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第1篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

關(guān)鍵詞：需求分析；大學(xué)英語(yǔ)選修課；教學(xué)改革

一、問題引出的背景

大學(xué)英語(yǔ)課程很久以來一直以我國(guó)大多數(shù)高校的公共基礎(chǔ)課和必修課的形式存在。除外語(yǔ)專業(yè)外，所有的學(xué)生都要進(jìn)行至少四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其覆蓋面之廣，影響力之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了很多學(xué)科。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷地進(jìn)行改革，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變課堂授課方式，也取得了很多成果。但是，社會(huì)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果卻頗有詬病，認(rèn)為經(jīng)過十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就算通過了高考、四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生，在實(shí)踐中的語(yǔ)言應(yīng)用能力卻不盡如人意，存在聽不懂、說不出、寫不了的問題，如此耗時(shí)費(fèi)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有很好地輔助他們的日常工作和研究生階段的學(xué)習(xí)。因此，一些人甚至提出英語(yǔ)無用論的說法。在筆者看來，這是很狹隘和極端的觀念。在全球化程度不斷加深的現(xiàn)實(shí)背景下，英語(yǔ)作為目前的通用語(yǔ)，在中國(guó)走出去和引進(jìn)來的過程中必然扮演著重要的角色。

國(guó)家2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》尤其強(qiáng)調(diào)了課程多樣化以及個(gè)性化的問題，要求各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，將涵蓋技能類、應(yīng)用類、文化類等方面的必修課和選修課相結(jié)合，構(gòu)建起多層次的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，指導(dǎo)具體教學(xué)，以滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

因此，如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行改革，滿足各方需求，并取得成效就成為擺在廣大英語(yǔ)教育者面前的一個(gè)重要課題。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課的需求分析

大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革要以理論指導(dǎo)實(shí)踐。需求分析（NA），也稱為需求評(píng)估，近些年在國(guó)內(nèi)外引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人類的需求，從低到高，有順序地分成了五個(gè)層次：生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。人們以“欠缺感”體驗(yàn)著，通過意愿表現(xiàn)出來并轉(zhuǎn)為日?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)。這些需求皆有指向性，并會(huì)隨著情況的不同而發(fā)生改變。馬斯洛認(rèn)為，人類對(duì)需求的感受是潛意識(shí)的，被滿足了需求將不具有激勵(lì)性。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流還是沿襲中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，還在一味地解釋文章、講解詞匯和語(yǔ)法。而這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的倦怠，因?yàn)樗麄儗?duì)大學(xué)英語(yǔ)的期望沒有得到滿足。

束定芳認(rèn)為需求分析可以從兩個(gè)方面著眼：社會(huì)需求和個(gè)人需求，既外在需求與內(nèi)在需求。需求分析就如同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的診斷書，把好脈，才能醫(yī)好病。將其作為選用教材、確定教學(xué)內(nèi)容、采取教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.社會(huì)需求

教育的對(duì)象是人，而人具有社會(huì)屬性，所以教育者必然要關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望。隨著全球化程度的加深和人們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域交流的常態(tài)化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求也越來越專業(yè)化，體現(xiàn)在英語(yǔ)能力方面就是期望畢業(yè)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、技術(shù)溝通等，并且應(yīng)具備國(guó)際化視野和跨文化意識(shí)。從文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和政治品質(zhì)方面，社會(huì)同樣對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有著較高的期待。這就要求大學(xué)階段的英語(yǔ)教育要區(qū)別于中小學(xué)階段，要有精心的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，把基礎(chǔ)階段的知識(shí)以實(shí)踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生掌握。然而，學(xué)校里的課程受限于大綱的設(shè)定、教材的更新等條件，對(duì)社會(huì)需求的反映必然是滯后的。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課程體系建設(shè)亟需加強(qiáng)和完善。在新形勢(shì)下，面對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的人才培養(yǎng)需求，做出更迅速的反應(yīng)并采取相應(yīng)的舉措。

