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第1篇：教師培訓匯報范文

建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高我校辦學水平的根本保證。為加強我校師資隊伍建設，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，認真落實《方案》，共組織教師人參加培訓，參訓率達%，在崗教師參訓率%。本次培訓自年月至年月，可以利用的培訓時間周。培訓共有四個層次：全員培訓，分層培訓，特色培訓，教學教研，另外我們還邀請多名專家做報告，并派四名教師參加教育局組織的培訓活動，均取得很好的收益。為使培訓工作做實做活，做出成效，我們將名學員分成組，即不同類別的教師為單位組織培訓學習。各組遵照培訓方案，因地制宜地進行培訓工作。近月的培訓給了我們許多有益的啟迪，特別是在班中應用的新的教學管理模式，就如何針對教學和教師素質(zhì)，進一步地提高培訓效果等方面，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗和教訓。這里簡單地作一個小結，相信對以后培訓會大有幫助。

二、具體工作

1、浸潤普及——全員培訓，“潤物細無聲”

從課程體系建設、責任教育、信息技術、法律法規(guī)、師德等方面對全體教職工進行培訓，普遍提高教職工的專業(yè)素質(zhì)。學校圍繞責任教育核心價值觀，通過責任教育頭腦風暴、責任教育誓言、責任在我心中論壇等豐富多彩的活動，讓責任銘記在每個人的心中。圍繞責任核心價值觀，形成了學校的辦學理念、校訓、校風、教風和學風。學校常規(guī)教學是落實教學計劃，提升教學質(zhì)量的有效手段，坊子區(qū)實驗學校教務處歷來十分重視常規(guī)教學的落實，并把常規(guī)教學的檢查、督導、反饋當作教務工作的中心工作之一。為此舉行以“有一種美麗叫認真”為主題的教學常規(guī)檢查分析總結會議。會上教務處主任針對本次檢查的情況具體分析了各班級的優(yōu)秀之處和存在的問題，并對以后的工作提出了具體要求。特別對教學常規(guī)做得比較扎實的老師提出了表揚，突出了“有一種美麗叫認真”的主題。此次會議進一步端正了老師們的教學態(tài)度，起到了“學校管理、師生自覺、共同成長”的檢查效應，促進了學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步有效提升。

2、引領提高——分層培訓，“更上一層樓”

按教師的類別分級分類培訓，主要分一年級教師、畢業(yè)班教師、音樂美體教師培訓和班主任的培訓沙龍論壇等，培訓能有針對性的增強各位老師的業(yè)務水平。我們把教師的專業(yè)培訓作為重點，共組織校本培訓50余次。除對課程體系建設四個方案的培訓外，還對國家中長期發(fā)展規(guī)劃、學校現(xiàn)代制度建設、選修課的開設、課程體系評價等內(nèi)容進行了培訓。共舉辦了三次班主任沙龍，分別就家長課堂、課間活動秩序、如何走好放學隊伍進行了專題研討交流。召集一年級、六年級、音體美老師、新入校教師、年級主任會議，就學校課程體系建設以及學校管理運行機制進行了座談，結合年級和學科特點提出了要求。另外通過《課程標準》考試、集體備課、大教研活動、公開課、優(yōu)秀成果推介、讀書會等形式對預學案、“121”四步教學法進行了專題培訓，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，不斷提升教師素質(zhì)。

3、內(nèi)化提高——特色培訓，“一覽眾山小”

特色培訓的實質(zhì)是各種專題類培訓，像“守住與改變”、“課程與教學論”和責任教育系列論壇等相關培訓，這些培訓對教師提出更高的要求，使他們對自己的職業(yè)有更深刻的理解。我校從四月份開始進行了責任教育系列論壇活動，經(jīng)過老師們的激烈論壇，從《唯有改變才是永恒的》、《不讓一個孩子成為旁觀者》和《好習慣是這樣來煉成的》三個主題出發(fā)，老師們各抒己見，各論所長。這三個主題，環(huán)環(huán)相扣，既印證了當前教育的困惑，也解決了目前小學教育的難題。此次系列教育論壇，本著務實、責任、發(fā)展、實事求是的原則，不夸大，不縮小，就事論事，從不同角度出發(fā)，充分發(fā)揮老師的理解力和創(chuàng)造才能，不拘一格，把實用、實效和創(chuàng)新緊密的結合在一起，增強了實校老師的責任心、上進心和凝聚力。

我們知道教育無小事，教育無大事，但是一個真正的責任教育團隊絕不會把教育當成小事，只有責任、發(fā)現(xiàn)、改革和創(chuàng)新才是一個學校生生不息和獲得社會認可的前提，我們所有實校老師堅信：自我發(fā)展就是孩子的發(fā)展，孩子的發(fā)展就是社會的進步，孩子的進步就是我們老師的驕傲，唯有思想的進步和實際的行動才是做好教育的硬道理！

4、互助共享——教學教研，“萬紫千紅總是春”

教學教研分學科大教研，集體備課，與兄弟學校聯(lián)誼，送課教研等，此類活動將大大激發(fā)老師們的積極性，提高培訓的成效。學校開展了課堂鑒賞系列活動，這次課堂鑒賞系列活動不搞形式，注重實效，重點開展了以下幾項活動：

1)示范課：邀請本區(qū)兄弟學校的優(yōu)秀教師、外縣區(qū)學校的名師來校講授觀摩課，以及由本校各學科骨干教師講授示范課，對各學科教師的教育教學活動起到啟發(fā)、示范、指導作用。

2)展示課：讓新調(diào)入的教師、青年教師講課，其宗旨是培養(yǎng)、鍛煉他們，督促、指導他們快速成長，也是給青年教師一個展示自己教學才華的平臺，讓他們力爭在較短的時間內(nèi)站穩(wěn)講臺，盡快成為教育教學的行家里手，使本校優(yōu)秀的教師隊伍后繼有人。

3)規(guī)范課：全體老師共同參與，根據(jù)教師講課，針對當前教學中出現(xiàn)的共性問題，大家把握不準的問題，在評課、議課活動中大家共同研究、共同探討，以期達成某種共識，使授課質(zhì)量達到最優(yōu)。

總之，實驗學校博采眾家之長，對聽評課活動進行大膽改革，通過“三種課型，五個步驟”，對形式單一的聽評課模式注入了新活力，有效地促進了全校教師的均衡發(fā)展與課堂教學效率的提高。

配合“請進來走出去”系列活動，學校還很注重反思，反思是進步的基礎，學校強化教師的反思意識。教師結合外出學習、聽評課、大教研活動等研修活動，結合自己實際進行工作的反思，每月每位老師至少寫出兩篇反思心得，在網(wǎng)上交流。從而達到“肯定優(yōu)點，積累經(jīng)驗；找出不足，明確方向；制定措施，改進工作”的目的。

三、培訓小結

第2篇：教師培訓匯報范文

在暑期培訓時，受訓教師一般會熱血沸騰，恨不得馬上投身教學改革實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)有獨立意識自由思想有很強實踐能力和較高人文素養(yǎng)的人的教育目標。培訓之前有的老師說新課程改革只是換湯不換藥，對課程很多地方很多內(nèi)容推倒重來或者大刀闊斧地增刪，教法應該一切照舊——以前怎么教現(xiàn)在還怎么教，說句不好聽的，反正又不會出什么教死人的教育事故。(就這一點而言，教師的職業(yè)風險實在比醫(yī)生小得多。跑題了，呵呵。)所以，觀念和行動會和以前沒什么大不同。這是我至今的切身體驗，似乎周圍的同事們這么想的也大有人在。

但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學生正常健康自然地成長。這一現(xiàn)象需要得到改變。問題是怎么改變?教了幾年或者多少年，經(jīng)驗已經(jīng)深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改?

