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第1篇：高職教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；弊端；教學(xué)改革

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》教高〔2004〕1號(hào)文件針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題明確指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此，雖然同屬于高等教育，但其實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)卻不是完全相同，高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要為技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，由于部分高職院校完全照搬一些高等院校的教學(xué)模式，使得高職教育逐漸偏離自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)的人才也不盡是技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)，教學(xué)改革過(guò)程中有很多問(wèn)題隨之而來(lái)。

1高職教育教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題

1．1教學(xué)內(nèi)容和教育體系問(wèn)題明顯，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要目前，高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)體系的內(nèi)容尚未完全符合高等職業(yè)教育的目標(biāo)。一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，不能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要。也有一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)要求，形成培訓(xùn)型課程體系，使得學(xué)生擇業(yè)能力差，學(xué)生自主能力差，因而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，高職教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)還很模糊，專業(yè)課程和專業(yè)設(shè)置都有很?chē)?yán)重的不合理性。學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需要的人才之間尚有很大差距，缺乏社會(huì)適應(yīng)性。其實(shí)社會(huì)發(fā)展不僅需要理論型人才，也需要應(yīng)用型人才。高職教育作為應(yīng)用型人才主要輸送者，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線高技術(shù)人才的重責(zé)。但是近年來(lái)由于高職院校仍舊沿襲舊的教學(xué)方法，教學(xué)理念陳舊，跟不上社會(huì)發(fā)展變化，一些高職院校的“非職業(yè)化”教育等，使得高職教育不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。因此高職教育若想在社會(huì)發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵性作用，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革。

1．2高職院校培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不符合辦學(xué)特色的要求高職教育本應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。但是，許多傳統(tǒng)高職院校在教學(xué)中為了方便而一味借鑒其他院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視自身特色，忽略自身的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職老師經(jīng)常以講課為主，而不重視學(xué)生的掌握程度。雙方往往都忽視動(dòng)手的重要性，從而與自身的辦學(xué)特色不符。由此看來(lái)，高職教育教學(xué)改革似乎尤為重要。

1．3老師講課過(guò)程中顧此失彼，側(cè)重點(diǎn)發(fā)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。管理學(xué)中“木桶矮板原理”說(shuō)的是，管理成效取決于最差的。同樣，教學(xué)改革的成效不是體現(xiàn)在點(diǎn)上，而是體現(xiàn)在面上。教師作為教學(xué)改革的操作者，缺乏指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的思維。大部分教師習(xí)慣于把教學(xué)固定在“教”的領(lǐng)域，在研究“教”的方法上面下功夫，而忽視了“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合。這就經(jīng)常導(dǎo)致大部分老師只注重講課而忽視了學(xué)生的掌握程度。而考試制度又恰好為老師的教學(xué)內(nèi)容固定了一塊磚。老師只講考試內(nèi)容，而學(xué)生只學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，從而與更多更重要的知識(shí)錯(cuò)過(guò)，使得學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理想效果，大大降低了學(xué)生最終的整體素質(zhì)。

2教學(xué)改革主要措施

2．1明確辦學(xué)方向，加強(qiáng)德、智教育是教學(xué)改革的前提高等職業(yè)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。高職院校應(yīng)該明確辦學(xué)方向，面向市場(chǎng)，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)踐課之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，教育觀，人才觀，將學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，明確素質(zhì)教育和能力教育的本位觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、法律和心理健康教育，改進(jìn)和加強(qiáng)思想道德教育的工作，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，提高學(xué)生處理事務(wù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，重視心理健康教育，這些都是提高畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)現(xiàn)能力的必然選擇。

2．2轉(zhuǎn)變觀念是高職教育教學(xué)改革的根本老師是教學(xué)改革工作的重要實(shí)踐者，對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施起著重要作用。每位老師都應(yīng)該明確自己的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，每一位教師都應(yīng)該在每一節(jié)課前都應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，考慮所傳授的知識(shí)到底會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生以后處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)起到作用。并且，老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)展不斷更新自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革的有效性。例如，老師可以適時(shí)的調(diào)整一下課堂氛圍，一改原來(lái)緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，而適應(yīng)活躍開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師可以在課堂中拿出實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，隨機(jī)解決，老師適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，這樣不僅可以使課內(nèi)和課外的知識(shí)完美結(jié)合，更能增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。除此之外，學(xué)習(xí)不是老師單方面的事，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁。學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立主體地位，提高學(xué)習(xí)熱情，提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)討論的重視程度，積極參與。對(duì)于老師的每一堂課都要保證全程參與，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成或者與其他人合作完成。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真思考，遇到難題時(shí)不要逃避，勇敢面對(duì)，向老師與同學(xué)求教，積極把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不應(yīng)該是為了考試而學(xué)習(xí)，而應(yīng)該為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)。這樣更能確保每一堂課都能真正的學(xué)到東西，提高學(xué)習(xí)效率。這些都能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，從而在根本上保證教學(xué)改革的有效性。

2．3改革教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要內(nèi)容教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容通常體現(xiàn)高職教育的特色以及高職院校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此推動(dòng)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容改革頗為重要。因此高職教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)合理制定教學(xué)計(jì)劃，處理好學(xué)和用的關(guān)系，以培養(yǎng)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)實(shí)用課程，構(gòu)建合理、高效的教學(xué)體系。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要注意積極應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，以促使學(xué)生積極參與課堂討論，參與老師的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。與此同時(shí)，要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展新成果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式以及創(chuàng)新精神，使得學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都能有所提高。教學(xué)體系和教學(xué)方法無(wú)疑是教學(xué)改革的重中之重。

2．4改革教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要推動(dòng)力推進(jìn)教學(xué)方法改革無(wú)疑是教學(xué)改革不可或缺的重要步驟。若要繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法改革，就要調(diào)整好課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占的時(shí)間和空間。教學(xué)中要提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，要探索學(xué)習(xí)西方職業(yè)教育中“活動(dòng)教學(xué)”的新方法，師生共同確定學(xué)習(xí)主題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)為輔。用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生了解和學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，有條件的院?？梢栽O(shè)立培訓(xùn)基地，建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校也可以與其他院校或者企業(yè)聯(lián)合簽訂協(xié)議，積極利用好合作者的資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)更好提升。學(xué)校可以加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等軟件的應(yīng)用，以提高整體教學(xué)水平，為教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的支持。

