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第1篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育教學(xué)管理；現(xiàn)狀；建議

小學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、塑造學(xué)生性格的關(guān)鍵時(shí)期，還是學(xué)習(xí)的重要階段，此時(shí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，且好奇心重，善于學(xué)習(xí)模仿，接受能力快，能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此注重小學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理十分重要，而這也是本文需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊單一

教學(xué)方法陳舊單一一直是教育教學(xué)中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實(shí)施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農(nóng)村，依舊存在且較為嚴(yán)重，一方面，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很少接觸與新課程改革相關(guān)的內(nèi)容，未全面了解過創(chuàng)新型教學(xué)方法的有效性，無(wú)法較好運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸知識(shí)，教學(xué)效果較差。另一方面，教師專業(yè)素質(zhì)與能力較低，并缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，固步自封，只根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，只采用傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式教學(xué)，不注重教學(xué)效果。

（二）教師觀念陳舊

教師觀念陳舊是農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題之一，農(nóng)村教師年齡偏大，教學(xué)觀念較為陳舊，無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，依舊以自己為中心實(shí)施教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)方法不夠了解甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師觀念陳舊主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，第一，農(nóng)村教師對(duì)新課程改革內(nèi)容了解較少，存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法依舊是最有效的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生全面的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，且之前一直采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，并持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，并未產(chǎn)生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識(shí)，只依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，不懂變通，使學(xué)生思維僵化，只會(huì)死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）師資力量與教學(xué)設(shè)施不足

師資力量不足，教學(xué)設(shè)施落后是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理存在的最主要問題，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無(wú)法吸引大批優(yōu)秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔(dān)任多門授課任務(wù)，教師既教數(shù)學(xué)，又教語(yǔ)文，還可能會(huì)教授英語(yǔ)、音樂等學(xué)科，只要教師具備一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識(shí)基礎(chǔ)極為有限。不僅如此，教學(xué)設(shè)施也較為落后，多媒體設(shè)備在城市學(xué)校已經(jīng)普及，但在農(nóng)村，由于通訊網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達(dá)，普遍缺乏多媒體設(shè)備，無(wú)法達(dá)到輔助教學(xué)的目的，教學(xué)設(shè)施明顯落后，教師運(yùn)用的教學(xué)輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的改進(jìn)建議

（一）采用多元化教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的有效措施，傳統(tǒng)教學(xué)法以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只會(huì)死記硬背，很少動(dòng)腦思考，思維僵化，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，而采用多元化教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》為例，農(nóng)村學(xué)生娛樂活動(dòng)少，靠近大自然，對(duì)課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會(huì)多一些了解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)會(huì)更加容易，因此，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會(huì)一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也可以采用情境演示法實(shí)施教學(xué)，本節(jié)內(nèi)容貼近生活，大部分學(xué)生都有初步的了解，教師可以安排學(xué)生表演情景劇，重現(xiàn)課文內(nèi)容，在娛樂中學(xué)習(xí)，對(duì)文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念十分重要，教師教學(xué)觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念顯得尤為重要，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念需要做到以下幾點(diǎn)，第一，加大培訓(xùn)力度，組織教師外出學(xué)習(xí)，使教師接受更加前沿的知識(shí)理論與教學(xué)方法，充實(shí)自己，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的重要性，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、改變，提升自己的教學(xué)能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達(dá)新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對(duì)課程改革具有一個(gè)準(zhǔn)確的、全面的認(rèn)識(shí)，從而自覺按照新課標(biāo)要求進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施

投入力度加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度是一個(gè)有效手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，達(dá)到理想的效果。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度需要做到以下幾點(diǎn)，第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的辦公環(huán)境，提高教師待遇，吸引大批優(yōu)秀人才，農(nóng)村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優(yōu)秀教師都向城鎮(zhèn)發(fā)展，沒有教師愿意到農(nóng)村授課，致使農(nóng)村教師師資力量嚴(yán)重缺乏，且教師專業(yè)能力普遍不高，其二，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學(xué)校使盡渾身解數(shù)在培養(yǎng)他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進(jìn)城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優(yōu)秀教師，壯大穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。第二，國(guó)家加大扶持力度，國(guó)家不僅應(yīng)出臺(tái)一些相關(guān)政策支持教師上農(nóng)村支教，幫助農(nóng)村吸引人才，還需要加大資金投入，為農(nóng)村學(xué)校添加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生與教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)觀念陳舊等都嚴(yán)重影響到教育教學(xué)效果，因此，提出有效的改進(jìn)建議，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅冰玲.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].英語(yǔ)教師，2015（07）.

[2]陳勁光，俞青青.小學(xué)英語(yǔ)教師技能的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2014（03）.

第2篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;行政管理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0238-02

近年來,為加快行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由以“教學(xué)、研究型人才”為主向以“復(fù)合、應(yīng)用型人才”為主的轉(zhuǎn)變,國(guó)內(nèi)開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校積極探索行政管理學(xué)的教學(xué)體系改革,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革與社會(huì)對(duì)行政管理人才素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主流思想,是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的有利途徑[1],它對(duì)中國(guó)行政管理學(xué)的教學(xué)改革同樣具有積極的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(constructivism),又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比,建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性,并在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面提出了其獨(dú)特的見解,這對(duì)于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

在知識(shí)觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是為問題解決服務(wù)的,“是一種解釋,一種假設(shè),并不是問題的最終答案,相反,隨著人類的進(jìn)步而將不斷地被革命掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。”[2]它將知識(shí)分為初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí),高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)要通過大量的案例分析和實(shí)際問題解決活動(dòng)來把握知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識(shí)的意義和用法的差異性,從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí),廣泛遷移知識(shí)的目的[3]。在學(xué)習(xí)觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)、有意圖的建構(gòu)過程,是學(xué)生在一定的情境下,以自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)生觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的建構(gòu)者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力,形成對(duì)問題的解釋,提出他們的假設(shè)。在情境觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一,是學(xué)生意義建構(gòu)必不可少的外在條件。學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

二、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)原則的確定

教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí),是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。合理確定行政管理學(xué)的教學(xué)原則,并將其貫穿于行政管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程,是正確處理教學(xué)過程中各種矛盾關(guān)系和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.主體性原則。主體性原則要求在整個(gè)行政管理學(xué)的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的地位和角色發(fā)生根本性的變化。教師成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師從前臺(tái)退到幕后、從演員變?yōu)閷?dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變,并不意味著教師的角色不重要了。實(shí)際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容,更要熟悉學(xué)生,掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù),設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。