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學實踐和受訓時錄像中專家的坐而論道有較大的區(qū)別，不要上來對自己的課程改革目標或者追求定位設置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現(xiàn)一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現(xiàn)在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節(jié)課在完成基本教學目標的基礎上盡力體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性就可以了。我們?nèi)粘５恼n堂是原生態(tài)，和教學錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學生想學，會學并且可以在課上學好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。

其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來。改革應該是循序漸進的一個過程，決不應是推倒重來。因為事實證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學效果不太理想而已。所以，用不著也沒有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風險太大——摸索出來的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認為沒有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎上有所調(diào)整——當然是理所應當?shù)男兄行У恼{(diào)整——就可以了。

最后，也是最重要的最關鍵的難度最大的一點，就是新課改的行動由任課教師在日常教學實踐中一點一滴體現(xiàn)。繁華落盡之時，教師回到課堂，既不人云亦云固步自封，也不對以前的方法徹底批判完全拋棄，穩(wěn)穩(wěn)當當，腳踏實地，從實際情況出發(fā)，做好自己的事。教師的實踐者身份會使自身承擔重任，但是，“士不可以不弘毅，任重而道遠”，孔夫子的話既是夫子自道，也是對我們這些后來者的最好的激勵和鞭策。

教師本不是轟轟烈烈的職業(yè)，我們就是要在平平淡淡中完成教書育人的重任?？赡軣o人關注，可能一生清貧，可能……但凡事要么不做，做就要做好!平平淡淡中求本真，揮灑汗水的同時完成自己人生價值與意義的升華，這是我輩分內(nèi)之事。我將奮力前行!

范文二

年暑假，作為大學里的最后一個暑假，我尤為感到這個暑假對我以后的工作生活是多么至關重要。而暑期社會實踐是我接觸社會、了解社會，運用所學知識實踐的最好途徑與方式。我也希望通過自己的親身實踐，而不是閉門造車，去進一步的認識社會，了解社會，為步入社會打下了良好的基礎。

xx年x月xx日，經(jīng)過朋友介紹，我來到了揚中市人才服務中心參加實踐工作。首先接待我的是人才服務中心的朱主任，他熱情地指引我認識人才市場的各個部門和相關工作人員。然后給我講述暑期實踐的大概內(nèi)容，即在各個部門待一段時間后，熟悉各部門的數(shù)據(jù)庫的功能使用，協(xié)助人才市場的工作人員做好工作，最后整體認識他們所用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，希望能對我以后的學習工作有所幫助。

首先我被分配到的部門就是人才市場的檔案室，這是一個專門管理干部人事檔案的部門，許多大中專畢業(yè)生、政府機關以及企事業(yè)單位人員的檔案都存放在這里。檔案室里只有三個工作人員，分別是徐科員和兩名職員。后來我稱呼徐科員為徐大哥，而因為另外兩名職員的年齡和我相仿的緣故，我稱呼她們?yōu)樾∠暮托〔?。來到這里他們溫和的笑容和熱情的話語讓我很快預感到我的實踐工作將會在這樣一份和諧的環(huán)境中開始。

第3篇：教師培訓匯報范文

“珍饈美饌回味長,食罷吮指有余香。”用這句話來形容“吮指香”熟食再確切不過了?！八敝赶恪笔焓车膭?chuàng)始人李向群老師從事熟食行業(yè)二十多年,在傳統(tǒng)的熟食制作工藝上,他大膽創(chuàng)新,將全國各地的熟食口味融會貫通,創(chuàng)制了風味獨特的“吮指香”系列熟食秘方。包括:雞、鴨、鵝、豬、牛、豆制品、蛋制品等數(shù)十個品種。不但品種齊全,“吮指香”系列熟食配方的口味更堪稱一絕,同一種食品依照地區(qū)的口味偏好不同選擇不同的中料香料配方,鹵湯中再調(diào)入復合香料,做出來的熟食不但色香味俱佳(有醇香味、五香味、麻辣味、香辣味、鹽火局味、醬香味等)而且營養(yǎng)豐富,因此贏得了全國各地消費者的好評。

不僅口味獨特,“吮指香”的培訓方式也有自己的獨到之處。吉林市的楊帆是一名下崗職工,看著市場上熟食生意很紅火,于是想做熟食生意的他就在兩年中參加了四五個熟食制作培訓班,但由于他自身沒有烹飪經(jīng)驗,加上培訓班的課程基本都是老師在操作,學員看著,于是兩年下來,錢大把的花出去了,本事卻沒學到。2009年底,通過朋友的介紹他知道了“吮指香”熟食培訓對烹飪經(jīng)驗沒有要求,全部由學員親自操作,包教包會。于是楊帆抱著再試一試的心態(tài)南下邢臺學藝。一開始楊帆覺得自己有了一定的基礎,學習時就有點不太專心了,沒想到基礎課結束后,實踐課開始了。李老師在講解了制作流程后,就讓學員們動手操作,這可大大出乎楊帆的意料。沒有什么烹飪經(jīng)驗的他只好硬著頭皮按照老師講的步驟做。手忙腳亂的楊帆很快引起了李老師的注意。他來到楊帆身邊,一面勸楊帆不要緊張,一面耐心的教導著楊帆,從各種原材料的前處理到中藥香料的調(diào)配再到火候掌握,李老師幾乎是手把手的在教楊帆。別的學員看著老師在給楊帆“開小灶”,都很嫉妒,有的學員說: “李老師你太偏向了,咋就給他吃小灶?”李老師微笑著給大家解釋:“學員們別急,這個學員的基礎比較差,所以今天詳細的教他一些,大家放心,每個人都會有一對一“吃小灶”的機會,保證你們學會所有的技術,包括核心配方的制作技術?！?/p>

聽了李老師的承諾,每個學員都很開心。而后來的學習生活也證實了李老師并沒有“忽悠”大家。一星期后楊帆已經(jīng)完全熟練的掌握了“吮指香”熟食制作工藝?，F(xiàn)在的他已經(jīng)在吉林市開了一家熟食店,生意好的時候一個月能賺兩三萬元。在談到“吮指香”的時候小伙子激動的說:“別的地方一個配方就要幾千元。而“吮指香”幾十種食品配方才收3800元;還傳授“吮指香”核心配方的制作方法,這錢花的真不冤枉。”

地址:054001河北省邢臺市公園路187號邢臺市番生新技術開發(fā)部

電話:0319-2134066 13293141299

第4篇：教師培訓匯報范文

關鍵詞：送培單位；教師；培訓質(zhì)量；因素

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—087—02

近年來，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓項目，如“國培計劃”中西部農(nóng)村教師培訓、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓等專項培訓及各類省市、區(qū)縣級教師培訓。各級財政投入大量的培訓經(jīng)費，基本解決教師參訓難的問題，但如果送培學校沒有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓者沒有積極主動投入，同樣會影響培訓的有效實施。因此，在要求培訓機構提供優(yōu)質(zhì)培訓的同時，也要認真審視送培單位和參訓教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對策，共同促進培訓質(zhì)量的提高和培訓效益的發(fā)揮。

一、送培單位和參訓教師對培訓效果的影響

（一）培訓長效性受到送培無規(guī)劃的影響

“國培計劃”是教育部對中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動的重要培訓，但在送培中，很多學校派教師沒有著眼于教師培訓長效性，沒有按照培訓機構的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時情況，如考慮學校的工學矛盾及當前的教學任務，而當前真正需要和又適合培訓的教師，因教學擔子重，或者學校為了短期的成績而留在了學校，沒有送出去培訓。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓”就曝出送培的問題，派去培訓的對象不是策劃者所要求的對象，所以受訓者會提出與培訓安排不同的要求，實際上有很多培訓都沒有派出適合的對象。有學校選派一位臨近退休而且計算機也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓，不僅不能很好地完成培訓任務，也不能在區(qū)域內(nèi)擔負指導教師的任務。學校對送培沒有計劃，往往只顧眼前情況，沒有把真正需要培訓和切合培訓的對象選去參加培訓，嚴重影響培訓的長效性。

（二）培訓積極性受到送培無考核的影響

培訓動機和積極性是影響培訓質(zhì)量的重要因素。但由于學校對教師參加培訓沒有考核和激勵，使教師培訓的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓考核機制，培訓基地對培訓學員的考核不能引起學員的重視，學員參加培訓沒有任何動力和壓力，聽與不聽都沒有關系，于是很多教師參加培訓首先關心的是安排參觀考察沒有，安排有自由活動時間沒有，教師參加培訓，來的時候沒有學習任務，回去之后也沒有匯報和交流，學校只管派出，而沒有考核，也不關注培訓效果怎么樣，于是教師培訓的積極性就受到影響。