2．5信息化教學(xué)是教學(xué)改革的重要工具盡管現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，很多單位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、工作的信息化，但是大多數(shù)高職院校由于一些特殊因素尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。信息化教學(xué)不僅使得教師的教育工作更簡(jiǎn)單便捷，更可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確清晰的知識(shí)脈絡(luò)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。因此，高職教育更應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化，建設(shè)多媒體教室，仿真實(shí)驗(yàn)室等。除此之外，提高校園寬帶的覆蓋率，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的數(shù)量，并提高質(zhì)量也是必不可少的。并且，老師可以突出強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)在日常學(xué)習(xí)生活中的重要性，提倡學(xué)生課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。真正做到使得信息系統(tǒng)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2．6建立完善的教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系以及改革效果反饋體系是教學(xué)改革效果的重要保障教學(xué)評(píng)估是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。雖然目前很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)估體系已經(jīng)很完善了，但仍需要改革完善。把鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體制以及學(xué)生的職業(yè)能力納入到考評(píng)體系中，并且對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)率進(jìn)行公示。這不僅能夠反映一個(gè)高職教育的能力，更能對(duì)學(xué)生和老師起到一定的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)體系越公正科學(xué)，高職教育水平越高。同時(shí)，教學(xué)改革成果反饋也是必要的。當(dāng)教學(xué)改革取得成果時(shí)，可以對(duì)高職教育改革起到一定的鼓勵(lì)作用，并且可以為其他高職院校提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn);當(dāng)教學(xué)改革失敗時(shí)，有助于吸取教訓(xùn)，幫助其他院校少走彎路。無(wú)論怎樣，必要的反饋體系可以為教學(xué)改革提供很大的幫助。

3結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)工作中存在的這些問(wèn)題并不僅僅是高職教育中才有的，有些也是高等院校中普遍存在的，因此高職院校不要因此氣餒。清楚的認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，找出合適的解決方法，才是關(guān)鍵。教學(xué)改革的過(guò)程中可能不是一帆風(fēng)順，很多改革方法可能不會(huì)起到藥到病除的效果，但是教學(xué)改革不是在短時(shí)間內(nèi)就能有明顯成效的事情。改革需要激情、大膽、努力、堅(jiān)守，同時(shí)，改革也需要嘗試、耐心，糾偏、總結(jié)。因此，高職教育在改革的過(guò)程中切勿急躁，穩(wěn)步向前才可以嘗到勝利的果實(shí)。高職教育只要腳踏實(shí)地，搞好學(xué)校軟件和硬件建設(shè)，明確辦學(xué)目標(biāo)，就可以在一定程度上幫助改革實(shí)施，促進(jìn)高職教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，保證高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。

參考文獻(xiàn):

［1］趙志群．對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式和課程開(kāi)發(fā)方法的一些思考［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(02):24～27．

第2篇：高職教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0027-02

所謂教學(xué)方法，是建立在邏輯自治的規(guī)則系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織措施。關(guān)于教學(xué)方法的這一普適性定義表明，教學(xué)方法涉及一系列的教與學(xué)的行動(dòng)模式、組織形式和實(shí)施方式。因此，盡管很難給予教學(xué)方法一個(gè)普適性的分類，但一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法?，F(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的探究。

一、以實(shí)踐為主導(dǎo)的“一體化”教學(xué)

“一體化”教學(xué)是以培養(yǎng)“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”為目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的、以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)密切聯(lián)系，將教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等教學(xué)過(guò)程融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。一體化教學(xué)的核心是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把理論課和實(shí)訓(xùn)課放在一個(gè)大系統(tǒng)中通盤(pán)考慮、融為一體，從而避免了二者的脫節(jié)或分離現(xiàn)象。

（一）“一體化”教學(xué)的實(shí)施

以教學(xué)班為單位，一門(mén)課程自始至終由一名教師承擔(dān)下來(lái)。任課教師在專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室充分利用教學(xué)掛圖、示教板、專業(yè)教學(xué)設(shè)備和多媒體教室等教學(xué)設(shè)備上課。將理論講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、操作應(yīng)用、生產(chǎn)加工、拆裝調(diào)整、故障排除等理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融為一體，系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)。

若實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件允許，在以上基礎(chǔ)上，可采取理論教學(xué)集中講授，實(shí)踐動(dòng)手分組完成的教學(xué)方案。由一名任課教師對(duì)一個(gè)自然班在專業(yè)教室集中講授專業(yè)理論知識(shí)，每個(gè)科目的實(shí)踐教學(xué)分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，在任課教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，由任課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師分頭指導(dǎo)各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組同時(shí)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

第3篇：高職教育教學(xué)范文

（一）、安排開(kāi)設(shè)知識(shí)課程

豐富的專業(yè)知識(shí)技能是一個(gè)人從事這項(xiàng)職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想？

（二）、開(kāi)設(shè)能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學(xué)生的專業(yè)技能或與之相關(guān)各種能力，而是指在學(xué)生一生當(dāng)中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學(xué)生塑造成為只會(huì)從事某種專門(mén)工作的機(jī)器，而是將學(xué)生塑造成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

（三）、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人格的課程

我們常說(shuō)“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關(guān)鍵。如團(tuán)隊(duì)合作精神、助人為樂(lè)精神、艱苦奮斗精神、誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)精神都在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀是教學(xué)管理者在制定教學(xué)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的。

二、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

在高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在內(nèi)容、方法、過(guò)程和能力考核等方面，建立多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平。

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容

改變?cè)械膯渭兛疾鞂W(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的狀況，應(yīng)當(dāng)將重心向考察學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力、收集和處理信息能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面傾斜。

（二）、評(píng)價(jià)方法

在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)成就和努力程度高低，所以學(xué)校要重視使用形成性評(píng)價(jià)方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力成果，調(diào)動(dòng)其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進(jìn)和深入，高職教育的評(píng)價(jià)要兼顧初中等教育改革，也要與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行大膽的整合與嘗試。

（三）、評(píng)價(jià)主體

高職教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，仍多處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，基本上就是教師在學(xué)期末組織考試，給學(xué)生判定卷面分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)不僅是不全面的，也是對(duì)學(xué)生不公平的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)校可以為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由主管他們的師傅給學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，定位自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有計(jì)劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學(xué)校、教師、單位、管理者、學(xué)生多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