2.實(shí)踐性原則。行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它在行政管理的實(shí)踐中產(chǎn)生,又要為行政管理的實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中,要從解決實(shí)際問題開始,運(yùn)用行政管理學(xué)的相關(guān)理論加以分析,再運(yùn)用該理論對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)。這樣,由實(shí)踐尋找理論,再用理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉,可不斷探索現(xiàn)代社會(huì)行政管理的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。提高行政管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,一方面,要求教學(xué)的重點(diǎn)始終著眼于現(xiàn)實(shí)的、不斷變化著的政府管理實(shí)際問題;另一方面,要求對(duì)待行政管理學(xué)的理論要客觀,能促進(jìn)行政管理科學(xué)化發(fā)展、解決實(shí)際問題的理論就是好的理論。

3.情境性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性,認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)計(jì)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生扮演其中的角色,將教學(xué)內(nèi)容融入角色的表演過程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經(jīng)驗(yàn),從而提高學(xué)生綜合能力。比如,在學(xué)習(xí)“行政領(lǐng)導(dǎo)”時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)一種工作情景,安排一部分學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)者、一部分學(xué)生模擬被領(lǐng)導(dǎo)者,通過對(duì)具體行政事務(wù)的處理,在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的,在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的可操作、可控制的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)模式主要是“填鴨式”、“單項(xiàng)注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,重構(gòu)行政管理學(xué)的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式,譯于Anchored Instruction,是指通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景,并運(yùn)用鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn),從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的過程。該模式的有效實(shí)行需要經(jīng)歷五個(gè)操作環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā)生;確定問題,確保選出問題與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān),即拋錨;學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師僅向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,即搭“腳手架”;協(xié)作學(xué)習(xí),通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解;效果評(píng)價(jià),即在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。比如,在學(xué)習(xí)“行政決策程序”時(shí),可利用高校建分校作為學(xué)習(xí)背景,給學(xué)生提供相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題、與其他同學(xué)交流觀點(diǎn),以作出高校如何建設(shè)分校的相關(guān)決策。

2.認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式[5]。該模式將學(xué)生置于真實(shí)的工作場(chǎng)所,通過學(xué)生對(duì)專家專業(yè)工作的觀察、模仿和訓(xùn)練,使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實(shí)踐所需的知識(shí)與技能。通常情況下,學(xué)校的教學(xué)模式僅單純進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,缺乏實(shí)際情境的支持,學(xué)生只能通過與現(xiàn)實(shí)生活分離的教學(xué)科目被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),這不利于學(xué)生認(rèn)知技能的形成。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式則可有效克服學(xué)校教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活脫離的弊端,為學(xué)生提供參與到與現(xiàn)實(shí)世界相似的專家實(shí)踐活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生高階推理思維過程的發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)“機(jī)關(guān)管理”時(shí),教師可先將有關(guān)“機(jī)關(guān)管理”的概念性知識(shí)通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行傳授,再為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和專家的工作示范,以培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)解決問題和完成任務(wù)的能力。

當(dāng)然,和所有的教學(xué)理論一樣,建構(gòu)主義理論有著明顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也存在著局限性,比如在強(qiáng)調(diào)情境的作用及其創(chuàng)設(shè)的同時(shí),不應(yīng)忽略抽象概括能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí),不應(yīng)降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學(xué)體系時(shí),要緊密結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)和各高校的實(shí)際情況,方能準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義理論內(nèi)涵并汲取其合理成分。

參考文獻(xiàn):

[1]劉長(zhǎng)青,杜鳳秋.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀之比較[J].教育與職業(yè),2007,(17):107-108.

[2]陳琦.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998,(3):46.

[3]周均旭,雷德明,丁宇,鄧澤宏.建構(gòu)主義理論下應(yīng)用文科專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008,(7):210-211.

第3篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和通過觀摩地理課堂教學(xué)的體會(huì)，談幾點(diǎn)我個(gè)人的一些粗淺的建議。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念是順利完成地理教學(xué)的根本

在新的教育思想支配下，我們應(yīng)改變過去“填鴨式教學(xué)”、以“教師為中心”的傳統(tǒng)思想，不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí),而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景,使學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，要由單純的傳授知識(shí)，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。

二、教師要有效落實(shí)新教材中的“活動(dòng)”“思考”的教學(xué)

新課程改革帶來了教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。

例如：“氣候”這一知識(shí)點(diǎn)一直以來是我們地理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而新課程關(guān)于“氣候”內(nèi)容卻以案例、活動(dòng)的形式“蜻蜓點(diǎn)水般”點(diǎn)到，這似乎顛覆了以往教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的安排，讓一線教師很難適應(yīng)。其實(shí)這恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)層次教學(xué)以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對(duì)必修地理的學(xué)生而言，他們的時(shí)間、精力有限，對(duì)“氣候”知識(shí)的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內(nèi)容即可，所以以活動(dòng)的形式掌握典型的氣候知識(shí)足矣！如何“深挖”？主要針對(duì)選修地理的學(xué)生，課本兩則“活動(dòng)”基本囊括主要?dú)夂蝾愋?，再借助配套地圖冊(cè)和初中地理知識(shí)深挖課本，歸納出主要?dú)夂蝾愋偷某梢?、特點(diǎn)、分布等基本知識(shí)點(diǎn)，然后具體分析各大洲氣候間的內(nèi)部分布規(guī)律及其聯(lián)系，做到步步設(shè)疑，層層推進(jìn)，注重師生互動(dòng)、互教、互學(xué)，讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，使其在有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用有限的時(shí)間獲取極大的地理知識(shí)，構(gòu)建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動(dòng)”“思考”這一閃光內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理課程的換位教法，就能很好實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，使學(xué)生在課堂上靈活、自主的掌握能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活所必需的地理知識(shí)。

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價(jià)值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來。對(duì)教師提出的許多問題很有可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過了引導(dǎo)之后，這些問題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學(xué)方式

如我在講熱帶雨林氣候時(shí)，通過對(duì)比的方法，讓學(xué)生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會(huì)是尖斗狀的”。如果在過去的教學(xué)中，通過教師提醒：當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會(huì)回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識(shí)，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已。

如果按照新課標(biāo)教學(xué)，首先讓學(xué)生打開地圖，查找這個(gè)城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當(dāng)?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)？再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個(gè)過程可能復(fù)雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。

第4篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

全縣各級(jí)各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、變更等事宜統(tǒng)一由縣教育局管理；各類職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、變更等事宜統(tǒng)一由縣人力資源和社會(huì)保障局管理；具體管理辦法分別由縣教育局、縣人力資源和社會(huì)保障局另行制訂。年月底前，未經(jīng)縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局審核備案，任何學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得繼續(xù)開展相關(guān)的教育培訓(xùn)活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行社會(huì)力量辦學(xué)許可證制度。

