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第1篇：職業(yè)教育的方針范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；虛擬仿真教學(xué)；虛擬仿真師資隊伍

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)的開展創(chuàng)造了前所未有的機遇。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，職業(yè)教育信息化是“教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”，要“加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境”“有效有效提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平”，并針對教育系統(tǒng)的不同需求提出了開發(fā)“1500套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)”的發(fā)展目標(biāo)［1］?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)是教育信息化數(shù)字資源的重要組成部分，具有“突破時空限制”“快速復(fù)制傳播”“呈現(xiàn)手段豐富”的獨特優(yōu)勢，是提高教育質(zhì)量的重要手段［2］。虛擬仿真教學(xué)資源的有效應(yīng)用、虛擬仿真教學(xué)的大力開展，對于實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)教育信息化從而引領(lǐng)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

一、虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵、特征及開展原則

（一）虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵虛擬仿真教學(xué)是以依托虛擬仿真教學(xué)資源的教學(xué)活動。虛擬仿真教學(xué)資源是在仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基礎(chǔ)上共同開發(fā)的數(shù)字化資源，主要涉及基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備、實驗材料、實驗軟件和實驗系統(tǒng)等，通常包括仿真硬件、仿真軟件、仿真數(shù)據(jù)及仿真平臺［3］。仿真技術(shù)在20世紀(jì)初就得到了廣泛的應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實技術(shù)更加注重人機交互的體驗和虛擬空間的感受［4］。虛擬仿真教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于教學(xué)中融合了虛擬現(xiàn)實技術(shù)和仿真技術(shù)的優(yōu)勢，提升了教學(xué)的信息化水平。

（二）虛擬仿真教學(xué)的特征虛擬仿真教學(xué)具有情境性、交互性、開放性和共享性的特征。情境性是指開展虛擬仿真教學(xué)的虛擬環(huán)境是實際工作環(huán)境或者工作案例的模擬，學(xué)員可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行技能的模擬訓(xùn)練和知識的鞏固學(xué)習(xí)，例如極地特種醫(yī)學(xué)的虛擬仿真教學(xué)，將極地極寒、極夜、極晝、強磁場的環(huán)境模擬出來，展現(xiàn)常規(guī)實驗中無法實現(xiàn)的工作環(huán)境，為有效開展極地環(huán)境下的人體及動物的醫(yī)學(xué)研究提供了重要的環(huán)境條件［5］。交互性是指利用虛擬仿真實驗系統(tǒng)具有人機交互功能，在教學(xué)中用戶可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在煤礦虛擬仿真實習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)中，學(xué)員可以通過鍵盤的按鍵來控制井下人物的運動，達(dá)到安全實習(xí)培訓(xùn)效果，并能實現(xiàn)多人同時在線互動，提高多人合作的能力［6］。開放性是指虛擬仿真教學(xué)為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)平臺。在液壓與氣動實驗的教學(xué)中，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以完成課程項目的學(xué)習(xí)和成績評定，也能在線與教師探討，且根據(jù)學(xué)生反饋和實際需要，虛擬實驗項目的數(shù)量也可不斷增加，滿足不斷變化的教學(xué)需求［7］。共享是構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺、發(fā)揮虛擬仿真數(shù)字教育資源優(yōu)勢的重要途徑。虛擬仿真教學(xué)的共享性特征表現(xiàn)在，通過資源共享不斷提高虛擬仿真教學(xué)資源的利用率，讓更多的學(xué)生享受到通過虛擬仿真教學(xué)帶來的知識、技能的提升，從而不斷提高職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）虛擬仿真教學(xué)的開展原則開展虛擬仿真教學(xué)應(yīng)遵循“能實不虛、虛實互補、虛實互促”的原則。虛擬仿真教學(xué)為學(xué)生的個性化情境學(xué)習(xí)和交互操作提供了重要的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，開放、共享的學(xué)習(xí)平臺為多人交互、共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)提供了可能，但學(xué)生利用真實的實訓(xùn)實驗設(shè)備、材料進(jìn)行技能訓(xùn)練和知識鞏固學(xué)習(xí)的作用是不可替代的，如果以虛代實過多，會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時眼高手低、避實就虛，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。虛擬仿真教學(xué)任務(wù)為真實設(shè)備上完成任務(wù)提供了重要的參考［8］。在教學(xué)中，可先利用虛擬環(huán)境具有強大的容錯功能，使學(xué)生多次嘗試獲得一定的操作經(jīng)驗，再轉(zhuǎn)向?qū)嵨锏牟僮?，從而在一定程度避免材料的浪費以及對設(shè)備的損壞；對于教學(xué)場地不能提供的教學(xué)場景和操作任務(wù)，開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真教學(xué)資源，能夠豐富課堂教學(xué)，彌補實驗實訓(xùn)條件的不足；要充分發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)和實物教學(xué)的優(yōu)勢，使虛擬的環(huán)境更接近于真實的教學(xué)場景，真實的教學(xué)場景更貼近于實際的工作崗位，實際的工作崗位指導(dǎo)虛擬環(huán)境的構(gòu)建，通過“虛擬-真實-實際”的循環(huán)促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的崗位技能。

