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第1篇：小學(xué)健康教育方案范文

通過(guò)實(shí)施心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃，在全市樹(shù)立一批心理健康教育先進(jìn)學(xué)校典型，推動(dòng)廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實(shí)心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項(xiàng)要求，明確學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實(shí)提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭(zhēng)取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國(guó)家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見(jiàn)附件）認(rèn)真開(kāi)展創(chuàng)建工作；各級(jí)教育主管部門(mén)做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開(kāi)始，隔年進(jìn)行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選。市教育局組織專家進(jìn)行評(píng)審后，公布市級(jí)特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)審。

（三）推廣階段。通過(guò)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和建立工作交流平臺(tái)等形式，及時(shí)宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)和帶動(dòng)全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合”原則，將爭(zhēng)創(chuàng)工作作為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要抓手，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭(zhēng)創(chuàng)工作順利開(kāi)展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，建立和完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度。建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動(dòng)學(xué)校積極開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)計(jì)入教學(xué)工作量。

（三）注重專業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專家，對(duì)各地心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門(mén)要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實(shí)際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開(kāi)展專題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗(yàn)交流等心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

第2篇：小學(xué)健康教育方案范文

另外，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，雖然在一個(gè)沒(méi)有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中聚集了許多有利的成長(zhǎng)條件，但也帶來(lái)了諸如接受過(guò)分寵愛(ài)、缺少同齡群體、背負(fù)過(guò)高期望等一系列負(fù)面影響，容易使他們形成孤獨(dú)自私、不敢接受挫折等不良心理品質(zhì)。那么，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀又如何呢？

中小學(xué)心理健康教育困境

如果用一句話來(lái)概括我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，就是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。所謂“雷聲大”，就是口頭上喊得比較歡，似乎重視程度很高，事實(shí)上呢，落到實(shí)處的比較少，具體措施不多，收獲的成果更小，這就是“雨點(diǎn)小”的所指。說(shuō)到具體表現(xiàn)，筆者歸納出這樣幾個(gè)方面：第一，“學(xué)習(xí)成績(jī)至上”的傳統(tǒng)觀念仍然主宰著學(xué)校工作的方方面面，心理健康教育被置于可有可無(wú)的地位。從教師、學(xué)生到家長(zhǎng)，極少會(huì)有人注意到心理健康問(wèn)題。第二，中小學(xué)心理健康教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，可操作的實(shí)施方案少。學(xué)校過(guò)多地把工作重點(diǎn)放在了師資培訓(xùn)、編寫(xiě)各種教材和辦刊物等方面，真正有針對(duì)性的、分地區(qū)分層次的心理健康教育實(shí)施方案則少之又少。第三，中小學(xué)教師的心理學(xué)知識(shí)和心理學(xué)素養(yǎng)都比較欠缺，無(wú)法隨時(shí)幫助學(xué)生調(diào)適異常心理。第四，學(xué)校心理健康教育的整合性比較低，社會(huì)服務(wù)功能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

學(xué)校不能拿心理健康教育在我國(guó)開(kāi)展得較晚做借口，來(lái)逃避問(wèn)題，一定要深刻反省，檢討造成我國(guó)中小學(xué)心理健康教育困境的原因，對(duì)癥下藥。

教育難題如何破解

要使我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走出困境，必須轉(zhuǎn)換思路，切實(shí)研究存在的問(wèn)題，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的新路子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和研究，P者提出“返本開(kāi)新”的理論模式?！胺当尽笔侵富胤档皆疽咽褂眠^(guò)的套路。事實(shí)上，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或已認(rèn)識(shí)到卻未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值；“開(kāi)新”是指根據(jù)新情況特別是當(dāng)代孩子的成長(zhǎng)環(huán)境及心理認(rèn)識(shí)狀態(tài)開(kāi)發(fā)出新的方案，以提升心理健康教育的實(shí)效?！胺当鹃_(kāi)新”的模式既立足于傳統(tǒng)，又照顧到了新情況、新變化，應(yīng)當(dāng)能為中小學(xué)心理健康教育開(kāi)出一條頗有價(jià)值的路子。

“返本”集中在兩個(gè)方面：一是利用思想輿論宣傳的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，提高全社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注程度；另一個(gè)方面是恢復(fù)和強(qiáng)化傳統(tǒng)的課外活動(dòng)，整合學(xué)校德育資源與心理健康教育資源。“開(kāi)新”的內(nèi)容也可以從兩個(gè)方面來(lái)概括：一是要立足現(xiàn)有資源，搞好系統(tǒng)規(guī)劃，拿出切實(shí)可行的實(shí)施方案；二是要借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，做好深度開(kāi)發(fā)，做出個(gè)性化的行動(dòng)方案。把心理健康教育的內(nèi)容精細(xì)化并不是編寫(xiě)一本教材那么簡(jiǎn)單，心理健康教育的目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是實(shí)效性的考察，即學(xué)生通過(guò)受教育形成了健康的心理?，F(xiàn)實(shí)需要把學(xué)校德育資源與心理健康教育資源整合起來(lái)，借德育資源之力來(lái)為心理健康教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

