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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態(tài)、見效快”的特點。對于教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師來說，“小專題”研究能切實推進(jìn)教師進(jìn)行課題研究，有利于推進(jìn)課堂觀察，形成心得，是一種促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時也是科組培養(yǎng)骨干，形成教研組長效機(jī)制的必由之路。

一、開展4個數(shù)學(xué)“小專題”研究，探索出有效的教學(xué)模式

1. 開展4個數(shù)學(xué)“小專題”研究，形成“小專題”教學(xué)研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。我們以小學(xué)數(shù)學(xué)某個教學(xué)問題為切入點，開展了4個“小專題”（簡便計算教學(xué)小專題研究、概念教學(xué)小專題研究、圖形與幾何教學(xué)小專題研究、問題解決教學(xué)小專題研究）研究的探索與實踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規(guī)劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結(jié)研究成果。

2. 開展4個數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實踐，構(gòu)建教師教學(xué)研究的模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中確定一個研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個平臺，形成自己的教育思想。如果每個學(xué)期每個教師都有一個研究的“小專題”，那就都有了一個研究的方向，在教學(xué)教研工作中，我們可以都圍繞著這個“小專題”開展教研：上公開課、說課、評課、議課、做觀點報告、寫教學(xué)論文、寫反思、寫教學(xué)案例。

長期開展小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究，教師的研究意識自然增強(qiáng)。而把教學(xué)研究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，能提高常態(tài)教學(xué)的實效性，這樣的“小專題”研究才是真實的，最有效的。

3. 在小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實踐中形成有效的課堂教學(xué)模式

在進(jìn)行4個小專題研究的探索與實踐中，不管哪個范疇的數(shù)學(xué)教學(xué)，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態(tài)課堂教學(xué)的基本要求，因此我們提出了常態(tài)課堂教學(xué)要凸顯三個要素：一是要求教師做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，做到內(nèi)容要精，設(shè)問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學(xué)習(xí)慣；二是以“20+20”作為常態(tài)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，要求教師盡量在20分鐘內(nèi)完成新授內(nèi)容，并用20分鐘進(jìn)行綜合訓(xùn)練；三是練習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)層次性、針對性和發(fā)展性，要有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究，促進(jìn)科組建設(shè)

教研活動是為教師服務(wù)的，是為教師提高教育教學(xué)水平服務(wù)的，教師通過參與教研活動，可以實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)、共同提高目標(biāo)。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個學(xué)期的教研工作思路。

1. “三個一”活動，豐富教研活動的形式

教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學(xué)法，更主要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新。每個學(xué)期每位老師都圍繞著一個“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會圍繞一個“小專題”進(jìn)行“三個一”活動（即一人上課、一人評課、一人講座）。會為了研究一個課例進(jìn)行集體備課、反復(fù)磨課、借班上課、越級上課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、與其他學(xué)校結(jié)對交流等?？平M的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺，站在這個平臺上，數(shù)學(xué)老師更專業(yè)地成長了。

2. 以“小專題”為載體，提高教研活動的質(zhì)量

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；提高

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)完了小學(xué)數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容之后進(jìn)行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理、以達(dá)到將各部分知識進(jìn)行有機(jī)整合、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系、形成整體性的數(shù)學(xué)“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，就必須掌握和遵循數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基本規(guī)律和特點，為此，下面對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問題談?wù)勎覀€人的看法。

1 重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋

學(xué)生要全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)是學(xué)生完成數(shù)與代數(shù)、量與計量、幾何知識、統(tǒng)計等知識后進(jìn)行的，前后知識情況間隔達(dá)四個月，在復(fù)習(xí)前應(yīng)對學(xué)生掌握知識狀況進(jìn)行全面了解，首先應(yīng)進(jìn)行全面測試。即以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對每一部分知識中的基礎(chǔ)、重點和難點內(nèi)容，選擇六、七個中等難度的題目進(jìn)行測試，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立認(rèn)真地完成。教師通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃，重點理清基本概念、基礎(chǔ)計算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個小結(jié)。針對學(xué)生全面試探反饋出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合試題，理清每部分知識的解題思路。