二、清理整頓各級(jí)各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局要對(duì)所舉辦學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行核查，對(duì)達(dá)不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或辦學(xué)中存在嚴(yán)重問題的，要認(rèn)真進(jìn)行清理整頓。由縣教育局牽頭，公安、工商、民政、文體廣電、食品藥品監(jiān)督、物價(jià)、衛(wèi)生等部門參與，堅(jiān)決清理和取締違規(guī)舉辦的各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、興趣班、提高班和特長(zhǎng)班等，并依法依規(guī)處理相關(guān)責(zé)任人。嚴(yán)格學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)年檢制度，由縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局每年定期公布全縣各級(jí)各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)年檢結(jié)果。堅(jiān)決杜絕舉辦者利用同一教育資源同時(shí)設(shè)立兩所及以上教育機(jī)構(gòu)的行為。按照統(tǒng)籌發(fā)展和提高效益的原則，整合現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校資源；對(duì)不符合舉辦條件的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)行退出機(jī)制。

三、規(guī)范學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的命名

由縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局負(fù)責(zé)，按照各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分類設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)行業(yè)、地域特征的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一全縣學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)命名。職業(yè)中專學(xué)校統(tǒng)一命名為體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的“×××學(xué)?！薄ⅰ啊痢痢谅殬I(yè)學(xué)?！保宦殬I(yè)教育中心、職業(yè)高中統(tǒng)一命名為“縣職業(yè)教育中心或縣×××職業(yè)技術(shù)學(xué)校”；其它各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一命名為“×××培訓(xùn)中心”，不得冠以“×××學(xué)院”的名稱。命名不規(guī)范的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，須于年月底前，由審批機(jī)關(guān)辦理更名手續(xù)，并向社會(huì)公布。學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的原印章保留至現(xiàn)有在校學(xué)生畢業(yè)為止；自年秋季招收新生開始，各級(jí)各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須使用更名后的新印章。

四、規(guī)范聯(lián)合辦學(xué)、分點(diǎn)辦學(xué)或出租校區(qū)辦學(xué)行為

未經(jīng)縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局審批或備案，各級(jí)各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得從事下列辦學(xué)行為：設(shè)立校外分支辦學(xué)機(jī)構(gòu)和校外辦學(xué)點(diǎn)；與不具有獨(dú)立法人資質(zhì)的機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)；以聯(lián)合辦學(xué)名義，將高層次學(xué)歷教育安排在低層次學(xué)歷教育學(xué)校或非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行；學(xué)歷教育學(xué)校內(nèi)設(shè)非法人機(jī)構(gòu)對(duì)外簽訂辦學(xué)協(xié)議或開展聯(lián)合辦學(xué)；出租校內(nèi)場(chǎng)所和設(shè)施供其他機(jī)構(gòu)或個(gè)人開展教育培訓(xùn)活動(dòng)。

五、嚴(yán)肅學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生紀(jì)律

各級(jí)各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生宣傳，必須嚴(yán)格按照縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局審核、批準(zhǔn)的招生章程和招生廣告進(jìn)行，準(zhǔn)確、清楚地公布學(xué)校名稱、辦學(xué)層次、辦學(xué)類別、辦學(xué)地點(diǎn)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、證書發(fā)放等事項(xiàng)。無(wú)招生資質(zhì)的各類機(jī)構(gòu)不得招生。具備招生資質(zhì)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)未經(jīng)審批不得無(wú)計(jì)劃招生、違規(guī)錄取考生和擅自擴(kuò)大招生規(guī)模。不具備合法教育培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)不得招生廣告，不得與有合法教育培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)以開展合作的名義單獨(dú)或聯(lián)合招生廣告；有關(guān)新聞媒體在刊發(fā)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生廣告時(shí)，要認(rèn)真核查縣教育局、人力資源和社會(huì)保障局批準(zhǔn)的招生章程(簡(jiǎn)章)，對(duì)刊發(fā)廣告的真實(shí)性和嚴(yán)肅性負(fù)全責(zé)。教育、人力資源和社會(huì)保障、宣傳、公安、民政、物價(jià)、工商、文體廣電等部門對(duì)違規(guī)招生、違規(guī)宣傳、違規(guī)辦學(xué)、違規(guī)亂辦班的行為，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起。對(duì)因管理不善和違規(guī)辦學(xué)引發(fā)不穩(wěn)定事件、造成嚴(yán)重影響的學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要依法依規(guī)追究相關(guān)人員的責(zé)任。

六、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為

各類學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格執(zhí)行物價(jià)部門批準(zhǔn)的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，不得以任何理由擴(kuò)大和變相擴(kuò)大收費(fèi)范圍或提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不得以任何形式收取與招生錄取相掛鉤的任何費(fèi)用；必須辦理收費(fèi)許可證登記手續(xù)，實(shí)行亮證收費(fèi)；代辦費(fèi)堅(jiān)持隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)收取、多退少補(bǔ)、及時(shí)公布的原則進(jìn)行收取；統(tǒng)一使用省上印制的學(xué)校收費(fèi)票據(jù)，不準(zhǔn)多頭收費(fèi)和收費(fèi)不開票據(jù)；公辦學(xué)校必須實(shí)行“收支兩條線”管理，學(xué)費(fèi)收入全部上繳財(cái)政專戶，并按規(guī)定使用。各級(jí)各類民辦學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依法建立財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、資產(chǎn)管理和法人財(cái)產(chǎn)制度。嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)紀(jì)律，任何學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得設(shè)置“賬外賬”和“小金庫(kù)”。

第5篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

論文摘要：為探討教育學(xué)的有效教學(xué)，提高師范生的教育理論知識(shí)水平和教學(xué)技能，主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，提出在教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)的策略，使學(xué)生不僅知道怎么做，更知道為什么做，從而克服在教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中低水平重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生在教學(xué)中有效運(yùn)用教育理論知識(shí)的水平和能力。

論文關(guān)鍵詞：教育學(xué)；實(shí)踐教學(xué)策略；建構(gòu)主義

一、問題的提出

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，伴隨著人類的繁衍生息，教育在傳承社會(huì)文化、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人類的發(fā)展進(jìn)步的作用可謂功不可沒。教育本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，作為以這一實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)問——教育學(xué)，本應(yīng)在實(shí)際場(chǎng)景中發(fā)揮更大的效用，但實(shí)際情況卻不盡如人意。教育學(xué)作為導(dǎo)引人們教育實(shí)踐活動(dòng)的作用遠(yuǎn)未發(fā)揮出來，而作為培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的專業(yè)課程的地位和作用，則更是屢受責(zé)難和拷問。

