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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

[論文摘 要] 多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)課利用多媒體輔助教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，還能夠優(yōu)化課堂環(huán)境。同時(shí)，在多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中也有一些問(wèn)題需要我們加以注意。

隨著現(xiàn)代科技尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)教育部在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?！?的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理地把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠給學(xué)生提供一個(gè)全新的課堂環(huán)境，而這種新的課堂環(huán)境既能夠滿(mǎn)足教學(xué)的多種需要，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

一、 英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是一支粉筆、一塊黑板，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師處于教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)中心地位，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境比較單一。這種呆板傳播式、填鴨式的教學(xué)模式，使師生倍受折磨，教學(xué)過(guò)程也只是完成了“授業(yè)”的任務(wù)，根本談不上“傳道”的目的，多數(shù)情況下學(xué)生只能充當(dāng)被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀創(chuàng)造性，達(dá)不到“授人以漁”的目的，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高緩慢。和傳統(tǒng)模式相比較，多媒體技術(shù)在形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)使教材圖、文、聲、像并茂，使教材的知識(shí)性、趣味性和思想性有機(jī)的融為一體，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到和諧的信號(hào)刺激，讓學(xué)生從多角度輕松愉快的接受學(xué)習(xí)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力也集中了，教師的授課內(nèi)容變得新穎而充實(shí)，教學(xué)效果有了明顯的提高。

2、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們學(xué)習(xí)同一份材料，運(yùn)用視聽(tīng)相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)比只是聽(tīng)或只是看的學(xué)習(xí)效果好的多。多媒體課件教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等諸多方面的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)綜合的統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)個(gè)圖文并茂、生動(dòng)形象、妙趣橫生的世界，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解能力。

3、英語(yǔ)課利用多媒體課件教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率

多媒體課件教學(xué)可以在一定程度上擺脫教師的重復(fù)性勞動(dòng)，在內(nèi)容的選擇上，我們當(dāng)前所使用的教材不但配有錄音帶，還配有多媒體光盤(pán)，這為我們提供了豐富的教學(xué)資料，我們可以積極的利用這些有利提條件；還可以集體備課，成果共享，每人主備一課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇補(bǔ)充課件的內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)集體討論修改最后定稿。如：在為學(xué)生講評(píng)作文時(shí)，可以利用多媒體課件的形式來(lái)標(biāo)記謬誤，使學(xué)生加深印象。在導(dǎo)入部分加入多種形式的音像材料如歌曲、電影片段、人物介紹等，將一些社會(huì)、人文、歷史等背景知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，由于形象直觀，生動(dòng)活潑，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每位教師也可以有自身的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充具備自己特色的教學(xué)內(nèi)容。

教師在制作多媒體課件和探索多媒體教學(xué)方法的同時(shí)，也提高了自身的知識(shí)水平。教師需學(xué)會(huì)通過(guò)電腦對(duì)文字、表格、圖象、聲音等進(jìn)行處理；還要學(xué)會(huì)使用相關(guān)的工具(如PowerPoint ，Photoshop ，F(xiàn)lash等)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息等，從而大大加強(qiáng)了教師的創(chuàng)新精神。 轉(zhuǎn)貼于

二、 多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)能夠大大地優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果；但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過(guò)程，在多媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中也存在著一些問(wèn)題需要我們注意。

1、多媒體技術(shù)只能輔助英語(yǔ)教學(xué)，不能反客為主

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中為解決某一教學(xué)任務(wù)而使用的手段或工具。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中只能起輔助作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，師生之間的交流是很有必要的，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)的給予提示幫助，學(xué)生的信心就會(huì)大大增加，這是機(jī)器無(wú)法替代的。一些教師將多媒體的作用過(guò)度夸大，認(rèn)為多媒體是無(wú)所不能的，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)處不應(yīng)用多媒體。如果過(guò)多的追求多媒體，甚至把整堂課都設(shè)計(jì)成多媒體課件，教師在采用多媒體課件授課時(shí)，只專(zhuān)注于操作電腦、演示課件，一堂課下來(lái)幾乎不用黑板和粉筆，勢(shì)必會(huì)減少師生之間的交流；而學(xué)生的注意力也會(huì)過(guò)多的被吸引到多媒體課件上，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的思考，使學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在多媒體課件的畫(huà)面和聲音上，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，不利于學(xué)生看清問(wèn)題的本質(zhì)。成為教學(xué)的干擾源。我們采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該也絕對(duì)不會(huì)妨礙傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。現(xiàn)代的信息技術(shù)手段應(yīng)該說(shuō)是對(duì)原有教學(xué)手段的加強(qiáng)，而不是替代。

2、多媒體課件的制作要注意選材，科學(xué)設(shè)計(jì)

制作多媒體課件所需要的教學(xué)資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們平時(shí)多積累一些包括文本、視圖、音像等多方面的教學(xué)資源，儲(chǔ)存起來(lái)，以備教學(xué)時(shí)使用。選材時(shí)還要注意選擇那些與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，感覺(jué)直觀，易于學(xué)生理解的信息。

要想制作出科學(xué)合理的多媒體課件，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該先考慮到設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象，然后再考慮如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定要講授的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。多媒體課件與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的主題是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要大量的口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，利用多媒體把信息準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，教師在制作英語(yǔ)多媒體課件時(shí)應(yīng)該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題放到首位，追求多媒體課件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。在多媒體這種新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須要有新的教學(xué)觀念，這樣才能夠使多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的良好工具。

參考文獻(xiàn)

[1]朱寶銀.多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2003，(2).

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

在綜合人文素養(yǎng)中媒體素養(yǎng)是其中一項(xiàng)重要的組成部分，在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育中所面臨的最為主要的問(wèn)題之一就是如何有效地將各種媒體注入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，使其可以很好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這方面來(lái)看，我們應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行重新審視，將媒體素養(yǎng)教育融入到大學(xué)英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而滿(mǎn)足新形勢(shì)的需要，此外還應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)教育和媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，并將其設(shè)定為我國(guó)大學(xué)生素養(yǎng)必備的重要部分，進(jìn)而滿(mǎn)足當(dāng)下現(xiàn)代社會(huì)的需要，為其培養(yǎng)出更多、更有效的素質(zhì)性人才。本文根據(jù)當(dāng)下的信息背景進(jìn)行分析，探究當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育和媒體素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；媒體素養(yǎng)教育

一、引言

媒體素養(yǎng)教育是當(dāng)下人文教育中最為重要的組成部分，當(dāng)前在很多大學(xué)中都面臨這一個(gè)重要的課題，如何有效地對(duì)媒體資源進(jìn)行鑒別、選擇和利用，使其能夠有效的幫助大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸被人們重視起來(lái)。面臨著諸多的問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的審視也應(yīng)該逐漸地變動(dòng)起來(lái)，只有這樣，才能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教育的教育效果，從而使我國(guó)當(dāng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)提供更多的綜合型人才。

二、媒體素養(yǎng)的含義和發(fā)展

1、媒體素養(yǎng)的定義

媒體素養(yǎng)也被人稱(chēng)作為媒介素養(yǎng)，主要是指公眾在當(dāng)下很多的媒體信息上選擇能力、反應(yīng)能力、理解能力以及質(zhì)疑能力等諸多能力的一種表現(xiàn)[1]。在這眾多的能力中媒體素養(yǎng)最為重視的則是其中公眾的理解和思維能力，在媒體素養(yǎng)中最為重要的能力就是對(duì)公眾在媒體信息上的吸收能力和利用能力的關(guān)注。

2、媒體素養(yǎng)教育的定義和意義

所謂的媒體素顏教育，主要是指對(duì)當(dāng)下學(xué)生媒體素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。其主要的目的是為了使當(dāng)下的學(xué)生在媒體信息的分析和辨別上有著很好的掌握能力。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生在分析技巧和理解技巧上得到正確的掌握，才能使學(xué)生對(duì)媒體的性質(zhì)和媒體的功能得到更好的認(rèn)識(shí)，從而使其在公眾的工作和生活中做到更加有效的服務(wù)。公眾對(duì)媒體信息的分析能力和鑒別能力是媒體素質(zhì)教育最為重視的兩點(diǎn)。隨著當(dāng)下我國(guó)不斷發(fā)展的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)，在人們的日常生活中媒體的地位也越來(lái)越重要，這也導(dǎo)致日趨增加的媒體信息現(xiàn)象。在媒體信息中雖然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人無(wú)完人。在這其中同樣也摻雜了很多不良的信息，所以，只有對(duì)媒體素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，才能在好的媒體信息和不好的媒體信息上幫助人們進(jìn)行很好的分辨，使人們對(duì)于一些不良信息的影響得到很好的改善，從而在生活中對(duì)媒體信息的功效進(jìn)行有效的提高。

