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第1篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

論文摘要：自我效能實(shí)際上是指人們對(duì)成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型音樂(lè)教育人才。

班杜拉對(duì)自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個(gè)體和集體活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)代教育尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運(yùn)用到教育當(dāng)中。隨著新課程改革的不斷深化和擴(kuò)大，如何提高高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認(rèn)識(shí)課程改革新要求，做好未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準(zhǔn)備，是值得關(guān)注和深入探討的問(wèn)題。

一、班杜拉的自我效能理論

自我效能的概念最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。

自我效能實(shí)際上是指人們對(duì)成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個(gè)體對(duì)其能做什么的行為能力的主觀判斷和評(píng)估；⑵自我效能是個(gè)體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領(lǐng)域特殊性，即個(gè)體對(duì)完成不同的任務(wù)，或達(dá)成不同的特定目標(biāo)，其自我效能判斷會(huì)有所不同；⑷自我效能形成后最終會(huì)成為個(gè)體的一種內(nèi)在自我信念。

班杜拉認(rèn)為，人們通過(guò)各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進(jìn)而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個(gè)人能力指標(biāo)的親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)；⑵通過(guò)能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗(yàn)；⑶使個(gè)體知道自己擁有某些能力的言語(yǔ)說(shuō)服；⑷人們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌靡耘袛嘧约耗芰?、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。

學(xué)生自我效能只是對(duì)學(xué)生完成有關(guān)活動(dòng)任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來(lái)源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標(biāo)設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標(biāo)或賦予了目標(biāo)，就可能經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，做出嘗試實(shí)現(xiàn)的承諾，積極參加他們認(rèn)為會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種活動(dòng)。⑵信息加工：對(duì)學(xué)業(yè)材料的認(rèn)知加工影響著學(xué)生的自我效能，因?yàn)樵谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行材料的信息加工過(guò)程中，他們會(huì)獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎(jiǎng)賞：獎(jiǎng)賞實(shí)際上是一種外部強(qiáng)化，具有信息性和動(dòng)機(jī)激發(fā)性。班杜拉指出，在個(gè)體掌握了某些知識(shí)和技能，顯示出自己有能力時(shí)，外部強(qiáng)化的恰當(dāng)運(yùn)用有助于自我效能感的建立。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

中小學(xué)音樂(lè)教育改革的不斷深化，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師提出了新的要求，高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展要求的音樂(lè)教育工作者。

高等師范音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂(lè)教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因?yàn)橐魳?lè)教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個(gè)音樂(lè)教育過(guò)程；是創(chuàng)新教育，音樂(lè)教育是促進(jìn)人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂(lè)學(xué)科是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂(lè)是陪伴人一生的學(xué)科，音樂(lè)教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛(ài)、學(xué)習(xí)、傳授音樂(lè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；重視學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)其音樂(lè)創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂(lè)，理解多元文化；緊跟社會(huì)發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。

三、高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

1.正確理解新課標(biāo)要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高師音樂(lè)教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展要求的音樂(lè)教育工作者。高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生，較長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好各項(xiàng)專業(yè)技能，成為未來(lái)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來(lái)的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進(jìn)入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的新要求，幫助其做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為成為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師做好一切準(zhǔn)備，全面發(fā)展自身各項(xiàng)能力，逐步達(dá)到中小學(xué)新課標(biāo)要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不能及時(shí)地為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標(biāo)將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干較容易實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察近期學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達(dá)成，體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到自我強(qiáng)化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)越來(lái)越近，從而增強(qiáng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)自我效能感。

2.對(duì)個(gè)人能力的準(zhǔn)確定位

個(gè)體在身心發(fā)展、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬(wàn)別。學(xué)生對(duì)自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢(shì)是什么，必須要有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生自我效能感來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高師音樂(lè)教育是終身教育，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要?！澳切┱J(rèn)為自己在理解材料時(shí)要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺(jué)得自己有能力應(yīng)對(duì)材料信息加工的要求的學(xué)生就覺(jué)得自己是有效驗(yàn)的?！?在清醒認(rèn)識(shí)自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

3.積極向上、成熟樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

情緒也是影響個(gè)體效能判斷的一個(gè)重要因素。積極情緒能夠增強(qiáng)自我效能直覺(jué)，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強(qiáng)度越大，對(duì)效能信念的影響越大。音樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自我效能感有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)音樂(lè)課程三維目標(biāo)之一“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，要使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，準(zhǔn)音樂(lè)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗(yàn)。幫助音樂(lè)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團(tuán)隊(duì)合作、友愛(ài)關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來(lái)的音樂(lè)教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到新課標(biāo)的新要求。

4.樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣

“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達(dá)出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行嘗試活動(dòng)；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動(dòng)?！?在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。

音樂(lè)學(xué)習(xí)近期目標(biāo)的達(dá)成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動(dòng)其對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，音樂(lè)學(xué)生自身也可以成為榜樣，對(duì)自身能力的肯定，可以有效促進(jìn)學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

5.及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因

反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式。“……歸因反饋的方式和時(shí)間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機(jī)遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會(huì)降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會(huì)增強(qiáng)自我效能感?！?在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準(zhǔn)確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評(píng)價(jià)要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行成敗分析，引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵(lì)。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認(rèn)識(shí)，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒(méi)有很好地掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準(zhǔn)備具有十分重要的意義。高師音樂(lè)教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂(lè)教師這一目標(biāo)。

注釋：

1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:109.

2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:111.

3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:112.

參考文獻(xiàn)：

[1]A班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施.華東師范大學(xué)出版社， 2003.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008.

[3]全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo) 方案.

第2篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】五年制高師；音樂(lè)班；專業(yè)引領(lǐng)；班級(jí)管理

一、五年制高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的基本情況

（一）學(xué)生身心處于青少年至青年的成長(zhǎng)過(guò)渡期

五年制高師是我國(guó)師范教育改革的特殊產(chǎn)物，其生源為初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡一般為16周歲左右，還是未成年的青少年，他們正處于青春叛逆期，思想單純，思維活躍，個(gè)性開(kāi)放鮮明，容易接受新事物，但缺乏理性思考能力，容易受外界不良事物的干擾和影響，易走極端。

（二）學(xué)生專業(yè)、文化素質(zhì)參差不齊

受擴(kuò)招、藝考熱的影響，近年來(lái)，五年制高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)中考成績(jī)偏低，有的學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線甚至低于普通高中的分?jǐn)?shù)線，部分學(xué)生因文化成績(jī)不好，臨時(shí)抱佛腳學(xué)了點(diǎn)音樂(lè)或舞蹈，幸運(yùn)的考了進(jìn)來(lái)，因此專業(yè)底子也很薄弱。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)音樂(lè)頗有興趣，剛開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較高的積極性，但對(duì)音樂(lè)眾多專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，以為學(xué)習(xí)音樂(lè)就是唱唱跳跳，很輕松，面對(duì)枯燥乏味的專業(yè)技能訓(xùn)練需要長(zhǎng)時(shí)間的靜心磨練時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了怕苦怕累的畏難情緒。對(duì)于文化課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不喜歡，甚至敷衍了事，并且擺脫不了初中時(shí)老師、家長(zhǎng)看管的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（四）學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫，目標(biāo)不明確

在15級(jí)之前，雖然師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就能取得小學(xué)教師資格證，但許多地方教育部門已規(guī)定大專畢業(yè)生不能參加小學(xué)教師入職考試。因此部分學(xué)生考入高師的初衷只是想先拿個(gè)大專文憑，而對(duì)未來(lái)自己到底做什么并沒(méi)有考慮太多，這些學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，無(wú)明確目標(biāo)，無(wú)追求，對(duì)未來(lái)一片迷茫，學(xué)習(xí)松懈，放任自流。以上音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的狀況，無(wú)疑給班主任管理班級(jí)工作帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。而班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，班主任是班級(jí)的直接管理者，是校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行者，是學(xué)校和學(xué)生、家長(zhǎng)之間的橋梁紐帶。肩負(fù)著引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生成人和成才教育的雙重職責(zé)，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中必須起到導(dǎo)師的作用。在五年制高師院校中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，注重專業(yè)班級(jí)的特色管理，將會(huì)收到事半功倍的效果。

