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第1篇：教師評價方法范文

1科研評價現(xiàn)狀

11評價制度的導向偏離

藝術(shù)學是一門實踐性很強的學科，是需要作品來呈現(xiàn)的，但目前藝術(shù)學科研成果主要針對的是論文的發(fā)表和課題的申報而不是藝術(shù)作品的創(chuàng)作。這就如同評價一位畫家藝術(shù)水平高低的標準，不是這位畫家畫的質(zhì)量而是這位畫家論文的質(zhì)量。

12評價方式較為單一

藝術(shù)系列職稱評審是高等藝術(shù)院校教師科研成果評價的最主要形式，目前普遍的做法是同行評議。所謂的同行及評審專家主要來自各自省市的文化系統(tǒng)，由于藝術(shù)學科的特殊性和各省市在評定條件、標準界定以及政策把握上不盡相同，所以評審專家極少邀請其他專業(yè)領域的專家和省外專家。藝術(shù)系列職稱評審基本上都是由各省人事廳或省教育廳來負責組織實施。為節(jié)約時間、提高效率，該系列職稱評審基本都是集中評審、“會議評審”。即在一定時間里，組織邀請若干名省內(nèi)藝術(shù)系統(tǒng)的專家學者，一起對被評價成果的學術(shù)價值和社會價值集中發(fā)表見解、看法和意見，最后由專家組組長綜合評議專家意見，寫出綜合評價報告和鑒定結(jié)論。

13監(jiān)督力度不夠

監(jiān)督分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督。高等藝術(shù)院校教師科研評價的內(nèi)部監(jiān)督主要來自本校的學術(shù)委員會?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四十二條規(guī)定：“高等學校設立學術(shù)委員會，審議學科、專業(yè)的設置，教學、科學研究計劃方案，評定教學、科學研究成果等有關學術(shù)事項?！笨梢?，高等藝術(shù)院校學術(shù)委員會應擔負起本校內(nèi)學術(shù)監(jiān)督的重要職責。但現(xiàn)實情況是高等藝術(shù)院校的學術(shù)委員會在學術(shù)事務監(jiān)督上發(fā)揮的作用較小，對教師科研成果評價的監(jiān)督有所缺失或乏力。

2成因分析

（1）在科研評價的機制上，現(xiàn)行的科研評價制度主要是注重藝術(shù)理論的研究而忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的價值，這就容易誤導教師只重視藝術(shù)理論，輕視藝術(shù)實踐，使得教師實踐與理論脫節(jié)。同時，論文的發(fā)表和課題的申請與教師的切身利益密切相關，就更加迫使教師一切向理論看齊?；蛟S對于其他綜合性學科專業(yè)來講，論文和課題是科研評價的重要指標，而這是由其學科專業(yè)的特點決定的，因為這些專業(yè)最后的成果、最好的呈現(xiàn)方式就是和課題申報。但是對藝術(shù)學科來說，這樣做就有點舍本逐末。

（2）在科研評價方式上，“集中評審”和“會議評審”操作容易、效率高、有一定的權(quán)威性，但同時存在時間倉促、方式單一的問題，而評價方式單一又極易導致評價的不客觀、不公正、不全面。因為這種評價方式無論采用什么評價方法和評價標準，主要是由評審者的主觀來把握的，在評價過程中隨機因素、人為因素的影響較大，評價結(jié)果會帶有明顯的個人主觀意愿。高等藝術(shù)院校教師科研成果的評價是一個見仁見智的過程，陽春白雪還是下里巴人，因?qū)＜业呐d趣喜好不同、認知程度不同、側(cè)重考慮不同，被評價者的成果其高下就會出現(xiàn)差異。評價對象的復雜性與評價方式的單一性之間的矛盾非常突出，會很大程度地影響評價效果。而且同一系統(tǒng)甚至同一單位“抬頭不見低頭見”，也會影響科研成果評價的公平性。

（3）在科研評價的監(jiān)督環(huán)節(jié)中，高等藝術(shù)院校教師科研評價的外部監(jiān)督主要來自省內(nèi)同行，而對教師進行科研評價的也是這些人，這就導致了實際操作的“自己監(jiān)督自己”，非常不合理。近年來，高校職稱評審亂象叢生，某些高校甚至出現(xiàn)了在職稱評審中出現(xiàn)了賄評、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象。高等藝術(shù)院校的教師職稱評審，評審“圈子小”、“范圍窄”，更應該積極引入第三方監(jiān)督和社會監(jiān)督，從而確?？蒲谐晒u價的規(guī)范化、透明化。

3完善藝術(shù)院校教師科研評價的對策與方法

（1）重視價值取向，確立“教師為本”。文化是一個國家和民族的血脈和靈魂，藝術(shù)是文化的主要載體和重要組成部分。高等藝術(shù)院校教師科研成果評價在價值取向上應少些功利、少些浮躁，更多致力于人類文明的傳承和發(fā)展。藝術(shù)學科教師真正想要在藝術(shù)領域有所建樹，就要守得住清貧、耐得住寂寞、經(jīng)得起誘惑，沉下心來做學問、搞研究，使嚴謹、規(guī)范、科學的學術(shù)標準、價值取向得到體現(xiàn)。提倡科學、合理的評價價值取向，簡言之，就是要重視質(zhì)量。

科研評價要把教師的發(fā)展放在首位，確立以“教師為本”的指導思想，重視作為科研主體的教師的全面發(fā)展，充分尊重教師的主體地位和追求真理的學術(shù)權(quán)力，不斷為教師營造寬松的學術(shù)氛圍，注重教師學術(shù)研究的創(chuàng)造性和個性。因此，有必要讓廣大教師積極參與到評價活動中來，教師對評價的預期目標、內(nèi)容等的制定享有充分的發(fā)言權(quán)，評價后的信息不僅要為高校的科研管理提供依據(jù)，更要為教師的發(fā)展提供有效信息。高等藝術(shù)院校教師科研成果評價，不能為了評價而評價，而應是通過對教師的學術(shù)成果進行科學衡定和合理評價，確定其學術(shù)水平和學術(shù)貢獻，真正使高水平、高質(zhì)量的科研成果得到認可。

（2）正確把握科研導向，積極鼓勵科研實踐。培養(yǎng)人才是高等教育的根本目標，高等藝術(shù)院校也不例外。藝術(shù)學科實踐性強，教師把創(chuàng)作實踐應用于課堂教學是提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，高等藝術(shù)院校要鼓勵教師進行藝術(shù)創(chuàng)作實踐，并從制度上給予保障。通過制定科研積分制度，將教師的藝術(shù)創(chuàng)作作品獲獎、參展、發(fā)表列入相應的科研積分，在崗位聘任、職稱評審等方面給予確認，從而不斷提高教學質(zhì)量。教育部、文化部主辦的高規(guī)格的藝術(shù)類比賽比較少，例如全國美展每五年一次。為促使藝術(shù)創(chuàng)作回歸本質(zhì)，鼓勵教師的創(chuàng)作積極性，應對其他同層次、同規(guī)格的比賽予以承認，對國際性大賽、國際展覽、國際出版物的作品發(fā)表給予承認。高等藝術(shù)院校也應根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展規(guī)律，進一步調(diào)整和完善科研制度，在兼顧對和課題申請，提高教師理論素養(yǎng)的同時，更加側(cè)重教師藝術(shù)創(chuàng)作實踐，從而為提高教學質(zhì)量奠定基礎。