3、媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

媒體素養(yǎng)教育最開(kāi)始的起源地是在1930年的英國(guó)，是由于當(dāng)時(shí)的電影電視等一些大眾傳媒針對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行沖擊從而形成的。在我們的日常生活中推動(dòng)媒體發(fā)展的主要有廣播、電視、電影等一些大眾傳媒，而這些也在一定程度上影響了我國(guó)青少年的成長(zhǎng)和發(fā)育，因此也招來(lái)了很多的爭(zhēng)論，而也就在這種爭(zhēng)論的過(guò)程中也就形成了當(dāng)下的這種媒體素養(yǎng)教育[2]。隨著我國(guó)不斷提升的經(jīng)濟(jì)水平以及飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，從而也使得人們生活中電影、電視等傳媒都得到了很大程度的普及，這也就造成隨著時(shí)間的更迭，更多的媒體信息將被人們所接受，因此對(duì)于媒體信息的過(guò)濾也愈發(fā)顯得重要起來(lái)。在目前，很多的發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家都對(duì)媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了重視程度。而我國(guó)高校中的媒體素質(zhì)培養(yǎng)工作只有北京和上海等一些少數(shù)的學(xué)校有所進(jìn)行。

三、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的發(fā)展

1、在大學(xué)英語(yǔ)中媒體素質(zhì)教育是教學(xué)要求

2007年我國(guó)教育部頒布了一份重要文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，媒體教育在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用之處在這邊文件中有著明顯的標(biāo)記，并且還從三個(gè)方面上對(duì)其作用進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從此處就能夠明顯的看出在大學(xué)生生活中的方方面面上都已經(jīng)受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不列外。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》起著非常重要的導(dǎo)向性作用，他能夠很好的給大學(xué)英語(yǔ)教育指引方向。在當(dāng)下，很多的大學(xué)英語(yǔ)老師以及學(xué)生都開(kāi)始大量的使用媒體的作用。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)下我國(guó)很多的大學(xué)中，絕大多數(shù)的大學(xué)生都是從一些媒體素材上選取的課外讀物。例如一些視聽(tīng)說(shuō)素材，很多的學(xué)生都在普遍的使用BBC或者美國(guó)之音等一系列的媒體來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)水平。此外，我國(guó)也有很多的普通高校都開(kāi)始通過(guò)當(dāng)代的一些西方媒體進(jìn)行英語(yǔ)課本的教材取材，這和傳統(tǒng)的教材在一定程度上是存在著一些差異的。

2、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)下很多的英語(yǔ)老師和學(xué)生都為了得到更多的學(xué)習(xí)資源逐漸的將目光投向了各種媒體，然而在這過(guò)程中往往在大學(xué)生的媒體素質(zhì)教育上被有所忽略。首先很多的大學(xué)生沒(méi)有很好的鑒賞能力[3]。隨著當(dāng)下我國(guó)電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了傳統(tǒng)媒體報(bào)刊、電視以及廣播等外，網(wǎng)絡(luò)、收集等一系列的信息終端產(chǎn)品也得到了學(xué)生們的廣泛運(yùn)用。電子傳媒在給人們帶來(lái)諸多好處的同時(shí)也同樣給人們的生活造成了很大的負(fù)面影響，例如網(wǎng)絡(luò)黃毒總是發(fā)生，很多青少年網(wǎng)癮越來(lái)越嚴(yán)重；降低了人們的鑒賞力和識(shí)別力，也降低了人們的審美趣味等。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將媒體素養(yǎng)教育加入其中，從而使大學(xué)生的媒體鑒別能力得到提高顯得勢(shì)在必行。媒體素養(yǎng)教育不當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，也對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)有著很好的提升作用。其次，當(dāng)下很多的大學(xué)英語(yǔ)教育都逐漸的偏離了我國(guó)教育的本質(zhì)。我國(guó)北京一位資深教授曾經(jīng)在談?wù)撚⒄Z(yǔ)教育和人文通識(shí)教育的時(shí)候說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“外語(yǔ)教育的本質(zhì)是人文教育”[4]。然而，當(dāng)下我國(guó)很多的大學(xué)在對(duì)英語(yǔ)教育上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力特別的重視，都將大學(xué)英語(yǔ)課當(dāng)成了一門(mén)技能課，更有甚者將其當(dāng)成培訓(xùn)課。當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)逐漸的被定義成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及一些后續(xù)教學(xué)的主要核心。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，隨著2006年改革后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，很多大學(xué)在對(duì)四六級(jí)的考試成績(jī)追求上更是比以往提高了很多[5]。就當(dāng)下而言我國(guó)現(xiàn)有的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試上幾乎百分百都有參加國(guó)，而且其中還有很大一部分學(xué)生在四級(jí)考試上都參加過(guò)兩次更有甚者考過(guò)兩次以上，這種比較普遍的現(xiàn)象在當(dāng)下被很多人成為“刷分”。而上述所說(shuō)的情況也直接導(dǎo)致當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育成為了四六級(jí)教學(xué)，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)教育。

四、提高大學(xué)英語(yǔ)教育中媒體素養(yǎng)教育的重要措施

媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，媒體素養(yǎng)教育的效益發(fā)揮不僅僅要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上進(jìn)行體現(xiàn)，更應(yīng)該從教材、教學(xué)甚至是大綱制定等各個(gè)方面上得到實(shí)現(xiàn)。在目前的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)一些相關(guān)的教學(xué)目的在闡述和表現(xiàn)上都是存在著很大的片面性[6]。因此為了完善和具體教學(xué)的目的，應(yīng)該結(jié)合傳媒、信息化教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)作用進(jìn)行制定，將媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行明確的制定，對(duì)學(xué)生的鑒別和有效使用的媒體能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，從而給當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育指引出正確的方向。

1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰工作進(jìn)行強(qiáng)化

當(dāng)下很多大學(xué)的英語(yǔ)教材中雖然已經(jīng)從各種媒體中攝入了一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去，當(dāng)時(shí)在媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容上還是依舊沒(méi)有得到足夠的重視。例如：很多的英語(yǔ)教材都只是很簡(jiǎn)單的對(duì)教材的來(lái)源進(jìn)行介紹，其他方面卻很少有所涉及，很多學(xué)生幾乎都不認(rèn)識(shí)媒體；還有很多英語(yǔ)教材在教材內(nèi)容和課后練習(xí)上都忽略了對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞和辨析，只注重一些英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言的技能操練。因此在對(duì)于教材的編寫(xiě)上應(yīng)該將有關(guān)的媒體素養(yǎng)內(nèi)容加入其中，例如可以在教材中的正文上、課后閱讀上以及背景介紹上多增加一些媒體的信息[7]。此外在英語(yǔ)課文上以及課文的課后練習(xí)上，也應(yīng)該將媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行合理的融入。

2、在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上加入媒體素養(yǎng)教育

目前，很多大學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)課本在內(nèi)容上已經(jīng)逐漸的呈現(xiàn)出媒體化，媒體色彩出現(xiàn)率也非常的高，比如，學(xué)生的閱讀教材上就帶有非常強(qiáng)烈的媒體色彩。這也大大增加了媒體素養(yǎng)教育在課堂上的出現(xiàn)的可能性。例如：對(duì)學(xué)生正確使用媒體的方法進(jìn)行指導(dǎo)和加強(qiáng)、將一些學(xué)習(xí)用的媒體推薦給學(xué)生使用、組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)媒體進(jìn)行鑒賞等。這有這樣才能有效的改變傳統(tǒng)的課堂授課模式。

五、總結(jié)