二、“專業(yè)引領(lǐng)”式班級(jí)管理探索

（一）專業(yè)教師擔(dān)任班主任是“專業(yè)引領(lǐng)”式班級(jí)管理的前提

音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)任課教師，對(duì)本專業(yè)知識(shí)了解全面系統(tǒng)，由音樂(lè)教師擔(dān)任音樂(lè)專業(yè)班班主任能夠更好地在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與督促；在學(xué)生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面能提供合理化建議與引導(dǎo)；在專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面能進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)與指導(dǎo)。同時(shí)，音樂(lè)教師自身的業(yè)務(wù)水平和能力在日常教學(xué)及各類演出、比賽活動(dòng)中得以展示，能在學(xué)生中起到一定的榜樣示范作用。專業(yè)教師的個(gè)人魅力，在青年學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生崇拜心理，學(xué)生就比較容易接受專業(yè)教師的意見(jiàn)和建議。專業(yè)教師擔(dān)任班主任能在思想、行為上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。其次，音樂(lè)教師擔(dān)任班主任，因與其他音樂(lè)專業(yè)任課老師熟悉，能隨時(shí)了解、掌握每位學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，便于配合任課老師督促學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有效地管理班級(jí)。此外，音樂(lè)教師擔(dān)任班主任還可以為班級(jí)學(xué)生提供更多專業(yè)實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)。音樂(lè)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行各類專業(yè)觀摩與演出，推薦、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外音樂(lè)競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮、展示音樂(lè)才能，鍛煉、提高實(shí)踐能力，拓寬專業(yè)視野，引領(lǐng)、幫助學(xué)生樹(shù)立信心、確立理想和目標(biāo)。由此可以看出，音樂(lè)教師擔(dān)任音樂(lè)專業(yè)班班主任是最合適的選擇。

（二）“專業(yè)引領(lǐng)”式班級(jí)管理的具體實(shí)施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。很多學(xué)生入學(xué)前只是喜愛(ài)音樂(lè)而選擇音樂(lè)教育專業(yè)，并不清楚自己所選專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展方向，對(duì)今后自身的發(fā)展也沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃。班主任可通過(guò)新生入學(xué)的第一次班會(huì)課進(jìn)行專業(yè)教育，組織召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，觀摩往屆畢業(yè)生的畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹學(xué)校音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)歷史、成果，專業(yè)課程的設(shè)置，本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)，專業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)師資，實(shí)地參觀學(xué)校教學(xué)設(shè)施等等。讓家長(zhǎng)放心、學(xué)生安心，從而培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。班主任通過(guò)新生入學(xué)專業(yè)摸底觀摩會(huì)，了解每位學(xué)生的專業(yè)情況，指導(dǎo)每位學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生清楚的了解所學(xué)音樂(lè)專業(yè)的特點(diǎn)，明確自身今后的發(fā)展方向，盡快完成初中生到師范生的角色轉(zhuǎn)變，投入到師范職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中去。待每位學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班風(fēng)就正了，班級(jí)管理工作做起來(lái)就順利了。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全面、扎實(shí)的專業(yè)及文化知識(shí)，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。專業(yè)引領(lǐng)在班級(jí)建設(shè)，尤其是良好學(xué)風(fēng)形成方面至關(guān)重要。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要經(jīng)常與其他專業(yè)任課教師和文化基礎(chǔ)課教師聯(lián)系，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，堅(jiān)持理想和目標(biāo)，并具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在一至三年級(jí)學(xué)習(xí)階段，班主任可定期邀請(qǐng)音樂(lè)專業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)作專業(yè)講座，他們用切身體會(huì)、親身經(jīng)驗(yàn)專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)方法；進(jìn)一步明確音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課等課程間的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系；更深入地了解每門課程及技能在音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和意義。以此不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)保持興趣，并堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練專業(yè)技能，為進(jìn)入四五年級(jí)大專階段的專業(yè)選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)大部分學(xué)生將興趣變?yōu)閻?ài)好，班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍也就自然形成，班級(jí)管理工作也就不會(huì)困難了。3.以專業(yè)特色的活動(dòng)為載體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生能力、展示個(gè)性特長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。班主任應(yīng)積極組織、動(dòng)員、鼓勵(lì)、支持學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)舞蹈特長(zhǎng)，參加各種校園文藝活動(dòng)。如：由班主任組織的每學(xué)年班級(jí)定期專業(yè)匯報(bào)演出，每年由學(xué)生自行組織的學(xué)校迎新晚會(huì)、每年的校紅五月歌詠比賽、校園歌手大賽、舞蹈大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文娛演出，以及由專業(yè)教師組織或推薦參加的校外專業(yè)演出和比賽等等。無(wú)論是班級(jí)集體，還是小組個(gè)人，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，他們的實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及事業(yè)心、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感都得到了鍛煉、提升，并且每次活動(dòng)都在強(qiáng)化音樂(lè)專業(yè)特色，讓學(xué)生時(shí)常保持著對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的能力，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了班級(jí)的凝聚力。4.指導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)之路，增強(qiáng)升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，班主任就可以定期召開(kāi)主題性班會(huì)，通過(guò)課堂上潛移默化的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)（大專階段）第二學(xué)期時(shí)，班主任就應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助每個(gè)學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定切實(shí)可行的未來(lái)之路和職業(yè)規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)相關(guān)技巧，提高升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。班主任可利用自己對(duì)音樂(lè)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)未來(lái)的發(fā)展的把握，客觀地為學(xué)生講解、分析本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)規(guī)劃未來(lái)。五年制高師學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)（大二）時(shí)，班主任就可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，為學(xué)生就畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是參加5+2專轉(zhuǎn)本升學(xué)，給學(xué)生提供建議和參考意見(jiàn)。部分專業(yè)突出、文化課成績(jī)良好、自己有轉(zhuǎn)本意愿的學(xué)生，鼓勵(lì)其認(rèn)真準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本升學(xué)考試。大部分學(xué)生專業(yè)成績(jī)一般，沒(méi)有較突出的專業(yè)特長(zhǎng)，則引導(dǎo)他們盡早考慮今后合適的工作崗位，班主任鼓勵(lì)這些學(xué)生，尤其是女生可以考慮到幼兒園或社會(huì)早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，指導(dǎo)這些學(xué)生早作準(zhǔn)備，幫助聯(lián)系到相應(yīng)的單位實(shí)習(xí)鍛煉。對(duì)于專業(yè)突出、但文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生，班主任通過(guò)學(xué)校和自己的社會(huì)資源，為學(xué)生提供就業(yè)信息，進(jìn)社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職或?qū)Ｂ毥處?，或進(jìn)小學(xué)先做音樂(lè)代課教師等等，努力幫助、指導(dǎo)每位學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)之路?？傊?，在五年制高師院校中，音樂(lè)專業(yè)教師擔(dān)任音樂(lè)專業(yè)班班主任，可較好地利用自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)特色，探索出較為合理、科學(xué)并適合學(xué)生的管理方法，引領(lǐng)班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，降低班級(jí)管理難度，提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)校班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實(shí)施，國(guó)家加大了教育經(jīng)費(fèi)的投入與建設(shè)。湖南第一師范學(xué)院順應(yīng)形勢(shì)，大膽革新，在全國(guó)首次試點(diǎn)，提出初中起點(diǎn)“六年一貫制”本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)的方案。從2010年開(kāi)始進(jìn)行正式招生，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐。

所謂“六年一貫制”小學(xué)教師培養(yǎng)模式，即從初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，設(shè)置“六年一貫制”小學(xué)教育本科專業(yè)，采取公費(fèi)定向培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)技巧、教育技能、文化素養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)的復(fù)合型教育工作者，以此達(dá)到小學(xué)教師本科層次的學(xué)歷要求。在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上綜合培養(yǎng)、精心打造，并通過(guò)簽訂合同的形式促使畢業(yè)生回農(nóng)村小學(xué)任教至少八年以上，從制度上保障了農(nóng)村小學(xué)的師資供給。培養(yǎng)方案在整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“六年一貫，綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展，有機(jī)銜接”的特點(diǎn)?！胺窒虬l(fā)展”指的是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上分專業(yè)培養(yǎng)，音樂(lè)教育即其中之一?！傲暌回炛啤毙W(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、招生制度的創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量

生源的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高校生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。對(duì)于高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專業(yè)而言，音樂(lè)學(xué)方向的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，現(xiàn)行小學(xué)教師待遇低。這種現(xiàn)狀決定了大多素質(zhì)較好的高考生填報(bào)志愿時(shí)刻意回避了小學(xué)教育專業(yè)。第二，專業(yè)選擇。由于音樂(lè)學(xué)專業(yè)考生在錄取時(shí)只要通過(guò)了專業(yè)考試，其文化錄取線要大大低于其他專業(yè)。這一現(xiàn)象促使那些文化成績(jī)較差、綜合素質(zhì)較低、高考無(wú)望的學(xué)生紛紛選擇音樂(lè)學(xué)專業(yè)。大批毫無(wú)專業(yè)素質(zhì)生源的泛濫，其災(zāi)難性的后果可想而知。第三，普通高校擴(kuò)招的影響。開(kāi)設(shè)高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的師范院校屬于二本，其招生層次決定了生源的先天不足，在其他重點(diǎn)院校擴(kuò)招并先行錄取的基礎(chǔ)上，可供選擇的生源已所剩無(wú)幾。第四，年齡因素。高中畢業(yè)生的年齡一般都在18歲及以上，這種年齡如果之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，那么無(wú)論是生理機(jī)能還是調(diào)式音準(zhǔn)、音樂(lè)感覺(jué)等專業(yè)能力方面的訓(xùn)練，都已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)。所有這些，直接導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師生源的不足的現(xiàn)狀。