（3）完善評審標準，改進評價方法。確立的思想和導向最終要以改進評價方法為落腳點。

首先，實行定性與定量相結(jié)合的評價方法。當前以科研成果數(shù)量作為評價標準是高校的普遍做法，這是利益驅(qū)動的結(jié)果。高校本身面臨著上級教育主管部門的各種評估、檢查，科研成果的數(shù)量是其中占有很大權(quán)重的一個指標，而且成果計數(shù)、文獻計量等定量評價方法簡單易行，效率高，還能避免評價過程中某些人為因素的干擾。因此，高等藝術(shù)院校在進行科研評價時多采用量化評價。量化評價的一個直接后果是過多關注科研成果的數(shù)量而質(zhì)量卻良莠不齊。為減輕高等藝術(shù)院校教師的科研壓力，為其創(chuàng)造一個寬松的學術(shù)環(huán)境，可采用“代表作制”，即：對經(jīng)同行評議認定的標志性學術(shù)成果的作者，可在職務聘任、導師資格認定等方面給予適當傾斜，以鼓勵教師在科研上“重質(zhì)不重量”。量化的選取不管時間長短和數(shù)量多少，其量化結(jié)果是瞬時的，還需要用定性的思維來考慮其前因后果，這有助于評價結(jié)果的合理、準確。當然，也不能忽視科研過程的評價，以避免出現(xiàn)“幾年不開張，開張管幾年”的現(xiàn)象。無論是運用定性評價還是定量評價，評價方法本身沒有好壞之分，而有些科研評價指標因其自身特點制約而難以量化。所以，高等藝術(shù)院校在對教師進行科研評價時應各有側(cè)重，建議采用定性與定量相結(jié)合的方法。

其次，要借鑒科學的做法，引入第三方評價。在一些國家，高等教育中介組織的發(fā)展已經(jīng)相當成熟，它們在協(xié)調(diào)政府、社會、市場、高校的關系方面，發(fā)揮了不可替代的作用。美國政府在科學研究領域提供了超過半數(shù)的經(jīng)費支持，但政府卻沒有一家專門的科研評價機構(gòu)，而是委托一大批高水平、相對穩(wěn)定的社會咨詢評估機構(gòu)和非營利機構(gòu)來具體承擔。英國的科研評估機構(gòu)雖然包含有政府設立的科研評估機構(gòu)，但是政府只從事涉及國家科技政策和科技發(fā)展計劃的評估，對具體科研項目、科研機構(gòu)和科研人員的評估，則完全交給中介機構(gòu)完成。這些國家的實踐證明，在政府嚴格規(guī)則和有力監(jiān)督下，由中介機構(gòu)進行的科技評價工作是有效率和可信任的，值得我們借鑒。

（4）弱化行政取向，進一步加強評審監(jiān)督。目前，高等藝術(shù)院校教師科研評價無論是程序設置還是組織實施，基本上都有行政力量參與。行政權(quán)力的過度干預會破壞科研評價的公正、公平，會使教師對自己的學術(shù)發(fā)展無法形成穩(wěn)定的預期，有些教師會將精力轉(zhuǎn)移到學術(shù)以外，搞不正之風。

同行專家最能了解研究工作的水平和價值，同行評議的結(jié)果從理論上講具有很強的真實性，因此，同行評議為世界科學界所普遍認同。但是，同行評議在實際操作過程中不可避免地存在著局限性，如評價主觀性太強，人情關系等，這就需要加強對評議專家的監(jiān)督。把評議專家的道德情操、學術(shù)品格納入到遴選標準，建立匿名評審制、評審責任追究制以及評議專家隨機遴選制等，堅決維護學術(shù)公正，嚴懲學術(shù)不端。還要擴大評議專家的遴選范圍，盡量降低行政權(quán)力的干預力度。隨著在信息網(wǎng)絡高度發(fā)展，在科研評價中要積極發(fā)揮信息網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，引入網(wǎng)絡監(jiān)督方式。

第2篇：教師評價方法范文

摘要：教師課堂教學質(zhì)量評價是高等院校教學質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學質(zhì)量具有重要作用。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三個方面出發(fā)，對目前常用的幾種評價方法進行了研究分析。

關鍵詞：教學評價；層次分析法；模糊評價

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

課堂教學包含教學條件、課程難度、教師教學、學習效果等多種因素，它們相互作用，同時師生之間關系復雜，影響教學質(zhì)量的因素也較多，因此高校課堂教學質(zhì)量評價是一個比較復雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評價主體的研究，二是對課堂教學質(zhì)量評價體系中的內(nèi)容研究，三是對確定體系中各個指標后，如何最終評定教學質(zhì)量等級方法的研究。

1課堂教學質(zhì)量評價主體的研究

對課堂教學質(zhì)量的評價有多種途徑或方法，如：教師自我評價、同行評價、行政領導評價、專家評價以及學生對教師的評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學質(zhì)量的全部。由于高校教師的數(shù)量大且評價次數(shù)頻繁，如果采用組織領導和同行進行專家普查的評價方式，不僅費時費力，也因為人際關系及不熟悉教學過程等因素的影響而難于操作。所以，以學生為主體的教學質(zhì)量評價的方式被多數(shù)高校普遍采用。從上世紀八十年代起，我國高校就逐步開展了學生評教活動，這對提高高校課堂教學質(zhì)量起到了一定的促進作用。學生在教學過程中全過程聽課，對教學質(zhì)量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學生最有資格評價教師。因此我們認為學生作為評價主體是科學、合理的。

2課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容的研究

由于對于不同學科門類、不同性質(zhì)課程、不同教學環(huán)節(jié)、不同授課對象的教學難以比較，因此對教學質(zhì)量評價體系的考慮主要從能直接反映教學質(zhì)量并有共性的最基本因素等方面加以設計。從現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價體系來看，指標的設計集中體現(xiàn)在以下幾個方面，見表1。

由于不同學校對課堂教學質(zhì)量的理解和側(cè)重點不相同，因此評價內(nèi)容存在一定差異。

3現(xiàn)行的課堂教學質(zhì)量評價方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標加權(quán)平均法

傳統(tǒng)的指標加權(quán)平均法，就是由學校教學管理部門來制定評價的各個指標，并且根據(jù)各個指標的重要性設置每個指標的權(quán)重，然后組織學生填寫問卷或進行網(wǎng)上評價，獲取數(shù)據(jù)，再通過加權(quán)平均計算，得到所有評價對象的分數(shù)，然后根據(jù)分數(shù)來確定等級。如表1所示。該表采用了五級制的評價標準：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計算方法為：該表格總分=Σ(一級指標得分×一級指標權(quán)重)，一級指標得分=Σ(二級指標得分×二級指標權(quán)重)。然后根據(jù)學生的數(shù)量，去掉5個最高分和5個最低分，再把得到的分數(shù)進行算數(shù)平均，得到評價的分數(shù)。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質(zhì)和總目標將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進而建立數(shù)學模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學質(zhì)量測評中的具體實現(xiàn)方法是：

首先，根據(jù)高校課堂教學質(zhì)量的評價內(nèi)容建立課堂教學質(zhì)量評價的層次化結(jié)構(gòu)體系，如表2。

表2課堂教學質(zhì)量評價指標體系2

目標層U 準則層B 方案層C

課堂教學質(zhì)量 b1教學態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認真、負責

b2教學內(nèi)容 c21思路清晰，闡述準確

c22突出重點，講清難點，詳略得當

b3教學方法 c31注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵學生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學

c33教學手段豐富多樣，能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

b4教學組織 c41要求嚴格，采用適當?shù)姆绞綄W生進行考勤

c42能有效維持課堂教學秩序

c43教學計劃明確，環(huán)節(jié)設置完整，進度適宜

b5教學效果 c51促進學生積極思考，激發(fā)了學生的求知欲，學生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標層為課堂教學質(zhì)量，準則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對目標U的影響程度，即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將準則層B的5個因素根據(jù)影響程度進行兩兩比較，全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經(jīng)歸一化后作為目標U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權(quán)重。用同樣的方法，可以計算出作為準則層的bi的各個影響因素cij的權(quán)重。