（三）培訓主動性受到參訓無準備的影響

教師在培訓前要針對培訓做好充分的準備，找到自己教學中的困惑和癥結，或者對自己已有的經(jīng)驗做出提煉和總結，對案例進行有意識的積累。可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓基本上是無備而來，他們對參加培訓沒有明確的目標和動機，對解決教學中的問題也沒有期待，對自己在教育教學中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗也沒有總結和提煉，培訓者要求在課堂上互動研討時，學員參與的主動性不強，不能很好地質(zhì)疑問難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來自教學一線的素材，互動研討的實效性就不強，于是培訓就成了培訓者的一言堂，參訓教師就變主動獲取為被動接納了，培訓的主動性也就泯滅了。

（四）培訓延展性受到訓后無交流推廣的影響

培訓的完整過程不能只集中在培訓的那段時間，應該包括訓前的調(diào)研及預熱，同時也包含培訓后的跟蹤指導、運用和拓展延伸，因為在培訓時只有結合教學實踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓、種子培訓、“領雁工程”培訓等，參訓者應該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學校對教師的培訓一般只管派出，訓后不過問、不要求，絕大多數(shù)參訓者回到學校后沒有將培訓拓展延伸，沒有聯(lián)系學校安排研修時間匯報自己的培訓收獲，也從沒有交過心得、反思等材料，沒有上匯報課，對自己的教學行為也沒什么改進，也沒有利用自己的培訓資源在學校開展校本培訓。

二、改善對策

（一）制定合理的送培規(guī)劃

送培學校應該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結合本校教師專業(yè)水平和學科實際制定送培規(guī)劃。一是計劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級別的培訓，如計劃把哪個層面的教師送去參加一些國家級、省市級的高端培訓，打造在本校能起引領作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓等等，要規(guī)劃通過各級、各類培訓和培養(yǎng)打造出國家級、省市級、區(qū)縣級、校級骨干隊伍。二是規(guī)劃選送教師培訓既要突出本校已經(jīng)形成的學科優(yōu)勢，又要考慮薄弱學科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動。這樣規(guī)劃可以讓每個學科、每個層面的教師都有機會享受相應類別的培訓。有了規(guī)劃，學校不僅可以按計劃選送培訓教師，還可以主動向教育行政部門、向教師培訓機構申請參加某些層面的培訓。學校變被動的、隨意的送培為主動的、有計劃的送培，就有利于培訓長效性的發(fā)揮。

（二）建立培訓考核激勵制度

要提高參訓教師培訓的積極性，除了給參訓教師創(chuàng)造良好的培訓條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓服務，送培學校的考核和激勵也不容忽視。一是學校必須建立考核和激勵制度，制定考核辦法，形成培訓考核的制度文化。二是要實施合理有效的考核。“外出回來的教師要填寫匯報材料，并及時做好二級培訓，書面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學校對參加各種學習的情況有專門的記載，詳細記錄學習時間、地點、主要內(nèi)容及學習摘錄，收集好各種專題講座的書面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓前積極準備，培訓時積極投入，培訓后認真總結、反思和實踐，就可以提高教師培訓的積極性?！敖⑵鸶鞣N工作機制的同時，還應有相應的激勵機制、動力機制和監(jiān)督機制來保證工作的落實、推動、糾錯、評價等。只有建立較為完善的機制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長久的活力”。

（三）做好訓前準備

參訓教師在訓前的準備關系到參訓者主動性的發(fā)揮，關系到培訓質(zhì)量的提高。“農(nóng)村教師能清楚地意識到學習的方向和目標，就可以科學地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標，積聚學習資源、吸收相關經(jīng)驗、進行自覺探究”。在參訓前，教師要完成好培訓的“預習作業(yè)”。一是找到自己在教育教學中的困惑和問題?！叭魏螌W習都要帶著思考進行，否則學習就沒有成效，達不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗和做法，而是在學習中要時刻提出問題，并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準備比較典型的教育教學案例。參訓教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓，同培訓者和同行學員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點，后者更貼近自己的教學，更能讓自己主動融入到培訓，使培訓內(nèi)容更真實、更生動、更豐富。三是提煉自己在教學中的成功經(jīng)驗。參訓教師長期從事教學實踐工作，有很多的實踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓前可以將自己累積的經(jīng)驗進行梳理和總結，在培訓時可以主動印證教師的觀點，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗。

（四）延展培訓成果

第5篇：教師培訓匯報范文

切實加強教師隊伍建設，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，進一步創(chuàng)新網(wǎng)上教學研究、培訓等工作，努力實現(xiàn)研修、培訓網(wǎng)絡化。通過引領、組織、協(xié)調(diào)、整合，全面提升教師綜合素質(zhì)和實施新課程的能力，保障區(qū)域教育現(xiàn)代化人力支撐。

主要工作：

一、加強專業(yè)引領，有效開展全員培訓

1．發(fā)揮城域網(wǎng)作用，改進“菜單式新課程培訓”。發(fā)揮骨干教師的作用，精選培訓內(nèi)容，繼續(xù)通過區(qū)新課程講師團和菜單式選擇培訓內(nèi)容的形式，開展全員新課程培訓。進一步提煉研修主題，攝錄部分骨干、專家進行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助教育城域網(wǎng)提供培訓內(nèi)容，不斷豐富培訓資源，提高培訓效率。

2.進一步發(fā)揮“**教育報告廳”作用。本學期安排一次“域外采風”專題報告，同時繼續(xù)安排以提高教師師德人文素養(yǎng)的專家報告，結合讀書節(jié)，邀請專家指導教師賞讀名著。不斷積累、更新報告廳視頻資料并導入視頻點播，以便全區(qū)學校和教師學習。

二、提升各培訓班和學習團隊研修實效

繼續(xù)從全員培訓、骨干教師研修、校教育教學干部培訓、班主任培訓、新教師培訓等層面分層分批組織實施培訓活動。提倡聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來，努力使各個層面的培訓研修班成為高水平的學習型組織。

1.學科帶頭人領銜的學習型團隊研修。繼續(xù)探索加快骨干教師成長、發(fā)揮引領輻射作用的途徑和激勵機制。按照《**區(qū)骨干教師學習型團隊建設行動方案》，各“青藍工程”學習型團隊要制定具體的研修計劃，緊密結合教育教學，明確主攻方向，定期開展自修、網(wǎng)上交流、研討和專題研究等研修活動，完成行動研究任務。重視過程，每學期匯報研修過程，進行階段小結；發(fā)揮作用，通過專題網(wǎng)站（頁）積累成果，為更新教育教學手段、提升教育教學質(zhì)量、帶動團隊共同提高作出貢獻。年終結合考核開展團隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進行團隊考核。

2．教導主任培訓。加強“六認真”管理，針對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控、教學質(zhì)量分析，提高教研、培訓活動實效等問題進行培訓研討。與教研室共同根據(jù)實際工作狀況對教導工作進行考核。繼續(xù)落實《教育管理信息化標準》，準確、及時完成信息錄入、借助軟件進行教育教學管理和應用。

3．新教師見習期培訓。按照07年新教師培訓計劃認真實施培訓。3、4月進行學科培訓活動，6月初對照新教師見習期培訓學校、聯(lián)合體及本人任務目標進行考核和匯報活動。

4．班主任培訓。按照課程要求學員掌握現(xiàn)代班級建設基礎理論、運用心理疏導的方法和技能，增強管理能力，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。本學期組織二次交流研討活動，給予學員鍛煉機會和展示平臺。

5．心理健康教育培訓。與有關專業(yè)培訓機構聯(lián)合，組織心理健康教育專業(yè)教師培訓班，為100%的學校建成心理咨詢室提供師資保障。

6．第五批教師綜合素質(zhì)考核。全面完成**4、**5屆青年教師第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。認真細致地完成考核結果評定和反饋工作。

三、不斷完善區(qū)域教師評價體系

1．在前兩屆“雙百工程”評選的基礎上，聽取和吸收各個層面對評選過程、評選結果以及效果的反饋和有效建議，調(diào)整修改評選方案，通過公平客觀合理民主的評選，努力體現(xiàn)骨干教師的工作和價值。結合“雙百工程”評選進一步探索骨干教師的評價制度認定工作。