總而言之，媒體素養(yǎng)教育可以很好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育中培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合文化人才的重要使命，因此，教育主管部門(mén)以及一些相關(guān)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視起媒體素養(yǎng)教育。而大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教育完成的同時(shí)，將自身的優(yōu)勢(shì)給充分發(fā)揮出來(lái)，從而使其能夠在媒體素質(zhì)教育的發(fā)展道路上邁開(kāi)腳步。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)；文化教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0347-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

教育部2007年頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下稱(chēng)新要求）將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定義為“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”[1]。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的新變化，該要求對(duì)就的教學(xué)要求做了很多方面的改變，如將傳統(tǒng)的“重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力”改為“以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合能力訓(xùn)練”；也在教學(xué)方式上做了新的要求，要求以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這一新要求使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合新信息技術(shù)；更注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生主體地位；使英語(yǔ)教學(xué)更重實(shí)用性；同時(shí)也使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論上擺脫了以通過(guò)四級(jí)為目標(biāo)的教學(xué)方式，從而更具趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。然而，事實(shí)并非如此，因?yàn)橐粋€(gè)新的教學(xué)體系的建立并非非常順利的事情，舊的教學(xué)體系內(nèi)的很多東西（如教學(xué)習(xí)慣、評(píng)估體系等）都會(huì)對(duì)新的體系的建立形成阻礙。

目前，我國(guó)多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)都把學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的主要依據(jù)，這主要是因?yàn)樽鳛槿珖?guó)性的大型考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)更具科學(xué)性，也是因?yàn)槟壳斑€沒(méi)有更好的評(píng)估方式。因此，即便“新要求”要求將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為“以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合能力訓(xùn)練”，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以四級(jí)為指揮棒，學(xué)生和老師的大部分努力都以四級(jí)考試內(nèi)容和要求為準(zhǔn)。同時(shí)，盡管英語(yǔ)四級(jí)考試組織者也依據(jù)新要求對(duì)四級(jí)考試內(nèi)容和形式做了針對(duì)性的改變（如加大聽(tīng)力比重、減少閱讀比重等），新的四級(jí)考試仍以考察學(xué)生閱讀能力為主而無(wú)法完全符合新要求的標(biāo)準(zhǔn)，即“以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合能力”。鑒于此，他們又新設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試，但限定了參加口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)，也使部分學(xué)校的教師不能在教學(xué)實(shí)踐中積極遵循新要求的規(guī)定。

簡(jiǎn)而言之，我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式仍以老師為中心、以提高學(xué)生閱讀能力為主要手段、主要內(nèi)容仍然以英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)為核心而忽略英語(yǔ)的文化知識(shí)、主要目標(biāo)仍然是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)而不是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及提高學(xué)生跨文化交際能力，可以說(shuō)我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全在英語(yǔ)四級(jí)的管控之下，久而久之，盡管學(xué)生的閱讀能力得到了提高、四級(jí)通過(guò)率也很漂亮，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力并不能得到真正的提高。

二、文化教學(xué)的必要性和重要性

著名學(xué)者朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的交流也是文化的交流，在交際中，尤其是在跨文化交際中如果僅僅使用語(yǔ)言知識(shí)是不可能保證交際的成功的。因?yàn)閮H有語(yǔ)言知識(shí)而不了解對(duì)方的文化往往可能會(huì)導(dǎo)致誤解乃至沖突，從而導(dǎo)致交際的失敗，因此，語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是外語(yǔ)教學(xué)中不能忽視文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)不能代替文化教學(xué)，二者是不可分割的。Lyons認(rèn)為“一定的語(yǔ)言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言是相關(guān)文化，特別是文學(xué)的關(guān)鍵。各種語(yǔ)言本身只能在交織蘊(yùn)藏語(yǔ)言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言和文化總是被遺棄研究的。”[2]（轉(zhuǎn)引自馬繼紅，2003）

語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育工作者都認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是閱讀能力為中心，以使學(xué)生通過(guò)各種英語(yǔ)考試為目標(biāo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的練習(xí)教學(xué)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛比較沉默，其結(jié)果是學(xué)生詞匯量很大、語(yǔ)法知識(shí)很扎實(shí)、考試成績(jī)很好，但一旦有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)人，他們就很難進(jìn)行有效的溝通，原因就在于很多學(xué)生連一些簡(jiǎn)單的基本英語(yǔ)文化常識(shí)都不懂，更談不上理解日常交流中的除基本語(yǔ)言知識(shí)以外的攜帶了文化信息的語(yǔ)言，因此，很有必要在對(duì)我國(guó)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行正常的語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)過(guò)程中輔以英語(yǔ)文化的教學(xué)以提高學(xué)生的文化理解力和執(zhí)行力，從而提高他們的跨文化交際能力。

三、文化教學(xué)實(shí)踐

僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)而不掌握相應(yīng)的文化知識(shí)不能稱(chēng)之為學(xué)好了語(yǔ)言，而單純地掌握文化知識(shí)又是不現(xiàn)實(shí)的，所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所攜帶的文化知識(shí)，學(xué)習(xí)文化又必須鉆研語(yǔ)言，只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，才能說(shuō)真正掌握了一門(mén)語(yǔ)言。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的經(jīng)歷有很大區(qū)別，他們掌握母語(yǔ)文化和外語(yǔ)文化的經(jīng)歷也存在很多不一樣的地方。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)由于是在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，所以他們掌握母語(yǔ)文化可以說(shuō)是有意或者無(wú)意識(shí)就掌握了，而他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境也就只能很好地學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用而不能很順利地掌握語(yǔ)言所攜帶的文化知識(shí)。作為擁有獨(dú)立思考能力和敏銳的觀察能力的大學(xué)生，他們大都擁有比較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有別于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不能還是以語(yǔ)言知識(shí)為中心（因?yàn)榇髮W(xué)生大都可以通過(guò)自己的努力很好地掌握語(yǔ)言知識(shí)），而是應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)各種方式和手段來(lái)加大文化信息的輸入，使他們了解更多的文化知識(shí)，為他們以后可能的跨文化交際打好基礎(chǔ)。具體而言，結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（一）文化背景知識(shí)導(dǎo)入

背景知識(shí)包括文章內(nèi)容的背景，也包括文章創(chuàng)作的時(shí)間、作者的寫(xiě)作風(fēng)格等社會(huì)背景。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以先借助多媒體手段，通過(guò)音視頻資料向?qū)W生展示課文相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，并在課文學(xué)習(xí)中將課文內(nèi)容和相關(guān)音視頻資料內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，并以相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考及討論，提高學(xué)生參與積極性，使課文學(xué)習(xí)不再枯燥。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元的主題是跨國(guó)婚姻。第二篇文章又恰好談到了涉及中美兩國(guó)的跨國(guó)婚姻，并有很多相關(guān)音頻、視頻、故事及文字資料可以借用。因此，在學(xué)習(xí)該單元的過(guò)程中，筆者一方面先截取電影《喜福會(huì)》中集中展示中美婚姻文化區(qū)別的幾個(gè)片段給學(xué)生欣賞，并提前告訴學(xué)生在欣賞電影片段的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)注意哪些方面的東西，使學(xué)生有針對(duì)性的欣賞影片，并以邊欣賞影片以邊思考有關(guān)問(wèn)題。另一方面要求學(xué)生盡量回憶自己所知道的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)婚姻，尤其是中國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)婚姻的一些傳統(tǒng)和習(xí)俗，以及他們所閱讀或聽(tīng)說(shuō)到的一些印象比較深刻的有關(guān)中國(guó)婚姻的故事，然后將這些習(xí)俗或故事在全班分享。

相關(guān)背景知識(shí)的導(dǎo)入既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且通過(guò)思考和參與討論相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生就不僅可以比較輕松地學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，還可以掌握更多的文化知識(shí)，并且還可以通過(guò)比較兩者之間的區(qū)別來(lái)加深對(duì)母語(yǔ)文化的理解。正如胡文仲[2]所說(shuō)的“越深刻細(xì)致地廖家所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言”。

（二）緊密結(jié)合課文內(nèi)容

為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)為中心，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)始終圍繞課文展開(kāi)，其結(jié)果雖然忽視了文化教學(xué)，但強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。由于現(xiàn)在大學(xué)生仍然需要參加四級(jí)考試，語(yǔ)言知識(shí)的輸入對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不可或缺的，因此，英語(yǔ)教學(xué)仍需緊密結(jié)合所用教材，并在學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)解析教學(xué)材料中的文化知識(shí)，具體而言，在學(xué)習(xí)教材的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)攝入文化知識(shí)可以從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

