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第1篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

初級(jí)：曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、斯蒂格利姿《經(jīng)濟(jì)學(xué)》

中級(jí)：平狄克《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、〈微觀經(jīng)濟(jì)學(xué): 現(xiàn)代觀點(diǎn)〉范里安、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》曼昆、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》多恩布什、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》保羅克魯格曼

高級(jí)：平新喬的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)18講》、張定勝《高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安《高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》戴維羅默、薩金特《動(dòng)態(tài)宏觀經(jīng)濟(jì)理論》、龔六堂《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)增長理論》

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

1、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)當(dāng)從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)入手。初學(xué)者一般建議看曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，這本書比較淺顯易懂，介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在具備一定微積分知識(shí)的基礎(chǔ)上。

2、接下來可以看高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（這是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的教材），看完高鴻業(yè)的書后就達(dá)到入門水平了，要繼續(xù)深入學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的話推薦平狄克《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、尼科爾森《微觀經(jīng)濟(jì)理論》、伯南克《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。

3、入門后建議廣泛涉獵一些經(jīng)濟(jì)學(xué)下不同門類的學(xué)科教材，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（中級(jí)、高級(jí)）、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國經(jīng)濟(jì)史、世界經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以確定自己的喜好，當(dāng)然也可以考慮財(cái)稅、金融、貿(mào)易等方面的書，如黃達(dá)《金融學(xué)》等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

（一）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動(dòng)，長期的經(jīng)濟(jì)增長與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對(duì)于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個(gè)人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢(shì)；相比而言，板書授課的優(yōu)勢(shì)是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時(shí)觀測(cè)，讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對(duì)于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對(duì)性更強(qiáng)的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚?，同時(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對(duì)學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭(zhēng)論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對(duì)歷史事件和生活的觀察以及對(duì)數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

第4篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)權(quán)；會(huì)計(jì)理論；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

[中圖分類號(hào)]F23［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

[文章編號(hào)] 1673－0461（2008）02－0095－03

基金項(xiàng)目：本文為國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（70372038）研究成果的一部分。

1992年，劉峰和黃少安在《會(huì)計(jì)研究》第二期上發(fā)表了《科斯定理與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》一文，嘗試用科斯定理解釋會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定[1]。其后，有大批青年學(xué)者加入到運(yùn)用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析會(huì)計(jì)現(xiàn)象，揭示會(huì)計(jì)本質(zhì)的行業(yè)之中，這其中最有影響的人物當(dāng)屬湖南大學(xué)的伍中信教授和天津財(cái)經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)）的田昆儒教授。1998年，伍中信教授出版了《產(chǎn)權(quán)與會(huì)計(jì)》專著[2]；2000年，田昆儒教授出版了專著《企業(yè)產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)論》[3]，成為運(yùn)用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究會(huì)計(jì)問題較有影響的著作，形成了“中國會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)權(quán)學(xué)派”①。2003年，伍中信、田昆儒兩教授將運(yùn)用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究會(huì)計(jì)問題較有影響的相關(guān)文獻(xiàn)匯編成書，起名為《產(chǎn)權(quán)理論與中國會(huì)計(jì)學(xué)：?jiǎn)栴}與爭(zhēng)論》[4]。本文主要以該書收錄的文章為基礎(chǔ)，總結(jié)產(chǎn)權(quán)與會(huì)計(jì)關(guān)系方面相關(guān)的觀點(diǎn)，并闡述自己的觀點(diǎn)作為補(bǔ)充。

一、已有研究成果的觀點(diǎn)總結(jié)

通過閱讀《產(chǎn)權(quán)理論與中國會(huì)計(jì)學(xué)：?jiǎn)栴}與爭(zhēng)論》所收錄的相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以將這些文獻(xiàn)的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

1.界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)是會(huì)計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因

人類社會(huì)發(fā)展到一定階段，便出現(xiàn)了排他性產(chǎn)權(quán)，從而產(chǎn)生了界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的需要，而會(huì)計(jì)通過對(duì)價(jià)值運(yùn)動(dòng)的數(shù)量方面的反映，可以充分地反映產(chǎn)權(quán)及其變動(dòng)。因此，界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)是會(huì)計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因②。不同的企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度下，會(huì)計(jì)表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。業(yè)主制下的會(huì)計(jì)不存在會(huì)計(jì)分期假設(shè)，會(huì)計(jì)主體概念并不十分明確，會(huì)計(jì)發(fā)揮產(chǎn)權(quán)保護(hù)功能并不十分明顯。合伙制企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系下的會(huì)計(jì)，“企業(yè)會(huì)計(jì)”主體得以明確，貨幣計(jì)量得到運(yùn)用，復(fù)式記賬法得到了發(fā)展。但此時(shí)會(huì)計(jì)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和可靠性。在有限責(zé)任公司產(chǎn)權(quán)安排下，“持續(xù)經(jīng)營”、“會(huì)計(jì)主體”等概念進(jìn)一步加強(qiáng)，由于負(fù)債的產(chǎn)生，財(cái)務(wù)資本保全觀念得以形成，折舊理論得以發(fā)展，會(huì)計(jì)除了向業(yè)主提供信息外，還需向債權(quán)人提供信息。但此時(shí)會(huì)計(jì)信息仍缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)仍具有一定的隨意性。在股權(quán)可以自由轉(zhuǎn)讓的股份公司制產(chǎn)權(quán)安排下，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是一種典型的“集體產(chǎn)權(quán)”結(jié)構(gòu)，滿足股東需要和約束、激勵(lì)經(jīng)理人成為會(huì)計(jì)的重心，收益表取代資產(chǎn)負(fù)債表成為第一報(bào)表。會(huì)計(jì)信息公開化與經(jīng)理層提供意愿的矛盾，導(dǎo)致了統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的出現(xiàn)?？梢姡诠煞萦邢薰井a(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)居主導(dǎo)地位的條件下，一種側(cè)重于保護(hù)股東特別是普通股東產(chǎn)權(quán)利益的剩余權(quán)益會(huì)計(jì)理論得以確立，并隨股份有限公司和證券市場(chǎng)的發(fā)展而逐漸取代了企業(yè)實(shí)體會(huì)計(jì)理論，居于主流地位[5]。

2.會(huì)計(jì)的職能是界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)

會(huì)計(jì)的職能是界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)[6]。會(huì)計(jì)核算具有界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的雙重功能，會(huì)計(jì)監(jiān)督的功能主要是保護(hù)產(chǎn)權(quán)。會(huì)計(jì)監(jiān)督是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)權(quán)利，來自于法律安排、所有者產(chǎn)權(quán)[7]。

3.會(huì)計(jì)的基本假設(shè)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展

以往的會(huì)計(jì)假設(shè)建立在企業(yè)制度已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上，是一種靜態(tài)的企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度觀。運(yùn)用產(chǎn)權(quán)理論的基本原理，從動(dòng)態(tài)的視角看待企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度，則企業(yè)會(huì)計(jì)假設(shè)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展，包括“交易費(fèi)用為正”假設(shè)、“資源稀缺性”假設(shè)、“非完全競(jìng)爭(zhēng)”假設(shè)、產(chǎn)權(quán)主體假設(shè)、貨幣計(jì)量單位假設(shè)[8]。

4.產(chǎn)權(quán)是會(huì)計(jì)真正的對(duì)象

只有產(chǎn)權(quán)才是真正的會(huì)計(jì)對(duì)象。會(huì)計(jì)憑證是記錄產(chǎn)權(quán)變化的完全形式；會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶是記錄產(chǎn)權(quán)變化的“統(tǒng)計(jì)”類目；會(huì)計(jì)報(bào)表是報(bào)告產(chǎn)權(quán)變化的法定文書；會(huì)計(jì)法規(guī)是產(chǎn)權(quán)制度的重要組成部分[9]。