(3) 模糊綜合評價方法

模糊綜合評價法是使用模糊數(shù)學方法，通過模糊數(shù)學綜合評判模型得出教師課堂教學質(zhì)量評價結(jié)論的一種方法。它的成功應用關鍵在于正確規(guī)定模糊評判的因素集和合理構(gòu)造模糊評判矩陣。通?？梢愿爬橐韵聨讉€基本步驟：

① 建立評判對象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項評價內(nèi)容的分指標構(gòu)成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據(jù)各個分指標所起的作用大小定出權(quán)數(shù)分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時給出Ui的權(quán)重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評判集V。V實際上是確定教師課堂教學質(zhì)量的分級，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評價結(jié)果，可以是數(shù)值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評價等級中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進行模糊評價。建立單因素評價矩陣R，對Ui中的每個指標uij進行評價，以確定其對評價集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標評判矩陣Ri，從而可得出對Ui的綜合評價Bi=ai*Ri，對每個Bi進行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評價：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進行歸一處理為B，該教師得到的分數(shù)等級為M=BV T。

4總結(jié)

以上分析了現(xiàn)在流行的幾種課堂教學質(zhì)量評價的方法，具有一定的評價價值和特點：

(1) 傳統(tǒng)的指標加權(quán)平均法人為地給各個評價指標指定了簡單線性關系，且根據(jù)經(jīng)驗給出各個評價因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個評價因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

(2) 層次分析的評價方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數(shù)學化和模型化，使課堂教學質(zhì)量的評價科學合理，排除人為因素對評價結(jié)果的影響，提高評價的可信度。

(3) 模糊綜合評價方法考慮了評價標準的模糊性，利用統(tǒng)計方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學質(zhì)量評價工作中的主觀隨意性，使評價結(jié)果全面、準確、合理。

參考文獻：

[1] 閆在在,盧靜莉,張淑芳. 高等學校教師教學質(zhì)量評價的統(tǒng)計研究[J]. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報:社會科學版,2006,15(1):81.

[2] 謝安邦. 中國高等教育研究新進展[M]. 上海:華東師大出版社,2003.

第3篇：教師評價方法范文

關鍵詞：高職 績效評價 3600績效考核

人力資源管理學中的3600績效考核方法自20世紀90年代傳入中國以來，因其評價方式科學全面而在企業(yè)中掀起一股學習的浪潮，隨著中國教育改革的步伐以及高職院校與企業(yè)之間千絲萬縷的聯(lián)系，3600績效考核方法也逐漸被運用到高職院校教師績效管理中去。

我國高職院校發(fā)展較為緩慢，教師績效評價體系也多搬抄普通院校，評價方式單一且缺乏統(tǒng)一的績效評價標準，造成評價缺乏科學性與全面性，也難以很好得調(diào)動教師教學的積極性。然而3600績效考核方法從不同角度收集信息，建立客觀的評價標準，從而能夠有效得減少評價誤差，獲得較為真實的評價結(jié)果。這種績效考評方式的核心在于“反饋”，也就是通過全方位地收集不同信息進行分析，通過公開討論，為教師提供建設性的意見，能有效地促進教學行為的改善，促進教師個人與集體的共同發(fā)展，還能減少教師對評價的防御心理，對被評價者做出客觀、公正的評價[1]。因此，3600績效考核方法將在高職院校的發(fā)展中起著越來越重要的作用，但在運用過程中有一系列要求。

一、高職院校運用3600績效考核方法應堅持的原則

（一）堅持以人為本的原則

人是最重要的生產(chǎn)要素，教師也是教學活動中最重要的中間力量，任何評價方式的初衷和靈魂應該是以人為本，圍繞人來展開工作，3600績效考核方法也不例外。因此，在運用3600績效考核方法時應該確定教師的主體地位，教師要參與同其他教師間的互評，還要積極客觀地對自身進行評價。從而使教師能從內(nèi)心要求提升自己的理論素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，獲得完美的發(fā)展。[2]

（二）全面性原則

教師是具備專業(yè)知識、教學方法、良好政治素質(zhì)等的綜合體。在教師教學過程中，除了向?qū)W生傳授知識外，教師的價值觀、所反映出來的行為道德都對學生有著潛移默化的影響。學生接受教育最多來源于學校教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)也是學校教育的重要任務之一。因此，3600績效考核方法要求對于教師的績效評價應該更加全面，既要評價其知識水平、教學質(zhì)量，也要評價其思想素質(zhì)和職業(yè)道德，從而激勵任職教師在不斷提高自身知識水平和教學質(zhì)量的同時，也要十分關注自身的修養(yǎng)問題，最終培養(yǎng)出具有良好知識水平和道德素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（三）定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

3600績效考核方法比傳統(tǒng)績效考核方法的優(yōu)勢在于最真實地考查教師的績效水平，最大限度地減少誤差。要想全面考核一個教師的績效，除對其科研、教學等方面考查外，還應考查其政治素質(zhì)，對于科研、教學等方面，可建立具體指標進行量化，然而教師的政治素質(zhì)卻不便于采取量化的方法，也難以尋找出具體考核指標進行量化。因此，對于教師的政治素質(zhì)，例如之前所提到的人生觀、世界觀、價值觀等采取定性的評價方法，將定量評價與定性評價相結(jié)合，從而得出全面的科學的評價結(jié)果。

（四）持續(xù)性原則

現(xiàn)有的高職院校多在年終才開始對教師績效進行考評，教師多在接近年末時注重自身表現(xiàn)并將評價壓力施加于學生身上，布置大量作業(yè)或者分發(fā)大量參考資料，用以提高學生考試成績。在教師中易造成一種“臨時抱佛腳”的風氣，不利于客觀全面的了解教師的績效水平，也易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。對于教師的績效考核，目的在于提高教師自身修養(yǎng)，從而提高高職院校教師整體水平，因此對于教師的績效考核應持之以恒，多注重教師平時表現(xiàn)，從而激勵教師在平時教學中的自我提升。

二、高職院校3600績效考核的評價主體

科學合理的選擇考核主體對于3600績效考核方法具有舉足輕重的作用，因此，應該選擇那些最有機會接觸和觀察到教師教學行為和教學效果的主體作為評價者，而這些評價主體包括：學校領導、同行、學生、學生就業(yè)單位、教師自我評價。

領導作為學校的整體管理者，也是原有教師績效評價體系的主要決定者，在3600度績效考核方法中，領導對于教師的評價任然具有重要的作用。作為學校的管理者，領導更有能力對于教師的整體情況有所了解，再加之教師的整體質(zhì)量關乎著學校的整體實力，因此，學校領導對于教師績效評價會加倍重視，會更客觀得去評價教師的績效水平。當然，為了全面考察教師，領導的評價只能作為一個部分，并不能成為考評標準的唯一。

同行之間工作性質(zhì)相似，在整個績效考評中具有自己的優(yōu)勢，作為同行，可以從不同角度觀察教師績效水平。同行也是平時接觸時間最多的，對于教師日常表現(xiàn)，尤其是政治素質(zhì)會有更深刻的認識，再次，同行之間不存在上下級隸屬關系，在交往之中往往表現(xiàn)出最真實的一面。

學生作為教師教學活動中的之間參加者，對于教師的教學技巧、工作態(tài)度、教學行為有著更深刻的認識，但由于學生認識能力有限，對于教師的評價標準多以個人喜好為準，因此，學生評價只能作為參考因素之一。

教師自我評價是3600考核評價信息來源中比較重要的一部分，教師對自身的專業(yè)知識水平、技能水平、教學效果有著更清楚的認識，通過教師本人的自我描述，可以對教師的教學行為、教學效果等有一個更深層次的認識。

學生就業(yè)單位通過對就業(yè)學生的觀察考核可反映出教師培養(yǎng)學生的質(zhì)量以及學校培養(yǎng)目標與用人單位需求之間的差別，在一定程度反映教師教學效果的同時也對高職院校培養(yǎng)目標的制定做出一定參考。