二、開展虛擬仿真教學(xué)的重要意義

（一）打破教學(xué)時空的限制，提升學(xué)習(xí)效果職業(yè)教育主要是以提高學(xué)生技能為培養(yǎng)目標(biāo)，部分技能的訓(xùn)練對教學(xué)環(huán)境的要求比較高，比如極地環(huán)境下的醫(yī)學(xué)實驗、煤礦專業(yè)的井下操作等，普通的教學(xué)場景不能達(dá)到技能訓(xùn)練的要求。利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，可以有效豐富教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件，為以后進(jìn)入真實的工作環(huán)境、走向現(xiàn)實的工作崗位奠定理論和實踐基礎(chǔ)［9］；虛擬仿真教學(xué)資源的共享為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用共享的教學(xué)資源在課后加強訓(xùn)練，不斷提升自己，教師也可以在線上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境的虛擬構(gòu)建、“線上+線下”的多元教學(xué)使得虛擬仿真教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）突破教學(xué)條件的約束，降低教學(xué)成本職業(yè)教育傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的開展需要滿足相關(guān)教學(xué)條件才能開展，比如建立實訓(xùn)室、購買實訓(xùn)設(shè)備等，某些技能的訓(xùn)練還需要大量的教學(xué)耗材提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如在實訓(xùn)室里進(jìn)行模擬電子線路的教學(xué)，學(xué)生操作的過程是利用各種電子元器件比如二極管、三極管、電容等在電路板上搭建相應(yīng)電路進(jìn)行安裝調(diào)試的過程，這些元器件在一次安裝完成后基本上不能再次使用，且電子元器件安裝的時候極易由于操作不當(dāng)損壞造成損失，當(dāng)電路安裝完成后需要多種儀器（儀表）比如萬用表、示波器進(jìn)行測量或者讀取實驗結(jié)果。實訓(xùn)室的建立、元器件的損耗、儀器（儀表）的購買這些都需要大量的教學(xué)成本。采用電子電路虛擬仿真軟件可以有效降低教學(xué)成本，虛擬的元件庫和儀器（儀表）庫為電路的設(shè)計、搭建、調(diào)試和分析提供了便捷的途徑，實驗中不需要消耗任何元器件，節(jié)能環(huán)保且安全可靠［10］。

（三）沖破能力培養(yǎng)限制，提高人才質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)實驗，內(nèi)容比較單一且固定，且絕大多數(shù)是驗證性實驗，學(xué)生只需按照操作步驟完成實驗即可，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。虛擬仿真教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制，是專業(yè)教學(xué)和信息化技術(shù)深度融合的重要產(chǎn)物，是提高學(xué)生科學(xué)的思維能力、大膽的實踐精神和勇于創(chuàng)新的重要手段。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行自我探索，思考并設(shè)計符合要求的實驗方案，獲得不同形式的實驗結(jié)果并進(jìn)行分析，有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們不斷創(chuàng)新［11］。