5.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是一種產(chǎn)權(quán)制度

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)際上是一種產(chǎn)權(quán)制度，因而科斯定理――產(chǎn)權(quán)制度選擇理論――同樣對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的選擇有一定的指導(dǎo)意義。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的真正動(dòng)因在于所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離①。

6.不同的企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)有著不同的會(huì)計(jì)行為

產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是企業(yè)會(huì)計(jì)政策選擇的基礎(chǔ)。不同產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下的會(huì)計(jì)信息失真存在差異，國有企業(yè)主要是虛增利潤，私有企業(yè)主要是虛減利潤[10]。國有企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真和會(huì)計(jì)監(jiān)督弱化問題來源于國有企業(yè)獨(dú)特的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)及其變遷。要從根本上解決這兩個(gè)會(huì)計(jì)問題，還必須依賴國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度的變革和創(chuàng)新，而不僅僅是會(huì)計(jì)改革本身[11]。

7.應(yīng)樹立法人財(cái)產(chǎn)權(quán)觀念

應(yīng)樹立完整的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)觀念，并分析了法人財(cái)產(chǎn)權(quán)與出資者所有權(quán)、企業(yè)經(jīng)營權(quán)之間的關(guān)系[12]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人力資本的確立，會(huì)計(jì)權(quán)益理論應(yīng)該改革[13]。

二、評(píng)論與幾點(diǎn)補(bǔ)充意見

通過上面的總結(jié)，我們可以看出，當(dāng)代青年會(huì)計(jì)學(xué)者正試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來分析會(huì)計(jì)問題，跳出以往“就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”的傳統(tǒng)，而且取得了一定的成就。就以“產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)學(xué)”流派而言，到目前為止，研究的領(lǐng)域涉及到了會(huì)計(jì)基本理論的各個(gè)層面，包括會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)因、會(huì)計(jì)的本質(zhì)、職能、對(duì)象、目標(biāo)、假設(shè)、會(huì)計(jì)制度（準(zhǔn)則）等方面，應(yīng)該說，深化了人們對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)于發(fā)展會(huì)計(jì)理論與改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)具有積極的意義。然而，在研究的前提、系統(tǒng)性和可操作性方面還存在一些問題。為此，我們提出以下幾點(diǎn)補(bǔ)充意見：

1.會(huì)計(jì)是一種微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量與報(bào)告活動(dòng)，會(huì)計(jì)（企業(yè)會(huì)計(jì)）是計(jì)量與報(bào)告微觀主體企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況及其結(jié)果的。企業(yè)是什么？為什么對(duì)企業(yè)的活動(dòng)要用會(huì)計(jì)來計(jì)量與報(bào)告？不用會(huì)計(jì)來計(jì)量與報(bào)告行不行？會(huì)計(jì)計(jì)量與報(bào)告有什么特征？這些問題都是會(huì)計(jì)的基本問題。

企業(yè)會(huì)計(jì)計(jì)量與報(bào)告企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其結(jié)果，那么首先就要明了企業(yè)是什么，即回答企業(yè)的性質(zhì)這一問題。對(duì)企業(yè)性質(zhì)的不同回答便決定了微觀經(jīng)濟(jì)理論的流派?？梢?，發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)必定以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，也說明用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論來解釋會(huì)計(jì)現(xiàn)象是可行的，具有重要的理論意義，使人們對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象的理解會(huì)更深入。產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論用交易費(fèi)用解釋企業(yè)的存在與規(guī)模，認(rèn)為企業(yè)是一組契約（經(jīng)濟(jì)契約）關(guān)系的聯(lián)結(jié)，其目的是為了節(jié)約交易費(fèi)用。所以，用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論來解釋會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)就是為了保證這些契約關(guān)系的有效完整和適當(dāng)履行。

2.企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)問題

一定時(shí)期企業(yè)所擁有的經(jīng)濟(jì)資源來自于社會(huì)各方面的財(cái)產(chǎn)所有者，即形成了財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)兩個(gè)概念。企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)是企業(yè)得以存在的基礎(chǔ)，相對(duì)于所有者產(chǎn)權(quán)，它應(yīng)該屬于二級(jí)產(chǎn)權(quán)的概念，所有權(quán)屬于終級(jí)（一級(jí)）產(chǎn)權(quán)的概念。企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)的完整性是不容置疑的，終級(jí)產(chǎn)權(quán)所有者也難以找到企業(yè)中的何種財(cái)產(chǎn)是自己的。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)的作用（功能）問題

會(huì)計(jì)的有用性在于保護(hù)財(cái)產(chǎn)完整、增值及最終產(chǎn)權(quán)歸屬的明確性，這種有用性主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”上。該等式具有靜態(tài)的性質(zhì)，表明企業(yè)財(cái)產(chǎn)（資產(chǎn)）在某一時(shí)點(diǎn)的大小及其產(chǎn)權(quán)歸屬，但該等式的連續(xù)運(yùn)用，如比較兩個(gè)不同時(shí)點(diǎn)的資產(chǎn)負(fù)債表則可以看出企業(yè)財(cái)產(chǎn)變動(dòng)及其產(chǎn)權(quán)歸屬變動(dòng)的情況。現(xiàn)代經(jīng)營企業(yè)追求利潤，但利潤又不是財(cái)產(chǎn)及其產(chǎn)權(quán)歸屬變動(dòng)的唯一原因，故2007年1月1日開始在上市公司中實(shí)施的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第30號(hào)――財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)》，在原有三大報(bào)表――資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的基礎(chǔ)上，增加了所有者權(quán)益（或股東權(quán)益）表，要求從凈利潤、直接計(jì)入所有者權(quán)益的利得或損失項(xiàng)目及其總額、會(huì)計(jì)政策變更和差錯(cuò)更正的累積影響金額、所有者投入資本和向所有者分配利潤、按照規(guī)定提取的盈余公積、實(shí)收資本（或股本）、資本公積、盈余公積、未分配利潤的期初和期末余額及其調(diào)節(jié)情況這樣六個(gè)方面來反映產(chǎn)權(quán)歸屬的變動(dòng)情況及其結(jié)果。

4.財(cái)產(chǎn)（資產(chǎn)）計(jì)量的重要性

會(huì)計(jì)畢竟是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)計(jì)量活動(dòng)，會(huì)計(jì)計(jì)量的正確性是界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)。這種計(jì)量正確性的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因而準(zhǔn)則的科學(xué)性便具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)計(jì)量的重心一直有二，一是財(cái)產(chǎn)（資產(chǎn)）的計(jì)價(jià)，二是收益（利潤）的確定，這又涉及到會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的選擇問題。財(cái)產(chǎn)（資產(chǎn)）計(jì)量不準(zhǔn)確，產(chǎn)權(quán)歸屬的數(shù)額大小便不準(zhǔn)確，就會(huì)影響相關(guān)產(chǎn)權(quán)人的利益。利潤計(jì)量不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致利潤的過量分配――資本返還，影響企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營。然而，利潤計(jì)量的準(zhǔn)確與否歸根結(jié)底是受資產(chǎn)計(jì)量影響的。

5.公允價(jià)值與資產(chǎn)計(jì)量

資產(chǎn)計(jì)量一直以歷史成本為基礎(chǔ)，主要是因?yàn)闅v史成本具有可靠性和可驗(yàn)證性的優(yōu)勢(shì)。如果說資產(chǎn)取得時(shí)的歷史成本計(jì)量還不存在很大問題的話，資產(chǎn)取得后的后續(xù)計(jì)量則出現(xiàn)了一些問題，有些資產(chǎn)的歷史成本在會(huì)計(jì)上的表達(dá)與真實(shí)市場(chǎng)相差懸殊，因而會(huì)計(jì)信息的決策有用性受到了影響。為此，公允價(jià)值開始運(yùn)用到會(huì)計(jì)計(jì)量當(dāng)中。

