前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新型五年制 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 手工課堂 教學(xué)模式

一、提出背景

19世紀(jì)20年代，杜威提出了“以?xún)和癁橹行摹钡摹白鲋袑W(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)以后我國(guó)教育不斷創(chuàng)新立意，提出改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的宏觀意見(jiàn)、綱要。但對(duì)于微觀的如何培養(yǎng)學(xué)生具體做法，特別是針對(duì)某一學(xué)科的課堂教學(xué)模式還沒(méi)有具體指示和要求，這就需要我們一線教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂實(shí)際不斷地探索、研究。

幾年來(lái)，我們課題小組分別調(diào)查了當(dāng)今幼兒園手工制作的新需求和目前手工課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的手工課堂教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題。表現(xiàn)在：1.目標(biāo)不明確，不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課的特點(diǎn)；2.教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥、乏味，不能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；3.課堂教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)“學(xué)”不會(huì)“用”；四、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不佳。諸多弊端為學(xué)前教育手工課課堂教學(xué)提出了新的思考，課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、模式結(jié)構(gòu)

本課題針對(duì)目前手工課教學(xué)存在的問(wèn)題，以杜威的“活動(dòng)教學(xué)”理論以及布蘭本達(dá)的“探究―研討”教學(xué)法等教學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建以“示范――觀察――講授――練習(xí)――互評(píng)――表演――評(píng)價(jià)”為教學(xué)程序的新型課堂教學(xué)模式，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“七步走”教學(xué)模式。

“七步走”的課堂教學(xué)模式為“教師”、“ 知識(shí)”、“ 學(xué)生”三者搭建了一個(gè)輕松、快樂(lè)、自由的平臺(tái)，它可以高效地啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生動(dòng)手操作力、教學(xué)模仿和團(tuán)結(jié)協(xié)作力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心兒童成長(zhǎng)，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的思想情感，使手工課堂真正做到融 “教”、“學(xué)”、“做”為一體，以便培養(yǎng)“懂理論，強(qiáng)技能，專(zhuān)業(yè)化”的優(yōu)秀幼兒教師。

三、模式實(shí)施策略

1.加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性

“七步走”手工課課堂教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于，是否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，才能夠使手工課堂真正成為一個(gè)輕松、快樂(lè)、自由的平臺(tái)。

2.課堂小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的精神

“課堂小組”是“七步走”手工課課堂教學(xué)模式的基本要求。教師根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分組安排，使不同的“個(gè)性”相互學(xué)習(xí)滲透，形成一個(gè)獨(dú)特的“共性”。三人行，必有我?guī)熝?！取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作，這樣的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（1）讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性，樹(shù)立自信。過(guò)去的評(píng)價(jià)都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主性。“退一步海闊天空”，老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利“退還”給學(xué)生，將會(huì)有很多意外的收獲。放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，的確能充分地讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，主動(dòng)性得到增強(qiáng)，這就有效地促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展。

（2）讓學(xué)生合作評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多主體參與評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)比老師一根指揮棒評(píng)到底的效果要好。例如：在學(xué)習(xí)《卡通木偶》這一課時(shí)，在各小組互評(píng)階段，同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，鄭涵迪說(shuō)：“我覺(jué)得武夢(mèng)同學(xué)做的小兔子很漂亮我要向她學(xué)習(xí)?！蔽鋲?mèng)高興地說(shuō)：“謝謝你！”孫雪純說(shuō)：“武夢(mèng)同學(xué)做的是不錯(cuò)，外形漂亮、神態(tài)動(dòng)人，但我認(rèn)為如果把兩只耳朵區(qū)別一下，會(huì)使小兔子更加調(diào)皮?！蔽鋲?mèng)誠(chéng)懇地說(shuō)：“我接受你的意見(jiàn)。我想請(qǐng)你幫我改一改，好嗎？”孫雪純馬上走過(guò)去，對(duì)小兔子的耳朵進(jìn)行了改造，并贏得了熱烈的掌聲。

“七步走”手工課課堂教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上反映了以發(fā)展為價(jià)值趨向的現(xiàn)代教學(xué)文化，與以接受為價(jià)值趨向的傳統(tǒng)教學(xué)文化相沖突。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心積極參與的充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)其自信心、成就感和學(xué)習(xí)欲。

參考文獻(xiàn)

[1]盧慕稚 等 編《新課程與評(píng)價(jià)改革》.教育科學(xué)出版社，第1版.

第2篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

隨著我國(guó)幼兒教育的深入改革與發(fā)展，國(guó)務(wù)院也多次強(qiáng)調(diào)重視幼教行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視幼教行業(yè)的發(fā)展，幼教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的涌現(xiàn)，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。幼兒教師的歌唱水平和彈唱水平是幼兒教師必不可少的技能，它也是幼兒教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中最常用的教學(xué)手段。但我們通過(guò)實(shí)踐考察和與幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒教師的彈唱能力普遍欠缺，會(huì)彈不會(huì)唱會(huì)唱不會(huì)彈的情況從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從聲樂(lè)課教學(xué)模式的角度上提高幼兒歌曲彈唱能力進(jìn)行了探討與交流。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的確立

高等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課是必修課，它與藝術(shù)類(lèi)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)一對(duì)一的授課方式，教學(xué)安排均有不同。面對(duì)現(xiàn)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，就要求我們的學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要有很好專(zhuān)業(yè)技能，雖然不用像歌唱家那樣能夠優(yōu)美唱好美聲歌曲，但是一定要能夠很寬松的完成和滿足幼兒園的技能需求。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課應(yīng)該注重與幼兒園一線的實(shí)踐聯(lián)系，大膽更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育聲樂(lè)課中兒歌演唱和兒歌伴奏的有效應(yīng)用

（一）應(yīng)用具有實(shí)踐性的和針對(duì)性的教材進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)前教育聲樂(lè)課的特點(diǎn)，可以選擇學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教材作為輔助教材，從我們目前的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)看，我們的聲樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了幼兒園一線的實(shí)際應(yīng)用，兒歌只是在我們的幼兒歌曲彈唱的課堂教學(xué)中有較少的體現(xiàn)，我們的學(xué)生在校內(nèi)能夠唱好聲樂(lè)歌曲《黃水謠》、《小河淌水》等程度的歌曲，但是到了幼兒園連《紅蜻蜓》、《小白船》等等幼兒歌曲都唱不好，自然而然也就不能很好的對(duì)兒童歌曲進(jìn)行邊彈邊唱。