首先是詞匯方面。一般來(lái)說(shuō)，詞匯（包括單詞、習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等）濃縮了語(yǔ)言的文化信息。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中就不僅需要掌握詞匯的字面意思，還需要其聯(lián)想意義、派生意義，因?yàn)樵~匯的文化意義往往隱含在其字面意義意外的其他意義上。如單詞politician所隱含的“不誠(chéng)實(shí)、不值得信任”等意義，dragon所附帶的文化信息等都值得學(xué)習(xí)者掌握。

其次是句子結(jié)構(gòu)方面。眾所周知，英語(yǔ)注重形合，漢語(yǔ)注重意合。形合意味著句子結(jié)構(gòu)從形式上要前后一致，這種一致不僅包括句子主謂一致，還包括句子與句子之間的銜接要一致，也就是說(shuō)句子與句子之間的表示轉(zhuǎn)折、讓步、因果、目的等關(guān)系的連接詞不能省略，否則就不能達(dá)到形式上的一致；而漢語(yǔ)的意合意味著只要句子表示的意思上能夠銜接起來(lái)，句子之間的連接詞往往是可以省略的。所以，在跨文化交際中，我們就必須注意這些形式上的區(qū)別，不能用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)，否則英美人就很可能很難理解。

再次是段落篇章方面。段落篇章方面主要也是銜接方面的知識(shí)。大學(xué)生由于已經(jīng)擁有了比較成熟的思維體系，他們可以進(jìn)行復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該包含篇章結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練，亦即應(yīng)該從整體上把握文章。不僅需要把握某個(gè)段落怎樣完成，而且需要把握怎樣把段落連接成篇。這樣才能寫(xiě)出符合英語(yǔ)習(xí)慣的文章。

（三）注重課外拓展

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)多個(gè)方面，這些方面需要積極配合才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)也需要學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自身文化知識(shí)的擴(kuò)充。李麗華[3]提出了使學(xué)生課外拓展文化知識(shí)的途徑“設(shè)定文化情景，確定文化任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和其他學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并對(duì)比中外文化間的差異”。也就是說(shuō)，老師可以提前告訴學(xué)生某個(gè)時(shí)間需要的相關(guān)材料和信息，并告訴學(xué)生需要通過(guò)某種合適的途徑來(lái)獲得，如電影、網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等。在學(xué)生通過(guò)適當(dāng)途徑獲取相關(guān)信息的過(guò)程中也需要提前做好準(zhǔn)備，即預(yù)先知道自己所需要注重的信息以便在獲取過(guò)程中更有針對(duì)性的去觀察、思考、記憶。

課外擴(kuò)充、拓展文化知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)有主要意義。通過(guò)預(yù)先知道所學(xué)課文和文化知識(shí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生在思考的過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)英美人的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們的英語(yǔ)表達(dá)更地道。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)的是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用，并且為廣大用人單位提供了很好的選擇標(biāo)準(zhǔn)，但由于它過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用中所涉及到的文化知識(shí)而遭到了許多人的詬病，很多人甚至提出取消英語(yǔ)四級(jí)。當(dāng)然，人無(wú)完人，英語(yǔ)四級(jí)也是一樣，它也存在許多不完美的地方，但我們不能因?yàn)檫@些不完美的地方兒全盤(pán)否定它的好處。所以，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)四級(jí)管控下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革和完善，其重要途徑之一就是在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提升英語(yǔ)文化知識(shí)的地位，加大學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的輸入。通過(guò)加大學(xué)生文化知識(shí)的輸入，學(xué)生既可以更全面地了解英語(yǔ)文化，提升他們的文化信心，又可以更好地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，避免語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的跨文化交際能力，真正符合“新要求”所提出的要求，做到不僅使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，更使他們會(huì)用善用知識(shí)。所以，在英語(yǔ)四級(jí)管控的情況下進(jìn)行文化教學(xué)需要協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，不能為了文化教學(xué)而忽視語(yǔ)言本身的教學(xué)，因?yàn)槲幕虒W(xué)的目的是為了強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)而不是弱化語(yǔ)言教學(xué)。

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第4篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度低且語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過(guò)自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱(chēng)為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫(huà)專(zhuān)業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問(wèn)卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷137分，有效率為91.3%。

問(wèn)卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問(wèn)卷采用里克特5級(jí)量表形式。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說(shuō)明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說(shuō)明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。

2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽(tīng)力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問(wèn)題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。

3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問(wèn)題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語(yǔ)作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴上來(lái)。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。

三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開(kāi)。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

其次，開(kāi)展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書(shū)及學(xué)生用書(shū)上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)言運(yùn)用中有哪些語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。

此外，根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜好聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語(yǔ)國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語(yǔ)諺語(yǔ)、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語(yǔ)小故事，諺語(yǔ)等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。

最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論――西方研究綜述[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）

[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）

[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）

【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言技能；語(yǔ)境理論；語(yǔ)境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：方芳（1985-），女，安徽蕪湖人，溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。（浙江溫州325035）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0143-02

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸從注重扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)下的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能十分薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。文章從語(yǔ)境角度分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)問(wèn)題，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)境，以語(yǔ)境為切入點(diǎn)，從語(yǔ)境中學(xué)得技能，在語(yǔ)境中提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)語(yǔ)言技能

所謂技能，是通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)、讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)獲得一種能完成外語(yǔ)工作的各種技能。語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能通常劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。從以上論述可以看出，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能。

2.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已走過(guò)三十多年歷程，取得長(zhǎng)足發(fā)展，但也突顯出諸多問(wèn)題。

（1）教學(xué)理念欠缺。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展適時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但就總體而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然籠罩在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念下，教學(xué)中依然實(shí)行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。教師課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但教師鮮少提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生語(yǔ)言技能無(wú)法適時(shí)使用，進(jìn)而造成語(yǔ)言技能薄弱，存在多年的聾啞英語(yǔ)仍未解決。

（2）“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多院校都要求學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)四、六級(jí)考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時(shí)，只看重應(yīng)聘者的考試成績(jī)或者各類(lèi)證書(shū)。這些都直接或間接地導(dǎo)致高校教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。另外，學(xué)生為了能通過(guò)四、六級(jí)考試，經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視了對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，語(yǔ)言只有在應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能將“教”、“學(xué)”、“用”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，偏離了英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

二、語(yǔ)境理論

語(yǔ)境（context）這一概念是由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基在 1923年提出來(lái)的。馬林諾夫斯基對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注始于詞語(yǔ)和話(huà)語(yǔ)意義的理解（intelligible）問(wèn)題，然后延伸到整個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題。包括情景語(yǔ)境（contex t of situation）、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境（context of discourse）和文化語(yǔ)境（context of culture）。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境。話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語(yǔ)境是指某種語(yǔ)言賴(lài)以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和。[1]后來(lái)倫敦語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人弗斯（J . R. Firth）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個(gè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)境理論作出了突出貢獻(xiàn)。但對(duì)于什么是語(yǔ)境至今尚沒(méi)有明確的定義。韓禮德（M. A. K. Halliday）就語(yǔ)境的含義和構(gòu)成因素方面提出語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。他進(jìn)一步將情景語(yǔ)境語(yǔ)域細(xì)劃為三個(gè)變項(xiàng)，即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。[2]而海姆斯將情景語(yǔ)境更加具體化，分為八項(xiàng)：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風(fēng)格（style）、重讀和語(yǔ)調(diào)（stress and intonation）、語(yǔ)法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語(yǔ)言幫助（language aid）。[3]這些構(gòu)成因素既互相依存，又互相關(guān)聯(lián)，并決定語(yǔ)言使用的形式。