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》把公允價(jià)值定義為：資產(chǎn)和負(fù)債在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。以市場(chǎng)價(jià)格（確切地說是以活躍市場(chǎng)價(jià)格）來計(jì)量企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易、事項(xiàng)和情況，會(huì)計(jì)提供的信息最有價(jià)值。然而，活躍市場(chǎng)并不總是存在，會(huì)計(jì)提供的信息要用于使用者的決策，這就要求會(huì)計(jì)信息應(yīng)面向未來，因而現(xiàn)值計(jì)量在會(huì)計(jì)中得以運(yùn)用。

我們贊成謝詩芬教授的觀點(diǎn)：公允價(jià)值是經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)值概念的會(huì)計(jì)表達(dá)，公允價(jià)值會(huì)計(jì)計(jì)量就是基于價(jià)值和現(xiàn)值的會(huì)計(jì)計(jì)量。現(xiàn)值是現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架最初]繹邏輯的體現(xiàn)，是促使會(huì)計(jì)收益向經(jīng)濟(jì)收益回歸的基礎(chǔ)[14]。

我們不認(rèn)為公允價(jià)值是與現(xiàn)值、歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值并行的一個(gè)計(jì)量屬性，它倒更像是為達(dá)到會(huì)計(jì)信息有效而在計(jì)量上的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其表現(xiàn)形式既可以是歷史成本、重置成本，也可以是可變現(xiàn)凈值和現(xiàn)值，但高級(jí)形式是現(xiàn)值。

以公允價(jià)值計(jì)量資產(chǎn)（包括被稱為負(fù)資產(chǎn)的負(fù)債），可以克服以往單純歷史成本計(jì)量的一些不足，使財(cái)產(chǎn)（資產(chǎn)）的價(jià)值在會(huì)計(jì)上得到更完整、充分有效地反映，使以會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)決策更加科學(xué)，從而能夠更好地界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)界定和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的功能。

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On the Relationship between the Property-rights and Accounting

Yang Zaiyong1，Gong Guangming2

(1.Southwest Branch of Petrochina Company Limited, Chengdu 610051,China;2.Accounting College, Hunan University, Changsha 410082, China)

第5篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

關(guān)鍵詞：一般均衡；不動(dòng)點(diǎn)；流形

一、 一般均衡由來及其模型

一般均衡相對(duì)于局部均衡而言。局部均衡是指單個(gè)市場(chǎng)的商品和生產(chǎn)要素的供求同時(shí)在一個(gè)價(jià)格狀態(tài)空間下供求相等的情形；而一般均衡是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系中所有商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)在一組狀態(tài)空間下供求相等的情形；兩種均衡的基礎(chǔ)條件都是建立在生產(chǎn)函數(shù)和消費(fèi)函數(shù)嚴(yán)格的凹凸性保持技術(shù)條件上。但同時(shí)，應(yīng)指出的是：一般均衡并不等于單個(gè)靜態(tài)商品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)的總和，因?yàn)樵谕粻顟B(tài)空間下，同一經(jīng)濟(jì)體系的不同商品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)是互相影響的。故而，對(duì)一般均衡的分析較之局部均衡而言，更為復(fù)雜和不確定性因素更多。一般均衡理論的最初形式是由“洛桑學(xué)派”的創(chuàng)始人瓦爾拉斯（法國人）在1874——1877年提出的。但均衡的存在性問題，直到20世紀(jì)50年代才由著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿羅和德布魯利用復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具角谷不動(dòng)點(diǎn)定理證明得出。期間經(jīng)歷了1911年布勞威爾不定點(diǎn)定理的提出，瓦爾德在20世紀(jì)30年代的證明努力，40年代中馮*諾伊曼和角谷(Kakutani)對(duì)它的證明。因?yàn)?，眾所周知，瓦爾拉斯提出的方程個(gè)數(shù)等于未知變量個(gè)數(shù)并不能確保方程解的存在。而在這之后，20世紀(jì)70年代、80年代中，由于拓?fù)淅碚摵臀⒎至餍卧诮?jīng)濟(jì)理論中的廣泛應(yīng)用，Duffie 和Shafer利用grassman流形對(duì)一般均衡的borsuk-ulam定理做了進(jìn)一步深化和推廣。

蔣殿春在《高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中將瓦爾拉斯定理 表述如下：

瓦爾拉斯均衡：如果存在價(jià)格 滿足 （1）（或簡(jiǎn)寫成 ）則稱經(jīng)濟(jì)達(dá)到了一個(gè)瓦爾拉斯均衡。利用瓦爾拉斯法則， ，所以（1）式還可寫成：若 ，則 （2）；若 ,則 （3）。（2）式表明如果某商品的均衡價(jià)格為正其市場(chǎng)應(yīng)予以出清；而（3）式表明針對(duì)免費(fèi)商品，此時(shí)供給可以大于需求。

而張金清在《序方法與均衡分析》一書中將瓦爾拉斯均衡 表述如下：

定義1 設(shè) 是一個(gè)經(jīng)濟(jì)，如果存在 和非零價(jià)格 ，滿足：

（1） 意味著 ；

（2） ；

（3） 對(duì)每個(gè) ， 。

則稱 為一個(gè)瓦爾拉斯擬均衡經(jīng)濟(jì)，分別稱 和 為瓦爾拉斯擬均衡配置和擬均衡價(jià)格。

定義 2 設(shè) 是一個(gè)經(jīng)濟(jì)，如果存在 和非零價(jià)格 ，滿足：

（1） 對(duì)每個(gè) ， 是 中的一個(gè)極大元。

（2）

則稱 為一個(gè)瓦爾拉斯均衡經(jīng)濟(jì)，分別稱 和 為瓦爾拉斯均衡配置和均衡價(jià)格。

比較前后兩個(gè)定義重要的區(qū)別在于條件（1）之不同，第一個(gè)為弱偏好，而第二個(gè)為嚴(yán)格偏好，所以得出的均衡狀態(tài)也不相同。而蔣殿春與張金清關(guān)于瓦爾拉斯偏好的描述本質(zhì)上是一致的，只是表述方式有些不同，并且張金清將經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)在運(yùn)行法則用數(shù)學(xué)語言表示為一種偏好關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，張金清刻畫了與瓦爾拉斯均衡有關(guān)的三個(gè)定理。

定理1 對(duì) ，用Riesz對(duì)偶空間 表示純交換經(jīng)濟(jì) 的商品—價(jià)格空間， 為 的序共軛空間，則純交換經(jīng)濟(jì) 有一個(gè)弱擬均衡，即存在一個(gè)有效配置 和一個(gè)非零價(jià)格 ，使得對(duì)每個(gè) ，都有 。

定理2 設(shè)有效配置 是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價(jià)格 的一個(gè)弱擬均衡，且至少存在一個(gè) ，使 ，則有效配置 是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價(jià)格 的一個(gè)擬均衡配置。

定理3 設(shè)有效配置 是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價(jià)格 的一個(gè)弱擬均衡，若對(duì)每個(gè) ，都有 ，且 是序連續(xù)的，則有效配置 必是純交換經(jīng)濟(jì) 關(guān)于價(jià)格 的一個(gè)瓦爾拉斯均衡配置。

以上三個(gè)定理表明，從弱擬均衡到擬均衡配置，再到瓦爾拉斯均衡配置，其偏好約束條件是越來越強(qiáng)的。而國內(nèi)學(xué)者對(duì)瓦爾拉斯均衡的刻畫無疑都受德布魯證明的影響。