三、職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)問題分析

虛擬仿真教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、降低教學(xué)成本、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，在職業(yè)教育的文化、旅游、醫(yī)學(xué)、工科及農(nóng)林檢測等課程中，虛擬仿真教學(xué)的開展也比較廣泛［12］，但在虛擬仿真教學(xué)實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）虛擬仿真教學(xué)的信息化程度不夠虛擬仿真教學(xué)的信息化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是虛擬仿真教學(xué)資源的共享，二是虛擬仿真教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。許多職業(yè)院校都開展了虛擬仿真資源的建設(shè)和教學(xué)工作，但如何建設(shè)、如何教學(xué)、如何共享及共享覆蓋面絕大多數(shù)是各院校的自主行為，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，缺少可遵守執(zhí)行的技術(shù)規(guī)范，缺乏溝通協(xié)調(diào)，造成了虛擬仿真資源的重復(fù)開發(fā)和零散建設(shè)，資源的質(zhì)量難以保證，并且因沒有統(tǒng)一的開發(fā)平臺和技術(shù)支持，虛擬仿真資源的共享性和可移植性差，造成教學(xué)資源的浪費；學(xué)生能進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)是虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且大多數(shù)虛擬仿真實驗系統(tǒng)突出功能的實現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價功能不夠完善，教師也不能很好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這些不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，降低了虛擬仿真教學(xué)的信息化程度。虛擬仿真教學(xué)資源的共享性差，學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)困難，這嚴(yán)重阻礙了虛擬仿真教學(xué)的信息化進(jìn)程，不利于虛擬仿真教學(xué)的開展。

（二）虛擬仿真教學(xué)資源的構(gòu)建力度不夠虛擬仿真教學(xué)資源是實現(xiàn)虛擬仿真資源從功能實現(xiàn)到教學(xué)應(yīng)用的橋梁，是實現(xiàn)“虛實結(jié)合”教學(xué)的重要教學(xué)參考。目前虛擬仿真教學(xué)資源的構(gòu)建著重于虛擬仿真軟件、硬件、數(shù)據(jù)及平臺的建設(shè)，但對開展虛擬仿真教學(xué)所需教學(xué)資料的建設(shè)力度不夠。虛擬仿真教學(xué)資料所包含的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，除了包括教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬仿真系統(tǒng)等的使用說明、課程項目的實現(xiàn)過程外，還應(yīng)包括“虛實結(jié)合”教學(xué)銜接與實施的教學(xué)參考。虛擬仿真教學(xué)資料的缺失不利于虛擬仿真教學(xué)的開展，也就無法有效地指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，尤其在學(xué)生課后自學(xué)的時候，沒有任何可參考的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）虛擬仿真教學(xué)教師的參與程度不夠虛擬仿真教學(xué)是專業(yè)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，企業(yè)有技術(shù)的優(yōu)勢，依靠校外企業(yè)開發(fā)或者校企合作是虛擬仿真資源開發(fā)的首選。但是完全依靠企業(yè)或者簡單的校企合作，很難實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)對教學(xué)的了解不多、學(xué)校教師的參與度不夠，開發(fā)的虛擬仿真實驗系統(tǒng)不一定能夠完全滿足教學(xué)的需求。要深入發(fā)揮虛擬仿真的信息化優(yōu)勢，離不開具有先進(jìn)技術(shù)及教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師參與。信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，使得虛擬仿真資源的開發(fā)變成了一項長期的、不斷革新的實踐性工作，因此需要有專門的教師從事此項工作。

四、虛擬仿真教學(xué)實施的策略

（一）加強虛擬仿真教學(xué)的信息化建設(shè)加強虛擬仿真教學(xué)的信息化建設(shè)，一方面要改革教學(xué)模式，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時需要完善虛擬仿真教學(xué)資源中的評價功能，為學(xué)生更好的完成虛擬仿真課程任務(wù),及時獲得學(xué)習(xí)反饋奠定基礎(chǔ)；另一方要加強虛擬仿真資源的共享和推廣，這是信息化資源建設(shè)任務(wù)的要求，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重要途徑，虛擬仿真資源的共享離不開院校間的交流與合作，要建立實時、開放、共享的信息數(shù)據(jù)庫，為更好地發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢創(chuàng)造條件。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，到虛擬仿真資源功能的不斷完善，再到虛擬仿真資源的開放、共享，將不斷提升虛擬仿真教學(xué)的信息化水平。