三、建立以學(xué)生為主體的學(xué)籍制度

（一）、“彈簧”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可在一定范圍內(nèi)伸縮

對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)員，修完學(xué)分后，經(jīng)過(guò)個(gè)人向?qū)W校提交申請(qǐng)，學(xué)校認(rèn)定其符合條件后，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)；對(duì)于想要延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以工學(xué)交替，分階段在三到五年內(nèi)完成規(guī)定的必要學(xué)分，即可畢業(yè)。

（二）、取消補(bǔ)考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數(shù)高職學(xué)校，一般學(xué)生掛科后都不會(huì)太過(guò)擔(dān)心，因?yàn)檠a(bǔ)考是必定能過(guò)的。補(bǔ)考時(shí)監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機(jī)上網(wǎng)百度答案。這并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的增長(zhǎng)有所裨益，反之卻是浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)去組織和參加一場(chǎng)毫無(wú)意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

（三）、實(shí)行輔修專業(yè)制度和進(jìn)一步放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)制度

鼓勵(lì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)，而且多掌握一門(mén)技能以后就多一條人生道路可供選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高職教育教學(xué)范文

Abstract： The quality of students matriculated by higher vocational technology college is becoming poorer，which challenges the teaching method of higher vocational education. Higher vocational teachers should use the student-learning centered teaching method. The article mainly discuss the teaching method suited for high vocational technology college education， such as Advantage Teaching Method， Integration of Theory and Practice Teaching Method， Stratified Education Teaching Method， Discussion Teaching Method， Live Teaching Method and Practical Teaching Method.

關(guān)鍵詞： 高職教育；高職教師；教學(xué)方法

Key words： higher vocational education；higher vocational college teacher；teaching method

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0292-02

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高考生源的不斷減少，高職高專錄取的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力相對(duì)較差，面對(duì)這樣的學(xué)生，高職教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的講學(xué)方法，確立以“學(xué)”為主的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要致力于解決實(shí)際問(wèn)題，課堂上適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其根據(jù)自己的設(shè)想去動(dòng)手實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家社會(huì)需要的高端技能人才。通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際調(diào)查，下面就探索適合高職教育特色的教育教學(xué)方法談?wù)剛€(gè)人膚淺的思考。

1 揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)法

高職生屬于專科層次，但實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)較低，近年來(lái)，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線為二百分左右，進(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)楦呖际Ю?，與重點(diǎn)學(xué)校失之交臂，因此對(duì)于學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展普遍存在消極情緒，甚至有自卑心理。高職教師應(yīng)該重建他們的信心，充分開(kāi)發(fā)他們自身的潛能和發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們的自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。所以平時(shí)不管在理論教學(xué)中，還是實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該增加與他們互動(dòng)的次數(shù)，而且對(duì)他們應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們感覺(jué)到自己的重要性。

2 理實(shí)一體化教學(xué)法

理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，課堂和車(chē)間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門(mén)的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。該教法在教學(xué)中將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能充分的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生不至于感覺(jué)到枯燥無(wú)味和理論知識(shí)的深?yuàn)W難懂。比如在《汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)與維修》教學(xué)中，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以利用精美多媒體課件PPT、移動(dòng)黑板、視頻和實(shí)物相結(jié)合的方式講解，使講課內(nèi)容既不晦澀難懂又有助于學(xué)生理解記憶；同時(shí)在講完相關(guān)章節(jié)后，要及時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行試訓(xùn)操作，并在操作中通過(guò)老師提問(wèn)、小組內(nèi)部討論和小組之間相互討論的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)好多課程都可以采用這種教學(xué)形式，特別是一些比較深?yuàn)W難懂的課程，可以收到很好的教學(xué)效果。

3 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教育教學(xué)法是指要求教師在教學(xué)中做到：“學(xué)生分層編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)”四個(gè)方面的分層，同時(shí)在分層教學(xué)上應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱、選訂不同的教材、配備不同的教師、實(shí)行不同的成績(jī)考核辦法和激勵(lì)機(jī)制。使不同層級(jí)的學(xué)生都能充滿自信地進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。比如在《發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與修復(fù)》實(shí)訓(xùn)課程中，可以根據(jù)學(xué)生掌握汽車(chē)專業(yè)知識(shí)程度將學(xué)生分成幾組，分別給學(xué)生分配難度不等的發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)項(xiàng)目，既可以使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和興趣，進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；又可以使學(xué)生能很好的跟上教學(xué)進(jìn)度，為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 討論式教學(xué)法

討論教學(xué)法是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在高職教育教學(xué)過(guò)程中具有廣闊的前景和積極的意義：首先，討論式教學(xué)法把學(xué)生置于主體地位，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，同時(shí)提高其口頭表達(dá)能力，以及對(duì)事務(wù)的處理能力，使得師生之間的配合更加默契，從而共同創(chuàng)新、共同提高；其次，高職教育比較注重實(shí)踐，在實(shí)踐中采用的方法往往不止一種，采用討論式教學(xué)法有利于學(xué)生去不斷的探索，往往達(dá)到事半功倍的效果；最后，這種教學(xué)方法能有效維系師生之間的默契關(guān)系，教師在主導(dǎo)課堂進(jìn)度時(shí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，提問(wèn)和交流的過(guò)程中，教師便由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，改進(jìn)講授方式。比如在《汽車(chē)及配件營(yíng)銷(xiāo)》這門(mén)課中就可以采取討論式教學(xué)法，通過(guò)假定一些營(yíng)銷(xiāo)案列，讓學(xué)生運(yùn)用汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論思考，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用會(huì)更加靈活，獨(dú)立思維能力和處理問(wèn)題的能力都能得到鍛煉。

5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教師和學(xué)生同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問(wèn)題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式和方法。比如《汽車(chē)綜合故障診斷》課程中，最好帶領(lǐng)學(xué)生去維修店或4S店，現(xiàn)場(chǎng)去分析汽車(chē)故障原因，提出解決故障的辦法，最終成功的解決故障，使學(xué)生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。

6 實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

高職教育以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，要根據(jù)職業(yè)崗位的需要，使學(xué)生經(jīng)受專業(yè)相關(guān)崗位的專門(mén)訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力和適應(yīng)崗位能力，使學(xué)生達(dá)到對(duì)口企業(yè)要求的職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。這種教學(xué)方法適合于運(yùn)用到操作性較強(qiáng)的課程，比如《汽車(chē)維護(hù)》，在上這門(mén)課時(shí)，就以汽車(chē)4S店實(shí)際的維護(hù)項(xiàng)目為依托，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程給學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使他們提前適應(yīng)對(duì)口崗位的要求，從而在以后工作中更加得心應(yīng)手。