2.個(gè)人需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著自己的特點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)需求可以分為目標(biāo)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。目標(biāo)知識(shí)就是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)模塊的要求，如聽、說、讀、寫等，而想學(xué)知識(shí)則是學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身的興趣和情況表達(dá)的意愿。那么教師就要平衡目標(biāo)和想學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的理論幫助學(xué)生定位他的欠缺知識(shí)，以銜接客觀和主觀需求。在此類分析中，我們要關(guān)注學(xué)生的興趣，這也是他們的內(nèi)動(dòng)力；未來就業(yè)的需要，提升競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)復(fù)合型人才；此外，還要著眼于學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)、跨文化交際、思辨能力形成的訴求，以和國(guó)際接軌，幫助他們進(jìn)行國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)和人生的目標(biāo)。

要求教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、能力和外在需求，尋找最近發(fā)展區(qū)域，進(jìn)行分析和判斷，制定出切合實(shí)際的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終滿足外在需求。

三、對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示

基于多方面的需求分析，合理構(gòu)建課程體系

1.了解學(xué)習(xí)對(duì)象

在制定教學(xué)大綱時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)史、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、興趣和期望、困擾和障礙等，這樣才能因材施教，真正地做到尊重個(gè)體需求。讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體和掌控者，有信心才有動(dòng)力。對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)有不同的要求和目標(biāo)等級(jí)，讓他們覺得只要努力就會(huì)有進(jìn)步，而且能看到進(jìn)步，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是非常重要的。

2.兼顧各方需求

學(xué)校教育還需為社會(huì)服務(wù)，所以要平衡社會(huì)、學(xué)生和學(xué)校的多方面需求。個(gè)體愿望的實(shí)現(xiàn)前提是社會(huì)的需求得以滿足，這也是其生存的基本條件。如果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一味地考慮興趣和滿足刻板的紙面要求而脫離了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期望，那么這樣的教學(xué)就是失敗的。除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生還要內(nèi)化地、靈活地掌握并結(jié)合自身的具體崗位付諸實(shí)踐。

3.注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和設(shè)計(jì)

不同模塊的選修課要有不同的側(cè)重，是語(yǔ)言技能類還是文化素養(yǎng)類，是專業(yè)學(xué)科類還是職業(yè)提升類等。合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，注意以語(yǔ)言為載體，幫助學(xué)生掌握實(shí)用技能，培養(yǎng)人文素質(zhì)和跨文化意識(shí)?？梢圆捎萌蝿?wù)、情景、交際、合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多樣化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正有所收獲，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)充實(shí)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)要以需求分析理論為導(dǎo)向，兼顧社會(huì)的外在需求和學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在需求，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、立體的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多了解，以勝任豐富的大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)任務(wù)，從而真正為國(guó)家培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、跨文化視角，掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的高端人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陶瑞.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)需求分析與啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（24）.

第2篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

 

關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　英語(yǔ)學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語(yǔ)教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語(yǔ)教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀(jì)后期，認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動(dòng)的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語(yǔ)言場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 美國(guó)教育專家Moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造?！崩糜?jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語(yǔ)言輸人是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平(即i+1)的語(yǔ)言輸人，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動(dòng)畫效果能解除學(xué)生對(duì)提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕生動(dòng)地展開，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語(yǔ)言素材融人自制的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時(shí)空里大量的原版語(yǔ)言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語(yǔ)言信息?？梢姡诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語(yǔ)言，精美的畫面，隨進(jìn)隨出的課件設(shè)計(jì)，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)理念滯后 目前，我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念仍舊比較滯后，總體來說，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面表現(xiàn)在部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)呈現(xiàn)剛性課程觀；第二個(gè)方面表現(xiàn)在其“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)單向觀；第三個(gè)方面表現(xiàn)在其教學(xué)價(jià)值觀仍然停留在知識(shí)和能力本位。這使得很多醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中過于重視語(yǔ)法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而經(jīng)常忽視英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際交際功用，使得學(xué)生經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍舊不能夠靈活地利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。這明顯是一種紙上談兵的教學(xué)，不利于學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

教學(xué)大綱滯后 教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的科學(xué)依據(jù)，教學(xué)大綱的滯后可以說深深阻礙了我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。新時(shí)代的新形勢(shì)變化使得社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才也有了更高的要求，尤其是對(duì)其英語(yǔ)能力的要求越來越高。然而，目前的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容過于陳舊和教材更換率低，其中關(guān)于人文科學(xué)方面的內(nèi)容較少，并不能夠完全適應(yīng)于現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)模式滯后 現(xiàn)如今，我國(guó)仍舊有很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)以精讀為主，以及通過死板的“一黑板、一粉筆”的教學(xué)方式來不斷向?qū)W生灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也幾乎不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。然而隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變換，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不再適用于如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，只會(huì)使教學(xué)停滯不前。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施信息化教學(xué)模式的措施

