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第1篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：PBL教學法；《中級微觀經(jīng)濟學》；生產(chǎn)者理論；市場結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）9-203-002

1.引言

中級微觀經(jīng)濟學是高校財經(jīng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學目標是讓學生全面了解不完全競爭性市場，并學會運用博弈論，把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用問題，以實現(xiàn)社會福利的最大化。近年來，隨著社會的快速發(fā)展，人才的需求也逐漸發(fā)生了變化。尤其在新文科背景下，財經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要讓學生具備相關(guān)的理論知識，更應(yīng)具有利用理論知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的學習策略已漸顯不足。

關(guān)于學生學習有兩種主要的教學觀點，可以概括為主動學習和被動學習。在被動學習中，學生進入課程時他們的大腦就像空的容器或海綿一樣等待知識填進去。而在主動學習中“學生可以將新信息和他們先前的知識重組為新知識并練習使用”。主動學習形式有多種。例如學術(shù)爭論、團隊游戲、小組調(diào)查、拼圖或基于問題的學習。

目前有許多研究介紹了主動學習方法的優(yōu)勢。Johnson等分析了大學和成人環(huán)境中305項合作學習項目，他們發(fā)現(xiàn)主動學習促進更高的學業(yè)成功、更高質(zhì)量的同學關(guān)系[1]。Johnson等研究了八個不同教育層次的主動學習方法，發(fā)現(xiàn)如果實施得當，主動學習可以顯著提高學生的成績[2]。

Maxwell等比較了中學生在學習宏觀經(jīng)濟概念與原理時PBL教學法和傳統(tǒng)的構(gòu)建知識的教學方法的異同[3]。研究結(jié)果表明，如果任課教師接受過良好的培訓(xùn)，PBL教學法可以大大提高學生的學習成績。Forsythe發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的基于講授的方法，PBL教學法促進深度學習，并培養(yǎng)更好的知識保留和回憶技能[4]。此外，在PBL教學課堂中學生往往表現(xiàn)出更強的知識應(yīng)用技能。

PBL教學法“以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)”。學生圍繞問題獨立收集資料，通過采用小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL教學法強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。

盡管有研究者在本科經(jīng)濟學課程中使用主動學習方法，但將PBL應(yīng)用到經(jīng)濟學課程特定部分的研究并不多。為了進一步推廣PBL教學法，本研究以中級微觀經(jīng)濟學課程階段引入生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)為例，探究如何使用PBL教學法。在該方法中，學生從事自主探究，學習內(nèi)容是通過合作解決問題進行的，學習任務(wù)完成后學生反思自己的經(jīng)驗，從而提高學習技能。

2.PBL教學中的問題設(shè)計

要將PBL整合到經(jīng)濟學課程中，必須遵循三個步驟：（1）設(shè)計問題或任務(wù)；（2）評估對問題/任務(wù)的反應(yīng)；（3）設(shè)計PBL教學環(huán)境。本文將重點介紹如何設(shè)計問題。

在PBL教學中問題設(shè)計通常包括四個步驟：（1）確定PBL教學的形cpVesoUb51X+HKWCOv7pJQ==式；（2）專注于目標學習成果；（3）設(shè)置相關(guān)的學習活動；（4）向?qū)W生展示任務(wù)。

就教學形式而言，本文提議的活動專為PBL與傳統(tǒng)講座共存的課堂設(shè)計。也就是說，在完成PBL活動之后，教師應(yīng)該通過傳統(tǒng)的基于講座的方法完成教學任務(wù)。

在目標學習成果方面，本文提出四個主要目標。首先，為教授生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)提供一些背景信息，并使它們對學生更具吸引力。其次，強調(diào)了各種市場結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。再次，是培養(yǎng)學生的建模能力和解決問題的能力。最后，提供一個自然的環(huán)境，用于引入戰(zhàn)略決策并自然發(fā)展納什和納什均衡概念。

在設(shè)置相關(guān)的學習活動時，本文考慮了三種不同的活動。第一個活動，假設(shè)市場上只存在一個公司，因此該公司的管理者只需要考慮消費者的品味和支付意愿。第二個活動，假設(shè)有幾家公司存在于市場，所以除了成本和消費者的品味，管理者還必須考慮他們的競爭對手的行為以及他們的信念。在第三項活動中，市場上的公司數(shù)量是內(nèi)生的，每家公司都在考慮入市。

在向?qū)W生展示任務(wù)時，因班級的大小不同而不同。本研究的這些活動是為15-30名學生的班級規(guī)模設(shè)計的，每個學習小組由三人組成（更大的班級人數(shù)可以通過減少匯報活動的數(shù)量或?qū)⑿〗M規(guī)模增加到4-5名學生）。教師提出每項任務(wù)后，學習小組將討論并解決提出的問題，然后他們將自己的答案寫在海報上，最后他們將與其他組及老師一起討論他們的答案。

3.學習活動展示

3.1活動1：企業(yè)的成本、消費者的品味和支付意愿

本活動旨在讓學生反思公司的目標并認識到壟斷者在定價和制定生產(chǎn)決策時需要考慮成本和市場需求。本次活動涉及四項任務(wù)。首先，分析企業(yè)的目標。其次是以數(shù)學公式表示利潤最大化。再次是解決利潤最大化問題。最后一個任務(wù)是處理不同的成本和需求曲線的假設(shè)對市場結(jié)果的影響。