要看重媒體的“良心”

在我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育十分落后的現(xiàn)實(shí)情況下，各類傳媒要正確看待學(xué)生的心理問(wèn)題，有些極端的心理個(gè)案不宜大規(guī)模公開(kāi)報(bào)道，更不應(yīng)拿來(lái)炒作，傳媒要負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。電視和網(wǎng)絡(luò)首先要端正自已的態(tài)度，切不可為了追求經(jīng)濟(jì)利益而置青少年的健康成長(zhǎng)于不顧。報(bào)紙和雜志雖然對(duì)青少年的影響相對(duì)弱些，卻也不可把關(guān)不嚴(yán)，忘卻自身責(zé)任。

第3篇：小學(xué)健康教育方案范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過(guò)程

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開(kāi)展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開(kāi)展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開(kāi)展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無(wú)功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過(guò)相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，換句話說(shuō)就是通過(guò)測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過(guò)程。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開(kāi)放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開(kāi)的工作說(shuō)到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見(jiàn)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。

2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法

心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開(kāi)展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開(kāi)展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類方法依托專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)測(cè)量學(xué)生的外顯行為來(lái)揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過(guò)程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫(huà)作品等，將其收集起來(lái)后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過(guò)描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過(guò)程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了一定的難度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開(kāi)展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門(mén)的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展說(shuō)到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書(shū)面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書(shū)面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過(guò)程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.

第4篇：小學(xué)健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：路徑化健康教育；中風(fēng)；中醫(yī)護(hù)理方案；效果

中風(fēng)又稱腦卒中（Stroke）或腦血管意外（Cerebrovascular accident），是一組突然起病，以局灶性神經(jīng)功能缺失為共同特征的急性腦血管疾病[1]，具有高發(fā)病率、高致殘率、高死亡率和高復(fù)發(fā)率的特點(diǎn)。流行病學(xué)研究表明，在中國(guó)，每年新發(fā)病患者>150萬(wàn)例， 且正以每年8.7%的速率上升，目前我國(guó)現(xiàn)有幸存者>700萬(wàn)例，而腦卒中幸存者中病殘率達(dá)到了70%～80%，生活不能自理者達(dá)到42%，嚴(yán)重影響患者的生存質(zhì)量，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。而在腦卒中的所有發(fā)病類型中，腦梗死占70%[2]。有研究表明，對(duì)腦卒中患者進(jìn)行有效的健康教育可提高患者自我保健能力，降低并發(fā)癥和致殘率，提高生活質(zhì)量[3]。根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局2013年頒布的《13個(gè)病種中醫(yī)護(hù)理方案》[4]中腦梗死恢復(fù)期中醫(yī)護(hù)理方案，結(jié)合腦梗死恢復(fù)期臨床路徑以及專科護(hù)理特點(diǎn)，課題組成員自行設(shè)計(jì)并組織臨床專家經(jīng)過(guò)多次論證，最終形成了腦梗死恢復(fù)期健康教育路徑表。2013年8月～2014年7月我們應(yīng)用健康教育路徑表單對(duì)腦梗死恢復(fù)期患者進(jìn)行健康宣教，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇我院腦病科2013年8月～2014年7月中風(fēng)（腦梗死恢復(fù)期）住院患者80例，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各40例。實(shí)驗(yàn)組男24例，女16例，平均年齡（62±5.50）歲；文化程度初中以上35例，小學(xué)5例，無(wú)文盲；對(duì)照組男22例，女18例，平均年齡（64±6.42）歲；文化程度初中以上33例，小學(xué)7例，無(wú)文盲，兩組患者均具有良好的溝通交流能力，在年齡、性別、文化程度、病情方面無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合中風(fēng)?。X梗死恢復(fù)期）的診斷標(biāo)準(zhǔn)；②年齡在30～75周歲；③小學(xué)及以上文化程度，具有聽(tīng)讀能力；④自愿參加本研究者，接受并簽署知情同意書(shū)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①視聽(tīng)障礙；②合并有心、肝、腎和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重的原發(fā)性疾病以及精神病患者；③不愿意參加及中途退出者。

1.2方法

1.2.1根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局2013年5月頒布的《13個(gè)病種中醫(yī)護(hù)理方案》中風(fēng)（腦梗死恢復(fù)期）中醫(yī)護(hù)理方案，結(jié)合腦梗死恢復(fù)期臨床路徑以及?？谱o(hù)理特點(diǎn)，課題組成員自行設(shè)計(jì)并組織臨床專家經(jīng)過(guò)多次論證，將中醫(yī)護(hù)理方案中的所有內(nèi)容涵蓋在健康教育路徑表中，最終形成了與中風(fēng)（腦梗死恢復(fù)期）中醫(yī)護(hù)理方案配套的中醫(yī)護(hù)理健康教育路徑表單。