（二）在常規(guī)的聲樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤雰和枨莩慕虒W(xué)內(nèi)容。一名好的幼兒教師需具備一專(zhuān)多能的素質(zhì)能力，這就對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能要求廣（聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、、邊彈邊唱、美術(shù)等等），學(xué)生常常顧此失彼，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)依然是聲樂(lè)課教學(xué)的基礎(chǔ)，那么就需要在此基礎(chǔ)上加入兒歌演唱的教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課的課堂教學(xué)，有極少院校的學(xué)前聲樂(lè)課加入兒歌演唱的教學(xué)內(nèi)容，或者加入的部分也很小，學(xué)生對(duì)于兒歌演唱方法和兒童歌曲程度的區(qū)分的能力較弱。①在聲樂(lè)教學(xué)中做到傳統(tǒng)教學(xué)和兒歌演唱教學(xué)的合理安排。在高職學(xué)前的聲樂(lè)教學(xué)中不但加入兒歌演唱教學(xué)的比例要合理，并且要做到不同的階段要有不同的側(cè)重性，在大一新生聲樂(lè)演唱水平較低、歌唱技巧較差的情況下，仍然要以聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主線，主要講授歌唱的基本方法，建立氣息的流暢性，建立良好的氣息概念和聲音概念，在此基礎(chǔ)上加入兒歌演唱的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)聲樂(lè)作品的演唱與兒歌演唱齊頭并進(jìn)，把具備良好的歌唱技巧作為唱好兒童歌曲作品的前提條件和基礎(chǔ)，這樣就形成了良好的鋪墊。②要對(duì)兒童歌曲的演唱方法和兒童歌曲作品有正確的認(rèn)識(shí)和理解。一名好的幼兒教師不但自己要能夠演唱好兒童歌曲，并且能夠教授幼兒怎樣唱好一首兒歌。首先要了解不同年齡階段的兒童歌唱時(shí)所需要的氣息是不一樣的，五歲前的兒童只要達(dá)到胸式呼吸就行，八歲以后的兒童需要有較好的氣息支持，并能在演唱時(shí)有較好的表情，小班的孩子唱的兒歌作品音域要求要低，樂(lè)句要簡(jiǎn)短，大班的孩子演唱要求吐字要清楚、旋律完整、氣息支持要好?？梢赃x擇較長(zhǎng)的兒童歌曲，達(dá)到對(duì)樂(lè)句完整的練習(xí)，這些都是學(xué)生所要明確的。

第3篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技能；教學(xué)刺激

我國(guó)目前各高職（專(zhuān)）院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，主要是承擔(dān)當(dāng)前我國(guó)教育戰(zhàn)略所提出的關(guān)于向前延伸九年義務(wù)教育、普及三年學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)性師資。而對(duì)于學(xué)前兒童的早期教育，是開(kāi)發(fā)孩子智力潛能、啟蒙其心智和激發(fā)拓展其思維的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并可持續(xù)健康發(fā)展的人生關(guān)鍵期。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的教師們，是要以廣博的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以過(guò)硬的藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、視唱、手工等）為職業(yè)拿手，并在教學(xué)中以游戲教學(xué)、興趣教學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)等多種教學(xué)手段為施教模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童的綜合智能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。但是，目前各高職（專(zhuān)）院校在對(duì)高中起點(diǎn)、三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所設(shè)置的視唱練耳技能課的教學(xué)上，普遍存在著一些問(wèn)題：其一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有識(shí)譜的基本能力和音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)水平，因?yàn)樗麄儾⒎鞘窃诟咧须A段學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，絕大部分是文化生考進(jìn)大學(xué)本專(zhuān)業(yè)的。其所具備的可能只是在小學(xué)和初中階段的音樂(lè)課堂上所遺留的一點(diǎn)點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)；其二，當(dāng)前高職（專(zhuān)）院校在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置不夠科學(xué)合理，多數(shù)高職（專(zhuān)）院校在對(duì)三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間是一學(xué)年時(shí)間，且每周2課時(shí)并和音樂(lè)理論課平分秋色。這也就難怪現(xiàn)在許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生根本不敢拿起樂(lè)譜視唱，甚至都有點(diǎn)“談譜色變”的感覺(jué)。因此，重新審視并注重目前各高職（專(zhuān)）院校三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳技能課的學(xué)習(xí)狀況，并施以恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)手段是提高當(dāng)前高職（專(zhuān)）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于識(shí)譜視唱技能的掌握、培養(yǎng)合格學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師的必要的條件。

一、重新修訂目前的對(duì)于三年制高中起點(diǎn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳課的教學(xué)計(jì)劃

“視唱，不僅是把樂(lè)譜一般地讀出來(lái)或哼唱出來(lái)，而且要求音高、節(jié)奏和節(jié)拍準(zhǔn)確無(wú)誤，能按樂(lè)譜上有關(guān)速度、力度、表情等音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和記錄的提示，有旋律感地進(jìn)行視唱。”①而要到達(dá)到這樣一種狀態(tài)要求，對(duì)于當(dāng)前各高職（專(zhuān)）院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在視唱練耳課程所設(shè)置的僅有的兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)并且是一周兩個(gè)課時(shí)其中還要拿出一節(jié)課給音樂(lè)理論課，實(shí)際上就是一周一節(jié)視唱課的課時(shí)量的教學(xué)計(jì)劃――一學(xué)年內(nèi)若按40來(lái)周計(jì)算（這也就是最大時(shí)間了，因?yàn)槊繉W(xué)期了的各種假期、考試，或者各種客觀原因而造成的停課等），這才是僅僅能唱40個(gè)課時(shí)。這種教學(xué)安排，對(duì)于當(dāng)前各高職（專(zhuān)）院校沒(méi)有多少音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想練就成視譜即唱的真本領(lǐng)，是無(wú)論如何不容易做到的。因?yàn)樵谶@門(mén)課里，對(duì)于節(jié)奏型的認(rèn)知和掌握、對(duì)于樂(lè)譜在大腦中條件反射的建立，以及對(duì)于音高和音準(zhǔn)的把握都不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。根據(jù)巴普洛夫的條件反射原理我們可知：每一項(xiàng)條件反射的建立，都是在連續(xù)不斷地刺激條件下產(chǎn)生并形成的。因此，在對(duì)目前各高職（專(zhuān)）院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的教學(xué)安排上，必須做出相應(yīng)的切合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際調(diào)整情況。若仍以當(dāng)前的一學(xué)年設(shè)計(jì)課時(shí)的話，那就要相應(yīng)地增加視唱練耳課的教學(xué)周課時(shí)數(shù)，以便學(xué)生能夠在間隔時(shí)間很短的學(xué)習(xí)狀況下，形成連續(xù)的對(duì)于同一知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程；如果仍然沿用當(dāng)前的教學(xué)周課時(shí)安排，那就要相應(yīng)地延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)期時(shí)間，可以將視唱課程的教學(xué)計(jì)劃安排到專(zhuān)科段的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。只有這樣設(shè)計(jì)視唱練耳課的教學(xué)，最終才能夠保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)⒃摽频慕虒W(xué)技能駕輕就熟，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠得心應(yīng)手。

二、充分調(diào)動(dòng)視唱練耳課堂上的多種教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)刺激

