選題，讓學生不知所措，最后導致小組學生畢業(yè)進度拖延；有的教師放任學生，長時間不聞不問，或?qū)⒅笇Чぷ靼才沤o自己的研究生；有的教師在畢業(yè)設計過程中對學生管理不到位，降低對學生的要求，不對畢業(yè)設計計算書書寫排版加以督促，評閱時隨意評定等級，導致畢業(yè)設計質(zhì)量降低。

二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑

1.畢業(yè)設計與畢業(yè)實習接軌。目前我校土木專業(yè)實行“生產(chǎn)實習3周+暑假8周+畢業(yè)實習4周”共15周的專業(yè)綜合實踐模式。學生由相應的指導教師安排實習場地，并規(guī)定在實習期間的任務安排，其中很重要的一項便是收集基坑支護的各項資料，便于后續(xù)的畢業(yè)設計，使學生在畢業(yè)設計之前對畢業(yè)設計的內(nèi)容有了初步了解。學生在4個月的時間里不僅了解了基坑支護的施工步驟，而且通過現(xiàn)場圖紙的學習，了解了設計圖紙所包含的內(nèi)容及要素。指導教師將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計有機接軌，通過長時間的實習，學生對計算設計、施工組織、監(jiān)測監(jiān)控及概預算有了較深的理解，而這些內(nèi)容均是畢業(yè)設計所涉及的內(nèi)容，并為后續(xù)的畢業(yè)設計打下了良好的實踐基礎。與此同時，學生對社會工作中人際關系的協(xié)調(diào)，對施工安全有了更深的體會，提高了社會實踐能力。

2.加強畢業(yè)設計工作制度管理。學校教務處制定了《湖南科技大學本科實踐教學管理辦法》和《湖南科技大學本科生畢業(yè)設計（論文）要求與撰寫規(guī)范》，對畢業(yè)設計工作的組織、指導、評閱、答辯、成績評定、檔案整理等工作作了明確規(guī)定。然后由學院和各系部結合自身具體情況制定院級的工作安排，具體指導畢業(yè)設計工作。通過明確的管理制度讓每一位學生、教師及管理人員做到有章可詢，整個工作有序展開。

3.嚴格把控畢業(yè)設計過程。①設計前期的基坑支護選型。基坑畢業(yè)設計是一次以生產(chǎn)實際為目的真實模擬。因此，各項設計內(nèi)容均應與實際相同，并基本能達到指導施工的目的。在教師的指導下，仔細分析場地的地質(zhì)報告，使學生對場地的地形地貌、氣象水文、地層分布及水文地質(zhì)條件有詳細了解。結合工程地質(zhì)條件，考慮工程施工對環(huán)境及臨近建筑物的影響，綜合多種方案對比確定基坑的支護方案。支護方案應注重理論與實際的差距，充分考慮設計的可行性。同時要考慮到學生個體差異性，理論成績好、水平高、綜合能力強的學生，可以布置具有新意的支結構形式，讓其充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。綜合能力差的學生布置的支護形式可以是常見的，使其在有限的時間內(nèi)保證畢業(yè)設計的順利進行。②設計中期的結構內(nèi)力計算。本專業(yè)要求基坑結構內(nèi)力計算采用手算，其目的就是讓學生綜合運用土力學、結構力學、材料力學、混凝土及鋼結構等專業(yè)知識來解決巖土專業(yè)問題。商業(yè)軟件可作為一種輔助工具，與手算結果進行對比，并讓學生對結果的差異性進行分析，提高其運用已掌握的知識解決和分析實際問題的能力。手算能提高自己的計算能力，扎實專業(yè)基礎知識，可以預判結構、校核電算結果，是提高設計能力、擴大就業(yè)范圍的重要一環(huán)。③設計后期的圖紙繪制。一份完整的基坑畢業(yè)設計包括計算書和施工圖。施工圖是學生將設計計算結果圖形化的語言，也是工程施工、經(jīng)濟核算的重要依據(jù)。結構施工圖在整個設計施工中占有非常重要的作用，教師和學生均應重視。這就需要具有較強的繪圖能力和豐富的實踐經(jīng)驗的指導教師進行多次輔導，這對學生來說是對CAD制圖的重新學習，通過多次的修改及點評，學生基本能掌握繪圖的要求。④教師對學生的管理。為提高本科生畢業(yè)設計教學效果，實行了畢業(yè)設計全過程的管理。按照學生在大學三年的成績排名，然后分區(qū)段抽簽，分組安排給每位指導教師，使每位指導教師指導的是由不同層次組合而成的學生，便于教師指導學生，也能起到學生之間互助的作用。畢業(yè)設計分組后及時召開設計動員會，讓學生了解畢業(yè)設計的時間安排和畢業(yè)設計題目，并制定在畢業(yè)設計期間的管理制度和紀律。畢業(yè)設計期間定時安排與每生每周不少于兩次的交流，檢查學生的設計進度，并進行指導和答疑。對設計態(tài)度不端正、答疑會和檢查會懶散的學生，指導教師給予明確警告，并督促其認真完成各階段任務。畢業(yè)設計的過程包括開題、中期檢查、答辯前審查。