（二）完善虛擬仿真教學(xué)資源構(gòu)建為了更好地發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢，要完善虛擬仿真教學(xué)資源的構(gòu)建，不斷加強虛擬仿真平臺、虛擬實驗系統(tǒng)等建設(shè)，豐富和強化虛擬仿真的教學(xué)功能和評價功能，及時有效地提供教學(xué)反饋；要開發(fā)和編寫滿足虛擬仿真教學(xué)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料，為更好地開展虛擬仿真教學(xué)做準(zhǔn)備；要探索適合虛擬仿真教學(xué)以及虛實結(jié)合教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（三）重視虛擬仿真師資隊伍培養(yǎng)重視虛擬仿真師資隊伍的培養(yǎng)，必須提高教師的信息化水平，提升教師的專業(yè)實踐能力。虛擬仿真資源的開發(fā)周期較長，離不開學(xué)校的政策支持和資金投入，學(xué)校應(yīng)在保障研發(fā)過程的順利進(jìn)行的前提下，通過激勵方式提高教師參與的積極性和熱情；必須要認(rèn)識到企業(yè)在信息化技術(shù)上的優(yōu)勢，教師要參與企業(yè)實踐，掌握先進(jìn)的技術(shù)，找到發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢的契合點，開發(fā)虛擬仿真實驗系統(tǒng)，編寫相關(guān)的教材，服務(wù)于教學(xué)；教師能力的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，只有更多優(yōu)秀的教師參與到虛擬仿真資源的建設(shè)中來，才能實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：職業(yè)教育的方針范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人;模擬;仿真;職業(yè)教育

中圖分類號： G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-147-2

1 工業(yè)機器人發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

目前國內(nèi)機器人企業(yè)接近400家，間接從事機器人的企業(yè)約4000家;國家高新區(qū)近40家規(guī)劃了機器人產(chǎn)業(yè)園區(qū);有36個城市將機器人產(chǎn)業(yè)列為重點發(fā)展對象;從事機器人相關(guān)的研究院所300余家。

工業(yè)機器人作為一種新型勞動力正改變著制造業(yè)的用工模式，以人為主的生產(chǎn)模式正逐漸向以機器人為主的模式轉(zhuǎn)變。工業(yè)機器人性價比越來越高、投資回報周期的縮短使得企業(yè)用機器人替代人類的愿望越來越強烈。

過去機器人主要用于汽車制造行業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)開始用在毛坯制造、機械加工、熱處理、表面涂覆、上下料、裝配檢測及自動化物流倉儲作業(yè)等過程中。機器人作為一種標(biāo)準(zhǔn)自動化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用。社會、企業(yè)對機器人生產(chǎn)線設(shè)計、集成、安裝、維護(hù)、使用、操作等作業(yè)人才的需求極為迫切。這對機器人教學(xué)方式和教學(xué)效果提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

我國已經(jīng)成為工業(yè)機器人第一生產(chǎn)國和消費國并且依然在快速增長，但是工業(yè)機器人行業(yè)整體水平還很落后。現(xiàn)階段我國工業(yè)機器人密度平均30臺/萬人，而歐美日等國家工業(yè)機器人密度達(dá)到150-350臺/萬人。

2 工業(yè)機器人工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工業(yè)機器人市場以每年30%的速度增長，很多企業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)型升級，轉(zhuǎn)換生產(chǎn)方式也迫切需要大量專業(yè)的技術(shù)型人才來提供保障而且目前相應(yīng)的人才儲備數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會需求。

工程教育與產(chǎn)業(yè)需求依然存在脫節(jié)現(xiàn)象而且產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)和課程設(shè)置反應(yīng)不夠迅速，人才培養(yǎng)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。企業(yè)需要大量人力財力進(jìn)行再次培訓(xùn)，但是存在人力流失率很高，以至于企業(yè)不愿培養(yǎng)的普遍現(xiàn)象。產(chǎn)教融合、校企合作機制不完善，企業(yè)往往缺乏參與的積極性、校企互動深度不夠。

師資隊伍實踐經(jīng)驗不足，經(jīng)驗豐富的工程人才從企業(yè)到高校的流動存在很多壁壘。

未來8年內(nèi)機器人相關(guān)行業(yè)崗位需求200萬人左右，工信部規(guī)劃，2020年中國機器人保有量達(dá)100萬臺，需要20萬專業(yè)人員，研發(fā)人員約15000人，行業(yè)工程師約20000人，因此人才缺口巨大。