五線譜記譜法，由于它的相對(duì)科學(xué)性而為當(dāng)前世界各國(guó)所共用，并成為我國(guó)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主要記譜方式。但是由于其具有五條線和四個(gè)間的九個(gè)基礎(chǔ)音位，以及由于上下加線而形成的增加音位，再加上各類(lèi)音符的不同標(biāo)記形式和各類(lèi)譜號(hào)的所重新規(guī)定的各線及間的新音位等復(fù)雜情況，經(jīng)常使得學(xué)生有些望而生畏。相比起對(duì)簡(jiǎn)譜記譜法的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，五線譜的學(xué)習(xí)是一定要學(xué)生們拿出更多的時(shí)間來(lái)，不間斷地在大腦中進(jìn)行同一信息的反復(fù)強(qiáng)化記憶的。因此，在教學(xué)中教師要不斷地變化教學(xué)手段，在學(xué)生大腦中形成對(duì)于五線譜記譜法的連續(xù)反射刺激，才能夠使得學(xué)生們牢固地認(rèn)識(shí)并掌握住它。在我國(guó)，由于簡(jiǎn)譜記譜法的歷史性原因，和其記譜方式的簡(jiǎn)單可操作性，所以教學(xué)中教師可以先從簡(jiǎn)譜記譜法開(kāi)始（盡管簡(jiǎn)譜記譜法是一中逐漸被淘汰的記譜方式），讓學(xué)生們憑借著對(duì)其的耳濡目染和儲(chǔ)存在大腦中的粗略記憶，首先掌握好這種記譜方法，以便于學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這種記譜法達(dá)到很熟悉的程度并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單視唱的時(shí)候，再引進(jìn)五線譜同時(shí)教學(xué)。在講課中，教師可以借鑒通過(guò)兩種記譜法的對(duì)比教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們?cè)趦煞N樂(lè)譜之間進(jìn)行相互的翻譯轉(zhuǎn)化練習(xí)，以達(dá)到鞏固兩種記譜法的目的。這個(gè)過(guò)程要相對(duì)長(zhǎng)些，因?yàn)槲寰€譜的譜表種類(lèi)多，再就是每一種譜表還有5條上加線和5條下加線。因此對(duì)于每一類(lèi)譜表的認(rèn)識(shí)并要達(dá)到很熟悉的程度，沒(méi)有一定的連續(xù)強(qiáng)化的持續(xù)訓(xùn)練是做不到的。就如同小學(xué)生寫(xiě)生字一般，要讓學(xué)生們真正地耐下性子，一段一段的進(jìn)行樂(lè)譜的翻譯，并在翻譯過(guò)程中，要不斷地在一種譜表里進(jìn)行音組的移位訓(xùn)練，以便于學(xué)生牢牢記住每一種譜表的上下加線的各個(gè)音位的音名。同時(shí)要結(jié)合視唱的訓(xùn)練，可以在每次課的視唱中先安排簡(jiǎn)譜的視唱曲目，隨后跟進(jìn)線譜的視唱曲目。內(nèi)容安排可由易漸難，并且兩種記譜方式的樂(lè)譜視唱要同時(shí)訓(xùn)練，并要在視唱中逐漸引進(jìn)各種譜表的視唱訓(xùn)練，以至于最后達(dá)到一節(jié)課里學(xué)生能夠視唱各種譜表，從而通過(guò)相互的對(duì)比和影響來(lái)達(dá)到加深鞏固對(duì)各種譜表的記憶的目的。在訓(xùn)練學(xué)生音高音準(zhǔn)和節(jié)奏的同時(shí)，還要加大學(xué)生對(duì)于五線譜的認(rèn)讀速度的練習(xí)。在訓(xùn)練的強(qiáng)度上，要采用適時(shí)的調(diào)節(jié)方式，通過(guò)不斷地加速，訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于各類(lèi)譜表的反映的敏感程度。為了更好地鞏固學(xué)生們的記憶，還要和鍵盤(pán)的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就形成了一個(gè)寫(xiě)、讀、認(rèn)、唱、彈的持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練刺激模式。通過(guò)這種多方式、多渠道的相互影響和借鑒，學(xué)生們就能夠輕松地在視唱課的天空里自由飛翔。

綜上所述，只有對(duì)目前的各高職（專(zhuān)）院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課的教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠使得該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)視唱課的學(xué)習(xí)學(xué)有所獲、學(xué)有所成，并在將來(lái)的教學(xué)中學(xué)以致用，也能夠把學(xué)生培養(yǎng)成合格的準(zhǔn)學(xué)前教師。

注釋?zhuān)?/p>

①王克，杜光主編.中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法[M].人民音樂(lè)出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50頁(yè).

第4篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)；評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)教育以技能傳授為主，有著很大的局限性。在內(nèi)容上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)多注重是否掌握了老師所教的繪畫(huà)技能和手工技能，而忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程、審美教育、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在標(biāo)準(zhǔn)上，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，更多是對(duì)考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)手水平和理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)美術(shù)的活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度等非智力因素；在形式上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以老師評(píng)價(jià)為主，過(guò)多強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)人的素養(yǎng)、性情、愛(ài)好、心情等確定學(xué)生成績(jī)，學(xué)生多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；在方法上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以繪畫(huà)命題考核的形式進(jìn)行，一畫(huà)定成績(jī)；在結(jié)果上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多結(jié)論性評(píng)價(jià)，忽略與學(xué)生的情感溝通，忽視被評(píng)價(jià)者技能操作過(guò)程和解決問(wèn)題過(guò)程中所付出的努力，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些都影響和制約了美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高。因此，對(duì)職業(yè)高中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和理解，并建立新的評(píng)價(jià)體系，意義深遠(yuǎn)。

國(guó)家《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的總體目標(biāo)，美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求美術(shù)及其語(yǔ)言、美術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)與技能目標(biāo)的表述。“過(guò)程與方法”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，是此次課程改革的核心問(wèn)題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2011年）的“具體目標(biāo)”指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)高中學(xué)前教育美術(shù)課程教材不統(tǒng)一，甚至教學(xué)總時(shí)間不統(tǒng)一，也沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從一些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展。例如，市教科院對(duì)中職學(xué)前的美術(shù)課指導(dǎo)意見(jiàn)（上學(xué)期）：知識(shí)與技能，一年級(jí)上期要求學(xué)生掌握素描的基本要素及物體的透視、形體結(jié)構(gòu)、明暗調(diào)子的變化規(guī)律，鍛煉構(gòu)圖和表現(xiàn)質(zhì)感、空間感的能力。手工教學(xué)方面，要求學(xué)生掌握紙工造型的方法、步驟、各種形象的折法以及剪刻方法。二年級(jí)上期，較好地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)線條簡(jiǎn)約、流暢、夸張等技巧，能獨(dú)立完成黑板報(bào)與墻紙的構(gòu)圖，初步具有圖形穿插和字體安排的技術(shù)，在完成兒童畫(huà)時(shí)能做到線條流暢、形象準(zhǔn)確、色彩搭配合理、裝飾效果好。手工教學(xué)方面，學(xué)生要掌握面具、絲網(wǎng)花的制作方法以及立體織工的各種形象折法。三年級(jí)上期，學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用色彩的能力。手工教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)多種材料的運(yùn)用，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作。