4.嚴格畢業(yè)設計答辯和評分。①嚴格畢業(yè)設計答辯。畢業(yè)設計答辯是學生進行畢業(yè)設計的最后一環(huán)。學生完成畢業(yè)設計之后，在規(guī)定的時間內(nèi)將材料全部交給指導人審閱、評閱人評閱。經(jīng)指導教師審閱合格并同意答辯后，學生方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯不得缺席。答辯采用指導教師回避制，分組進行答辯。答辯時學生在5分鐘內(nèi)介紹畢業(yè)設計的工程概況、采用的基坑支護結構形式、采用的計算方法及畢業(yè)設計期間的體會。答辯教師在學生介紹并審閱學生畢業(yè)設計后就設計內(nèi)容進行提問，并就學生的畢業(yè)設計計算書的內(nèi)容和回答問題情況進行打分。同時答辯小組秘書做好答辯記錄，答辯完畢后，答辯秘書收集整理答辯教師的打分。②嚴格畢業(yè)設計評分。答辯組學生的畢業(yè)設計評分是由答辯小組秘書協(xié)助完成，答辯小組秘書按指導教師的建議成績占40%、答辯小組的建議成績占60%，給出每位學生的綜合成績Ai。答辯小組秘書計算每個小組的平均綜合成績 ，再計算答辯組所有學生的平均綜合成績 ，以 參照標準進行換算，按換算公式計算得到每一個學生的換算綜合成績Ci，然后按換算綜合成績Ci高低排序。換算公式如下：Ci= Ai

三、結語

畢業(yè)設計是高等院校教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。畢業(yè)設計質(zhì)量的提高離不開指導教師的精心投入和科學管理。對于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要意義。

參考文獻：

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[3]馬芹永.畢業(yè)設計中存在的問題及解決辦法[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2003，5（3）：82-84.

第7篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：創(chuàng)新 大學生就業(yè) 能力指導 就業(yè)困難

作者簡介：雷樹俊，女，1964.8，江蘇淮安，大學本科，助理研究員

一、畢業(yè)生就業(yè)競爭力的基本定義

畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的基本定義一直眾說紛紜，并沒有統(tǒng)一的定義，筆者綜合各家之所說，概括如下，就業(yè)競爭力就是指個人在大學教育期間所獲得的，尋找工作的能力優(yōu)勢，進行職業(yè)選擇中，職業(yè)發(fā)展過程中較其他人的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在能打動用人單位，超越競爭對手。這些優(yōu)勢都是靠個人的人力資本和聘用單位的人力需求間的匹配中體現(xiàn)出來。畢業(yè)生在就業(yè)中找到符合自己目標并能滿足自己才能發(fā)展，實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位時必須要具備就業(yè)競爭力。就業(yè)核心競爭力中包括技能、管理、抗挫折能力、外語、計算機、團隊協(xié)作能力等等。

總的來說，畢業(yè)生就業(yè)競爭力主要包含三個層面，首先是大學生在校四年中通過自身努力，教師的教授過程中知識的積累，實踐活動中的鍛煉，專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的提升，從而形成一種綜合的就業(yè)、專業(yè)、工作素養(yǎng)。其次，高等院校自身的影響力以及社會聲譽對畢業(yè)生所產(chǎn)生的效應也是非常重要的，例如高等學校的辦學層次，教學質(zhì)量在社會中的知名度等等。最后就是高等學校的就業(yè)指導工作的開展和推動學生就業(yè)的管理工作對畢業(yè)生產(chǎn)生的影響，這主要體現(xiàn)在對畢業(yè)生信息傳遞以及就業(yè)技巧指導等方面。這三個層面對高校畢業(yè)生具有就業(yè)競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學生就業(yè)能力欠缺的主要原因