1.2.2中醫(yī)護(hù)理健康教育路徑的實(shí)施。對(duì)照組采用傳統(tǒng)健康教育方法進(jìn)行指導(dǎo)，由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行健康宣教，內(nèi)容涵蓋了疾病知識(shí)、藥物知識(shí)、飲食指導(dǎo)、相關(guān)檢查以及康復(fù)等，效果評(píng)價(jià)無(wú)統(tǒng)一規(guī)定。實(shí)驗(yàn)組對(duì)責(zé)任護(hù)士進(jìn)行了集中培訓(xùn)，規(guī)范了健康教育內(nèi)容以及時(shí)限要求，統(tǒng)一了評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)組將中醫(yī)護(hù)理健康教育路徑引入整個(gè)疾病治療護(hù)理過(guò)程。首先由責(zé)任護(hù)士篩選納入病例，在患者入院當(dāng)天，將健康教育路徑執(zhí)行單發(fā)與患者一份，以使其了解應(yīng)該掌握的相關(guān)疾病知識(shí)。責(zé)任護(hù)士嚴(yán)格按照健康教育路徑要求，每天有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行健康指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)已指導(dǎo)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，了解患者掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)前次教育效果不理想，責(zé)任護(hù)士進(jìn)行重新宣教并記錄簽字；護(hù)士長(zhǎng)定期檢查健康教育路徑執(zhí)行情況，征求患者意見(jiàn)和建議，針對(duì)存在問(wèn)題召開(kāi)專題討論會(huì)，分析教育效果不佳的原因，尋找對(duì)策，學(xué)習(xí)健康教育方法和技巧，確保健康教育的有效性。

1.3觀察項(xiàng)目及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 記錄患者的住院日、住院費(fèi)用、評(píng)估患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)掌握情況、生活自理能力的恢復(fù)、患者對(duì)健康教育滿意率等，比較兩組患者上述5項(xiàng)指標(biāo)的差異性。

1.3.1疾病相關(guān)知識(shí)調(diào)查 自制問(wèn)卷表，內(nèi)容包括10 個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)計(jì)三個(gè)選項(xiàng)：知道（10 分）、部分知道到（5 分）、不知道（0分），滿分 100 分。在患者入院當(dāng)天、出院前1d進(jìn)行評(píng)定。

1.3.2日常生活活動(dòng)能力評(píng)定 采用國(guó)際康復(fù)醫(yī)學(xué)界常用的Barthel 指數(shù)量表，內(nèi)容包括進(jìn)餐、洗澡、修飾、穿衣、大小便控制、如廁、床椅轉(zhuǎn)移、平地行走、上下樓梯等，得分越高，說(shuō)明患者的自理能力恢復(fù)越早，由責(zé)任護(hù)士在入院當(dāng)天、出院前1d進(jìn)行評(píng)定。

1.3.3患者對(duì)健康教育滿意率調(diào)查 采用我院自行設(shè)計(jì)的健康教育滿意率調(diào)查表，共計(jì) 10 個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有三個(gè)選項(xiàng)：滿意（10分）、較滿意（5分）、不滿意（0分），滿分 100 分。在出院前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1健康知識(shí)評(píng)分、自理能力評(píng)分 在α=0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，采用t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組患者入院時(shí)自理能力評(píng)分和健康知識(shí)評(píng)分比較均無(wú)顯著性差異（P>0.05）；出院時(shí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)得分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2滿意度、平均住院日、平均住院費(fèi)用 在α=0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，采用t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均住院時(shí)間（12.42±0.24）d，少于對(duì)照組（14.70±0.27）d， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

腦卒中是神經(jīng)系統(tǒng)一種常見(jiàn)病、多發(fā)病，其發(fā)病率、死亡率呈逐年上升的趨勢(shì)，而在腦卒中的所有發(fā)病類型中，腦梗死占70%。根據(jù)國(guó)家公布的第3次全國(guó)居民死因調(diào)查結(jié)果來(lái)看，腦卒中位列城鄉(xiāng)居民死亡原因首位，占死亡總數(shù)的22.45%。而幸存者中病殘率達(dá)到了70%～80%，生活不能自理者達(dá)到42%，嚴(yán)重影響患者的生存質(zhì)量[5]。中風(fēng)恢復(fù)期是指發(fā)病2w后或1～6個(gè)月內(nèi)[6]，此期大多數(shù)患者經(jīng)急性期救治后仍留有程度不同、形式不一的后遺癥，如運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、記憶甚至思維等各方面的障礙，這一階段正是患者功能康復(fù)的關(guān)鍵時(shí)期，但往往由于患者或家屬缺乏健康相關(guān)知識(shí)，尤其缺乏腦卒中的危險(xiǎn)因素及癥狀、藥物知識(shí)、疾病預(yù)防、康復(fù)等健康知識(shí)，造成患者依從性差，日常生活自理能力、勞動(dòng)能力、溝通能力下降甚至喪失等，嚴(yán)重影響了患者的生存質(zhì)量，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