針對(duì)這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式在招生制度上進(jìn)行創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，初中起點(diǎn)、擇優(yōu)錄取。從初中畢業(yè)生中按照“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取”的原則招生。一方面，真正體現(xiàn)了師范院校的優(yōu)先選擇權(quán)。為確保公平、公正，省教育廳明文規(guī)定，考生成績(jī)必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖?jí)師范高中的錄取線，同時(shí)必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)測(cè)試和藝術(shù)專業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，再將考生成績(jī)按照綜合排名進(jìn)行擇優(yōu)錄取，以此確保高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師生源質(zhì)量。另一方面，從年齡上保證了音樂(lè)專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的效果。初中畢業(yè)生正是15歲左右的年齡，此時(shí)進(jìn)行聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈及視唱練耳、音樂(lè)基礎(chǔ)理論等音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練正是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能取得較好效果，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。第二，公費(fèi)教育、定向就業(yè)?，F(xiàn)在普遍實(shí)行的收費(fèi)師范教育制度，讀大學(xué)是一筆較大的開(kāi)支，對(duì)于貧困的農(nóng)村家庭更是難以承受。加上音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的高投入低回報(bào)，致使大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟不愿意報(bào)考小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)。而采取公費(fèi)教育制度，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)將大大緩解。同時(shí)，定向就業(yè)的政策，免除了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的后顧之憂。第三，六年一貫、縮短學(xué)制。初中畢業(yè)之后，通過(guò)六年的學(xué)習(xí)即可拿到本科文憑，這不但比正常的高中——大學(xué)要節(jié)約一年的時(shí)間，還免除了高考的壓力和落榜的風(fēng)險(xiǎn)。所有這些對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的誘惑和吸引力。他們的報(bào)考，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)音樂(lè)教師提供了優(yōu)質(zhì)生源保證。

二、培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，保證了師范教育的本質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高中起點(diǎn)四年制本科師范音樂(lè)教育培養(yǎng)方案的討論一直在不斷的爭(zhēng)論和探索中前行。師范生的培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)自身特色與目標(biāo)？怎樣與專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)方案相區(qū)別？怎樣處理站穩(wěn)講臺(tái)與站穩(wěn)舞臺(tái)的辯證統(tǒng)一？……關(guān)于這些問(wèn)題一直存在不同的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，并沒(méi)有形成共識(shí)，也沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)完善的方案和可供參考與推廣的模式，導(dǎo)致音樂(lè)教育方向師范生的綜合能力與專業(yè)技能經(jīng)常處于本末難分、兩難為用的尷尬境地。許多師范本科生在畢業(yè)以后并不能完全勝任教師的工作，出現(xiàn)“高師生不會(huì)教學(xué)”的局面。

針對(duì)這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)按照“初中起點(diǎn)，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展，定向就業(yè)”的原則，并采用二·四分段分專業(yè)方向模式。即學(xué)生入學(xué)后前2年按中職學(xué)生注冊(cè)學(xué)籍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程和通識(shí)課程；2年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)4年。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由湖南第一師范學(xué)院頒發(fā)初中起點(diǎn)本科文憑及學(xué)士學(xué)位證書(shū)。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)全面、音樂(lè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、音樂(lè)技能嫻熟、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有實(shí)施音樂(lè)教育和一定音樂(lè)教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)的小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)音樂(lè)骨干教師隊(duì)伍和培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教育帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞這一目標(biāo)，從培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、最低學(xué)分、主干學(xué)科、主要課程、實(shí)踐性教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程體系等各個(gè)方面制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有全面發(fā)展型（思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)能力的全面發(fā)展）、綜合型（音樂(lè)學(xué)科與相關(guān)文化學(xué)科的交融與結(jié)合）、創(chuàng)新型（新型師范的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)概念等）的復(fù)合型人才。體現(xiàn)了“以培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者為目標(biāo)”的真正意義上的師范性。

三、課程設(shè)置的創(chuàng)新，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”的辦學(xué)定位，“六年一貫制”小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)技術(shù)技能以及能夠勝任農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育工作的方法、觀念和能力而展開(kāi)。區(qū)別于專業(yè)音樂(lè)院校的“高、精、深”的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重與強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)范性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性以及學(xué)習(xí)效果的突出性。整個(gè)課程開(kāi)設(shè)共分為五大板塊，分別為“通識(shí)課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實(shí)踐課程”。較之高中四年本科音樂(lè)教育專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)，其課程設(shè)計(jì)更加注重高等教育的共性、個(gè)性與小學(xué)教育的特性培養(yǎng)，突出綜合能力與專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。通過(guò)“通識(shí)課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高科學(xué)文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)，具備基礎(chǔ)教育必需的教師技能，課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、小學(xué)生心理學(xué)、教育研究方法等。通過(guò)“專業(yè)課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到師范本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技能技巧及教學(xué)能力，課程包括基礎(chǔ)聲樂(lè)、基礎(chǔ)鋼琴、舞蹈、音樂(lè)理論、視唱練耳、音樂(lè)史論等。通過(guò)“任選課程”的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，開(kāi)拓視野、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性，課程包括聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、民族舞蹈、合唱指揮、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)美學(xué)等。在“輔修課程”中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生須從“初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)輔修課設(shè)置一覽表”中選修本專業(yè)方向以外其他任一專業(yè)方向的輔修課程模塊，共20學(xué)分。使學(xué)生在自己的主修專業(yè)之外，學(xué)習(xí)另外一門輔修專業(yè)，為今后勝任多門課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在“實(shí)踐課程”中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和舞臺(tái)排練及表演等藝術(shù)實(shí)踐能力，使之即能站穩(wěn)講臺(tái)，又能站穩(wěn)舞臺(tái)，并能組織藝術(shù)實(shí)踐。課程包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、音樂(lè)會(huì)、班級(jí)晚會(huì)、專業(yè)匯報(bào)演出等。通過(guò)教學(xué)五個(gè)板塊的優(yōu)化整合，有序進(jìn)行，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、專業(yè)技能過(guò)硬的優(yōu)秀小學(xué)音樂(lè)教師，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提供了可靠的保障。

四、思想觀念教育的創(chuàng)新，強(qiáng)化教師職責(zé)

從事農(nóng)村小學(xué)教育工作的教師，面對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，沒(méi)有吃苦耐勞的思想品德和敬業(yè)愛(ài)崗的精神品質(zhì)，是不可能長(zhǎng)期安心于農(nóng)村的教育事業(yè)的。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育工作者的流失量非常大，而且缺乏充足的候補(bǔ)。

初中畢業(yè)生的年齡發(fā)育階段，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)到成熟時(shí)期。在進(jìn)行基本素質(zhì)教育、教師技能教育與專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，“六年一貫制”小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式在思想觀念的教育上也十分重視，且不斷進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，在長(zhǎng)達(dá)六年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，通過(guò)心理引導(dǎo)、專題講座、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，加大對(duì)學(xué)生的愛(ài)心教育、理想信念教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生們對(duì)于自己將要從事的教育職業(yè)在思想上、情感上達(dá)到認(rèn)同、接受和喜歡。以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，從而能夠真正全身心投入到未來(lái)的教師職業(yè)中，任勞任怨、堅(jiān)持不懈，為祖國(guó)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。

五、就業(yè)體制的創(chuàng)新，既緩解了學(xué)生就業(yè)壓力又穩(wěn)定了農(nóng)村小學(xué)的師資隊(duì)伍

隨著1999年高校擴(kuò)招政策的推行以及畢業(yè)包工作分配制度的瓦解，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活讓許多大學(xué)生面臨就業(yè)選擇的巨大壓力，導(dǎo)致高校入校學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃不明確，陷入迷茫和困惑之中，給在校的大學(xué)生帶來(lái)極大的壓力。為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體制進(jìn)入良性發(fā)展軌道，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由縣（市、區(qū)）教育局協(xié)同財(cái)政、編辦等部門，確保定向培養(yǎng)生有編有崗。同時(shí)，省教育廳規(guī)定，考生錄取之前，考生由其家長(zhǎng)、生源所在地縣、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的協(xié)議，規(guī)定公費(fèi)定向生畢業(yè)后必須回定向縣市區(qū)縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育工作不少于8年，并載明對(duì)不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。這種新型的教育就業(yè)體制，既讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中緩解了就業(yè)壓力，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)安心，解除了后顧之憂，又讓廣大農(nóng)村小學(xué)有了師資來(lái)源和隊(duì)伍穩(wěn)定的保證。

從2010年招生以來(lái)，“六年一貫制”目前已有三屆在校學(xué)生，這種小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式還處在實(shí)踐與探索的過(guò)程之中。盡管在這個(gè)過(guò)程中許多的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)嶄露頭角，但未知的領(lǐng)域還很多，無(wú)論在理論還是實(shí)踐層面完善這種新型的培養(yǎng)模式還任重道遠(yuǎn)，有待我們繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。相信在不久的將來(lái)，在廣大師生的共同努力下，這種新型的人才培養(yǎng)模式能夠取得輝煌的成績(jī)，為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第4篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