總之，在高職教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才需求的變化不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能、高收入、高社會(huì)認(rèn)可度的高端技能型人才。

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第5篇：高職教育教學(xué)范文

教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、智能型、復(fù)合型的高級(jí)實(shí)用人才。培養(yǎng)特征是以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。所以,高職教育的學(xué)校不能按照普通院校的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)有自己的特色，體現(xiàn)自身發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)符合辦學(xué)的實(shí)際。另外，高職教育資源具有自身的特征，既具有復(fù)雜性和多樣性，因此，每個(gè)人對(duì)于教育資源的理解又有不同，以至于不同層次和屬性的教育資源出現(xiàn)，造成了教育資源建設(shè)出現(xiàn)重復(fù)和不規(guī)范的問(wèn)題。在此情況下，如果不能建立起一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教學(xué)資源庫(kù)，那么，不論當(dāng)前還是以后的教育資源庫(kù)的建設(shè)都將問(wèn)題重重。

2高職教育教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)

2.1對(duì)于高職教育教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)從理念上做起，同時(shí)堅(jiān)持做好資源平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)。

教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中要堅(jiān)持一定的理念，這是開(kāi)展工作的前提和保障工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，筆者從長(zhǎng)期的實(shí)踐和理論出發(fā)提出主要做好以下方面：首先，在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中要堅(jiān)持“以人為本”的建設(shè)理念。高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，為個(gè)人的學(xué)習(xí)多樣化提供保障，以此，該資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)符合使用者的需求，堅(jiān)持“以人為本”；其次，高職教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是為了更好的提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，為以后在工作中能夠更好的適應(yīng)公司企業(yè)的要求，在企業(yè)的工作情況將是檢驗(yàn)高職教育成敗的指標(biāo)；最后，“建構(gòu)主義”作為資源平臺(tái)建設(shè)的理論基礎(chǔ)高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是先進(jìn)技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，“建構(gòu)主義”是這一平臺(tái)建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)。

2.2做好教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性建設(shè)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

高職教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，這樣才更有利于做好高職教育工作，主要包括以下內(nèi)容：首先，建構(gòu)“分類分級(jí)”的專業(yè)教學(xué)資源體系。專業(yè)教學(xué)資源體系的“分類分級(jí)”即強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源庫(kù)的資源組織應(yīng)注重資源間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以及資源應(yīng)服務(wù)于不同類型學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；其次，按照“工學(xué)結(jié)合”的理念組織資源素材。按照“工學(xué)結(jié)合”理念組織資源庫(kù)素材，這是以“企業(yè)人才需求”作為平臺(tái)建設(shè)邏輯起點(diǎn)的必然要求。

2.3進(jìn)一步擴(kuò)大資源庫(kù)的開(kāi)放性，發(fā)揮其最大的效能

第6篇：高職教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；教育公平；社會(huì)和諧；教育教學(xué)體系

和諧教育是和諧社會(huì)和教育政策的基本屬性。在中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略課題組的設(shè)計(jì)中，受教育公平度是衡量社會(huì)和諧、社會(huì)公平的三大指標(biāo)之一。對(duì)于社會(huì)學(xué)而言，所謂公平就是保證生存權(quán)力平等，保證發(fā)展機(jī)會(huì)均等，是主觀的價(jià)值判斷。不同的社會(huì)，由于歷史的原因和意識(shí)形態(tài)背景的不同，其社會(huì)和諧觀也不同，而且可能會(huì)與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身狀況相聯(lián)系。社會(huì)和諧的實(shí)質(zhì)更加強(qiáng)調(diào)倫理平衡。相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所造成的社會(huì)分化，政府的選擇不是通過(guò)抑制個(gè)人的自由和犧牲市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活力來(lái)追求和諧，而是在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)追求現(xiàn)代的社會(huì)公正價(jià)值。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的框架中，追求社會(huì)和諧并不是必須要以犧牲效率為代價(jià)，相反，對(duì)于社會(huì)和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會(huì)學(xué)角度研究當(dāng)前我國(guó)和諧的高職高專教育教學(xué)體系建設(shè)的若干理論和實(shí)踐問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高職高專教育教學(xué)中存在嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象

高職高專教育的質(zhì)量和水平雖然是由社會(huì)多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨(dú)具的活動(dòng)形式反作用于社會(huì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高職高專教育和諧作為社會(huì)和諧在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，應(yīng)首先為社會(huì)和諧問(wèn)題所關(guān)注，它的實(shí)現(xiàn)既是一個(gè)教育問(wèn)題，又是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。目前我國(guó)高職高專教育教學(xué)中存在嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）思想不能體現(xiàn)“以人為本”

教師是教學(xué)和科研工作的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，樹(shù)立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學(xué)生作為高職院校辦學(xué)的主體。目前我們判斷學(xué)校各項(xiàng)工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)并不完全看其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研水平的提高，也不主要以教師和學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮及促進(jìn)人才工作同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)際上物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)利用是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而人才資源的開(kāi)發(fā)利用程度則決定著對(duì)物質(zhì)資源開(kāi)發(fā)的深度和廣度。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地及科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化的主要生產(chǎn)者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，也是決定學(xué)校為社會(huì)做出多大貢獻(xiàn)的關(guān)鍵因子。因此，高職院校要適應(yīng)新形勢(shì)的要求，由單純的管理控制轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬刨Y源的開(kāi)發(fā)、激勵(lì)和保障，制訂相關(guān)制度，努力營(yíng)造鼓勵(lì)人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的人文環(huán)境，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

（二）課程體系不利于學(xué)生人性化發(fā)展

課程體系不利于學(xué)生人性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面。一是作為學(xué)生不能“因材而學(xué)”。即不能清楚地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等因素，同時(shí)缺乏良好的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力，不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，因人而異地的引導(dǎo)，以達(dá)到“人盡其才”的目標(biāo)。因此高職院校課程改革，應(yīng)完善個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)行小班化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在師生交流式的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從而為實(shí)現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”