3 工業(yè)機器人職業(yè)教育過程中存在的問題

機器人教學(xué)設(shè)備昂貴，學(xué)校無法大量購買，導(dǎo)致教學(xué)資源有限，而機器人教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正的實踐機會，達(dá)不到教學(xué)的目的。機器人教學(xué)過程中存在誤操作容易損壞設(shè)備，因此老師會要求學(xué)生按照指定的步驟操作或者只在規(guī)定的范圍內(nèi)做一些簡單的練習(xí)，這樣大大降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。最后在工程中也存在機器人工作區(qū)域可達(dá)性、夾具設(shè)計可靠性等無法驗證機器人編程、調(diào)試周期長、程序優(yōu)化煩瑣等問題。

4 工業(yè)機器人模擬仿真技術(shù)應(yīng)用背景

模擬仿真技術(shù)可以很好地解決以上問題！ 由機器人模擬仿真軟件和實際的控制器、示教器構(gòu)成一個完整的模擬仿真系統(tǒng)。該統(tǒng)在沒有實際機器人本體的基礎(chǔ)上，通過設(shè)備間的實時通訊，操作示教器便可控制仿真軟件中虛擬機器人運動;同時使用者在示教器上編程，仿真軟件中虛擬機器人可再現(xiàn)程序的運行軌跡。這樣，借助于模擬系統(tǒng)，使用者既可以熟練掌握機器人操作，又可以掌握機器人編程。

5 工業(yè)機器人模擬仿真技術(shù)簡介

工業(yè)機器人模擬仿真技術(shù)是通過計算機運行軟件對實際的機器人系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬。機器人模擬仿真主要是對機器人的動力學(xué)、運動學(xué)、軌跡規(guī)劃、控制算法分析研究及工作站設(shè)計、碰撞檢測、離線編程等。充分發(fā)揮工業(yè)級數(shù)字化仿真、先進(jìn)虛擬制造技術(shù)軟硬件設(shè)備可以有效解決實訓(xùn)設(shè)備短缺的瓶頸。

工業(yè)級的仿真已經(jīng)被世界上很多企業(yè)廣泛地應(yīng)用到工業(yè)的各個環(huán)節(jié)，對企業(yè)提高開發(fā)效率，加強數(shù)據(jù)采集、分析、處理能力，減少決策失誤，降低企業(yè)風(fēng)險起到了重要的作用。學(xué)校在教學(xué)活動充分利用工業(yè)仿真、虛擬制造等技術(shù)可及時了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)相關(guān)技能，并解決學(xué)校開展教學(xué)活動高端實訓(xùn)設(shè)備不足的問題。

6 國內(nèi)主要模擬仿真軟件介紹

機器人本體生產(chǎn)廠家的軟件主要有ABB的 RobotStudio、Fanuc的RoboGuide、KUKA的KUKASim等。通用類的模擬仿真軟件有RobotMaster、Robosim 、RobCAD 、Delmia等。

RobotStudio是ABB制作的一款面向ABB機器人變成的仿真模擬軟件，其軟件的優(yōu)點是虛擬示教器和真實示教器具有相同的功能，便于學(xué)習(xí)操作ABB機器人;RobotStudio軟件集成了建模、編程、仿真等功能，功能比較全面。但是RobotStudio最大的缺點是只支持ABB機器人，機器人間的兼容性差。機器人本體廠商的仿真軟件都有相似的特點。

RobotMaster是由加拿大軟件公司Jabez研發(fā)的主要用于焊接、打磨、拋光、去毛刺等應(yīng)用的工業(yè)機器人模擬仿真軟件。軟件的特點是軌跡優(yōu)化功能，運動學(xué)規(guī)劃和碰撞檢測非常精確支持外部軸，如直線導(dǎo)軌系統(tǒng)、旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)支持大多數(shù)品牌的機器人，但是它不支持多機器人同時模擬仿真。

Robosim簡介：Robosim主要用于教學(xué)培訓(xùn)和工業(yè)應(yīng)用。教學(xué)培訓(xùn)主要針對機器人的操作、編程。工業(yè)應(yīng)用主要針對搬運、碼垛、打磨、焊接等應(yīng)用的模擬仿真。Robosim的優(yōu)點是支持機器人運動學(xué)建模、軌跡規(guī)劃，并且持基于python的二次開發(fā)，支持大多數(shù)品牌的機器人。Robosim的缺點是不支持建模功能。