健康教育是近年來(lái)大力提倡的一種健康干預(yù)措施，它是有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。通過(guò)健康教育， 可以幫助人們改變不健康行為，使人們自覺(jué)自愿的采取有利于健康的行為，最終達(dá)到提高生活質(zhì)量的目的[7]。但是由于傳統(tǒng)的健康教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的流程，施教者水平參差不齊，在缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了健康教育工作形式化、不系統(tǒng)、不全面等多種現(xiàn)象?；谝陨锨闆r，我們根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局下發(fā)的《13個(gè)病種中醫(yī)護(hù)理方案》，結(jié)合臨床路徑工作模式，制定了與方案相配套的中醫(yī)護(hù)理健康教育路徑，腦梗死恢復(fù)期健康教育路徑即是其中之一。課題組成員在制定表格時(shí)充分考慮到?？铺攸c(diǎn)及患者對(duì)健康教育的需求，將各期護(hù)理要點(diǎn)列于表中，按時(shí)間順序分段系統(tǒng)地實(shí)施健康教育，并分階段評(píng)價(jià)效果，注重健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容涉及患者從入院到出院的系統(tǒng)、全面、具有中醫(yī)特色護(hù)理的全部資料，貫穿于患者住院過(guò)程的始終。通過(guò)路徑表實(shí)施健康教育，不僅增進(jìn)了護(hù)患之間的溝通交流，提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度，更重要的是通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的健康宣教，使患者掌握了疾病相關(guān)知識(shí)以及自身存在的風(fēng)險(xiǎn)因素，自覺(jué)改變?cè)胁焕诮】档娘嬍臣吧盍?xí)慣，提高了患者及家屬的主動(dòng)參與意識(shí)，遵醫(yī)行為大大提高，同時(shí)增強(qiáng)了患者自我管理的能力以及治療的信心，對(duì)提高患者的生活質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

中醫(yī)護(hù)理健康教育路徑的實(shí)施也使護(hù)理人員對(duì)健康教育的執(zhí)行更具有可操作性，不僅避免了傳統(tǒng)健康教育"填鴨式"的宣教方式，保證了健康教育貫穿到患者從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且規(guī)范了護(hù)理人員行為，減少了護(hù)理行為的隨意性。護(hù)理人員要為患者提供規(guī)范、全面的健康教育內(nèi)容，就必須具有扎實(shí)、系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論及?？茖２≈R(shí)，從而促進(jìn)護(hù)理人員需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論；上級(jí)護(hù)士或護(hù)士長(zhǎng)定期的考核、評(píng)價(jià)，促使護(hù)士自覺(jué)完成健康宣教工作，克服了傳統(tǒng)宣教過(guò)程中只注重知識(shí)的灌輸而忽略了患者對(duì)宣教內(nèi)容掌握的程度，確保了健康教育的效果。同時(shí)我們依據(jù)中醫(yī)護(hù)理方案內(nèi)容，在健康教育路徑表中體現(xiàn)了辨證施護(hù)要點(diǎn)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)以及不同癥型所給予的膳食指導(dǎo)等，充分發(fā)揮和體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)理論整體觀、辨證施護(hù)在臨床實(shí)踐中的特色和優(yōu)勢(shì)。

因此，中醫(yī)護(hù)理健康教育路徑應(yīng)用于腦梗死恢復(fù)期患者，不僅有助于提高患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的知曉率以及對(duì)治療和護(hù)理的依從性，縮短了平均住院日，降低了平均住院費(fèi)用，而且在實(shí)施過(guò)程中增加了護(hù)士與患者交流溝通的機(jī)會(huì)，和諧了護(hù)患關(guān)系，減少了護(hù)患糾紛，有效提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度，同時(shí)促進(jìn)了護(hù)理人員對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)及?？浦R(shí)的學(xué)習(xí)與提高。本研究通過(guò)對(duì)腦梗死恢復(fù)期患者實(shí)施路徑式健康教育效果顯著，值得在臨床推廣應(yīng)用。

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第5篇：小學(xué)健康教育方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢;學(xué)校教育

1999年8月國(guó)家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專門(mén)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求“各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教育心理健康教育的重要性?！泵鞔_提出“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育”。

2015年河南大學(xué)33名心理咨詢專業(yè)三年級(jí)本科生在各小學(xué)的實(shí)習(xí)反饋結(jié)果顯示，開(kāi)封市各小學(xué)都已建有心理咨詢室、配備專門(mén)心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、開(kāi)設(shè)心理健康課程，與過(guò)去實(shí)施條件普遍偏差，時(shí)效性不高，對(duì)心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開(kāi)封市迎賓小學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類型、個(gè)體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長(zhǎng)期處于不良成長(zhǎng)環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長(zhǎng)期留守、家庭貧困、過(guò)分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動(dòng)策略、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與

大多數(shù)小學(xué)只對(duì)3-5年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識(shí)教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必須知識(shí)和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時(shí)期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會(huì)阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。

2.學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差

我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時(shí)更多選擇與同學(xué)交流，很少主動(dòng)向老師反應(yīng)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行心理咨詢。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生是有問(wèn)題的學(xué)生，被咨詢者也會(huì)擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時(shí)間固定，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會(huì)造成被咨詢學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問(wèn)題干預(yù)的延遲與不足

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過(guò)程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢老師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實(shí)施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會(huì)造成心理問(wèn)題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問(wèn)題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動(dòng)為主，家庭作業(yè)多是通過(guò)采取行動(dòng)、言語(yǔ)形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過(guò)課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個(gè)維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分必要。