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的一種教學(xué)模式，它主要強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用等。總而言之，就是強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師充分利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效改善其教學(xué)當(dāng)中的種種不足，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力 語(yǔ)言對(duì)醫(yī)者而言是非常重要的，我國(guó)古代中醫(yī)有“望、聞、切、問”四要素，其中“問”就是有關(guān)語(yǔ)言方面的要素。再者，著名古希臘哲學(xué)家希波克拉底也曾經(jīng)說過：醫(yī)生用來治病的東西有兩件，其一是藥物，其二就是語(yǔ)言。語(yǔ)言對(duì)于醫(yī)生的重要性由此可見。所以，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力尤其是英語(yǔ)交流能力是非常必要的。學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)主要是依靠口語(yǔ)教學(xué)和聽力教學(xué)來完成的，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，其一般都是通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流來完成的。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，短時(shí)間的交流往往達(dá)不到較好的訓(xùn)練效果。但是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)使得學(xué)生擁有更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流，并且還可以與真正的外國(guó)人進(jìn)行在線對(duì)話，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的訓(xùn)練效果，使學(xué)生的英語(yǔ)交流能力得到大大提升。

利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力 英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要要素，沒有良好的英語(yǔ)閱讀能力，就不算是真正學(xué)好了英語(yǔ)。而且大學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)考試也離不開英語(yǔ)閱讀，這點(diǎn)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說同樣如此。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀英語(yǔ)醫(yī)學(xué)材料的能力。通常情況下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須要通過閱讀本身來實(shí)現(xiàn)，但課本中的英語(yǔ)文章往往有限，學(xué)生如果長(zhǎng)期只反復(fù)閱讀課本中的幾篇課文，很容易對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，而計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。

網(wǎng)絡(luò)海洋里的內(nèi)容是非常豐富的，這其中也包括有許許多多的英語(yǔ)資源，尤其是很多國(guó)外的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)資料。基于網(wǎng)絡(luò)的便利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)來搜索和查閱一些國(guó)外的醫(yī)學(xué)科研資料、電子報(bào)刊等，讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這既是一個(gè)醫(yī)學(xué)信息獲取的過程，也是一個(gè)鍛煉英語(yǔ)閱讀能力的過程?？梢哉f，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)資料的海洋里，學(xué)生能夠讀到更多的英語(yǔ)文獻(xiàn)，學(xué)到更多的國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并同時(shí)大大提高英語(yǔ)閱讀能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法太過枯燥單一，也無法突出學(xué)生的主體作用。而在信息化教學(xué)模式之下，要求醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中利用多媒體等信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。情境教學(xué)法是一種非常先進(jìn)有效的教學(xué)方法，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須要既符合學(xué)生的實(shí)際生活，又符合學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在課堂上利用多媒體課件給學(xué)生播放一段醫(yī)院的動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)外國(guó)病人到醫(yī)院看病的情境，然后讓學(xué)生就此展開英語(yǔ)對(duì)話模擬。這樣既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，又能夠幫助學(xué)生回顧專業(yè)課程，為學(xué)生將來從事醫(yī)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí) 近年來，全球醫(yī)學(xué)事業(yè)都在迅速發(fā)展，這就要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理念、新的技術(shù)，從而使自身能夠跟得上這種發(fā)展變遷。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生明白畢業(yè)離開校園、 步入工作崗位并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，而應(yīng)該是更深層次學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)收集英語(yǔ)資料、訓(xùn)練自身英語(yǔ)能力、自我測(cè)評(píng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)終身化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)  

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力及信息閱讀能力，注重信息情境的創(chuàng)設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠真正掌握英語(yǔ)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂寶軍，肖本羅.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式初探[J].世紀(jì)橋，2009（7）：144-145.