德布魯關(guān)于瓦爾拉斯均衡 的刻畫如下：

1、 設(shè) 為 線性空間的一緊子集，如果 是 到 的上半連續(xù)映射，即，對(duì)于 中任一 而言，集合 為（非空）凸集且滿足 ；那么 中必存在一 使得 得以成立。

2、 如果以下條件成立，私營經(jīng)濟(jì)體系 存在一均衡配置：

對(duì)任意 而言：

（a） 為閉凸集且下確列界為 ，

（b.1） 不存在飽和需求，

（b.2）對(duì)于 的任一 ，集合 和 在 為閉集，

（b.3）如果 和 為 中的兩點(diǎn)，則如果 為 的一實(shí)數(shù)，那么 意味著 ，

（c） 必存在使得 成立的 ；

對(duì)于任意 而言：

（d.1） ;

（d.2） 為閉凸集。

（d.3） ，

（d.4）

德布魯在隨后的章節(jié)里給出了以上定理的證明并導(dǎo)出了相關(guān)引理，分析了 和 的性質(zhì)。比較德布魯和蔣殿春以及張金清關(guān)于瓦爾拉斯均衡的刻畫，可以發(fā)現(xiàn)德布魯在1959年給出的均衡假設(shè)條件過于嚴(yán)格，其基本假定完全市場(chǎng) （即一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都在同一時(shí)刻進(jìn)行）與現(xiàn)實(shí)差異太大，而張金清和蔣殿春給出的假設(shè)條件相對(duì)較弱，尤其是通過引入比不完全市場(chǎng)的一般均衡理論（簡(jiǎn)稱為GEI）更弱的擬均衡的概念 ，使得超額需求映射或稱為擬超額需求的連續(xù)性得到保持，進(jìn)而將擬均衡的存在性轉(zhuǎn)化為Grassman流形上的非線性映射的廣義不動(dòng)點(diǎn)問題。

二、 不動(dòng)點(diǎn)定理概述

關(guān)于一般均衡的存在性的證明可以從不動(dòng)點(diǎn)、序方法、單純形以及微分流形等角度來進(jìn)行。其中，不動(dòng)點(diǎn)定理是一個(gè)既比較古老的問題，因?yàn)樗臍v史比較長；又比較有生命力的領(lǐng)域，因?yàn)槠潢U述方式可以從微分流形以及分形等角度來闡述。要完整剖析Grassman流形中的不動(dòng)點(diǎn)定理，回顧不動(dòng)點(diǎn)定理的歷史是必要的，有助于我們掌握其來龍去脈。

關(guān)于布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理的闡述，在張奠宙、顧鶴榮著的《不動(dòng)點(diǎn)定理》、江澤涵著的《不動(dòng)點(diǎn)類理論》、王則柯著的《單純不動(dòng)點(diǎn)算法基礎(chǔ)》都有涉及，我們可以參見以下不同表達(dá)方式：

1、 布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理 ：設(shè)D是 中的有界閉凸集，映射 連續(xù)，則 在 上必有不動(dòng)點(diǎn)，即 使得 。

2、 布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理 ：設(shè) 是 維實(shí)心球 到自身的連續(xù)映射，則存在 ，使得 。

3、 布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理 ：

3.1 定義 設(shè) X是拓?fù)淇臻g，A是X的子空間，如果存在連續(xù)映射 使得 ，那么我們就稱 為X的收縮核，并稱 為收縮映射。

3.2 定理 不是 的收縮核。即不存在這樣的連續(xù)映射 它使得 。

3.3 （布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理）任何連續(xù)映射 都必定有不動(dòng)點(diǎn)。即必定存在 ，使得 。

4、布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理 ：設(shè) 是 維標(biāo)準(zhǔn)單純形 的連續(xù)映射，則必有 使得 。

以上關(guān)于布勞威爾定理 的證明可以參見原文，比較上述定理發(fā)現(xiàn)，盡管闡述方式不一，但是基本假定都一樣，即空間為閉凸的，映射為連續(xù)，且映射空間和象空間同一。張筑生所給的之所以比較詳細(xì)，是因?yàn)槠涫紫冉o出了一壓縮算子的定義和一個(gè)證偽方式。

但布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理是針對(duì)歐氏空間凸集的單值自映射 而言，而由歐氏空間凸集 的集值自映射 生成的不動(dòng)點(diǎn)稱為角谷不動(dòng)點(diǎn) ，也即緊凸集的上半連續(xù)的集值自映射必有不動(dòng)點(diǎn)；并且角谷不動(dòng)點(diǎn)可由單值自映射的布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)導(dǎo)出。王則柯先生在《單純不動(dòng)點(diǎn)算法》中給出了有關(guān)角谷不動(dòng)點(diǎn)的兩個(gè)定理以及兩個(gè)推廣定理。

5、角谷不動(dòng)點(diǎn)定理 1：設(shè) 是 維緊凸集，集值映射 上半連續(xù)，那么，必有一點(diǎn) 使得 。

6、角谷不動(dòng)點(diǎn)定理2：設(shè) 是一個(gè) 維緊凸集，集值映射 滿足條件：只要 ， 中與 距離不超過 的集合，就有 ， 中與 距離不超過 的集合，又設(shè) 是 的一個(gè)單純剖分，其網(wǎng)經(jīng) ，而 是 的基于剖分 的任一單純逼近， 是 的一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)，那么， ，即 與 距離不超過 。

上一定理 刻畫了單純逼近的布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)與它在原集值映射下的象的位置關(guān)系。

7、Eaves 定理 ：設(shè) 是 中 維緊凸集， 。若 上半連續(xù)，并且對(duì)每點(diǎn) ， 。那么， 在 有不動(dòng)點(diǎn)。

8、Merrill 條件 ：設(shè) 上半連續(xù)，如果存在 使得只要 ，就有 ，那么， 在 有不動(dòng)點(diǎn)。

同時(shí)，關(guān)于角谷不動(dòng)點(diǎn)定理的文章還可參見Michael B. Smyth and Rueiher Tsaur 的 A Digital Version of the Kakutani Fixed Point Theorem for Convex-valued Multifunctions (發(fā)表于Theoretical Computer Science 40 (2001)）以及 Claude Berge 的 《拓?fù)淇臻g》（Claude Berge 著，孫榮光 傅熙來 譯，河南教育出版社，1990年8月第1版，頁碼：239—250）等文獻(xiàn)?？梢姡枪炔粍?dòng)點(diǎn)定理比布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理應(yīng)用范圍要相對(duì)廣一些，因?yàn)槠溆成淇臻g條件約束相對(duì)弱一些。但是，對(duì)線性條件和凸性條件的需求仍使得這兩個(gè)定理在一定范圍內(nèi)不能適用。而微分拓?fù)淅碚摵臀⒎至餍卫碚摰囊胧沟梦覀兛梢酝黄七@種界限，參見以下不動(dòng)點(diǎn)定理：

9、 Schauder 不動(dòng)點(diǎn)定理 設(shè)D是中Banach空間 的有界閉凸集， 是全連續(xù)映射。設(shè)下列條件之一滿足：

9.1 D含有內(nèi)點(diǎn)，且 （這里 表示 的邊界）

9.2

則F在D上有不動(dòng)點(diǎn)。

這里的映射 不必是線性的 。

10、 Lefschetz不動(dòng)點(diǎn)定理

10.1 Lefschetz不動(dòng)點(diǎn)定理 是關(guān)于可剖分空間自映射的不動(dòng)點(diǎn)定理存在性的判別定理，布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理可看作它的一種特殊情形。