三、高職院校3600績效考核的評價內(nèi)容

目前，許多高職院校都沒有很好的體現(xiàn)出其獨有的特色，大都以本科院校的評價指標體系作為標桿，對教師的評價也是從教學和科研兩個方面入手，尤其關注對教師的課堂教學考核。評價指標也主要是教學數(shù)量（課時數(shù)）、教學質(zhì)量（學生評數(shù)）和科研水平（科研獲獎、、課堂級別以及數(shù)量）等，沒有很好地體現(xiàn)出高職院校對于教師專業(yè)技能水平的要求[3]。筆者前面提出，對于高職院?！半p師型”教師的考評應更加全面合理才能真正體現(xiàn)出一個教師的整體素質(zhì)。

第一、師德水平

我國職業(yè)教育發(fā)展的不完善造成了職業(yè)學校地位不高，再加上多數(shù)家長寧可孩子在“千軍中過獨木橋”也不讓孩子選擇職業(yè)院校。這就導致最后進入職業(yè)院校的學生多為基礎知識較差、學習興趣較低、自主能力較差的那部分群體。而這就更需要高職教師更加應該具有良好的師德，給這部分學生更多的關心愛護，愛崗敬業(yè)，多跟學生交流，對學生對教學負責，給學生起表率作用，在重樹學生自信心的同時也教會學生樹立良好的職業(yè)道德。

第二、專業(yè)知識

理論是實踐的基礎，即使高職院校對于教師的要求區(qū)別于普通院校，但同樣作為人民教師，基本的教師專業(yè)知識是共同所需要的。作為高職院校教師也必須具有扎實的學科知識，掌握一般教學方法知識、課程知識以及對于學生的足夠了解。

第三、職業(yè)能力

職業(yè)能力的需求正是高職院?！半p師型”教師與普通院校教師不同之處，“雙師型”教師除具有專業(yè)理論知識外，更需具備相關專業(yè)技術(shù)資格，因此，對于高職院校教師職業(yè)能力的考查應作為績效考評的重點之一，教師的職業(yè)能力就應包括：教師對于程序性知識與操作性知識的掌握程度、核心技能的了解程度、在企業(yè)實踐的經(jīng)歷等?？赏ㄟ^教師獲得的相關職業(yè)資格證或技能大賽獲獎情況進行判斷。

第四、工作成果

即教學成果、實用成果和科研成果。這主要是衡量教師在一段時期內(nèi)取得了多少成果，這些都是有目共睹的成就。比如，在教學成果方面，教師獲得了哪些教學成果獎勵；在實用成果方面，教師發(fā)明了哪些應用成果并運用于實際生產(chǎn)，提高了生產(chǎn)效率等等；在科研方面，取得了哪些成果，發(fā)表了多少學術(shù)論文，出版了多少專著，承擔了多少課題等等[4]。

四、高職院校3600績效考評中應注意的問題

（一）將學校發(fā)展戰(zhàn)略目標與教師個人發(fā)展目標相結(jié)合

在3600績效考核方法中雖倡導“以人為本”，績效考核的重點在于促進教師自身專業(yè)化的發(fā)展，但學校作為教師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地，也作為學校根據(jù)實際情況對自身的定位，指導著學校一切的工作內(nèi)容，教師的績效評價也應全面反映學校的發(fā)展戰(zhàn)略要求。3600績效考核方法中，應注意將學校的發(fā)展戰(zhàn)略與教師的職業(yè)生涯規(guī)定合理統(tǒng)一起來，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）樹立評價主體的客觀評價意識

3600績效考核方法的評價主體在選擇時雖盡可能包括一切接觸到教師教學行為、教學效果的人，但其中不乏存在一定的主觀性，同事之間的人際關系對于同事之間的評級具有一定的影響作用，易造成熟人評價高、不熟的人評價較低；學生認識能力有限，對于教師的評價多出自于對教師的喜惡，或迫于教師的威望，做出不真實的評價；教師的自我評價雖更直接，但不乏教師的自我夸大心理；用人單位只能根據(jù)就業(yè)學生表現(xiàn)做出評價，學生表現(xiàn)也受學生個人能力素質(zhì)的影響，學生自身能力素質(zhì)有高有低，存在對教師的教學成果反映不穩(wěn)定的情況。因此，在績效考核前，學?？筛鶕?jù)自身情況，對評價主體進行培訓，樹立其客觀的評價意識。

（三）有效的雙向溝通

績效評價的過程也應是教師與學校管理者之間的一種雙向溝通。學校應有良好的溝通渠道和溝通習慣。在確定實施績效評價之前就應向教師講清楚評價的目的，并從中聽取教師的意見和建議，吸取正確的意見完善評價內(nèi)容，從而逐漸打消教師的抵觸心理，使績效評價能夠順利進行。在績效評價完畢以后，要及時向教師反饋績效評價的結(jié)果。從激勵角度上說，要想激勵員工達到工作目標的有效方法之一，就是向他們反饋個體已達到或未達到預定目標的具體情況。通過反饋，教師才能了解自己的成績和不足，才能更加清楚自己的努力方向和改進工作的具體做法，從而促進教師的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師和學校的長遠利益[5]。

（四）評價制度的適宜性

績效評價制度是否適合具體的學校，在評價的實踐中就需要針對該校具體的學校文化及學校發(fā)展的不同時期做出修訂，就需要不斷思考、探索、嘗試出最適合學校的教師評價制度。因此，績效評價體系建立后要根據(jù)實際情況不同進行不斷的修整，以適應本校和教師的發(fā)展。應該多借鑒其他高職院校先進教師績效評價體系并結(jié)合自己院校的發(fā)展特點制定出最適合本校的教師績效評價體系，作為學校領導班子，就要用發(fā)展的眼光去看待這個績效評價體系，根據(jù)環(huán)境發(fā)展的不同隨時進行更改修訂。

參考文獻：

[1]郭健.試論360度反饋在教師教學評價中的運用[J].當代教育科學，2003（9）：47.

[2]王億，楊波.高職院校教師績效評價的現(xiàn)狀與對策[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（11）：116.

[3]郭奇，趙銘.高職院校“雙師型”教師績效評價指標體系研究[J].職教通訊，2011（21）：77.

第4篇：教師評價方法范文

關鍵詞：理論課教師；教學質(zhì)量；評價指標；反饋

中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0275-02

一、前言

教學質(zhì)量是學校的生命力所在，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，應用型本科院校所培養(yǎng)出來的學生如果能適應市場的需求，就會贏得更多的發(fā)展機會和發(fā)展空間。提高教學質(zhì)量是一項復雜的系統(tǒng)工程，其影響因素眾多，如學校整體管理、教學設備條件、學生管理、教學保障、教學計劃自身、教師教學水平、教師教學技巧等，這些條件中的“硬件”方面的因素受到學校資金、條件的限制，不能一步到位，而其中的“軟件”因素即教師的教學能力是我們可努力著手的方向，充分利用現(xiàn)有條件，最大限度地提高教學質(zhì)量[1]。

學校理論課教師教學質(zhì)量評價是指學校管理者根據(jù)《高等教育法》，運用現(xiàn)代教育理論、方法和科學技術(shù)、手段，對教師理論課教學過程和教學效果進行全面科學的測評，給予客觀和公正的評價。教學質(zhì)量評價具有鑒定、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、導向、改進、管理作用，為學校管理者科學決策提供客觀依據(jù)，促進學校教學管理工作的科學化和民主化。提高教學質(zhì)量是學校日常管理的核心工作，對教師教學質(zhì)量的評價是教學管理工作的重要內(nèi)容。