教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學(xué)校的育人環(huán)境。作為教師既要重視教書(shū)，更應(yīng)重視育人，但許多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前高職院校教師群體普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是“只重視教書(shū)，不重視育人”。這說(shuō)明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問(wèn)題。黨政管理群應(yīng)該是最具有“責(zé)任感”的群體，但許多學(xué)生認(rèn)為決策層并未能真正體現(xiàn)以“以學(xué)生為本”的理念，因此希望管理部門(mén)多關(guān)心學(xué)生的切身利益，進(jìn)一步改善服務(wù)態(tài)度，提高辦事效率。當(dāng)然學(xué)生意見(jiàn)最多、最大的還是后勤服務(wù)。不少學(xué)生認(rèn)為高職院校實(shí)行后勤社會(huì)化后，后勤服務(wù)人員普遍素質(zhì)比較低，缺乏責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。

（四）師生關(guān)系遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)平等互愛(ài)

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行的動(dòng)態(tài)人際交往。和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關(guān)系還存在許多不平等、不民主的現(xiàn)象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學(xué)生實(shí)施教育。

（五）能力培養(yǎng)仍然是重理論輕實(shí)踐

許多老師教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的做法，重理論輕實(shí)踐。盡管高職院?？萍紕?chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力逐步提高，高職院?？萍紕?chuàng)新體系正在逐步形成，但從高職院校科技工作總體來(lái)看，高職院校確實(shí)存在“重理論研究、輕實(shí)際應(yīng)用”的問(wèn)題，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續(xù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的前景，影響了科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)是高職生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，60%以上的高職畢業(yè)生認(rèn)為自己學(xué)校理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課，在職業(yè)技能訓(xùn)練上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣一來(lái)職高生“技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”這個(gè)僅有的“核心力”難以成為自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)需求形成矛盾，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在校期間只能完成應(yīng)學(xué)課程，缺乏廣博的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，欠缺動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（六）校園文化建設(shè)尚未滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

高職院校校園文化是社會(huì)文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設(shè)已經(jīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種主渠道，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生有自由發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。然而許多高校并不是每年都開(kāi)展科技文化節(jié)、社團(tuán)風(fēng)采節(jié)和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學(xué)生組織、管理、協(xié)調(diào)能力，很難真正培養(yǎng)出“專業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的高技能應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校應(yīng)將校園文化的發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生成才的需要緊密結(jié)合起來(lái)，制訂校園文化建設(shè)制度，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、構(gòu)建社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的和諧高職高專教育教學(xué)體系

（一）倡導(dǎo)德、智、體、美全面發(fā)展的教育思想

以德治校，學(xué)“做事”先學(xué)“做人”，堅(jiān)持把社會(huì)效益放在第一位，把人才培養(yǎng)放在第一位。培養(yǎng)人才的質(zhì)量，教學(xué)生“做人”比“做事”更重要。為了使學(xué)生得到德、智、體、美、能各方面的健康發(fā)展，高職院校應(yīng)該實(shí)行“知識(shí)、品德、技能”的培養(yǎng)模式，在對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要把對(duì)學(xué)生思想品德的教育提升到一個(gè)新的基點(diǎn)，要求學(xué)生“能做事，會(huì)做事，愿做事”。

（二）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化課程和個(gè)性化課程的統(tǒng)一

社會(huì)化課程是指那些滿足以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)道德和倫理規(guī)范的課程。個(gè)性化課程則是指適應(yīng)學(xué)生自身需要并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的課程。關(guān)于課程的社會(huì)化取向與個(gè)性化取向問(wèn)題，是近年來(lái)課程討論中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。個(gè)性化文化的倡導(dǎo)引發(fā)了人們對(duì)社會(huì)化綜合文化課程的責(zé)難與批判，個(gè)性化課程越來(lái)越受到關(guān)注。然而，社會(huì)化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學(xué)而言，分析和綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分。因此，我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，該社會(huì)化的堅(jiān)決社會(huì)化，該個(gè)性化的堅(jiān)決個(gè)性化，社會(huì)化中有個(gè)性化，個(gè)性化中有社會(huì)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，從而構(gòu)建以課程為中心，以教師、學(xué)生為課程主體，以活動(dòng)為載體，以學(xué)分制評(píng)價(jià)為紐帶，以“開(kāi)放性、選擇性、綜合性”為課程文化內(nèi)涵，制訂適合學(xué)生發(fā)展的課程系統(tǒng)。

（三）突出服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)人性化管理

教職員工的積極參與是提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性充分自由發(fā)展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現(xiàn)狀，首要任務(wù)是全面強(qiáng)化教育主體的責(zé)任感和育人意識(shí)。因此高職院校要制訂合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師處理好科研、教書(shū)與育人的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。改變管理群體現(xiàn)狀的有效辦法，是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生需求。此外，要改變后勤服務(wù)群體的現(xiàn)狀，必須加大監(jiān)督和管理力度，明確所有服務(wù)項(xiàng)目的崗位職責(zé)，并進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，對(duì)所有的服務(wù)人員進(jìn)行責(zé)任感教育和服務(wù)常識(shí)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學(xué)生的事件。

（四）改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校園公正

在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，如何充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，使他們真心實(shí)意地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力，已成為提高學(xué)校本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師首先在教學(xué)態(tài)度上要端正，要樹(shù)立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，于細(xì)微處關(guān)愛(ài)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，因材施教，營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系。只有師生平等互愛(ài)，教師才會(huì)樂(lè)教，才會(huì)努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學(xué)，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐性是高職院校教學(xué)的突出特征。學(xué)生的動(dòng)手能力是教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。動(dòng)手能力是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證，是高級(jí)專門(mén)人才所必備的一項(xiàng)實(shí)踐技能。一所高職院校是否成功，關(guān)鍵要看培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)的要求。因此高職院校必須強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

（六）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)高職院校凝聚力

校園文化具有引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授人類文明，可以幫助人們培養(yǎng)良好的道德思想品質(zhì)，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動(dòng)基礎(chǔ)，創(chuàng)新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學(xué)思想萌生的催化劑，是先進(jìn)文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進(jìn)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進(jìn)文化提供強(qiáng)大動(dòng)力、做出巨大貢獻(xiàn)。校園文化具有強(qiáng)大的育人作用，也是引導(dǎo)人、鼓舞人、激勵(lì)人的一種內(nèi)在動(dòng)力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進(jìn)的一面旗幟，它對(duì)大學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)、行為規(guī)范產(chǎn)生深刻影響。我們應(yīng)該繼承學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，探索未來(lái)學(xué)校發(fā)展方向，構(gòu)建一個(gè)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以開(kāi)放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學(xué)校文化。

參考文獻(xiàn)：

1、劉憲俊.略論教育與社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育論壇,2005(5).

2、佚名.構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代高等教育管理體制[EB/OL].,2005-04-07.