任務(wù)1.1：公司的目標。在向?qū)W生介紹公司面臨的問題時，教師應(yīng)該將班級分成相應(yīng)的學習小組，讓他們想象自己是特定市場中唯一的公司。該公司生產(chǎn)一種沒有相近替代品的商品。教師應(yīng)追問學生公司所有者們將追求什么目標以及他們將如何實現(xiàn)該目標？學生應(yīng)該討論他們解決問題的方法并將他們的答案寫在教室墻壁的海報上，以便每個小組都可以閱讀其他同學的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)隨后的討論，讓學生意識到公司可能有不同的目標。但所有學生可能對利潤最大化最感興趣。

任務(wù)1.2：以數(shù)學公式表示利潤最大化。教師應(yīng)該要求這些小組用數(shù)學方法來表述一個公司所面臨的利潤最大化問題，所涉及的步驟與之前的一樣。當面對如此普遍的問題時，在學習了消費者理論和生產(chǎn)成本后，學生可能會寫出利潤公式。在這種情況下，教師應(yīng)該追問學生公式中的p和q是如何相關(guān)的，并指導(dǎo)學生討論，讓學生意識到消費者理論中價格和數(shù)量成反比。這里應(yīng)該引入逆需求函數(shù)的概念。教師需要確保學生意識到需求函數(shù)給出的產(chǎn)品數(shù)量是消費者愿意以給定的價格購買的數(shù)量，并且逆需求函數(shù)給出的價格也是消費者愿意購買一定數(shù)量的最高價格。接下來，教師應(yīng)該追問學生為了使利潤最大化，作為公司管理者他們會選擇價格還是數(shù)量。因為成本表示為生產(chǎn)數(shù)量的函數(shù)，因此，可以方便地求助于逆需求函數(shù)。在這之后，教師應(yīng)該要求學生想象市場上不存在競爭者時公司面臨的利潤最大化問題。

任務(wù)1.3：要求小組解決利潤最大化問題并討論成本和需求函數(shù)市場形態(tài)的不同假設(shè)對市場結(jié)果的影響。討論完壟斷問題之后，教師要追問學生企業(yè)的決策如何受其自身成本和需求函數(shù)形狀的影響。例如，要求學生針對不同的M和C解決相應(yīng)的問題，這有助于學生意識到即使是壟斷企業(yè)也面臨市場限制。同學們應(yīng)該注意價格和國民收入之間的關(guān)系。此時可以詳細分析利潤最大化的條件，即邊際收益等于邊際成本所生產(chǎn)的產(chǎn)量。

3.2活動2：對競爭對手公司行為的看法

下一階段包括詢問學生對先前任務(wù)中問題的回答是如何受市場上其他公司的影響的。為此，提出四項任務(wù)。首先，應(yīng)說明和分析企業(yè)面臨的問題。然后，進行古諾博弈游戲。再后，是解決每個公司面臨的利潤最大化問題。最后，分析增加市場上公司數(shù)量的影響。

任務(wù)2.1：問題的陳述和初步分析。將班級分成相應(yīng)的學習小組，每個組都是一個公司。每個小組的學生都被要求獨立算出他們的公司將生產(chǎn)多少數(shù)量以達到利潤最大化。每個小組制定解決方案后，可以公開提出他們可能遇到的問題。通過分析問題，學生將意識到，雖然每個企業(yè)只能控制自己的產(chǎn)量，但消費者支付的價格（直接影響每個公司的利潤）是兩個公司帶到市場上的總量的函數(shù)。教師應(yīng)該確保學生意識到邏輯關(guān)系背后的經(jīng)濟直覺：除生產(chǎn)成本和消費者品味外，公司1的最優(yōu)產(chǎn)量取決于公司2的決定，反之亦然。

任務(wù)2.2：古諾博弈。學生需要意識到每個公司必須做出關(guān)于它的競爭對手行為的猜想。他們可能會陷入一連串的循環(huán)推理中。他們也可能會意識到他們公司的最佳反應(yīng)取決于對手公司采取的行動，即公司1的經(jīng)理知道公司2知道這一點，反之亦然。此時，簡短地介紹每家公司如何預(yù)測另一家公司在實踐中的行為或引入納什均衡的概念似乎很合適。此時可以采用Meister提出的游戲，學生被分成五組，每組是一個公司。每家公司生產(chǎn)的產(chǎn)品與其競爭者的產(chǎn)品相同，并且必須決定在每個時間段生產(chǎn)多少。整個游戲有七輪，每輪結(jié)束后，在黑板上寫下每個公司生產(chǎn)的數(shù)量并計算市場價格和每個公司的利潤。通過反復(fù)玩游戲，學生知道他們公司的利潤如何隨著他們自己的以及對手的決定而變化。

任務(wù)2.3：計算每個企業(yè)的均衡產(chǎn)量。學生在游戲后應(yīng)要求正式解決每個公司面臨的問題。學生的答案可以寫在教室墻上的海報上。在隨后的學生回答討論中，教師應(yīng)該指出企業(yè)需要解決的系統(tǒng)問題。

任務(wù)2.4：增加市場上公司數(shù)量對市場結(jié)果的影響。最后，教師應(yīng)該問學生當市場上的公司數(shù)量非常多時會發(fā)生什么。此時，教師需要意識到當公司數(shù)量趨于無窮時古諾寡頭壟斷模型不需要趨同到完全競爭。事實上，當不存在規(guī)模經(jīng)濟時，才會發(fā)生趨同。在完成任務(wù)后討論海報時，從總產(chǎn)量、價格、企業(yè)利潤和不同市場結(jié)構(gòu)來比較結(jié)果是有用的。