正是由于這樣一種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，當(dāng)下對(duì)教育學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的探討日益增多。其中一個(gè)方向就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。而在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，首先要解決的就是策略的問題，也就是怎樣做才是有效的實(shí)踐教學(xué)，才能真正體現(xiàn)教育學(xué)的實(shí)踐屬性。目前比較多見的是在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行實(shí)踐改革，但從實(shí)際的效果來看，單純地強(qiáng)調(diào)各種各樣的教學(xué)方法、手段，所收到的效果并不理想，盡管學(xué)生通過訓(xùn)練后在某種程度上掌握了一些方法的操作要領(lǐng)，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，我們得到的很多反饋卻是和愿景不一致的，這些方法并沒有得到有效地使用。究其原因，就是這些方法、手段只是在一個(gè)低水平的層面上不斷地進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。表里不一，很多學(xué)生只知其表，而不知其“理”。這些方法什么時(shí)候用，用在哪里，怎么用，都不是很清楚。所以，我們需要從道理人手，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)策略和教育學(xué)的內(nèi)涵緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生能知其然，更能知其所以然，從而達(dá)到在實(shí)際教學(xué)中，靈活有效地運(yùn)用教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在這方面，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能由表及“理”，提高在實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)的能力，應(yīng)該是一種有效的實(shí)踐教學(xué)策略。

二、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)在教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，有效實(shí)施案例教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，情境是開展教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了有效避免教育學(xué)課堂上抽象的概念、理論充斥的現(xiàn)象發(fā)生，有效創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)教育的鮮活場(chǎng)景，使學(xué)生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學(xué)應(yīng)該是一種有效的教學(xué)方式。

在教育學(xué)的教學(xué)中，要有效發(fā)揮案例教學(xué)的作用，首先要做好案例的選擇。一般認(rèn)為，一個(gè)好的案例應(yīng)包括三大要素：(1)案例必須是真實(shí)的；(2)案例總是基于仔細(xì)而認(rèn)真的研究；(3)案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力。基于這樣的一種認(rèn)識(shí)，作為教育學(xué)教學(xué)中的案例應(yīng)該是：教育學(xué)案例就是對(duì)在真實(shí)的、復(fù)雜的教育情境中發(fā)生的典型事件的完整敘述。在敘述中闡明了具有針對(duì)性的教育問題及其解決，并隱含著問題解決的多元化方案。用理查特(Riehen．A．E)的話來說，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。綜上所述，高師教育學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該是教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭(zhēng)辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、理論升華、應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2．協(xié)作與會(huì)話，開展合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。

在教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效協(xié)作與會(huì)話的重要方式。通常一個(gè)好的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備如下特點(diǎn)：小組的每個(gè)成員都能得到應(yīng)有的尊重和理解；真理的標(biāo)準(zhǔn)既非教師，也非權(quán)威，而是理性；全體成員應(yīng)保持思想的開放性，即應(yīng)提倡不同思想、不同見解的充分交流，樂于進(jìn)行自我批評(píng)，善于接受各種合理的新思想。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)體現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，建構(gòu)必然發(fā)生在個(gè)體的內(nèi)部并最終由個(gè)體來完成。但學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是在一定的社會(huì)場(chǎng)景中進(jìn)行的社會(huì)對(duì)話過程，因而學(xué)習(xí)也具有社會(huì)性。個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知和建構(gòu)離不開與他人的交流與合作。在教育學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)非常必要。在學(xué)習(xí)共同體中，不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同狀態(tài)的成員可以就教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的典型問題進(jìn)行研討，成員可以各抒己見，相互啟發(fā)，進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)教育熱情，觸動(dòng)教育靈感，塑造教育教學(xué)的正確理念，深刻領(lǐng)悟教育的實(shí)質(zhì)。

3．意義建構(gòu)，學(xué)思踐結(jié)合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到對(duì)教育的本質(zhì)、規(guī)律以及教育與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系的正確理解，并能用這種理解來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這也正是教育學(xué)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在達(dá)成教育學(xué)“意義建構(gòu)”的終極目標(biāo)的過程中，學(xué)思踐相結(jié)合，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先是學(xué)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。在這一過程中，可以結(jié)合上面的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、對(duì)話，充分交流思想、觀點(diǎn)，提升對(duì)教育理論知識(shí)的理解能力。教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)和提出典型、生動(dòng)、具體的教育問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，并且要注意對(duì)學(xué)生的適時(shí)的正確引導(dǎo)。

其次是思，指對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的反思。這里既包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思，也包括教師對(duì)教學(xué)過程的反思。教學(xué)反思的能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，使學(xué)生在反省自己知識(shí)建構(gòu)的過程中，能更理性、客觀地理解教育理論知識(shí)，并能主動(dòng)尋找差距和不足，舉一反三，完善自己的知識(shí)體系和形成正確的教育觀。同時(shí)，教師也要不斷反思自己的教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

第6篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

關(guān)鍵詞 中醫(yī)文化 急診教學(xué) 醫(yī)患關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.44； R2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2016）09-0056-02

The theory and practice of teaching curriculum for constructing the harmonious doctor-patient relationship based on the culture of traditional Chinese medicine *

GENG Yun**， FANG Bangjiang***（Department of Emergency， Longhua Hospital， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200032， China）

ABSTRACT In view of the characteristics of strained relationship and contradiction between doctors and patients in current emergency medical environment， the courses for the communication between doctor and patient in the clinical practice of traditional Chinese medical students were set up. The students can be helped to establish a good idea for harmonious relationship between doctor and patient and to train some mature skills for doctor-patient communication based on the teaching of the culture of traditional Chinese medicine so as to cultivate excellent talents of Chinese medicine.

KEY WORDS Chinese medicine culture； emergency teaching； doctor-patient relationship

中醫(yī)文化伴隨著中華文明的發(fā)展，孕育著豐富的人文元素及人文精神，漫漫歷史長(zhǎng)河里，逐漸形成了以“仁”為中心的職業(yè)道德觀，它以包容性和深厚的文化內(nèi)涵為中醫(yī)學(xué)生的人文教育提供了豐富的資源。有觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，要從文化起步，從文化立論，這將成為中醫(yī)學(xué)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展、振興的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿[1]。然而長(zhǎng)期以來，中醫(yī)文化對(duì)于醫(yī)患關(guān)系的作用卻常常被忽視[2]。如何借助中醫(yī)文化構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，使其服務(wù)于臨床醫(yī)師的成長(zhǎng)，已成為中醫(yī)藥高等教育的新課題。筆者所在科室承擔(dān)了近年來上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)急診相關(guān)的本科、研究生、留學(xué)生教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的臨床帶教任務(wù)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近來，我們提出在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的指引下，通過加強(qiáng)急診醫(yī)患溝通相關(guān)課程的建設(shè)，在急診臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力、教會(huì)醫(yī)學(xué)生了解病人的心理和需求、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)療法規(guī)的學(xué)習(xí)等來不斷提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下。