2.建立完善小學(xué)三級(jí)教育系統(tǒng)

第一級(jí)由學(xué)校及相關(guān)部門(mén)組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開(kāi)展和落實(shí);第二級(jí)由專業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開(kāi)展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開(kāi)展團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級(jí)由班主任、學(xué)科教師及家長(zhǎng)組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)心理

3.實(shí)行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)

學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級(jí)增高而變動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分配也不隨班級(jí)變動(dòng)更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)小組成長(zhǎng)方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時(shí)參加等），每周固定交流時(shí)間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時(shí)期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問(wèn)題，在幫助與被幫助的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。第三小組內(nèi)部互相保密，營(yíng)造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動(dòng)要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動(dòng)作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門(mén)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問(wèn)題，但相比過(guò)去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對(duì)將我國(guó)小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅亞強(qiáng)，魏旋.心理彈性、壓力認(rèn)知和應(yīng)對(duì)與中小學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，05：735-738.

第6篇：小學(xué)健康教育方案范文

一、心理健康教育課程的課堂設(shè)計(jì)

（一）心理健康教育內(nèi)容貼近生活，目標(biāo)具體而有針對(duì)性。心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)貼近中小學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)中小學(xué)生的不同年齡階段面對(duì)的不同心理問(wèn)題確定不同的教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)生的感恩父母，入學(xué)新生的環(huán)境適應(yīng)，以及初中生、高中生階段的人際交往與戀愛(ài)問(wèn)題等。只有根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，才能使這門(mén)課更有吸引力，更有意義。心理健康教育課程的目標(biāo)要具體可行，具有可操作性，從而避免大而空的目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)形式多樣，且具有層次性。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過(guò)多的說(shuō)教，多以活動(dòng)為主。但活動(dòng)內(nèi)容不宜過(guò)多，要做到“精”。活動(dòng)整個(gè)過(guò)程及在活動(dòng)中可能發(fā)生的意外都要有所考慮?；顒?dòng)形式應(yīng)多樣化，避免形式過(guò)于單一，比如，只是寫(xiě)或是說(shuō)，這樣容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)活動(dòng)失去興趣。應(yīng)多種形式相結(jié)合，各種形式之間緊密相連，且具有層次性，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到良好的活動(dòng)效果，從而達(dá)到活動(dòng)目的?；顒?dòng)形式設(shè)計(jì)應(yīng)適合不同學(xué)生的年齡特征，如小學(xué)生比較適合以講故事、做游戲的形式，而不適合辯論賽的形式。

（三）注重心理健康教育活動(dòng)的創(chuàng)新性。在心理健康教育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中既要避免活動(dòng)的時(shí)效性，又要避免活動(dòng)的單一性。要考慮學(xué)生是否做過(guò)，以及是否對(duì)活動(dòng)感興趣。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及年齡特征，在原有活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感與參與度，同時(shí)提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（四）設(shè)計(jì)備用方案。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮突發(fā)因素的出現(xiàn)，如室外活動(dòng)的設(shè)計(jì)則要考慮天氣因素的變化，如果下雨則應(yīng)采用第二套方案，使活動(dòng)設(shè)計(jì)方案具有靈活性。如實(shí)施一個(gè)活動(dòng)方案時(shí)，在發(fā)現(xiàn)有不足之處時(shí)，則可以用另一個(gè)活動(dòng)方案的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的整體效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、心理健康教育課的注意事項(xiàng)

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性?；顒?dòng)和體驗(yàn)是心理健康活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。做好這兩個(gè)因素的最大體現(xiàn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為活動(dòng)的主角，這樣才能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻。教師應(yīng)擺正自己的角色，在心理活動(dòng)中是參與者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在活動(dòng)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在活動(dòng)前參與設(shè)計(jì)，活動(dòng)中擔(dān)任主角，還體現(xiàn)在活動(dòng)后參與評(píng)估。教師積極接受學(xué)生在評(píng)估中提出的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善心理活動(dòng)課程。

（二）合理分配時(shí)間，講好規(guī)則，做好示范。教師在控制時(shí)間上應(yīng)靈活把握，不要在某一活動(dòng)中浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，而影響下一個(gè)活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無(wú)法完成，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的活動(dòng)效果。在講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)，要思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂。可以自身做示范或請(qǐng)學(xué)生示范，這樣，更有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）多進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，減少封閉式提問(wèn)。心理活動(dòng)課注重的是心理體驗(yàn)與自我表達(dá)，開(kāi)放式提問(wèn)有利于學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)感受，而封閉式提問(wèn)，其答案具有固定性，這就禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自我表達(dá)。在學(xué)生不斷地表達(dá)與傾訴中，可以不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。

（四）多關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生。心理健康活動(dòng)中有的學(xué)生性格內(nèi)向，甚至自卑，在言語(yǔ)表達(dá)中缺乏信心，這就需要教師的鼓勵(lì)與支持。提高其自信心，使其敢于表達(dá)自我，不斷強(qiáng)化自我意識(shí)。在活動(dòng)中多用表?yè)P(yáng)與贊美的語(yǔ)言，使學(xué)生增強(qiáng)愉悅感與自我效能感。