3.3活動3：進入市場

在最后階段，可以在之前的設(shè)置中添加新的難度層。在這里，教師可以采用動態(tài)的視角，讓學生想象企業(yè)如何決定是否進入市場以及他們應(yīng)該生產(chǎn)多少產(chǎn)量。此活動涉及兩項任務(wù)。首先，說明公司面臨的問題，并應(yīng)編寫和分析博弈樹。其次，應(yīng)該解決博弈。

任務(wù)3.1：陳述問題并編寫和分析博弈樹。將班級分成學習小組，每個小組都在考慮是否開業(yè)。每個小組都被告知，還有另一家公司在考慮是否進入市場。因此，如果小組決定繼續(xù)開展新業(yè)務(wù)，可能會有兩家公司在同一個市場上競爭，并且每個公司都將彼此相同。這樣，每組需要考慮是否入市。

學生可能會覺得這個游戲有點令人費解。因為他們需要意識到必須分兩階段進行。首先，企業(yè)同時決定是否進入市場。那么，如果兩家公司進入，然后他們玩古諾游戲。學生可能沒有意識到他們首先需要解決第二個問題，然后向后進行。在這種情況下，教師可以通過編寫博弈樹來培養(yǎng)學生的理解能力，將收益留空，并要求他們填空。

任務(wù)3.2：解決問題。在此任務(wù)中，教師應(yīng)要求學生使用博弈樹作為工具決定是否進入市場。這有助于學生直觀地發(fā)展兩個概念：反向歸納和納什均衡。如果一家公司決定進入，那么它支付設(shè)置成本K。如果兩個企業(yè)進入，那么每個企業(yè)的收益就是雙頭壟斷收益減去設(shè)置成本。如果只有一家公司進入，那么進入者的收益是壟斷收益減去設(shè)置成本，另一個公司的回報為零。如果兩個公司都沒有進入，那么每個公司的收益為零。

解決這個問題后，建議繼續(xù)處理N家公司的情況，并討論結(jié)果如何取決于K的大小和對進入市場的公司數(shù)量的信念。

4.結(jié)束語

第2篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

 

一、本科生微觀經(jīng)濟學的教學特點．內(nèi)容繁多，教學時間緊湊經(jīng)濟學和管理類本科生在入學第一學期便需要學習微觀經(jīng)濟學課程。目前各高校常用的初級微觀經(jīng)濟學教材有曼昆著的《經(jīng)濟學原理：微觀經(jīng)濟學分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟學》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟學原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟學基本概念、消費行為、生產(chǎn)行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學生由于入學時需要參加近一個月的軍訓(xùn)，第一學期的學時被大大壓縮，一般高校初級微觀經(jīng)濟學的學時只有36個學時。在較短的時間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學內(nèi)容，無論是給老師還是給學生都帶來了很大的難度。

 

．數(shù)理分析方法微觀經(jīng)濟學采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學等數(shù)學分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟學中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經(jīng)濟學中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對于剛進入本科生一年級的學生而言有一定的難度，特別是他們同步學習的高等數(shù)學中還未學習到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識無法用高中學習的數(shù)學知識進行準確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學生需求各異不同專業(yè)的學生對于微觀經(jīng)濟學的學習需求是不同的。大部分管理類學生在本科階段只會學習初級微觀經(jīng)濟收稿日期：2012—04一學，但是如果需要參加研究生入學考試的同學需要掌握的則是中級微觀經(jīng)濟學。初級微觀經(jīng)濟學雖然與中級微觀經(jīng)濟學的教學章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對這類學生只教授初級微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學生深造、繼續(xù)研究生學習造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟學教學改革的探討針對以上微觀經(jīng)濟學課程和授課對象的特點，筆者認為需要從以下幾個方面對本科生微觀經(jīng)濟學進行教學改革：

 

．針對不同專業(yè)的學生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟學課程大部分學校對于經(jīng)濟類和管理類的學生均開設(shè)的是初級微觀經(jīng)濟學公共課，即經(jīng)濟類和管理類的學生均采用同一本教材學習初級微觀經(jīng)濟學。由于經(jīng)濟類的學生還需要學習中級微觀經(jīng)濟學，因此研究生入學考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學生就會有學習與考察脫節(jié)的問題。因此，對于管理類學生而言，應(yīng)該在初級微觀經(jīng)濟學教材的基礎(chǔ)上，適當將內(nèi)容拓展到中級微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容上，要注意初級內(nèi)容和中級內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級微觀經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，將中級微觀經(jīng)濟學中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學生，便于他們今后自學和考試。

 

．利用多元化的教學方式，增強學生對學習內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強。因此如何在較短的授課時間內(nèi)，讓學生全面掌握微觀經(jīng)濟學的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學方式，打破老師教、學生學的被動教學模式。可以通過情景教學方法講授消費理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場的結(jié)構(gòu)，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學習到的各種原理用來分析國內(nèi)和國際經(jīng)濟熱點現(xiàn)象。多元化的教學方式一方面可以激發(fā)學生的學習熱情，另一方面加強學生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學生初步體會到如何利用經(jīng)濟學原理解釋各種經(jīng)濟社會現(xiàn)象，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學時安排有限，有條件的學?？梢园才胖虨閷W生的課程作業(yè)進行講解和答疑，幫助學生在課下更好的學習和消化。

 

．盡量采用雙語教學，與國際接軌微觀經(jīng)濟學的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國外經(jīng)濟學家撰寫，很多學校也采用原版教材進行教學。利用原版教材和雙語教學的好處在于可以讓學生知道經(jīng)濟學概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準確，也便于學生以后閱讀國外文獻，同時在學習經(jīng)濟學的過程中也可以加強對英語的學習。

