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第1篇：高效課堂案例與解析范文

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 主體思維 思維活動

社會發(fā)展學指出，人類的經(jīng)驗技能來源于兩個方面，一方面是通過自身個人實踐所獲得的直接經(jīng)驗，另一方面是依托其他個體勞動而獲取的間接經(jīng)驗。這兩個方面的經(jīng)驗技能是一個“源”與“流”的深刻關系，二者之間的共同基礎都是“實踐”。心理學指出，親身參與獲取的直接經(jīng)驗，相對于依托他人或途徑獲得的間接經(jīng)驗，“痕跡”印象更明顯，“留存”時間更深刻。在以學生主體為中心、能力情操培養(yǎng)為要務的新課改“大潮”下，教師更應該發(fā)揮主體能動功效，提供實踐思維廣闊“空間”，鼓勵初中生思維探析，指導初中生辨析推理，引領初中生歸納反思，讓初中生在自由廣闊的思維“空間”內(nèi)馳騁，為獨立自主、高效地深入進行社會實踐活動，積累殷實的經(jīng)驗“資源”和技能“財富”。我現(xiàn)對初中生思維活動組織開展論述。

一、在以導促學活動中，組織初中生思維探究

思維是學習數(shù)學學科的腦力活動，是思考分析的較高形式，需要良好的數(shù)學技能和積極的內(nèi)在情感支撐。參與者的思維活動，需要依托多渠道、多形式的有效引和高效促。主體的能動思維活動，需要良好的內(nèi)在情感進行保證。這就需要教師認真而又扎實地做好激勵和引導工作，讓自主思維成為初中生的自覺行動。因此，在課堂教學過程中，初中數(shù)學教師要發(fā)揮自身指導促動功效，一方面運用鼓勵語言和激勵話語促動初中生數(shù)學思維，并介紹典型案例、名人案例及身邊典型，樹立數(shù)學思維標桿，激發(fā)初中生自主思維。另一方面要借助設置教學情景手段，以此引發(fā)初中生的自主思維情感，提供有趣的問題，現(xiàn)實的案例，以及啟示性研究話題，吸引他們學習探究的有意注意，促使他們主動、積極地思維。如在“三角形三邊關系性質(zhì)”教學中，教者通過組織初中生開展“用小木棒進行三角形的拼接”的動手實驗環(huán)節(jié)，探求“三角形之間的三條邊關系”內(nèi)容后，向他們提出問題“借助我們所實踐的活動進程，同學們有沒有認識到能夠和不能夠用木棒拼接三角形長度之間具有的特征或關系？”教者以誘導性的“問題”引發(fā)他們深思，有意注意能夠得以集中，從而進入到對三角形三邊關系的深層次思考分析，自主思維成為內(nèi)化要求。

二、在案例解析進程中，組織初中生思維推導

教育學指出，案例是數(shù)學思維活動的重要“載體”和實踐“舞臺”。同時，思維活動成效，能夠通過數(shù)學案例解析成效得到淋漓盡致的展示和呈現(xiàn)。新課程改革強調(diào)，教師要重視主體實踐活動載體的創(chuàng)建和設置，抓住學科內(nèi)在豐富資源，組織和促動主體深入數(shù)學思維、高效學習實踐。這就要求初中數(shù)學教師要將數(shù)學案例的講解環(huán)節(jié)，作為學生自主思考分析、自我歸納推理、自我判斷提煉的重要“時段”和有效“空間”，將數(shù)學問題提出的要求、思路的確定及過程的展示和解法的歸納等任務和要求，交給初中生進行操作和完成，組織初中生進行深入細致的思維分析活動，以此鍛煉和提高初中生的自主思維能力。需要強調(diào)的是，教師放手學生自主思維，應該做到“收放有度”。教師應該切實做好初中生自主思維分析活動節(jié)奏的“調(diào)度”和“調(diào)整”，保證自主思維效果。

問題：試確定如果函數(shù)y=（k-1）x■-4x+5-k解析式中的k在取-1，1，2不同數(shù)值的情況下，函數(shù)是否都有最大值？請表達你的觀點和理由；若有，請求出最大值。

學生分析：根據(jù)題意，要判定函數(shù)是否有最大值，需要對k取的不同值情況的函數(shù)進行討論，從而進行確定。

教師強調(diào)：在討論判斷的過程中，要正確運用一次函數(shù)、二次函數(shù)的性質(zhì)。

學生展示解題思路：可以采用先求當k為-1，1，2不同情況的解析式，然后再結合函數(shù)性質(zhì)進行最大值的討論。

教師進行點評：本題考查一次函數(shù)和二次函數(shù)的基本性質(zhì)，運用函數(shù)的性質(zhì)進行最值的求取是其關鍵環(huán)節(jié)。

三、在自我評判剖析中，組織初中生思維辨析

課改背景下的學科教學與傳統(tǒng)標準下的教學之間，最大區(qū)別在于注重了學生主體能動性的發(fā)揮及學生技能的培養(yǎng)訓練。評價教學歷來是教師課堂教學活動的“私有財產(chǎn)”，學生一直作為被評判的“對象”，處于評價教學的從屬地位，只能無條件“接受”、被動整改，評價效果事半功倍。筆者認為，評價教學就其功效和作用而言，有著明顯的促動性和啟發(fā)性，應該成為促使學生更深入思考、剖析的重要“助力”之一。因此，教師在初中生自主思維“空間”的設置上，可以將評價教學手段交給學生群體，讓其成為評價評判的“具體操作者”，滲透于學生思考分析實踐中，組織初中生個體自我評判，組建群體小組評析討論活動，以此為初中生提供更有效的自主思維空間，推動自主思維的進程，強化其效果。

如“全等三角形的判定定理”一節(jié)課中，教者針對他們的“混淆判定定理內(nèi)容”認知缺陷，在總結反饋環(huán)節(jié)，組織初中生對解析案例過程進行“回頭看”，并設置出學習小組合作探析找尋的“空間”，要求初中生運用評價教學手段，在自我評判的基礎上，進行小組個體之間的評價、討論和剖析活動，交流各自心得。初中生在自我反思及小組評判中，認識到存在的思考分析缺陷，并得到其解決方法，有力地提高了初中生數(shù)學思維能力和成效。

總之，在以主體為核心的課改下，教者要將主體能力情操培養(yǎng)作為學科教育的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，創(chuàng)造主體自主實踐、自主思維的“時機”，強調(diào)自主學習進程的“指點”，實現(xiàn)初中生數(shù)學能力和品質(zhì)的雙提升。

參考文獻：

[1]余芳.轉(zhuǎn)變教學理念引導學生自主學習[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（01）.

第2篇：高效課堂案例與解析范文

下面結合自己的教學實踐對高中數(shù)學教學有效性進行思考與分析.

一、注重與學生主體溝通交流，體現(xiàn)雙向特征

教育運動學認為，課堂教學過程，其本質(zhì)是教與學協(xié)調(diào)發(fā)展、深入碰撞、互補互促的實踐進程.教師與學生之間的溝通、交流、探討等活動，滲透和貫穿在整個教學進程之中.實踐證明，學生主體只有“身心”進入課堂之中，與教師深刻互動，才能掌握其學科“真諦”.教師只有與學生深入溝通，才能實時掌握學情，實施高效精確的教學活動.高中數(shù)學教師要實現(xiàn)教學有效性的目標“追求”，就必須深刻認識到教學過程的雙向特點和互動特征，發(fā)揮自身“引”和“導”的作用，圍繞某一數(shù)學知識點、數(shù)學問題或疑難點，引導和組織高中生進行有的放矢的談話、交流、討論等雙向、雙邊活動，鼓勵高中生闡述自己的所思、所想、所感，在深入細致的師生互動中，展示高中生的學習風采，提高教學實效.