建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學(xué)生先練或在練的過程中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎(chǔ)知識和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識。如此訓(xùn)練，學(xué)生對總復(fù)習(xí)有了深層次的認(rèn)識，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動權(quán)。

2 貼近實際，專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)典型反饋和個別反饋相結(jié)合，各個擊破

針對學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我們要采取典型反饋和個別反饋相結(jié)合，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，開展專題復(fù)習(xí)方式，各個擊破的復(fù)習(xí)思路。

2.1重視班級學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性，激勵學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)：審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標(biāo)：細(xì)心檢查，努力提高；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)，確立知識底線。在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點，加強(qiáng)針對性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。

2.2對學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，在練習(xí)時，從專題知識出發(fā)（如：應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識、計算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，加強(qiáng)普及提高，加強(qiáng)典型訓(xùn)練，及時反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對性強(qiáng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無用功。

2.3注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價的反饋，把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識的連貫性，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高每節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。在這一階段的復(fù)習(xí)中要靈活選擇時機(jī)進(jìn)行專題測試，在專題測試試卷評析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對本張試卷所反映的情況進(jìn)行一次書面自我評估。在查漏補(bǔ)缺之后，綜合各單元所反映的情況，進(jìn)行綜合性試卷反饋，即有的放矢地進(jìn)行針對性補(bǔ)缺、定向復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生爭取記錄好人手一冊“總復(fù)習(xí)錯題集”，靈活運用錯題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺陷”，真正提高復(fù)習(xí)效率。

3 找學(xué)生掌握知識的整體性和局限性缺陷，綜合提高，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)主體全面反饋，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“步步反饋，逐層提高”的最后一階段必須時時處處地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過去偽存真、去表及里地分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，引導(dǎo)思考、探討、總結(jié)，靈活運用，找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此階段必須要恰當(dāng)組織復(fù)習(xí)，要避免學(xué)生重復(fù)做大量已掌握知識部分的習(xí)題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正做到學(xué)生缺什么，教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者

隨著基礎(chǔ)教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強(qiáng)實踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對接?；诨A(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實驗小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實踐研究”的立項工作。在課題的引領(lǐng)下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。

一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則

（一）雙引領(lǐng)性原則

1.高校教師對小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)

高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業(yè)教師一直深入教學(xué)一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線的課堂教學(xué)。

2.骨干教師對全體教師的引領(lǐng)

教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領(lǐng)價值。

（二）針對性原則

教學(xué)中每位教師都有各自的問題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實際情況和教學(xué)的實際需求中獲取。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。

（三）實踐性原則

對于課堂教學(xué)中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實`的檢驗，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。

1.訂單集中培訓(xùn)階段

訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問題。

2.臨床分散指導(dǎo)階段

本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實，解決理論實踐化的問題。

3.成果輻射擴(kuò)散階段

本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本校或高校平臺向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作

步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。

步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實際和需求，擬定問題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。

2013年秋季學(xué)期，吉林市一實驗小學(xué)由潘智群校長帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識性錯誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。

歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團(tuán)隊（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中常見錯誤及其原因。

步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專家為吉林市一實驗小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。

2.臨床分散指導(dǎo)落實階段的操作。

步驟一：自主實踐體會。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽評課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實。

步驟三：總結(jié)提升。專家進(jìn)行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明臨床分散指導(dǎo)落實階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實驗小學(xué)開展課堂教學(xué)中錯誤性知識糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動?；顒臃謨蓚€階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過一對一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來的兩個學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)》。

3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本校或本校的結(jié)對校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生或參加高校“國培”項目專家團(tuán)隊為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師與吉林市一實驗小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計精編》系列叢書（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵

教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個道理：聽完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

一、課堂教學(xué)觀摩。與會教師聽課四節(jié)：中心小學(xué)王春亮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學(xué)《比一比》和房藝紅老師執(zhí)教的五年級語文《西門豹治鄴》，xx小學(xué)馮海禮老師執(zhí)教的四年級語文《和時間賽跑》，洞坡小學(xué)袁志飛老師執(zhí)教的五年級英語《girts for everyone》，黎明小學(xué)趙永錄老師執(zhí)教的五年級語文《活見鬼》。