我國(guó)最早的系統(tǒng)的語(yǔ)境理論是由我國(guó)的修辭學(xué)創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應(yīng)論和情景論，核心是前者。情景適應(yīng)論認(rèn)為，“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應(yīng)內(nèi)容復(fù)雜的題旨、內(nèi)容復(fù)雜的情境，極進(jìn)語(yǔ)言文字的可能性”。[4]20世紀(jì)50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語(yǔ)言的環(huán)境》一文中給語(yǔ)境下了一個(gè)描述性定義：“言語(yǔ)環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語(yǔ)言的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象，使用語(yǔ)言的人和使用語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進(jìn)一步補(bǔ)充了他的觀點(diǎn)，把語(yǔ)境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類(lèi)。他說(shuō)：“語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境”。[5]綜上所述，可以看出，對(duì)于語(yǔ)境的理解國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者給予不同的解釋?zhuān)珶o(wú)論是對(duì)語(yǔ)境的語(yǔ)言描述還是對(duì)語(yǔ)境結(jié)構(gòu)的分析，都可以肯定語(yǔ)境是發(fā)生在特定時(shí)空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復(fù)制的語(yǔ)言片段。任何在其內(nèi)的因素發(fā)生都會(huì)依據(jù)一定的組合建構(gòu)成不同的語(yǔ)境，關(guān)鍵在于如何依據(jù)語(yǔ)境內(nèi)的不同因素并對(duì)其進(jìn)行分析，建構(gòu)出適時(shí)的、最佳語(yǔ)境。

三、語(yǔ)境理論與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)培養(yǎng)

1.語(yǔ)境理論與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的過(guò)程，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要一種課外、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，而采用新理念、方法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有形成大氣候，大多數(shù)教師沒(méi)有足夠重視發(fā)揮語(yǔ)境的作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言技能。在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學(xué)用書(shū)和學(xué)生為因素的課堂教學(xué)之中，較少有課堂之外的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。作為大學(xué)英語(yǔ)教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運(yùn)用語(yǔ)境理論具體指導(dǎo)大學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極思考、探索的問(wèn)題。

2.語(yǔ)境教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用是教學(xué)的目的，而語(yǔ)境理論對(duì)達(dá)到此目的具有指導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)建立在從語(yǔ)境中習(xí)得逐步進(jìn)入到在語(yǔ)境中應(yīng)用，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能共同融合于語(yǔ)境之中。語(yǔ)言承載著豐富的文化內(nèi)涵，其影響不僅涉及到語(yǔ)法層和語(yǔ)境層，而且還涉及到語(yǔ)義層。在教學(xué)中教師不僅要了解本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的文化差異，還要了解文化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的干擾和負(fù)遷移作用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。在進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)時(shí)需遵守如下原則：即語(yǔ)境教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、明確性、相關(guān)性以及語(yǔ)境教學(xué)要有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用。

3.語(yǔ)境教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言技能中的實(shí)施

語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施是將人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基提出的情景語(yǔ)境、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的理論寓于教學(xué)之中。教學(xué)要依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同語(yǔ)境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，從而產(chǎn)生不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中提高語(yǔ)言技能。

（1）語(yǔ)境在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的目的在于通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的技能。聽(tīng)說(shuō)是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中應(yīng)注重貫穿語(yǔ)境理論，聽(tīng)、說(shuō)話(huà)語(yǔ)不同與書(shū)面語(yǔ)，具有很強(qiáng)的口語(yǔ)特點(diǎn)，且句型、俗語(yǔ)等不同于一般書(shū)面語(yǔ)，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能時(shí)，以聽(tīng)力材料為文化背景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)行先聽(tīng)后說(shuō)的原則。首先，通過(guò)文本聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，然后口述聽(tīng)力內(nèi)容。其次，依據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境。通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)利用聽(tīng)力材料的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等不同的語(yǔ)境，可以用韓禮德情景語(yǔ)境的三要素來(lái)分析和描述每一個(gè)交際情景中的線(xiàn)索，如場(chǎng)景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領(lǐng)會(huì)言外之意，從而提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容在不同的語(yǔ)境中有多種不同的表達(dá)方式，從而加強(qiáng)語(yǔ)境感知力，學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境里提高聽(tīng)力能力。

（2）語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中。閱讀涉及到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的涉獵廣度，對(duì)文本內(nèi)容的理解不僅深入到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的扎實(shí)程度，同時(shí)更加關(guān)注的是在文本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解文本所傳達(dá)出的深層意義。學(xué)生個(gè)體差異性如學(xué)生間的文化差異、語(yǔ)言能力差異、感知能力差異等對(duì)閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境構(gòu)建能力是非常重要的。提高課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)，細(xì)致分析在這類(lèi)語(yǔ)境中作者是如何建構(gòu)他自己的主觀世界與客觀世界的，訓(xùn)練學(xué)生在課堂上對(duì)篇章語(yǔ)境的構(gòu)建，借助閱讀文本的題材、內(nèi)容；交際方式，語(yǔ)言在具體語(yǔ)境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關(guān)系等對(duì)整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解，從中訓(xùn)練自身閱讀技能。

（3）語(yǔ)境在寫(xiě)作教學(xué)中。寫(xiě)作涉及到不同的文體，因此在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)側(cè)重文體教學(xué)以及在不同文體下所表述文化語(yǔ)境與會(huì)話(huà)語(yǔ)境。首先，教學(xué)中應(yīng)滲透深厚的文化內(nèi)涵背景，讓學(xué)生理解在不同文化語(yǔ)境下所應(yīng)采取不同的表達(dá)方式。通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的各種不同語(yǔ)境使學(xué)生掌握在不同語(yǔ)境中寫(xiě)作的基本概要及特點(diǎn)，在特定的語(yǔ)境中使用適宜的語(yǔ)言方式，特別是一些不同文體表達(dá)方式，語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，但因文體不同而不同，使學(xué)生理解語(yǔ)境的差異造成文章語(yǔ)言的風(fēng)格的迥異。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知，了解篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、句式組合、詞組搭配，通過(guò)對(duì)文章的深入分析，讓學(xué)生模仿文中語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中把握語(yǔ)境，積累語(yǔ)感。最后，分析作文，并對(duì)作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點(diǎn)及影響寫(xiě)作的因素，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予學(xué)生及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，以盡快提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出：“語(yǔ)言并不是獨(dú)立存在的死板的符號(hào)，而是處在某個(gè)特定的語(yǔ)境中”。[6]因此，如何把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索的問(wèn)題，利用語(yǔ)境理論去指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)具有重大意義。通過(guò)展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，利用課堂內(nèi)外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語(yǔ)境以及學(xué)生周?chē)畹奈幕Z(yǔ)境、情景語(yǔ)境和話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境，將其融入到語(yǔ)言技能培養(yǎng)中，以學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境為語(yǔ)境，將教與學(xué)同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)言技能素質(zhì)。

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第7篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

一、前言

近年來(lái)，不少學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹(shù)榮（2006）從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的實(shí)用性；鄧賢貴、張堅(jiān)（2007）論述了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《全新大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》交際內(nèi)容的實(shí)用性；魏琳（2009）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語(yǔ)言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來(lái)越多的學(xué)生已不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過(guò)學(xué)習(xí)能與人交流，無(wú)論是口頭的還是筆頭的，甚至同專(zhuān)業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實(shí)用英語(yǔ)》的實(shí)用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文的研究，主要集中在如何提高英語(yǔ)四六級(jí)作文的寫(xiě)作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語(yǔ)作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對(duì)某一年考研英語(yǔ)作文的點(diǎn)評(píng)，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語(yǔ)作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語(yǔ)看圖作文及相應(yīng)的對(duì)策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來(lái)論述大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫(xiě)中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題和在對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》實(shí)用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究?jī)H僅通過(guò)2001至2005年5年間的考試英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)研究了就某一大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性。為此，本文將結(jié)合近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題，來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供一些參考。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文題。

通過(guò)對(duì)近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類(lèi)，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文、書(shū)信類(lèi)、應(yīng)用文、描寫(xiě)文、圖表類(lèi)等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文居多，圖表類(lèi)則顯得過(guò)少。

然而，從歷年考研英語(yǔ)作文的得分情況來(lái)看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類(lèi)作文很難。為此，很有必要對(duì)此類(lèi)作一些簡(jiǎn)要分析，看圖作文可以分為圖畫(huà)式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫(huà)式作文是用漫畫(huà)、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對(duì)圖畫(huà)蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識(shí)及能力。圖表類(lèi)作文，在歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語(yǔ)教材中類(lèi)似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對(duì)口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語(yǔ)（一）考試大綱，在英語(yǔ)的寫(xiě)作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。