10.2 Lefschetz不動(dòng)點(diǎn)定理 設(shè)X是可剖分空間， 是連續(xù)映射。如果 ，則 有不動(dòng)點(diǎn) 。

在這基礎(chǔ)上，Duffie 和 Shafer 在1985年利用模2拓?fù)涠群湍＝乩碚搶⑽⒎滞負(fù)湓磉\(yùn)用到資產(chǎn)GEI分析當(dāng)中來；而Geanakoplos 和 Shafer 于1990年利用光滑流形上的類Ck-Walras 映射和Ck-允許映射概念證明了通常光滑條件下的不動(dòng)產(chǎn)GEI的存在性 ；這些無疑都是對(duì)borsuk-ulam定理的深化和發(fā)展。

首先，刻畫闡述borsuk-ulam定理。其定理 如下：如果 是連續(xù)奇映射 ，那么 。

而Grassman 流形刻畫如下：

11、 維向量空間 中全體 維線性子空間的集合記作 ，它是 維光滑流形 ，稱為Grassman 流形。

12、定理 Grassman 流形 是一個(gè) 維的緊實(shí)解析流形 。

接下來，我們引用張筑生在《微分拓?fù)湫轮v》中給出的布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理的模2測(cè)度證明法，從而可以窺見Grassman 流形中的模2測(cè)度與borsuk-ulam定理的關(guān)系。

13、布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理 連續(xù)映射 必有不動(dòng)點(diǎn)。此定理可以歸結(jié)為如此證明 ：任何連續(xù)映射 都不能使 。用反證法：假設(shè)存在滿足上述條件的連續(xù)映射 ，則由（如果 是恒同映射，那么 ）可知 （1）。另一方面，因?yàn)?將 同倫于常值映射 ，所以 （2）。我們得到互相矛盾的結(jié)果（1）和（2），從而可以得證。

三、不動(dòng)點(diǎn)定理在不同市場(chǎng)均衡存在性的證明中的應(yīng)用

關(guān)于市場(chǎng)均衡存在性的證明方法可以有不動(dòng)點(diǎn)定理、序方法、線性方程組解、博弈組合以及算子算法等，其中不動(dòng)點(diǎn)定理是證明市場(chǎng)均衡存在的一個(gè)最重要的方法。并且，不動(dòng)點(diǎn)定理除了上述之外，還有其他眾多的闡述 。而不動(dòng)點(diǎn)定理既可運(yùn)用到一般均衡的證明當(dāng)中來，還可用來證明不完全市場(chǎng)均衡存在性的證明，并且可運(yùn)用到不同具體市場(chǎng)均衡存在性的證明當(dāng)中來，比如附息國債到期市場(chǎng)均衡，市場(chǎng)占有率算法等。

我們引入張定勝在《高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中給出的競(jìng)爭(zhēng)均衡存在性 的證明來剖析不動(dòng)點(diǎn)定理是如何在一般均衡中得以應(yīng)用的。

命題1 假設(shè) 是定義在 上的函數(shù)，滿足連續(xù)、零次齊次、瓦爾拉斯律等五項(xiàng)條件 ，那么方程組 一定有解。因此，對(duì)于任意的純交換經(jīng)濟(jì)，如果 ，每個(gè)消費(fèi)者 的偏好 是連續(xù)的、嚴(yán)格凸的和強(qiáng)單調(diào)的，那么一定存在一個(gè)瓦爾拉斯均衡。

證明：首先將價(jià)格向量規(guī)范化。記 為一單純形。依據(jù)條件，函數(shù) 僅在 的內(nèi)集上有定義。 的內(nèi)集記為 。

1、 對(duì)于任意的 ，構(gòu)造一個(gè)映射不動(dòng)點(diǎn)

對(duì)于任意的 ，定義

也即是，給定現(xiàn)行價(jià)格 ，所有使得超需求向量的值最大的 組成它的一個(gè)映射。或者， 。因此，如果 ，那么 ， 表示 的邊界點(diǎn)的集合。如果 ，那么 。

2、 對(duì)于任意的 ，構(gòu)造一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)映射。對(duì)于任意的 ，定義 。注意到如此構(gòu)造的映射使得 上的點(diǎn)不可能是不動(dòng)點(diǎn)。因?yàn)槿绻?，那么 ，所以 。

3、 的一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)是一個(gè)均衡。假設(shè) ，由上述第2步可知 。如果 ，由第1步可知， ，不可能存在 。因此如果 ，一定有 。

4、 不動(dòng)點(diǎn)映射 是凸值的和上半連續(xù)的。首先證明 是凸集，分兩種狀況即分別 和 下，對(duì)于任意的 ， 都成立 。接下來，證明 的上半連續(xù)性，考慮兩個(gè)序列 ，這里 ，在兩種情況下即 和 下都可證明 成立 。

5、 不動(dòng)點(diǎn)存在。角谷不動(dòng)點(diǎn)定理推出任意一個(gè)從非空凸緊集到自身的凸值，上半連續(xù)映射存在一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)。由于 是非空凸緊集， 是一個(gè)凸值上半連續(xù)映射，所以存在一個(gè) ，滿足 。由第3步可推出 就是均衡價(jià)格向量。

張定勝在隨后章節(jié)里給出了放寬條件的均衡的證明 。而關(guān)于不動(dòng)點(diǎn)用以證明均衡存在性的闡述還可在王則柯、凌志英編著的《拓?fù)淅碚摷捌鋺?yīng)用》以及蔣殿春編著的《高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中可見。前者給出了布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理在均衡存在性中的應(yīng)用證明 ，證明步驟和張定勝所采用的基本一樣；后者也給出了布勞威爾不動(dòng)點(diǎn)定理在均衡存在性中的應(yīng)用證明 ，但證明稍稍簡(jiǎn)單一些，基本步驟仍基本一樣。值得注意的是，王則柯與凌志英在本書中還給出了不動(dòng)點(diǎn)定理在博弈論和非線性互補(bǔ)問題的應(yīng)用證明 。由于基本步驟基本一樣，這里不再一一贅述。另外，關(guān)于不動(dòng)點(diǎn)定理在GEI模型中的應(yīng)用可參見何穗、王恩周的《一般經(jīng)濟(jì)均衡理論與現(xiàn)代數(shù)學(xué)》 ，而不動(dòng)點(diǎn)定理在附息國債到期市場(chǎng)均衡中的應(yīng)用可參見鄧國華的《不動(dòng)點(diǎn)理論與附息國債到期收益率的計(jì)算》 ，不動(dòng)點(diǎn)定理在市場(chǎng)占有率的應(yīng)用可參見白先春和李杏的《均衡市場(chǎng)占有率預(yù)測(cè)的不動(dòng)點(diǎn)算法》 。總之，不動(dòng)點(diǎn)定理在不同市場(chǎng)均衡中得以廣泛應(yīng)用 ，從而鞏固了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的陣營；更為重要的是，不動(dòng)點(diǎn)定理提供了一種革命性的思想方法與工具，極大地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)者在處理經(jīng)濟(jì)問題時(shí)的視角。

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第6篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級(jí)學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個(gè)學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在我國按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。而對(duì)于工商管理類學(xué)科，并沒有文件或會(huì)議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專門人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營銷、人力資源管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個(gè)體。在此背景之下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時(shí)間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對(duì)象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個(gè)體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場(chǎng)營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會(huì)廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時(shí)設(shè)置

一般來說，工商管理學(xué)科對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類由于預(yù)測(cè)等方面的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時(shí)；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時(shí)。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動(dòng)中一般的研究對(duì)象都是個(gè)體，因此他們對(duì)啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對(duì)工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個(gè)板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級(jí)階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對(duì)本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會(huì)用到該板塊的知識(shí)。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1：

五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

（一）課時(shí)安排

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理

D3：時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。

（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排見表2：

六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過上機(jī)操作來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間來看，不可能都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對(duì)學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對(duì)基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對(duì)于本科生來說，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)思想的灌輸

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對(duì)不是單純的“數(shù)字課”。教師在對(duì)基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對(duì)該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價(jià)格昂貴，對(duì)英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟(jì)問題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國的經(jīng)濟(jì)問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯(cuò)誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時(shí)，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動(dòng)中會(huì)頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：撰寫回歸方程時(shí)不寫∧符號(hào)；撰寫回歸模型時(shí)沒有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個(gè)概念等等。這些規(guī)范方面的錯(cuò)誤雖然不會(huì)引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對(duì)論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟(jì)研究，2007，（05）：139-153.