 

．建立綜合評價體系在較短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟學內(nèi)容，利用單一的閉卷考試方法很有可能無法準確判斷學生對知識的掌握。除了采用閉卷考試方法，還可以采用隨堂測試、學生分組討論、課程論文等方法多方面考察學生的學習效果。

第3篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后期專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)和保障。但在實際的教學過程中，由于授課主體、授課方式、授課對象等多方面的原因，微觀經(jīng)濟學的教學效果并不理想。因此，厘清微觀經(jīng)濟學實際教學過程中存在的問題，探究有效的解決方式，是提升微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的必然選擇。

 

一、微觀經(jīng)濟學學習的意義

 

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的兩大分支之一。西方經(jīng)濟學主要劃分為宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩個部分。微觀經(jīng)濟學是單個經(jīng)濟主體入手研究市場經(jīng)濟運行的科學，而宏觀經(jīng)濟學是從經(jīng)濟總量入手研究市場經(jīng)濟運行的科學。微觀經(jīng)濟學是宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，學習微觀經(jīng)濟學有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認識世界。在微觀經(jīng)濟學中涉及到價格理論、消費者行為、生產(chǎn)者和不完全競爭市場等等諸多知識。通過學習能夠使我們更加理性的面對商家的價格策略，作為消費者合理進行消費決策;其次，它可以讓學習者具備成為一個智慧商家的基本素質(zhì)，在學習內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤最大化的實現(xiàn)原則等等，從而有助于商家做出一個最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外，單純從微觀經(jīng)濟學理論本身的趣味性，也是值得我們?nèi)ド钊雽W習的。如，在微觀經(jīng)濟學的博弈論部分將會探討一些經(jīng)典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學生在風趣的社會現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。

 

二、微觀經(jīng)濟學教學中遇到的主要問題

 

1.高等數(shù)學為基礎(chǔ)所引致的困境

 

微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學知識，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運用到積分知識進行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時，涉及大量的微分計算;在介紹廠商利潤最大化的實現(xiàn)問題時，涉及高等數(shù)學中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟學課程都是在大一下學期開設(shè)，此時高等數(shù)學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學生本身在高等數(shù)學的學習中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟學是相當于對高等數(shù)學知識的實際應(yīng)用。因此，對于學生而言更是難上加難。

 

2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例結(jié)合

 

微觀經(jīng)濟學分為初級微觀經(jīng)濟學、中級微觀經(jīng)濟學和高級微觀經(jīng)濟學三個不同的難度層面。初級微觀經(jīng)濟學主要側(cè)重于對理論知識實際應(yīng)用的闡述，而高級微觀經(jīng)濟學則側(cè)重于對微觀經(jīng)濟學理論的數(shù)理驗證，中級微觀經(jīng)濟學界于兩者之間。其中，在學術(shù)界，初級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實的結(jié)合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經(jīng)濟學第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預(yù)算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應(yīng)的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現(xiàn)實生活，從而增進學生的理解。

 

3.學生缺乏主動性

 

經(jīng)濟學的學習，在吸收課堂理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現(xiàn)實的結(jié)合。在實際的教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

 

三、提升微觀經(jīng)濟學教學有效性的對策

 

1.增加案例式教學

 

微觀經(jīng)濟學中大量的圖、表及數(shù)學推導(dǎo)令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應(yīng)注重多引入與學生實際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。

 

2.鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉

 

教師不能在教學中引入恰當、易懂的經(jīng)濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經(jīng)驗的相對欠缺。經(jīng)濟學理論來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經(jīng)驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠?qū)⒄n本的知識與生產(chǎn)、生活實踐實現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會生產(chǎn)實踐活動，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應(yīng)積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟咨詢或承擔企業(yè)的招投標課題等方式與企業(yè)進行實質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實際問題又提升了自身的實踐素質(zhì)。如此，在課堂教學中，將自身的企業(yè)實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

 

3.積極調(diào)動學生學習的主動性

 

課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發(fā)揮自身的學習主動性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外，布置一些課外作業(yè)，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現(xiàn)實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。

 

4.引入先進的教學方式的教學手段

 

先進的教學手段的引入是提升教學質(zhì)量的重要方式。如，課堂中的多媒體教學可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟學知識更加生動的體現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。必須建立適合本校學生特點的微觀經(jīng)濟學網(wǎng)站。從而，使學生能夠在課外及時復(fù)習和補充經(jīng)濟學知識。MOOC作為新興的教學方式，突破了傳統(tǒng)時間和空間的限制，依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以使世界各地的學生共享全球最優(yōu)秀的教學資源。作為高校教師，必須主動融入進現(xiàn)代的教學方式中，探索 MOOC這種新型的教學模式。由此，即可以提升教師自身的教學質(zhì)量及與同行的競爭意識，更能讓學生在現(xiàn)代化的教學模式中廣為受益。

第4篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

1、專業(yè)基礎(chǔ)必修：會計學原理 、管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學原理；

2、專業(yè)基礎(chǔ)選修：公司法、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、運籌學、組織行為學；

3、專業(yè)必修：金融學、財務(wù)會計、計量經(jīng)濟學、財務(wù)管理、投資學、管理會計、財務(wù)報告分析、高級財務(wù)管理；

4、專業(yè)選修：成本會計、審計學、稅收會計、高級財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)、貨幣銀行學、中級微觀經(jīng)濟學、國際金融等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