首先，本文對(duì)翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語(yǔ)》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》課文中的體裁。

為了進(jìn)一步說(shuō)明現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性問(wèn)題，下面就《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專(zhuān)門(mén)涉及到寫(xiě)作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計(jì)如下。

《大學(xué)英語(yǔ)》的第一冊(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫(xiě)和說(shuō)的能力，寫(xiě)作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫(xiě)句成詞（組）、從句、簡(jiǎn)潔寫(xiě)法、從屬連詞用法、省略法、簡(jiǎn)潔表達(dá)法、同位語(yǔ)；第二冊(cè)的寫(xiě)作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫(xiě)法、轉(zhuǎn)折等；第三冊(cè)的寫(xiě)作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊(cè)的寫(xiě)作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》，寫(xiě)作練習(xí)分為一般寫(xiě)作（General Writing）和實(shí)用寫(xiě)作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫(xiě)在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊(cè)的一般寫(xiě)作以糾正學(xué)生寫(xiě)作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主；第三、四冊(cè)以段落、篇章寫(xiě)作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

就應(yīng)用文寫(xiě)法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊(cè)有名片、道歉信、海報(bào)、 儲(chǔ)蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請(qǐng)函，第二冊(cè)包含了入學(xué)申請(qǐng)表、個(gè)人廣告、旅游保險(xiǎn)、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊(cè)則有會(huì)議邀請(qǐng)函、獲獎(jiǎng)證書(shū)、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊(cè)安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問(wèn)卷調(diào)查、保險(xiǎn)單填寫(xiě)、提綱寫(xiě)法等應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。

四、綜合分析

綜合上文對(duì)四六級(jí)及考研英語(yǔ)作文的分析，可以看出，四六級(jí)作文的題材主要以寫(xiě)解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類(lèi)和應(yīng)用文類(lèi)的作文；考研英語(yǔ)作文主要是圖表類(lèi)作文和應(yīng)用文寫(xiě)作，從2010年開(kāi)始新增根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的題型。這兩個(gè)對(duì)教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫(xiě)作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作，而雙方的不同之處在于四六級(jí)作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語(yǔ)清晰流暢地闡述自己的觀點(diǎn)，因而題材多為解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文；而考研英語(yǔ)作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類(lèi)作文。一套講究實(shí)用性的教材在寫(xiě)作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。

根據(jù)本文第三部分對(duì)寫(xiě)作方面內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》較之于《大學(xué)英語(yǔ)》有了很大的改善，更注重實(shí)用性，也就給予應(yīng)用文寫(xiě)作更多的關(guān)注，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)考試及今后的工作無(wú)疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》極少涉及看圖寫(xiě)作方面的知識(shí)，根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語(yǔ)寫(xiě)作而言，是極為不利的。從這個(gè)意義上而言，今后編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材需要考慮到考研英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際需要，也就是要增加看圖寫(xiě)作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿(mǎn)足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語(yǔ)教材更具實(shí)用性。

五、結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國(guó)近20年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試中英語(yǔ)作文題目的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語(yǔ)寫(xiě)作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實(shí)用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實(shí)用性尚存在的主要問(wèn)題。這是今后大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)候應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

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第8篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；綜合素質(zhì)；民族元素；多媒體網(wǎng)絡(luò)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）12-0154-03

一、高校重視學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的要求

英語(yǔ)綜合素質(zhì)英文為“English comprehensive quality”，高校英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)水平和實(shí)際交流應(yīng)用能力，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升大學(xué)生思想道德、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及健康的身心。大學(xué)生是否具備了英語(yǔ)綜合素質(zhì)，除了以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以外，日常生活和工作交際方面英語(yǔ)運(yùn)用自如的程度也可以作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革水平進(jìn)一步提高，更加注重以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂中互動(dòng)的實(shí)踐性也相應(yīng)地增加，在大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育上取得了一定階段性的成果。英語(yǔ)教材的編撰上也不是停留在20世紀(jì)80年代注重語(yǔ)法和語(yǔ)義上，更體現(xiàn)出整體性、實(shí)用性和內(nèi)容的豐富性，如《新概念大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等現(xiàn)在主流的教材都注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)階段重視英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是在加入WTO以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易對(duì)外合作越來(lái)越多，我國(guó)國(guó)際化形式明顯加快，比如奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世博會(huì)在我國(guó)的成功舉辦都體現(xiàn)出英語(yǔ)在我國(guó)體育、社會(huì)以及學(xué)術(shù)交流中的不可替代的地位。今后想要在事業(yè)上取得成功就必須掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，當(dāng)然，這里的掌握不是指英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)、句子的寫(xiě)作和翻譯，更注重的是交際，即用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具很好地完成意思的表達(dá)，這是一種實(shí)際運(yùn)用能力，更是一種英語(yǔ)綜合素質(zhì)，需要注意的是，在和外賓交流時(shí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)還應(yīng)包括對(duì)國(guó)外文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)現(xiàn)象的了解和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生求職時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，聘用方錄用英語(yǔ)表達(dá)能力好而僅僅通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)的求職者，卻不傾向于錄用英語(yǔ)通過(guò)六級(jí)考試卻缺少表達(dá)能力的求職者，后者的英文應(yīng)試水平固然比前者高，但是英語(yǔ)綜合素質(zhì)卻不如前者。因此，高校的英語(yǔ)素質(zhì)教育不僅是必要的，而且迫在眉睫。

（三）高校英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程

我國(guó)高校英語(yǔ)教材產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其發(fā)展歷程共分為四代，最早英語(yǔ)教材是在“”以前，有兩本，分別為《理科英語(yǔ)》和《文科英語(yǔ)》，那時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)完全以教材為主，分析課文，解讀語(yǔ)法；第二代英語(yǔ)教材產(chǎn)生于改革開(kāi)放初期，編撰內(nèi)容和教學(xué)模式延續(xù)了初代英語(yǔ)教材的特征，沒(méi)有明顯的改進(jìn)之處。1986年，我國(guó)第三代大學(xué)英語(yǔ)教材投入使用，是現(xiàn)代英語(yǔ)素質(zhì)化教育的雛形，教材編撰實(shí)現(xiàn)了分級(jí)分冊(cè)，這是一大突破，全套教材分為六級(jí)，每級(jí)一冊(cè)，不僅有精讀、泛讀、語(yǔ)法、練習(xí)，聽(tīng)力和快速閱讀也獨(dú)立編撰成冊(cè)，淡化了語(yǔ)法，凸顯大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、速讀”的能力要求。目前我國(guó)各個(gè)高校和專(zhuān)職院校普遍使用的教材是第四代英語(yǔ)教材，其誕生于20世紀(jì)90年代末期，包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》以及新版《大學(xué)英語(yǔ)》等知名教材，在教學(xué)模式上借助計(jì)算機(jī)、光盤(pán)以及軟件程序融入了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)教材和光盤(pán)教材也投入使用，目的就在于推進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材編撰現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

（一）第四代教材編撰現(xiàn)狀

第四代教材最顯著的特點(diǎn)是突破了原有教材模式的瓶頸，不僅僅教師人員教學(xué)的“模本”，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，也著重體現(xiàn)出綜合英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置了讀寫(xiě)教材、速讀教材、泛讀教材、聽(tīng)說(shuō)教材、綜合教材等多個(gè)教材分支，初步實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的模塊化、立體化和整體性。第四代教材的另一個(gè)推進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新之處在于引入光盤(pán)教材以及網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，在提升大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力上效果顯著，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校一星期要為每個(gè)班級(jí)安排6個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)課（每課時(shí)45分鐘），其中2課時(shí)為網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)。