當(dāng)今社會(huì)需求的是專業(yè)技能好、綜合素質(zhì)高、組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，高校培養(yǎng)的藝術(shù)人才只有具備了良好的綜合素質(zhì)，才能找到自己的一片天地。傳統(tǒng)的單一的精英型培養(yǎng)模式顯然已不能適應(yīng)目前市場(chǎng)對(duì)于人才更多元化和更具創(chuàng)新性的要求。當(dāng)下是藝術(shù)走向多元化的時(shí)代，我們面臨著太多的充斥，太多的抉擇和阻礙。因此筆者認(rèn)為，與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)才是當(dāng)代的藝術(shù)，符合歷史發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)。我們需要從生活中提煉藝術(shù)，讓藝術(shù)貼近生活，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此藝術(shù)院校的人材培養(yǎng)模式需要跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的模式需要探索：如何從培養(yǎng)陽(yáng)春白雪的精英型專業(yè)人材模式到培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要、滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人材模式的探索。本文以藝術(shù)院校聲樂(lè)表演專業(yè)為例，探討藝術(shù)院校教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新途徑。

藝術(shù)院校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新探尋

（一）形式創(chuàng)新

1.拓寬聲樂(lè)表演在技法上的界定藝術(shù)院校在聲樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置上分為美聲唱法和民族唱法，近年來(lái)增設(shè)通俗演唱專業(yè)。在藝術(shù)院校聲樂(lè)表演傳統(tǒng)教學(xué)模式中，美聲和民族分別屬于兩個(gè)教研室，通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于唱法的劃分范圍。近年來(lái)，在此培養(yǎng)模式下，我國(guó)培養(yǎng)出一大批歌唱家，廖昌永、楊洪基、劉維維、幺紅、鄭詠等歌唱家的演唱即為美聲歌唱的典范。蔣大偉、閻維文、、宋祖英就是我國(guó)當(dāng)今民族唱法的優(yōu)秀代表。藝術(shù)院校培養(yǎng)聲樂(lè)表演人材時(shí)一般都按唱法技巧進(jìn)行分類教學(xué)。筆者認(rèn)為，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，我們應(yīng)該打破分類的隔閡和壁壘，培養(yǎng)“通才”，例如我國(guó)著名的歌唱家譚晶將民族唱法和通俗唱法結(jié)合在一起，得到了很大的反響和歡迎；再如吳碧霞，將西洋美聲唱法與中國(guó)民歌唱法融合在一起，達(dá)到了自己藝術(shù)的高峰。只有培養(yǎng)“通才”，提高本身的綜合專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生才能在社會(huì)市場(chǎng)上找到個(gè)體與大眾的契合點(diǎn)。因此，在我們的教學(xué)模式探尋中，能否在保持現(xiàn)有民族聲樂(lè)教研室和美聲教研室的情況下，增設(shè)“民美聲樂(lè)教研室”、“民通聲樂(lè)教研室”、“美通聲樂(lè)教研室”等。探索民族聲樂(lè)與美聲唱法相結(jié)合，民族唱法與通俗唱法相結(jié)合，美聲唱法與通俗唱法相結(jié)合等問(wèn)題。為更好的因材施教，培養(yǎng)復(fù)合型聲樂(lè)表演人材作出努力。

2.拓寬聲樂(lè)表演在課程上的設(shè)置目前，藝術(shù)院校聲樂(lè)表演專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)相對(duì)比較單一，缺少考慮當(dāng)前社會(huì)整體實(shí)際的需求，也較少考慮怎樣有效培養(yǎng)不同類別的學(xué)生，大多數(shù)只講求技巧的深度，而不注重適應(yīng)型人材培養(yǎng)的廣度，造成其實(shí)際上是培養(yǎng)“歌唱表演家”的目的，“這樣只注重專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不寬，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高的現(xiàn)象”，②增強(qiáng)了就業(yè)的難度，因此，藝術(shù)院校在培養(yǎng)人材時(shí)在不影響教學(xué)計(jì)劃的情況下，應(yīng)盡可能地改革拓寬陳舊的課程設(shè)置，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立起適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能訓(xùn)練方式及學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)看，首先，課程內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)的市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)方向，組建與市場(chǎng)接軌的課程群，拓寬專業(yè)設(shè)置口徑，充實(shí)專業(yè)中的主干及相關(guān)課程，增加實(shí)用型、技術(shù)型、研究型教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在低年級(jí)學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)、打好基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、自身?xiàng)l件、個(gè)人意愿等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程群的選擇，發(fā)展和完善基礎(chǔ)課和理論課的同時(shí)，盡可能使學(xué)生更多的選擇選修課和特色新課，或者適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科的課程橫向?qū)W習(xí)。其次，授課形式方面，將聲樂(lè)課程教學(xué)從傳統(tǒng)的琴房教學(xué)中走出來(lái)，在傳統(tǒng)琴房教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用示范公開(kāi)課、集體會(huì)診課、舞臺(tái)實(shí)踐分析課等多種課程授課形式，形成聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，一對(duì)一個(gè)別課，小組課，合唱課，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)模式。最后，授課媒介方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，多媒體，音像資源進(jìn)行多方位的深入學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)錄音法和錄像法欣賞作品、欣賞自己,讓同學(xué)們觀看,如條件允許最好多請(qǐng)專家、名家點(diǎn)評(píng),分析不足,查找原因,這些都是提高學(xué)生聲樂(lè)演唱水平的有效途徑,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合聲樂(lè)教育的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造“教與學(xué)”的環(huán)境。自從人類誕生以來(lái)，就有了歌唱。歌唱是一門精湛的藝術(shù)。它和文學(xué)，繪畫(huà)，戲劇，影視，建筑，飲食等一起構(gòu)成人類的文化生活，是人類文明的重要組成部分。聲樂(lè)具有雙向作用，它對(duì)歌唱者產(chǎn)生舒解作用的同時(shí)，使聽(tīng)者受到激發(fā)并產(chǎn)生共鳴，雙方都能得到藝術(shù)享受的規(guī)律。聲樂(lè)藝術(shù)為人類需要抒發(fā)感情而創(chuàng)造了聲樂(lè)藝術(shù)，人類生活的實(shí)踐又證明了它確實(shí)擁有其他種類并不具備的優(yōu)越性，所以，這種藝術(shù)形式本身就有著強(qiáng)大的生命力，就和人類需要其他事物一樣，必然需要延續(xù)下去。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于言聽(tīng)計(jì)從的被動(dòng)地位，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)，導(dǎo)致師生對(duì)聲樂(lè)審美觀念的差異和沖突、個(gè)性之間的沖突、有外因或無(wú)外因而產(chǎn)生的某些誤解等等，這樣對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很不利的，所以，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師聲關(guān)系，給學(xué)生積極創(chuàng)造“教與學(xué)”的環(huán)境。同時(shí)，聲樂(lè)具有特別強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求藝術(shù)院校在教學(xué)過(guò)程中不僅要學(xué)生學(xué)，而且多給學(xué)生“教”的機(jī)會(huì)，在“教”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自己摸索體會(huì)歌唱的技巧、旋律以及所包含的思想感情?？傊?，只有在這些形式上做了創(chuàng)新，改革比較徹底的話，學(xué)生才能夠從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中走向多元化的方式，幫助學(xué)生和當(dāng)下社會(huì)人材需求接軌。

（二）方法創(chuàng)新

1.舞臺(tái)實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生信心在學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中，光靠教學(xué)版塊肯定是不行的，隨著音樂(lè)教育的大眾化，“要求我們必須重視審視時(shí)勢(shì)，并且根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)改革音樂(lè)教育畢業(yè)生的就業(yè)觀念”③。這就要求學(xué)生走出教室，走向大舞臺(tái)，從聲樂(lè)的教育特點(diǎn)出發(fā)，從舞臺(tái)上獲得自信與鍛煉?！皬穆殬I(yè)意義上講，要培養(yǎng)人材就必須把崗位目標(biāo)、市場(chǎng)機(jī)制納入到藝術(shù)教育中來(lái)?！薄吧轿魉囆g(shù)學(xué)校積極”吸引資金，精心創(chuàng)作了舞劇《一把酸棗》，并把它作為探尋高等藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式的問(wèn)路石”?！皩W(xué)生在于藝術(shù)家同臺(tái)演出的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，”④鍛煉了能力。這種模式是值得我們提倡的，只有在舞臺(tái)上，學(xué)生才能得到切身體會(huì)，得到快速的進(jìn)步。

2.社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生能力社會(huì)是每個(gè)大學(xué)生的檢驗(yàn)地，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要求加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等能力，音樂(lè)專業(yè)尤其是聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生尤其要求如此。藝術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力的高低是學(xué)生就業(yè)率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地對(duì)于學(xué)生提升專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)是個(gè)很直接的方法，是做好人才培養(yǎng)與社會(huì)需求成功對(duì)接的有效途徑。⑤因此藝術(shù)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人材時(shí)，必不可少地應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐———理論———實(shí)踐的過(guò)程中充實(shí)完善自己。