第4篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

交際教學(xué)法最初又被稱為“功能法”、“意念法”、“功能—意念法”，是一種發(fā)展語(yǔ)言能力、訓(xùn)練交際能力的語(yǔ)言教學(xué)的理念和方法。它形成于20世紀(jì)70年代早期，由Candlin和胡文仲首先將其引入中國(guó)，目前已得到教學(xué)界的普遍認(rèn)可。但交際教學(xué)法在以非語(yǔ)言教學(xué)為目的的翻譯教學(xué)中的應(yīng)用幾乎還沒有。事實(shí)上，翻譯教學(xué)與交際教學(xué)法是有一定的關(guān)聯(lián)性的，而且交際教學(xué)法對(duì)翻譯教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。首先，交際教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言使用和交際功能可以幫助學(xué)生形成與職業(yè)交際翻譯更為相符的翻譯觀念。其次，通過交際翻譯任務(wù)的布置可以使已經(jīng)具備一定英語(yǔ)交際能力的學(xué)生更為順利地適應(yīng)旨在發(fā)展交際能力的翻譯課堂。由此可見，翻譯教學(xué)完全可以借鑒已廣為語(yǔ)言教學(xué)所使用的交際法來進(jìn)行。

二、交際翻譯課堂模式的構(gòu)建

交際教學(xué)法的核心思想乃是教學(xué)過程，即交際過程。交際既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的手段。在翻譯教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的翻譯任務(wù)，強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的任務(wù)來幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。為此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的教師可以設(shè)定以下任務(wù)模型:

(一)課堂討論

課堂討論不僅是學(xué)生完成翻譯任務(wù)的主要途徑，還是一種促進(jìn)職業(yè)翻譯能力習(xí)得的有效方式。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先，教師需明確討論的問題應(yīng)該適合學(xué)生的能力水平，并且有真實(shí)的交際目的，置于現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中。其次，課堂討論要做到在學(xué)生間討論，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂任務(wù)的完成情況以及解決學(xué)生間的矛盾。角色扮演是交際教學(xué)法常用的課堂活動(dòng)形式，它在翻譯教學(xué)中同樣適用。一般地，教師選用自身先前親身實(shí)踐過的、具有真實(shí)職業(yè)交際場(chǎng)景的翻譯任務(wù)，含有真實(shí)的參與者，如顧客、客戶、項(xiàng)目經(jīng)理等，有真實(shí)的場(chǎng)景，如購(gòu)物、詢價(jià)、介紹產(chǎn)品等。學(xué)生通過這樣的角色扮演可以身臨其境地感受職業(yè)譯者是如何在特定的場(chǎng)合下與該翻譯任務(wù)的其他人員進(jìn)行互動(dòng)以確保翻譯質(zhì)量的。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可以扮演主持人的角色，挑選發(fā)言者，對(duì)學(xué)生各自所扮演的角色的表現(xiàn)情況給予客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(二)翻譯理論

翻譯理論是翻譯教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。翻譯理論教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能意識(shí)，也就是使學(xué)生在力求以翻譯理論指導(dǎo)自己翻譯實(shí)踐的自覺性的同時(shí)，也能夠以翻譯理論的準(zhǔn)繩自覺地指導(dǎo)或檢驗(yàn)自己的譯作。簡(jiǎn)單地說，翻譯理論是用來指導(dǎo)翻譯實(shí)踐活動(dòng)的。因此，翻譯理論不能脫離翻譯實(shí)踐而成為一個(gè)孤立的教學(xué)模塊。無論是翻譯理論的選取還是教學(xué)策略的采用，都必須結(jié)合翻譯實(shí)踐。在交際翻譯的教學(xué)過程中，翻譯理論的選取要盡量選擇與翻譯過程密切相關(guān)的理論知識(shí)，如合同文本的翻譯技巧、策略等，給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鞏固其對(duì)翻譯理論的理解和掌握。在教學(xué)方法上同樣采取以學(xué)生為中心的小組合作的教學(xué)模式，例如，可將待學(xué)習(xí)的翻譯理論作為任務(wù)分給小組，要求他們課下查找資料、討論，形成發(fā)言稿或演示文檔在課堂上展示。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組陳述進(jìn)行提問、討論以加深對(duì)理論的理解。在討論的最后，陳述小組最好能夠給出具體的翻譯實(shí)例來說明自己對(duì)此翻譯理論的真正理解，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