例如，在講“對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教師可以采用互動式教學方式，設計如下教學過程.教師以作圖法引出所要學習內(nèi)容，提出：我們一般采用什么方法來畫函數(shù)的圖象？學生進行討論分析、對比綜合，指出：可以利用圖象變換法進行畫圖，也可以用列表描點法進行畫圖.教師指出：由于指數(shù)函數(shù)的圖象，是按照a>1和01和0

二、強化對學生主體能力培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)展特性

學生是課堂教學中最活躍的“因子”，也是教師認真研究、刻苦鉆研的重要對象.新課程改革相對于傳統(tǒng)教學理念，其最顯著的特征，就是將學生能力的培養(yǎng)放在首要位置，將學習技能培養(yǎng)作為核心要義，始終體現(xiàn)發(fā)展這一特性.眾所周知，高中階段學生群體，需要形成和樹立良好的適應能力、交際能力和動手能力.這就要求教師在數(shù)學教學中不能將知識技能傳授作為唯一任務，而應該強化對學習對象解決問題能力和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好“放”和“收”的工作.一方面要鼓勵學生多思、多探，自力更生，自主解析；另一方面要做好釋疑引導工作，及時解決認知解析“困難”，點明解析關鍵，推進他們的探析過程.

例如，已知函數(shù)f（x）=x2+（lga+2）x+lgb，它滿足f（-1）=-1，并且對于任意x∈R，都有f（x）≥2x.試求這個函數(shù)中實數(shù)a，b的值.學生解析：根據(jù)問題條件以及解題要求，可以利用一元二次不等式的性質(zhì)以及函數(shù)方程的性質(zhì)等內(nèi)容，通過代入法，分別得到lga，lgb的等式，以及化簡后a，b的等式.由于f（x）≥2x恒成立，將函數(shù)f（x）的解析式帶入后，令≤0，從而得到關于lga，lgb的不等式，此時將lga，lgb的等式帶入，求出b的值.接著把b的值帶入到a和b的等式中，即可求出a的值.教師點評：該問題主要是考查對一元二次不等式性質(zhì)的運用，以及不等式恒成立時所應具備的條件.學生書寫解題過程（略）.教師結合學生解題，就出現(xiàn)的解析問題不足，強調(diào)指出，要正確掌握不等式恒成立的條件以及一元二次不等式解集的求法.

三、堅持與高考政策要求聯(lián)系，體現(xiàn)時代特點

課堂教學是一門時代感十分鮮明的教學行為，教學活動烙上了深深的時代特點，它將現(xiàn)代教學理念、先進科技成果以及時展要求等，滲透和落實在教學實踐活動全過程.課堂教學已成為人類目標要求的有效承載體.

第3篇：高效課堂案例與解析范文

關鍵詞： 三角函數(shù) 案例教學 有效解答

三角函數(shù)章節(jié)是高中階段數(shù)學教材架構體系的構建“枝干”，同時也是教師講解、講授等實踐的重點和難點。三角函數(shù)章節(jié)內(nèi)容是初中階段函數(shù)知識內(nèi)容的“升華”，同時也是高等數(shù)學函數(shù)章節(jié)知識的“基石”，其作為一種基本初等函數(shù)，在解決生產(chǎn)、生活等實際問題中運用廣泛。常言道：根基牢，地動山搖穩(wěn)不倒。要達到科學、高效解決現(xiàn)實問題的目的，就必須“打基礎”、“重訓練”，強化書本數(shù)學習題解答的有效訓練。案例教學是不同階段數(shù)學學科教學的重點，同時也是其需要著力主攻的難點和薄弱點。而案例解答的現(xiàn)實意義和長遠功效已經(jīng)被教學工作者所共識。筆者現(xiàn)就三角函數(shù)章節(jié)案例的有效解答這一話題做探究和分析。

一、三角函數(shù)案例解答應注重師生深入互通，體現(xiàn)雙向性。

教育運動學說認為，案例的講授是課堂實踐體系的重要環(huán)節(jié)，是課堂實踐進程的重要部分。案例的講解應該體現(xiàn)并傳承課堂教學的雙邊特點和雙向特性，師與生對等交流、生與生合作探討等多向、多邊活動應滲透并融入在其中進程。但在實際的案例教學中，教者的個體講解或?qū)W習主體的自行探索的單向問題不同程度地存在。因此，在三角函數(shù)案例解答中，教師要正確處理好師生之間的關系，將自身的引導功效發(fā)揮出來，組織和引領高中生進入到三角函數(shù)的案例講解研析中，緊扣問題要解決的要求、思路的確定及方法的甄別等都需要深入互動、討論，在深入的雙邊互通中，達到探究實效、共進互贏的期望。

如在“如圖所示，α、β分別是坐標軸上的一個角，其度數(shù)分別是30°和300°，OM，ON分別表示角α和角β的終邊。（1）分別求出與α，β兩個終邊的相同角集合；（2）求出始邊在OM的位置，終邊在ON位置的所有角的集合?！卑咐v解中，教者實施互動式講解活動，主要圍繞在表示角的度數(shù)時，如何做好角度制或弧度制之間統(tǒng)一的話題，組織高中生開展解答問題活動。教者根據(jù)所出示的數(shù)學問題及要求，在他們自主研析的基礎上，與他們圍繞思路的確定及過程的確認進行雙邊探討活動，一起分析研究解題思路，一起辨析解題過程，并明確告知他們，找出在[-π，π]范圍內(nèi)與α、β都有相同的角度，再根據(jù)任意角的概念和角集合的表示法，可寫出終邊落在陰影部分（含邊界）時所有角的集合。同時在解決上述兩個問題時要切實注意角度制和弧度制之間的同一性問題。

二、三角函數(shù)案例解答應注重講練融會貫通，體現(xiàn)發(fā)展性。

教者是主體進程實踐中的“引路人”，探究疑惑的“釋惑者”，以及認知探索的“推進者”。教者的一項任務，就是通過有效、精準的“導引”形式，有力地推動他們開展探知和研析活動。高中生在研究、分析、探尋三角函數(shù)案例的進程中，會遇到許多“超越”自身學習實際能力的要求和標準。此時，教者就要發(fā)揮指導功效，在他們的解決三角函數(shù)案例的“練習”中，實施有效指導，弄清題意，理清層次，點明聯(lián)系，從而確保三角函數(shù)案例解題深入推進。在此過程中，教師的“講解”和學生的“練習”二者不是分割、不銜接的，而是聯(lián)系、相貫通的，成為講練合一的有機整體。

問題：已知角α終邊上有一點P，它的坐標為（x，3）（x≠0），并且cosα=3/10x，求sinα和tanα的值。

學生進行解析實踐：根據(jù)題意可知，這是關于三角函數(shù)與方程方面的綜合性運用題，涉及三角函數(shù)的定義等內(nèi)容。

教師適當點撥：在該問題中，要求出sinα和tanα的值，還是要求出點P的坐標x，同時要注意α所在象限的位置進行討論。

學生圍繞解題要求進行思路完善，并著手進行該問題解答活動。

教師強調(diào)：關鍵要注意α所在的象限不確定時要采取分類討論的方法采用研析。

高中生按照教師點撥和強調(diào)，開展合作提煉解題方法活動，得出其解法。

三、三角函數(shù)案例解答應注重解析方略提煉，體現(xiàn)策略性。

在解析上述案例基礎上，總結提煉環(huán)節(jié)，組織他們對剛才獲得的解題思路及過程進行“回味”和“思索”，要求他們對其所確定的策略進行提煉和總結。高中生結合所得思路及所解過程，認識到：“該問題借助三角函數(shù)內(nèi)容，運用到數(shù)形結合的思想策略?！备咧猩诮處熡行蛞龑抡J識到：“該問題解答中，通過函數(shù)的圖像性質(zhì)及三角函數(shù)函數(shù)區(qū)間的求解實現(xiàn)了有效解答，這其中蘊含了數(shù)與形結合的解題方法?！?/p>

教師因地制宜，圍繞“數(shù)形結合”解題思想進行專題講解活動，對該解題思想的本質(zhì)及注意事項等進行明確說明，并向高中生指出其在三角函數(shù)章節(jié)中的運用，并展示案例進行鞏固強化，從而讓高中生對該解題思想有切身、具體、深刻的認識和掌握，提高其解題技能和素養(yǎng)。