二、課堂教學(xué)研討。會議由王耀杰老師主持，鎮(zhèn)教育組首先為今天上公開課的五名老師頒發(fā)了榮譽(yù)證書;五名老師進(jìn)行了說課，談了自己設(shè)計這節(jié)課堂的設(shè)計理念、教學(xué)思路，自我反思了課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。

聽課老師進(jìn)行了互動交流研討。大家認(rèn)為，數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)重視運算、整理分析數(shù)據(jù)和歸納能力訓(xùn)練，以數(shù)學(xué)活動為載體，大膽讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，加深對數(shù)據(jù)的認(rèn)識分析，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;課堂評價不但要充分發(fā)揮教師的評價功能，更要發(fā)揮好學(xué)生之間、小組之間的評價，多讓學(xué)生上臺展示，通過開展討論、辯論等活動，抓好雙基訓(xùn)練，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯誤面可以再放寬一些。在語文教學(xué)中，要把閱讀理解和寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，比如分析課文是如何選材來支撐文章中心的;語文教學(xué)設(shè)計要堅持基于課本、高于課本的理念，教師評價語言要多樣化，使學(xué)生有不同的美好心理體驗，外出講課老師要提前與學(xué)生互動、磨合，以增強(qiáng)教師與外校學(xué)生的親和力;語文教師上課要力求做到言干語凈，體現(xiàn)親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，力求在細(xì)微處覓見精彩紛呈的大千世界，于不經(jīng)意之處尋找撞擊心靈的思維火花。在英語課教學(xué)中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化讀與寫的訓(xùn)練，力求做到用英語教“英語”，重視學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，從中感悟英語學(xué)習(xí)的樂趣。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，已經(jīng)有的知識、能力和認(rèn)知水平上的再教育的過程。目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，同時還可以對所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行加深和升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時間有限、致使很多教師忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，造成兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。我采用的逐級反饋提高法，有效解決了這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；復(fù)習(xí)效率

在新課改的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)上，不能僅僅只是以一些以前學(xué)習(xí)過的知識點的回顧以及大量單調(diào)的的習(xí)題的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整理和分類為教學(xué)手段的教學(xué)方式，教學(xué)目的就是讓學(xué)生有復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中，能夠更好的把所學(xué)習(xí)到的知識融會貫通。完善學(xué)生的對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實際又能使教學(xué)成績達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐

級反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實施步驟是怎樣的呢？

一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識點之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、計量單位和幾何初步知識、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡單統(tǒng)計表、比和比例、應(yīng)用題等類組成。這些知識共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對學(xué)生的知識掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反

饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對每一部分的知識都要進(jìn)行篩選，從每個知識中選擇基礎(chǔ)點、重點和難點，分別歸類，讓學(xué)生作答，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成。對學(xué)生普遍存在的問題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對知識的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問題全面解決，使學(xué)生對重點、難點問題有了一個清晰的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會對知識要點、重點、難點有了全新的認(rèn)識教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時解決問題，對學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點講解、強(qiáng)化掌握。

二、貼近生活，專項訓(xùn)練，使典型反饋和個別反饋相結(jié)合

在復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對問題、強(qiáng)化訓(xùn)練，開展專項復(fù)習(xí)，采用各個擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。

（一）為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)展共性、強(qiáng)化個性復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生、調(diào)動興趣。

比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時費力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動起來了，而且學(xué)生在批閱的過程中對所做試題進(jìn)行了個“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個“好”教師，一個個表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊瑢W(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會不高呢？

（二）對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，融知識和技能于一體

復(fù)習(xí)時，教師不能只注重數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識點的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開展這一方法的訓(xùn)練時，教師要從某一知識入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強(qiáng)化提高。

（三）教師要做好對學(xué)生的單元試

卷、綜合試卷和自我評價的反饋數(shù)學(xué)是一門各知識點之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。所以，教師在復(fù)習(xí)時不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識點緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)各知識點的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時機(jī)進(jìn)行專題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書面自我評估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補(bǔ)缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時、定量，實現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生整理成冊，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯題不再重犯。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我們所運用的“逐級反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題并有效解決問題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個階段，教師千萬要記住學(xué)生缺什么教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒有掌握的知識上來。為及時檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測時，教師仍需對學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測點準(zhǔn)、靈活開放的測試題。在