（二）內(nèi)容實(shí)用性有待改善

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰中一些內(nèi)容的實(shí)用度不高，即教材編撰具有一定的形式化，究其原因，全國(guó)的英語(yǔ)教材可由多家出版社發(fā)行，教材種類(lèi)和數(shù)量上也明顯比以往英語(yǔ)教材要多，各個(gè)出版機(jī)構(gòu)、組織以及個(gè)人為了謀取更多的利益，將一些高難度、比較偏的內(nèi)容加進(jìn)去，如課后閱讀中有一些文章過(guò)于難以理解，語(yǔ)法上也難以分析，只有一些專(zhuān)業(yè)從事英語(yǔ)研究的人員才能解析，不適用于高校英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教材的章節(jié)眾多，每章還分A和B兩小節(jié)，有的章節(jié)內(nèi)容上相似，顯得只是為了填充版面才將其編入教材之中。當(dāng)前英語(yǔ)教材的商業(yè)化氣息較重，封面精美，追求以外表促進(jìn)銷(xiāo)量，有些內(nèi)容卻顯平庸，還有一些內(nèi)容不適合高校英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)用性雖然較第一、第二代教材已經(jīng)有明顯的提升，但是還是稍顯不足，形式化也使得頁(yè)面資源的極大浪費(fèi)。另外，第四代英語(yǔ)教材與大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高也是其內(nèi)容實(shí)用性的弊端，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)以致用的，在走向職場(chǎng)平臺(tái)時(shí)，一些大學(xué)生僅僅會(huì)簡(jiǎn)單的交流，對(duì)于自己要從事專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)卻顯得陌生，這不利于大學(xué)生職場(chǎng)長(zhǎng)期的發(fā)展，英語(yǔ)編撰上為了適應(yīng)各個(gè)學(xué)科不同的需求，有針對(duì)性地加入一些商業(yè)、醫(yī)學(xué)、管理以及計(jì)算機(jī)等方面實(shí)用性?xún)?nèi)容，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高也有諸多益處。

（三）內(nèi)容上過(guò)于偏向西方化

語(yǔ)言是一門(mén)與文化密切相關(guān)的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一個(gè)任務(wù)就是通過(guò)教材英語(yǔ)的敘述，了解西方國(guó)家的文化特征以及風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大大學(xué)生的語(yǔ)言視野，我國(guó)英語(yǔ)教育多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)了解西方的文化思想和內(nèi)涵，但是卻忽略了一個(gè)重要的方面，即語(yǔ)言的交流是雙方面的，我們?cè)谕赓e進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，同樣需要將中國(guó)的文化以及民族風(fēng)俗用英語(yǔ)表達(dá)給對(duì)方，一些大學(xué)生在走向社會(huì)和職場(chǎng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)外賓問(wèn)及中國(guó)文化時(shí)，他們卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。高校的英語(yǔ)教材極少涉及中國(guó)的文化藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣，這一內(nèi)容上的忽略是導(dǎo)致中國(guó)文化藝術(shù)少于被外賓了解的主要原因。大學(xué)生是將來(lái)我國(guó)對(duì)外交流的主力軍，有必要承擔(dān)起將中國(guó)文化用英語(yǔ)介紹出去，讓中國(guó)文化走出國(guó)門(mén)，走向世界。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)編撰中，中國(guó)元素的疏漏是一大弊端。

（四）教材編撰沒(méi)有適合各個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生

我國(guó)高校的辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)層次、隸屬關(guān)系以及辦學(xué)體制是有差別的，分為重點(diǎn)院校（主要由211與985工程院校構(gòu)成）、普通院校以及高職（專(zhuān)科）院校。這些院校接收學(xué)生的質(zhì)量不一，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差別較大。接受者的興趣和能力是影響其對(duì)同一種事物接受結(jié)果好壞的主要因素。我國(guó)高校英語(yǔ)教材的編撰沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，同一種或是統(tǒng)一層次的教材難以適合各類(lèi)高校的大學(xué)生，就現(xiàn)今廣為運(yùn)用的《新概念大學(xué)英語(yǔ)》教材來(lái)說(shuō)，其難易程度適中，但是在國(guó)家重點(diǎn)高校以及地方高職（專(zhuān)科）院校授課的效果反差較大，一本重點(diǎn)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及刻苦程度都明顯高于高職院校的大學(xué)生，他們普遍認(rèn)為《新概念大學(xué)英語(yǔ)》教材易于學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)顯得輕松，學(xué)習(xí)效果好，甚至滿(mǎn)足不了他們對(duì)英語(yǔ)教材的要求，重點(diǎn)高校的一部分大學(xué)生在閑暇時(shí)間選擇自修更難的英語(yǔ)教材；而對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《新概念大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)起來(lái)顯得吃力，他們表示，由于在高中疏于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)教科書(shū)中的好多單詞都還不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還不清楚，文章理解困難，“學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)”的情況普遍，長(zhǎng)此以往，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的下降，經(jīng)常曠英語(yǔ)課，還使得教師的教學(xué)進(jìn)度大打折扣。可以看出，統(tǒng)一的英語(yǔ)教材難以實(shí)現(xiàn)廣泛性的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材

改進(jìn)和完善的相關(guān)建議針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材編撰在促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育方面存在的弊端，筆者提出如下對(duì)策和建議。

（一）英語(yǔ)教材編撰要重視和引入中國(guó)文化

在大學(xué)英語(yǔ)教材中安排一定比例的中國(guó)文化風(fēng)俗的相關(guān)內(nèi)容的編排是首先要進(jìn)行的，教材內(nèi)容的完善，是在英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育中補(bǔ)足中國(guó)元素缺失的根本，現(xiàn)有的大學(xué)教材章節(jié)的最后，通常都會(huì)舉出幾個(gè)英語(yǔ)小故事或是名人名言，旨在讓學(xué)生們了解西方國(guó)家的文化，我們可以設(shè)想，如果按照這個(gè)方法，同樣增加一些中國(guó)古詩(shī)詞的英文翻譯賞析或是在每個(gè)章節(jié)中安排一個(gè)中國(guó)四大名著中的小故事，其新穎程度可以引起大學(xué)生極大的賞析興趣，大學(xué)生在見(jiàn)到Romance of the Three Kingdoms的字樣時(shí)起碼能知道是《三國(guó)演義》，聽(tīng)人介紹起Terra Cotta能知道內(nèi)容與兵馬俑相關(guān)，有利于日后中國(guó)民族文化的傳播。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路更加清晰，在教材中國(guó)文化風(fēng)俗內(nèi)容的設(shè)置上，可以重點(diǎn)編入一些與西方風(fēng)俗既有聯(lián)系又存在對(duì)比的內(nèi)容，易于學(xué)生把握文章的整體思路和脈絡(luò)，完善英語(yǔ)素質(zhì)教育的漏洞。

（二）教材編撰要分層次

針對(duì)不同類(lèi)型和層次高校大學(xué)生生源質(zhì)量、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別，筆者認(rèn)為，可以借鑒我國(guó)專(zhuān)業(yè)課教材的編撰方法，即對(duì)于高職院校，英語(yǔ)教材在內(nèi)容編撰上需要偏重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，生詞詞匯比例要適當(dāng)減少；對(duì)于“211、985工程”院校以及相關(guān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，教材內(nèi)容設(shè)置上需要講求一定的深度和寓意，在大學(xué)生翻譯語(yǔ)句的同時(shí)重視培養(yǎng)理解文章寓意的能力，也就是所謂的“讀懂文章”。國(guó)內(nèi)主流權(quán)威的大學(xué)英語(yǔ)教材是由教育部、各重點(diǎn)高校的英語(yǔ)研究人員和知名教師組成的專(zhuān)家組共同編撰的，在內(nèi)容層次和難易程度上難以把握，所以，筆者建議在教材發(fā)行之前，在各層次區(qū)域高校范圍內(nèi)做試點(diǎn)工作，以便最終編撰出普遍適合各層次大學(xué)生的多種英語(yǔ)教材，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的編撰

以教學(xué)光盤(pán)、軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源為代表的英語(yǔ)多媒體教材是當(dāng)代實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要途徑，在大學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練以及師生互動(dòng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具有形象化、可視化、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂“百利而無(wú)一害”，高校的英語(yǔ)教材編撰已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的書(shū)面英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和排版的格局，多媒體教材正在迅速崛起，英語(yǔ)多媒體教材在內(nèi)容上的創(chuàng)新潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)面教材，相關(guān)政府部門(mén)和教育部門(mén)在組織編撰時(shí)，在保持創(chuàng)新型的同時(shí)，需要給予一定的規(guī)范和約束，這樣才能有效保證教材內(nèi)容的一致性。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教材編撰要重視“養(yǎng)心”

大學(xué)生無(wú)論是在社會(huì)認(rèn)知還是對(duì)事物的判斷上都初具成熟的性質(zhì)，但是，大學(xué)生的可塑性也是很強(qiáng)的，易于受事物和現(xiàn)象的誘惑。綜合素質(zhì)的教育不僅僅限于學(xué)術(shù)水平，還包括思想品德、身心健康以及積極樂(lè)觀的心態(tài)，大學(xué)是人格健全的重要時(shí)期，英語(yǔ)教材編撰的內(nèi)容設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)心”，編入一些陽(yáng)光學(xué)習(xí)、健康交友以及未來(lái)?yè)駱I(yè)等方面的內(nèi)容，嚴(yán)禁負(fù)面和不健康的信息，幫助大學(xué)生消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的身心。

[參考文獻(xiàn)][1]于博瀛.整合框架下的大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展路向探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2010，（6）：78-80.