2．進一步建立和健全校本培訓制度，繼續(xù)加強規(guī)范校本培訓的申報認定，確定各學校和聯(lián)合體的研修目標和實施安排。明確校本研修三大要素：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，加強對校本培訓的指導管理，參與并指導學校開展校本培訓的設計、實施與評價。繼續(xù)探索有利于促進校本教師教育區(qū)域協(xié)作的教師教育質(zhì)量管理評價機制。

第6篇：教師培訓匯報范文

關鍵詞：教師培訓；骨干名優(yōu)教師；全員培訓；后進教師；短板效應

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-058-03

一、教師培訓的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和教育的需求，教師專業(yè)發(fā)展被提上議事日程。與此同時，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式一教師培訓，也愈發(fā)顯示出其價值，并為人所重視。為此，教育部明文規(guī)定，教師在職參加培訓課時數(shù)不得少于240學時。放眼望去，各種培訓層次聲勢高漲，國家級、省級、市級、縣級、鎮(zhèn)級、校級，都在行動；各類培訓機構大顯神通，除高校外，省市級教師培訓、中心、教研室、電教館、儀器站、教師進修學校，都在發(fā)揮著培訓功能；各種培訓形式如火如荼，集中封閉、分散自學、參觀考察、請人代培、下鄉(xiāng)送培、遠程網(wǎng)絡、研修，都在如期進行?？梢哉f，“凡所應有，無所不有”。

（一）教師培訓形式

從參加培訓教師的類型來看，這些培訓大致可以歸納為以下三種：

1.名優(yōu)骨干教師培訓

這類培訓占整個培訓的大多數(shù)，而且又以學科培訓為主?！皣嘤媱潯敝械摹笆痉缎耘嘤枴?、“骨干教師”培訓和“種子”教師培訓等，名稱就說明一切。各省市組織的培訓，遴選的培訓對象，幾乎也是清一色的優(yōu)秀教師。僅以筆者了解到的江蘇某市教師培訓項目的設立為例。該市年度培訓項目有30余個，分為不同層次的培訓：骨干教師培訓、優(yōu)秀青年教師培訓、學科帶頭人培訓、特級后備教師培訓、特級教師培訓、人民教育家培訓等。估計其他省市的培訓也基本如此。應該說，這樣的梯級培訓體系符合教師專業(yè)成長規(guī)律，尤其是在各級教育部門和各類學校都急需“種子”引領、“名師”帶動的今天，這種培訓更是合理的。而且，由于各方面因素的影響，這種培訓不可能使每一個教師親臨現(xiàn)場，直接參與，如此讓受訓教師學成之后發(fā)揮輻射作用，以自己的先進理念和科學實踐影響周圍教師，也就成了必然。

2.新教師入職培訓

這多是一種通識培訓。這種培訓最高在全市縣層面上進行，也就是把該學年新教師集中起來組織一段時間的學習；多數(shù)是學校自己的行為。這種培訓多關注新教師的素質(zhì)提高，關注教學操作技巧的具備，關注管理的方方面面，主要是讓新教師有一個重新的認識，有一個合理的定位。因為他們即將走進課堂，真切面對教育現(xiàn)實，原來學習的理論、掌握的技能就要在實踐中進行驗證。是吻合，還是背離，是喜悅，還是失望，這既要讓他們做好心理準備，又要引導他們學會應對。尤其是共同探討一些教育教學問題，并由優(yōu)秀教師親自解答疑惑。這對他們盡快適應教學，站穩(wěn)課堂是大有幫助的。每―個新教師都應該經(jīng)過這種形式的培訓。但事實上，很多新教師并沒有經(jīng)過培訓就“入職”了。

3.全員培訓

這種培訓帶有普及性。只要是教師身份，無一例外，均要參與。這種培訓有的是走通識系列，有的是安排學科研訓。其形式常常表現(xiàn)為遠程研修，亦即網(wǎng)絡培訓，參訓人員或集中在學校學習，或分散自學，只要完成網(wǎng)絡研修作業(yè)即可。因此可以說，這種培訓是一種硬性任務，帶有強制性。還有一種形式是邀請專家到學校培訓教師，或把全校教師集體帶到外地培訓機構學習，同時順便游覽一下相關景點，而后者往往帶有休閑特征和福利性質(zhì)。對于這種培訓形式，教師較為喜歡，但卻不是一般學校所能做到的。

（二）教師培訓存在的問題

由此可見，以上三種培訓形式中前兩種帶有專向性，后一種則指向大眾群體。由于新教師入職培訓性質(zhì)太過單一，且涉及面不廣，該文暫不討論。全員培訓雖然顧及所有教師，尤其是使平時難有機會的教師也有了與優(yōu)秀教師同等的待遇，但因為學習動力不足等內(nèi)在因素和組織監(jiān)督檢查不力等外在因素的影響，最終只能是泛泛而為，敷衍一番，皆大歡喜走過場，學分到手，至于效果肯定不理想。而作為目前培訓頻率最高，幾乎覆蓋各個學段、各個學科的名優(yōu)骨干教師培訓，具有很強的針對性和明確的指向性，是一種專業(yè)屬性突出的培訓形式。在各級教育部門和學校力推這種形式，積極將優(yōu)秀教師紛紛派出的情況下，一些問題也逐漸凸顯出來。

1.使培訓對象產(chǎn)生培訓綜合征

由于各級培訓舉辦的多是名優(yōu)骨干教師培訓，這樣能夠參加這種培訓的自然是符合條件的，也就自然圈定在極小的一個范圍內(nèi)。一個學校里，每次參與培訓的也就是為數(shù)不多的幾個人。對于他們來說，也似乎成了一種習慣、一種天經(jīng)地義。然而，時間一長，次數(shù)一多，也就逐漸失去了新鮮感，淡然看待每一次培訓，尤其是對于層次較低、地點“一般”的培訓更不放在眼里。要么推諉不去，要么去而應付。最后發(fā)展到視培訓為負擔的地步，出現(xiàn)培訓“過敏”現(xiàn)象。而談到培訓，涉及感興趣的話題，他們也只是喋喋不休地講述所見到的專家、名師的逸聞趣事，最多帶上幾句表明授課者觀點的話語。

2.示范輻射作用發(fā)揮不出來

對于名優(yōu)骨干教師的培訓，其主要的一點在于樹立學習的榜樣，使其積極發(fā)揮自身影響，以自己的言行感染和帶動周圍教師。但是，從觀察和了解到的情況看，許多“學成”歸來的“榜樣”，不僅自己沒有表現(xiàn)出多大的提高，對其他教師也沒有產(chǎn)生引領和指導作用。不少受訓者回學校一段時間后，忍不住會發(fā)出“培訓期間學到的知識又還給老師了”的感慨，真正應驗了“聽課時激動，回去后不動”的說法。事實上，絕大多數(shù)學校對本校參訓教師的要求也只不過是做一場匯報或是上一節(jié)匯報課而已，根本沒有相應的考核、監(jiān)督。

3.浪費了機會，挫傷了其他教師的積極性

一個學校中的名優(yōu)骨干教師畢竟是少數(shù)，給他們搭建更多發(fā)展平臺，是學校發(fā)展的必需；他們的條件，促成他們參加培訓，也是必然。不過，什么層次的培訓都選定他們參加，時間一久，他們自身感覺厭煩不說，其他教師卻形成一種成見：培訓與我無關。這樣他們就會置身其外，喪失進取心。尤其是對于那些比較落后的教師來說，羨慕之余更多的恐怕是失落和灰心。一次次之后，也就復歸平靜，自認此命，安于在低位滑行。而他們所能夠參加的也就是那種不能顯出優(yōu)勢的全員培訓，繼續(xù)教學時只能靠參與校本研修和交錢買書做試卷折算。

如此看來，名優(yōu)骨干教師培訓模式形成了教師培訓中的“馬太效應”。優(yōu)秀教師有更多的機會外出見識，開闊視野，提升素質(zhì)；一般教師，尤其是后進教師則難有機會接觸名師，增加見聞，改變自己落后的教學方法。這種培訓模式帶來的結果是快馬加鞭，使其跑得更快（實際結果要打很大折扣）。而事實上，對于大多數(shù)教師而言，恰是學校發(fā)展的短板。忽視“短板效應”，必然會減弱快馬加鞭的教育效果。