二、理論課教師教學質(zhì)量評價指標體系的建立

（一）評價指標體系建立的原則

1.全面質(zhì)量管理的思維原則[1]。建立評價指標體系，需要貫徹全面質(zhì)量管理的思維。學生是產(chǎn)品，教學質(zhì)量的高低是學生這一特殊產(chǎn)品質(zhì)量高低的直接反映。把教學的全過程加以控制管理，實行全面、全員的教學管理，是當前應用型本科院校教育管理的必然。因此，在評價指標體系中要重視對教學全過程的管理，抓住每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這一點又以課堂教學最為突出，即課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是教學效果的保證。

2.教和學的統(tǒng)一性原則。對教師教學質(zhì)量的評價。一是按教學能力對教師是否勝任教學，是否具備教學基本功進行評價，包括搜集教學資源的能力、駕馭教材的能力、選擇運用教學方法的能力、教學科研的能力、口語與表達能力、理論解釋實際問題的能力、組織教學的能力。二是按教學工作對教師是否按教學規(guī)律和學生的認識規(guī)律教學進行評價。教學是教師和學生雙方的活動，教與學是有機的統(tǒng)一整體。在教學中，教師是主導，學生是主體。因此，教師除了按照教學計劃組織教學，還應通過多渠道的學生反饋意見，隨時調(diào)整教學狀態(tài)，充分發(fā)揮教學技能[2～4]。

3.指標體系應符合實際并切實可行的原則。指標體系的建立應符合應用型本科院校的實際，考慮學?，F(xiàn)有教學條件和教師現(xiàn)有水平，能被廣大教師所接受。既要全面反映理論課教師教學質(zhì)量，又不能過細過多，每項指標的評價標準要突出重點，并具有可行性和可操作性。

（二）理論課教師教學質(zhì)量評價指標

教師教學評價管理要以教書育人為中心，作為應用型本科院校教師，其教學思想應具有應用型的特點，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律和社會需求建立起教學基本構(gòu)架，確立教學目的，組織相應的教學內(nèi)容，安排各理論課的教學步驟，設計教學環(huán)節(jié)，選擇教學方法。與此同時，實施教學評價管理要注意方向性、客觀性、全面性、主體性、公開性、可行性等一系列評價的原則。

當前眾多同類院校對于教學質(zhì)量的評價，傾向于從教的質(zhì)量和學的質(zhì)量兩方面進行評價。衡量教學質(zhì)量的一個重要指標，就是常說的教學效果。它包括完成教學大綱和教學計劃的情況，學生的考核成績（如及格率、優(yōu)良率、不及格率等）。決定教學效果的因素很多，本文中主要考慮的是教師的思想水平、學識水平、教學技能和工作態(tài)度等，不僅要以教師教學工作總量來評價，而且還要考察教師的工作過程、工作效果、教學水平。

考慮多方面的因素，建立評價指標體系的基本框架如圖1所示[5～7]。

三、評價指標的內(nèi)涵與等級判定方法

課堂教學是當前應用型本科院校各科教學的主要形式，在課堂教學中，教師起主導作用，教學目的、內(nèi)容、形式、教學技能以及教學效果都由教師決定，學生學習動機和學習方法也受教師的影響，教師的授課質(zhì)量直接決定教學質(zhì)量[5～7]。因此，對教師的課堂教學的評價非常重要，是評價教學質(zhì)量的主要方面。前文在建立指標體系的同時，也使得各項評價指標的內(nèi)涵判定標準即如何量化顯得尤為關鍵。如何科學、公正、準確地制定內(nèi)涵，是每個教育工作管理者不斷探討的課題。以課堂教學質(zhì)量為例說明，見表1。

在“理論課教師教學質(zhì)量評價”指標體系中，涉及到多項指標，而每項指標對教學質(zhì)量所能起到的作用程度又是有差異的，這種差異就需要用權(quán)重來加以反映。確定各項指標權(quán)重時應考慮權(quán)重分配的科學程度與權(quán)重大小的合理程度。

本文探討的指標體系中其權(quán)重分配形式為分級權(quán)重分配，即各級指標的各項指標權(quán)數(shù)之和為1。在每一項的分項指標都是以1為單位進行分配。

四、教學質(zhì)量評價結(jié)論的反饋

我邵陽學院很早就開始了教學質(zhì)量管理和教學督導的方法，制定了較為正規(guī)的教學質(zhì)量檢查與督導制度，通過聽課、學生評教、教案與作業(yè)檢查等多方面對理論課教師的教學質(zhì)量進行檢查、指導，以過程跟蹤、全程檢評、全體參與、多方考核、督為手段、重在提高為方針進行質(zhì)量監(jiān)控[5～7]。

為實現(xiàn)教學質(zhì)量管理的目的，在進行評價結(jié)論的反饋工作中應著手做好以下幾個方面[6]：①首先要明確教學質(zhì)量評價的指導思想，中心思想是促進教學，而不是打擊打壓個別老師，必須做到盡可能的客觀公正。②每聽一次教師的講課后，督導成員對其進行全面討論和評議，指出優(yōu)點加以肯定，同時指出不足和改進意見，在形成一致意見后，盡快利用校園網(wǎng)絡將討論結(jié)果對教師進行反饋。③學生評教結(jié)果和教師同事評議的參考，任何只看單方面的結(jié)論都有失偏頗，學生的評教將教師的教學工作情況分為教學態(tài)度、備課情況、教學方法，語言表達能力、板書、作業(yè)和輔導情況等方面進行評價。同行教師的評議與學生評教基本相同，但情況匯總后不給出反饋意見。④及時、認真負責地收集信息，按照評價指標處理督導、學生等各方面的信息。對評價結(jié)果進行客觀的分析評判，確認結(jié)果，作出分析結(jié)果，提出改進建議。其后需要學校教務督導、專家、教學管理部門負責人、評價人員確認和被評價教師的自我確認，最后寫出書面評價報告。報告中要列出評價等級、分值和中肯的評語。為了充分發(fā)揮教師的教學優(yōu)勢，不斷改進薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)自我反饋的強化作用原理，要將評價結(jié)果及時反饋給教師本人。

教學質(zhì)量管理永遠是一個新課題，隨著技術(shù)的進步、社會對應用型本科院校畢業(yè)的學生要求的變化、教學設備和教學環(huán)境的變化，管理方法也相應發(fā)生改變。對于教師教學質(zhì)量的評價是一項系統(tǒng)工程，相關事務紛繁復雜，需要我們在實踐中認真總結(jié)，積極探索，逐步建立適應應用型人才培養(yǎng)方式的評價方法，使評價指標體系更加完善、科學。

參考文獻：

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[2]司福亭.論發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐，2009，29（8）：37-39.

[3]張忠年.高校教師評價芻議[J].中國成人教育，2003，（5）：35-36

[4]宋丹，周福戰(zhàn).對高校教師評價的若干思考[J].遼寧教育研究，2004，（6）：84-85

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第5篇：教師評價方法范文

一、評價歷史人物應該以事實為依據(jù)，采用史論結(jié)合的方法

歷史是客觀的，對歷史人物的認識卻往往帶有主觀因素。評價歷史人物一定要用史實說話，應該以唯物史觀作指導，客觀公正、全面具體地加以評價，不能歪曲事實，更不能偽造事實。對于歷史人物的評價，有很多人只偏重史實而不注重結(jié)論性的評價，這等于寫歷史人物的生平而不是評價，對于人物的評價可以先寫結(jié)論性評價后寫史實，倒過來亦可，做到“史論結(jié)合，論從史出”。既不能主觀臆斷、捕風捉影，也不能靠堆砌材料和史實，應當從客觀存在的歷史實際出發(fā)去評價歷史人物。我們應當在盡可能全面掌握歷史事實的基礎上，對歷史人物做出恰當?shù)脑u價。