當前大學生就業(yè)難問題已經(jīng)十分嚴峻，在各項原因的調(diào)查中，其中實踐能力薄弱已經(jīng)成為制約大學生就業(yè)的重要原因之一。隨著社會對畢業(yè)生到崗實踐能力需求不斷加強，各個用人單位在招聘時常常將社會實踐活動作為重要審查條件，甚至作為錄取的條件之一。很多單位不僅對實踐經(jīng)歷要求嚴格，對在校期間的實踐成果要求也相對嚴格，大學生若缺乏社會實踐經(jīng)驗，這將成為學生求職路上的攔路虎。

在大學生就讀高校的四年中，學生會經(jīng)歷基礎理論學習與實踐學習的兩個環(huán)節(jié)，雖然部分高校非常重視實踐基地的建設以及應用，但還是存在一些完善的部分。其中，理論教學與實踐教學脫節(jié)就體現(xiàn)在認識程度較弱，長時間以來，理論教學占據(jù)半壁江山。從大學一年級開始的基礎理論性學習中，學校與教師都存在理論教學凸顯學術性，而實踐教學僅僅作為理論教學的一個補充環(huán)節(jié)，這樣的錯誤認識就誤導了高校對于實踐教學的重視程度，部分學校甚至時忽視實踐教學環(huán)節(jié)。即使高校教育一直在進行改革，但大部分高校還是將工作的中心放在學術科研工作中以及知識性的教學中，因此大學生實踐能力的培養(yǎng)無法放到日程上來，還有一些高校宣傳口號做的十分響亮，但是在實際操作過程中，計劃制定很完美，但是實施起來只停留在表面工作中。導致學生在高校期間了解專業(yè)技能、實踐技能的途徑少之又少。學生在校期間由于各方面的局限性，只有通過學校組織的社會實踐活動實習作為提升自身專業(yè)實踐能力的重要途徑之一，但是學校并沒有把握好社會實踐這一環(huán)節(jié)的設置。

校外實踐活動的忽視，校內(nèi)實習體系也不健全，這是現(xiàn)如今高校的現(xiàn)實情況。很多高校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中都提及實習教學環(huán)節(jié)，但時間非常短，僅僅有一個半月或者兩個月的時間。部分高校也為了彌補學生在校外實踐過程中的缺陷，而制定了校內(nèi)模擬實踐，增加實驗的課時等等，但是這些在執(zhí)行起來都遇到了同一個問題，就是實踐教學內(nèi)容陳舊，形式單一化，考核隨意化。例如有些學科的實踐教學內(nèi)容與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，也分割了本專業(yè)與其他專業(yè)學科的聯(lián)系，這種知識體系的形成，難以適應跨國企業(yè)的飛速發(fā)展的需求。

目前，我國高校還存在一種現(xiàn)象，教師隊伍建設不夠完善，師資無法滿足實踐教學的需求。教師現(xiàn)有知識水平已經(jīng)無法滿足學生實踐教學的需求只能讓許多實踐教學流于形式，教師的實踐操作能力的薄弱已經(jīng)限制了高校實踐教學的成果以及學生實踐能力的培養(yǎng)工作。究其原因，是社會發(fā)展迅速，而教師視野狹窄，教師在到高校工作后，外出參觀學習的機會較少，無法了解學科前沿信息以及發(fā)展動態(tài)，對最新的技術成果了解甚少，更沒有接觸過先進的技術儀器。教師長時間將目光聚焦到理論能力的提升，而忽略到業(yè)務部門的實習鍛煉的機會。學校的激勵以及考評制度制度不夠完善，教師沒有繼續(xù)深造的積極性。

二、 創(chuàng)新大學生就業(yè)能力指導工作，破解大學生就業(yè)難問題的相關舉措。

大學生就業(yè)難的現(xiàn)實情況已經(jīng)顯露出來，各高校面臨如此嚴峻的問題，必須著手進行深入探究，加強大學生的就業(yè)能力，就業(yè)競爭力的培養(yǎng)工作。在新時期，我國高校的教改工作的進行必須要與就業(yè)指導與服務工作相結合進行，要堅持以人為本的核心理念，建立高校就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展理論，準確把握社會人才需求的命脈，了解就業(yè)指導工作和服務工作的發(fā)展趨向，精確把握其發(fā)展規(guī)律，既要基于各高校自有特點以及辦學特色，又要著眼于當前學校存在的就業(yè)問題，還需要探析學校以及專業(yè)長遠發(fā)展的情況、課題。