通過上述三角函數(shù)問題的講解活動，高中生對解題思想方法運用有了更深刻的認知和運用。教育學指出，教學的目的在于傳授技能及技巧，提高自主學習能力。因此，教師無論在三角函數(shù)章節(jié)，還是其他數(shù)學學科章節(jié)中，問題解答活動的講解，應注重對解題方法或策略的講授，對典型數(shù)學內(nèi)容的應用，以題講解，讓他們通過親身探究、實踐和辨析，對其有感性認知。同時借助于教師的科學專題講解，對其內(nèi)涵、特點及事項等方面深層次掌控，深層次地認知和掌握知識，保證在其方法策略運用中自如、高效、科學。

教師應強化課堂活動進程中問題解答的組織和推動，注重內(nèi)在能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，將數(shù)學解題變?yōu)橹黧w前進和發(fā)展的“跳板”，開展精心教學實踐。

參考文獻：

第4篇：高效課堂案例與解析范文

關鍵詞：案例教學;創(chuàng)新思維;應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0162-02

會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機結合起來，才能真正掌握其精髓，會計案例教學無疑是理論性和實踐性的契合點[1]。大連理工大學近幾年在本科會計教學中，采用了創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式，并對該模式進行不斷改進與完善。本文作者作為創(chuàng)新思維下會計案例教學模式探索的參與者，參加到課前會計案例采編、課堂師生互動、課后自主學習的各個實踐環(huán)節(jié)中，切身體會到該模式在幫助學生掌握會計理論知識、了解會計實務、培養(yǎng)學生獨立思考的能力等方面的明顯優(yōu)勢。本文對創(chuàng)新思維下案例教學模式在會計教學中的應用加以探討。

一、案例教學模式

相比于只涉及會計理論的傳統(tǒng)教學模式，會計案例教學模式豐富了教學內(nèi)容，有助于提高學生運用會計知識的能力。案例教學模式通常有兩種形式：一是以理論知識為主的案例教學模式，二是以案例內(nèi)容為主的案例教學模式。

1.以理論知識為主的案例教學模式。教師在課堂教學上更加側重理論知識，案例僅作為相關知識點的課前引例或課后鞏固案例來幫助學生了解經(jīng)濟時事。在這種教學模式中，案例本身并不作為教學重點，是起輔助作用的。這類模式的優(yōu)點在于，能有系統(tǒng)、有層次地教授學生理論知識。其不足在于學生以“聽”為主，提高學生分析能力的效果有限。

2.以案例內(nèi)容為主的案例教學模式。即案例教學法[2]，是目前國際上流行的一種教學模式，又稱具體事例教學法。在教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以案例為內(nèi)容，通過教師設置案例，學生分析、評價案例，在案例分析中學習理論知識，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動教學模式。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學生能力得到培養(yǎng)，知識得到掌握。這類模式，由于知識點的體現(xiàn)主要依靠案例，因此案例解析的思維順序和切入點至關重要。

二、創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式

1.什么是創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式。創(chuàng)新思維下的案例教學模式屬于以案例內(nèi)容為主的一種教學模式。在大連理工大學本科教學實踐中，應用這種模式的具體教學過程是：在學生學習了會計的基本理論之后，教師對學生進行分組，讓學生提前準備不同會計知識點對應的案例素材。教師與學生在課前有效溝通，共同選取有價值的、易于學生理解的引導案例。引導案例選定后，學生自主查找并整理引導案例涉及的上市公司財務報表等相關資料，對引導案例進行初步采編;在課堂上，由學生講述案例內(nèi)容，教師則深入解讀案例中涵蓋的會計知識點，從而引出每節(jié)課相應的教學內(nèi)容。課后，教師讓學生借助網(wǎng)絡公開信息查找某些上市公司近期發(fā)生的與會計處理相關的新聞報道，基于這些報道發(fā)表的評述或觀點，讓學生從上市公司的年度報告尤其是附注說明中查找線索，判斷網(wǎng)評觀點是否正確或論據(jù)是否充分，即“執(zhí)果索因”。由于這種模式體現(xiàn)了從實務到理論再回歸到實務的獨特教學過程，因此我們將其稱之為創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式。

2.創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式的優(yōu)點：①案例內(nèi)容豐富，解析透徹。在這種教學模式下，每一章節(jié)的教學都是通過對引導案例的解析引出相應的會計教學知識點，讓學生感受到會計教學不單單是理論知識的學習，更是與企業(yè)經(jīng)營實際密切相關;課后案例的分析，則有利于學生鞏固本節(jié)的教學內(nèi)容并強化其應用。學生由此可以更加深刻體會到會計學對其未來工作和生活的作用，領悟到會計的實際應用價值。②提高學生的自主學習能力和分析能力。引導案例采編的過程可以鍛煉學生從網(wǎng)絡公開渠道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力;課后案例的分析需要學生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，利用所學理論知識對案例涉及的問題進行深入思考和剖析。經(jīng)過這些過程的鍛煉，學生運用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。

3.創(chuàng)新思維下會計案例教學模式的使用要點：①案例采編過程要由師生共同完成。整個過程包括兩個環(huán)節(jié)：其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業(yè)實際情況的案例。選定案例的過程需要有學生的參與，確認案例適合學生理解后方可使用。其二是案例的采編過程。在此過程中，學生作為主體，依托于網(wǎng)絡公開信息，查找上市公司年度財務報表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟示等。在采編的過程中，學生以小組的形式與教師進行反復溝通，提升了學生歸納信息的能力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導案例不同的是，課后案例的分析要由學生根據(jù)已學理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進行反饋、答疑。②對教師的高素質(zhì)要求。創(chuàng)新思維下的教學模式中，案例內(nèi)容豐富，涵蓋知識點多，這就需要教師有側重地介紹案例要點和理論知識，良好地把握教學進度，對課堂進行有效控制，同時，充分調(diào)動學生的積極性，確保大部分學生參與案例的討論與思考，鼓勵學生在課后獨立完成對案例的分析思考。最后要做好總結歸納工作，對精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解，達到加深理解的目的。③對學生自主學習能力的要求。無論是高效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學生的積極配合。由于課堂上引導案例占用時間較多，知識點的介紹只能側重于重點，更加系統(tǒng)的理論知識需要學生課后加以歸納總結，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，對學生的自主學習能力有了更高的要求。在國際化的大背景下，中國學生需要跳出填鴨式的牢籠，逐步探索獨立思考、自主學習的方式。創(chuàng)新思維下的教學模式為此提供了機會。

三、創(chuàng)新思維下會計教學模式的應用舉例

下面介紹創(chuàng)新思維下圍繞公允價值這一知識點進行講解的會計教學模式。

1.教學過程。（1）課前選取引導案例。針對公允價值這一知識點，教師和學生依托于網(wǎng)絡公開信息，共同選定與其相關的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司（以下簡稱中國人壽）和昆明百貨大樓股份有限公司（以下簡稱昆百大A）。學生根據(jù)這兩家公司的財務報表，對案例進行初步采編。以下是兩篇案例的簡介：①中國人壽巧用公允價值。本案例通過分析中國人壽財務報表主要資產(chǎn)與負債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計量使用了公允價值計量，體現(xiàn)了公允價值對于公司財務報表具有重要作用。由于此案例難度較淺，易于理解，因此將其作為引導案例。②昆百大A。公允價值計量模式拯救財報。本案例通過昆百大A通過將投資性房地產(chǎn)后續(xù)計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務報表狀況得到了極大的改善。轉(zhuǎn)換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產(chǎn)后，對投資性房地產(chǎn)不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進行相應調(diào)整，主要涉及公允價值計量對于公司財務報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的學生閱讀分析，因此將其作為課后案例。（2）課堂上教師應用引導案例進行分析并講解其涉及的理論知識點。對于引導案例“中國人壽公允價值的利用”，學生陳述公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析等內(nèi)容，教師以此為基礎，引出理論知識點，提出思考問題，循序漸進地引導學生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點和難點，教師可通過基礎知識點的講解，進一步拓展學生對“可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動額”、“股東權益”等報表項目的了解。③課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例“昆百大A：公允價值計量模式拯救財報”作為課后作業(yè)留給學生，目的是加深對公允價值的理解。由于學生在學習了引導案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點，只提供給學生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財務報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進行點撥，對學生的問題進行答疑，完成教學反饋過程。