1 急診醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀

近年來，醫(yī)患關(guān)系問題成為了社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。據(jù)原衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，至2006年，我國(guó)惡性傷醫(yī)事件共10 248起，到2010年上升至17 234起[3]。另?yè)?jù)中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)組織的《醫(yī)院場(chǎng)所暴力傷醫(yī)情況調(diào)查》顯示，每年每所醫(yī)院發(fā)生暴力事件的平均次數(shù)從2008年的20.6次增加到2012年的27.3次，發(fā)生醫(yī)院的比例從2008年的47.7%上升到2012年的63.7%。被調(diào)查的30個(gè)省的316家醫(yī)院中，96%的醫(yī)院有醫(yī)務(wù)人員遭到過謾罵、威脅，64%的醫(yī)院有醫(yī)生遭受過患者的攻擊并明顯受傷[4]。惡性傷醫(yī)事件不僅影響了醫(yī)院正常診療秩序，危害到醫(yī)務(wù)人員生命安全，也打擊了醫(yī)務(wù)人員的積極性。而急診科作為醫(yī)院24 h接診患者的一線科室，醫(yī)院的窗口單位，以接診患者多、病種復(fù)雜、社會(huì)矛盾突出，且患者就診時(shí)間無(wú)規(guī)律、病情緊急、發(fā)展變化快，以及工作風(fēng)險(xiǎn)性高、強(qiáng)度大、任務(wù)繁重等特點(diǎn)成為了醫(yī)患糾紛的高發(fā)地。在急診科人滿為患的診室里，各種爭(zhēng)吵輪番上演，更有蠻橫患者竟暴打醫(yī)生。不知從何時(shí)起，治病救人的醫(yī)生變成了高危職業(yè)。在這樣的情況下，教會(huì)醫(yī)學(xué)生如何解決好醫(yī)患矛盾、建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，尤其是在應(yīng)對(duì)急診這樣高風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)療專業(yè)的時(shí)候怎樣面對(duì)，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。

2 構(gòu)建基于中醫(yī)文化的急診和諧醫(yī)患關(guān)系課程

2.1 中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化優(yōu)勢(shì)

中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展，博大精深，不僅積累了豐富的防病、治病經(jīng)驗(yàn)，也蘊(yùn)含了高尚的思想道德精神及醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。在百家爭(zhēng)鳴的先秦時(shí)代，儒家的“仁學(xué)”就開始向醫(yī)學(xué)道德滲透，無(wú)數(shù)懸壺濟(jì)世的“蒼生大醫(yī)”從中汲取營(yíng)養(yǎng)，留下如“杏林春暖”、“橘井留香”、“一針二命”的佳話；春秋時(shí)期《黃帝內(nèi)經(jīng)》中已出現(xiàn)了有關(guān)如何處理醫(yī)者與病家關(guān)系的闡述，如第二十九篇《師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語(yǔ)之以其善，導(dǎo)之以其便，開之以其苦，雖有無(wú)道之人惡有不聽者呼？”唐代“藥王”孫思邈在《備急千金要方》更是對(duì)醫(yī)德修養(yǎng)等作了精彩的論述，其卷首即論述了“大醫(yī)精誠(chéng)”的思想：“不得問其貴賤貧富，長(zhǎng)幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想，不得瞻前顧后，自慮吉兇”；“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”；“大醫(yī)之體，欲得澄神內(nèi)視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧，省病診疾，至意深心，詳察形侯，纖毫勿失，處判針?biāo)?，無(wú)得參差”，即提倡在醫(yī)德上對(duì)病患應(yīng)一視同仁，在作風(fēng)上不得炫己毀人、謀取財(cái)物，在診治上亦應(yīng)努力纖毫勿失。如東漢名醫(yī)張仲景在《傷寒雜病論》序言中強(qiáng)調(diào)醫(yī)生要多為患者著想，不應(yīng)“竟逐榮勢(shì)，企踵權(quán)豪，孜孜汲汲，唯名利是務(wù)”。清代名醫(yī)王孟英也認(rèn)為應(yīng)：“醫(yī)以活人為心，視人之病，猶己之病，凡有求治，當(dāng)不啻救焚拯溺，風(fēng)雨寒暑勿避，遠(yuǎn)近晨夜勿拘，貴賤貧富好惡親疏勿問，即其病不可治，亦須竭心力以圖萬(wàn)一之可生?！庇晒胖两?，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化推崇醫(yī)患交流溝通，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)活動(dòng)的正義、公正、尊重、理解、信任、厚德、仁慈、責(zé)任和同情，充滿了人性的體驗(yàn)、人情的慰藉和情感的相互交融。?

? 2.2 發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化優(yōu)勢(shì)有效減少和規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)

中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德思想孕育著醫(yī)患和諧的思想，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系的指向理應(yīng)是一種“為人之道”，而非僅僅是一種“為學(xué)之器”，這樣的思想為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文精神提供了豐富的理論，對(duì)于緩和現(xiàn)階段緊張的醫(yī)患關(guān)系具有良好的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，值得廣大醫(yī)學(xué)生從中汲取精華，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)，規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，從而構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。目前，由于醫(yī)患關(guān)系的特殊性以及急診醫(yī)患糾紛不斷增加的現(xiàn)狀，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生急診醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)具有重要意義。為此，我們提出在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的指引下，通過加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通意識(shí)的培養(yǎng)、在急診臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力等來不斷提高中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建急診和諧醫(yī)患關(guān)系課程的實(shí)踐

2015年起，我們聚焦于“立德樹人”的目標(biāo)，針對(duì)目前急診醫(yī)療環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)患矛盾突出，開設(shè)了針對(duì)中醫(yī)院校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)期的急診醫(yī)患溝通課程，通過基于中醫(yī)傳統(tǒng)文化構(gòu)建急診和諧醫(yī)患關(guān)系教學(xué)，包括理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練的綜合性教學(xué)，尤其是通過開展模擬急診接診實(shí)訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，提升面對(duì)危急重癥患者及家屬時(shí)的臨床溝通技能，具體方式如下：

1） 傳統(tǒng)講座模式 安排有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，將臨床常見病例、醫(yī)療糾紛等與同學(xué)們分享，更能生動(dòng)地體現(xiàn)實(shí)際工作中醫(yī)患溝通的復(fù)雜性、重要性。