在美術(shù)知識(shí)方面，注重對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，對(duì)概念知識(shí)如色彩、結(jié)構(gòu)等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。題目要具有一定的覆蓋性，既有主觀題，也要有客觀題，難度要有區(qū)分，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)論，讓學(xué)生描述、分析、解釋與評(píng)價(jià)。在技能上，要解決圖形化、多樣化、個(gè)性化的美術(shù)作業(yè)制定評(píng)價(jià)體系。

2 過(guò)程和方法

重視學(xué)生操作的過(guò)程。美術(shù)課實(shí)踐性很強(qiáng)，需要用借助各種材料和工具進(jìn)行實(shí)踐操作，如手工折紙和繪畫(huà)水墨就在材料和技法上區(qū)分很大。這些不同的實(shí)踐操作活動(dòng)之間的過(guò)程目標(biāo)不盡相同。每一種活動(dòng)都有自己的程序和要求，如色彩靜物講究起稿、鋪大色調(diào)、深入刻畫(huà)和收拾調(diào)整等。同時(shí)。要激勵(lì)學(xué)生之間相互起作用地解決問(wèn)題，即研究性學(xué)習(xí)。如兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)編這個(gè)主題：選題―資料收集―構(gòu)思造型―放大圖形―上色――完成的過(guò)程，就是用美術(shù)獨(dú)有的方式研究，尤其重視問(wèn)題的解決。教師要教學(xué)生技能操作的方法，而不僅僅是結(jié)果。只有如此，才能針對(duì)不同環(huán)節(jié)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的具體行為作出合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，不要忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，要使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同課程中運(yùn)用不同的方法。例如，在欣賞課中運(yùn)用欣賞、臨摹、觀察、寫(xiě)生等方法，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用嘗試、游戲、調(diào)查分析、討論等方法，學(xué)會(huì)合作、研究性學(xué)習(xí)。

3 情感和態(tài)度

學(xué)前教育美術(shù)課程中的繪畫(huà)、剪紙、設(shè)計(jì)與工藝、中外美術(shù)作品欣賞等學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在制作藝術(shù)作品的過(guò)程中，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，陶冶審美情操，提高他們的生活品位。美術(shù)創(chuàng)作與欣賞是一種情感表達(dá)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在制作藝術(shù)作品的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)想象力與創(chuàng)造力，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，抒發(fā)個(gè)人情感，獲得個(gè)性發(fā)展。作品的獨(dú)特性與獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作追求的最高目標(biāo)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通常以下方式進(jìn)行情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)：第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生美術(shù)態(tài)度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查研究，觀察學(xué)生對(duì)美術(shù)態(tài)度的變化趨勢(shì)和對(duì)不同階段課程的喜好程度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，同學(xué)觀察評(píng)價(jià)。幾位同學(xué)間、小組間進(jìn)行觀察，并填寫(xiě)記錄表。第三，學(xué)生作品評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行歸納分析，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等綜合知識(shí)做量化和定質(zhì)分析，以完善情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

4 量化成績(jī)?cè)u(píng)定

考試是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，為了保證美術(shù)成績(jī)的效度和信度，要進(jìn)行多次測(cè)試，并和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。有的老師僅憑一幅命題畫(huà)作為期末成績(jī)，這是片面的。在測(cè)試中，除了技能測(cè)試，還應(yīng)當(dāng)加入美術(shù)常識(shí)、綜合知識(shí)考察及小評(píng)論寫(xiě)作等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加入情感態(tài)度分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；幼兒園教育活動(dòng)；指導(dǎo)類(lèi)課程；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0031-02

一、研究背景

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究就是在這樣的背景下展開(kāi)的，希望本研究對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的概念界定

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類(lèi)型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)因素[1]。

1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際是人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)搬到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)，使得理論與實(shí)際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識(shí)的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。

2.教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中所實(shí)訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。

3.實(shí)施條件。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條

件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的意愿和行動(dòng)，此四者缺一不可。

4.操作程序。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點(diǎn)討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對(duì)情境中的做法提出自己的設(shè)想。第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點(diǎn)，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒?；情感目?biāo)是樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法和談話法等。第三步，設(shè)計(jì)幼兒角色游戲活動(dòng)方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并形成文字簡(jiǎn)案。第四步，組織實(shí)施幼兒角色游戲活動(dòng)。教師現(xiàn)場(chǎng)提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。第五步，對(duì)幼兒角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。各學(xué)習(xí)小組對(duì)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并進(jìn)行反思。第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動(dòng)的過(guò)程和方法，以及設(shè)計(jì)與組織實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)原則，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體看，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、幼兒教師與園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力得到快速發(fā)展。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

（一）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)中，改變了以往從知識(shí)到知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)際展開(kāi)，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性，由于面對(duì)真實(shí)的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動(dòng)第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的“雙師”意識(shí)，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長(zhǎng)。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

首先，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、生動(dòng)性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，全面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

其次，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊(duì)精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模擬解決或現(xiàn)場(chǎng)解決幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)手解決幼兒游戲生活中實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識(shí)和能力。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚(yáng)樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點(diǎn)可以共享，人人可參加討論、設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施。所以，在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識(shí)和技能，也學(xué)會(huì)了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為日后的幼教工作開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用，所以，對(duì)推動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)高職學(xué)前教育和幼兒園教育來(lái)說(shuō)是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會(huì)教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來(lái)了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想提供了一定的幫助。

（四）推動(dòng)教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程的開(kāi)放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，它也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，為其他學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁維國(guó).關(guān)于對(duì)教學(xué)模式研究的再認(rèn)識(shí)――兼論多元統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程模式觀[J].教育探索，2008，（12）.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京；人民教育出版社，1999：224-227.