【關(guān)鍵詞】促銷，邊際變動，廣告，利潤，需求價格彈性，折扣券，價格歧視

在平時收到的宣傳單或報紙上，各種各樣的促銷信息堆積如山。最常見的當屬大型百貨商店的促銷廣告和各種快餐店的折扣券了，關(guān)于季節(jié)性新品上市和清倉促銷信息，誘惑著消費者的眼球。

一、商場促銷的原因

促銷簡而言之就是促銷就是營銷者向消費者傳遞有關(guān)本企業(yè)及產(chǎn)品的各種信息，說服或吸引消費者購買其產(chǎn)品，以達到擴大銷售量的目的的一種手段。期中降價和折扣是我們最常見的兩種形式，按照供求關(guān)系的模型，我們很容易可以知道價格降低，需求增加，從而銷售量提高。但是商家進行促銷的原因遠不止這些。

我們常見的促銷主要有兩種，一種是由于特殊原因（將要過期的食品、將要過季的商品）進行的促銷，另一種是商家為了加大宣傳而進行的促銷。第一種促銷的原因是考慮到了邊際變動，對于一些即將失去商業(yè)價值的商品而言，商家如果選擇通過促銷降價而將其賣出，它所得到的的邊際收益看似可能會減少，但是如果賣不出去的話，過期產(chǎn)品的邊際收益將變?yōu)榱悖瑫r那些需要儲存起來留待明年繼續(xù)銷售的產(chǎn)品由于存貨成本的增加，它們的邊際成本會大大增加，同時由于商品滯銷等原因，不能及時收回貨款，也會影響商家的資金流通，從而帶來潛在成本，所以對于那些有特殊原因而急待賣出的商品而言，促銷會增加商家的邊際收益，減少邊際成本，從而使利潤更大。

第二種促銷往往是由于新產(chǎn)品上市而進行的促銷，這一種促銷方式更多的是在加大產(chǎn)品和商家的品牌宣傳力度，讓更多的消費者了解、認可它們，是一種變相的廣告。人為的促銷增加了人們對擁有商品的欲望，它更多地操縱了人們的偏好，可能你進入超市的本意并不是購買正在促銷的那種商品，但是由于促銷的展臺或是展臺前擁擠的人群吸引了你的注意，所以你也會考慮要不要自己也買一些，其實你本來并不打算買;但同時它也為消費者提供了一種產(chǎn)品質(zhì)量信號，只有財力豐厚，并且對自己的產(chǎn)品質(zhì)量十分有信心的商家才會投入促銷宣傳，從而招攬更多的持久性顧客。消費者可以通過促銷的規(guī)模來判斷一個商家的產(chǎn)品質(zhì)量信息。

二、促銷商品的選擇與需求價格彈性

商場進行促銷的原因是想取得更高的利潤，那么它就必須要考慮價格變動對銷售的影響。制定促銷計劃的時候首先就是要選擇進行促銷的商品。

如果要使總收益最大化，那么我們必須要考慮需求價格彈性，如果物品是缺乏彈性的，那么價格上升將會引起總收益的增加，雖然價格上升會導(dǎo)致需求量的減少，但是因為物品缺乏彈性，人們對價格的反應(yīng)程度比較小，所以需求量的減少比例小于價格上升的比例。相反，如果一件商品十分富有彈性的話，那么價格下降往往會引起總收益的增加，此時對該類產(chǎn)品進行適當?shù)拇黉N，往往會取得更高的利潤。

舉個例子來說，食用油類和食品類等生活必需品無論價格如何上漲，其需求都不會有大幅度變化，因為對生活必需品等商品來說，其價格需求缺乏彈性，需求量對價格的反應(yīng)不敏感。相反，奢侈品的價格如果很高的話，其需求就會大幅下降，但是因為奢侈品的需求彈性大，商場便可以采取先吸引消費者的眼球，而后再打折，會讓消費者充分享受打折帶來的利益與滿足感，讓消費者獲得更大的效用，因為這類商品的需求彈性大，對該商品需求量的變化率大于價格的變化率，這樣也會使得商場收入增加，因此這類商品常常會被商家列為促銷商品。

雖然理論上商家應(yīng)該對奢侈品進行降價促銷從而增加總收益，而不是對生活必需品進行促銷，但是現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會看到各大商場對食品、蔬菜等生活必需品降價促銷，而且降價幅度有時候會很大，實際上商場對不同商品的價格需求彈性的一種宏觀把握，它們往往是通過對蔬菜、水果肉類的降價促銷來吸引消費者眼球，把消費者吸引到店里來，再通過銷售其他昂貴的商品以確保商家取得充足的利潤。

三、折扣券與價格歧視

折扣券是商家進行促銷的一種常見的形式，其中所蘊含的經(jīng)濟學原理是折扣券使商家可以實行價格歧視。價格歧視通過對支付意愿不同的顧客進行劃分，從而使更多的對物品的評價大于邊際成本的顧客都買到了物品，并被收取了其愿意支付的價格。更多互惠的貿(mào)易得以進行，減少了無謂損失，從而使商家獲取了更多的市場剩余，增加了利潤。

舉個很簡單的例子，麥當勞餐廳會經(jīng)常發(fā)放折扣券，折扣券使麥當勞公司實行了價格歧視。麥當勞公司知道并不是所有的顧客都愿意花時間將折扣券剪下來保存，并在下次就餐時帶來。此外，剪折扣券意愿與顧客對物品支付意愿和他們對價格的敏感相關(guān)。富裕而繁忙的高收入階層到麥當勞用餐彈性低，對折扣券的價格優(yōu)惠不敏感，不可能花時間剪下折扣券并保存隨時帶在身上，以備下次就餐時用。但低收入的家庭到麥當勞用餐彈性高，他們更可能剪下折扣券，因為他的支付意愿低，對折扣券的價格優(yōu)惠比較敏感，從而成功地實行了價格歧視。