第7篇：高職教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；教育教學(xué)；創(chuàng)新

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要實(shí)踐成果，主要指的是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與某一行業(yè)相結(jié)合，以獲得“1+1大于2”的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分考慮自身的實(shí)際情況，加快教學(xué)模式的改革，以滿足人才培養(yǎng)方面的需要。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的覆蓋面越來(lái)越廣泛，且速度不斷提升，高職學(xué)生獲取信息的途徑也隨之不斷拓寬，其學(xué)習(xí)模式也日益呈現(xiàn)出自主化、碎片化的狀態(tài)[1]。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要打破以往單一且枯燥的課堂格局，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確其思維特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，將課本知識(shí)與具體環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率以及質(zhì)量，為高職教育注入更多的創(chuàng)新活力。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)觀念落后

受教學(xué)觀念的制約，部分教師認(rèn)為新型教學(xué)方法就像是花架子，好看卻不適用。再加之部分學(xué)生的思維比較跳躍，理解知識(shí)的角度不同，教師在進(jìn)行新的課堂嘗試時(shí)，常常無(wú)法完美地解決一些問(wèn)題，這無(wú)疑增加了教學(xué)創(chuàng)新的難度。同時(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，并通過(guò)制作精良的課件以及教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力，但部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)新技術(shù)相對(duì)困難，因此常對(duì)教學(xué)創(chuàng)新存在一定的抵觸心理。年輕教師雖然能在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握新知識(shí)以及新技術(shù)，但由于資歷不足，在選擇素材上常存在不合理，甚至是跑題的問(wèn)題。而且部分教師習(xí)慣于單純地應(yīng)用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，課堂缺乏必要的板書(shū)，導(dǎo)致一些學(xué)生難以把握課堂重點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)看似很充實(shí)，但學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度卻差強(qiáng)人意。另一方面，受自身能力的限制，部分教師對(duì)課堂時(shí)間的把握程度不高，課外知識(shí)拓展過(guò)多，導(dǎo)致課堂時(shí)間結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)卻還沒(méi)完成。

1.2教學(xué)資源匱乏

無(wú)論是視頻的制作還是觀看，都離不開(kāi)完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持。但現(xiàn)階段部分高職院校的軟硬設(shè)施均無(wú)法適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的要求，且資金投入不足，給新型教學(xué)方法的應(yīng)用帶來(lái)了較大的限制。同時(shí)由于教學(xué)資源匱乏，很多教師都不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位不被尊重，課堂氛圍也相對(duì)沉悶。另一方面，雖然一些院校已經(jīng)加大了對(duì)信息化設(shè)備的投入，教師也掌握了新技術(shù)的應(yīng)用方法，但仍存在教師對(duì)信息化資源的認(rèn)識(shí)不足、運(yùn)用不到位的問(wèn)題[2]。部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為多媒體課堂就是讓學(xué)生欣賞音頻、圖片以及視頻，然后分組討論，并任意抽取學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這樣做不僅無(wú)法提升課堂教學(xué)成效，也容易引發(fā)學(xué)生不愿合作的問(wèn)題。也有的教師在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)用多媒體技術(shù)，并將大量教學(xué)信息進(jìn)行堆積，展示的知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的邏輯，學(xué)生掌握起來(lái)較為困難，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。

1.3評(píng)價(jià)方法落后

創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及組織管理能力等，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)創(chuàng)新的需要。雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、人文情況、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)已經(jīng)得到了社會(huì)越來(lái)越多的重視，但在高職院校中很少完全落實(shí)。由于缺乏科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)受網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，他們很難對(duì)微課、公開(kāi)課等視頻提起興趣，也無(wú)法真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，新型教學(xué)方式的應(yīng)用要求加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)教師的合理督促，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但部分學(xué)生并不理解，認(rèn)為這樣是在剝奪其課余時(shí)間，增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，極易對(duì)教師以及課堂產(chǎn)生一定程度的抵觸心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)觀念

教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂優(yōu)化，而課堂教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵在于教師。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，以提升個(gè)人的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自身教學(xué)能力。同時(shí)也要充分掌握項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析教學(xué)等新型教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合自身情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的再改造，使其更加符合課堂教學(xué)的需要?，F(xiàn)階段，高職院校對(duì)教師的信息化教學(xué)能力越來(lái)越重視，部分地區(qū)已經(jīng)將其納入教師職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)中。但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以邀請(qǐng)社會(huì)上的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)型人才開(kāi)展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的講座，也可加強(qiáng)與其他院校的合作，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。另一方面，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在教學(xué)過(guò)程中很多教師都遇到過(guò)教材知識(shí)相對(duì)滯后的問(wèn)題，這主要是由于紙質(zhì)教材的編寫(xiě)以及核定均需要一定的時(shí)間，在印刷完成后，其中可能已經(jīng)出現(xiàn)了部分落后的內(nèi)容。為規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)，高職院校應(yīng)實(shí)時(shí)把握政策變化以及市場(chǎng)需求，及時(shí)將新的知識(shí)、資源反饋給教師，使其能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，以保障教學(xué)的有效性以及科學(xué)性。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)校企合作，將學(xué)生送到企業(yè)學(xué)習(xí)更多的新技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的改進(jìn)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，并通過(guò)課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔的混合型教學(xué)模式拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在課程開(kāi)始之前通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，獲取解決問(wèn)題的思路。同時(shí)教師也應(yīng)不斷豐富教學(xué)模式，為學(xué)生挑選合適有用的信息資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課的應(yīng)用為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，以集中學(xué)生的課堂注意力。也可創(chuàng)建班級(jí)微信群，并通過(guò)信息的方式上傳微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用課外碎片化的時(shí)間來(lái)掌握課程內(nèi)容。另外，教師需注意不要讓課堂上的新型教學(xué)模式流于形式，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，提高課堂的民主性，營(yíng)造生態(tài)化的課堂氛圍。同時(shí)也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高創(chuàng)造力。

2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校主要通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，常常會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)付考試。如果僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；诖?，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)合理的方法幫助其解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。另一方面，教師要注意教育教學(xué)的創(chuàng)新并不是隨意的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站留言、郵件等方式提出有關(guān)教學(xué)的建議，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理查看自己微課的點(diǎn)擊、下載次數(shù)，從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)模式。同時(shí)也應(yīng)注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，并為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情。