第6篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教學(xué)策略 實(shí)施方法 有效評(píng)價(jià)

一、中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)難度大：學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊

目前，我們中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前基本上都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和熏陶。由于已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴專(zhuān)業(yè)的最佳年齡階段，手指相對(duì)來(lái)說(shuō)比較僵硬，手指的獨(dú)立、靈活、跑動(dòng)和協(xié)調(diào)能力都比較欠缺。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，老師的教學(xué)也存在著很大的難度。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差

中職的學(xué)生大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都比較差的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)上、情感上都很容易被老師忽視，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上和思想上的惰性習(xí)慣。而且現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學(xué)習(xí)上不勤奮、不刻苦的直接原因。

（三）教育教學(xué)師資不足

鋼琴自17世紀(jì)末誕生和發(fā)展以來(lái)，一直都是采用傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式，即一個(gè)老師教，一個(gè)學(xué)生學(xué)。這樣不僅課堂教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生之間的相互交流，也會(huì)造成嚴(yán)重的師資缺乏，無(wú)法滿足新形勢(shì)下鋼琴教育教學(xué)的需求，不利于中職學(xué)校的鋼琴教育教學(xué)的普及和發(fā)展。

（四）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限

目前國(guó)家和地方雖然大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)學(xué)校的職教專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，而教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，所以根據(jù)各地方、各學(xué)校的實(shí)際情況，用于各專(zhuān)業(yè)建設(shè)的資金比例都會(huì)有所不同。若學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大量購(gòu)置鋼琴，則成本太高，在有的學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而數(shù)碼鋼琴價(jià)格便宜、實(shí)惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現(xiàn)代化的強(qiáng)大功能，如：各種樂(lè)器的音色、各種節(jié)奏的伴奏、錄音、合成等，同時(shí)也能有效的改善和改變了中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的困境，滿足正常的日常教學(xué)需求。

二、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）教育對(duì)象發(fā)生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學(xué)模式，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學(xué)中雖有共性，但缺乏個(gè)性。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將有共性的知識(shí)點(diǎn)集中在一起集體教授，而個(gè)性的知識(shí)點(diǎn)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分小組和個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教授。并且在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以開(kāi)展一些積極、有效的課后分層輔導(dǎo)和活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)集體課的不足。

如：在教授一首新樂(lè)曲時(shí)，有關(guān)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、彈奏重點(diǎn)、彈奏難點(diǎn)、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識(shí)點(diǎn)集中在一起集體教授，而根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)的不同，教師則又需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)形式和方法發(fā)生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，形成了教師示范、學(xué)生模仿；師生齊奏、學(xué)生齊奏；師生輪奏、學(xué)生輪奏；師生接龍、學(xué)生接龍；集體討論、集體評(píng)價(jià)等多種多樣的集體教學(xué)模式，樹(shù)立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)吸收和獲取知識(shí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)、音樂(lè)課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來(lái)補(bǔ)充、加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受鋼琴音樂(lè)、學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)。

（三）集體教學(xué)的能力發(fā)展：數(shù)碼鋼琴集體課是集音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、視唱、練耳、演奏（視奏、獨(dú)奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學(xué)科學(xué)習(xí)為一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)程。所以，它具有靈活運(yùn)用多學(xué)科的綜合性、教學(xué)的互動(dòng)性、循序漸進(jìn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了集體團(tuán)結(jié)合作能力，還提高和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)邏輯思維、理解、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力，使得課堂教學(xué)過(guò)程更加緊湊高效、生動(dòng)活潑。

（四）便于普及，利于發(fā)展：由于數(shù)碼鋼琴的購(gòu)置便宜實(shí)惠，一般有低、中、高三個(gè)檔次，價(jià)格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于鋼琴的購(gòu)置。所以，采用數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)有效的節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也克服了教學(xué)師資的不足，滿足了新形勢(shì)下鋼琴教學(xué)的需要。

三、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)策略及實(shí)施方法

針對(duì)中職學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們更加地感覺(jué)到任重而道遠(yuǎn)。在今天無(wú)法改變生源素質(zhì)和教學(xué)師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的引導(dǎo)工作？如何認(rèn)真落實(shí)鋼琴教學(xué)的計(jì)劃和任務(wù)？如何改變我們鋼琴課的教育教學(xué)方法？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性、主動(dòng)性，使她們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)有所成？……

筆者認(rèn)為最主要應(yīng)從以下幾方面來(lái)做：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐技能操作，是教與學(xué)的雙邊交流活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于她們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好。當(dāng)學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，那么鋼琴教學(xué)自然也就事半功倍了。

所以，除了利用課堂、琴點(diǎn)時(shí)間、課余時(shí)間進(jìn)行集體訓(xùn)練、分組訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練外，同時(shí)也要積極有效的開(kāi)展課后分層輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)一些系列活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)技能技巧、促進(jìn)學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：

1.定期開(kāi)展“興趣小組”活動(dòng)，采取分層次教學(xué)，使學(xué)生都能學(xué)有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性，“輕松愉快，學(xué)好技能”，很好的完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)加大難度和加快進(jìn)度，使她們“既能學(xué)得好，又能學(xué)得飽”，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，得到更多的學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充、提高和發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)臏p小難度和放慢進(jìn)度，使她們“既能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)到一技之長(zhǎng)”，通過(guò)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐訓(xùn)練，能努力完成教學(xué)任務(wù)。

2.長(zhǎng)期設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些幫助后進(jìn)生進(jìn)步的活動(dòng)。如：“手拉手、同進(jìn)步”活動(dòng)，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，選擇品學(xué)兼優(yōu)、理解能力和表達(dá)能力強(qiáng)、技能技巧突出的同學(xué)做專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)，以帶動(dòng)和幫助自己的組員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，而且也起到了加強(qiáng)學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的作用。

3.定期開(kāi)展一些有利于學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高的活動(dòng)。如：“自我風(fēng)采展示”、“期中、期末匯報(bào)演出”、“平行班級(jí)互相交流演奏會(huì)”、“鋼琴學(xué)期技能競(jìng)賽”等活動(dòng)。讓學(xué)生能在集體學(xué)生面前進(jìn)行表演或作業(yè)匯報(bào)等，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4.定期開(kāi)展幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題及其學(xué)困點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)座談、演示示范的活動(dòng)。如：“你提問(wèn)，我回答”活動(dòng)，即讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題和困惑提問(wèn)出來(lái)，教師進(jìn)行解答。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅使學(xué)生能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正。而且還能提高學(xué)生彈奏的技能技巧水平，使學(xué)習(xí)鋼琴變成一件輕松愉快的事情。

（二）引進(jìn)高效新穎、靈活多變的教學(xué)模式

現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，聽(tīng)到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺(jué)得課堂單一、枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性。所以我們則要不斷的進(jìn)行教學(xué)法的改革和創(chuàng)新，以提高鋼琴集體課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，采用和加入計(jì)算機(jī)、多媒體課件、音頻、視頻等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)也便于更好的進(jìn)行教學(xué)。

2.靈活及綜合運(yùn)用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發(fā)法、對(duì)比法、提問(wèn)法、分析法等多種教學(xué)方法，采?。赫n堂組織-（復(fù)習(xí)舊課）-新課導(dǎo)入-教師示范、教授-學(xué)生試奏-互動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)-教師巡視指導(dǎo)-加強(qiáng)鞏固（教師再次范奏）-學(xué)生輪流回課（教師個(gè)別指導(dǎo)）-小組和集體評(píng)價(jià)-課堂總結(jié)的集體教學(xué)模式，這樣既突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也讓鋼琴集體教學(xué)有共性而又不缺乏個(gè)性，力求讓使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

四、數(shù)碼鋼琴集體課的有效評(píng)價(jià)

鋼琴集體課的有效評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握程度和運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，也是教師改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，制定科學(xué)的、合理的有效評(píng)體系勢(shì)在必行。