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)競賽;師范生;教學(xué)解構(gòu)

數(shù)學(xué)競賽作為培養(yǎng)和選拔人才的途徑，已經(jīng)在我國開展了十余年。數(shù)學(xué)競賽在選拔人才上發(fā)揮了充分的作用，各大數(shù)學(xué)競賽的知名度也隨著獲獎人數(shù)的增多而逐漸升高。在小學(xué)數(shù)學(xué)競賽課程的教學(xué)中，存在著一定的問題。本文針對即將走向工作崗位的師范生，提出了完善教學(xué)的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽課程教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)注意的問題

在小學(xué)中開辦數(shù)學(xué)競賽課程可以開發(fā)兒童數(shù)學(xué)潛力，為未來參加更高層次的數(shù)學(xué)競賽打下堅實基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的兒童具有極強(qiáng)的好奇心，對知識的渴求也十分強(qiáng)烈，但在注意力和理解力上有所欠缺，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)競賽課程教學(xué)時應(yīng)注意以下四點。

1.聯(lián)系實際，有取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)競賽試題豐富，內(nèi)容全面，幾乎涵蓋了小學(xué)甚至高中數(shù)學(xué)知識的方方面面。在教學(xué)過程中，要從學(xué)生實際知識儲備水平和認(rèn)知情況出發(fā)，有重點有取舍地做專題選講。教師要全面了解歷屆各種數(shù)學(xué)競賽的試題并對其分析，掌握宏觀的試題框架。例如，計數(shù)類問題基本涉及四個方面的內(nèi)容：基本算術(shù)題、運用數(shù)字性質(zhì)和定律的計算題、巧算和估算。教學(xué)時應(yīng)將重點放在巧算和估算，這兩類題型是目前小學(xué)數(shù)學(xué)競賽計算題的主流。

2.重視解題思路的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)詳細(xì)解答問題，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的知識推導(dǎo)結(jié)果，盡量不要加入初高中數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，應(yīng)從問題條件出發(fā)，推導(dǎo)歸納公式，這一步驟有利于思維活動的展開并提升學(xué)生理解問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)競賽中，時間緊張，題目較難，題量較大，學(xué)生審題錯誤現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。在講解應(yīng)用題時，應(yīng)提倡學(xué)生“一題讀三遍”：第一遍了解應(yīng)用題的條件，第二遍應(yīng)明確解題的具體途徑，第三遍找出合理的運算公式。計算題則采用“看兩遍”的方法：第一遍看清數(shù)字和符號，第二遍看數(shù)字特點進(jìn)行巧算和估算。除了“讀三遍”“看兩遍”以外，還有大量技巧需要師范生自己去分析總結(jié)。

二、師范生在對小學(xué)生數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)課程中存在的問題

隨著我國對師范生培養(yǎng)的重視，師范生出身的小學(xué)教師逐漸占據(jù)了多數(shù)小學(xué)教師崗位。小學(xué)教育專業(yè)的師范生有其自身的專業(yè)化優(yōu)點，師范生教學(xué)觀念新、思想活躍、領(lǐng)悟力和接受力較強(qiáng)。但是，部分初出茅廬的師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.講解過程超出學(xué)生理解力。在教學(xué)過程中，教學(xué)者為了更好地推導(dǎo)答案可能會采用初高中數(shù)學(xué)知識為小學(xué)生講解。在一定程度上會造成學(xué)生無法理解，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)采用多種方法，多舉例多示范，用小學(xué)生能理解的方式讓學(xué)生解出答案，如采用“假設(shè)法”等。

2.忽視因材施教。在實際教學(xué)實踐中，開展小學(xué)數(shù)學(xué)競賽課程的往往是課外輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)競賽課程的學(xué)生不設(shè)起點，以多為好，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)收益的目的。教師可能會采用“一刀切”的方法對學(xué)生教育，無法做到因材施教。