藝術(shù)院校聲樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人材培養(yǎng)途徑

（一）了解學(xué)生就業(yè)預(yù)期，共同探討學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)院校音樂(lè)類專業(yè)就業(yè)率偏低還有一個(gè)很主要的原因，就是學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。因此，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)展講座等各種形式了解學(xué)生對(duì)于就業(yè)的預(yù)期，正確引導(dǎo)學(xué)生確定自己的未知，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。進(jìn)入藝術(shù)院校的學(xué)生，一般都會(huì)把精力投入在培養(yǎng)藝術(shù)技巧方面，卻很少思考以后自己要從哪一方面發(fā)展。報(bào)考藝術(shù)院校的學(xué)生，由于報(bào)考前和大多數(shù)高考生一樣，選擇專業(yè)比較盲目，因此沒(méi)有指定更符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高的情況下，很多學(xué)校更重視專業(yè)的攻略而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的職業(yè)規(guī)劃。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生在畢業(yè)面臨就業(yè)時(shí)比較盲目，很多市場(chǎng)需求的對(duì)于能力和素養(yǎng)的要求都沒(méi)來(lái)得及準(zhǔn)備和培養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)率很低。要培養(yǎng)藝術(shù)院校聲樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)用型綜合性人才，職業(yè)規(guī)劃師很重要的一部分。

（二）因材施教，明確人材培養(yǎng)方向

1.針對(duì)于立志從事聲樂(lè)教師的學(xué)生對(duì)于立志從事音樂(lè)教師的學(xué)生，應(yīng)該從開(kāi)始就不只注意培養(yǎng)訓(xùn)練專業(yè)技能，還要培養(yǎng)其“授”的能力。對(duì)于此類學(xué)生，可以借鑒高等師范院校培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的方法。高等師范院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，比較注重培養(yǎng)學(xué)生講臺(tái)授課的能力，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、音樂(lè)教學(xué)論等課程，也就是說(shuō)，藝術(shù)類院校在培養(yǎng)此類人材的時(shí)候不僅要注意學(xué)生怎么樣去唱，還要注意如何去教。音樂(lè)教師就是傳授給學(xué)生知識(shí)，如果自己的專業(yè)雖然做得如火純情，但是不懂得給別人傳授也是不行的。

2.針對(duì)于立志報(bào)考研究生的學(xué)生研究生一般以研究性質(zhì)的理論知識(shí)為主要任務(wù)和目的，因此藝術(shù)院校聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在選擇報(bào)考研究生的時(shí)候要慎重考慮，理論上對(duì)自己的要求要高一些。這就要求在平時(shí)加強(qiáng)專業(yè)技巧的同時(shí)，要注意理論知識(shí)方面的加強(qiáng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)講座甚至開(kāi)設(shè)課程的形式，來(lái)知道學(xué)生找到自己的目標(biāo)和方向，并且找到自己喜歡的研究方向繼續(xù)進(jìn)一步深造。

3.針對(duì)于立志從事聲樂(lè)表演的學(xué)生從大的方面來(lái)講，在培養(yǎng)立志于從事聲樂(lè)表演的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注重的方面和立志從事聲樂(lè)教師的方法是相反的，這是因?yàn)樽鳛橐幻魳?lè)教師他的目標(biāo)就是站穩(wěn)講臺(tái)，傳授知識(shí)；而作為表演者，他的目標(biāo)就是如何在舞臺(tái)上將音樂(lè)歌唱藝術(shù)表演得淋漓盡致。因此對(duì)于此類學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)不是一蹴而就的，可以分為幾個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)做。首先，學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技巧，并且學(xué)會(huì)感情充沛地表達(dá)感情，力爭(zhēng)能夠感染觀眾；其次，在經(jīng)過(guò)專業(yè)的歌唱發(fā)音表達(dá)訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)校可以搭建平臺(tái)，在小型的舞臺(tái)上，比如學(xué)校玩會(huì)以及各類舞臺(tái)上充分鍛煉自己，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)踏出了實(shí)踐的第一步。還可以經(jīng)常以班級(jí)為單位或以教師個(gè)人組織小型聲樂(lè)演唱會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在歌唱技能、心理素質(zhì)、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)等方面得到鍛煉，通過(guò)教學(xué)體驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力；最后，在利用好學(xué)校的舞臺(tái)后，可以進(jìn)一步利用社會(huì)的資源，在自己尋找機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)校可以給學(xué)生搭建從學(xué)校到社會(huì)的橋梁，充分利用各個(gè)舞臺(tái)來(lái)鍛煉自己的能力，共同促進(jìn)歌唱藝術(shù)的綻放。

4.針對(duì)于立志從事音樂(lè)相關(guān)范疇的學(xué)生針對(duì)立志于從事音樂(lè)編輯與發(fā)行、廣播電視音樂(lè)類節(jié)目策劃與制作等傳媒行業(yè)的學(xué)生，可以注重專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)傳媒以及管理方面的專業(yè)知識(shí)的充實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主體，雖然在藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)和非音樂(lè)專業(yè)的困難很大，但是教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生去向自己喜歡和立志從事的行業(yè)方面靠攏，在實(shí)習(xí)以及施舍實(shí)踐時(shí)，找和自己以后想從事的行業(yè)的契合點(diǎn)，從而完善綜合素質(zhì)，有準(zhǔn)備地有自信地就業(yè)。

5.針對(duì)于立志于從事跨域音樂(lè)范疇的學(xué)生音樂(lè)是一門感情的藝術(shù)，是一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面綜合的藝術(shù)。因此藝術(shù)院校在開(kāi)設(shè)課程以及平時(shí)個(gè)方面都注重學(xué)生藝術(shù)感性思維方面的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于立志于從事跨域音樂(lè)范疇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件好事。音樂(lè)能夠培養(yǎng)人的情感，提高人的素養(yǎng)，但是想跨域音樂(lè)范疇，不僅需要感性思維，更需要邏輯思維和理性思維。藝術(shù)院校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，開(kāi)設(shè)的課程范圍比較狹窄，平時(shí)可以多開(kāi)一些相關(guān)邏輯及理性選修課以及以學(xué)校團(tuán)體的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

第5篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

一、幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

在高等教育大發(fā)展的背景下，各專業(yè)迅速擴(kuò)招造成的學(xué)生人數(shù)大量增加，學(xué)生素質(zhì)差異巨大是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為幼教專業(yè)的招生，在招收時(shí)主要是以綜合文化課程度和面試作為選拔人才的主要手段，由于對(duì)于綜合能力的要求比較高，所以不會(huì)過(guò)于嚴(yán)格的考察某一門專業(yè)的深入能力，更不會(huì)以鋼琴水平的高低作為決定學(xué)生去留的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)生入學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的鋼琴水平還停留在對(duì)鋼琴知識(shí)的最簡(jiǎn)單認(rèn)知上，甚至有些學(xué)生從未接觸過(guò)鋼琴。相對(duì)于這些學(xué)生，有了一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中和他們一起同步從最簡(jiǎn)單的觸鍵和指法練習(xí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，就會(huì)造成嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)。而那些沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)一方面得不到教師應(yīng)有的初級(jí)輔導(dǎo)；另一方面也會(huì)造成心理暗示，喪失學(xué)習(xí)的自信心。所以，分層次的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、分層次教學(xué)理念

分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層次，有區(qū)別的對(duì)待具有不同心理傾向和個(gè)性特征，不同知識(shí)基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學(xué)生，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，是差異顯著的各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機(jī)的結(jié)合，既使全體學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，又使優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到可能的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

三、幼教專業(yè)鋼琴課分層次教學(xué)策略

1、鋼琴課分層次教學(xué)模式

分層次的教學(xué)模式按照以下四步進(jìn)行：

第一步，有任課教師和輔導(dǎo)員共同努力，做好學(xué)生的心理建設(shè)和心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道分層教學(xué)的真正目的和意義，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所處的鋼琴層次，以便分層教學(xué)的順利實(shí)施；

第二步，分層教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征。

首先對(duì)所有學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行綜合測(cè)試，包括鋼琴基本技能、鋼琴即興伴奏水平、鋼琴即興演奏水平等方面。通過(guò)測(cè)試，教師可以清晰了解的學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生A組：奮勇趕超組，主要是樹(shù)立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；B組：積極進(jìn)取組，激勵(lì)進(jìn)?。籆組：先進(jìn)示范組，精益求精，起到模范帶頭作用。

然后根據(jù)分組，正式開(kāi)始分班；

第三步，分班之后，開(kāi)始正式的鋼琴教學(xué)，要在教學(xué)中構(gòu)成科學(xué)嚴(yán)格的定期考核機(jī)制和優(yōu)勝劣汰機(jī)制。其中，考核機(jī)制應(yīng)該兼顧分層的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定不同的考核方案；優(yōu)勝劣汰機(jī)制通過(guò)末位淘汰制或各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生給予晉級(jí)到高等班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要鞭策學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，給予其更多的技能輔導(dǎo)和思想教育；