二、對當今教師培訓模式的思考

為了提高培訓的針對性，真正發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范作用，促進全體教師專業(yè)成長和學?？茖W發(fā)展，需要在對當今培訓形式進行梳理的情況下，加以分析思考，以完善現(xiàn)有的培訓模式，探索出更加合理有效的培訓模式。

（一）完善名優(yōu)骨干教師培訓模式，充分發(fā)揮這些名師的引領輻射作用

客觀上講，這種培訓形式在目前教育體制和教育狀況下，確實有它存在的價值，只不過其功能在實踐中沒有達到預想的效果。針對這種培訓中的綜合征，首先，作為培訓部門應該跳出慣性思維的模式，制定真正切合參訓對象實際的培訓方案，不做機械的重復，不做單一的說教，讓參訓者走進實踐，參與體驗，以獲得真切的感受和提高。其次，教育主管部門應該對這些參與培訓的教師予以重視，制定相應的名師管理措施和考核標準，建立個人成長檔案，實行動態(tài)化管理；并認真組建本地區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展共同體，賦予他們一定的職責，定期座談交流、開展活動，為本地區(qū)學科發(fā)展，甚至教育發(fā)展提出合理化建議。最后，作為對參訓教師直接管理和負責的學校，應該將其上升到優(yōu)質(zhì)資源的高度來認識，并結合主管部門制定的措施，給這些名優(yōu)教師提出具體明確的任務，比如，定期舉辦講座、定期開設觀摩課、與青年教師結對、指導讀書沙龍等，同時配以相應的政策激勵他們最大限度地發(fā)揮引領輻射作用。

采取以上措施，就能夠使這些教師把被動參訓變?yōu)橹鲃友行蓿矔淖冊诠芾碇幸唤?jīng)派出就再無下文的簡單、粗放形式，真正把優(yōu)質(zhì)資源利用起來；尤其是會改變“墻里開花墻外香”的局面，徹底扭轉(zhuǎn)“眼前無景”“燈下黑”的不正常、不正確認識。這樣，這些優(yōu)秀教師的發(fā)展和影響就會從自身到他人，從本學科到全校，從本學校到整個地區(qū)，形成良性循環(huán)。

（二）強化全員培訓模式，激發(fā)教師的自覺參與性

對于學校自行組織的全員培訓，往往安排在假期，如果不出校門，就要注意培訓時間不宜過長，因為教師們本身就很辛苦，好不容易有了自己支配的時間，一旦占用過多，肯定會有抵觸情緒，難達目的。同時內(nèi)容設置要合理，應該是在細致觀察分析、充分調(diào)查了解教師們需求的基礎上開設的。另外，還要有學習任務布置，并對能夠認真完成這些任務的教師評出等次，給予適當?shù)谋碚?，以正氣感召后進者。如果是集體赴外地學習，就要首先明確目標，認真組織，以多種形式讓教師們學成之后進行匯報展示，不要把寶貴的學習機會變成純粹的休閑。

對于上級統(tǒng)一安排的全員培訓，如網(wǎng)絡培訓等，則需要學校領導高度重視，分別組織干部、教師等不同人員座談，讓他們暢所欲言，發(fā)表不同的看法。在此基礎上，共同制訂出培訓計劃、實施措施和獎懲方法等。然后在全校大會上強調(diào)培訓的意義，并對實施措施等予以通報，讓教師們行有所依。切忌現(xiàn)實中領導撒手不管，讓各小組各行其是的做法。

在全員培訓中，需要特別強調(diào)的是“崗位培訓”，即讓教師不脫離課堂，邊教邊學邊提高，針對教學實際問題探討交流，請有關專家定期指導。作為學校要有意識地營造這種氛圍，引導教師在這種氛圍中形成自覺培訓的意識和主動參與的習慣。因為，只有這種培訓才具有現(xiàn)場性、實戰(zhàn)性、全面性、長期性、持續(xù)性，也才具有最大的實效性。

（三）增加后進教師的專項培訓，努力補齊短板

這應該是在教師培訓中一種很重要的形式，但卻都被忽視。學校發(fā)展主要靠教師。因此，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍應該是每個學校的首要任務。教育主管部門和學校需要為每一位教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升搭建平臺，提供機會。至于名優(yōu)骨干教師，機會多多，自不必說。關鍵是那些一般教師，尤其是后進教師，往往是“千年等一回”或是“千載難逢”，直至離開教師崗位也難得一次外出培訓的機會。根據(jù)著名的“二八定律”，這部分教師所占比例為80%。如果說20%的名優(yōu)骨干教師是學校教育的核心，那么，這80%的教師則是學校教育的主體。假如排除有人認為的80%中5%的后進教師，實際上支撐學校教育的主要還是主體部分的75%。名優(yōu)教師再突出，也只是出色完成自己的本職任務。對其他教師的工作，也可能代替。按照教育的規(guī)律，班主任和學科任課教師少哪一個，教學和教育就會受到影響，甚至正常的教學秩序都難以維系。這說明，80%的教師的位置，需要具體的人員在場，并非可有可無的。從這方面來看，“在特定的群體中，主要的因子通常只占20%，而且從事著80%的重要工作，只要控制了重要的20%，就能百分之百地控制全局”這一觀點不適用。由此可見，只關注20%少數(shù)人員的提升，忽視80%教師主體的發(fā)展，造成的結果是“短板”越來越短。

從教育發(fā)展的角度看，教育的本質(zhì)是“育人”。這里的“人”，包括全體學生。教育目標無上限，但有底線?！疤岣呓逃|(zhì)量”，是永無止境的追求。但確保學生養(yǎng)成良好的習慣，做一個合法的公民則是每個學校應該遵守的“紅線”。如果說前者主要依靠優(yōu)秀教師，那么，后者則主要依靠教師的大多數(shù)。

目前，很多學校所“培養(yǎng)”的恰恰是20%的“優(yōu)秀教師”，80%的教師成了學校教育的陪襯。分數(shù)第一、一俊遮百丑的現(xiàn)象還很普遍。即使在課程改革形勢下做一些調(diào)整，搞一些活動，也不過是迫于壓力下的門面裝飾。當然，這與教育部門的招生制度和命題方向有關，但同時與學校領導的辦學思想和教師的教育理念也有關系。而教師教學理念的轉(zhuǎn)變更多需要學習思考，名師引領，其中走出校門參加比較高級的培訓就是一條有效途徑。在這方面，對于名優(yōu)骨干教師的培訓不必再說，而對所占比例80%的教師培訓應該加大力度。

對于75%的一般教師，除了適當增加他們躋身名優(yōu)骨干教師培訓的機會，還應該引進競爭機制和獎懲機制，最大限度地激發(fā)他們的潛能，使其接近和過渡到名優(yōu)行列。

第7篇：教師培訓匯報范文

關鍵詞 高職院校 師資培訓 對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 當前我國高職院校師資培訓中存在的問題

1.1 師資培訓需求分析存在誤區(qū)，培訓目標不明確

進行培訓需求分析的先決條件是分析培訓可行性和培訓內(nèi)容。一方面，鑒于高職院校成長發(fā)展時間仍然偏短，在開展師資培訓過程中還沒有形成一個具體的工作流程或一個完善的工作體系，對教師人才的培訓工作還處于一個摸索的過程中。缺乏健全、科學的師資培訓機制，不了解院校的人才結構性質(zhì)，也就無法準確分析出培訓需求，最后造成資源的浪費。另一方面，部分院校對高職教師的培訓內(nèi)容還沒有一個明確的界定，培訓內(nèi)容與教師授課專業(yè)及相對應的職業(yè)資格缺乏緊密聯(lián)系，培訓范圍與培訓需求存在偏差，造成教職工培訓意愿下降，培訓效果不佳。

培訓目標是組織參加培訓活動的目的或者通過培訓所達成的崗位預期效果。應保持學校的培訓目標與教師的個人發(fā)展相統(tǒng)一，若培訓目標與高職院校的發(fā)展定位不符，或?qū)處焸€人發(fā)展需求定位不夠準確的話，學校的培訓計劃就無法與教師個人職業(yè)發(fā)展目標保持一致。在高職院校組織培訓時，若沒有制定一個培訓目標計劃，任意同意教師的培訓要求，不但不能滿足高職院?？焖侔l(fā)展中的師資需求，而且浪費了各種資源，更沒有起到讓教師水平得以提高的作用。應在充分了解和分析院?，F(xiàn)有的師資水平的基礎上，分析高職院校師資培訓的建設目標，通過師資隊伍現(xiàn)狀與師資隊伍建設目標的對比，結合時展特點，結合教職工教育教學實際水平，確定高職院校需要從哪些方面對師資力量進行改進、提高，并科學制定近、中、遠期師資隊伍培訓目標。