2.教學效果。根據(jù)創(chuàng)新思維下的案例教學模式的實施效果來看，該模式充分調(diào)動了學生對公允價值這一章節(jié)的興趣，拓展了學生的經(jīng)濟視野，達到了案例價值最大化的目標，最大限度地使學生掌握了案例內(nèi)容對應的理論知識，同時提高了學生檢索信息、歸納整理、自主學習、獨立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。

四、結論

創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式通過師生互動，共同采編案例，以案例為課程教學內(nèi)容主體，以上市公司財務報表為解析視角，教師在案例分析過程中介紹會計理論知識，最后使用課后案例答疑反饋。教師在“引導案例詳解―理論知識點介紹―課后案例反饋”的完整教學過程中幫助學生更好地完成理論知識與會計實務的融合，提升其獨立思考會計知識、分析財務報表的能力，更適合會計知識的入門教學。

參考文獻：

第5篇：高效課堂案例與解析范文

（一）發(fā)揮教師作用

提高學生興趣興趣是最好的老師，因此，只有數(shù)學引起了學生足夠的興趣后，才可以使學生發(fā)揮自主學習的作用，使其從根本上去享受知識具有的樂趣。高中數(shù)學是一種具有很強的理論性且比較抽象的課程，要使學生主動學習具有一定的難度，絕大多數(shù)教師都試著尋找一些方法引起學生學習數(shù)學知識的興趣，但大部分都以失敗告終。在新課程標準的引導下，數(shù)學教師可以使用以下幾種方法來培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣。

1.課堂教學的開展必須與學生在各個階段學習的特點相結合。數(shù)學教師需要了解學生在不同的年齡段具有的學習行為特點，緊密結合其學習知識的思維模式，再與教學內(nèi)容相結合，進行各種各樣的數(shù)學教學活動，從而改變傳統(tǒng)且枯燥的數(shù)學教學模式，最終使學生學習數(shù)學知識的興趣得到加強。

2.數(shù)學課堂教學需要使用輔助教具。數(shù)學教師需要應用先進的多媒體技術，將一些視頻內(nèi)容與圖像內(nèi)容插入到課堂教學的過程中，通過這些先進的教學方法培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

3.打造和諧的教學課堂氛圍。數(shù)學教師必須改變傳統(tǒng)的高高在上的形象，不但要完成數(shù)學知識的教學任務，還必須具有淵博的知識和崇高的品質(zhì)，從而使學生的情操能夠受到感染與引導。只有如此，才能使學生效仿教師的行為與性格，完成學生學習數(shù)學知識的興趣培養(yǎng)。

（二）引導學生主動學習

培養(yǎng)學生獨立思考最大限度地發(fā)揮學生自主學習的能力是新課程標準的重要標準。數(shù)學作為一門可以極大增強學生思維能力的課程，對學生學習其他課程也具有積極的影響。因此，數(shù)學教師在課堂教學中不僅僅要使學生學會數(shù)學課本上的東西，也要重視學生獨立解決問題能力與自主學習知識能力的培養(yǎng)，如此才能夠完成建設高中數(shù)學高效課堂的根本目標。在建設高效的高中數(shù)學教學課堂的過程中，最重要的是培養(yǎng)學生自主探索和獨立思考的能力，高中數(shù)學教師必須在其制定的教學計劃中重點培養(yǎng)學生的這兩種能力，使學生可以養(yǎng)成主動探索和獨立思考的習慣，增加其學習數(shù)學的效率，從而能夠提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、案例分析

新課程標準下的高中數(shù)學教育通過先進的方法描述數(shù)學概念、定理及性質(zhì)等內(nèi)容，并需要在實際中靈活運用。例如，在講述函數(shù)的重要性質(zhì)———奇偶性時，其定義很容易理解，但學生初學時并不能很好掌握。這是由于在實際應用的過程中，學生經(jīng)常使用的是函數(shù)的對稱性。而且高一學生還不能深入領悟數(shù)形結合的思想，因此作為這節(jié)課程的授課對象，大部分學生能聽懂課程，但不會做題。筆者認為做好以下幾點可以提高這節(jié)課的效率。

1.從幾何圖形開始，使學生明白中心對稱與軸對稱，了解對稱圖形的特點，總結函數(shù)解析式的幾何性質(zhì)，這樣學生才能夠?qū)⑿闻c數(shù)相結合，深入了解到數(shù)形結合的思想。再通過函數(shù)解析式推導出奇偶性質(zhì)，使學生從數(shù)與形兩方面理解定義，為今后的學習打下堅固的基礎。

2.在講解完定義后，通過具體的例題，讓學生自己判斷函數(shù)存在的奇偶性并分析函數(shù)具有的性質(zhì)，例題要有適當?shù)碾y度，讓學生容易接受。

3.在課后練習中，將函數(shù)的奇偶性與單調(diào)性相結合，使其可以相互影響。為下節(jié)課講解函數(shù)單調(diào)性埋下伏筆，使學生的學習效果更好。

三、結語

第6篇：高效課堂案例與解析范文

關鍵詞：高等；職業(yè)教育；會計；教學方法；實踐；思考

高等職業(yè)教育教學的內(nèi)容主要有理論及實訓這兩方面，為了更好的啟發(fā)學生的思維方式，應該將理論和實踐結合起來，為了有效的實現(xiàn)教學的目標，必須對高等職業(yè)教育會計的教學方法深入的研究。

一、加強會計案例教學

案例教學又稱為事例教學，是指學生在熟練掌握一定的會計基礎理論和應用知識以后，通過在教學過程中融入具體的會計案例，老師針對案例開展課堂學生討論，并讓學生根據(jù)自己的分析寫一份報告，最后老師在進行案例的講解和總結，引導學生如何正確的在真實案例中運用會計知識，通過對案列進行分析從而提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種教學方式相比于傳統(tǒng)的教學方式有許多優(yōu)勢，在實際的教學中應大力推廣并不斷豐富改進。

（一）對于會計案例教學內(nèi)容的選擇

在開展會計案例教學時要結合教材內(nèi)容、教學目標、學生的基礎知識掌握情況等多方面來選擇案例內(nèi)容，并且案例內(nèi)容的選擇上要遵循以下幾個原則：

第一，典型性原則。鑒于會計工作的復雜性和多變性，我們要將各式各樣的會計案例進行優(yōu)化整合，歸類總結，既方便我們查閱會計分類也便于選擇教學中需要的案列。此外，在選擇會計教學案例時要遵循典型性原則，將每一種類型中的具有代表性的案例選作為教學案例，從而能夠讓學生深刻掌握這一類型的會計案例的問題所在和解決的辦法，切實提高學生對于理論知識在實踐中的應用能力，使學生認清會計工作的多樣化和復雜性以及會計工作的一般發(fā)展規(guī)律。

第二，真實性原則。教學中所選的會計案例都是現(xiàn)實中會計工作的實踐過程，是會計理論知識在現(xiàn)實中的真實應用，故而，在教學案例的選擇方面要確保案例的真實性，只有真實的案例才會生動、有深度，促進學生的會計理論知識與實踐操作的完美融合。然而，現(xiàn)實的案例畢竟不是教材，多少會有一定的差異性，老師可以在原有的案例基礎上，有機的融入一些教材中的內(nèi)容，使案例更加的符合現(xiàn)實的學習需求和教學目標。同時還要注意，對案例的修改和補充都要建立在案例的真實性上，切不可憑空捏造和主觀的杜撰對學生學習產(chǎn)生一定的誤導。