第四步，每個(gè)一段時(shí)間，舉行大型考試，在大型考試中對(duì)所有的學(xué)生采用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核之后，重新劃定學(xué)生層次，縮小不同等級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離。與此同時(shí)，減少教學(xué)層次，由原來(lái)的四到五個(gè)層次減少到二到三個(gè)層次。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差距縮小，能力的整體提升。

在整個(gè)分層次教學(xué)的模式中，教師要始終控制好教學(xué)展開(kāi)的適度性原則和學(xué)生心理調(diào)節(jié)，要做到教學(xué)中的一視同仁和重點(diǎn)突出，既要注重優(yōu)等生的能力提升和拔高，更要注重大多數(shù)程度較低學(xué)生的教育和重點(diǎn)幫扶。只有這樣才真正做到了分層次教學(xué)的要求。

2、面向不同能力的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

幼教專業(yè)屬于比較有針對(duì)性的定向教育，因此，學(xué)校教育要與職業(yè)規(guī)劃和實(shí)際應(yīng)用能力巧妙對(duì)接，這樣才會(huì)使教育的效果更加具有實(shí)踐意義。學(xué)校對(duì)于在校期間的中高年級(jí)學(xué)生，特別是即將畢業(yè)或即將進(jìn)入實(shí)習(xí)期的學(xué)生要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)改變成實(shí)踐能力的培養(yǎng)和在校知識(shí)的綜合應(yīng)用。就鋼琴課的領(lǐng)域而言，教師在學(xué)生掌握了一系列鋼琴知識(shí)之后，要促進(jìn)其實(shí)踐能力和活學(xué)活用的水平。

面向幼教專業(yè)的鋼琴實(shí)踐，可以采取模擬教學(xué)情境的實(shí)踐訓(xùn)練，教師模擬一個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)的要求將演奏能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、伴奏能力全部在這以特定課題的環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)，這是對(duì)于教師鋼琴的測(cè)試，也是對(duì)于教師綜合教育水平的測(cè)試。

鋼琴的實(shí)踐能力包括了鋼琴的演奏技巧和即興能力，這些能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中是有準(zhǔn)備的、有計(jì)劃的，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，這些能力經(jīng)常是隨即的，自由組合的。因此，要在教學(xué)中不斷提出新課題、新的情景模式，讓學(xué)生充分思考，考慮如何將各種教學(xué)任務(wù)與鋼琴聯(lián)系在一起。

任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種形式：

（1）、圍繞一個(gè)鋼琴音樂(lè)作品或者兒童音樂(lè)作品進(jìn)行一堂幼兒教育課程的編配。

（2）、圍繞一個(gè)音樂(lè)教學(xué)動(dòng)機(jī)或音樂(lè)主題而構(gòu)成的階段性課堂教學(xué)思路

（3）、機(jī)動(dòng)性的教學(xué)事件或教學(xué)任務(wù)下，合理組織出一套圍繞鋼琴的教學(xué)課程體系。

這個(gè)實(shí)踐過(guò)程包括：對(duì)情境任務(wù)的教學(xué)計(jì)劃的制定――教學(xué)內(nèi)容的布局――演奏和即興伴奏能力的體現(xiàn)――因鋼琴作為主導(dǎo)教具的教學(xué)開(kāi)展――教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，鋼琴能力被綜合性的融入到具體的教學(xué)進(jìn)度中，學(xué)生的綜合鋼琴素質(zhì)得到了鍛煉，這種鍛煉是綜合的、不可重復(fù)的、具有質(zhì)變效果的。

四、教學(xué)改革初步成效

1、通過(guò)“幼教專業(yè)分層次鋼琴教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律：正確處理師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，教師更加熱愛(ài)學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，激勵(lì)了教師自身提高。

3、面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生成績(jī)有明顯的提高，在促進(jìn)落后學(xué)生同時(shí)也培養(yǎng)一批優(yōu)秀生，有效的實(shí)施了素質(zhì)教育。

4、獲得用人單位好評(píng)。采用分層次鋼琴教學(xué)后，幼教專業(yè)的就業(yè)率有明顯提高，從用人單位的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)能力突出，獲得家長(zhǎng)和幼兒園的好評(píng)，成為幼兒教育戰(zhàn)線上的骨干和中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

1、謝征. 高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革構(gòu)想[J]. 樂(lè)器, 2004(12) .

2、劉素芳. 高師音樂(lè)教育要重視對(duì)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)[J]. 海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2008(02).

3、楊昕. 高師音樂(lè)教育不要忽視對(duì)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育, 1997(06) .

第6篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵字： 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃 實(shí)踐 思考

為了貫徹落實(shí)教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，不斷提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，江蘇省教育廳在2007年下發(fā)了蘇教高2007年第5號(hào)文件——“關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)申報(bào)工作的通知”，在江蘇省的高等學(xué)校中開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)申報(bào)工作。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申請(qǐng)人為全省普通高等學(xué)校的本、專科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，省教育廳對(duì)予以立項(xiàng)的項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，這一舉措成功構(gòu)建了國(guó)家、省、校三級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

從2007年第一批創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)至今已有五年，在這五年間，此舉大大激勵(lì)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文以南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，對(duì)五年來(lái)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐作一回顧與思考。

一、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)的課題類型分析

我對(duì)07年以來(lái)立項(xiàng)的項(xiàng)目進(jìn)行了分類整理（見(jiàn)表1），從下表中可以看出傳統(tǒng)民族文化類從07年的25%增加至11年的69%，音樂(lè)教育類從07年的無(wú)人申報(bào)上升到11年的8%，藝術(shù)實(shí)踐類的立項(xiàng)從07年的50%下降11年的15%，音樂(lè)現(xiàn)象類從07年的25%下降到11年的8%。

表 1

這些變化說(shuō)明每一年大學(xué)生對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的著眼點(diǎn)都不同，其中最引人注目的是傳統(tǒng)民族文化類從07年的25%增加至11年的69%，增加了兩倍多，這和我們整個(gè)社會(huì)的文化背景有很大關(guān)系——對(duì)自身文化傳統(tǒng)的保護(hù)日趨成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來(lái)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化越來(lái)越重視，對(duì)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度越來(lái)越高，因此傳統(tǒng)民族文化類的課題成為增長(zhǎng)速度最快的類型。

此外，逐年增長(zhǎng)的還有音樂(lè)教育類，此類型課題從2007年的無(wú)人申報(bào)上升到2008年的38%，說(shuō)明在2008年學(xué)生對(duì)應(yīng)用型、實(shí)用型課題的探索熱情達(dá)到高點(diǎn)，因?yàn)榇祟愓n題在當(dāng)時(shí)與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展有較密切的聯(lián)系；此后逐年回落，直到2011年達(dá)到8%，這可能與近年來(lái)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)方向不再限于學(xué)校等教育類單位有關(guān)。而藝術(shù)實(shí)踐類與音樂(lè)現(xiàn)象類都呈逐年減少的趨勢(shì)，這可能與音樂(lè)專業(yè)招收的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較薄弱而不敢過(guò)多涉及此類課題有關(guān)。

二、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃申報(bào)的激勵(lì)措施

從上文的表1中可以看出，申報(bào)的成功率從2007年的15%、2008年的19%逐步增加到2011年的87%。申報(bào)成功率的大幅度增加與學(xué)院、教師、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的越來(lái)越重視是分不開(kāi)的，更重要的是學(xué)校、學(xué)院為激勵(lì)學(xué)生的申報(bào)積極性，制定了一系列有效的舉措。

學(xué)院層面的激勵(lì)措施有：鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)，做好申報(bào)前的宣傳工作；對(duì)于圓滿完成任務(wù)、順利結(jié)項(xiàng)的主持人（學(xué)生），在保研、評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)評(píng)比中予以加分；對(duì)于所有參與申請(qǐng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師予以表彰。

學(xué)校層面的激勵(lì)措施有：對(duì)于順利結(jié)項(xiàng)的主持人（學(xué)生）給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定；對(duì)完成結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目指導(dǎo)教師予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；每年在全校范圍內(nèi)由學(xué)生網(wǎng)上自主評(píng)選十名創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的平臺(tái)建設(shè)

南京師范大學(xué)教務(wù)處建設(shè)了以實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的網(wǎng)站作為該項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)，從學(xué)生提交申請(qǐng)書(shū)開(kāi)始直到結(jié)項(xiàng)，項(xiàng)目的每個(gè)步驟都要求在網(wǎng)站上完成，學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生可以非常方便、直觀地管理自己的項(xiàng)目。網(wǎng)站的建立深得師生的贊譽(yù)，網(wǎng)站讓實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。

網(wǎng)站的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目從立項(xiàng)、中期檢查到結(jié)項(xiàng)的每個(gè)步驟的全程監(jiān)控，指導(dǎo)教師可以全程參與整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程。學(xué)生遇到困難可以通過(guò)網(wǎng)站與指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，而指導(dǎo)教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展提供幫助，充分實(shí)現(xiàn)師生溝通的零距離，為師生互動(dòng)創(chuàng)造很好的交流平臺(tái)。