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核標(biāo)準(zhǔn)的不同及學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練差異的不同，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)：

（一）教師教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)

1.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與程度的百分比：

低于70%必須要修正教學(xué)方式、方法和手段重講。

2.課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是被動(dòng)接受還是主動(dòng)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否快樂(lè)。

3.教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，采用隨機(jī)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)搶答、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等方式，若正確率不足70%本堂課教學(xué)不成功。

4.是否進(jìn)行了教學(xué)反思，反思后是否進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)

1.是否堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽(tīng)課。

2.是否感覺(jué)到學(xué)有所得的快樂(lè)，教師所講授的內(nèi)容是否能當(dāng)堂課消化。

3.教師提出的問(wèn)題是不是都能回答。

4.課后是否有復(fù)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)困點(diǎn)是否愿意去花時(shí)間弄清楚。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效評(píng)價(jià)

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練過(guò)程，它需要學(xué)生付出大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，才能很好的掌握和靈活的學(xué)以致用。基于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用以下評(píng)價(jià)體系：

1.建立“課堂成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

2.建立“課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

3.建立“實(shí)踐訓(xùn)練與期末成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

一些老師在成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，一般是以期末考試的成績(jī)作為學(xué)期終結(jié)成績(jī)記入成績(jī)檔案，致使一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真練琴，臨近期末考試時(shí)再突擊應(yīng)付專(zhuān)業(yè)考試。同時(shí)還有一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、主動(dòng)，但課后實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間即琴點(diǎn)時(shí)間往往無(wú)故缺席或課余時(shí)間往往借機(jī)偷懶，造成了課后缺乏練習(xí)而無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象等，從而導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)缺乏連貫性和循序漸進(jìn)性。

而采用以上的有效評(píng)價(jià)體系則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生按照教師的教學(xué)安排和計(jì)劃，有目的、有要求的循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（四）課后輔導(dǎo)的有效評(píng)價(jià)

課后輔導(dǎo)是加強(qiáng)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的有效手段，是對(duì)課堂所教授知識(shí)的有益的、必要的補(bǔ)充，同時(shí)也是學(xué)生補(bǔ)漏、補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以采用以下評(píng)價(jià)體系：

1.建立“課后興趣小組教與學(xué)分層”的評(píng)價(jià)制度。

2.建立“課后活動(dòng)單項(xiàng)成績(jī)和綜合成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。

3.建立“學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)制度。

教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，采用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、差異性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展有針對(duì)性、講方法、重實(shí)效的輔導(dǎo)。指出學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的不足和需要改進(jìn)、提高及發(fā)展的地方，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)困惑和疑難。

綜上所述，采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無(wú)疑是一場(chǎng)教學(xué)上的大革命。它不僅為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)注人了新的活力，更體現(xiàn)出集體課無(wú)與倫比的優(yōu)越性和時(shí)代感。它改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的模式，同時(shí)又豐富了教育教學(xué)手段和方法。它的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)在各中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.課堂教學(xué)技能[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]洪明，張俊峰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]張榮偉，任海濱.教育基本原理[M].福州：福建教育出版社，2008.

[5]王偉宜，王.考試與評(píng)價(jià)[M].福州：福建教育出版社，2008.

[6]靳玉樂(lè)，李森.現(xiàn)代教育學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2008.

第7篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)前教育 鋼琴課程 安排

【中圖分類(lèi)號(hào)】J624.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0216-01

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)教育中的作用十分重要，符合中國(guó)素質(zhì)教育精神。多方面開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)藝術(shù)興趣，是學(xué)前教育的主要內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)良好情操上作用巨大，因而音樂(lè)教學(xué)的載體――鋼琴的演奏能力顯得尤為重要。合理地設(shè)置學(xué)前教育鋼琴課程，注重鋼琴教學(xué)的梯度、層級(jí)、維度，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作中順利開(kāi)展教學(xué)，是我們要認(rèn)真研究的課題。

一、鋼琴課程設(shè)置的重要性

鋼琴是樂(lè)器中的無(wú)冕之王，獨(dú)奏、伴奏的作用強(qiáng)大，是教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。鋼琴演奏技法多樣，音色優(yōu)美、音域?qū)拸V，和聲效果突出，對(duì)兒童良好樂(lè)感的形成意義重大。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，練就過(guò)硬演奏技能，為從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的開(kāi)設(shè)也是教育事業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育者的要求越來(lái)越高。幼兒園向大型標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，鋼琴已不再是稀缺的教學(xué)設(shè)備，學(xué)前教育工作者必須有充分利用教學(xué)設(shè)備設(shè)施的良好技能。這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求我們開(kāi)展好學(xué)前鋼琴教學(xué)。

二、鋼琴課程設(shè)置的科學(xué)性

鋼琴課程是學(xué)前教育的重要技能課程，也是比較難掌握的技能。課程設(shè)置要適合學(xué)前教育的需要，單純照搬音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程，過(guò)于注重技巧等方面的訓(xùn)練，顯然不符合專(zhuān)業(yè)需要。將課程設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)出現(xiàn)在實(shí)際工作中難以駕馭的窘境。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程設(shè)置的教學(xué)特點(diǎn)，明確課程定位，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇正確教法、學(xué)法。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對(duì)象，要因材施教，不能吃大鍋飯，應(yīng)分梯度、層級(jí)、維度來(lái)科學(xué)合理地開(kāi)展有特色的鋼琴課程教學(xué)。

三、鋼琴課程設(shè)置的梯度、層級(jí)、維度

設(shè)置好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程，要考慮的問(wèn)題有很多，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等。為解決這些方面的問(wèn)題，我們從課程設(shè)置的梯度、教學(xué)對(duì)象的層級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的維度上來(lái)分析。

（一）鋼琴課程的梯度。為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才技能需要，我們?cè)阡撉僬n程設(shè)置中，要充分考慮到學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際情況。

1.鋼琴鍵盤(pán)基礎(chǔ)課。鋼琴教學(xué)是要經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練的，要熟悉鋼琴的演奏特點(diǎn)，練習(xí)手指的靈活度，讓學(xué)生切實(shí)掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê图记伞；镜木毩?xí)內(nèi)容有：對(duì)手指靈活度的練習(xí)，如《哈農(nóng)》;對(duì)鋼琴曲的練習(xí)，如《拜厄鋼琴教程》。這些鋼琴曲集的練習(xí)可以使學(xué)生對(duì)鋼琴演奏有充分認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)鋼琴演奏中連音、跳音、段落劃分、旋律彈奏技巧。鋼琴鍵盤(pán)基礎(chǔ)課是鋼琴課程中的基礎(chǔ)部分，后續(xù)的課程設(shè)置要建立在鍵盤(pán)基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，所以要在入學(xué)開(kāi)始一直到畢業(yè)都貫穿其中，不斷地加強(qiáng)彈奏技能訓(xùn)練，為后續(xù)的課程打下基礎(chǔ)。