1、對大學生就業(yè)工作增加關注度，確保高校就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。高校的就業(yè)工作必須要高度重視，這關系到畢業(yè)生的前途以及職業(yè)發(fā)展，關系到高校穩(wěn)定、健康的發(fā)展，關系到社會供需的穩(wěn)定發(fā)展。因此不論是政府還是教育部門、高校都需要高度重視高等學校的就業(yè)工作的開展情況，在必要情況下確保人力、物力、財力的保障工作，讓各高校的就業(yè)工作能力在足夠的投入下順利展開。高校要保障就就業(yè)指導工作資金充足，踏實的保障畢業(yè)生的切身利益，并把民生工作有序的開展起來。不斷完善畢業(yè)生的就業(yè)管理工作，消除那些不利因素，解決在就業(yè)指導工作中不協(xié)調(diào)的因素。轉變觀念就業(yè)指導觀念，由管理行政配置計劃主導的模式轉變成滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的管理模式。

2、創(chuàng)新大學生就業(yè)指導工作，不斷完善工作體制。各高校要不斷深化改革，通過在摸索中總結，在參觀學習中進步，探尋出符合自身高校學情的就業(yè)指導和服務工作機制。要改變院系依賴學校、依賴職能部門的就業(yè)指導工作局面，調(diào)動各院系的主動性，讓院系自發(fā)的參與到就業(yè)工作中來，開創(chuàng)院系的主動性以及創(chuàng)造性。通過考核評估等方式將就業(yè)工作納入到體系中。調(diào)動全體師生的積極性，調(diào)動全體師生的智慧群策群力創(chuàng)造就業(yè)氛圍。要切實保障畢業(yè)生的就業(yè)工作順利開展，支持、鼓勵有利于畢業(yè)生順利就業(yè)的事情，不斷探索和創(chuàng)新，及時糾正與形勢發(fā)展不和諧的方面，及時的改進和完善。在此過程中，要大膽的應用新機制，在合作與溝通中推進學生就業(yè)能力的指導。另外，也要側重研究政府教育部門對畢業(yè)生實施的優(yōu)惠舉措、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)培訓等等，加以研究并積極推廣。

3、在理論和實踐結合中開展工作，在總結中推進就業(yè)指導工作。作為高校開展大學生就業(yè)能力指導工作的基礎，理論學習是非常重要的。任何實踐工作都必須建立在理論指導上，盲目的開展實踐工作而忽視理論指導都是不可行的，也只是暫時的發(fā)展，不可能讓指導工作可持續(xù)進行。同樣，就業(yè)指導工作理論的建立也必須出自實踐工作的經(jīng)驗總結上，理論與實踐結合是相輔相成的。就業(yè)工作開展的過程中，要讓教師們抽出實踐進行總結，總結好的經(jīng)驗，推進不完善地方的改革。教師們在從事大學生就業(yè)指導能力之前也要堅持理論學習，要用先進的理論知識與前沿的就業(yè)實踐能力豐富指導經(jīng)驗，不斷提高自己的業(yè)務能力，更好的為學生服務。

增加實踐機會，提高實踐能力。對于廣大的在校學生來說，知識的取得大多來自書本，這就造成了很多高校畢業(yè)生存在“眼高手低”的情況，為此，學校應該加大投入，聯(lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)單位，“學產(chǎn)”結合，為學生提供實踐的機會、場地、科目、設備、師資與技術支持，不斷促進校企合作。 培養(yǎng)復合型人才，提高學生能力水平。學生在學習階段，學校應該不斷引導學生提升自我能力，同時，建立學校與科研院所的合作，打通“學研”通道，讓學生具備更強的競爭力。 利用學校與科研院所科研力量強的特點，參與或建立于企業(yè)有關的項目。通過項目的立項、研發(fā)到實踐來形成產(chǎn)學研的聯(lián)動機制，使得企業(yè)能夠直觀的感受到產(chǎn)學研體系的優(yōu)勢。也讓更多的學生參與到實踐中來，體驗成功的樂趣。

4、不能閉門造車，要積極借鑒他人經(jīng)驗，推動就業(yè)指導工作的和諧發(fā)展。如今各高校對就業(yè)率的重視程度已經(jīng)逐步加大，但是必須要注意一點，就是不能輕視就業(yè)質(zhì)量。要通過積極開展評估活動來推動就業(yè)工作的發(fā)展，這些評估辦法不能關門自己創(chuàng)造，必須要積極的借鑒國內(nèi)外先進的就業(yè)評估模式，全面的、客觀的、先進的建立評估體系。嚴格制度的制約可以對就業(yè)工作的實際情況有個基本了解，這樣考核和評估可以促進大學生就業(yè)指導能力的完善。