二、評價歷史人物可采用分類法

采用分類法評價歷史人物就是把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治、經(jīng)濟、文化、民族關系、對外關系等方面。比如評價唐太宗。政治方面：任用賢良，虛懷納諫；沿用并加強三省六部制；確立新的宰相制度；大力精簡中央和地方各級行政機構(gòu)，提高了行政效率，節(jié)省了財政開支，有利于減輕勞動人民的負擔。經(jīng)濟方面：輕徭薄賦發(fā)展生產(chǎn)。文化教育方面：大興學校，發(fā)展科舉。民族關系方面：和睦相處，融洽的民族關系。對外關系方面：對外交流，傳播世界的盛唐氣象。唐太宗統(tǒng)治時期政治比較清明，經(jīng)濟初步繁榮，民族關系融洽，社會升平的治世局面形成了，歷史上稱為“貞觀之治”。

三、評價歷史人物可采用分期法

采用分期法評價歷史人物就是把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。如對左宗棠的評價：參加，創(chuàng)辦的一些軍事和民用企業(yè)，為中國近代化的起步做出了重要貢獻；鎮(zhèn)壓；1878年左宗棠率軍，支持曾紀澤交涉伊犁的斗爭，粉碎俄英分裂祖國新疆的陰謀，收復了伊犁以外的新疆地區(qū)。對唐玄宗的評價也可采用此法，唐玄宗前期勵精圖治，出現(xiàn)了開元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出現(xiàn)了天寶危機，使唐朝由強盛轉(zhuǎn)為衰弱。

四、評價歷史人物要堅持歷史唯物主義原則

唯物主義歷史觀是理論的重要內(nèi)容之一，中學歷史教學大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，闡述人類歷史發(fā)展的基本進程和趨勢，對歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評價”“通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行分析和評價”。在初中歷史的教學過程中，學生評價歷史人物出現(xiàn)的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評無據(jù)、以偏概全等。歷史教師應該引導學生運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物。歷史唯物主義認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史人物對于歷史的發(fā)展具有重大的作用。我們評價歷史人物，要看他們對歷史發(fā)展、社會進步是起推動作用還是阻礙作用，對人民是有利還是有害的，這是評價歷史人物的基本標準。運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物，要看他對社會歷史發(fā)展所起的作用，是否順應歷史發(fā)展的趨勢，是否推動社會進步。

五、評價歷史人物必須堅持“一分為二”的原則

金無足赤，人無完人，歷史人物也不例外，在他們身上進步與落后、積極與消極、優(yōu)點與缺點并存。我們不能簡單的從“好”或“壞”兩方面進行評價，而要全面綜合評價。這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是、一分為二的原則，進行辯證的分析，看他們對社會經(jīng)濟發(fā)展、歷史進步起了什么作用·在他們身上進步與落后、積極與消極哪方面是主要的，他們是功大于過，還是過大于功，從而對他們作出綜合的評價。

第6篇：教師評價方法范文

關鍵詞：計算機基礎 教學方法 評價

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機的應用也越來越廣泛。對于職業(yè)院校，計算機基礎是一門公共必修課，如何提高計算機基礎的課堂教學效果就是值得眾多計算機教師去努力探索。下面我就如下幾方面談談我個人的看法。

首先應該想辦法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。布魯納說過：“學習是一個主動的過程?！币虼?，在教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是提高課堂教學質(zhì)量的首要任務。對于計算機教學我們可以采取下面的方法激發(fā)學生的興趣：第一，任務驅(qū)動。教師應在計算機教學中，根據(jù)課程的教學要求，以任務驅(qū)動為主的原則，結(jié)合教材設計一個有趣味、實用性的教學課題，讓學生自己動手，從實驗操作中認識到計算機的知識，鼓勵他們在探索中完成任務。第二，使用多種輔助軟件。計算機輔助教學是面向所有學科的，而在計算機本學科的教學中，充分使用更多的媒體信息，給學生一個生動活潑的學習環(huán)境，能夠提高學生的學習興趣。第三，創(chuàng)造輕松和諧的教學氣氛。教師應該尊重、關心、愛護、理解每位學生，學生才能把教師當作伙伴、知心朋友，從而充分表達出自己的想法，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地指導，因材施教。第四，精心設計教案。教師首先應該針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融合在一起，使學生學習起來感到很輕松、便捷，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性。[1]

其次應該采取多種教學方法，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統(tǒng)教學方法（圖片、語言、文字）遠遠不及的優(yōu)勢。所以利用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。作為教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽媚芰ΑＨ缬肳ord制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡等。中專學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質(zhì)保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。我們每個老師也應該自覺地開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創(chuàng)新教學方法，變枯燥為趣味，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。學生是學習的主體，所以要給學生一個自主探索的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已不再適用于課堂，尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此?，F(xiàn)在的計算機教材大都簡明，通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，然后給學生布置相關的任務，讓他們獨立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發(fā)揮學生的學習自主性和協(xié)作能力。教師可以每節(jié)課都安排一個固定的環(huán)節(jié)通過大屏幕對學生的作品進行展示，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品，并可以取人之長，補己之短，從而激活創(chuàng)新的思維。

最后采取有效的教學評價方法。在以往的教學中，要評價學生的學習效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡單評價，它不能為提高和改善課程教學提供有力幫助。根據(jù)計算機課程的特點，我認為可以采用如下幾種評價方法來進計算機教學。

第一通過認知理論評價。對于信息技術(shù)基本概念的評價，在日常教學中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：（1）通過提問：這樣可以隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學生回答中出現(xiàn)的問題，做出適當?shù)难a充。（2）通過作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設計一個關于Word2000功能的考查作業(yè)。學生可以通過教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的錯誤，并進行改正。教師通過作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中哪些知識已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應的措施進行補救。[2]

第二通過上機操作的評價。上機操作評價的重點不只是成果與水平，同時要強調(diào)學生在活動中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評價。

第三通過應用能力的評價。此處測評的重點在于動作的標準化、定型化，要求實踐操作熟練、迅速。所以在評價過程中要有在不同時段的評價記載，從而通過過程評價的結(jié)果來激勵學生努力實踐，提高成績。

第四通過創(chuàng)作能力的評價。創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎，是自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。目前許多應用軟件已向智能化發(fā)展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創(chuàng)作自己的作品是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。如在學習文字處理軟件后，可以讓學生制作電子報刊，將作品在校園內(nèi)展示，讓學生們了解作品的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養(yǎng)和美學素養(yǎng)。在“成就感”這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，每位學生都力爭制作出優(yōu)秀的作品。

第五通過綜合應用能力的評價。評價學生計算機綜合應用能力是根據(jù)課程內(nèi)容要求，結(jié)合教學進度進行的總結(jié)性評價，旨在評價學生自覺應用信息技術(shù)解決實際問題的能力。評價的內(nèi)容可以選用多種應用軟件～Word、excel、Powerpiont等進行文字排版、表格制作、文稿演示等。評價在班際間、小組間進行，學生既是受測試者，也是測試者，評分過程也是一次學習其他同學優(yōu)點的過程。

隨著教育改革的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷加強，我們越來越深刻地體會到：教學是一門藝術(shù)，教學方法有多種多樣，但教無定法，全靠我們自己去把握和創(chuàng)造。在計算機教學中，貴在使學生學得生動、學得活潑，學生的綜合素責和計算機應用能力得到真正培養(yǎng)，讓學生掌握計算機這一現(xiàn)代工具，使之終身受益。

參考文獻

第7篇：教師評價方法范文

一、研究背景

進入新世紀以來，社會對教育質(zhì)量問題的關注與日俱增，因而如何科學有效地對其進行衡量，即教育評價問題，就成為了教育研究者和決策者，以及社會各界關注的焦點。我國新一輪課程改革的一個重要環(huán)節(jié)就是教育評價改革，其目的是對傳統(tǒng)重分數(shù)輕技能、多指責少表揚、重灌輸輕啟發(fā)的評價方式進行改革，以期實現(xiàn)“學生的全面發(fā)展和終身學習”，關注學生的參與和學習的過程。檔案袋評價法和國際學生評價計劃、項目就是符合這種評價理念的兩種評價方法。