四、對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的思考

1.對(duì)申報(bào)的課題類型的思考

從上文分析的申報(bào)課題類型中可以看出，參與申報(bào)的學(xué)生幾乎都是根據(jù)自己的音樂(lè)專業(yè)特長(zhǎng)申報(bào)課題的。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）申報(bào)的項(xiàng)目可以不局限在音樂(lè)專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣結(jié)合所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行選題，可以是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查論證等，只要具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，都可以納入申報(bào)的范疇。

（2）提倡跨學(xué)科、跨專業(yè)的“混合型團(tuán)隊(duì)”完成一個(gè)特定的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，可能會(huì)產(chǎn)生一系列交叉學(xué)科、交叉類型的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)共同完成同一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生相互之間可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

（3）鼓勵(lì)發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等目前可能看起來(lái)尚未成熟的項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃的項(xiàng)目，在完成這類創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)、拓寬途徑。

2.對(duì)相關(guān)激勵(lì)措施的思考

對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)措施，我認(rèn)為除了以上提到的以外，學(xué)校是否可以考慮為已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目組成員（學(xué)生）出示項(xiàng)目完成的詳細(xì)介紹等類似推薦信的證明材料。如果僅憑一份證書(shū)，那么，有些用人單位可能對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃不了解，而這樣的詳細(xì)證明材料對(duì)于不了解的用人單位而言，可能會(huì)對(duì)參加過(guò)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)一步了解，也可能因此而達(dá)成聘用意向。

南京師范大學(xué)要求創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的主持人必須品學(xué)兼優(yōu)、成績(jī)優(yōu)良（已修的專業(yè)核心課程成績(jī)?cè)诹己靡陨希?，而我在工作?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：希望申報(bào)這一項(xiàng)目的部分大學(xué)生就是因?yàn)檎n程成績(jī)不符合要求而被迫放棄申報(bào)的。我認(rèn)為，開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的目的就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新能力，只要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，具備基本的科研素質(zhì)與能力，就都應(yīng)享有同等的申報(bào)權(quán)利，而允許更大范圍學(xué)生的申報(bào)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的一種激勵(lì)。

學(xué)校、學(xué)院對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃制定了比較有效的一系列激勵(lì)措施，對(duì)于付出辛勤勞動(dòng)的指導(dǎo)教師，我認(rèn)為應(yīng)該更加重視。因?yàn)樵谡麄€(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，這些指導(dǎo)教師的工作量是很大的，有些課題甚至就是指導(dǎo)教師研究項(xiàng)目的子課題，所以在條件允許的情況下應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行更高層次的認(rèn)定，這樣一定會(huì)更好地激發(fā)教師的指導(dǎo)熱情。

3.對(duì)平臺(tái)建設(shè)的思考

既然是有關(guān)“創(chuàng)新”的網(wǎng)站，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的網(wǎng)站在頁(yè)面的設(shè)計(jì)上就應(yīng)該體現(xiàn)“創(chuàng)新”的特點(diǎn)，可以考慮在風(fēng)格與布局上更貼近大學(xué)生群體，而現(xiàn)在的網(wǎng)站設(shè)計(jì)更接近行政機(jī)關(guān)的風(fēng)格。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃歷年的課題都應(yīng)該上載到網(wǎng)站上供所有申請(qǐng)的學(xué)生查詢，對(duì)于優(yōu)秀申報(bào)書(shū)、優(yōu)秀成果能在網(wǎng)站上開(kāi)辟專欄進(jìn)行展示，為此后申請(qǐng)的學(xué)生提供借鑒。

4.將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等結(jié)合起來(lái)

從表1中看出學(xué)生不愿過(guò)多涉及音樂(lè)現(xiàn)象類等此類課題，這與音樂(lè)專業(yè)所招學(xué)生的普遍文化基礎(chǔ)較薄弱、理論功底不夠扎實(shí)有關(guān)，因此學(xué)院可以考慮在課程建設(shè)上對(duì)此類理論性較強(qiáng)的課程進(jìn)一步加大力度，為學(xué)生營(yíng)造更好的文化氛圍。

而學(xué)生對(duì)本土文化遺產(chǎn)保護(hù)等傳統(tǒng)文化關(guān)注度較高，學(xué)院可以考慮開(kāi)設(shè)地方音樂(lè)文化等研究性課程，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，此類研究性課程能在研究方法、理論學(xué)習(xí)等方面為學(xué)生提供幫助。

第7篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

劉娜的性格極為直爽，風(fēng)塵仆仆地趕到后，剛坐下就幽默地自我介紹說(shuō)：“我是廣西玉林人，以前古配充軍的地方。我的老公是西安人，我常對(duì)他開(kāi)玩笑說(shuō)，你這個(gè)十三朝古都的文化人，卻找了個(gè)蠻夷之地的老婆，哈哈?！辨倚χ啵幌伦泳屠吮舜酥g的距離。在采訪的過(guò)程中，她戲謔地將自己吹奏長(zhǎng)笛說(shuō)成“吹喇叭”，說(shuō)到動(dòng)容處，她會(huì)情不自禁地掉下眼淚，正當(dāng)我不知所措時(shí)，她卻安慰我道：“沒(méi)關(guān)系，哭是一種情緒的宣泄?！睕](méi)過(guò)一會(huì)兒，她便又樂(lè)呵呵地聊起了手中正在進(jìn)行的項(xiàng)目，果然是一個(gè)性情中人。

本科畢業(yè)即考取百年老團(tuán)

劉娜告訴我，由于廣西省的經(jīng)濟(jì)不算發(fā)達(dá)，她身邊學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的人非常少，自己之所以會(huì)走上音樂(lè)的道路，完全是因?yàn)樗哪棠獭！拔夷棠痰牡艿苁俏錆h音樂(lè)學(xué)院的民樂(lè)教授，奶奶和舅爺爺從小鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)樂(lè)器，同時(shí)也幫助我選擇了學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛。”一路穩(wěn)當(dāng)?shù)刈x完武漢音樂(lè)學(xué)院附中，她得到了一個(gè)直升大學(xué)本部的名額。這對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是求之不得的事，但劉娜經(jīng)過(guò)慎重的考慮，毅然放棄了這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，而選擇去考上海音樂(lè)學(xué)院?！霸谖錆h待了那么多年，我想換個(gè)環(huán)境，而上海對(duì)于南方人來(lái)說(shuō)，心理上感覺(jué)更親近一點(diǎn)，海納百川的海派文化嘛?！蹦敲慈f(wàn)一沒(méi)有考取上音怎么辦呢？“那我就再回頭考武漢音樂(lè)學(xué)院?jiǎn)h，我有十足的把握可以考取?！眲⒛茸孕诺匚⑿Φ?。

在上海音樂(lè)學(xué)院，劉娜師從何聲奇教授學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛，本科畢業(yè)后順利考取了上海交響樂(lè)團(tuán)。說(shuō)起這個(gè)，劉娜覺(jué)得自己很幸運(yùn)，“我們管弦系的學(xué)生，最希望的就是學(xué)以致用，上海交響樂(lè)團(tuán)是一支百年老團(tuán)，我們都是仰視它的”，但幸運(yùn)的背后，離不開(kāi)的是她自身的努力。劉娜在樂(lè)團(tuán)中擔(dān)任的是長(zhǎng)笛、短笛演奏員，她同時(shí)精通這兩種樂(lè)器，有時(shí)甚至還要擔(dān)任短笛的首席演奏員。那么，這兩種樂(lè)器有什么區(qū)別呢？“短笛和長(zhǎng)笛都屬于長(zhǎng)笛家族，吹口、發(fā)音、氣息都差不多。短笛短小靈巧，只有長(zhǎng)笛的三分之一那么長(zhǎng)，是整個(gè)樂(lè)隊(duì)的最高音，”劉娜如數(shù)家珍地介紹道，“短笛的音色比長(zhǎng)笛更明亮、活潑，我們經(jīng)常打的一個(gè)比喻就是‘像歡快的小鳥(niǎo)’。短笛是一個(gè)旋律特性比較鮮明的樂(lè)器，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，比如作曲家肖斯塔科維奇既用它表現(xiàn)槍林彈雨的場(chǎng)面，又用它表現(xiàn)戰(zhàn)后滿地瘡痍的景象以及老百姓心中落寞、絕望的心情，等等?！?/p>

在上海交響樂(lè)團(tuán)工作六年后，劉娜深感自己需要在專業(yè)上更進(jìn)一步，“我覺(jué)得自己就像一個(gè)海綿體，這么點(diǎn)容量已經(jīng)不夠了，我要容量再大點(diǎn)”。于是，求知欲旺盛的她回到了母校上海音樂(lè)學(xué)院，繼續(xù)師從何聲奇教授，攻讀碩士學(xué)位。2011年和2012年她在上海音樂(lè)學(xué)院先后成功舉辦了兩場(chǎng)個(gè)人獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，2012年9月在上海交響樂(lè)團(tuán)演奏廳舉辦了長(zhǎng)笛與吉他二重奏室內(nèi)樂(lè)音樂(lè)會(huì)。“從大學(xué)畢業(yè)直到現(xiàn)在，我覺(jué)得自己還像個(gè)孩子，不斷地在學(xué)習(xí)。而且一個(gè)人無(wú)論是畢業(yè)于什么樣的學(xué)校，名校也好普通高校也罷，終身的學(xué)習(xí)能力才是至關(guān)重要的?！被貞浧鹱约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，劉娜感慨地說(shuō)。