5、大強對教師的就業(yè)知識的培訓，不斷提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造良好工作氛圍。從事大學生就業(yè)指導工作的教師必須要秉承為一切為了學生服務，積極進取、勇于奉獻的精神進行學習和深造，各高校要對這些教師不斷鼓勵和引導他們提升業(yè)務水平和自身能力。就業(yè)指導工作開展的程度與教師的綜合素質(zhì)密不可分。所以要定期對高校就業(yè)指導教師進行培訓，指導他們從知識、技能、業(yè)務等方面綜合提升，并通過學校制定相關的評估方式來充分調(diào)動教師們的積極性和主動性，及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除那些工作中的不積極因素。引導教師快速成長，才能更好的為學生進行就業(yè)能力指導。

6、高校應不斷拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，善于利用和發(fā)揮市場體系的積極作用。就業(yè)趨勢的嚴峻，警示著高校不能坐等用人單位上門招聘，而是積極的走出去，與用人單位聯(lián)系，積極的開展市場調(diào)研活動，對用人單位進行分析，了解招聘需求，通過與用人單位聯(lián)系將學校辦學特色以及畢業(yè)生專業(yè)的特色宣傳出去。同時，也要積極的與長期合作單位進行溝通，對用人單位邀請到校園進行宣講，舉辦專場招聘會，也為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會。但是，很多專場招聘會的效果并不明顯，到招聘結束仍然有部分職位沒有招到合適人才，也有大批量的畢業(yè)生沒有找到崗位。這就要求高校就業(yè)指導教師完善招聘會形式，面對這種現(xiàn)狀，可以改變這種趕集式招聘模式，進行行業(yè)類招聘方式，這樣不僅增加了招聘的機率，還為畢業(yè)生增強了招聘的針對性。積極利用信息化招聘方式，及時下發(fā)招聘信息。并不是所有用人單位的招聘規(guī)模都可以建立一次專場招聘會，高校就業(yè)指導教師可以利用網(wǎng)上招聘平臺，讓更多的學生以最便捷、快速、高效的方式進行就業(yè)信息的查詢與簡歷的投發(fā)。這樣也為用人單位提升了招聘效率，這樣不僅高校提升了就業(yè)率也更好的拓展了畢業(yè)生的就業(yè)市場，吸收更多用人單位對畢業(yè)生進行招聘。

7、通過完善產(chǎn)學研系統(tǒng)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

“產(chǎn)學研”是一套完整的體系，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐精神、創(chuàng)業(yè)思維的全新人才，摸索出一條企業(yè)、高校、科研院所的完美結合。這種結合不是簡單的合作，而是應該在機制與體制上進行創(chuàng)新。通過機制以及體制的改革，使得“產(chǎn)學研”能深入、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在企業(yè)、高校及科研院所自身不斷改革和努力的同時，政府也應該制定相應的政策，使“產(chǎn)學研”鏈條能夠不斷轉動，擴大合作范圍，開拓思維，讓更多的大學生融入到社會和政府為他們提供的創(chuàng)業(yè)平臺、就業(yè)平臺。

綜上所述，不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)能力的指導工作，對破解大學生就業(yè)難的問題有著極大的推動作用，高校必須要從大學就業(yè)競爭力入手，根據(jù)各高校自身就業(yè)特點，進行有針對性的就業(yè)能力指導，不斷增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為畢業(yè)生創(chuàng)造更好的就業(yè)平臺。

參考文獻：

[1]李艷.大學生就業(yè)問題研究[A].吉林省行政管理學會“政府管理創(chuàng)新與轉變經(jīng)濟發(fā)展方式”學術年會論文集（《吉林政報》2010?專刊2）[C].2011年.

[2]何靜，武威.完善大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機制的對策建議[A].第八屆沈陽科學學術年會論文集[C].2011年.

[3]郭宇剛.大學生自主創(chuàng)業(yè)促進其就業(yè)的可行性分析[A].科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展（B卷）――第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇文集[C].2010年.