(三)翻譯工具

翻譯工具包括互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器翻譯以及計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件等的使用，被認(rèn)為是翻譯能力中非語(yǔ)言能力的重要組成部分。其中，百度、谷歌、在線詞典、雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等工具是譯者的翻譯助手，其在翻譯中的作用不言而喻。此外，計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件更是大型翻譯公司必備的工具。因此，學(xué)會(huì)這類軟件的使用是職業(yè)譯員該有的基本素質(zhì)，熟練掌握這些輔助工具的使用方法對(duì)翻譯學(xué)習(xí)者提高翻譯質(zhì)量和效率，進(jìn)而更加適應(yīng)今后的翻譯工作將不無益處。基于此，翻譯工具的使用應(yīng)該作為交際翻譯教學(xué)中又一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。教師在教學(xué)中以翻譯任務(wù)的形式將翻譯工具的使用結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的翻譯實(shí)踐中，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)這些工具的使用，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到這些工具給翻譯實(shí)踐帶來的便利，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。總體來說，計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具的使用可以活躍大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的氣氛，模擬社會(huì)工作模式，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作、共贏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，順應(yīng)交際教學(xué)法的要求，有利于提高學(xué)生的翻譯能力。

(四)翻譯作業(yè)

翻譯作業(yè)是學(xué)生每天的必修課，是課上、課后討論的基礎(chǔ)。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，教師向個(gè)人或小組布置課后作業(yè)，使其與課堂教學(xué)融為一體。作業(yè)題材要多樣化，作業(yè)的內(nèi)容要適量，難易程度要適中，要具有針對(duì)性和開放性，能實(shí)際地反映教學(xué)情況。翻譯作業(yè)的完成應(yīng)輔以一系列的活動(dòng)，譯前的準(zhǔn)備工作學(xué)生要在課堂討論前完成。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生要將所得到的建議和啟發(fā)融入到自己的翻譯中，最后交給教師，等待反饋。翻譯作業(yè)主要由教師進(jìn)行修改，但也可以嘗試由學(xué)生互評(píng)、互改。批改后的作業(yè)交還給學(xué)生本人，學(xué)生根據(jù)他人的反饋意見再進(jìn)行完善。每次修改過的譯文都要收集整理成冊(cè)，于期末交給教師評(píng)分。在學(xué)生課后作業(yè)的翻譯過程中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生。

三、總結(jié)

第5篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

 

關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　英語(yǔ)學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語(yǔ)教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語(yǔ)教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀(jì)后期，認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動(dòng)的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語(yǔ)言場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 美國(guó)教育專家Moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造?！崩糜?jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語(yǔ)言輸人是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平(即i+1)的語(yǔ)言輸人，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動(dòng)畫效果能解除學(xué)生對(duì)提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕生動(dòng)地展開，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語(yǔ)言素材融人自制的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時(shí)空里大量的原版語(yǔ)言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語(yǔ)言信息?？梢姡诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語(yǔ)言，精美的畫面，隨進(jìn)隨出的課件設(shè)計(jì)，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

 

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 行為主義 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的反思

    傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher - centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”( S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時(shí)，只要控制刺激就能檢測(cè)行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，它不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語(yǔ)言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen (1985 )還指出:外語(yǔ)課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。而以傳授語(yǔ)盲知識(shí)為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和準(zhǔn)確性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時(shí)的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

    作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點(diǎn)各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語(yǔ)的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。它有如下特點(diǎn):知識(shí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動(dòng)構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識(shí)積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級(jí)合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場(chǎng)教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力，自我反思的能力。

    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

    建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的客觀性，而對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示作用。

    第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)—教師(知識(shí)的傳授者)與學(xué)生(知識(shí)的接受者)之間的雙邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

    在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語(yǔ)教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過程中，學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間很少，時(shí)向一長(zhǎng)，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

    第二、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”“合作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更垃通過他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)該更加可能作為在社會(huì)和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和遙解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易(二2003)。

第7篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.建構(gòu)主義與多媒體的結(jié)合

（1） 情景建立。建構(gòu)主義認(rèn)為建立情景是教學(xué)的前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，提倡情景性教學(xué)。多媒體為建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立提供了有利的平臺(tái)。在教學(xué)中，課堂上利用各種教學(xué)軟件建立情景，課下利用手機(jī)或電腦傳輸電影、音頻等網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合語(yǔ)言能力。