（五）教師將積極樂(lè)觀的情緒帶進(jìn)課堂。心理健康活動(dòng)的活動(dòng)氣氛對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的成敗，是至關(guān)重要的因素。教師應(yīng)將積極樂(lè)觀的情緒帶到課堂之中，使課堂氣氛更活躍，從而避免消極的情緒對(duì)活動(dòng)氛圍的影響。同時(shí)，教師應(yīng)注意在活動(dòng)氛圍出現(xiàn)壓抑時(shí)，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)良好活動(dòng)氛圍形成。教師的言語(yǔ)應(yīng)具有詼諧幽默的特點(diǎn)，使課堂氣氛更愉悅。還可以通過(guò)讓學(xué)生講笑話、演小品的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。

第7篇：小學(xué)健康教育方案范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2015.18.164

盆腔炎是指盆腔炎癥， 多發(fā)于女性盆腔處的生殖器官及盆腔腹膜處， 其癥狀表現(xiàn)多為下腹痛、發(fā)熱、陰道的分泌物及月經(jīng)異常等， 嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量[1]。為探討盆腔炎住院患者應(yīng)用健康教育護(hù)理干預(yù)的臨床效果， 本院針對(duì)收治的89例盆腔炎住院患者臨床資料進(jìn)行分析， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 回顧性分析2012年10月～2014年10月本院收治的89例盆腔炎患者臨床資料， 按不同護(hù)理方案分為對(duì)照組和研究組。對(duì)照組43例， 年齡21～43歲， 平均年齡（32.5±4.1）歲， 文化程度：大學(xué)以上15例， 初高中25例， 小學(xué)及以下3例。研究組46例， 年齡22～40歲， 平均年齡（30.6±4.5）歲， 文化程度：大學(xué)以上17例， 初高中26例， 小學(xué)及以下3例。兩組患者一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理， 主要包括入院前的健康檢查， 入院后的日常生活、飲食、心理等護(hù)理及康復(fù)指導(dǎo)。研究組在此基礎(chǔ)上行健康教育護(hù)理干預(yù)。具體包括：①入院前：與患者交流， 了解其基本情況， 如病程、癥狀表現(xiàn)， 并了解其生活行為習(xí)慣、對(duì)疾病的認(rèn)知程度， 引導(dǎo)其熟悉病房環(huán)境及制度， 介紹主治醫(yī)生及護(hù)士。②入院1周后：通過(guò)健康講座或者發(fā)放健康手冊(cè)向患者介紹疾病相關(guān)知識(shí)， 如疾病的發(fā)病原因及治療的作用， 患者不利于疾病康復(fù)的生活行為習(xí)慣。③入院2周后：引導(dǎo)患者了解治療的具體過(guò)程， 可能引起的并發(fā)癥及原因、后果， 生活飲食注意事項(xiàng)， 告知保持愉快心情對(duì)治療的重要性。④出院后：囑咐患者定期復(fù)診， 并通過(guò)電話了解患者的康復(fù)情況， 針對(duì)患者具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

1. 3 觀察指標(biāo)與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 觀察兩組健康教育知識(shí)評(píng)分及生活質(zhì)量情況。健康教育知識(shí)評(píng)分：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表， 了解患者對(duì)疾病的認(rèn)知程度， 共100分， 90分及以上為達(dá)標(biāo)， 90分以下為不達(dá)標(biāo)[2]。生活質(zhì)量情況：參照健康調(diào)查簡(jiǎn)表（SF-36量表）， 包括軀體疼痛、情感功能、精神狀況、總體健康的評(píng)分項(xiàng)， 每項(xiàng)100分， 分?jǐn)?shù)與質(zhì)量成正比。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

兩組患者健康教育知識(shí)達(dá)標(biāo)和生活質(zhì)量評(píng)分情況比較差異均具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

第8篇：小學(xué)健康教育方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；碘缺乏?。唤】到逃?；知識(shí)知曉率

【中圖分類號(hào)】R193【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1063-02

The Analysis of Health Education Intervention on Iodine Deficiency Disorders among Primary Students in Baoshan Prefecture ZHENG Wei-bin，LI Yan-ping，DUAN Ling-cui，LIU Hong-guang，HUANG Dong-shengBaoshan Prefecture Center for Disease Control and Prevention，Baoshan City 678000，China

第9篇：小學(xué)健康教育方案范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織較為完善

各醫(yī)療衛(wèi)生單位均有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)健康教育工作，并設(shè)有職能科室及專（兼）職人員，將健康教育工作與業(yè)務(wù)工作同步推進(jìn)，建立健全崗位責(zé)任制，并給予了一定的經(jīng)費(fèi)支持，確保了健康教育工作的正常開(kāi)展。做到了年初有計(jì)劃、年終有總結(jié)。

二、億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)工作

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)工作的開(kāi)展

市“行動(dòng)”辦高度重視此項(xiàng)工作，及時(shí)調(diào)整了因人員變動(dòng)的“行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組成員，并于年初召開(kāi)了“行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)會(huì)，詳細(xì)部署了各部門(mén)工作職責(zé)和工作任務(wù)。各部門(mén)將“行動(dòng)”工作與自身職責(zé)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)“行動(dòng)”工作的如期開(kāi)展。