三、對師范生輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽的思考

師范生應(yīng)掌握整個小學(xué)數(shù)學(xué)競賽的教學(xué)體系，對競賽試題進(jìn)行教學(xué)解構(gòu)并創(chuàng)新教學(xué)方法這三項技能，掌握這三點是輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽的基礎(chǔ)。

首先，師范生應(yīng)做到對小學(xué)數(shù)學(xué)競賽教材有整體的把握，對其知識點進(jìn)行分類，初步把握各項知識概念。這樣才能保證在教學(xué)過程中注意到階段性和連續(xù)性。小學(xué)數(shù)學(xué)競賽試題的解題方法不同于一般數(shù)學(xué)教學(xué)中的題目，師范生在通讀教材時要領(lǐng)會教材的特點，領(lǐng)悟教材的脈絡(luò)，從而更好地進(jìn)行試題講解。

其次，師范生應(yīng)學(xué)會從教師的角度對競賽試題進(jìn)行建構(gòu)和解構(gòu)。教學(xué)解構(gòu)是指從教育學(xué)理論的角度對理論的含義及其所反映的思想方法進(jìn)行分析，包括理論的創(chuàng)立背景，理論的外延和相關(guān)理論的構(gòu)建。教學(xué)解構(gòu)要求不能只滿足于告訴學(xué)生“是什么”或“什么是”，而是應(yīng)該將重點放在概念的背景和引入理由，指導(dǎo)公式或理論的延伸。這一點對講解較難理解的試題過程是十分必要的。

最后，師范生要針對不同水平的學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)中可以采用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。案例教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，舉出一個案例將學(xué)生帶入案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與某個問題的思考。在數(shù)學(xué)競賽應(yīng)用題的教學(xué)中，案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實用性。

對于師范生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)競賽課程的講解是重點也是難點，相關(guān)的技巧應(yīng)作為職前師范教育的主要課程。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)，立足實踐，深入研究把握學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石冶郝，林玲.關(guān)于高師小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)的思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，4（7）：17-20.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

2011年3月學(xué)校教科室、教導(dǎo)處分析研究制定《校本教研五年規(guī)劃》，新規(guī)劃以課題統(tǒng)領(lǐng)，重點明確，教師在學(xué)校發(fā)展中的主動性凸顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校啟動了學(xué)校課程規(guī)劃、教研組五年主動發(fā)展規(guī)劃、教師個人主動發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定，讓教師的發(fā)展目標(biāo)更清晰，措施更具體，變化更實際。每一種規(guī)劃的制定過程，就是一個對自身綜合診斷的過程，一個自我反思的過程，一個主動謀求變化的過程。

課題引領(lǐng)――讓課題研究成為教師更新理念的過程。

我校現(xiàn)有國家級課題二個，區(qū)級課題五個，校級課題若干，內(nèi)容覆蓋德育、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教師發(fā)展、資源開發(fā)等方面。學(xué)校建有教科研專題管理，每一個課題都有專欄，課題研究有計劃、有總結(jié)，初有交流、末有分享。學(xué)校有完備的教科研管理獎懲制度，有教研日、科研日確保研究的時間。每周二---周四下午都有專門的時間進(jìn)行課題研究。《嘗試教學(xué)理論實驗研究》、《作文個性化實驗研究》是我校十一五全國重點規(guī)劃課題，作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題，學(xué)校以制度的形式保證研究的時間，確保課題研究按計劃扎實推進(jìn)，作為其核心子課題――《利用嘗試教學(xué)理論提高教學(xué)質(zhì)量研究》、《作文個性化》課題組吸引了學(xué)校58位教師參與。課題研究日活動，大家集中一起或上課研討、或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)、或聆聽講座，在體會專業(yè)學(xué)術(shù)生活的過程中感受研究的快樂。因為研究扎實，本課題在申報全國十一五規(guī)劃課題時得到肯定，被批準(zhǔn)升格為國家級課題。所有這一切都源于我們對課題研究的理解。扎實研究過程、提高研究品質(zhì)，讓教師在研究中時刻保持著一種教育理念的清醒認(rèn)識。