[2]李子奈.教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決定將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》列入經(jīng)濟(jì)學(xué)門類核心課程[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，1998，（09）：78.

[3]李子奈，潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（01）：18-22.

第7篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

關(guān)鍵詞:教育　經(jīng)濟(jì)　關(guān)系

隨著我國科技發(fā)展的日新月異、新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的不斷推進(jìn)，特別是高級(jí)應(yīng)用型人才短缺現(xiàn)象將會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，教育如若不能承擔(dān)起繁重的培訓(xùn)任務(wù)，人力資源問題必將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。目前，不少地方出現(xiàn)了失業(yè)人員找不到工作、而應(yīng)用型人才又聘請(qǐng)不來的情況，這凸顯了產(chǎn)業(yè)調(diào)整所帶來的人力資源上的需求變化。從這個(gè)角度講，高精尖人才可以引進(jìn)，但高素質(zhì)的勞動(dòng)力大軍的形成必須依靠教育來實(shí)現(xiàn)，因而大力發(fā)展教育顯得尤為緊迫。

一、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系研究軌跡

教育與經(jīng)濟(jì)增長之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這體現(xiàn)出教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。早在古希臘時(shí)代，思想家、教育學(xué)家柏拉圖不僅意識(shí)到了教育的重要性，而且提出教育與國家經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系說。他說，“在生產(chǎn)工藝中有兩個(gè)部分，其中之一與知識(shí)關(guān)系更為密切”。

(一)國際視角研究軌跡

系統(tǒng)地論述教育的經(jīng)濟(jì)供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)，斯密，他首次把人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力看作是國民財(cái)富的重要組成部分和發(fā)展生產(chǎn)的重要因素。指出“學(xué)習(xí)是一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做徒弟，所費(fèi)不少。這樣費(fèi)去的資本，好多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)并固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能，對(duì)于他個(gè)人自然是財(cái)富的一部分，對(duì)于他所屬的社會(huì)，也是財(cái)富的一部分。工人增進(jìn)熟練的程度，可以便利勞動(dòng)、節(jié)省勞動(dòng)的機(jī)器和工具同樣看作是社會(huì)上的固定資本。學(xué)習(xí)的時(shí)間里，固然要花費(fèi)一筆費(fèi)用，但這筆費(fèi)用可以得到償還，同時(shí)也可以取得利潤”。從而揭示了人的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和才能是一種具有生產(chǎn)性的資本，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創(chuàng)立提供了清晰的思維。

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，真正把教育當(dāng)成經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量的現(xiàn)代學(xué)者是索洛。1957年。索羅使用總量生產(chǎn)函數(shù)法。就勞動(dòng)力、資本、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等因素對(duì)1909-1949年美國經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用進(jìn)行了評(píng)估和統(tǒng)計(jì)，并指出資本和勞動(dòng)力這些傳統(tǒng)生產(chǎn)要素作用之外，還有無法解釋的經(jīng)濟(jì)增長的“殘余”，這主要?dú)w功于技術(shù)的貢獻(xiàn)，但可能也有其他方面的貢獻(xiàn)，實(shí)際上是間接指出了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。

有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)增長相關(guān)關(guān)系最全面、最經(jīng)典的理論當(dāng)屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為“論人力資本投資”的演說，系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。舒爾茨認(rèn)為資本包括人力資本與物力資本兩個(gè)方面。一則它們具有類似性，都是通過投資形成的;二則又有區(qū)別性，人力資本相對(duì)物力資本，帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點(diǎn)，而且人力資本的所有權(quán)一般不像物力資本那樣可以轉(zhuǎn)讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經(jīng)濟(jì)增長的源泉和縮小收入差別的手段，系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。

舒爾茨之后，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究呈現(xiàn)出多樣性。以貝克和丹尼森為代表的學(xué)者沿著舒爾茨的人力資本理論進(jìn)行思考，丹尼森認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長因素歸為兩大類，一類是生產(chǎn)要素投入量，一類是生產(chǎn)要素生產(chǎn)率，知識(shí)進(jìn)展能使生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品所需生產(chǎn)要素投入量減少，并且促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的新技術(shù)只有在知識(shí)有所進(jìn)展時(shí)，才能發(fā)揮作用。此外，一些學(xué)者將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易理論的一些原理用于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究提出了“教育甄別”和“教育外滋效箍”等觀點(diǎn)，極大地拓寬了教育與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的研究視野。

到了上世紀(jì)80年代，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用也為“新經(jīng)濟(jì)增長理論”所關(guān)注?！靶陆?jīng)濟(jì)增長理論”的創(chuàng)建者Romer和Lucas認(rèn)為，對(duì)教育、培訓(xùn)和科學(xué)研究等人力資本要素進(jìn)行投資能有效解決效益遞減問題，從而實(shí)現(xiàn)長期的經(jīng)濟(jì)增長。勞動(dòng)力獲得知識(shí)，提高了邊際生產(chǎn)力，成為生產(chǎn)投入的重要因素之一。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動(dòng)機(jī)需要4個(gè)因素，分別是人力資源、自然資源、資本和技術(shù)，無論是窮國還是富國都把人力資源放在了首位。只有通過教育。才能獲得合格的人力資源。Sawami測(cè)算了從1969—2003年，教育對(duì)于澳大利亞人家GDP和總要素生產(chǎn)力的促進(jìn)增長作用。經(jīng)過測(cè)算，澳大利亞人均GDP在1969-2003年平均年增長1.9%，其中有31%來自于教育的貢獻(xiàn)。

丹尼森把經(jīng)濟(jì)增長歸為要素投入量的增加和要素生產(chǎn)率的提高兩大類別。其中要素生產(chǎn)率分解為知識(shí)進(jìn)展、資源配置改善和規(guī)模節(jié)約等23個(gè)要素。通過從國民收入平均增長率中逐項(xiàng)推算諸因素所起的作用，他比較了各因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的相對(duì)重要性。在計(jì)算教育程度提高對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)時(shí)。丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇，把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高，從而是對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的主要因素。由此計(jì)算出美國1922—1957年間的經(jīng)濟(jì)增長有20%應(yīng)歸于教育，這種方法得到了廣泛認(rèn)可，分解結(jié)果被廣泛引用。

(二)國內(nèi)視角研究軌跡

黃仁德、趙振英以內(nèi)生成長理論為基礎(chǔ)，利用1964年至1994年的資料進(jìn)行臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)成長來源的研究，探討勞動(dòng)、實(shí)物資本對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)成長的貢獻(xiàn)，并估計(jì)教育的投資報(bào)酬率與門檻效果。結(jié)果顯示，產(chǎn)出彈性的估計(jì):勞動(dòng)為0.4，實(shí)物為0.6，人力資本達(dá)1.1。以教育程度估計(jì)，教育投資的報(bào)酬為0.13，其中社會(huì)的報(bào)酬率高達(dá)0.07，顯示在臺(tái)灣產(chǎn)出成長的過程中，人力資本具有顯著正面的外溢效果。