“檔案袋”評價法是以杜威的“學生為中心”、“教學民主化”的教育思想為理論根源，始于20世紀80年代的評價改革思想為思想基礎的評定方法，屬于發(fā)展性評價的一種，最先實踐于美國。該評價法通過學生本人、教師、家長、同學甚至社會人士，將體現(xiàn)學生學業(yè)表現(xiàn)、心理發(fā)展等材料進行有計劃、有選擇性的收集，結(jié)合分析和解釋，反映學生在生活、學習和心理上的發(fā)展、成就和進步狀況。

國際學生評價項目是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(The Organizationfor Economic Cooperation andDevelopment簡稱OECD)于1997年發(fā)起的，為OECD成員國協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價項目。該評價項目是建立在終身學習的基礎上設計的測試，十分注重國際間的合作和交流。PISA從個體學習者、教學、學校和教育體制四個層面進行分析，同時還從社會、文化、經(jīng)濟以及教育因素等方面對學生和學校進行考察。其測試內(nèi)容包括學生的閱讀能力、數(shù)學能力和科學能力，三者組成一個循環(huán)體(如圖1所示)，而且在每一次評估中只對其中一個主要領域作深入評估。如2000年國際學生評價重點是閱讀素養(yǎng)，2003年轉(zhuǎn)向數(shù)學，并引入了一個新的領域，即問題解決能力，2006年轉(zhuǎn)向科學，2009年又重新回到閱讀，以此類推。

二、檔案袋評價法與P15A差異分析

理論基礎。檔案袋評價法產(chǎn)生的時代正是杜威的“從做中學”、“教育即生活”教育理論大行其道、建構(gòu)主義等教育思想蓬勃發(fā)展的時代。這些理論所強調(diào)的注重學生自我參與性和主觀能動性的觀點對檔案袋評價法的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。除此之外，加德納的多元智力理論、斯滕伯格的三元智力理論等也對人們重新看待學生發(fā)展提供了一種新的角度。

PISA評價方式關注的是學生運用知識技能處理在現(xiàn)實生活中遇到難題的能力，而不僅僅是考察他們對學校特定課程的掌握程度，更注重學生運用在校所學知識能夠做些什么，以及可以做到哪種程度。因此，在國際學生評價項目中貫徹的始終是一種終身學習的理念，即教育是為了生命潛能的充分發(fā)展(包括身體、認知、情感和技能等方面的發(fā)展)。

評價目標。每一種教育評價方式必有其特定的評價目標，即此項評價測量的是學生哪一項或者哪幾項素質(zhì)，屬于形成性評價還是終結(jié)性評價，其測試結(jié)果是可以作為選拔人才標準的還是僅僅作為一個水平和程度的呈現(xiàn)等。

檔案袋評價法不僅具有設計上的創(chuàng)意和方法上的創(chuàng)新，而且符合我國新課程改革“關注過程”、“強調(diào)質(zhì)性評價”以及“教學與評價整合”的改革趨勢。它的進行和實施具有連續(xù)性，顯示的是學習者的成長過程。另外，它體現(xiàn)了學習者學習全程的多元信息，在達到教學目標的同時，也注重挖掘?qū)W習者隱藏的學習潛能。

第8篇：教師評價方法范文

【關鍵詞】汽車修理專業(yè) 實踐教學 評價方法

隨著中職學校汽車修理專業(yè)教學改革的不斷深入，經(jīng)濟發(fā)展帶來的教學保障條件的改善，以及產(chǎn)學合作工作的逐步推進，理論教學與實踐教學的整合力度會更大，這對實踐教學評價乃至整個教學評價方法的研究與實踐提出了挑戰(zhàn)。

一、汽車修理專業(yè)實踐教學評價現(xiàn)存的問題分析

先進制造技術(shù)的發(fā)展使中職學校汽車修理專業(yè)的課程內(nèi)容在新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品方面須要與傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行整合;那些過時的、陳舊的課程內(nèi)容和過難、過深、過偏的課程內(nèi)容需要刪除;與此相關的實踐教學內(nèi)容也應予以調(diào)整，在實踐教學評價方面出現(xiàn)了以下一些不適應情況。

（一）在課程目標方面

由于我國大多數(shù)行業(yè)組織沒有參與制定職業(yè)資格標準，現(xiàn)行的汽車修理專業(yè)課程目標是通過改造原學科型人才培養(yǎng)方案并經(jīng)過實踐后逐步制定的，其后果是缺少權(quán)威性，隨意性大。另外，入世后許多外資企業(yè)和部分國內(nèi)企業(yè)的技術(shù)運用水平和生產(chǎn)的產(chǎn)品技術(shù)含量比較高，同一地區(qū)企業(yè)之間技術(shù)擁有程度呈現(xiàn)“火箭與牛車并行”的局面。部分學校為體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性，脫離實際地制定了過高的課程目標，造成誠信缺陷，實踐教學評價無從談起。

（二）在教學目標方面

對于汽車修理專業(yè)教學目標而言，它因涉及課程的具體實施操作，所以量化、可操作性要求特別高。而實踐教學評價涉及評價標準的制定，該標準的制定涉及到兩大方面，第一方面是教學資源問題，它涉及到教師的指導能力、實踐教學場所、實踐教學所需的儀器設備、實踐教學所需購置的易耗品等;另一方面是教學目標的確定將考慮社會的需求、專業(yè)的特點和學生的特點。但目前的事實恰恰相反，因為課程開發(fā)力量不足及課程開發(fā)理論滯后等方面的問題，各校之間汽車修理專業(yè)的課程教學目標雷同太多，簡單“拷貝”太多。

（三）在評價方法方面

目前汽車修理專業(yè)在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。方法是為目的服務的，方法的變革背景意味著教學理念的轉(zhuǎn)變。實踐教學評價方法的選擇與運用應該講不是個難題，問題是需要構(gòu)建比較科學的實踐教學體系，完善規(guī)范化的實踐教學文件（實驗、實訓、實綱、各類設計指導書等）及具有特色且利用率較高的實踐教學場、所、室等。

二、汽車修理專業(yè)實踐教學評價方法的選擇與應用

汽車修理專業(yè)實踐教學評價方法區(qū)別于理論教學的評價方法，更不同于普通教育的教學評價方法，它的特殊性在于評價每個學生在實踐項目中學習與訓練情況，即評價的目的是督促和激勵學生更好地達到教學目標所要求掌握的能力（含一般能力與專業(yè)能力）目標，從而使評價發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學活動的機能。根據(jù)調(diào)研情況，汽車修理專業(yè)實踐教學評價方法擬采用絕對評價法、過程評價法及它們的綜合――綜合評價法。

（一）實踐教學評價方法運用的條件

實踐教學評價在實施過程中會有許多具體的操作形式，針對實驗、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)實踐等諸多實踐教學環(huán)節(jié)，其側(cè)重點會不同。另外，由于實踐教學的進程、要求不同，其評價的標準和使用的評價工具也不同，故存在評價方法之間的相互聯(lián)系與影響。

在汽車修理專業(yè)的教學評價中所采用的評價工具是多樣化的，但其評價技術(shù)并不復雜，常用的評價工具有：行為觀察記錄（實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等）、交談法（口試、討論等）、技能實演（儀器設備操作等）、實踐報告（提交實驗報告、案例分析報告、自評報告等）、各類測試（書面答卷、排障測驗、軟件使用等）等等。這些多樣化的考核方式的綜合運用，能更全面地評價學生通過實踐教學所掌握的實際能力。