2.樂(lè)理類(lèi)輔助學(xué)科。樂(lè)理是“音樂(lè)理論基礎(chǔ)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，包括讀譜記譜以及和聲、調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，用以提高對(duì)音樂(lè)的感受性，提高學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)音高及樂(lè)譜的理解能力。學(xué)好樂(lè)理知識(shí)可以幫助學(xué)生充分消化理解彈奏鋼琴過(guò)程中遇到的各種音樂(lè)記錄符號(hào)，加強(qiáng)對(duì)所彈奏樂(lè)曲的理解。音樂(lè)理論類(lèi)的課程還有和聲、曲式分析、指揮、欣賞等，這些課程可以作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，從而極大地豐富學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)，構(gòu)建完整的音樂(lè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的視野。

3.鋼琴即興伴奏。學(xué)前教育教學(xué)工作中，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲的課程較多，這不但需要幼兒教師有嫻熟的彈奏技巧，也需要有一定的即興伴奏能力。兒童歌曲大多短小簡(jiǎn)單，旋律活潑明快，教材中一般沒(méi)有給出伴奏旋律，這就要求幼兒教師自行來(lái)進(jìn)行兒童歌曲的即興伴奏。教師必須具備良好的鋼琴演奏能力、曲式分析和旋律分析的能力、配置和聲的能力、伴奏音型、伴奏規(guī)律的掌握能力。在具備了這些音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要積極進(jìn)行實(shí)際配伴奏練習(xí)，嘗試多種伴奏音型和伴奏規(guī)律，找到最適合自己彈奏的伴奏方式。正確處理好一首歌曲的前奏、間奏和尾聲的伴奏音型，使其有一定變化，更富于張弛的韻味。另外，即興伴奏還要不斷嘗試移調(diào)的練習(xí)，熟悉各個(gè)調(diào)的音階排列。

4.兒童歌曲創(chuàng)編。兒童歌曲的創(chuàng)編，涉及作曲的知識(shí)。作曲是音樂(lè)教學(xué)中的上層建筑，只有打好了基礎(chǔ)，才能進(jìn)行作曲環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程設(shè)置的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們擬定為兒童歌曲創(chuàng)編。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)理論不是最深厚的，但是他們?cè)趯?shí)際工作中卻有著豐富的經(jīng)歷和素材，可以說(shuō)是兒童歌曲創(chuàng)作的一支有生力量。在教學(xué)中應(yīng)該注重這方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，細(xì)心觀察，嘗試創(chuàng)作兒童歌曲作品。

（二）鋼琴課程的層級(jí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)中不能按照統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣難以做到因材施教。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，分層級(jí)來(lái)對(duì)待，遵循教育教學(xué)規(guī)律。雖然教師的工作量加大了，但是教學(xué)上一定會(huì)收效顯著。分層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定上都區(qū)別對(duì)待。通過(guò)層級(jí)式的教學(xué)，每位學(xué)生都能找到自己的位置，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)因?yàn)槌潭炔町愄蠖a(chǎn)生厭學(xué)甚至是放棄的心理。合理的層級(jí)考核方式也讓學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)上的壓力，只要努力都能取得好成績(jī)。

（三）鋼琴課程設(shè)置的維度。鋼琴課程設(shè)置的維度主要是從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)考慮，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程與其他專(zhuān)業(yè)鋼琴課程之間的區(qū)別。區(qū)別在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的使用上。同樣的鋼琴基礎(chǔ)課，學(xué)前教育的教材要和其他專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，選擇適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇更要體現(xiàn)“教學(xué)形式的最優(yōu)化”，遵從教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才。鋼琴課程的教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，在學(xué)生技能夯實(shí)提高方面的工作任重而道遠(yuǎn)。認(rèn)真思考現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，遵從教育教學(xué)規(guī)律，合理規(guī)劃鋼琴課程設(shè)置，使我們的鋼琴教學(xué)取得更大的收效，使學(xué)生在教育工作中更加得心應(yīng)手，最終達(dá)成鋼琴課程科學(xué)設(shè)置的初衷。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 工科類(lèi)高職院校 專(zhuān)業(yè)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

眾所周知高職院校辦學(xué)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才，而隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生提出的要求越來(lái)越高，此時(shí)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式明顯滯后，如何改變這一現(xiàn)象是高職院校教師所面臨的重要課題之一。

1 高職院校學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)

對(duì)于新時(shí)期高職院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)具有基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中占有一席之地。

1.1 基本素質(zhì)

1.1.1 健康素質(zhì)

（1）身體健康。身體是革命的本錢(qián)，加強(qiáng)體育鍛煉，擁有良好的體魄是進(jìn)行一切社會(huì)活動(dòng)的前提。（2）心理健康。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全民文化水平的不斷提高，社會(huì)呈現(xiàn)出激烈的競(jìng)爭(zhēng)。擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)心理的手段能使學(xué)生在職場(chǎng)中立于不敗之地。

1.1.2 道德素質(zhì)

（1）社會(huì)道德。作為一個(gè)社會(huì)人在進(jìn)行一切社會(huì)活動(dòng)，融入社會(huì)群體中所必須遵守的準(zhǔn)則。（2）職業(yè)道德。高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是能服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾的高技能人才，而不同的職業(yè)崗位會(huì)有其特殊的職業(yè)操守，約定俗成的規(guī)范要求，甚至是相關(guān)的法律法規(guī)，遵守它們是作為職業(yè)者的最基本條件之一。

1.2 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，在校期間的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)是學(xué)生將來(lái)就職的最基本條件。但是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，學(xué)生不能僅靠老師講，還要逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力，甚至是舉一反三的創(chuàng)新能力。

1.3 能力素質(zhì)

除去作為人的基本能力外，還應(yīng)具進(jìn)行其他活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的諸如組織能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、語(yǔ)言能力等。

2 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱

很大部分高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的失敗，而總結(jié)高考失敗的原因很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生從小沒(méi)有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.2 自我約束能力弱，缺乏目標(biāo)

主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）初次進(jìn)入大學(xué)校園，缺乏監(jiān)督和管理，不能盡快適應(yīng)獨(dú)立的生活學(xué)習(xí)。（2）沒(méi)有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和目標(biāo)，隨波逐流，進(jìn)而自暴自棄。

2.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)范圍狹窄

由于大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在初、高中期間獲得課外知識(shí)與信息的渠道很少，接觸科技最新動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)也不多，導(dǎo)致這部分學(xué)生在初期學(xué)習(xí)壓力很大。

3 高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 枯燥的理論課程

由于專(zhuān)業(yè)課的量比較大，又需要較強(qiáng)的計(jì)算能力，很多內(nèi)容非常抽象，而教師的教學(xué)手段又大多停留在課堂“教與學(xué)”的模式下，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.2 單純的技能訓(xùn)練