第三，借鑒性原則。在會計案例教學過程中，老師要充分發(fā)揮借鑒性原則，善于利用和借鑒國內(nèi)外的經(jīng)典案例，擴展自身的教學思路和教學方法，努力做到博采眾長，海納百川，積極接受新鮮事物和不同的教學理念，認清經(jīng)濟全球化的形勢，果斷采取洋為我用的教學手段，不斷豐富案例教學的案例體系，拓展學生的知識面和眼界。在具體的借鑒過程中實事求是，結合學校的教育目標、教材內(nèi)容和學生的知識基礎，不可完全照搬其他國家和地區(qū)的會計案例，要始終以我為主，認清會計制度上的差異，科學合理的進行會計案例的選取。

（二）會計案例教學方法的實施

對于會計案例教學方法我們要從課堂引導案例教學、課堂討論案例教學及課后分析案例教學三個方面去開展實施。首先，課堂引導案例教學。在課堂上老師要針對案例去引а生運用所學知識去分析理解案例，通過對案例的分析從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，并運用所學知識將問題解決掉，還要引導學生去不斷深入思考，主動提出問題，增強學生對于理論知識的靈活運用，做到理論與實踐的結合，從而增強學生的思維能力，開拓學生的解題思路，為下一期的案例教學學習奠定堅實的基礎。其次，課堂討論案例教學。課堂討論案例教學是在學生通過分析已經(jīng)基本掌握了案例的意思和思路的基礎上，以學生為主體，老師根據(jù)案例題出幾個議題，讓學生開展激烈的案例議題討論，充分激發(fā)學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，讓學生能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。同時，老師要對錯誤的理解和看法進行及時糾正，引導學生用科學合理的方法去解決問題，最后老師要對整個案例進行歸納總結，總結出這一類型的案例的變化規(guī)律和解題思路。最后，課后分析案例教學。這個課后分析案例教學一般是當做家庭作業(yè)的形式安排給學生在課后完成。在布置課后分析案例教學時，老師要切實根據(jù)學生的實際情況來選擇案例，使所選案例能夠切實符合學生的理論知識基礎。學生在拿到案例以后，要仔細分析案例的意思，并根據(jù)案例去翻閱資料，找到解題的方法和思路，在結合自己對案例的理解和解決方法寫出案例分析報告。而老師在審閱學生的報告使要將學生的問題進行歸類，找出其中易犯錯的地方和難點，再進行有針對性的指導糾正。

二、引入會計學互動式教學方法

對于會計的教學，要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的純粹灌輸知識的教學方法，當今的會計教學不能夠繼續(xù)以過去的方式一味的追求對理論知識的掌握而忽視對于學生思維能力、實踐操作能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)綜合型和復合型的人才為目標，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而且，這也是素質(zhì)教育的根本要求。根據(jù)從事會計教育多年的老教師對會計教學的體會，我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中老師們都感受到與其直接告訴學生問題的答案，不如換一種方式，告訴學生為什么會是這樣的答案，雖然最終的結果是一樣的，但是過程卻不同，第二種方式能夠引導學生去思考問題，從一定程度上促進了學生思維能力的提高；與其教授學生固定的理論知識，不如去引導學生在已有的知識儲備上進行自我的學習探索，這種類似于自學的方式能夠極大的提高學生的自主學習能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能加深學生對知識的理解程度。

國內(nèi)某大學的會計學專業(yè)的一位老師就提出了新的互動式方法即未知―求知―可知的教學方法。下面是對于這種教學方法的解析，希望通過對新方法的解析能夠為會計教學帶來新的思路。

據(jù)該老師的多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生在學習過程通常為模擬思維，是形成一種定式的思維方式，若是老師忽視對于學生的思維能力的開發(fā)，那么將很難發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，老師還發(fā)現(xiàn)在思維方式還沒有定性的學生其學習的過程通常為未知――求知――可知，存在一定的規(guī)律性。而目前的會計教學中，老師往往會忽視學生學習過程中“求知”的環(huán)節(jié)，直接通過填鴨式教學將學生從“未知”環(huán)節(jié)生硬的帶到了“可知”狀態(tài)，但是這種“可知”的狀態(tài)不是真正的掌握了會運用了，而是一種暫時性的理解，距離熟練掌握運用還差得遠，所以就會出現(xiàn)學生左耳朵進右耳朵出的現(xiàn)象?？梢?，“求知”環(huán)節(jié)是這三個環(huán)節(jié)中最為重要的，必須在教學過程中重視對于“求知”的培養(yǎng)，而且，老師在這個過程中發(fā)揮了重要的作用，要引導學生將模擬思維逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W性和自主性的思維模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生積極思考，對于案例提出質(zhì)疑，說出自己的看法，并通過分析去論證自己看法的正確性、合理性。在實際的教學過程中，老師要根據(jù)學生的情況設計一系列的問題，培養(yǎng)學生的求知思疑的意識，并引導學生回顧自己的所學知識，運用所學知識來分析問題，理清問題的脈絡，從而掌握解題思路和解題辦法。在“可知”環(huán)節(jié)，老師要對學生的解題思路和解題辦法進行歸納總結，對于錯誤的思路和辦法要及時糾正，并講明其中的道理，從而強化學生對于會計理論知識的理解。以上是對會計專業(yè)這位老師提出的“未知”―“求知”―“可知”的互動式教學模式的解析，通過解析我們發(fā)現(xiàn)了教學過程中需要注意的環(huán)節(jié)和需要重視的地方，明確了老師在教學中不同時期的不同作用和不同的教學方法，豐富了我們會計專業(yè)的教學方法，促進了會計教學的發(fā)展進步。

三、強化訓練法

強化訓練法的目的是為了提高教學質(zhì)量和效果，進一步鞏固學生的所學知識，進一步加深對理論知識的掌握理解，其核心是精心設計的訓練內(nèi)容，以靈活高效的訓練方式為載體，結合老師的細心引導，對學生進行由淺入深、由易到難的實踐操作訓練。

在進行強化訓練時，老師首先要明確教學目標，再結合學生的實際情況制定相應的訓練內(nèi)容和課題，畢竟訓練內(nèi)容是強化訓練的核心，還要遵循訓練要具有科學性、系統(tǒng)性和漸進性的原則，切不可急功近利、操之過急，要充分考慮學生的接受能力和學習能力，保證訓練能夠有不錯的效果。對于訓練內(nèi)容的設定上，可分為老師預先制定命題、任意自命題和限定自命題。預先命題訓練是指老師根據(jù)教學內(nèi)容設定好訓練的命題，規(guī)定學生在一定時間內(nèi)完成訓練，就像我們平時的考試一樣；限定自命題則是在老師規(guī)定的教學內(nèi)容范圍內(nèi)學生進行自主命題，是由學生來主導的訓練；而任意自命題則是完全在不設限制的情況下由學生來進行命題，難易程度均有學生主導，這種方式看似簡單，其實是充分考察學生對于知識的掌握情況和熟練度，若是知識掌握不扎實，其命題必然會缺乏嚴謹及合理性，所以說，這種方式對于學生的考察是全面性的。通過開展強化訓練不僅能夠使老師掌握學生的學習情況，還能夠通過訓練強化學生對知識的理解，夯實了會計理論基礎知識，提高了對會計實踐案例的分析能力和操作能力。

四、結語

學生在學習的過程中，對訓練法予以強化，可增強學生對知識的理解，夯實基礎，提升自身的操作及分析的綜合能力。學習的過程中，和具體的案例相結合，可增強學生的思維能力，開拓學生的解題思路。從理論到實踐這種教學的方法，可為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，值得加強和推廣。

參考文獻：

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[5]仲懷公.“做中教、做中學”教育思想與高等職業(yè)教育如何在實踐教學中強化技能培養(yǎng)的研究――以會計專業(yè)槔[J].無線互聯(lián)科技，2012，10：210-211.

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[7]仲懷公.“做中教、做中學”教育思想與高等職業(yè)教育如何在實踐教學中強化技能培養(yǎng)的研究――以會計專業(yè)為例[J].無線互聯(lián)科技，2012，10：210-211.