2） 急診情景模擬 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師課前準(zhǔn)備好若干個(gè)適宜的簡(jiǎn)單案例（情節(jié)簡(jiǎn)單），可課堂上臨時(shí)抽取學(xué)生模擬情景表演。演示后，教師和學(xué)生圍繞其內(nèi)涵和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。下課前，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3） 學(xué)生感受分享 在急診科建立針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的“我想說的”留言冊(cè)，收集同學(xué)們面對(duì)急診復(fù)雜醫(yī)療環(huán)境以及上級(jí)醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)患溝通、醫(yī)患矛盾處理的感受。

通過1年以來的探索與實(shí)施，急診科留言冊(cè)上留下了許多在急診科實(shí)習(xí)的學(xué)生們的感受：有學(xué)生表示，古代良醫(yī)的精神值得敬仰，要像他們一樣，將“修身齊家治國(guó)平天下”的人生理想付諸于醫(yī)者治病救人的實(shí)踐中；有學(xué)生通過情景演練后認(rèn)為，在越險(xiǎn)惡的醫(yī)療環(huán)境中，越應(yīng)該秉持友好、善意的交流態(tài)度和患者及家屬溝通，表現(xiàn)出中醫(yī)學(xué)生獨(dú)有的“中醫(yī)氣質(zhì)”；有學(xué)生表示，在急診這樣特殊的醫(yī)療場(chǎng)所，通過參與真實(shí)的搶救工作，通過聆聽上級(jí)醫(yī)生與患者家屬進(jìn)行臨終談話等過程切實(shí)感到生命不易，想自覺地主動(dòng)地學(xué)好專業(yè)來幫助更多患者……這些切身的感受，體現(xiàn)出博大精深中醫(yī)文化對(duì)醫(yī)學(xué)生潛移默化的影響。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)生的德育教育難以量化，但通過中醫(yī)文化的傳承，通過在急診真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)與演練，中醫(yī)文化蘊(yùn)含的和諧醫(yī)患關(guān)系得以體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通思想逐步形成，醫(yī)患溝通能力得以提升，通過中醫(yī)文化倡導(dǎo)的“以人為中心”思想滲透，讓醫(yī)學(xué)生的診治疾病過程漸漸充滿人文溝通和文化認(rèn)同，以培養(yǎng)出更多具有仁愛精神和濟(jì)世情懷的大醫(yī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫長(zhǎng)路. 中醫(yī)藥文化與中醫(yī)學(xué)的中和觀[J]. 環(huán)球中醫(yī)藥， 2010， 3（1）： 58-61.

[2] 唐已婷， 王利敏， 趙歆. 融中醫(yī)情志學(xué)說建構(gòu)老年病醫(yī)學(xué)模式的探討[J]. 北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012， 35（8）： 513-516.

第7篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)作表征；債券價(jià)值；債券資金成本

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-108 -02

一、引言

目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)使用的教材和方法都是傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，即“理論教授—講解例題—課后習(xí)題”的過程，這樣的教學(xué)方法不符合建構(gòu)理論的要求，因此教學(xué)效果不理想，致使《財(cái)務(wù)管理》列入會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中較難的一門課程。2006～2011年會(huì)計(jì)中級(jí)職稱三門考試的通過率如下圖，可知《財(cái)務(wù)管理》學(xué)習(xí)已成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，甚至影響以后該生的會(huì)計(jì)中級(jí)職稱證書的取得，間接影響會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、建構(gòu)主義的基本主張

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征

建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)特征：語(yǔ)義表征、情節(jié)表征以及動(dòng)作表征。語(yǔ)義表征是指使用以語(yǔ)言為載體的概念、命題、規(guī)則、原理、公式等表達(dá)的有關(guān)世界的知識(shí)以及語(yǔ)言本身及其使用方面的知識(shí)。情節(jié)表征是指可作為概念、規(guī)則、原理的例證的個(gè)人的、情境性的和情感的體驗(yàn)，與具有一定時(shí)空背景的事件。在長(zhǎng)期記憶中除了語(yǔ)義表征、情節(jié)表征外，還有動(dòng)作表征。動(dòng)作表征指的是人可以利用語(yǔ)義信息和情節(jié)性信息去做些什么事，在行動(dòng)中獲得與個(gè)人的直接體驗(yàn)連接在一起的、有意義的知識(shí)[1]。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)特征

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體根據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是接受和記憶教師和教科書所傳遞的信息和知識(shí)；因此，建構(gòu)主義認(rèn)為教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是知識(shí)的管理、促進(jìn)者和合作者。所謂知識(shí)的傳授者，即認(rèn)為知識(shí)是普遍的客觀的固定的獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外；管理者則是普遍的客觀的受學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的影響；促進(jìn)者則是因?yàn)橹R(shí)是獨(dú)立建構(gòu)的客觀的取決于個(gè)體的智力發(fā)展；合作者則是因?yàn)橹R(shí)是“社會(huì)建構(gòu)”的“主觀的”（在認(rèn)識(shí)者間傳播的）。教師的角色既不是非此即彼的也并非是評(píng)判性的[2]。

三、基于建構(gòu)主義財(cái)務(wù)管理教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）財(cái)務(wù)管理教學(xué)存在的問題——從建構(gòu)主義角度分析

目前，雖然財(cái)務(wù)管理案例、情境比較豐富，但是教師沒有脫離傳統(tǒng)的單方面知識(shí)的講授者和管理者的角色，教學(xué)過程中缺乏刺激學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，因此尚未成為知識(shí)的促進(jìn)者和合作者，沒有達(dá)到建構(gòu)主義的要求。因此，基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)一種財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式成為必要，該教學(xué)方式保證接受知識(shí)的人易于利用語(yǔ)義信息和情節(jié)性信息去做些什么事，在行動(dòng)中獲得與個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)連接在一起的知識(shí)。

（二）基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式——以資金時(shí)間價(jià)值為例

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮值膯栴}，讓學(xué)生完成，從而達(dá)到建構(gòu)主義的要求?；谶@一點(diǎn)，將功能強(qiáng)大，普及度較高的Excel軟件，引入到財(cái)務(wù)管理課堂，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的動(dòng)作表征，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)財(cái)務(wù)管理。本文以資金時(shí)間價(jià)值，財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為典型，說明如何基于建構(gòu)主義進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的設(shè)計(jì)。

在講授資金的復(fù)利終值、復(fù)利現(xiàn)值、年金終值、年金現(xiàn)值等資金價(jià)值計(jì)算的時(shí)候，由于公式較多且較相似，學(xué)生在首次接觸到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，極難通過老師語(yǔ)言講授理解公式的內(nèi)涵。但是該知識(shí)點(diǎn)作為財(cái)務(wù)管理課程的理論基礎(chǔ)，不可能有太多時(shí)間精力，通過反復(fù)闡述或者題海戰(zhàn)術(shù)，保證學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。因此，往往導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)部分就出現(xiàn)公式混淆，給后面籌資決策和投資決策等重要章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)置了很大的障礙。