閱讀浸潤――讓專題閱讀、成為教師豐厚的過程。

國家督學(xué)成尚榮曾說教師成長需要五塊基石：讀書、思考、實踐、研究和總結(jié)。作為教師成長而言，讀書積累、實踐反思、研究總結(jié)是三位一體，缺一不可的。我校正全力打造個性校園、閱讀樂園，提供閱讀的內(nèi)涵需要不斷積累，分享他人的智慧需要話語的對等，前提都需要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，豐厚自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要閱讀浸潤。如何讓讀書成為教師的一種生活方式是第二小學(xué)在努力的方向。《營造個性校園，閱讀成長快樂》是我們的課題之一，閱讀已經(jīng)成為常規(guī)，閱讀已經(jīng)成為專業(yè)的必須，學(xué)校利用各種機(jī)會進(jìn)行“專題閱讀”，如數(shù)學(xué)組要求全體教師閱讀鄭毓信教授的系列專著，從《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)》到《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實踐》，希望從本質(zhì)上去加深對數(shù)學(xué)的理解。語文組則為大家提供《小學(xué)語文課堂教學(xué)診斷》《中外教育經(jīng)典名著速讀》等，既有技術(shù)層面的剖析，也有人文底蘊(yùn)的沉淀。為大家精心篩選有關(guān)課程、課程意識與資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在讀書中豐厚，在悄然無息中成長。

專項推動――讓主題活動成為教師展示的過程。

教師成長需要不斷的激勵與推動，需要不斷提供“展示”的舞臺。學(xué)校充分利用教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)等活動的推動，讓一大批的教師快速成長。

作為“學(xué)校課程引領(lǐng)教學(xué)變革”進(jìn)行深入而廣泛的研討。參與教科研活動，我們每次都派出多位教師全程參與各個學(xué)術(shù)的交流研討，選定教師參與規(guī)劃與展示，在一種開放氛圍中交流、對話、彼此分享，專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的學(xué)術(shù)活動中得到最好的彰顯。這種理論與實踐結(jié)合、參與與分享并存、欣賞與展示的培訓(xùn)活動，教師們都倍加珍惜，在每次參與這些活動后教師們都對教科研有了更深層次的認(rèn)識與理解。每一次參與，我們都進(jìn)行專題式、主題式培訓(xùn)，注意活動的前延后續(xù)，讓每一次活動體現(xiàn)應(yīng)有的科研品質(zhì)。

反思提升――讓論文寫作成為教師轉(zhuǎn)型的過程。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;公開課;個性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)之間存在不可分割的連貫性。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索求知的新起點之上，教師要進(jìn)行及時的角色轉(zhuǎn)換，把課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和評價者。這幾點看起來很簡單，但在具體的教學(xué)過程中卻很難把握，需要我們在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行綜合分析使用。然而，由于各種因素的制約我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂卻忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去理解概念、反復(fù)地讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的教學(xué)過程，使得我們的數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)械、沉悶沒有生機(jī)。那么我們?nèi)绾蚊鎸@種舊的教學(xué)方法給我們帶來的困惑，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活起來？本人認(rèn)為需要做到如下幾點：

一、調(diào)動課堂活力讓學(xué)生成為課堂的主人

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“行是知之始，知是行之成?！焙唵蔚睦斫饩褪钦f：學(xué)習(xí)就是一個以各種能力綜合實踐為基礎(chǔ)認(rèn)知事物發(fā)展規(guī)律的過程，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中主要包括聽、說、讀、寫、算、推理、論證和總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，由此可見學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上要進(jìn)行多種感官的協(xié)調(diào)配合才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以，在數(shù)學(xué)課堂上我們不能讓學(xué)生只做“觀眾”，要全面調(diào)動學(xué)生的各個感官系統(tǒng)讓其參與到課堂教學(xué)的實踐中去，讓學(xué)生在實踐的過程中找到學(xué)習(xí)的方法和途徑。另外，我們還要充分尊重學(xué)生的自主實踐活動，只要是學(xué)生通過自身的自主實踐活動能夠解決的問題，我們就堅決不去“幫助”。要學(xué)會放手讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在自主意識的支配下進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要通過自主的思考和探究形成解決問題的思維模式，如果我們進(jìn)行過多的干預(yù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會大打折扣，學(xué)生的自主思維也就會因為我們的干預(yù)而中斷。在對待數(shù)學(xué)概念的理解上，我們也不能一味地要求學(xué)生死記硬背，只要學(xué)生能用自己的理解進(jìn)行清晰的概念復(fù)述，對關(guān)鍵詞進(jìn)行準(zhǔn)確的把握就可以了。在課堂教學(xué)小結(jié)階段我們不能為了節(jié)省時間，而把總結(jié)的過程進(jìn)行簡化，要把總結(jié)的過程更多地交給學(xué)生讓學(xué)生在回憶課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的總結(jié)，學(xué)生自己的自我總結(jié)過程更加有利于知識的接受，這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，更能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。才能把學(xué)生的思維和主觀能動性調(diào)動起來，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、民主和諧課堂氛圍的營造