7 工業(yè)機器人職業(yè)教育中的模擬仿真技術(shù)應(yīng)用的意義

許多學(xué)校機器人教學(xué)中可能存在以下問題：機器人資源有限，卻沒有充足的資金購買大量的機器人，但是教學(xué)人又必須有大量的機器人滿足學(xué)生同時使用的需求;機器人教學(xué)過程中存在誤操作容易損壞設(shè)備，也存在安全隱患;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機器人工作區(qū)域可達(dá)性、夾具設(shè)計可靠性等無法驗證，機器人編程、調(diào)試周期長、程序優(yōu)化煩瑣。

而機器人仿真技術(shù)恰好能有效地解決這些問題，因為模擬仿真技術(shù)可以彌補學(xué)校機器人教學(xué)資源不足的缺點，機器人初學(xué)者可以通過模擬仿真系統(tǒng)快速掌握機器人（操作、編程、調(diào)試），為項目的前期方案規(guī)劃提供技術(shù)支持，驗證機器人工作區(qū)域的可達(dá)性、工作夾具的可靠性、運用到工業(yè)中也可以縮短了機器人編程調(diào)試周期、縮短了項目周期，提高生產(chǎn)效率，產(chǎn)品質(zhì)量。

8 工業(yè)機器人職業(yè)教育中的模擬仿真技術(shù)應(yīng)用

大專院校組建機器人實驗室時可以只需要在教室廠房只放置1-2臺機械手，多臺電腦安裝機器人虛擬系統(tǒng)或模擬軟件。學(xué)生可以在電腦仿真軟件上對機器人進(jìn)行編程并在仿真環(huán)境下調(diào)試運行。當(dāng)學(xué)生調(diào)試完成，并在老師檢查無誤安全后可以聯(lián)網(wǎng)下載到機械手并運行。通過這樣的方式機能保證學(xué)生的人身安全、教學(xué)效果又能解決許多學(xué)校建立機器人實訓(xùn)室的資金問題。這對于院校希望快速經(jīng)濟的建立機器人實訓(xùn)是一個很好的方案。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 蔡自興，郭[.中國工業(yè)機器人發(fā)展的若干問題[J].機器人技術(shù)與應(yīng)用，2013（03）.

第3篇：職業(yè)教育的方針范文

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；政策執(zhí)行失真

自2005年以來，我國中等職業(yè)教育在以就業(yè)為導(dǎo)向的方針政策指導(dǎo)下獲得了新的生機，迎來了新的發(fā)展。但是由于受到諸多因素的影響，中等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)方針在執(zhí)行過程中遇到了一些困境，執(zhí)行結(jié)果出現(xiàn)了一些偏差和失誤（這些偏差和失誤本文統(tǒng)稱為政策執(zhí)行失真）。正視這些偏差和失誤，并對此進(jìn)行原因分析和糾正是教育政策執(zhí)行過程中必不可少的一部分，這將有助于就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)方針更好地貫徹實施，從而促進(jìn)我國中等職業(yè)教育更加健康地發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向政策執(zhí)行失真表現(xiàn)

（一）中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行異化——就業(yè)導(dǎo)向成為就業(yè)率導(dǎo)向

執(zhí)行異化是指在教育政策執(zhí)行過程中，教育政策執(zhí)行主體偷梁換柱，換入表面一致、實則背離原教育政策精神的內(nèi)容，政策內(nèi)容、政策目標(biāo)、政策性質(zhì)已發(fā)生根本變化，原教育政策名存實亡，內(nèi)容嚴(yán)重失真甚至被完全替換為與原政策貌合神離的“新”政策，教育政策目標(biāo)全面落空，也稱之為教育政策替換。

一項政策能否成功執(zhí)行，首先要看執(zhí)行目標(biāo)是否和預(yù)期目標(biāo)保持一致，只有目標(biāo)正確了，才能有正確的執(zhí)行過程。從中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的政策初衷來看，這項方針的預(yù)期目標(biāo)明確清晰，就是要解決中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，進(jìn)而緩解國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和勞動力就業(yè)制度改革所產(chǎn)生的失業(yè)問題，促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，提高中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是就業(yè)導(dǎo)向政策的執(zhí)行過程中，解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題逐漸被轉(zhuǎn)換成了提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率的問題，各級教育行政部門和職業(yè)學(xué)校刻意追求高就業(yè)率，將高就業(yè)率作為學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)，就業(yè)率的提高只關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量，卻忽視了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