二、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的數(shù)學(xué)模型

從數(shù)學(xué)的角度來分析教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，較早進(jìn)行這方面嘗試的是英國和美國的一些學(xué)者。比如:道奇在1904年將幾個(gè)大工廠從業(yè)人員的收入，按普通勞動(dòng)者、在工廠受過學(xué)徒訓(xùn)練者、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生等幾種類型，進(jìn)行比較研究。目的在于估算受不同程度教育者的“貨幣價(jià)值”。科馬洛夫在1972年根據(jù)受教育年限長短的不同，確定了具有不同教育程度的勞動(dòng)者的勞動(dòng)復(fù)雜程度系數(shù)，以此勞動(dòng)復(fù)雜程度系數(shù)作為勞動(dòng)力質(zhì)量修正尺度，計(jì)算了前蘇聯(lián)1960-1975年期間教育對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)為37.1%。科斯坦揚(yáng)在1979年以教育費(fèi)用的不同作為勞動(dòng)力質(zhì)量修正的尺度，計(jì)算了前蘇聯(lián)1960-1970年教育對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)為18%。

隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始對(duì)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究，通過某種特定的假設(shè)，設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)模型，并計(jì)算得到教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的具體貢獻(xiàn)。由于計(jì)算教育發(fā)展對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。是件十分復(fù)雜的事情。現(xiàn)有的計(jì)算方法都只是近似的方法，計(jì)算模型本身也有一定的缺陷，但是通過計(jì)算模型，有助于更加深刻的認(rèn)識(shí)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用，下面就就不同類型的數(shù)學(xué)模型展開列舉和說明。

(一)舒爾茨計(jì)算模型方法

20世紀(jì)50年代，舒爾茨發(fā)表了他的關(guān)于人力資本的經(jīng)典論文，定義了教育投資和人力資本等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了對(duì)教育投資價(jià)值的計(jì)算方法，并估算了1929-1957年美國教育投資的成本和收益率。他把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分，通過計(jì)算一定時(shí)期內(nèi)因教育水平的提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測(cè)量教育的經(jīng)濟(jì)效益。其中:Pe-教育對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)額:Kc一教育投資增量，等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量，教育資本存量為各年級(jí)畢業(yè)生人數(shù)和各等級(jí)教育支出的乘積;r-教育投資的平均收益率，為各級(jí)畢業(yè)生教育收益率的加權(quán)平均值;Y-一定時(shí)期內(nèi)國民收入增量。具體的公式為:

Pe=(KCr)/Y　(1)

舒爾茨對(duì)1929-1957年美國教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系作了定量研究，得出如下結(jié)論:各級(jí)教育投資的平均收益率為17%，教育投資增長的收益占勞動(dòng)收入增長的比重為70%，教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。

(二)丹尼森通用計(jì)算模型

在生產(chǎn)過程中，各個(gè)要素投入量的組合與實(shí)際產(chǎn)出量之間總有一定的依存關(guān)系。美國數(shù)學(xué)家柯布(C.W.Cobb)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯(D.H.Doumas)于20世紀(jì)20年代研究了美國1899-1922年期間制造業(yè)生產(chǎn)中，資本和勞動(dòng)要素對(duì)生產(chǎn)發(fā)展的影響，提出產(chǎn)出主要Y與勞動(dòng)力數(shù)量L、資本投入量K、技術(shù)進(jìn)步A、土地?cái)?shù)量G等有關(guān)，可用普通函數(shù)式:

Y=AKα　(2)

α、β、y一分別表示資本、勞動(dòng)、土地在總產(chǎn)出中的相對(duì)比重。

丹尼森認(rèn)為，勞動(dòng)不僅有數(shù)量方面，且有質(zhì)量方面的構(gòu)成因素。如果把教育作為構(gòu)成成熟勞動(dòng)質(zhì)量方面的一個(gè)因素，人均勞動(dòng)小時(shí)數(shù)和同質(zhì)工人的數(shù)量可以看作是勞動(dòng)的數(shù)量方面因素。因此，可以把L分解為初始勞動(dòng)力L與教育投入E的乘積。這樣，柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)可以變?yōu)?

Y=AKα(LE)β

其中，L-不包含教育質(zhì)量因素的勞動(dòng)投入量:E-教育投入量。

丹尼森用此模型在1974年測(cè)算了美國教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。在計(jì)算教育程度提高對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)時(shí)，丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇。把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高，從而是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生影響的主要因素，由此計(jì)算出美國1922-1957年間的經(jīng)濟(jì)增長有20%應(yīng)歸功于教育。另根據(jù)丹尼森的測(cè)算，如果假設(shè)美國1929-1969年間，其人均國民收入增長率為1.89%，則教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率大約為0.39%。這種方法假定了工資差別與人力資本受教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)程度相同以及將知識(shí)進(jìn)展當(dāng)成獨(dú)立要素，得到了廣泛認(rèn)可，分解結(jié)果被廣泛引用。2001年北京師范大學(xué)崔玉平，采用與丹尼森大致相同的方法，研究了1982-1990年期間我國教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)率是8.84%，其中，職業(yè)教育的貢獻(xiàn)率僅為0.48%。

在丹尼森計(jì)算教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的模型與方法當(dāng)中，沒能給出分別估算各類教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的具體方法。杭永寶根據(jù)丹尼森計(jì)算模型，采用“權(quán)數(shù)分配法”，從而計(jì)算出小學(xué)、初中、普通高中、中職、高職、本科以上高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。

(三)面板數(shù)據(jù)(Panel Data)模型方法

陳用芳基于計(jì)算經(jīng)濟(jì)理論中的Panel Data模型，考察了教育發(fā)展水平對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)程度。

面板數(shù)據(jù)(panel data)也稱平行數(shù)據(jù)，或時(shí)間序列截面數(shù)據(jù)(time series and cross section data)或混合數(shù)據(jù)(pool da-ta)，是指在時(shí)間序列上取多個(gè)截面，在這些截面上同時(shí)選取樣本觀測(cè)值所構(gòu)成的樣本數(shù)據(jù)。面板數(shù)據(jù)從橫截面上看是由若干個(gè)體在某一時(shí)刻構(gòu)成的截面觀測(cè)值，從縱剖面上看是一個(gè)時(shí)間序列。

伴隨著經(jīng)濟(jì)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論和微觀經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展，Panel Data模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸被經(jīng)濟(jì)計(jì)算學(xué)家推廣。在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)創(chuàng)新、金融、稅收政策等領(lǐng)域;在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被大量應(yīng)用于就業(yè)、家庭消費(fèi)、入學(xué)、市場(chǎng)營銷等領(lǐng)域。PandData模型既能反映某一時(shí)期各個(gè)個(gè)體數(shù)據(jù)中所隱含的規(guī)律，也能描述每個(gè)個(gè)體隨時(shí)間變化的規(guī)律，集合了時(shí)經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變與高等職業(yè)教育間序列和截面數(shù)據(jù)兩方面的信息，能夠提供更大容量的樣本點(diǎn)，改善參數(shù)估計(jì)的有效性，可以用來深入分析復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題。面板數(shù)據(jù)模型的一般形式可以寫成:

y=a+xb+U　(4)

對(duì)于平衡的面板數(shù)據(jù)，即在每一個(gè)截面單元上具有相同個(gè)數(shù)的觀測(cè)值，模型樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)的總數(shù)等于NT。

陳用芳以全國31個(gè)省(市、自治區(qū))國內(nèi)生產(chǎn)總值為因變量，以全國31個(gè)省(市、自治區(qū))的平均受教育年限及受教育人口為自變量，采用面板數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。

(四)基于熵值法的灰色關(guān)聯(lián)度模型

灰色綜合評(píng)價(jià)主要是依據(jù)以下模型:

R=Y×W　(5)

式中，R為M個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量:W為N個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量;Y為各指標(biāo)的評(píng)判矩陣:根據(jù)R的數(shù)值。進(jìn)行排序。