活躍的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的必要因素，只有在寬松和諧的課堂氛圍中學(xué)生才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其課堂主體的地位。要做到這幾點，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，要提高學(xué)生的主體意識，就必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。寬松活躍的課堂氛圍能讓學(xué)生的大腦處于積極地學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。這種好的狀態(tài)可以有效地促進(jìn)課堂的互動與交流。學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也會更加有效，教師與學(xué)生之間的交流也會比較順暢。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果需要我們及時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”由此可見，要營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)鋪路。教育者和被教育者都具有最基本的人的屬性，這決定了我們教師和學(xué)生之間需要以情感的溝通為橋梁，教師用心去關(guān)心學(xué)生的心靈成長。觀察和理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，有效地放大學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)和校正他們存在的缺點和不足，設(shè)身處地地為他們的成長和發(fā)展著想。只有這樣才能讓學(xué)生拉近和教師之間的距離，教學(xué)的互動效果才會更佳。

三、利用新教材的改變和沖擊優(yōu)化課堂教學(xué)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】具備素質(zhì)；激情；意識；興趣；發(fā)展；信任；效果

情感教育說起來容易做起來難，如何樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中把情感投入進(jìn)去，是我思考很久的問題，現(xiàn)在陳述于下與同行交流。

首先，教師必須具備良好的思想、文化、業(yè)務(wù)和心理素質(zhì)

作為一名教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，就個人所教小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，良好的個人素質(zhì)是不能缺少的，這些素質(zhì)就包括高尚的思想素質(zhì)、豐富的文化素質(zhì)、強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

第一、高尚的思想素質(zhì)：

1.師德修養(yǎng)：教師高尚的道德情操以及良好的師表形象，是成就教師人格魅力的先決條件和必要條件，能夠提高教師對學(xué)生的號召力、凝聚力和向心力，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好情操的形成具有重要意義，只有這樣，教師才能具有豐富的思想感情，才能把豐富的思想感情投入到實際的教育教學(xué)之中去，才能感化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱愛教師、熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“親其師信其道”，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2.理念改變：（1）教育觀念：教師要在新課改理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”、“知其然”變?yōu)椤爸渌匀弧?。?）人才觀念：未來的數(shù)學(xué)教師一是面向整個社會，培養(yǎng)具有初步交流能力的、適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才；二是培養(yǎng)具有真正能力的數(shù)學(xué)專家和社會高端人才；三是培養(yǎng)具有綜合性能力的人才，最重要的還是具有數(shù)學(xué)才能的奇異能力人才。（3）發(fā)展觀念：數(shù)學(xué)這門學(xué)科與社會和生活緊密聯(lián)系、密不可分，同時，新的知識、新的技術(shù)、特別是高端科學(xué)技術(shù)需要新的思想方法去研究和探討；推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷更新。

3.擴(kuò)大視野：隨著電視、電腦和影視等等教育器材的不斷增加和更新以至于廣泛應(yīng)用，將會極大的擴(kuò)大教育方式上的廣度和深度，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)信息、教學(xué)文化和教學(xué)方式上的綜合學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，獲取知識。