這種只關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量的情況可以在就業(yè)導(dǎo)向方針指導(dǎo)下制定的《國家級重點中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》中可見一斑。就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針形成之后，各級教育行政機構(gòu)和職業(yè)學(xué)校紛紛開始執(zhí)行此方針。首先，教育部制定了《國家級重點中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》，整個評估體系緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)思想，分別設(shè)立了3個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)，39個三級指標(biāo)，包括了辦學(xué)方向與質(zhì)量效益、基礎(chǔ)條件與合理使用、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新三個方面，評價內(nèi)容十分全面，包含了職業(yè)教育辦學(xué)的各個方面。但是在整個評估體系中，作為反映“辦學(xué)方向與質(zhì)量效益”這一重要指標(biāo)的“畢業(yè)生質(zhì)量”指標(biāo)，被硬性規(guī)定為“就業(yè)率”、“穩(wěn)定率”、“雙證書率”與“專業(yè)對口率”等四個數(shù)據(jù)指標(biāo)。如此一來，就會引導(dǎo)人們用這四個指標(biāo)界定畢業(yè)生質(zhì)量，而就業(yè)率就自然成為判定畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)桿。于是，追求高就業(yè)率，乃至片面追求就業(yè)率就順理成章地成為職業(yè)學(xué)校追求的重要目標(biāo)。至此，就業(yè)導(dǎo)向就順其自然地演變?yōu)榫蜆I(yè)率導(dǎo)向。就業(yè)率在職業(yè)學(xué)校評估考核中重要性的凸顯，對引導(dǎo)各級教育行政部門和職業(yè)學(xué)校重視畢業(yè)生就業(yè)率起了重要作用。

另外，在評價考核職業(yè)學(xué)校方面，2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》還強調(diào)了“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)”。高等職業(yè)教育對學(xué)校的就業(yè)率也是格外重視，2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確要求將“畢業(yè)生的就業(yè)狀況將作為檢驗學(xué)校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)，就業(yè)率較低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀”，“對就業(yè)率明顯低于全國平均水平的省(自治區(qū)、直轄市)，我部將在一段時間內(nèi)對這些省(自治區(qū)、直轄市)審批設(shè)立的高等職業(yè)院校暫緩備案或不予備案，以督促重視對高等職業(yè)院校的投入，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)”。這兩個文件將就業(yè)率提到了前所未有的重要地位上，就業(yè)率對于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展具有一票否決權(quán)，在職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向方針中占有極其重要的地位。高等職業(yè)教育這種重視就業(yè)率的風(fēng)向不久就影響了中等職業(yè)教育。對整個中等職業(yè)教育而言，自2005年開始，教育部建立了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計制度，并以不同方式向社會全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生年度就業(yè)情況。其中，將就業(yè)率視為職業(yè)教育發(fā)展基本情況中的重要數(shù)據(jù)之一。

在以上種種政策引導(dǎo)下，中等職業(yè)學(xué)校也將就業(yè)率當(dāng)成了學(xué)校發(fā)展的生命線，就業(yè)率成為就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)方針的最終落腳點，就業(yè)率導(dǎo)向已經(jīng)替代了原來的就業(yè)導(dǎo)向，就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)發(fā)生了偏離和異化。這就是為什么近年來中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率高居不下，看似已經(jīng)實現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)，解決了就業(yè)導(dǎo)向想要解決的就業(yè)問題，但畢業(yè)生的實際就業(yè)質(zhì)量卻并不樂觀，學(xué)生就業(yè)依然困難重重的原因所在。

（二）中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行表面化——用高就業(yè)率象征性表示就業(yè)導(dǎo)向的執(zhí)行效果

除了執(zhí)行異化，就業(yè)導(dǎo)向在執(zhí)行過程中還存在執(zhí)行表面化的現(xiàn)象，即就業(yè)導(dǎo)向只是在執(zhí)行過程中被宣傳一通，而未被進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為操作性的具體措施，使政策問題依然存在，甚至更加嚴(yán)重。這種教育政策執(zhí)行表面化也可稱為教育政策的象征性執(zhí)行。這種執(zhí)行的結(jié)果并不解決實際問題，卻能造成表面上看已經(jīng)解決問題的假象。