（2）自主探究。自主探究是W生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段， 而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用手機(jī)和電腦去搜集學(xué)習(xí)資料，尋找解決問題的方法。

（3）交流合作。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生認(rèn)知為主體，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過交流合作， 認(rèn)識(shí)自身存在的問題，可以自主選擇 學(xué)習(xí)所用的多媒體設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的互動(dòng)。

（4）自我評(píng)價(jià)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)是在建構(gòu)主義下，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的很好的手段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以利用電腦、手機(jī)等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而及時(shí)做出調(diào)整，以便更好地提高自己的英語(yǔ)水平。在整個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.建構(gòu)主義下多媒體在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于建構(gòu)主義“建立情景―自主探究―交流合作―自我評(píng)價(jià)”模式，在讀寫與聽說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的認(rèn)知能力。教室里最有價(jià)值的活動(dòng)是學(xué)生們組成一個(gè)集體， 相互交流， 共同建構(gòu)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流對(duì)知識(shí)的建構(gòu)非常重要。比如在新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程“How to Prepare for Earthquakes”中，教師可以將學(xué)生按班級(jí)人數(shù)分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組課下利用手機(jī)或電腦查找相關(guān)資料，經(jīng)過交流討論學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己設(shè)置不同地震發(fā)生場(chǎng)景，制作為PPT或影視片段，在課堂上各個(gè)小組分別展示自己的作品。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與課本中知識(shí)相結(jié)合，更好地了解為預(yù)防地震做準(zhǔn)備的方法。在聽說課程中，可以利用多媒體讓學(xué)生選擇適合自己英語(yǔ)水平的聽力材料，比如情景對(duì)話，學(xué)生可以先聽情景中人物的對(duì)話鍛煉聽力，然后將自己置身于場(chǎng)景中練習(xí)口語(yǔ)，可取得一定的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)院開設(shè)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)習(xí)庫(kù)，選擇相應(yīng)的資料和模擬題進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，從測(cè)評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可下載相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，比如一些詞匯學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在測(cè)評(píng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，系統(tǒng)會(huì)記住，再次學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)把這些錯(cuò)誤的單詞標(biāo)記好，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。以上評(píng)價(jià)方式，既可使學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，又可診斷出學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生利用反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度與其語(yǔ)言程度相適應(yīng)，從而設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建構(gòu)主義下多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性

由于建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為自我控制的知識(shí)建構(gòu)者，教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力，而學(xué)生中存在個(gè)體差別，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)方面有一定的難度。而且，由于學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，無法提供更多的多媒體設(shè)備，這為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來了一定的困難，因此，要想辦法解決難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，最早是由Henry Holec 于1981年在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中提出的，他認(rèn)為，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。Benson（2001）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主要求學(xué)習(xí)者具備以下三方面的能力，即學(xué)習(xí)者的自我管理、自我監(jiān)察和自我評(píng)估能力。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)者束定芳（2004）提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性主要包括三個(gè)方面:態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。范捷平（2004）認(rèn)為它是自主學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過程。

建構(gòu)主義理論（constructivism）是自上個(gè)世紀(jì)90年代以來頗為人們所推崇的學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人對(duì)客觀世界的認(rèn)知不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主”的教學(xué)方針，它要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采用既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力狀況

筆者在教學(xué)和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是自主學(xué)習(xí)這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性?？v觀當(dāng)今的高職學(xué)生，大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。究其原因一方面一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，高考成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬舷薅藞?bào)考學(xué)校與專業(yè)時(shí)的選擇自由，使許多學(xué)生無法進(jìn)入喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，另一方面在于部分學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，在為老師、家長(zhǎng)“學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)，新生表現(xiàn)得尤為突出。（2）缺乏自主意識(shí)。由于擴(kuò)招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降。一部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會(huì)不及格；他們會(huì)忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和監(jiān)控。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，很少對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行反思和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估檢查內(nèi)容也只限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績(jī)，很少反思學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法；課堂利用效率較低。（3）缺乏學(xué)習(xí)策略。學(xué)生已養(yǎng)成了課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)，如問題討論，口語(yǔ)活動(dòng)等；課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，只把英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語(yǔ)廣播、不收看英語(yǔ)電視節(jié)目和進(jìn)行大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時(shí)間只是做過級(jí)考試模擬題或孤立地背記單詞，學(xué)習(xí)缺乏策略意識(shí)。