第二、豐富的文化素質(zhì)：

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要懂得歷史、地理、風(fēng)俗、傳統(tǒng)，社會制度、政治結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)的發(fā)展延伸，也就是要懂得包括數(shù)學(xué)知識在內(nèi)的各類知識，熟悉新課程改革理論，積累深厚的思想感情，為更多更好的投入到實際教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

第三、強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)：

常言說：“打鐵全靠本身硬！”，沒有強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就不能適應(yīng)新時期、新課改下新型的教育教學(xué)方法，特別是對于整個小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠駕輕就熟，達(dá)到這個目標(biāo)并不容易，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入細(xì)致的學(xué)習(xí)理論、鉆研教材，達(dá)到超前與創(chuàng)新思維的程度。

第四、健康的心理素質(zhì)：

1.具有鮮明的個性特點；

2.具有強(qiáng)大的人格魅力；

3.具有客觀的成人心態(tài)；

4.具有理智的做人標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師必須具備豐富的數(shù)學(xué)美、藝術(shù)美，教學(xué)激情、創(chuàng)新意識

第一、數(shù)學(xué)美的揭示能夠使得學(xué)生在欣賞中得到情感體驗：

培養(yǎng)學(xué)生的情感，主要以數(shù)學(xué)為對象從中得到體驗，小學(xué)數(shù)學(xué)具有計算公式與口訣的美感，例如：加法口訣、乘法口訣，不但具有排列形狀的審美感（像直角三角形），而且具有朗誦的語言感（由少到多的層遞）。

第二、藝術(shù)美的注重能夠使得學(xué)生在激發(fā)中得到情感培養(yǎng)：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，教學(xué)活動與教學(xué)過程要在體現(xiàn)藝術(shù)美中引起重視，就能激發(fā)興趣、培養(yǎng)感情，例如：書寫數(shù)字和各種符號按照標(biāo)準(zhǔn)格式寫下來給人美的享受，“6”與“9”存在倒與順的關(guān)系、“―”與“+”存在多一豎的關(guān)系等等。

第三、教學(xué)激情的飽滿能夠使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)故事而充滿情感：

在實際的教學(xué)過程中教師為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以講講一些數(shù)學(xué)歷史演變的知識和一些數(shù)學(xué)家的成長經(jīng)歷，使學(xué)生充滿好奇心而產(chǎn)生感情，例如：古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派成員因為發(fā)現(xiàn)了無理數(shù)被扔進(jìn)了大海、因為發(fā)現(xiàn)了勾股定理欣喜若狂時宰了一百頭牛來慶祝。

第四、創(chuàng)新意識的產(chǎn)生能夠使得學(xué)生不斷質(zhì)疑問題和質(zhì)疑答案而升華感情：

學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨立思考問題，提出很多疑問，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步而激動，產(chǎn)生創(chuàng)新意念、具有創(chuàng)新意識、促進(jìn)感情升華并且轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，例如：“五角星”有八種畫法，在學(xué)習(xí)圖形課程時讓學(xué)生自己思考出來，使學(xué)生體驗到成功的歡樂愉快，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚感情。

再次，師生必須具備和諧的關(guān)系、學(xué)習(xí)的興趣、情感的發(fā)展

1.新課改理論的核心就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，把課堂交給學(xué)生，并且造就和諧的教育與學(xué)習(xí)的氛圍，教師要把自己當(dāng)做家長、把學(xué)生當(dāng)做弟妹而視如己出，做學(xué)生學(xué)習(xí)文化的引路人和知心人、做學(xué)生的良師和益友，有力的實現(xiàn)課堂教學(xué)“師生互動”的和諧關(guān)系，使學(xué)生“親其師信其道”，熱愛教師、熱愛數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)。

2.教師的責(zé)任是教書育人，二者密不可分，把濃濃的情感付諸于實際就是對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)，那就是教給學(xué)生做人、教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.在教學(xué)中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情感的投入會有很大的作用，但是不能永遠(yuǎn)停留在已有的基礎(chǔ)之上，要更新、要發(fā)展、要創(chuàng)新。

（1）在實際生活中發(fā)展感情；

（2）在榜樣力量中發(fā)展感情；

（3）在課外活動中發(fā)展感情；

（4）在及時評價中發(fā)展感情。