在信息論中，熵是對(duì)不確定性的一種度量。信息量越大，不確定性就越小，熵也就越小;信息量越小，不確定性越大，熵也越大。根據(jù)熵的特性，可以通過計(jì)算熵值來判斷一個(gè)事件的隨機(jī)性及無序程度，也可以用熵值來判斷某個(gè)指標(biāo)的離散程度，指標(biāo)的離散程度越大，該指標(biāo)對(duì)綜合評(píng)價(jià)的影響越大。

鞏海霞運(yùn)用基于熵值法德灰色關(guān)聯(lián)度模型對(duì)江蘇省1990-2007年教育支出與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系進(jìn)行了分析，將家庭教育支出人和財(cái)政教育投入通過適當(dāng)?shù)臋?quán)重配比化成一個(gè)綜合指標(biāo)。再將其和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)(地區(qū)生產(chǎn)總值)做灰色關(guān)聯(lián)度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭教育支出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為8.53%，財(cái)政教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為8.46%。

第8篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0092—03

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù)，并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。張長青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

2 課程的銜接問題

2.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對(duì)不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。

而國內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少，不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右，教師沒有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁瑣的計(jì)算過程可由計(jì)算機(jī)來完成，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)用到哪些知識(shí)，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識(shí)，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對(duì)矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識(shí)在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過，并沒有作為重點(diǎn)講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識(shí)缺陷，均會(huì)影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。

第9篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論范文

當(dāng)前，中國高等教育正在發(fā)生著巨大變革《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出高校要“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！蔽靼参睦韺W(xué)院作為陜西省和西安市共建、以市為主的地方本科高校就提出了加快向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)校經(jīng)管專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，對(duì)當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有較為全面、系統(tǒng)的把握，并能把所學(xué)的理論用來分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下良好的基礎(chǔ)。而目前的“重理論，輕實(shí)踐”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革就成為必然。

一、目前普通地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用偏重規(guī)劃教材。目前，普通地方本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選用上，為了滿足評(píng)估的需要基本都選用了規(guī)劃教材，如我們長期以來一直選用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，教材中數(shù)學(xué)模型所占的比例過大，且有不少數(shù)學(xué)模型都達(dá)到了中級(jí)難度，其中有極少數(shù)甚至是高級(jí)難度?？梢娺@些教材層次過高，理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)未能通過教材展現(xiàn)出來。這就有悖于應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，我校經(jīng)管各專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)分配為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各為48學(xué)時(shí)，都采用講授的形式。由于課程內(nèi)容很多，理論發(fā)展較快，要在有限的課時(shí)內(nèi)講清講透所有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和需要，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇就顯得至關(guān)重要。

3.教學(xué)方法落后，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多以及學(xué)時(shí)的限制，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)主要還是采用以“講”的方式為主的“滿堂灌”的教學(xué)方法，這種方式最大的缺陷就是學(xué)生永遠(yuǎn)被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。這種方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的重要性，學(xué)生很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，社會(huì)實(shí)踐能力得不到鍛煉。

4.教師缺少必要的實(shí)踐能力，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，普通地方本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，大都是從高校畢業(yè)后直接充實(shí)到教學(xué)第一線。由于種種原因大部分都是只講授專業(yè)基礎(chǔ)課，不太了解各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其他專業(yè)課不熟悉，也不會(huì)主動(dòng)了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和后續(xù)課程的聯(lián)系，只是照本宣科地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，與實(shí)際生活缺少必要的聯(lián)系少[1]。比如，我校新教師也都是從學(xué)校畢業(yè)就直接到學(xué)校教書，雖然新到崗的教師多為年輕的碩士或博士，具備足夠的理論識(shí)，但缺少社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師自身實(shí)踐能力的缺乏，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

5.考核方式單一，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式主要還是采用試卷考核的方式，考核重理論而輕實(shí)踐，比如，我校用總評(píng)成績(jī)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞?？傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)（包括課后作業(yè)和考勤）和期末閉卷考試成績(jī)構(gòu)成，一般平時(shí)考核成績(jī)占成績(jī)的 30%，而期末考試成績(jī)占 70%。試卷中雖然也采用了名詞解釋、選擇題、計(jì)算、簡(jiǎn)答和論述等多種題型，但考試內(nèi)容多集中在考核理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析類試題。這種過于單一的考核方式無法考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生片面重視對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械記憶，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

面對(duì)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和全面提高高等教育質(zhì)量的新要求，西安文理學(xué)院目前強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向“高水平、應(yīng)用型、特色鮮明”的本科高校轉(zhuǎn)型。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)從諸多方面進(jìn)行改革以適應(yīng)“轉(zhuǎn)型”的要求。

（一）課程體系改革

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有系統(tǒng)性和完整性，但是，從從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才角度來看，又必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，遵循突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和注重實(shí)踐性的教學(xué)原則。為此，在理論教學(xué)的安排上，通過區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解為主線，同時(shí)注重實(shí)踐性，這樣在保證了知識(shí)完整性的同時(shí)，又突出理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐性。

2.與相關(guān)課程銜接。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管各專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，但是我們也要通過全面研究我校經(jīng)管不同專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并做好前續(xù)課程和后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

3.積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座和選修課程。授課的教師可以結(jié)合學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)選修課程，追蹤西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，聘請(qǐng)校外政府、企業(yè)和科研單位的專家學(xué)者，定期或不定期為學(xué)生開設(shè)講座，掌握和了解中國經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革實(shí)際動(dòng)態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.理論教學(xué)。根據(jù)“轉(zhuǎn)型”要求和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，形成反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系。此外，如果條件允許，可根據(jù)不同層次不同需要的學(xué)生來講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，如對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，只需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)，能對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，這些學(xué)生可以在一起上課，內(nèi)容可以講得淺一點(diǎn)，而對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)學(xué)比較感興趣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或打算考研的學(xué)生，可以把他們編在一個(gè)班，內(nèi)容可以講得深一點(diǎn)。

2.教學(xué)用書調(diào)整。應(yīng)用型技術(shù)型本科教育有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，其教材應(yīng)按照“基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用”原則編寫和選用。為此，我們計(jì)劃組織自己的老師根據(jù)“轉(zhuǎn)型”需要結(jié)合實(shí)際自編一套有針對(duì)性的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，為教學(xué)改革服務(wù)，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才鋪路。

3.社會(huì)實(shí)踐。結(jié)合中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報(bào)告，并召開師生一起參加討論會(huì)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐確定提綱、幫助查找資料并修改調(diào)研報(bào)告。

（三）教學(xué)方法的改革

1.教學(xué)方法的選用。在課程教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。為此，教學(xué)方法選擇上，一是注重發(fā)揮啟發(fā)式與互動(dòng)式教學(xué)的作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)安排講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；二是注重案例教學(xué)。案例是連接經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的橋梁，以經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題作為案例，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)思考，將枯燥不易理解的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為一目了然的實(shí)際知識(shí)，提高學(xué)生正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

2.信息技術(shù)手段應(yīng)用。主要有：（1）積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織教學(xué)。比如，我們的教學(xué)課件就在專業(yè)人士的幫助下，在背景選擇、動(dòng)畫效果、音響設(shè)置、影像資料及視頻圖片等方面進(jìn)行了完善，語音、動(dòng)畫、音樂、影像資料、視頻圖片等交替運(yùn)用。這樣，通過制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果；（2）依托我校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課的東風(fēng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這樣學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以瀏覽、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)課件和各種教學(xué)資源，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（四）考試方法的改革

科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合、筆試、口試和實(shí)踐考試相結(jié)合。比如我們就可以借鑒合肥學(xué)院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平時(shí)的考核次數(shù)，一般不少于三次，“2”代表期末考試和課堂筆記。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)占 50%，期末成績(jī)占 40%，筆記成績(jī)占 10%[2]。