（二）各部門(mén)各司其責(zé)，各盡其職，促進(jìn)“行動(dòng)”任務(wù)順利完成

1、衛(wèi)生局2010年實(shí)施了“四幫一”工程，即由疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院及市醫(yī)院四家單位共同幫扶三個(gè)目標(biāo)衛(wèi)生院（成吉思汗衛(wèi)生院、蘑菇氣衛(wèi)生院、臥牛河衛(wèi)生院）的相關(guān)業(yè)務(wù)工作，其中健康教育工作是重點(diǎn)幫扶內(nèi)容之一。支援單位以此次活動(dòng)為契機(jī)，深入學(xué)校、村民家中采取現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、觀看科普片、面對(duì)面宣傳及發(fā)放宣傳資料方式，將衛(wèi)生防病知識(shí)、正確生活方式和行為以及日常保健知識(shí)傳播給村民，為增強(qiáng)村民的自我保護(hù)意識(shí)，提高身體素質(zhì)產(chǎn)生了積極影響。

另外，各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)結(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)展了健康教育與健康促進(jìn)工作。除了面對(duì)面向患者及親屬提供多種形式（健康處方、宣傳冊(cè)、宣傳板）健康教育服務(wù)外，同時(shí)將健康教育列入病區(qū)常規(guī)工作制度，納入醫(yī)護(hù)人員崗位責(zé)任制。使病人及家屬?gòu)拈T(mén)診、住院、出院全程享受健康教育的呵護(hù)。并利用“衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”之機(jī)，適時(shí)開(kāi)展健康教育知識(shí)的培訓(xùn)及面對(duì)面宣傳，內(nèi)容涉及重大疾病（艾滋病、結(jié)核病、布病、甲流感、地立病等）、生活方式和行為、保健常識(shí)等等，同時(shí)發(fā)放各種宣傳資料，進(jìn)一步強(qiáng)化了村民衛(wèi)生防病意識(shí)和能力，培訓(xùn)的內(nèi)容因與村民日常生活息息相關(guān)，為此受到廣大村民群眾歡迎，并對(duì)他們的生活質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

2、婦聯(lián)部門(mén)為了彰顯婦女干部在衛(wèi)生防病工作中的優(yōu)勢(shì)，與疾控中心密切合作，開(kāi)展了結(jié)核病等防治知識(shí)培訓(xùn)，為面向村民開(kāi)展衛(wèi)生防病知識(shí)宣傳提供了技術(shù)保障。

3、農(nóng)業(yè)部門(mén)加強(qiáng)了農(nóng)村沼氣清潔能源建設(shè)，本年度已在臥牛河鎮(zhèn)、哈拉蘇鎮(zhèn)、成吉思汗鎮(zhèn)、大河灣鎮(zhèn)、中和鎮(zhèn)、向陽(yáng)辦事處安裝沼氣池1000個(gè)，為節(jié)約能源，減少環(huán)境污染做出了貢獻(xiàn)。

4、愛(ài)衛(wèi)部門(mén)積極開(kāi)展農(nóng)村改廁及滅鼠、滅蟑工作。我市爭(zhēng)取農(nóng)村改廁項(xiàng)目資金97.45萬(wàn)元，已完成1500戶的改廁任務(wù)。并為全市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)下發(fā)鼠藥4噸，蟑螂藥0.5噸，尤其是在成吉思汗、蘑菇氣、臥牛河三個(gè)重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展了滅蟑行動(dòng)，為改善農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生面貌，預(yù)防疾病，促進(jìn)農(nóng)民健康水平的提高和生活質(zhì)量的改善提供了政策和環(huán)境支持。

5、文體廣電部門(mén)充分發(fā)揮大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，增加了衛(wèi)生防病及保健知識(shí)的播出次數(shù)，及時(shí)傳播到老、少、邊、窮地區(qū)，提高了農(nóng)民群眾的健康衛(wèi)生知識(shí)水平。

6、教育部門(mén)通過(guò)健康教育課、現(xiàn)場(chǎng)觀看光碟、主題班會(huì)、宣傳欄宣傳等多種形式開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)健康教育，從小培養(yǎng)農(nóng)村青少年的健康意識(shí)，提高農(nóng)村青少年的衛(wèi)生知識(shí)水平，養(yǎng)成有益于健康的行為生活方式，從而使其成為健康教育的生力軍。

按照市健康教育所的安排和部署，全市中小學(xué)校、中專學(xué)校積極開(kāi)展了精神衛(wèi)生宣傳活動(dòng)，活動(dòng)以“使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)有度，科學(xué)合理才健康”為主題，各校師生紛紛參與，形式靈活生動(dòng)，宗旨是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，要科學(xué)、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。此項(xiàng)活動(dòng)在學(xué)生中產(chǎn)生良好反響。