第7篇：高效課堂案例與解析范文

【關鍵詞】數(shù)列章節(jié)；課堂教學；互動活動；研究；探析

教育學認為，教學活動不是靜止、單邊的實踐活動，而是動態(tài)、雙向的發(fā)展進程.課堂為教學活動的有效開展，提供了有效“平臺”和實踐“舞臺”.教師和學生在課堂這一“載體”上，需要通過深入的互動、交流等實踐活動，達到教與學之間預設目標要求的實現(xiàn).教師在數(shù)學學科教學中，需要通過與學生群體的討論、談話活動，將教學目標要求、教材知識點、學習技能培養(yǎng)等方面有效地講解和傳授.學生在數(shù)學學科學習中，需要借助于教師的有效指導以及與其他學生個體的深度合作，在合作、互助的互動活動中，實現(xiàn)對數(shù)學知識點內(nèi)涵以及解析問題技能等方面的有效掌握.數(shù)列章節(jié)作為高中數(shù)學學科知識體系分支之一，其教學實踐活動中必然包含了互動活動.鑒于此，本人現(xiàn)結合數(shù)列章節(jié)教學，對互動活動開展進行簡要論述.

一、在講授數(shù)列知識點內(nèi)容中，實施雙邊互動教學活動

常言道，萬丈高樓平地起.基礎不牢，地動山搖.學科教學活動中，基本知識內(nèi)容要義的講解，是整個學科教學的基礎“工程”.高中數(shù)學學科教學活動同樣要做好基礎知識內(nèi)容的講解和傳授工作.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學教師存在“輕基礎、重案例”的不良教學觀念，在基礎知識內(nèi)容講解上所下工夫較少，而對案例講解十分重視，導致學習對象面對問題不能科學研析，正確判斷.數(shù)學知識內(nèi)容講解活動，需要教師與學生二者深入地參與和互動.因此，在數(shù)列章節(jié)知識點講解活動中，教師應采用師生共同參與、深刻探討的互動教學活動，圍繞數(shù)列教材知識點內(nèi)容，教學重點、學習難點等，開展“師引生探”“師問生思”“生生合作”等相互銜接、相互配合的雙邊互動教學活動，推動新知內(nèi)容的有效講解和掌握.如在“等比數(shù)列前n項和的公式”教學中，教師根據(jù)該節(jié)課“等比數(shù)列前n項和的公式的推導及運用”教學重點和“等比數(shù)列前n項和的公式推導的思路”學習難點，在“等比數(shù)列前n項和的公式”講解中，采用師生協(xié)作互動的教學模式，設置“對于一般的等比數(shù)列，其前n項和Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，如何化簡？”問題，指導學生從觀察分析此等式的結構方面考慮問題，引導學生發(fā)現(xiàn)等式右邊的每一項是它前一項的q倍這一特點，從化繁為簡的目的出發(fā)，引出錯位相減法的思想.在此過程中，學生觀察思考，教師有效引導，師生共同達成教學目標，不僅對等比數(shù)列前n項和的公式的內(nèi)涵有了深刻的認知，同時也掌握了錯位相減法這一重要的解題思想，達到了事半功倍的效果.

二、在講解數(shù)列案例過程中，實施雙邊互動教學活動

案例講解，不僅是數(shù)列章節(jié)教學活動的重要環(huán)節(jié)，同時，也是整個數(shù)學學科教學活動的重要環(huán)節(jié).案例講解，是教師與學生之間聯(lián)系、交流、溝通、發(fā)展的有效活動，其講解過程，不僅要包含教師講解指引的過程，同時，還應包含學生探究解析的過程.但案例講解活動中，教師包辦整個講解活動或教師放手不聞學生解題活動的“兩極”分化現(xiàn)象，在很大程度上存在.筆者以為，案例講解過程，應是師生之間相互協(xié)作、共同進步的過程.因此，高中數(shù)學講解數(shù)列案例時，應充分認知講解過程的“雙邊”特性，要將教師的講解指導和學生的探究思維二者之間有機結合，融會貫通.通過雙邊互動活動，實現(xiàn)以教導學、以學促教、教學共贏.

如問題： 已知在數(shù)列{an}中，a1=56，且對任意非零的自然數(shù)n都有an+1=13an+12n+1，數(shù)列{bn}對任意非零自然數(shù)n都有bn=an+1-12an，求證數(shù)列{bn}是等比數(shù)列.

教師根據(jù)該案例設置意圖，引導學生自主感知問題條件，指出：“該數(shù)列解答題條件中給出了數(shù)列{an}的一個遞推關系式以及數(shù)列{an}和{bn}之間的關系.”

結合本題解答要求，教師組織學生探尋條件與結論之間的聯(lián)系.教師提問：“證明等比數(shù)列的方法有哪些？”學生回答 “定義法、中項公式法等 ”.教師繼續(xù)提問“此題適用哪種方法？”.學生探究思考，認為應該運用定義法進行證明.教師進一步提問：“定義法的解題關鍵是什么？”學生對問題進行回答.教師補充完善學生解題思路，師生最后達成共識：定義法是等比數(shù)列證明的最有效方法，運用定義法證明的關鍵是得出數(shù)列相鄰項之間的關系.

在上述數(shù)列章節(jié)方面的問題案例講解過程中，教師將講解指導與學生探知分析進行有效融合.學生在科學、有序的指導引導下，對該問題案例進行了深入、細致的探析和解答，教師的講解效果和學生的探析功效，都得到了顯著提升.

三、在辨析數(shù)列學習效果中，實施雙邊互動教學活動

評判教與學活動的效果，是課堂教學活動中鞏固升華的重要部分.教師的“教”、學生的“學”，都需進行客觀的分析和科學的指點.在數(shù)列知識的教學過程中，很多有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，如果學生對等差數(shù)列知識掌握得比較到位，那么在等比數(shù)列的教學過程中往往能取得較好的效果，如果對于這兩種特殊數(shù)列都掌握好了，學生就有能力研究其他更為一般的數(shù)列，因為數(shù)列知識存在著一些共性問題.這就給我們啟示，在課堂教學的評價辨析環(huán)節(jié)中應該融入教師與學生之間的互動活動過程.學生對所學知識進行總結，從對等差等比數(shù)列的深入研究中提煉數(shù)列學習的有效方法和解決數(shù)列問題的有效途徑，從特殊到一般，指導其他數(shù)列問題的解決.只有教師和學生二者之間的深度參與，深度合作，才能讓學生對自己的學習表現(xiàn)以及學習效果有全面、正確、深刻的了解和認識，形成良好的學習素養(yǎng)，使學生了解自身學習效果的好壞.

總之，高中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中，要將互動活動融入在教學活動各個環(huán)節(jié)，通過形式多樣的教學活動，引導和指導學生與教師之間進行深入互動探討，實現(xiàn)教與學之間在深入互動活動中，長足進步，共同提升.

【參考文獻】

第8篇：高效課堂案例與解析范文

我院商務英語專業(yè)商務英語寫作課程教學中，整合了三種以上的教材，如《商務英語寫作實例精解》、《英語商函寫作實務》、《商務英語寫作》等。緊密結合商英寫作課程標準，將授課內(nèi)容遴選、復制、整合等。下面以第二章外貿(mào)業(yè)務中常規(guī)商務文書寫作教學為例，來展示授課過程。

第一．使用案例分析法，選取了《商務英語寫作實例精解》中第二章中的第七節(jié)“Atypicalbusinesstransaction”一筆典型的交易為案例進行分析。這筆“典型的交易”過程涵蓋了GWood&Son和ElectricalSuppliesLtd兩家公司進行的詢盤、報價、訂購貨物、確認訂單、結賬一系列過程中的所有商務書信展示。教師通過詢問、引導、刺激等手段來激勵學生作為學習的主題，將案例進行透徹的分析；

第二.使用小組討論法分析案例。分析完后，以小組為單位，將詢價函、報價函、訂單函、確認函等書信的結構進行解析，分解出常用句型、短語、句式，例如在詢價函中如何詢問有關折扣的信息，在訂單中如何描述折扣信息等。需要以小組的形式遞交總結和展示；