通過引入Excel表格中兩個(gè)時(shí)間價(jià)值函數(shù)：FV（rate，nper，pmt，pv，type），PV（rate，nper，pmt，fv，type），可幫助學(xué)生通過動(dòng)作表征在實(shí)踐中學(xué)上述幾個(gè)重要的時(shí)間價(jià)值公式，同時(shí)輕松理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)。

以函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）為例，通過該函數(shù)可以幫助學(xué)生理解復(fù)利終值與年金終值兩個(gè)公式。二者使用同一函數(shù)，且函數(shù)中的參數(shù)利率、期限也相同，唯一不同的是前者輸入的款項(xiàng)是PV，而后者輸入的款項(xiàng)是PMT。至于PV和PMT，Excel均有對(duì)應(yīng)的解釋，如圖1與圖2所示，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解公式降低了難度。通過函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）及各參數(shù)輸入時(shí)候的解釋界面，幫助學(xué)生理解復(fù)利終值、年金終值兩個(gè)重要的公式的區(qū)別并理解其內(nèi)涵。學(xué)生可用該公式計(jì)算不同期數(shù)的一元復(fù)利終值及年金終值的結(jié)果 ，即復(fù)利終值系數(shù)表和年金終值系數(shù)表的編制，具體結(jié)果見圖3和圖4所示。

圖1函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）計(jì)算復(fù)利終值輸入?yún)?shù)PV界面

圖2函數(shù)FV（rate，nper，pmt，pv，type）計(jì)算年金終值輸入?yún)?shù)PMT解釋界面

圖3 某學(xué)生編制的復(fù)利終值系數(shù)表

圖4 某學(xué)生編制的年金終值系數(shù)表

同上，運(yùn)用函數(shù)PV（rate，nper，pmt，fv，type）可以幫助學(xué)生理解復(fù)利現(xiàn)值、年金現(xiàn)值兩個(gè)重要的公式，并可獨(dú)立完成不同期數(shù)的一元復(fù)利現(xiàn)值及年金現(xiàn)值的計(jì)算結(jié)果，即復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)表以及年金現(xiàn)值系數(shù)表，如圖5和圖6所示。

圖5 某學(xué)生編制的復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)表

圖6 某學(xué)生編制的年金現(xiàn)值系數(shù)表

四、總結(jié)

基于建構(gòu)主義的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生用已知的Excel，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理中的相關(guān)知識(shí)（包括資金時(shí)間價(jià)值、債券的價(jià)值、項(xiàng)目投資決策等），符合建構(gòu)主義的基本要求。在此教學(xué)方式下，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生提高動(dòng)手能力以及用已知的信息分析和解決問題的能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].比較教育研究，1999，（01）：19 ～20.

[2]傅維利，王維榮.關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評(píng)價(jià)[J].比較教育研究，2000，（06）.

第8篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育和自我教育》中寫道：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好更充實(shí)的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。這里所說的就是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育?！?/p>

在教育過程傳授知識(shí)固然重要，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也不容忽視。一段時(shí)間以來，教育主要突出了教育學(xué)生去認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，而忽視認(rèn)識(shí)和完善主觀世界。單純地依賴他人教育是不能培養(yǎng)出真正的自立意識(shí)和適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)的能力的，只有通過一定的教育，激發(fā)起學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能使他們逐漸真正成長(zhǎng)起來，走向成熟。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力，我有以下幾點(diǎn)建議：

1. 磨煉自我的毅力和意志，用堅(jiān)強(qiáng)的意志支撐自己去完成定下的目標(biāo) 學(xué)生階段，處于意志力比較薄弱的一個(gè)時(shí)期，作為教師通常 采取的是用各種各樣的措施來占據(jù)孩子們的心，盡量吸引他們參加文化教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體活動(dòng)等。緊緊抓住他們的手不放開，生怕他們一旦居于獨(dú)處的環(huán)境時(shí)，禁不起壞榜樣的引誘和腐蝕。事實(shí)證明這并不是真正的教育。一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常要獨(dú)自一人去面對(duì)很多選擇，就要教給他們?nèi)プ鲆恍└信d趣的，有益的，有必要做的事。例如，幫助孩子們制定自己的作息時(shí)間表：早晨起床不遲于6：00，年齡小的則要求自己洗臉穿衣，然后用一個(gè)小時(shí)讀書，再參加一點(diǎn)體力勞動(dòng)，如：打掃衛(wèi)生，澆花水，等孩子們到學(xué)校，讓他們講一講，誰(shuí)做到了哪些要求。有的人能夠強(qiáng)制自己，有的人則沒有做到。漸漸地孩子們開始意識(shí)到，戰(zhàn)勝自己是鍛煉意志的光榮的事，于是習(xí)慣的為自己制定計(jì)劃，并要求自己遵照計(jì)劃去做。這樣，孩子們?cè)谀ゾ氉晕业囊懔εc意志的同時(shí)，也體驗(yàn)到了按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的自豪感和成功感。

2. 反復(fù)體驗(yàn)成功的，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，所體驗(yàn)到的成功的是自我教育進(jìn)行下去的動(dòng)力，也是產(chǎn)生下一步自我教育目標(biāo)的基礎(chǔ) 孩子們用堅(jiān)強(qiáng)的意志支撐自己完成定下的目標(biāo)，就是一種成功。當(dāng)孩子體驗(yàn)較多的成功的時(shí)候，他們的自我意識(shí)，自我約束就比較強(qiáng)，他們的自信力也比較強(qiáng)，并由此轉(zhuǎn)化為一種積極健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)出健全的人格。為此，剛開始教師可幫助孩子們制定些簡(jiǎn)單的、容易完成的：目標(biāo)，讓他們享受到成功的，慢慢地再根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)制定不同的目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，提高標(biāo)準(zhǔn)，最后鼓勵(lì)孩子們自己為自己制定目標(biāo)，自己監(jiān)督自己完成，并把自己成功的經(jīng)驗(yàn)與同伴一起分享。教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子們互相學(xué)習(xí)，一起總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與不足。

第9篇：教育教學(xué)管理意見及建議范文

關(guān)鍵詞：選修4；整合；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學(xué)的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》各章的許多知識(shí)點(diǎn)在必修1、2教材中均出現(xiàn)過。許多教師認(rèn)為選修教材是必修的重復(fù)，編排很不合理，甚至有些教師在教學(xué)中仍然按舊教材的思想去教學(xué)，必修課堂隨意拓展加深，導(dǎo)致學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為新教材編排更合理，尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，知識(shí)由淺至深；注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，知識(shí)生成自然，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但教學(xué)中若教師不對(duì)教材進(jìn)行整合（以選定教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生具體情況充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達(dá)最佳教學(xué)效果），教學(xué)易變?yōu)橹貜?fù)教學(xué)，學(xué)生興趣不高，課堂效率低。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中注意進(jìn)行以下幾個(gè)方面的整合，可提高選修4教學(xué)的課堂效率。