1.2 培訓效果評估作用欠缺

教師在培訓活動結束后應該對自己在培訓過程中所學到的知識和技能向?qū)W校進行匯報，結合自身特點研究是否可以將學到的技能運用到今后的教育教學工作中并更好地提升自己的教學能力，以及提出今后參與培訓進修的期望，學校教育教學委員會或?qū)W術專家委員會了解參訓教師反饋的培訓效果及培訓分析，通過實際調(diào)研，綜合各方意見評估培訓效果。但目前經(jīng)常出現(xiàn)的情況是不進行或忽視培訓成果匯報，導致培訓效果評估無法開展或評估表面化、形式化。在培訓后教師既沒有向?qū)W校匯報自己培訓期間的具體情況，學校也沒有一個具體的評估機制對其進行考察評估、了解教師對于培訓項目的主觀感受和建議，也就導致了教師在受訓后其教學技能與教學知識并沒有多大改觀，對于教學工作也沒有大的幫助，更重要的是對以后的培訓工作也不能夠提出一個具體的參考依據(jù)。對培訓效果的實際調(diào)查研究不到位，往往培訓匯報會代表著培訓流程的結束，學校沒有建立對培訓效果考察的體制機制。

1.3 培訓經(jīng)費投入不足

近年來我國所建立的高職院校多數(shù)是由曾經(jīng)的獨立設置的成人院?；蛘咂胀ㄖ袑＾D(zhuǎn)制而來，由行業(yè)行政主管部門負責其轉(zhuǎn)制前所需的經(jīng)費。由成人院?；蛑袑＾D(zhuǎn)制成為高職院校后，主管部門只負責院校的基本建設所需要的經(jīng)費，財政撥款無法滿足高職院?？焖侔l(fā)展的需要，這樣一來就需要學校自籌經(jīng)費解決各項事業(yè)開展所需資金。面對此種情況，學校想維持日常開支只能依靠學生的學費，但隨著近年來生源數(shù)量持續(xù)下降，如何保證學校發(fā)展所需經(jīng)費、保持經(jīng)費來源渠道多元化成為各高職院校需要解決的現(xiàn)實問題。由于缺乏培訓經(jīng)費，高職院校對教師的培訓計劃或是取消、或是擱置，極大地制約了高職院校教師培訓工作的開展。

2 加強高職院校師資培訓工作的對策

（1）高職院校教師的培訓內(nèi)容應以教師個人績效差距分析為基礎，通過考察老師的專業(yè)知識和工作經(jīng)歷經(jīng)驗以及學生對教學的反饋來確定教師的不足，然后確定培訓內(nèi)容。通過知識培訓，擴大教師的知識面，讓其溫故知新，深化對原有知識認知的同時提高對新知識的掌握，提高自身教學技術與科研能力。通過技能培訓提高教師的業(yè)務水平，包括教學基本功和對教學方法的掌握。不斷地學習并補充教學實務是提高教師教學能力必不可少的，在當前教育培訓環(huán)境中，教師就要根據(jù)專業(yè)、能力及專長有針對性地參加高職院校的培訓工作。

（2）確定具體、恰當?shù)呐嘤柲繕?。以培養(yǎng)理念創(chuàng)新、知識結構全面的特色高職教師作為培訓目標，以此讓高職教師深刻地了解自己的職業(yè)，并且會深刻地認同自己職業(yè)的價值，而后能夠很好地尊重、了解自己的教育對象，成為人性化的教師。通過提高教師的專業(yè)知識、拓展相關專業(yè)領域內(nèi)容和掌握獨特的講課技巧等，既豐富了教師的理論知識，又使其具有過硬的教學實踐能力。再培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，使其能把學到的知識融入到今后的教學工作中，然后通過不斷的反思來提升自身的教學水平。

（3）改進教學模式，拓寬培訓渠道。改變高職院校原有的“政府主導，培訓網(wǎng)絡體系組織協(xié)調(diào)，主辦學校實施培訓”的師資培訓模式，建立“高職院校自主組織培訓，政府宏觀調(diào)控”的全新模式，不再由政府直接指導調(diào)控高職院校的培訓，合理優(yōu)化資源配置，減少中間環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源的二次利用并提高其利用效率。增強了培訓機制靈活性也將高職院校從原有的培訓從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柡诵牡匚唬菇處熍嘤栍辛藦V闊的空間。在培訓的過程中應注重培訓人員與學員，學員與學員之間的互相溝通，只有這樣才能實現(xiàn)信息的分享，在培訓過程中，及時收集學員對于培訓工作的意見和建議，通過信息整合使得培訓課程更能夠有針對性，更能夠滿足教學活動對教師的要求和學員的需求。

（4）搭建以本校培訓為基礎，他種形式與收費類型的培訓為配套的培訓體系。高職院校的本校培訓以所在學校為基地開展以學校自身核心的教師培訓活動，以提高教師的綜合素質(zhì)水平，將教師培訓活動與教師的教育教學以及科研活動統(tǒng)一于一個整體的新型教育模式。校本培訓過程中，以本體性知識和實踐性知識為內(nèi)容，以主題講座、觀摩教學和培訓小組討論的形式進行教師的培訓。這樣客觀上滿足了培訓上對資金和設施等外部條件的需求，節(jié)省了培訓所需要的場所和時間，可節(jié)約大量培訓所需的經(jīng)費，減少了培訓需求與工學的沖突，既能夠使更多的教師得到培訓，又能夠滿足教師對于教學實踐的需求。采用院校效益共享，教師個人承擔部分費用來構建由政府、院校、教師自己承擔培訓費用的教育培訓運行機制。以此來更好地促進高職院校師資培訓工作的正常有序進行。

參考文獻

[1] 向燕子.高職院校師資培訓問題研究[J].長沙鐵道學院學報，2007（12）.

[2] 趙霞.高職院校師資培訓風險的分析與對策[J].職業(yè)圈，2007（12）：61-67.

第8篇：教師培訓匯報范文

關鍵詞：在職培訓；管理和運作；個案分析

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05

教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅需要在教學實踐中歷練，還需要實時更新教育觀念、豐富學科教學知識，這已經(jīng)成為教育工作者的共識。教師在職培訓是教師職后專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。和英、法、美等先進發(fā)達國家相比，我國的中小學教師在職培訓起步較晚，在其發(fā)展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進教師繼續(xù)教育的有效管理和運作方式，并取得了較大的進步，但尚存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題，比如培訓制度優(yōu)化、培訓模式創(chuàng)新、培訓內(nèi)容發(fā)展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現(xiàn)有的中美教師繼續(xù)教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻研究去分析和獲得經(jīng)驗啟示，較少有通過個案的研究對某一項目的管理和運作做深入探析。下面以美國南部某高校數(shù)學系承辦的初中教師暑期培訓班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓目標與使命、培訓內(nèi)容設計、學員招募與甄選、雙向反饋、項目評價、后續(xù)跟蹤等角度進行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓的啟示。

一、NCLB法案

2002年1月8日，美國總統(tǒng)喬治?W?布什簽署了中小學教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務支持、課前和課后項目以及家庭教育、家長學校、圖書資料、技術服務、移民孩子教育等，使學校遠離，創(chuàng)建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學員成績差異，實現(xiàn)中小學基礎教育“有教無類”，推動學校在“更強的結果問責制、州府和社區(qū)擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎上進行歷史性改革。該法案從2002―2003學年起，在全國每個州和每個公共校區(qū)開始實施。