第三.使用情境教學法和任務型教學法。選取了華夏出版社的《劍橋國際商務英語》教程中第六單元中的“Placingandfillingorders”訂貨及供貨案例。教師布置了真實而具體的工作任務，小組按照任務要求，扮演SunworldPowerboats公司完成系列寫作任務。具體有：更正錯誤的報價函，使用信函訂購船錨，撰寫輪船訂購函的確認函，撰寫發(fā)票的說明函等。學生對任務的目的非常的清楚和具體，完成的信函規(guī)格也較高，能夠?qū)I(yè)、高效的傳達信息。

第四.最后通過小組互評和教師點評來評出幾個小組中最高效、最專業(yè)、最受歡迎的信函。授課后通過與同學們的交流、問卷等方式了解到，學生對這樣的授課方式還是比較感興趣的；小組作業(yè)完成得好，能夠滿足任務要求；整體而言，通過這種方式授課，效果良好。以這一單元的授課方式為例，為商英寫作教學提出下列建議：

（一）整合教材。在授課素材的選取上，可以從多本教材或教程中年選取適合學生水平和教學需要的案例、任務等；可以對課程內(nèi)容重新梳理、整合等。授課素材的選擇遵循下列原則：內(nèi)容深度適中、案例講解精煉、理論與實踐結合、配套練習實用性強。只要符合這項原則的內(nèi)容，都可以作為授課素材進行選擇。

（二）沒有一種教學方法是“萬金油”。每一種教學方法都有各自的優(yōu)勢和劣勢。在教學過程中，教師可以根據(jù)課程特點采取一種主要的教學方法，然后輔以多種教學方法。這樣才能達到好的教學效果。通過案例解析，同學們了解了一定的商務寫作知識，了解相關商務背景、規(guī)范、禮儀等，并積累了相關的專業(yè)詞匯和表達方法；通過情境教學，讓學生在真實的商務環(huán)境中，通過不同的角色扮演、不同的工作任務，激發(fā)學生主動思考如何將商務寫作知識貫穿干實踐中、如何使用英語高效專業(yè)地完成整個任務。學生的工作能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到了提高，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。無論采用哪一種方法，教師的角色都應該是激勵者的角色。學生才是整個活動的主體。

（三）在作文批改上，打破以往教師評價打分為主的評價方式，采取學生自評、互評和教師點評的評分方式。

二、結語

第9篇：高效課堂案例與解析范文

一、微課題研學模式的主要內(nèi)涵

微課題，即以學生在數(shù)學學習中遇到或出現(xiàn)的問題為研究對象，著眼于在真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。它最大的特點是“切口小、可操作”，解決的是小而有研究價值、簡單可行的問題。

“微課題研學”的內(nèi)涵是將課程中蘊含的教學資源升格為可以在課堂上進行研究的“微課題”。它是通過教師構建位于學生思維最近發(fā)展區(qū)的、蘊含當前學習內(nèi)容本質(zhì)的“微課題”作為平臺，讓學生綜合運用已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗，以定向研究的方式對“微課題”開展研學，通過自主探索、合作交流，在研究中學習，在學習中研究，學生通過有益的探索，在獲取知識的同時發(fā)展思維的一種教學方式。通過對微課題的研學，學生經(jīng)歷活動或探究過程，在活動和探究中體驗和感知數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。

“微課題研學”課堂模式旨在充分利用新課程教學資源，設計“微課題”，通過學生在“微課題研學”中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)思維靈性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一定的科研能力；同時讓教師樹立“以人為本、張揚個性、和諧發(fā)展”的教育理念，培育新型師生關系，從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法，構建真正有價值的高效課堂。

二、微課題研學模式的教學實施方略

蘇霍姆林斯基說過：特別重要的一點是要使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識“掌握者”。微課題研學課堂模式即在教師創(chuàng)設的“微研究”環(huán)境下，讓學生成為學習過程中的“研究者”。學生親歷“微課題”研究，積累解決問題的外顯操作經(jīng)驗和內(nèi)隱數(shù)學思維活動經(jīng)驗，在師生合作互動中親身體驗尋求解決問題的方法，從而實現(xiàn)知識方法的有效內(nèi)化和思維能力的有效發(fā)展。落實到操作層面，如何在數(shù)學課堂教學中實施微課題研學？在微課題研學中如何適時把握助推學生思維發(fā)展的契機，以助推學生思維的發(fā)展？筆者以例行文，談一談自己的做法與體會。

1.研學概念 助推學生思維從離散達致融通

數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了教學內(nèi)容的基本框架?！敖柚筛拍罴捌湎嗷ブg的關系（通常稱之為命題或原理）構成的知識層級結構，來證明人類頭腦中的知識結構，借此查明結構中的錯誤概念，由此促進知識結構的進一步分化、合理化”。從概念理解的理論看，概念的學習本身就是一個“同化”或“順應”的過程，“同化”或“順應”是通過概念間的聯(lián)系來實現(xiàn)的。從教與學的角度來看，概念間的邏輯聯(lián)系應該成為最有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系的確定不僅能促進學生思考的深度思維參與，亦能幫助學生建立牢固的概念知識網(wǎng)絡。因此，對于那些與學生原有認知結構中的概念有著邏輯關聯(lián)的概念，我們可以通過邏輯演繹或類比推理過程，幫助學生主動建構概念。

【研學案例1】圓錐曲線統(tǒng)一定義研學

在分別對圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）的概念、方程、性質(zhì)研究行將結束的時候，教材不失時機地推出了圓錐曲線的統(tǒng)一定義。仔細研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，教材（蘇教版選修2-1p49）中先利用幾何畫板的動態(tài)圖像研究“平面上到一個定點F和一條定直線l（F∈l）的距離之比為常數(shù)e的點的軌跡”問題，并就0

此問題很有意思，結論也是肯定的，自然會引起學生探索其中的奧秘。引導學生先考察橢圓。讓學生回看教材橢圓定義和橢圓標準方程的推導過程。學生研究發(fā)現(xiàn)在利用橢圓定義推導橢圓方程過程中有

■+■=2a，移項后平方，有a2-cx=a■（*）。學生研究發(fā)現(xiàn)等號右邊的■可以看成橢圓上點P（x，y）到點F（c，0）的距離，進而想到將方程兩邊同時除以a，得a-■x=■，提取■（向圓錐曲線統(tǒng)一定義中的常數(shù)e靠攏），得■=■=e，由（*）式易知a2-cx>0，即■-x>0，故該式又可以寫成■=■=e，即為圓錐曲線統(tǒng)一定義形式。在此基礎上，讓學生用同樣的方法研究雙曲線的定義。

數(shù)學概念不是孤立的。設置概念性微課題應充分利用概念間的邏輯聯(lián)系設置有思維價值的問題，將學生帶入“憤悱”的境地。對概念性課題的研學必須讓學生自主參與概念的產(chǎn)生、發(fā)展和融合的過程，獲得親身體驗，逐步形成一種愛置疑、樂探究的心理傾向，進而激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的積極欲望。教師要理解和信任學生，要大膽放手讓學生用數(shù)學手段表征問題；在形成概念時，要留給學生充足的獨立思考的時間和空間，做必要的時間等待。在研學過程中要適時、多角度、全方位地提出有價值的問題讓學生思考；指導學生自主地建構新概念；在辨識概念時，要鼓勵學生質(zhì)疑中尋求問題的答案，在質(zhì)疑和尋求答案的過程中構建融合的概念認知結構。在研學的過程中，學生獲得的不僅是融會貫通、網(wǎng)絡清晰的概念知識體系，思考問題的方式也在悄然變化，有助于學生思維從離散達致融通。

2.本質(zhì)探源研學 助推學生思維走向深刻

強調(diào)對數(shù)學本質(zhì)的認識是本輪高中課改的重要理念。數(shù)學課堂教學中，在堅持適度形式化的前提下，努力揭示數(shù)學概念、法則、結論的發(fā)展過程和本質(zhì)，引導學生注重對數(shù)學本質(zhì)的理解，能夠讓學生深刻認識數(shù)學知識的內(nèi)涵，使他們自覺地將個體思維融入數(shù)學知識的形成過程中，由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真，讓學生思維從膚淺走向深刻，洞察研究對象和事實的實質(zhì)，深刻領悟蘊涵在其中的數(shù)學思想方法。培養(yǎng)學生的思維深度，就是要引導學生刨根問底，追本溯源，而不是單純的模仿和機械地訓練。