第8篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：高職；藝術設計；畢業(yè)設計；靈活性；多元化

一、畢業(yè)設計的目的與重要性

藝術設計類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是學生總結在校學習成果，理論聯(lián)系實踐，完成專業(yè)基本訓練的最后一個教學環(huán)節(jié)；是學生從事設計工作前的一次實際訓練；是學生由學校到社會實踐轉型的一個跳板；是各院系本專業(yè)綜合實力和水平的體現(xiàn)；也是對學生的全面考核，是整個教學計劃中重要的、不可缺少的組成部分；在高職類院校更是充當了一次綜合實訓的重要角色。

畢業(yè)設計要求學生系統(tǒng)運用藝術設計的思想、程序、方法以及知識技能完成實際的各課題設計。通過畢業(yè)設計，參與設計實踐，使理論與設計實踐相結合，以提高學生解決問題的能力，為今后踏上工作崗位打下良好基礎。

通過設計，讓學生在勞動觀點、組織紀律，理論聯(lián)系實際和嚴謹?shù)目茖W作風等方面得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。

二、對高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的幾點建議和體會

1.“雙畢業(yè)設計模式”的設立。所謂“雙畢業(yè)設計模式”。即學生離校去相關企業(yè)、單位實習前舉行的畢業(yè)設計作為第一次畢業(yè)設計；實習結束返校后上交一份在企設計或參與設計的實際項目成果作為第二次畢業(yè)設計。兩者相輔相成，對學生的綜合素質(zhì)評價也是一個客觀表現(xiàn)。當前大部分高校做法都是二選其一，而隨著目前高職類院?！?+1”教學模式和“工學結合”等教學模式的普及，更為“雙畢業(yè)設計模式”的推行提供了有利條件。

前者作為學生在校期間專業(yè)學習的一個總結，在設計深度和廣度及社會現(xiàn)實和設計前檐性上存在一定的局限性，而后者在一定程度彌補了前者的不足，在設計上會充分表現(xiàn)專業(yè)市場需求，實用性很高，對于校內(nèi)教學是一種有利補充。雖然上交第二份畢業(yè)設計的難度和可信度會受到一定的影響，但從加強其過程控制和學生在企實習登記表上進行監(jiān)控管理可以得到一定程度的彌補。另外，“雙畢業(yè)設計模式”的設立也是豐富教學資料的一個快捷、方便的途徑。

2.畢業(yè)設計指導教師的任用。高職院校以培養(yǎng)適應社會技能型、實用型人才為主，在畢業(yè)設計指導老師的任用上應區(qū)別于本科院校，敢于打破常規(guī)和創(chuàng)新，不單純以職稱、學術水平、學歷學位高低論英雄，而更應看重在專業(yè)和經(jīng)驗經(jīng)歷。

3.畢業(yè)設計選題的靈活性和多元性。畢業(yè)設計的開始，選題很關鍵，所謂好的開始等于成功了一半，學生在選題上往往彷徨、猶豫不決，指導老師應給予充分的前期準備和考察時間，結合學生的實際情況給予引導。

隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，專業(yè)細分和跨專業(yè)化態(tài)勢日益明顯。高職類院校應根據(jù)專業(yè)調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等手段獲取的專業(yè)供求信息及時更新各專業(yè)課程設置的同時，也應對畢業(yè)設計選題做出及時、靈活的調(diào)整和改進。

4.畢業(yè)設計的過程控制?！懂厴I(yè)設計》課程特性決定了在時間控制上相對其它課程存在較大的自由性和靈活性。為使得畢業(yè)設計相關工作順利開展，過程控制就顯得尤為重要。相關指導老師應根據(jù)專業(yè)特色和教學計劃要求制訂畢業(yè)設計實施進度表，對所帶學生進行科學、嚴格的過程管理、跟蹤指導、實時督促；相關專業(yè)領導應適時詢問跟蹤，不能持有事不關己高高掛起的心態(tài)。以保證學生在相關專業(yè)所規(guī)定時間內(nèi)按時、保質(zhì)、保量完成畢業(yè)設計任務。

5.教學指導的多樣性與靈活性。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷進步和普及，指導老師在畢業(yè)設計指導教學過程中，可充分利用微格教室、多媒體教室、模型制作室及各類專業(yè)實驗室等教學條件，在學生出現(xiàn)大面積相同問題和遇到相同困難時進行及時必要地統(tǒng)一展開教學指導，進行集中示范、講解和范例展示。