為達到“在2013―2014學年前，讓每個學員都達到各州規(guī)定的優(yōu)秀水平”的目標，該法案實施以來，布什政府為適應各方面的要求，先后對其進行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓、備選教師招募與培訓、資格認證、在職培訓、經(jīng)費資助等方面的政策和規(guī)定，以確保教師質(zhì)量的提高，并且建立專門網(wǎng)站方便社會各界查詢。聯(lián)邦政府從宏觀上制訂政策和規(guī)定、指導各種研究工作、提供強大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進經(jīng)驗交流以及開展教師質(zhì)量和培訓研究；通過加強評估和監(jiān)控，從宏觀上推進NCLB法案的實施，確保各項政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續(xù)實施的最主要因素，該個案中的培訓項目就是受益于該法案實施的財政支持。

二、項目簡介和評析

SMI是美國南部某高校數(shù)學系落實NCLB法案促進教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的一個培訓項目。該高校每年在規(guī)定時間內(nèi)提出申請方案，經(jīng)由州政府指定的專門評估機構評估通過后才能獲準立項并獲得政府的經(jīng)費資助。該項目實施14年來，因其自身不斷的改進和完善其管理和運作，受到當?shù)亟處熀驮u估機構的廣泛好評，成為非常成功的項目案例。下文介紹和評析該項目的管理和運作情況。

1.項目使命和目標。項目的使命和目標是項目管理和運作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C構將創(chuàng)設娛樂性和挑戰(zhàn)性的活動去激發(fā)教師為了取得更高的成就去設計個性化的創(chuàng)新教學。）SMI設定的主要培訓目標為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標準CCSS進入課堂教學。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運用數(shù)學知識對有趣的現(xiàn)象進行數(shù)學建模并解決現(xiàn)實中的實際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學中有效的運用各種技術，如動態(tài)幾何軟件、圖形計算器、計算機應用、基于網(wǎng)絡的資源和交互式白板去促進學習。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關的技術和軟件去編制、解釋、總結和展示現(xiàn)實世界中的數(shù)據(jù)。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數(shù)學定理進行抽象的推理論證。）

研究者在2013―2015年連續(xù)三年對該項目實施全天的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)SMI每天的內(nèi)容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標而開展，項目實施后的評估也將目標的達成度作為評估的重點。SMI項目申請方所設定的培訓目標并非一成不變，而是根據(jù)國家和州對學校新的教學要求，每年對培訓課程目標及教學內(nèi)容進行調(diào)整，力爭符合教學改革發(fā)展的需求。

2.課程設計及師資配備。SMI培訓一般在每年的6月份進行，但課程的設計始于項目獲準立項之時。項目一旦立項，SMI承辦方即會根據(jù)方案設定的目標，結合培訓對象的特點，梳理歷屆培訓內(nèi)容，確定需要保留、刪減、增加的內(nèi)容，因此課程設計具有連續(xù)性和發(fā)展性。完善后的方案一般包括數(shù)學專業(yè)知識、現(xiàn)代化教育技術、先進的教學理念和方法以及一些現(xiàn)代數(shù)學和當前熱點改革專題探討等內(nèi)容。由于美國初中教師總體上數(shù)學專業(yè)知識水平較低，因此中學階段的重點知識或難度較大的知識點被列為培訓的重點，旨在幫助學員進一步提高對數(shù)學概念和結構的理解?，F(xiàn)代教育技術的培訓聚焦于各種先進數(shù)學軟件、計算器等深度應用，關注和教學的結合，而先進的教育教學理念不僅滲透于每天的學習活動中，也會有集中的專題探討。

在培訓師資的選配方面，SMI培訓注重專家化和專門化。數(shù)學專業(yè)知識、教育技術、先進的教學理念和方法的培訓一般由承辦項目方高校數(shù)學系教授和一名特別優(yōu)秀的中學教師擔任主培訓，共計15天左右的課程；現(xiàn)代數(shù)學、熱點問題等的內(nèi)容由聘請大學或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔任主講教師，為期4天半。

SMI項目有2名固定的主講教師，其中一名為大學教授，一般為該項目的負責人，另一名為特別優(yōu)秀的中學教師，整個培訓四分之三的內(nèi)容基本是由這兩位教師負責。該教授除了主講有關課程外，還要負責對培訓內(nèi)容的整體設計以及學員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓的整體性和結構化。

3.學員招募與甄選。SMI培訓班的規(guī)模一般為20―22人，培訓對象為6―9年級的教師，以7―8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項目立項后的第一項重要工作，一般經(jīng)過以下階段：（1）項目宣傳階段。SMI項目舉辦方一般通過項目網(wǎng)站、圖文并茂的宣傳單等途徑進行宣傳，除了對培訓項目的歷史發(fā)展、使命、培訓目的和內(nèi)容、模式和方法、項目的資助來源、參與培訓者每天獲得的補助和學習材料等進行詳細介紹外，還就歷屆受訓學員的個人作品、各種培訓活動照片等進行展示，以期讓潛在的培訓對象對培訓項目有更加全面、深入的了解。（2）學員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預。宣傳階段結束后，進入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學校、學區(qū)、學校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項培訓；②你對本州推行的課程標準有怎樣的認識？③你對該培訓有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據(jù)。（3）甄選學員階段。SMI在挑選學員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項目資助精神，把來自薄弱學校和相對落后地區(qū)的教師放在第一選對象中，把曾經(jīng)參加過這個項目培訓的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據(jù)年段劃分，項目主要針對7―8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據(jù)他們對現(xiàn)有課程標準的認識水平以及對培訓的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項目的培訓對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓教師的最后人選。筆者所參與的三年經(jīng)歷中，基本上每次報名參加的人數(shù)在60―70人之間，最后選擇20―22個人。項目規(guī)定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓的質(zhì)量以及對學員的補助津貼發(fā)放額不能低于項目批準的額度。

需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學員和培訓方的雙向選擇。因為在一個大學或一個城市通常會有2―3個夏季數(shù)學教師培訓機構，每個培訓機構的培訓內(nèi)容、模式和方法是各有側重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓項目，讓教師能夠在不同項目的比較中選擇出自己較為理想的培訓項目。在報名和信息填寫完后就是甄x工作，是項目負責者挑選培訓對象的過程。經(jīng)過雙向選擇的培訓學員，特別是培訓負責人對報名者如此慎重的甄選，一個20―22人的教師參與隊伍和培訓承擔方就有了較為一致的共同愿景，在后續(xù)的培訓過程中，會有更好的合作和配合。

4.培訓過程和方法。SMI的培訓方法靈活多樣，在歷時20天的培訓活動中，培訓方法根據(jù)內(nèi)容和教師個體差異進行靈活多樣的設計和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓方法有小組討論式、活動參與式、研究性學習、案例分析法、實踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學、技術、工程和數(shù)學的融合課程教學）的專題培訓中，會讓培訓對象經(jīng)歷設計方案―實施方案―修改方案―再實施方案―反思活動的過程。在這個過程中，培訓對象要利用所給的材料設計保護雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進行現(xiàn)場實踐檢驗，在培訓者的點播下，運用數(shù)學和物理知識分析和調(diào)整方案，再次進行實踐檢驗，最后進行反思和優(yōu)化方案。這樣的培訓方法能讓培訓對象作為學習主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學如何開展STEM的教學活動。再比如，對現(xiàn)行課程標準CCSS的解讀活動中，培訓者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點問題再次組織討論，爭取達到較為一致的認識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓者非常關注教師的個體差異，進行精心的分組搭配。至于研究性學習方式、案例分析法、實踐操作法等在這里就不一一舉例了。

各種培訓方法的運用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發(fā)揮個體學習的差異性和優(yōu)越性，從而實現(xiàn)個體培訓效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20―22人的培訓樣本，能較好的實現(xiàn)靈活多樣的培訓方法。當前，中國的培訓因為資金和資源的缺乏，常常培訓規(guī)模一次上百人，多的達近200人?？梢韵胂笕绻捎梅纸M討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機會?？傊@是國內(nèi)在職培訓的一個困惑。

要把一個項目真正的做好，過程中的反饋和及時改進是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30Y束后留有半個小時讓那些學習過程中有困惑的學員留下進行反饋交流外，每周的周五會讓學員進行一周的學習情況反饋，也可以說是反思吧。學員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓者將對教師的反饋進行整理分類，并根據(jù)教師的反饋和需求對下周的內(nèi)容和方法進行一些調(diào)整。另一方面，培訓者將一周學員完成的作業(yè)項目也會進行匯總反饋，并給予完成得好的學員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質(zhì)量較差的學員則會進行單獨溝通和指導。