（二）實踐教學評價方法的適用范圍

實踐教學的分類有許多種方法，有按知識目標要求進行分類的，有按能力培養(yǎng)要求進行分類的，有按實踐教學環(huán)節(jié)進行分類的。分類的多樣性與其評價的目的有一定的關系，但作為教師需要有明確的操作要求。為此，有必要討論實踐教學評價方法的適用范圍。

（1）專項實習、專項技能實訓、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)考核采用過程評價法。專項實習、專項技能實訓等都是專業(yè)教學內(nèi)容。因各項內(nèi)容綜合程度不是很高，與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務有一定的距離;另外，作為技術(shù)人才來說，理論技術(shù)的基礎應該寬泛些，所以專項實習、專項技能實訓的目的是使學生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實習實訓，使學生逐步了解各個技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實現(xiàn)從感性認知到理性應用的逐步深化。為此，在這類實習實訓中采用過程評價法是恰當?shù)摹?/p>

在中職學校汽車修理專業(yè)教學中，實驗的基礎性地位也是比較顯著的。實驗課的目的和任務是加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能、科學實驗精神等。實驗的過程也是一個職業(yè)素質(zhì)訓練的過程，如果從部分開設的排障性實驗和設計性實驗來說，它還具有創(chuàng)新教育的意義。因此，實驗教學應該抓其過程，所以也應采用過程評價法。

（2）綜合實訓、畢業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)考核擬采用綜合評價法。綜合實訓（含畢業(yè)實踐）是將若干門課程內(nèi)容（知識、技能）通過一個實訓項目進行有機整合，從實訓過程中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對學生的專業(yè)技術(shù)方面的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務吻合。因每個實訓項目占用較多的時間，對儀器、設備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其它方面協(xié)調(diào)的范圍也較大，其實訓過程及實訓結(jié)果的評價則應考慮多方因素，故應采用過程評價與絕對評價相結(jié)合的方法，以促進技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

第9篇：教師評價方法范文

【關鍵詞】行動導學教學法 評價方式 探究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0256-01

伴隨著科學技術(shù)的進步，各方面競爭加劇，企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)已成為企業(yè)關鍵的核心問題。企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的學生在工作崗位上能夠成為既要具有一定的理論知識和熟練的實際操作技能，又要具備解決實際問題能力的應用型加創(chuàng)新型的新型復合人才。傳統(tǒng)中等職業(yè)學校的課程結(jié)構(gòu)是：基礎文化課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課——實踐實習課，其特點是以學科知識為中心，強調(diào)課程知識的科學性、系統(tǒng)性、完整性，缺乏職業(yè)崗位所要求的能力要素。

顯然傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式無法適應新時代職業(yè)教育的發(fā)展需要，由此行動導學教學法在職業(yè)教育課堂的應用有一定的積極意義。本文擬結(jié)合教學案例對行動導學教學法的含義、定量評價，定性評價等評價方式進行闡釋。

一、行動導學教學法的含義

行動導學教學法是當今職業(yè)教育的一種教育思潮，我國對這種教學方式的探索已有十幾年的歷程， 這種教學方法在國外已經(jīng)被普遍接受和推廣，國內(nèi)外學界對行動教學法的普遍定義是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。創(chuàng)造一種學與教，學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構(gòu)建知識，形成能力。 主要采用的教學方法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、小組討論法等方法，形成獨立的評價方式，是讓學生把掌握的理論基礎知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生分析問題和實際動手解決問題的能力。達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，讓學生適應不斷變化發(fā)展的社會。

二、行動導學教學法的評價方式

（一） 定量評價與定性評價相結(jié)合，能體現(xiàn)結(jié)果的趨同性和過程的差異性

定量評價著重學生完成技能培訓或者作業(yè)的情況，根據(jù)技能訓練的目標，給予成績評價，強調(diào)學生完成結(jié)果的狀況，定性評價主要根據(jù)學生在實際操作過程中表現(xiàn)，如操作思維，操作方法進行效率性評價，比如：安排學生對學校的校園進行建筑測量，將學生分成兩個組，采用兩次儀器高度法和高差法對學校圖書館的高度進行測量，根據(jù)學生對水準測量法、高差法對建筑物形成的測量結(jié)果的準確對學生給予定量評價的成績，同時要對學生測量過稱中測繪儀等儀器的正確使用，記錄表格的設計，讀數(shù)的精確整平，儀器箱的正確裝箱，組員之間的協(xié)作精神等方面給學生一個定性評價的成績。有效的控制，激勵，督促學生提高職業(yè)技能水平。

（二） 精確評價與模糊評價相結(jié)合，體現(xiàn)不同專業(yè)課程的學科特點

精確評價主要根據(jù)學生對課程的掌握程度，通過精確的分值表現(xiàn)出來，實現(xiàn)“少勞少得，多勞多得，不勞不得”。對于學生而言是一種比較公平的評價方式，模糊評價是指平時在上課中老師通過對學生的觀察，在發(fā)現(xiàn)問題等方面，也是所謂的老師的“印象分”，主要采用層次評價等方法，比如非常好、好、比較好、一般、不好。比如在教學中，計算機專業(yè)的進行Office軟件的Word學習，打?qū)Χ嗌僮值枚嗌俜?；做對了幾項得幾分；做到哪一步得多少分等，都有一個比較明確的分值，這就是精確評價。而另外一些軟件的學習沒有一個量化的標準，如Photoshop.、會聲會影、網(wǎng)頁制作軟件等，不能具體說明一些操作的得分情況，只需要運用模糊的評價方法進行綜合評價。

（三） 多元化評價，體現(xiàn)人性化評價方式

參照高等學校學生的評價方式，采用“學生自評，評定小組評定，教師評定”等多元化的評價方式，采用上臺演講、述職等形式增強學生的主體意識，同時鍛煉學生的自信心和競爭心理。自己根據(jù)對實踐技能的掌握程度參照標準自己打分，自己評價，發(fā)表自己的看法和見解，同時自我反思，對自己有一個全面的認識。選出三至五個人的評定小組，小組成員可以對學生實踐操作的結(jié)果從不同方面進行評價，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，彰顯人性化評價特色。最后教師根據(jù)自評結(jié)果和評定小組的成績，結(jié)合在操作中對學生的觀察分析，確認實踐操作的最終成績。

（四） 采用過程評價方式，構(gòu)建合理的評價分值結(jié)構(gòu)

隨著項目教學法，案例教學法等行動導向教學法應用于職業(yè)技術(shù)教育領域，傳統(tǒng)的在課程修完時通過書面考試，最終通過分數(shù)或者等級對學生進行評價已不適應這些教學新方法，也難以全面的評價學生對專業(yè)知識和技能操作掌握的程度。建筑專業(yè)課程的學習著重強調(diào)學習的過程，評價從各個角度，進行系統(tǒng)全面的評價，學生在完成一個操作過程或者一個項目的過程中，過程性評價強調(diào)全程跟蹤記錄，比如建筑專業(yè)的學生在學習使用水準儀時如何進行零位檢查和調(diào)整，操作時將被校水平儀放在大致水平的平板上，緊靠定位塊，待氣泡穩(wěn)定后以氣泡的一端讀數(shù)為a1，然后將水平儀調(diào)轉(zhuǎn)180方位，準確地放在原位置，按照第一次讀數(shù)的一邊記下氣泡另一端的讀數(shù)為a2，兩次讀數(shù)差的一半則為零位誤差，即=（a1-a2）/2格。對學生這樣的操作過程進行記錄，在評價時對學生各環(huán)節(jié)、熟練程度、操作順序等各個方面進行過程性評價，使評價過程細化，達到科學化評價的目標。

總之，在中等職業(yè)學校制定學生評價體系時，應強調(diào)能力本位的職業(yè)教育觀，突出職業(yè)學校學生專業(yè)知識和技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育。要密切結(jié)合專業(yè)特點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，形成專業(yè)特色。同時又要使學生具備進一步的深造能力和研究、開發(fā)能力。