電子技術、多媒體技術的發(fā)展很大程度地推動了網(wǎng)絡教學手段的實現(xiàn)和多樣化，可實施性和操作性在近幾年的各高校的教學中得到了很多實踐，已不再是個虛擬的神話。指導老師可根據(jù)相關專業(yè)特性及實際條件建立起畢業(yè)設計網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，集中安排時間進行網(wǎng)絡教學指導，如網(wǎng)絡教學課件、QQ、E－mail、MSN等載體進行網(wǎng)上交流教學。網(wǎng)絡教學的分量和程度的掌握應根據(jù)實際情況靈活控制。

在條件允許的情況下組織學生到相關單位、企業(yè)進行實地考察學習，如參觀相關設計公司(工作室)、印刷包裝廠、裝飾材料市場等。

6.學生完成畢業(yè)設計的深度和廣度應因人而異。學生的素質(zhì)有高有低，個人專業(yè)水平的高低也是參差不齊，畢業(yè)設計也是學生再學習的過程，指導老師應幫其提高而不是一味地扼殺和打擊。在畢業(yè)設計的深度和廣度等要求上應針對不同層次水平的學生作出適當、靈活地調(diào)整，在評分時給予客觀考慮，盡可能做到百花齊放。

對專業(yè)優(yōu)秀、功底深厚的學生允許提前完成畢業(yè)設計內(nèi)容，對后進者起到示范、學習和改進的作用，增強其在時間觀念上的認識和緊迫感。

7.做好作品評閱、作品展覽和組織相關參賽工作。學生上交畢業(yè)設計后，相關審閱教師應制定一份評分表{含二級子標)，對上交作品及時評閱，批復評語，并備檔相關教學、總結材料，對學生作出客觀、公正的綜合評價。

舉辦每屆畢業(yè)生作品展是畢業(yè)設計工作中不可或缺的組成部分，往往也受到各院校的重視，一場好的展覽不僅有助于本專業(yè)、本院校的宣傳，也有助于學生提升自身的價值觀和榮譽感。展覽的形式、場所、規(guī)模等也決定著作品展覽的影響力。

藝術設計類專業(yè)參加各項賽事的必要性眾曉周知，各校應根據(jù)畢業(yè)設計成果挑選出較優(yōu)秀的設計作品積極參加與本專業(yè)相關的各項比賽。

8.設立相關激勵、獎勵制度。所謂“重賞之下必有勇夫”，畢業(yè)設計任務和過程都是艱巨的，很有必要對過程表現(xiàn)優(yōu)秀的學生、指導老師設立相關激勵、獎勵制度，使之為學生和教師的楷模，起到承前啟后、鼓勵和促進的作用。

(1)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生設立相關激勵、獎勵措施：

①優(yōu)秀畢業(yè)設計作品作為范本留校收藏，并頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設計證書；②給予一定的經(jīng)濟獎勵。

(2)對指導教學表現(xiàn)優(yōu)秀、指導過程負責、學生普遍反映好、對學校貢獻突出的指導老師設立相關激勵、獎勵措施：

第9篇：學生畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：三位一體 四段式 產(chǎn)學研 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0126-01在國內(nèi)旅游高等教育中，一個奇怪的現(xiàn)象是：一方面，眾多高校爭相開辦旅游管理（酒店管理）專業(yè)或以該專業(yè)為核心內(nèi)容進行旅游與酒店管理專業(yè)教育；另一方面，學生畢業(yè)后主動到酒店行業(yè)就業(yè)的比例卻比較低，即便到酒店工作也很難進入其管理層，只能長期從事一線服務工作，而從事一線服務工作的本科生流失率又高得驚人。

這是一種嚴重的人才浪費現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，給酒店管理的本科教育敲響了刺耳的警鐘。究其根本，造成這種現(xiàn)象的原因是大多數(shù)旅游（酒店）高校仍沿用以學歷教育為本位的理論化教育模式，忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視實踐教學的重要作用，教學與課程體系設置不合理，教學內(nèi)容與行業(yè)實際嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生的職業(yè)觀點和實踐能力不強，使得學生畢業(yè)后所掌握的知識與技能與用人單位的要求存在很大的差距。