三、加強(qiáng)能力建設(shè)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

加強(qiáng)能力建設(shè)是提高健康教育工作質(zhì)量的保證。至目前，疾控中心舉辦各級(jí)（中小學(xué)校、托幼園所及醫(yī)療機(jī)構(gòu)）各類（手足口病、甲流感、流行性腮腺炎、艾滋?。挥?jì)劃免疫；健康教育；消毒；布病、地方病、病列因報(bào)告等）培訓(xùn)班15次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)1000余人次。

四、健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況

（一）宣傳日活動(dòng)

圍繞重點(diǎn)疾病開(kāi)展了“3.24結(jié)核病”、 “4.25計(jì)劃免疫”、“5.15碘缺乏病” 、“9.28狂犬病”、“10.8高血壓”、 “11.14糖尿病”、 “12、1艾滋病”宣傳日活動(dòng)。活動(dòng)于市中心繁華地段舉辦，以懸掛橫幅、咨詢臺(tái)、發(fā)放宣傳資料等形式進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)累計(jì)發(fā)放各種宣傳資料達(dá)3000余份，解答咨詢600余人次，出宣傳板7塊。

（二）相約健康社區(qū)行活動(dòng)

為了防止甲流感疫情在社區(qū)爆發(fā)，市健教所深入鐵東辦事處、正陽(yáng)辦事處及沿河社區(qū)開(kāi)展甲流感防控知識(shí)、健康素養(yǎng)66條、呼吸道疾病預(yù)防及衛(wèi)生保健等知識(shí)講座及面對(duì)面宣傳，同時(shí)下發(fā)了相關(guān)衛(wèi)生防病宣傳資料1000份。

（三）健康面對(duì)面鄉(xiāng)村行活動(dòng)

為了將健康知識(shí)、理念及防病技能及時(shí)傳播到鄉(xiāng)村，疾控中心及健教所專業(yè)人員深入到成吉思汗鎮(zhèn)、臥牛河鎮(zhèn)、蘑菇氣鎮(zhèn)的中小學(xué)校、部分村民家中開(kāi)展了甲流感、艾滋病、碘缺乏病、健康素養(yǎng)66條等面對(duì)面宣傳活動(dòng)，發(fā)放宣傳資料XX份，張貼橫幅6條，發(fā)放并觀看防病光盤(pán)3次。此次活動(dòng)讓300余名中小學(xué)師生及村民受益，使他們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“預(yù)防疾病比治療更有意義”，并掌握了防病的技能。 小編推薦與 健康教育與健康促進(jìn)工作總結(jié) 關(guān)聯(lián)的文章：

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（四）大眾媒體傳播活動(dòng)

我們充分發(fā)揮大眾媒體的宣傳優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)衛(wèi)生宣傳日及重點(diǎn)疾病的流行季節(jié)，通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等形式普及衛(wèi)生知識(shí)和防病知識(shí)，及時(shí)向社會(huì)和公眾傳播相關(guān)信息。尤其是在甲流感防控期間，電視臺(tái)制作并播出了專家訪談3期、動(dòng)畫(huà)片2期；電臺(tái)播出了專題；扎蘭資訊則刊載了相關(guān)防控信息；博客發(fā)表相關(guān)信息30余條。

（五）傳播材料制作情況

為了廣泛地傳播衛(wèi)生防病知識(shí)，疾控中心自行制作并發(fā)放的各種宣傳單、宣傳畫(huà)、宣傳手冊(cè)、折頁(yè)、光盤(pán)等總數(shù)達(dá)20余萬(wàn)份。

（六）控?zé)煿ぷ?/p>

根據(jù)呼倫貝爾市衛(wèi)生局文件，市衛(wèi)生局制定并下發(fā)《扎蘭屯市衛(wèi)生系統(tǒng)全面禁煙實(shí)施方案》，要求各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)按照“方案”要求做好控?zé)煿ぷ鳌８麽t(yī)療衛(wèi)生單位均已制定了嚴(yán)格控?zé)熤贫群酮?jiǎng)懲制度，并設(shè)有禁煙標(biāo)識(shí)，設(shè)立了無(wú)煙區(qū)。通過(guò)開(kāi)展控?zé)熃】到逃?，人們?duì)吸煙的危害認(rèn)識(shí)也在逐漸提高，并正在努力營(yíng)造良好的無(wú)煙環(huán)境，爭(zhēng)創(chuàng)無(wú)煙醫(yī)院稱號(hào)。

五、存在問(wèn)題

一是健康教育經(jīng)費(fèi)仍顯不足；二是人員少,任務(wù)重，多數(shù)單位健康教育人員仍為兼職，導(dǎo)致不能全身心投入，個(gè)別檔案資料欠缺、不規(guī)范;三是人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；四是控?zé)煿ぷ餍枰鐣?huì)的共同努力，目前，實(shí)質(zhì)效果不太明顯。

六、今后工作思路

一是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高健康教育專業(yè)素質(zhì)；二是繼續(xù)圍繞“三重點(diǎn)”開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)工作，并進(jìn)一步加大社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院的健康教育工作力度；三是繼續(xù)加強(qiáng)部門(mén)溝通、合作，使“億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”取得新成果。

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