由于各學(xué)校資源有限，中西部地區(qū)職業(yè)院校的投入更加捉襟見(jiàn)肘，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入上明顯不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)條件較差，與實(shí)際工程的區(qū)別很大，很多設(shè)備都是驗(yàn)證性的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備。而技術(shù)的發(fā)展與更新?lián)Q代很快，實(shí)訓(xùn)設(shè)備又跟不上技術(shù)的發(fā)展。這樣就導(dǎo)致學(xué)生日復(fù)一日地埋頭苦練，精力與興趣逐漸消磨，進(jìn)入企業(yè)后又發(fā)現(xiàn)實(shí)際差距巨大。

4 將素質(zhì)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中

4.1 做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

（1）以多媒體資料，專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、講座的形式讓學(xué)生聽(tīng)取本專(zhuān)業(yè)成功人士，師兄師姐等人的成功故事，了解本專(zhuān)業(yè)就業(yè)后要做些什么，現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等方式了解本專(zhuān)業(yè)最前沿動(dòng)態(tài)，最新信息。（3）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)的分析，輔助學(xué)生制定自己的第一份職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法就是基于基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，在課堂中以教師為主體，采用講授的方式，忽略了學(xué)生作為獲取知識(shí)的主體的存在。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入新型教學(xué)方法勢(shì)在必行。

（1）角色扮演法。讓學(xué)生扮演教學(xué)過(guò)程中、工程進(jìn)行過(guò)程中的不同角色，通過(guò)參與學(xué)會(huì)怎樣處理問(wèn)題。表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。這樣的實(shí)訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高，情境強(qiáng)，效果好。再者，角色扮演生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易行，可以讓學(xué)生提前了解工作崗位的要求。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師根據(jù)課程的特點(diǎn)事先制定好項(xiàng)目，然后師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性，又有利于發(fā)揮出認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉了學(xué)生的工作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)，為學(xué)生參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和將來(lái)適應(yīng)工廠環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

4.3 將課外活動(dòng)引入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中

職業(yè)院校的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，可能他們?cè)谡n堂上是“萎靡不振”，但是在操場(chǎng)上卻是“精力充沛”。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成果，獲得贊揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的成就感，提高自信心，同時(shí)還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的建立與完善有著重要的作用，只有如此才能讓學(xué)生真正做到“一專(zhuān)多能”。

我院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的組態(tài)控制技術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)與所在當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行聯(lián)系，參與到小學(xué)的課外活動(dòng)（四驅(qū)車(chē)比賽）中。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為大哥哥、大姐姐，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)組態(tài)軟件為比賽提供了集中監(jiān)控系統(tǒng)，在提高了比賽科技含量，學(xué)以致用的同時(shí)還獲得了小學(xué)師生的一致好評(píng)。尤其是小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的向往和立志于刻苦努力并向大哥哥、大姐姐們學(xué)習(xí)的情感流露使我們的學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的成就感和自信心，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是讓學(xué)生走出了高考失利，“低人一等”的陰影，發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值。

縱觀整個(gè)活動(dòng)，除了初期是由學(xué)校和老師與對(duì)方聯(lián)系外，中后期包括活動(dòng)的策劃、人員的組織、工程項(xiàng)目的構(gòu)建等均是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，這樣極大地鍛煉了學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力等，還使學(xué)生獲得了工程實(shí)踐的體驗(yàn)，尤其是在工程項(xiàng)目建立的過(guò)程中經(jīng)歷了很多挫折與失敗，而學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)沒(méi)有灰心喪氣，他們選擇了迎難而上，想方設(shè)法解決問(wèn)題，更是難能可貴的收獲。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校的專(zhuān)業(yè)課是學(xué)生就業(yè)的根本，學(xué)校重視是無(wú)可厚非的。但是隨著社會(huì)進(jìn)步，尤其是科技水平的日新月異，教師所扮演的角色發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。教師不僅要規(guī)劃好學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，讓學(xué)生擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要幫助學(xué)生完善綜合素質(zhì)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，規(guī)劃好他們自己的職業(yè)人生。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2006（30）.

[2] 崔貫勛，王勇，潘瑜，等.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課程教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（6）.

[3] 江曉燕，袁傳玉，楊春.高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育方法與途徑研究[J].科教導(dǎo)刊，2011（7）.

第9篇：學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

教學(xué)反思是教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對(duì)自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)方式等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種批判性再認(rèn)識(shí)，主要目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得再認(rèn)識(shí)，生成新智慧。在各項(xiàng)教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)是目標(biāo)，教學(xué)反思是保障。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過(guò)程+反思”[1]。教師只有對(duì)教學(xué)過(guò)程和行為進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思

（一）對(duì)選用教材的反思

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)技能型、專(zhuān)業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。多年來(lái)，我們?cè)闷胀ǜ叩纫魳?lè)院校專(zhuān)用教材，對(duì)我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果差強(qiáng)人意。如教材中的理論知識(shí)拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)無(wú)所用，與學(xué)前教育實(shí)際崗位脫節(jié)，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對(duì)這些問(wèn)題，課程組的教師進(jìn)行了相應(yīng)的觀察和反思，認(rèn)識(shí)到選用適宜教材的重要性。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)以致用為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實(shí)施后達(dá)不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。

（三）對(duì)教學(xué)方法的反思

教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識(shí)點(diǎn)，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實(shí)訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書(shū)面知識(shí)，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的崗位能力。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)方式的反思

目前的視唱練耳課程評(píng)價(jià)方式較單一，主要以教師終結(jié)性評(píng)價(jià)為依據(jù)，過(guò)程性考核被弱化，教師不提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過(guò)的視唱旋律，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。

二、改革實(shí)施建議

基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過(guò)到幼兒園掛職進(jìn)修，了解到幼教崗位人才需求情況和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程組不斷進(jìn)行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實(shí)施意見(jiàn)，最終確定以下幾條改革實(shí)施建議：

（一）注重教材開(kāi)發(fā)

課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對(duì)接職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為載體，注重實(shí)際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言形象具體，便于學(xué)生理解。對(duì)于實(shí)踐性?xún)?nèi)容，要突出教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。另外在教材的編寫(xiě)中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫(xiě)出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，引入先進(jìn)實(shí)用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標(biāo)，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)項(xiàng)目：識(shí)譜訓(xùn)練、聽(tīng)音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過(guò)四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂(lè)理知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生理解音樂(lè)、視唱音樂(lè)和分析音樂(lè)的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題觀察分析案例，從案例中找到難易點(diǎn)，問(wèn)題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題式教學(xué)法，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做問(wèn)題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺(tái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重組，分解成若干個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔明了、目標(biāo)明確、趣味性強(qiáng)，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。

（四）拓寬評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評(píng)價(jià)（過(guò)分重分?jǐn)?shù)）為主向結(jié)果過(guò)程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過(guò)程評(píng)價(jià)：教師應(yīng)開(kāi)展多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個(gè)人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行視唱考核，檢驗(yàn)學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)建議，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃；整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開(kāi)放共享、建立師生互動(dòng)平臺(tái)；適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。