四、促銷對于我們生活的影響

一方面，促銷使商品的價格降低，我們可以以更低的價格取得我們需要的商品，增加消費者剩余;此外，促銷可以為我們提供更多的商品相關(guān)信息，它的作用有些像廣告，它可以是我們對同一類型的商品進行橫向比較，從而更好地選擇想購買的商品。

第6篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

1.實驗經(jīng)濟學的定義

所謂實驗經(jīng)濟學，是指將某一特定經(jīng)濟現(xiàn)象置于可控的實驗環(huán)境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，來檢驗和完善相關(guān)經(jīng)濟理論，并為決策提供依據(jù)的一門學科。

長期以來，許多人認為經(jīng)濟學理論難以像工程科學那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀40年代末，哈佛大學經(jīng)濟學家張伯倫首次嘗試了經(jīng)濟學的課堂實驗，這是經(jīng)濟學誕生后的第一個經(jīng)濟學實驗，其實驗的內(nèi)容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學弗農(nóng)?史密斯教授當時作為課堂上的學生之一，受到很大的啟發(fā)，敏銳覺察到實驗經(jīng)濟理論的作用，從此他對經(jīng)濟學的實驗方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關(guān)注經(jīng)濟學研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學對這一理論進行了經(jīng)濟學實驗。1962年弗農(nóng)?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經(jīng)濟學》雜志公開發(fā)表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結(jié)，也是對經(jīng)濟學研究實驗方法的總結(jié)，具有劃時代的意義，標志著實驗經(jīng)濟學的誕生。

2.實驗經(jīng)濟學的發(fā)展

20世紀70年代以來，經(jīng)濟學理論不斷豐富、發(fā)展和完善。行為主義、合理預(yù)期等新的經(jīng)濟學流派的誕生，為經(jīng)濟學實驗的進一步發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)和科學的技術(shù)支持。特別是計算機的廣泛運用使得經(jīng)濟學實驗成為可能，通過計算機操作可以把復(fù)雜的經(jīng)濟學問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學把實驗經(jīng)濟學引入經(jīng)濟學教學，實驗經(jīng)濟學逐漸發(fā)展起來。當然，早期的實驗經(jīng)濟學研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經(jīng)濟學實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的諸多經(jīng)濟領(lǐng)域，許多經(jīng)濟學研究要通過經(jīng)濟學實驗來完成，實驗經(jīng)濟學創(chuàng)始人弗農(nóng)?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎，這標志著實驗經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的一個獨立的學科，且已經(jīng)成為主流經(jīng)濟學之一。

與國外相比，國內(nèi)經(jīng)濟學實驗教育、教學的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經(jīng)濟學獎得主名字命名的經(jīng)濟管理實驗研究基地--南開大學澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學經(jīng)濟學院于2004年進行經(jīng)濟學實驗教學探索，并創(chuàng)建了經(jīng)濟學實驗室，實驗室的建立為經(jīng)濟學教學和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯(lián)網(wǎng)的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內(nèi)容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經(jīng)取得了一定的成果。本文擬對實驗經(jīng)濟學的理念與微觀經(jīng)濟學的模塊式教學相結(jié)合的問題作一些初步探討，以求教于大方。

二、微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建

1.模塊式教學的定義

“模塊”，一般是指具有標準尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學一般稱之為“模塊式教學法”，是一種較為先進的培訓(xùn)模式。這里“模塊”指的是由教學內(nèi)容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學內(nèi)容、學習內(nèi)容，既不相同而又彼此相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)涵。模塊教學是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，即由若干相互聯(lián)系又相對獨立的教學單元（模塊）組成的動態(tài)的教學過程，模塊貫穿教學過程的始終。通過模塊式教學把不同或相同學科的具有同類知識點的內(nèi)容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。

模塊教學是近年來興起的一種新的教學形式，它以提高學生具體能力和素質(zhì)為目標，在教學方法上強調(diào)知識能力的統(tǒng)一，在學習方法上強調(diào)知識和行為的統(tǒng)一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內(nèi)容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學至關(guān)重要。

2.微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建

近年來，實驗經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展，為經(jīng)濟學教學和研究引入了一種全新的思路。微觀經(jīng)濟學是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式，賦予微觀經(jīng)濟學教學以全新的方式，使微觀經(jīng)濟學理論生動化、具體化和形象化。但在教學中如何發(fā)揮微觀經(jīng)濟學實驗的效能，在實驗中激發(fā)學生的科學思維和創(chuàng)新思維是經(jīng)濟學實驗教學應(yīng)當面對和實現(xiàn)的目標。

微觀經(jīng)濟學包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。在實驗中，具體的實施步驟是依據(jù)微觀經(jīng)濟學實驗教學體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學習，夯實了學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，提升了學生的創(chuàng)新能力，使微觀經(jīng)濟學實驗更全面和系統(tǒng)。