二、從構(gòu)建主義入手培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要有三個(gè)過程：首先，學(xué)生能確立適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等;其次，學(xué)生能監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能并做出自我檢查評(píng)估;最后，學(xué)生修正和完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的核心是:學(xué)生是自我控制的知識(shí)建構(gòu)者。教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，幫助他們獨(dú)立地或集體地創(chuàng)造自己的見解。

（一）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、自愿的學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提是興趣。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式“以教師為中心”在很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。利用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件和課件將文字、聲音、動(dòng)畫等結(jié)合在一起，提供了大量圖文聲并茂、清晰、形象直觀的界面，教學(xué)內(nèi)容豐富，教育手段多樣，課堂氣氛活躍，還有大量的網(wǎng)上資源供學(xué)生選擇，因而可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之真正成為認(rèn)知的主體，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不是無政府主義狀態(tài)下的純自學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、獨(dú)立思考，并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。例如，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間和個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間開展學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐和場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)了彈性化。同時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過操作電腦，按英語(yǔ)水平和需要自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定目標(biāo)，不斷作出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。如有問題，可以通過計(jì)算機(jī)查詢或與指導(dǎo)老師溝通，這樣每個(gè)學(xué)生都能與教師進(jìn)行充分的交流，教師也可以利用多媒體技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其作為學(xué)生引導(dǎo)者的作用，根據(jù)反饋的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到因材施教。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。

（二）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中清楚地了解到學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)，教師要給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)策略，總體把握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使其成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)。在現(xiàn)行的教育體制下，我們要嘗試通過多種渠道提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們參與教學(xué)，用策略管理學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)將是未來英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然之路。二者的完美結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新思路，也為建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式開辟了新道路。

參考文獻(xiàn)：

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［5］董衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［D］.2000.16.18.

第9篇：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；改革；教師角色；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題及改革的必然性

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳授知識(shí)為主，學(xué)生是被動(dòng)接收的角色。此模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，主要存在以下問題：首先，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮；其次，不注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；第三，妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必然性

社會(huì)的發(fā)展對(duì)既懂得專業(yè)知識(shí),又熟練掌握外語(yǔ)的優(yōu)秀人才的需求與日俱增，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于實(shí)際問題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紛紛展開?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”。所有這一切都充分說明了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革充滿了必然性。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)變程度和教師素質(zhì)的高低將最終決定教學(xué)模式改革能否真正成功。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生利用各種信息資源來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在新的教學(xué)模式下，教師角色的合理轉(zhuǎn)變會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教改后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了不斷建構(gòu)的過程。在此過程中，教師搜集提供最新的學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)造協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第三，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變職能角色，給學(xué)生更多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以利用多種教學(xué)形式和手段，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用及交際能力，從而提高教學(xué)效率。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變中的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)，確定了發(fā)展方向并提出了具體的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要的作用。

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是與他人交流和互動(dòng)的過程。教師要教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，同時(shí)也為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了可靠的理論依據(jù)，成為了教師角色轉(zhuǎn)變的理論支點(diǎn)。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變確定了發(fā)展方向

（1）確定了教師是學(xué)習(xí)信息資源提供者和整理者的發(fā)展方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，教學(xué)模式開始以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后盾。這樣情況下，教師的角色不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，并把這些資源和信息加以分析和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性和目的性，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）確定了教師是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者和課程設(shè)計(jì)者的發(fā)展方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造新奇生動(dòng)的課堂氛圍，使之在不斷接受新的語(yǔ)言信息的同時(shí)，建構(gòu)對(duì)新的語(yǔ)言信息的理解。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，又為教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境提供了更為廣闊的平臺(tái)。

（3）確定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程組織者和指導(dǎo)者的發(fā)展方向。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)給定的學(xué)科內(nèi)容，但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中仍起著至關(guān)重要的作用。教師要扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提出了具體要求

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要努力提高自身的素質(zhì)和技能。這要求教師在掌握好外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，使自己能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要主動(dòng)適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來。教師要充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著多重作用。要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的導(dǎo)演與教練、組織者、學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變起了重要作用，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最理想的教學(xué)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海榕.《建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》．2003，（01）．