在校學(xué)習(xí)期間，劉娜有幸參加了不少長(zhǎng)笛大師的大師班學(xué)習(xí)，包括詹姆斯·高威、彼得-盧卡斯·格拉夫、帕胡德、工藤重典等。當(dāng)被問(wèn)及有沒(méi)有最欣賞的長(zhǎng)笛演奏大師時(shí)，劉娜非常激動(dòng)，一口氣說(shuō)了三個(gè)：“當(dāng)然有了，首先就是郎帕爾，法國(guó)長(zhǎng)笛的奠基人，我對(duì)他只有一個(gè)詞來(lái)形容——頂禮膜拜！他把長(zhǎng)笛的吹奏提升到藝術(shù)的高度，為長(zhǎng)笛的演奏、教學(xué)、樂(lè)譜做了大量工作，改編了很多長(zhǎng)笛作品，對(duì)我們這些演奏者和長(zhǎng)笛愛(ài)好者來(lái)說(shuō)是最實(shí)際、最受益的?！?/p>

劉娜崇拜的第二位長(zhǎng)笛大師是詹姆斯·高威?！昂芏嗳藢?duì)他演奏古典有異議，認(rèn)為他太流行，太明星，走跨界的道路。但我很欣賞他，他的音色太有魅力了，那種音樂(lè)是沁人心脾的?，F(xiàn)在要做流行音樂(lè)，沒(méi)有很好的古典根基根本沒(méi)法做，也做不長(zhǎng)，而詹姆斯·高威的古典演奏根基非常深厚。他對(duì)長(zhǎng)笛的推動(dòng)事業(yè)在郎帕爾之上，把長(zhǎng)笛擴(kuò)散到整個(gè)世界，受眾面很廣?！弊詈笠粋€(gè)，自然就是柏林愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的現(xiàn)任長(zhǎng)笛首席、有著“長(zhǎng)笛王子”之稱的帕胡德了?！八粌H吹得好，而且音樂(lè)感覺(jué)好，人長(zhǎng)得又帥，一百年才出這樣一個(gè)人，怎能叫人不去珍愛(ài)？”說(shuō)到帕胡德，劉娜的眼里仿佛充滿了愛(ài)慕的光芒。

MAP高校巡演系列

MAP（Music Advancing Program）音樂(lè)普及計(jì)劃，是上海交響樂(lè)團(tuán)近年來(lái)為普及音樂(lè)教育而特別推出的演出項(xiàng)目，以小型演出和講解的形式，深入社區(qū)、基層和學(xué)校來(lái)推廣普及古典音樂(lè)。MAP計(jì)劃自2010年啟動(dòng)后，開(kāi)展了不少社區(qū)和中小學(xué)的活動(dòng)，但還較少涉足大學(xué)。細(xì)心的劉娜發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，希望能彌補(bǔ)這一塊的空白。在她看來(lái)，大學(xué)教育作為教育鏈的最頂端，是整個(gè)教育體系中知識(shí)面最開(kāi)闊、知識(shí)體系也最完備的階段，藝術(shù)教育是必不可缺的，大學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和文化基礎(chǔ)良好，擁有強(qiáng)烈的求知欲，人類豐富的音樂(lè)文化理應(yīng)為這些“天之驕子”所擁有。

劉娜的想法得到了上海交響樂(lè)團(tuán)的全力支持，“這樣我們的MAP計(jì)劃就能從低到高地豐滿起來(lái)了”。作為MAP高校巡演的創(chuàng)辦人，劉娜開(kāi)始了積極的籌備工作。2013年6月初，上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院成立，作為一所綜合性高校的音樂(lè)學(xué)院，其辦學(xué)重點(diǎn)是努力實(shí)現(xiàn)“大學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育專業(yè)化”，這恰好與上海交響樂(lè)團(tuán)MAP計(jì)劃的音樂(lè)推廣理念不謀而合，劉娜決定和上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院聯(lián)手完成這個(gè)項(xiàng)目。說(shuō)做就做，她們5月中下旬剛剛有想法，6月20日之前項(xiàng)目就明朗了，效率之高簡(jiǎn)直讓人瞠目結(jié)舌?！拔覀円欢ㄒ獱?zhēng)取在學(xué)期末之前項(xiàng)目立項(xiàng)，否則到了放暑假學(xué)校里根本找不到人。”如今，劉娜總算松了一口氣，“這是我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，如果不是各部門之間傾力的協(xié)作，像這樣龐雜的計(jì)劃不要說(shuō)成功了，連成型都沒(méi)有可能?！?/p>

本次MAP高校巡演系列由上海交響樂(lè)團(tuán)攜手上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合主辦，并由上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海政法學(xué)院共同協(xié)辦，時(shí)間跨度為2013年9月至2014年6月，以室內(nèi)樂(lè)音樂(lè)會(huì)為主，師生同臺(tái)互動(dòng)、講解以及學(xué)生樂(lè)團(tuán)協(xié)奏演出等形式進(jìn)行表演，在校園中推廣普及古典音樂(lè)，開(kāi)展針對(duì)非音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)教育。在一個(gè)學(xué)年內(nèi)要舉辦七場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，上、下學(xué)期各半，這可不是一件簡(jiǎn)單的事，“而且本學(xué)期入校園的三場(chǎng)演出是一定要在12月前完成的，因?yàn)?月初學(xué)生都在期末考試，哪有時(shí)間排練??？”之前只是作為演奏員參加演出的劉娜，這次則要以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份協(xié)調(diào)許多方方面面的事情，她表示親身體會(huì)到了行政工作人員的不容易，“我們樂(lè)隊(duì)演奏員真的是最舒服、最偷懶的，他們把所有事情全部操作好了，我們只要拿份譜子練就行了”。所有這些工作，都是在劉娜常規(guī)的樂(lè)團(tuán)演出季演出之外，問(wèn)她累不累，她爽朗地說(shuō)：“我是真心地喜歡吹喇叭。”

第8篇：音樂(lè)教育職業(yè)規(guī)劃范文

[論文摘要]本文試圖通過(guò)分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,以尊重藝術(shù)類大學(xué)生的人格特點(diǎn)和教師教育培養(yǎng)理念為基礎(chǔ),尋找合適的載體和科學(xué)管理辦法,結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),從高師藝術(shù)院校學(xué)生管理制度與思政教育、文化素質(zhì)、德育、實(shí)踐、心理健康教育等方面,將學(xué)生自我成才的教育理念貫穿全過(guò)程,為培養(yǎng)出“德藝雙馨”高素質(zhì)藝術(shù)教育人才提供一些“方法與對(duì)策”。

高師藝術(shù)院校作為未來(lái)藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對(duì)推進(jìn)我國(guó)文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個(gè)別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問(wèn)題。說(shuō)明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個(gè)相對(duì)規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過(guò)分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),提供一些合理、科學(xué)的方法和對(duì)策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨(dú)特性的同時(shí),將其個(gè)性發(fā)展與所屬的社會(huì)團(tuán)體的有機(jī)統(tǒng)一性調(diào)和起來(lái)。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強(qiáng),但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強(qiáng),但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問(wèn)題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個(gè)性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨(dú)行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強(qiáng),思維活躍,觀察力強(qiáng),富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問(wèn)題過(guò)于感性,易沖動(dòng)、欠理性,忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識(shí)淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個(gè)共同特點(diǎn)。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對(duì)外界刺激敏感,自尊心強(qiáng),缺乏現(xiàn)實(shí)考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問(wèn)題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對(duì)高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動(dòng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。

二、開(kāi)展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機(jī)制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個(gè)職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國(guó)大學(xué)生的教育工作取得了實(shí)效性的進(jìn)展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊(duì)伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,主要工作是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認(rèn)識(shí)論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)

辯證的認(rèn)識(shí)論告訴我們:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識(shí)發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),從有限趨于無(wú)限的全過(guò)程。高師藝術(shù)院校在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)和做法,把這些好的經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強(qiáng)高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時(shí)展需求。

三、加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對(duì)策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想教育的方法與對(duì)策,爭(zhēng)取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對(duì)高師藝術(shù)生的思想特征,通過(guò)“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺(tái)。徹底消除學(xué)生在思想政治覺(jué)悟上的不成熟和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見(jiàn)血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動(dòng)之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅(jiān)持樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時(shí),應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢(shì)和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國(guó)造士,為民求知

職業(yè)理想是指?jìng)€(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求,它包括對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對(duì)事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠(chéng)信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開(kāi)心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊(duì)伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),不容樂(lè)觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個(gè)性特征,是大學(xué)里心理問(wèn)題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機(jī)制,并將樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營(yíng)造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對(duì)學(xué)生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會(huì)人才為終極目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻(xiàn):

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