(1)基礎(chǔ)型實驗?zāi)K?；A(chǔ)型實驗?zāi)K是為了對所探討的理論進行檢驗所設(shè)置的實驗。學生根據(jù)實驗指導(dǎo)書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或?qū)W生間角色扮演，詳細觀察、認真記錄實驗數(shù)據(jù)，按照教學大綱的要求對實驗結(jié)果的各項數(shù)據(jù)進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經(jīng)濟學的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學生主要有三個直接收獲：驗證所學習的經(jīng)濟理論知識；掌握與微觀經(jīng)濟學實驗有關(guān)的計算機軟件的使用方法；學會如何觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)，掌握分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，撰寫合格、高水平的經(jīng)濟學實驗報告。學生通過基礎(chǔ)性實驗?zāi)K對基本理論進行驗證，體驗了科學研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓(xùn)練了學生嚴謹求實的科學作風。

(2)研究型實驗?zāi)K。研究型實驗又稱設(shè)計型實驗、探索型實驗。由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗?zāi)康牡囊螅孕性O(shè)計實驗方案，并依照設(shè)計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創(chuàng)新性，旨在發(fā)現(xiàn)實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化的規(guī)律。研究型實驗教師可根據(jù)學生的特點來進行實驗設(shè)計，利用經(jīng)濟學實驗平臺，可發(fā)現(xiàn)人才，在對少數(shù)拔尖學生夯實基礎(chǔ)的同時，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新能力。這個模塊的實驗可以與大學生各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽結(jié)合，培養(yǎng)大學生的競爭意識。如對微觀經(jīng)濟學有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數(shù)學生進行探究性實驗。

(3)綜合型實驗?zāi)K。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎(chǔ)型實驗的基礎(chǔ)上，由多個實驗組成，其內(nèi)容涉及與本課程內(nèi)容相關(guān)的或與本學科的綜合理論知識相關(guān)的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內(nèi)在聯(lián)系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經(jīng)濟學理論的內(nèi)在聯(lián)系。綜合型實驗比較適合有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟學基礎(chǔ)實驗之后的學生。綜合型實驗?zāi)K的重點放在展示經(jīng)濟學知識的內(nèi)在聯(lián)系上，目的是讓學生通過實驗找出經(jīng)濟學的規(guī)律，使其對經(jīng)濟學理論的認識得以提升。如微觀經(jīng)濟學中市場結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容涉及市場的供給需求、生產(chǎn)者的成本收益等相關(guān)內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學生所學的知識和理論。

3.微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的運用應(yīng)注意的問題

實驗?zāi)K的構(gòu)建使得微觀經(jīng)濟學實驗更加系統(tǒng)化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學不同于理論教學，但又不能脫離理論教學，它是以理論教學為基礎(chǔ)的教學模式，微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的運用同樣如此。經(jīng)濟學實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂教學是相互滲透、互為補充的關(guān)系。教學手段的多樣化會使教學內(nèi)容立體化、形象化，教學內(nèi)容的充實、豐富也會使教學手段進一步更新和拓展，因此經(jīng)濟學實驗教學必須與教學內(nèi)容相互補充、相互協(xié)調(diào)。例如，學生在了解供給需求理論的基礎(chǔ)上，通過基礎(chǔ)型實驗?zāi)K對市場機制的調(diào)節(jié)過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認識。（2)實驗?zāi)K之間并非孤立，它們之間是相互聯(lián)系的，從內(nèi)容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復(fù)雜?；A(chǔ)型模塊是基礎(chǔ)，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設(shè)計型模塊更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。在實踐中可以根據(jù)學生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K，其要求和要達到的目標不同，實驗結(jié)果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗?zāi)K大綱，實驗中嚴格按照實驗大綱的要求實施，按照相應(yīng)的標準對學生進行實驗考核。

三、微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K教學的意義

1.豐富了教學方法，改革了教學手段

教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學目的。在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，是以實現(xiàn)教學任務(wù)為目的、由教師與學生通過互動共同學習、認識和實踐的方法體系。教學方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向?qū)W生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環(huán)境指導(dǎo)學生通過感性認識獲得知識和技能，如實驗法、實習法、參觀法、演示法等；3)教師指導(dǎo)學生獨立學習、培養(yǎng)學生獨立學習的能力，如練習法、自學法等。目前，微觀經(jīng)濟學類課程的教學方法主要是第一類。通過“以微觀經(jīng)濟學基本知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心內(nèi)容”實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，將有力地促進第二、第三類教學方法的高效運行。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合競爭能力

這種模塊式教學要求教學對象只有掌握比較系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎(chǔ)理論后，學生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，特別是研究型實驗?zāi)K，實際是開發(fā)了課程的研究性教學內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的灌輸教學長于培養(yǎng)學生知識儲備能力的模式，重點在于培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經(jīng)濟學實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經(jīng)濟人行為過程的觀察和總結(jié)，構(gòu)造微觀市場理論的動態(tài)部分。因此，無論選擇哪個實驗?zāi)K，實驗經(jīng)濟學的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養(yǎng)學生良好的實驗技能，充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，進而提升學生的自主創(chuàng)新能力和綜合競爭能力。

3.提升了教師的教學科研能力

第7篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

1、會計學專業(yè)屬工商管理學科，是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)。該專業(yè)設(shè)有企業(yè)會計、國際會計、注冊會計師等三個專業(yè)方向。專業(yè)以企業(yè)會計為主，兼顧計算機與財務(wù)管理。在教學方法上強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學模式，提倡啟發(fā)式與案例教學，多方位培養(yǎng)學生處理會計業(yè)務(wù)與管理財務(wù)的操作能力和創(chuàng)新能力。