一、概念原理教學(xué)的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象總結(jié)出來的理性認(rèn)識(shí)，能指導(dǎo)實(shí)踐。《化學(xué)反應(yīng)原理》有許多概念、原理，能正確認(rèn)識(shí)這些概念和原理，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、分析問題和解決問題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關(guān)聯(lián)的概念原理分開了，這就易使學(xué)生認(rèn)為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為固體只有難溶電解質(zhì)才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒有，無(wú)法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實(shí)，教材在第二章P25-26已對(duì)溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過難溶電解質(zhì)的溶解平衡對(duì)象是難溶電解質(zhì)而已。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要將這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)溶解平衡認(rèn)識(shí)更全面。又如《弱電解質(zhì)的電離》中“弱電解質(zhì)”的概念教學(xué)，涉及到必修1電解質(zhì)的教學(xué)，而電解質(zhì)又與導(dǎo)電性、化合物有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，教師可類似如下圖整合這些概念，練習(xí)予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自我整合。

類似有關(guān)聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學(xué)中適當(dāng)整合，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念和原理。

二、把握教學(xué)的重點(diǎn)

《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內(nèi)容闡述的深廣度并不同。如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》在必修2重點(diǎn)探究外因?qū)λ俾实挠绊懡Y(jié)果，而選修4在探究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析這些外因引起速率變化的本質(zhì)。又如，關(guān)于原電池這一知識(shí)，必修2重點(diǎn)探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點(diǎn)探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“化學(xué)平衡”等知識(shí)，教學(xué)中，必須將必修教材與選修教材進(jìn)行對(duì)比，找出2種教材的側(cè)重點(diǎn)，防止上必修教材時(shí)就隨意拓深，上選修4時(shí)又重復(fù)教學(xué)。

三、教學(xué)方法的整合

《化學(xué)反應(yīng)原理》主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)，概念、知識(shí)點(diǎn)多而抽象，學(xué)生每學(xué)到這一冊(cè)書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)顯得非常重要。因此，教學(xué)中，教師要整合教學(xué)方法，靈活運(yùn)用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺得抽象，教師可采用實(shí)驗(yàn)演示法使學(xué)生感受到抽象的平衡的存在；采用動(dòng)畫模擬演示微觀的本質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解平衡的建立和本質(zhì)特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)習(xí)完這四大平衡時(shí)可采用實(shí)例對(duì)比的方法對(duì)平衡的對(duì)象、特點(diǎn)、影響外因、平衡常數(shù)等進(jìn)行比較，加深對(duì)這四大平衡的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系；練習(xí)法加以鞏固等。又如對(duì)抽象的概念理論的學(xué)習(xí)，可用類比法，如化學(xué)反應(yīng)速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個(gè)要素，可類比投籃；化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)平衡類似水池進(jìn)出水的動(dòng)態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。

四、實(shí)驗(yàn)的整合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)并進(jìn)行科學(xué)探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是化學(xué)的魅力所在?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有較多的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)教材間有關(guān)聯(lián)或章節(jié)間有關(guān)聯(lián)，若教師能將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，學(xué)生易將知識(shí)聯(lián)系起來，與已有知識(shí)整合，重組為新知識(shí)塊，符合考綱的能力要求。如課本實(shí)驗(yàn)3-1證明HCl、CH3COOH為強(qiáng)弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可整合為：1. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過問題1并實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生不但會(huì)想到課本的結(jié)論：測(cè)pH值法，還會(huì)想到與同種大小相當(dāng)?shù)妮^活潑的金屬反應(yīng)快慢比較或?qū)щ娦詫?shí)驗(yàn)證明，這便與必修教材導(dǎo)電性及選修4反應(yīng)速率聯(lián)系起來，且通過討論學(xué)生投入度高，實(shí)驗(yàn)興趣濃。實(shí)驗(yàn)2中，學(xué)生通過操作，觀察分析現(xiàn)象：開始?xì)馇虼笮〔灰粯?，?dāng)完全反應(yīng)后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過實(shí)驗(yàn)使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學(xué)平衡受外因的影響而發(fā)生移動(dòng)。又如實(shí)驗(yàn)4-1鋅銅原電池實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學(xué)電源應(yīng)解決何問題。（2）演示4-1實(shí)驗(yàn)即有鹽橋的原電池。這樣學(xué)生對(duì)鹽橋的認(rèn)識(shí)較全面，除了起到形成閉合電路導(dǎo)電作用外還可提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實(shí)驗(yàn)要有價(jià)值，畢竟學(xué)生思考并真正通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過整合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)有效聯(lián)系，通過整合實(shí)驗(yàn)的探究也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、練習(xí)的整合

練習(xí)是鞏固知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，教材簡(jiǎn)潔明了，但要真正深刻理解并能運(yùn)用知識(shí)解決問題，不進(jìn)行一定量的練習(xí)訓(xùn)練是難以達(dá)到的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資料都很多，有練習(xí)冊(cè)、活頁(yè)練習(xí)、測(cè)試卷，一節(jié)書的練習(xí)量很多，但許多是重復(fù)的。教學(xué)時(shí)，教師能將手中的練習(xí)，結(jié)合教綱和考綱對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)練習(xí)進(jìn)行歸類整合，以題串知訓(xùn)練、講評(píng)，效果事半功倍。如《弱電解質(zhì)的電離》可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下練習(xí)整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導(dǎo)電能力如右圖所示曲線，請(qǐng)回答下列問題。

（1）“O”點(diǎn)為什么不導(dǎo)電？ ?！癮”點(diǎn)導(dǎo)電的原因 （用化學(xué)用語(yǔ)表示）。

（2）a、b、c三點(diǎn)的c（H+）由小到大的順序?yàn)?。

（3）a、b、c三點(diǎn)中，醋酸的電離程度最大的一點(diǎn)是 。

（4）在稀釋過程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項(xiàng)中始終保持增大趨勢(shì)是 。

A. H+個(gè)數(shù) B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點(diǎn)溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時(shí)一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？

。發(fā)生的離子方程式為 。

練習(xí)將導(dǎo)電性、弱電解質(zhì)的電離、電離程度、平衡的移動(dòng)、電離平衡常數(shù)、強(qiáng)酸制弱酸整節(jié)書的相關(guān)知識(shí)整合起來，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過整合練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。也讓學(xué)生懂得一題多變，從各個(gè)角度考查，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。