這種培訓者和學員之間及時的雙向反饋不僅加強了過程中的質(zhì)量管理和監(jiān)控，而且讓培訓者對學員的學習狀況和個性有更加深入的了解，有助于實施個性化的學習指導。例如，當某個學員在反思的“I wish...”中表達訴求需要個性化指導，因為他（她）屬于思維反映比較慢的類型。培訓者會安排助理較多的關注這位學員，在這位學員需要幫助的時候及時給予指導，并有安排單獨答疑指導的時間?？梢姡岣吲嘤柕男б?、過程中的反饋和及時回應是相當重要的。

5.項目評價和反思。在美國一個項目不僅在申請之前要做嚴格的預評估后才能獲批，同時也要在完成項目后接受專門的評審機構的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項目方（比如大學）還要進行自我評價，叫做“internal evaluation（內(nèi)部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結評估。中期評估是在培訓的第2周末或第3周初對教師進行訪談和問卷調(diào)查。結束評估是在項目結束那一天進行再次的訪談和問卷調(diào)查。內(nèi)部評估在項目的第一天進行“pre-survey（前調(diào)查問卷）”和“pre-test（前測）”，項目結束的那一天進行“post-survey （后調(diào)查問卷）”和“post-test（后側）”。前后問卷和測試的內(nèi)容一樣，主要用于對比分析，看教師經(jīng)過培訓是否有顯著差異。問卷調(diào)查的項目是針對培訓的內(nèi)容而設計的，分為三個部分：教師的教育技術精通程度調(diào)查，教師專業(yè)知識的教學把握信心程度調(diào)查以及教師對于技術和教學整合的關切程度調(diào)查。測驗包括兩大部分內(nèi)容：技術知識和學科知識。技術知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計15題。數(shù)學知識是針對中學階段的重點和難點知識并將其作為培訓內(nèi)容的知識而進行設計的，共計11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調(diào)查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經(jīng)過2014夏季培訓班四周的培訓，你將在未來的教學實踐中做哪些改變以便提高學員的學習結果？思考對問題1的回答，為什么你認為這些改變將有益于學員的學習？）”

盡管培訓者非?？粗赝獠吭u價的結果，因為這關乎下次是否能再次獲得項目的審批，但培訓負責人更在意內(nèi)部評價結果。主講教師除了進行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項目結束后兩位主講教師會集中一天時間對內(nèi)部評價結果進行認真分析，思考如何在下次培訓中進行管理和運作的改進，特別是培訓的方法和內(nèi)容以及個性化的指導方面反思比較多。中國的培訓項目極少能做到這一點，這種過程性和終結性的自我評價和發(fā)思提升意識還比較缺乏。

6.后續(xù)跟蹤。一個培訓項目集中學習結束后，教師是否把所學習到的知識、技術和手段方法有效的運用到實踐中去，這是培訓的終極目標是否實現(xiàn)的問題。SMI是一個暑期培訓項目，但項目結束以后的當年秋季學期和第二年開始的春季學期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學員進行教學實踐的匯報，讓學員自己結合實踐進行分享和探討所學到的知識、技術和手段方法是怎樣與教學實踐結合的。有的學員還錄制了自己的課堂教學視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓者還可能在當年的秋季學期和春季學期到學員所在的學校進行隨堂聽課，了解教師的實踐現(xiàn)狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓的結束，并沒有結束學員和培訓機構之間的繼續(xù)合作和指導的關系，這樣培訓的效果得到了延續(xù)和放大。有的學員和培訓者因此建立了長期的合作關系，優(yōu)秀的學員會被請到新的暑期培訓項目中介紹自己的經(jīng)驗。另外，每年會有不少曾經(jīng)參加過的學員繼續(xù)申請，也說明因為學員切實體會到那種真實有效的幫助，希望再次獲得進修的機會。

中國的培訓項目是否重視后續(xù)的跟蹤有待進一步調(diào)查。但可以肯定的一點是就一個培訓項目來說，這樣去做的并不多。培訓的真正目的是提高教師，使學員受益，這就需要落實到課堂。教師是否能夠把所學到的東西轉(zhuǎn)化為優(yōu)化學員學習的教學知識和技能是項目學習的后續(xù)工作，也是項目本身自我反思和提升的需要。

三、啟示

和美國在職教師培訓項目成熟的管理和運作比較，中國在職教師培訓任重而道遠。要切實提高在職培訓的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓因為資金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓項目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業(yè)發(fā)展的目標，目標應與內(nèi)容及過程與方法吻合；（2）在培訓內(nèi)容上力爭針對教師整體的實際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓過程中加強雙向的反饋和回應，加強過程性質(zhì)量監(jiān)控；（4）做好后續(xù)的跟蹤指導和自我評價工作，通過每個環(huán)節(jié)的改進去提高培訓的效益；（5）學員的招募和甄選是一個培訓項目質(zhì)量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預，憑借項目的質(zhì)量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓課程的具體實施，我國采用專家拼盤的形式輪流進行專題講座，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項目的培訓內(nèi)容和方法由兩個主講教師進行系統(tǒng)設計和具體的落實，這也是值得借鑒的?？傊?，要實現(xiàn)學員在培訓中達到個體受益最的大化，項目組織和實施者要不斷進行反思、改進和優(yōu)化項目的管理和運作。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到恚我國基礎教育改革的大環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展取向有了新的要求，新課程對教師的教學也有了更大的挑戰(zhàn)，中國教師的繼續(xù)教育將有更大的改革發(fā)展空間。我國的在職教師培訓除了要在培訓途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓項目的單位在項目管理和運作上切實投入了時間和精力，認真細致的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，尤其是在培訓內(nèi)容、方法、反饋、評價和后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)上不斷思考和改進，讓學員真正的被項目本身所吸引，而不是為了完成培訓任務而被動學習。

參考文獻：

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[7]US Department of Education.No Child Left Behind Act.retrieved from the website of，2004.ed.gov/nclb/landing.jhtml.

第9篇：教師培訓匯報范文

一、創(chuàng)新培訓模式，以“雙核模式”驅(qū)動培訓

所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實施的一種教師培訓模式?！半p模塊”是指所有的培訓內(nèi)容分為理論和實踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實踐結合?！半p導師”是為指每位學員配備理論導師和實踐導師各一名，理論導師負責學員的理論培訓與教科研指導，實踐導師負責學員的課堂教學能力與教研組織能力提升。“雙基地”即以杭師大為理論學習基地，以杭州優(yōu)質(zhì)的中小學為實踐基地，學員通過備課、磨課、上課（同課異構）、觀摩、評課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓方式，以“七環(huán)培訓法”推進教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學院結合多年教師培訓實踐經(jīng)驗及教師培訓規(guī)律的研究而總結提煉出“七環(huán)培訓法”，本項目據(jù)此設計培訓方案與活動環(huán)節(jié)?！捌攮h(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實踐教學，“七環(huán)培訓法”環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個不斷循環(huán)往復的過程。本次研修項目正是在“雙核模式”驅(qū)動下，貫徹了“七環(huán)培訓法”而取得較好的實效，獲得學員的充分肯定。有學員提出，“七環(huán)培訓法全面有效地提高了教師素質(zhì)，值得全國推廣。”

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進”。本次國培項目研修用“雙核”打造優(yōu)質(zhì)培訓平臺，優(yōu)化培訓資源，通過七環(huán)法循環(huán)往復提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實踐的指導；既有名師示范，也有學員展示；既有群體交流，也有個體反思。例如結合培訓需求和目標，樹立學員專業(yè)愿景，讓許多學員明了自身所承載的特殊使命，即“強國必先強教，強教必先強師”，激發(fā)學員專業(yè)成長及發(fā)揮示范引領作用的信念；以小組為單位進行教學交流和切磋，開展集體備課，使國培學員之間形成同伴互助的共同體學習研修文化，分享學員間各有所長的優(yōu)勢資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過學員同課異構和優(yōu)秀學員展示匯報課等教學實踐活動，促進學員在原有教學理念、教學模式、教學水平上實現(xiàn)自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓期間學員撰寫反思感悟約150篇，學員通過深刻反思認識自我，并實現(xiàn)將理念落實到行為的轉(zhuǎn)變。