第8篇：高職教育教學(xué)范文

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育改革的發(fā)展方向。幕課和微課程的流行，引起了教育界的持續(xù)、熱烈的談?wù)?，本文在分析微課程產(chǎn)生原因和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校開(kāi)展微課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】

高職；微課程；設(shè)計(jì)

2014年，對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展而言，是具有里程碑意義的一年。6月22日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下稱《決定》）正式向社會(huì)公開(kāi)。緊隨其后，在6月23日至24日，期待已久的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開(kāi)。同一天，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等六部門(mén)聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下稱《規(guī)劃》）。國(guó)家層面的高度重視，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)也提出了具體的要求，目標(biāo)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展和擴(kuò)張，我國(guó)高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已躍居世界第一，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展立下了汗馬功勞，然而，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨結(jié)構(gòu)型調(diào)整的背景下，作為直接為實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)和提供一線技術(shù)技能人才的職業(yè)院校，關(guān)于專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、教學(xué)水平、社會(huì)服務(wù)能力等各個(gè)方面的改革勢(shì)在必行、不可避免。微課程興起對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊，引發(fā)了高職教育教學(xué)改革的諸多思考，值得研究。

1 微課程的起源及發(fā)展

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化。當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育的“微”時(shí)代也即將來(lái)臨。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的正是“微課程”。在國(guó)外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授提出了60 秒課程（ 60-Second Course）， 還有英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML ）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的?！翱珊箤W(xué)院”、“TED”等微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，為全世界人民提供了優(yōu)質(zhì)的、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源。

國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的研究起源于20世紀(jì)80年代，在隨后的20年中主要聚焦于微型課程概念和教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，微型課程的研究主要聚焦于課程開(kāi)發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建等。而微型學(xué)習(xí)是在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，其研究主要主要集中在對(duì)概念的研究和應(yīng)用設(shè)計(jì)上。相對(duì)于微型課程和微型學(xué)習(xí)的研究，微課程的研究是近幾年才啟動(dòng)的，主要是關(guān)于概念、教學(xué)模式和制作方法的研究。國(guó)內(nèi)微課程的實(shí)踐較為成熟的是佛山微課網(wǎng)、華南師大“鳳凰微課”和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)5分鐘課程等網(wǎng)站。

總之，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展和教育工作者以學(xué)生為主教育理念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的在線課程出現(xiàn)并投入到教學(xué)實(shí)踐中。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的引入，得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。微課程作為一種短小精彩的在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，其開(kāi)放性、趣味性、互動(dòng)性及持續(xù)的開(kāi)發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性，滿足了在線教育發(fā)展的實(shí)際需要，發(fā)展前景一片光明。

2 微課程在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀分析

微課程是在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式，對(duì)于充分利用信息化技術(shù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義和積極的作用，其體現(xiàn)為：

2.1 創(chuàng)新“教學(xué)”方式

微課程通常以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式出現(xiàn)，其短小、精致、靈活的特點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和空間上的限制。對(duì)教師而言，大量重復(fù)、枯燥的課程教授可由微課程取而代之，教師可把主要精力用于課程的設(shè)計(jì)、與學(xué)生互動(dòng)、批改課業(yè)等方面，提高了教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，大家可以在最愿意學(xué)的時(shí)間、合適的地方選擇自己感興趣的內(nèi)容（定制學(xué)習(xí)內(nèi)容：必學(xué)+選學(xué)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提改善了學(xué)習(xí)效果；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，微課程更接近完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)，豐富了教學(xué)形式。

2.2 豐富教學(xué)資源

與傳統(tǒng)的教材、教案、PPT、講課視頻相比，微課程在形式上更加靈活，在內(nèi)容上更加豐富，它以微視頻為核心，體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，包含與教學(xué)相配套的教案、課件、練習(xí)、測(cè)試、討論、點(diǎn)評(píng)等必要性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化、信息化、開(kāi)放性、情景化的動(dòng)態(tài)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是信息化教學(xué)環(huán)境下課程改革的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源。

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力提出了更高的要求：①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，不僅要把課教好，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和技能學(xué)好；②提升專業(yè)能力、完善課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé)的對(duì)接，教學(xué)方法與學(xué)生興趣的吻合；③掌握必要的微課程制作技術(shù)，如，視頻拍攝、視頻處理、格式轉(zhuǎn)換、字幕同步等，讓微課程更具生命力和吸引力。

在促進(jìn)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用也存在一定的問(wèn)題，例如：

（1）設(shè)計(jì)能力不足

無(wú)論是在主流的微課程網(wǎng)站上，還是各種微課程比賽中，“重形式輕設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象普遍存在。很多老師都把微課程制作的重點(diǎn)放在視頻拍攝、配音、效果渲染等表現(xiàn)形式上，而對(duì)于微課程作為一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)屬性的重視不足，在結(jié)構(gòu)的完整性、實(shí)用性、與崗位職責(zé)的匹配性，以及練習(xí)、互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等方面，還有進(jìn)步的空間。

（2）制作技術(shù)粗糙

微課程的制作對(duì)教師掌握信息化技術(shù)的水平提出了較高的要求，從對(duì)微課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理、制作精良的微課程作者絕大部分都是計(jì)算機(jī)、信息工程等相關(guān)專業(yè)的教師，與之形成鮮明對(duì)比的是，文科專業(yè)、年紀(jì)較大的教師在微課程制作方面技術(shù)粗糙、形式呆板，有的甚至僅僅是45分鐘課堂教學(xué)視頻的剪輯，這樣的微課程在引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)時(shí)，效果必定大打折扣。

（3）微課程平臺(tái)建設(shè)滯后

微課程的應(yīng)用離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，國(guó)內(nèi)外很多知名慕課網(wǎng)站動(dòng)輒都是上千萬(wàn)美元的投入，還擁有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)管理課程平臺(tái)，國(guó)內(nèi)很多院校都不可能具備這樣的條件和實(shí)力。現(xiàn)實(shí)是，學(xué)校在微課程的教學(xué)實(shí)踐中，要么借助不專業(yè)的校園網(wǎng)站，要么利用共享的精品課程網(wǎng)站或者其他商業(yè)網(wǎng)站，導(dǎo)致對(duì)微課程的建設(shè)、管理、維護(hù)處處受到限制，不利于微課程在教學(xué)實(shí)踐中的普及，對(duì)于在線課程考試、微課程學(xué)分置換等教學(xué)改革更加難以實(shí)現(xiàn)。