2、會計學專業(yè)是以會計學、審計學、財務(wù)管理為基礎(chǔ)的基本理論應(yīng)用學科，以經(jīng)濟學、管理學的基本理論和知識為基礎(chǔ)，主要學習財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論和基本技能，資本運營、資產(chǎn)重組、企業(yè)兼并方面的專業(yè)知識和國際會計核算的慣例，同時注重培養(yǎng)學生的實踐能力，側(cè)重于實務(wù)操作，通過會計手工模擬室和會計電算化實驗室的基本訓(xùn)練能，培養(yǎng)學生分析和解決會計實際問題的基本能力和綜合能力，同時注重強化學生財務(wù)管理、審計、經(jīng)濟法、稅法方面知識的學習，為學生以后參加注冊會計師考試打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3、主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學。主要學中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等；基礎(chǔ)課有管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等課程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：初級宏觀經(jīng)濟學；教學方法

課題項目：秦皇島市社科聯(lián)項目，課題名稱：秦皇島人口年齡結(jié)構(gòu)變化對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響（課題編號：201306260）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：初級宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題和改進方法

收錄日期：2013年9月26日

宏觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在有些高校的本科教學中，也作為一些人文類、理化類和工程類學科的選修課；這門課也是大部分高校經(jīng)管類研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟學不同于微觀經(jīng)濟學，他研究的是整體的經(jīng)濟行為，研究的是一個國家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟運行情況。整個國家的經(jīng)濟運行狀況關(guān)系到每個人，因為它影響到收入、工作前景和物價，因此了解宏觀經(jīng)濟的如何運行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經(jīng)濟學并不是一門已經(jīng)確定的科學領(lǐng)域。雖然在許多問題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見，比如長期經(jīng)濟增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經(jīng)濟波動的根源和貨幣政策的短期效應(yīng)。學習宏觀經(jīng)濟學的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟學知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領(lǐng)域。

一、宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

（一）前期課程體系的不完善。學習宏觀經(jīng)濟學的前期課程準備應(yīng)該有：高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、金融學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學等等，但是很多高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟學是在大二上學期，或者是將宏觀經(jīng)濟學與金融學、貨幣銀行學和國際經(jīng)濟學設(shè)置在同一學期開課，有的則將金融學、貨幣銀行學和國際經(jīng)濟學安排在宏觀經(jīng)濟學后面開課，這就造成了學生知識儲備的不完善，在學習宏觀經(jīng)濟學的過程中很難全面、系統(tǒng)地進行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經(jīng)過對一系列課程完整、系統(tǒng)的學習后，才能融會貫通地學習宏觀經(jīng)濟學。

（二）初級微觀經(jīng)濟學和初級宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經(jīng)濟學，而初級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學是建立在經(jīng)濟學共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（三）學生對宏觀經(jīng)濟學用處的質(zhì)疑。除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經(jīng)濟學的困難，學生們往往對宏觀經(jīng)濟學的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學生在學習宏觀經(jīng)濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學的教師除了應(yīng)該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學相關(guān)的學科也應(yīng)當有深入研究，比如計量經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化。現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。

除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當?shù)睦碚?，同時應(yīng)該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當前宏觀經(jīng)濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟學的教學離不開數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學好經(jīng)濟學必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學好經(jīng)濟學的表現(xiàn)。所以，學會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學習經(jīng)濟學的學生而言是非常重要的。可以告訴學生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。

（四）習題是宏觀經(jīng)濟學教學不可或缺的一部分。習題是引起學生學習宏觀經(jīng)濟學學習興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學生的經(jīng)濟學思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟學習題內(nèi)容很豐富，國內(nèi)教材的習題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節(jié)的同時選取恰當?shù)牧曨}和案例練習，學生會馬上整理老師講過的內(nèi)容并重新審視學過的概念和公式，深入進去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學生形成經(jīng)濟學思維方式的好機會，也加深了學生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學生更多的機會創(chuàng)造和展示他們自己的觀點，這種應(yīng)用學過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發(fā)學生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點，強調(diào)學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。

主要參考文獻：

[1]陸文安.影響宏觀經(jīng)濟學教學效果的因素分析[J].教育教學，2012.7.

[2]李海明，翁衛(wèi)國.宏觀經(jīng)濟學：教學范式新探索[J].西南大學學報（社會科學版），2011.2.

第9篇：中級微觀經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞　微觀經(jīng)濟學　案例教學　課程

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯(lián)系實際的知識應(yīng)用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經(jīng)濟學和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動緊密相連的關(guān)系，有助于加深學生對經(jīng)濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

1 微觀經(jīng)濟學案例教學的必要性

微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟學內(nèi)容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟學是門理論性較強的課程，在對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時一般要進行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學公式進行推導(dǎo)，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進行理論推導(dǎo)。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對數(shù)學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經(jīng)濟學這門課程的現(xiàn)實意義，也就無法達到學以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經(jīng)濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經(jīng)濟學基本理論知識的基礎(chǔ)上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

2 微觀經(jīng)濟學案例教學的方式

案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產(chǎn)生積極的教學效果。經(jīng)過幾年案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用實踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟學案例教學的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關(guān)的案例讓學生進行討論，并且適當?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學生討論案例時，教師應(yīng)該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識點足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過案例來導(dǎo)入即將學習的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經(jīng)濟學理論知識的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應(yīng)注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。

3 案例教學中應(yīng)該注意的主要問題

（1）在選擇案例時，教師應(yīng)盡量選擇能反映當前經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題作為案例，以國內(nèi)經(jīng)濟熱點為主，可以適當結(jié)合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進行案例設(shè)計，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復(fù)雜，達到讓學生理論聯(lián)系實際分析和解決經(jīng)濟問題的目的即可。

（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應(yīng)與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯(lián)，可以增強學生用理論結(jié)合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。