【研學案例2】圓的對稱性的解析表述研究——三角函數(shù)誘導公式

在日常聽評課中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對《三角函數(shù)誘導公式》一節(jié)的教學處理是從“對于范圍內(nèi)非銳角的三角函數(shù)，能否轉(zhuǎn)化成銳角三角函數(shù)呢？如果能，轉(zhuǎn)化公式是什么？”這一角度展開教學。教學中，由于誘導公式太多，學生記不住，教師又將其進一步概括為“奇變偶不變，符號看象限”，試圖通過記憶強化和模仿、反復訓練讓學生掌握誘導公式。這種做法學生學得很累，教學效果還大打折扣。

讓我們先看一下教材（蘇教版必修4p18）是怎么處理的：先從定義的角度給出第一組誘導公式：終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等；隨即給出問題：“除此之外還有一些角，它們的終邊具有某種特殊關系，如關于坐標軸對稱，關于原點對稱等。那么它們的三角函數(shù)值有何關系呢？”這樣的做法其實是從誘導公式的本質(zhì)（圓的旋轉(zhuǎn)對稱性和軸對稱性的解析表述）出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)并推導出誘導公式，但如果直接拋出教材上的問題，可能會讓學生感到有點“懸”：你是怎么想到提出這樣的問題的？筆者在教學時設置微課題供學生研究：三角函數(shù)刻畫了單位圓上點的變化規(guī)律?？梢韵胂?，它的基本性質(zhì)與圓的幾何性質(zhì)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。大家知道，圓的最重要的性質(zhì)就是它的對稱性，如：以圓心為對稱中心的中心對稱圖形，以任意直徑為對稱軸的軸對稱圖形等。這種對稱性如何用三角函數(shù)進行刻畫呢？在此基礎上引導學生思考教材上的問題，讓學生通過研究單位圓上點的對稱并從解析的角度進行刻畫。如此處理，誘導公式水到渠成，學生有著獨立思考、自主探索的機會，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，其對公式的理解必然是精透的，又何愁其不能熟練把握？

3.問題拓展中研學 助推學生思維走向靈活

傳統(tǒng)習題教學中，教師比較注重以“知識概要范例分析學生模仿鞏固強化”為特征的流程式教學，學生處于被動同化認知狀態(tài)，知識難以得到有效內(nèi)化。長此以往，學生思維容易僵化、刻板而喪失靈活性。筆者在教學實踐中，啟發(fā)誘導學生立足教材問題的再拓展研學，于引申中品味，于切磋中發(fā)現(xiàn)，于比較中鑒別，于反饋中深入，于拓展中激發(fā)，于聯(lián)想中感悟，于創(chuàng)新中陶冶，讓學生伴隨著對問題解答經(jīng)歷多次螺旋式循環(huán)探究，不斷地進行有意義的知識與方法構建而達到舉一反三、觸類旁通之效，有助于學生思維從刻板走向靈活。

【研學案例3】酒杯中的解析幾何問題研學

蘇教版高中數(shù)學選修2-1第63頁“探究·拓展”題8：一只酒杯的軸截面是拋物線的一部分，它的方程是x2=2y（0≤y≤20）。在杯內(nèi)放入一只玻璃球，要使球觸及酒杯底部（如圖1所示），那么玻璃球的半徑r應滿足什么條件？

在學生完成的基礎上，筆者引導學生將該題進行延伸研究。

（1）軸截面為直角形酒杯（或橢圓形酒杯）（如圖2所示）。如果將一個玻璃球放入杯中，玻璃球的半徑滿足什么條件時，玻璃球一定會觸及酒杯的杯底？

（2）設想在軸截面為拋物線形酒杯x2=2y（0≤y≤20）中，放入一根粗細均勻，長度為3的光滑鋼針（如圖3所示，端點與酒杯壁之間的摩擦忽略不計），那么當鋼針最后達到平衡狀態(tài)時，其在酒杯中的位置如何？

（3）在上述問題的基礎上，再拓展為更一般的問題：如果鋼針的長度為l，那么對于不同的l值，鋼針的平衡狀態(tài)又將如何？你能說明理由嗎？

（4）如果將拋物線形酒杯換成直角酒杯或橢圓形酒杯（如圖4所示），結論又將如何？

（5）假設鋼針粗細不均勻（不妨設其重心在三等分點處），若將一根這樣的鋼針放入直角形酒杯（或橢圓形酒杯）中，那么當最后達到平衡時，鋼針在酒杯中的位置如何？

讓學生參與教材習題改編拓展研究，把問題的本來面目暴露給學生，不僅能幫助學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，避免了就題論題的宿命，更重要的是培養(yǎng)了學生思維的開闊性。把問題從個案向一般化方向拓展，符合學生的一般認知習慣，有助于調(diào)動學生學習、研究的積極性；在問題拓展和解決的同時，也給了學生思考和研究問題的方式，這也正是我們常規(guī)教育所難以企及的高度。

4.知識延伸研學 助推學生思維通達廣闊

仔細研讀新課標教材（以蘇教版為例），我們不難發(fā)現(xiàn)，教材通過設置思考·運用、探究·拓展、實習作業(yè)等內(nèi)容，對知識發(fā)展、背景問題、思想方法方面進行整合，呈現(xiàn)出以教材核心內(nèi)容為課題進行拓展延伸的基本框架，意在讓學生體驗數(shù)學、感知數(shù)學、建立數(shù)學、運用數(shù)學和理解數(shù)學。教材中蘊含的豐富教學資源，為創(chuàng)造性地開展教學活動提供了廣闊的空間。

【研學案例4】從函數(shù)的奇偶性到對稱性研學

函數(shù)奇偶性是函數(shù)的重要性質(zhì)。教材從函數(shù)圖像關于原點對稱、關于軸對稱出發(fā)，提煉抽象出函數(shù)奇偶性的概念：設函數(shù)的定義域為A，對？坌x∈A，f（-x）=f（x）（或f（-x）=-f（x）），f（x）則稱為偶函數(shù)（或奇函數(shù)）。根據(jù)定義，我們很自然地想到：f（x）圖像關于y軸對稱？圳對？坌x∈A，f（-x）=f（x）；f（x）圖像關于原點對稱？圳對？坌x∈A，f（-x）=-f（x）。給出微課題：對于一般意義下的函數(shù)圖像對稱，如函數(shù)f（x）圖像關于直線x=a軸對稱或關于點（a，0）中心對稱（其中a為常數(shù)），你能得到什么結論？

經(jīng)過上述系列過程研究，學生對一般意義下的軸對稱問題有了更清晰、更深刻的認識，這是結論式教學所無法匹及的。有了這樣的基礎，學生研究函數(shù)f（x）圖像關于點（a，0）中心對稱（其中a為常數(shù)）問題將易如反掌。課后還可以布置學生思考：函數(shù)f（x）圖像關于點（a，b）中心對稱（其中a，b為常數(shù)），結論又將如何？讓學生在課堂研學的基礎上，學科知識和研究問題的思想、方法得到進一步的升華，有助于學生的思維從囿隅通達廣闊。學生獲得的不僅是知識的延伸，認知結構的不斷完善，更是思想方法的升華。

數(shù)學教學不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是要讓學生的思維得到切實有效的發(fā)展。微課題研學課堂上，在教師不斷深入的引導和激勵下，學生的思維活動由表層數(shù)學知識轉(zhuǎn)向數(shù)學思想方法的形成過程。當研究成為自覺行動時，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的有效發(fā)展也就成為必然。表面上，微課題研學課堂上學習（研究）的內(nèi)容并不多，但思維容量大，思維價值高，更有助于學生思維的有效發(fā)展。相信這樣的思維訓練才真正符合高效課堂理念。

參考文獻

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