3 高職院校開(kāi)展微課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

現(xiàn)階段，高職院校承擔(dān)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重大使命，其相對(duì)靈活的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織形式為微課程的應(yīng)用與發(fā)展提供了良好的環(huán)境。結(jié)合作者十多年來(lái)對(duì)高職教育的理解和實(shí)踐，對(duì)高職院校開(kāi)展微課程教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

3.1 加強(qiáng)微課程的研究和設(shè)計(jì)

微課程在形式上是一門(mén)完整的課程，應(yīng)具有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程。高職院校微課程的設(shè)計(jì)既要兼顧課程的整體性，還要凸顯高職課程與崗位職責(zé)對(duì)接的特色，在有限的時(shí)間里傳遞豐富的信息，這就需要對(duì)微課程設(shè)計(jì)的理論、策略、方法、流程、技術(shù)等進(jìn)行深入的研究，并形成可以推廣的標(biāo)準(zhǔn)。

微課程設(shè)計(jì)是微課程應(yīng)用的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，除對(duì)微課程本身進(jìn)行研究外，還要加強(qiáng)對(duì)教師信息化環(huán)境下的微課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程的能力。

3.2 組建專業(yè)的微課程制作和管理團(tuán)隊(duì)

微課程的制作不僅需要教師懂專業(yè)，還要熟練掌握日新月異、紛繁復(fù)雜的微課程制作技術(shù)和一定的網(wǎng)絡(luò)課程管理能力，這對(duì)于本來(lái)就承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)、科研壓力、企業(yè)實(shí)踐要求的高職教師而言，困難重重。因此，高職院校至少應(yīng)該在學(xué)校層面組建專業(yè)的微課程制作團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，不僅可以提高微課程制作效率和水平，還可以加快微課程在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和普及。

3.3 拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。高職院校除了學(xué)歷教育之外，還承擔(dān)了為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的責(zé)任，微課程作為一種新型的、開(kāi)放的、共享的教育資源，應(yīng)該充分拓展其應(yīng)用領(lǐng)域和服務(wù)功能。高職院校可以根據(jù)企業(yè)要求，設(shè)計(jì)針對(duì)入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、崗位晉級(jí)考核等方面的微課程；還可以借助微課程向公眾傳授科普知識(shí)和生活常識(shí)等。拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?duì)教育和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)極大的機(jī)遇。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李巧芳、楊文美，我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（30）。

第9篇：高職教育教學(xué)范文

二、在教學(xué)內(nèi)容上，由于電子商務(wù)知識(shí)時(shí)效性很強(qiáng)，教材往往滯后于電子商務(wù)的發(fā)展，所以不能只局限于教材和教輔資料，而是應(yīng)關(guān)注影響教學(xué)內(nèi)容的逐多因素，如時(shí)代性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性、可銜接性和系統(tǒng)性等，配合實(shí)施電子商務(wù)在線模擬案例教學(xué)。這不僅能提高學(xué)生觀察、分析和處理問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)方法上，要注重課堂講授、案例分析、真實(shí)操作與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等多種方式進(jìn)行教學(xué)。主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2、探索課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。

3、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性：電子商務(wù)教學(xué)不僅要有開(kāi)放的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)組織，而且要有開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4、整合教學(xué)資源：由于電子商務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在Internet基礎(chǔ)之上的，因此在教學(xué)中要把教材知識(shí)與網(wǎng)上資源緊密結(jié)合起來(lái)，以教材知識(shí)作為教學(xué)的引導(dǎo)，以網(wǎng)上豐富的資源作為基礎(chǔ)，借助多媒體教學(xué)手段，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)。這主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，從“教師(學(xué)生”單向傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向“教師(學(xué)生”雙向溝通，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)起引導(dǎo)和幫助作用。教師和學(xué)生之間通過(guò)論壇、博客、電子郵件等工具進(jìn)行有效的互動(dòng)。

6、通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，第四、五兩個(gè)學(xué)期分別設(shè)置了為期一周的綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)計(jì)劃由專任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)以小組為單位，如在線建網(wǎng)上商店，對(duì)網(wǎng)上策劃、網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等方面的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)；在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行電子商務(wù)交易模式的操作；進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與維護(hù)操作等。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在真實(shí)和模擬的平臺(tái)上對(duì)系統(tǒng)和公司管理的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，還鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小組成員間的配合能力得到提高。

四、在考核評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)考學(xué)結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。

如電子商務(wù)實(shí)務(wù)這門(mén)課程，我們將助理電子商務(wù)師考證納入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)，考學(xué)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，期末考試的形式采用理論部分基本按照助理電子商務(wù)師考證理論部分的要求設(shè)計(jì)，由單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題項(xiàng)目組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的測(cè)試形式；實(shí)操部分采取上機(jī)考試，由教師設(shè)定平臺(tái)考試項(xiàng)目?jī)?nèi)容和分值，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，保證了考試的公平和練習(xí)的準(zhǔn)確性。

分值比例為：期末成績(jī)=模塊技能操作+過(guò)程考核+理論考核

（100%=70%+20%+10%）

模塊技能操作包括：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、交易模式、電子支付、BBS、EDI等；過(guò)程考核：平時(shí)作業(yè)+上機(jī)報(bào)告；理論考核：期末面對(duì)面口試。

模塊技能操作考核部分利用電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室軟件提供的考核模塊進(jìn)行考核，按照綜合技能操作的內(nèi)容，對(duì)電子商務(wù)操作中的各項(xiàng)操作分別設(shè)定考核點(diǎn)，在考試過(guò)程中學(xué)生使用教師給定的考號(hào)進(jìn)行登錄，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核點(diǎn)的內(nèi)容，然后計(jì)算機(jī)根據(jù)設(shè)定的模塊考核點(diǎn)自動(dòng)記錄成績(jī)。

過(guò)程考核考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)真程度，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少提交4次紙質(zhì)作業(yè)，以便他們更好的掌握理論知識(shí)；每次上機(jī)課后，學(xué)生要提交一份上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將本次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)步驟以及本節(jié)課的收獲記錄下來(lái)，便于整理思路掌握技能操作。

理論考核采用期末口試形式，通過(guò)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題等項(xiàng)目練習(xí)，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

考試改革使我們逐步探索和積累了職業(yè)資格考證實(shí)操和理論部分考試的復(fù)習(xí)方法，在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且整個(gè)學(xué)期均衡的學(xué)習(xí)，避免了平時(shí)松松垮垮，考試時(shí)“臨陣磨槍”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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