一、文獻綜述

劉伏英（2005）認為我國酒店管理專業(yè)教學存在兩種傾向，一是過分強調(diào)學生對酒店某一實踐操作技能的訓練，輕視理論知識的傳授，特別是輕視學生對酒店管理宏觀上的認識，二是存在本科教育“理論化”、“專科教育”本科化傾向。所培養(yǎng)出的人才大多具有較深的專業(yè)理論知識，具備一定的科研、開拓能力，但卻缺乏基本操作技能的時間和鍛煉，難以深入到酒店實際管理中去[1]。李立和沈雅雯（2011）將酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究結果總結為三種：“訂單式”、“雙證式”與“中外合作式”[2]。訂單式人才培養(yǎng)模式，是指通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結合教育的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的最終目的是使學校培養(yǎng)出來的人才讓社會接受，為社會創(chuàng)造價值。但是，這一模式經(jīng)常與大學學位教育的要求發(fā)生矛盾，“弱化了”對學生學術水準的要求。所謂“雙證式”人才培養(yǎng)模式，就是指高等院校的學生在畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)模式，其目標是使高校酒店管理人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場接軌，提高高校酒店管理人才培養(yǎng)工作與就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應的人才[3]。但實行“雙證式”教學模式對學校內(nèi)部的教學實訓設施要求較高，同時學校教師也需要除學術水準外相應的時間經(jīng)驗或職業(yè)資質(zhì)，在一些大學擔任專職教師門檻較高的情況下，實施這種人才培養(yǎng)模式有較多的困難?！爸型夂献魇健比瞬排囵B(yǎng)模式，是指通過國內(nèi)高校與國外高校建立的緊密型合作關系，與國外具有專業(yè)教育優(yōu)勢的院校進行合作，通過學生國際交流（課程相互認證）、教師交流和分階段的國內(nèi)外院校的合作，共同培養(yǎng)國際化的酒店管理人才。這種人才培養(yǎng)的弱點在于適用范圍小，只適用于小部分愿意出國深造的學生。

二、職業(yè)情境化指導下的產(chǎn)學研

針對中國酒店管理高等教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，酒店管理專業(yè)的教學重點應該落在“實踐”與“理論”的有效結合上 ，應該讓學生在入校之后便有計劃地完成企業(yè)的培養(yǎng)。在這一過程中通過構建相關職業(yè)情景，使學生入校后完全在真實的職業(yè)情境中開展理論知識的學習，接受實踐教學的訓練，并將實踐教學與理論教學有機融合，以實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“無縫連接”的人才培養(yǎng)模式。

三、制定“三位一體”課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定學生應具備的崗位能力并將其分解為知識與技能進而與相關課程對接。在課程的安排上，強調(diào)理論教學、實踐教學、通識教育三者的合力效應，即制定“三位一體”的課程體系。

四、“四段式”教學

“四段式”教學即為突出“注重專業(yè)理論學習，強化職業(yè)素質(zhì)教育，加強專業(yè)能力培養(yǎng)”的指導思想，結合專業(yè)特點，按照“實踐認識 再實踐再認識”的順序及“員工”（學生）在企業(yè)的成長規(guī)律及各階段所需要用到的知識和技能設置和安排課程，并對相關課程進行整合。將教學過程劃分為四個階段，即體驗學習階段、理論學習階段、實踐學習階段和總結提高階段。體驗式學習階段即為在學生入學之初針對行業(yè)技能開展崗位體驗與實訓課程，讓學生實際上崗，對客服務，培養(yǎng)學生服務意識與行業(yè)認知；理論學習階段主要針對崗位能力進行理論知識講解，教授學生作為管理者應掌握的專業(yè)理論。實踐學習階段是讓學生到酒店中去進行上崗實習，到五星級酒店中去實踐去學習，通過走進企業(yè)，學生很容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，當學生再次回到學校時就進入了總結提高階段，教師針對總結學生在企業(yè)中實踐所發(fā)現(xiàn)的不足之處進行有意識的教學。

“三位一體 四段式”人才培養(yǎng)模式將“專業(yè)知識”，“崗位能力”與“職業(yè)素養(yǎng)”科學地結合起來，有效地解決了我國酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中被學校和企業(yè)雙重忽視的問題。在實際的教學應用中，我們希望可以從知識結構的角度，使學生掌握酒店管理的基礎理論和專業(yè)知識，具備從事酒店管理工作的職業(yè)素養(yǎng)；從實踐能力的角度看，使學生掌握從事酒店管理工作所需的各種職業(yè)技能，基層實踐經(jīng)驗豐富，具有較強的管理能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實務運用能力和較好自我發(fā)展能力，團隊協(xié)作意識強；并且從就業(yè)崗位定位的角度看，使學生畢業(yè)后能夠在高星級酒店從事基層管理工作，并具有從事中、高級管理崗位工作的潛質(zhì)，或具有餐飲企業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻

[1]劉伏英，我國高校酒店管理專業(yè)教學的啟示[J].中國高教研究，2005（8）：78-79.