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How the Compiling of University English Textbooks Becomes More

Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality

QI He-ping

（Foreign Language Institute， Lanzhou University， Lanzhou， 730000， Gansu， China）

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)課文解析范文

【關(guān)鍵詞】高級(jí)英語(yǔ) 合作式教學(xué) 建構(gòu)主義 師生合作 生生合作

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)必修核心課程，該門(mén)課程不僅是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)精讀課程在高年級(jí)的延續(xù)，而且還為高年級(jí)開(kāi)設(shè)的其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，文化素質(zhì)提升的過(guò)程中起著極為重要的作用。合作式教學(xué)模式以小組合作的方式，使學(xué)生共同參與教學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的目的。本文通過(guò)對(duì)合作式教學(xué)模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討該模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

二、高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及其存在的問(wèn)題

由于高級(jí)英語(yǔ)課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師而言，如何開(kāi)展教學(xué)確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“教師采用的主要方法是語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運(yùn)用這種方法，學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號(hào)上，缺乏對(duì)文章的整體理解。語(yǔ)篇翻譯法與語(yǔ)法分析法不同，提倡學(xué)生應(yīng)對(duì)文章有整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，使學(xué)生能理解文章的深層含義。但該種方法對(duì)學(xué)生要求較高，首先學(xué)生對(duì)文章的字面含義必須全部理解，否則對(duì)文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學(xué)方法，教師授課模式一般都屬于“獨(dú)白型教學(xué)模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)文章毫無(wú)敏感度，徹底依賴(lài)?yán)蠋煟n堂氣氛沉悶。“學(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說(shuō)的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)”。學(xué)生拒絕思考，毫無(wú)主動(dòng)性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無(wú)成就感。通過(guò)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)要求的研究，羅長(zhǎng)田認(rèn)為，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“從側(cè)重教語(yǔ)言的形式到側(cè)重教語(yǔ)言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語(yǔ)篇單位教學(xué)。將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學(xué)生的高效教學(xué)方式將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完成是擺在每一名高級(jí)英語(yǔ)教師面前的任務(wù)，合作式教學(xué)是達(dá)到此目的的有效途徑。

三、合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

合作式教學(xué)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)生以小組為單位，以教師或者學(xué)生的角色來(lái)完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或者習(xí)得某種技能”。該種教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。在課堂中，教師組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言資料和交流機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與教學(xué)，既夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)，又提高了英語(yǔ)交際能力。教學(xué)中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學(xué)生，從學(xué)生到老師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學(xué)的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)將新接觸到的知識(shí)與自己原有知識(shí)相互結(jié)合來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并且強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助獲取知識(shí)過(guò)程中他人（包括老師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，討論等活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的”。采用合作式教學(xué)既能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基本功，又能提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

四、合作式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.教師與學(xué)生之間的合作

根據(jù)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)我們可以解析出，“高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)共有四個(gè)層次要求，分別為：詞匯語(yǔ)法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風(fēng)格賞析層次”。在合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這四個(gè)層次進(jìn)行分配，與學(xué)生合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高級(jí)英語(yǔ)課程面對(duì)的學(xué)生都為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，通過(guò)查字典和查資料，學(xué)生基本上能夠解決文章中的詞匯問(wèn)題和基本語(yǔ)法問(wèn)題，除個(gè)別句子之外，學(xué)生也大致可以對(duì)句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，并由學(xué)生組織這兩部分的課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)并不是請(qǐng)學(xué)生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個(gè)人在臺(tái)上講，其他學(xué)生做筆記，而是指幾個(gè)同學(xué)臨時(shí)扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語(yǔ)言點(diǎn)及句子含義與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，當(dāng)遇到學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或者理解錯(cuò)誤時(shí)，老師可以打斷并進(jìn)行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個(gè)段落，筆者在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為四組，每組基本負(fù)責(zé)兩個(gè)段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語(yǔ)言水平的同學(xué)，“中等語(yǔ)言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，而高水平者同時(shí)也可得到更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)”。因?yàn)槟型瑢W(xué)較少，必須保證每個(gè)小組都要有一定數(shù)量的男同學(xué)。學(xué)生在得知自己負(fù)責(zé)的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，筆者不會(huì)有太多限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會(huì)給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責(zé)明確，機(jī)會(huì)均等等。最后學(xué)生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過(guò)程中要求每個(gè)成員必須參與發(fā)言，避免個(gè)別同學(xué)消極參加。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成后兩項(xiàng)的教學(xué)要求，這兩項(xiàng)對(duì)于學(xué)生難度過(guò)大，學(xué)生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識(shí)，包括文章的寫(xiě)作背景和作者背景，只有充分了解上述知識(shí)的情況下，學(xué)生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫(xiě)作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫(xiě)時(shí)期的價(jià)值觀念，“這不但有利于學(xué)生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問(wèn)題，而且能夠使學(xué)生掌握相關(guān)文化的價(jià)值觀念，分析作品的價(jià)值取向”。高級(jí)英語(yǔ)課文文學(xué)性很強(qiáng)，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學(xué)講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進(jìn)行講解。在學(xué)生講解過(guò)程中，教師不要隨意隨時(shí)打斷，以保證學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。在學(xué)生完成整篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師再?gòu)恼恼碌牟季稚现匦陆馕鑫恼?，通過(guò)研究文章的格局、題材、布局，使學(xué)生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語(yǔ)體風(fēng)格。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的合作

學(xué)生與學(xué)生之間的合作包括兩個(gè)方面，組內(nèi)學(xué)生的合作和組內(nèi)學(xué)生與其他學(xué)生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認(rèn)為，“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)（individual study），不喜歡集體學(xué)習(xí)（group learning）”，不善于與人合作學(xué)習(xí)。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學(xué)洗禮之后，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板被動(dòng)，缺乏分析問(wèn)題的能力。對(duì)事物只會(huì)照本宣科，毫無(wú)原創(chuàng)性理解，而合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生講解篇章段落是要求很高的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨(dú)完成這項(xiàng)艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語(yǔ)特點(diǎn)的，簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還必須用一種生動(dòng)活潑的形式將其他學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是鍛煉自己的難得機(jī)會(huì)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學(xué)配合默契，他們會(huì)為自己的講解配上豐富的圖片，會(huì)給其他同學(xué)看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學(xué)會(huì)為自己的講解配上背景音樂(lè)，學(xué)生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學(xué)為其他同學(xué)講解時(shí)也存在著合作。在讓學(xué)生講課的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的同學(xué)經(jīng)常性的提問(wèn)，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問(wèn)，但是在同學(xué)面前沒(méi)有顧慮大膽提問(wèn)，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學(xué)提出的即時(shí)性問(wèn)題，雙方在交談過(guò)程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達(dá)，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。合作式教學(xué)突出老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)合作式教學(xué)，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。達(dá)到了如Kulich所說(shuō)的“通過(guò)歸納性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解釋?zhuān)葜v能力的目的”。學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在合作教學(xué)中聽(tīng)到小組其他成員的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點(diǎn)”。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的意見(jiàn)和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生性格不同，有些被動(dòng)懶散，有些自以為是；其次，學(xué)生講課速度不一，表達(dá)能力也有差別，這都會(huì)對(duì)合作教學(xué)帶來(lái)不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

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