就業(yè)導(dǎo)向的政策執(zhí)行內(nèi)容包括了辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)建設(shè)和改革、教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)工作水平評估制度等方方面面，但是由于這些方面的執(zhí)行過程和結(jié)果難以進(jìn)行量化，教育行政部門不得不緊緊抓住某些可量化的指標(biāo)進(jìn)行執(zhí)行效果的評價，就業(yè)質(zhì)量就是可量化的評價指標(biāo)之一。與此同時，在國家規(guī)定的衡量就業(yè)質(zhì)量的四個相關(guān)指標(biāo)（“就業(yè)率”、“穩(wěn)定率”、“雙證書率”與“專業(yè)對口率”）中，“就業(yè)率”顯然具有極其重要的作用。對一般辦學(xué)水平的中等職業(yè)學(xué)校來說，“就業(yè)率”的高低關(guān)乎職業(yè)學(xué)校的聲譽，影響職業(yè)學(xué)校的招生情況，而“雙證書率”和“專業(yè)對口率”卻不是吸引生源的關(guān)鍵。加之“穩(wěn)定率”的統(tǒng)計相對困難，需要耗費更多的人力物力資源，一般的職業(yè)學(xué)校缺少必要的條件，難以單獨承擔(dān)，不具有可操作性。因此，實際統(tǒng)計過程中，就業(yè)導(dǎo)向的政策執(zhí)行評價指標(biāo)，只剩下了“就業(yè)率”這一項。只要學(xué)校的就業(yè)率高，就能說明學(xué)校的就業(yè)導(dǎo)向政策方針得到了落實。這種以就業(yè)率的高低來衡量就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┬Ч淖龇ū砻髁司蜆I(yè)導(dǎo)向在執(zhí)行過程中存在政策執(zhí)行表面化的失真現(xiàn)象。

（三）中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行擴大化——就業(yè)導(dǎo)向是謀政績還是為學(xué)生找出路

政策擴大化是指政策在執(zhí)行過程中被附加了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使政策的調(diào)控對象、范圍、力度、目標(biāo)超越政策原定的要求，也叫做政策的附加性執(zhí)行。出現(xiàn)政策擴大化執(zhí)行的原因往往是因為政策執(zhí)行主體謀求個人利益或局部利益，通常打著結(jié)合地方實際情況的旗號，而不顧政策的既定目標(biāo)，影響政策的實施效果。

落實就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針已經(jīng)成為各級教育行政部門的一項行政任務(wù)，采用這種方式原本是為了促進(jìn)地方政府重視職業(yè)教育，加強地方政府對中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的支持和監(jiān)督。但是，在就業(yè)導(dǎo)向政策目標(biāo)偏離——就業(yè)導(dǎo)向成為就業(yè)率導(dǎo)向的情況下，這種政策執(zhí)行行政化的方式使得地方政府政績要與中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率掛鉤。為了不影響政績，謀求地方利益，地方政府和中等職業(yè)學(xué)校不得不將就業(yè)導(dǎo)向的方針擴大化，給就業(yè)導(dǎo)向政策附加上不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。例如，2011年有新聞報道，湖南永州市新田縣有300名左右普通高中考生在高考前“變身”職高考生，參加對口招生，而這種做法是得到湖南省政府許可的。在湖南省的政策中普通高中生有時可以轉(zhuǎn)入職高，至于什么情況下能轉(zhuǎn)學(xué)，則要看當(dāng)年中職生報考高職院校的情況而定。近年來湖南省永州地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展情況并不樂觀，愿意上中職的學(xué)生越來越少，能夠參加對口招生的學(xué)生就更少了，2011年全市20000多名具備報考資格的中職學(xué)校學(xué)生中，只有1700多人報考高職院校，普通高中學(xué)生轉(zhuǎn)入職高班后，能同時擁有職高的學(xué)籍。按照《國家級重點中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》對就業(yè)率統(tǒng)計的規(guī)定，中職學(xué)校畢業(yè)生升入對口高職院校（或?qū)I(yè)）的可計入就業(yè)率。這不僅提高了普通高中的升學(xué)率，也為職業(yè)高中就業(yè)率的提高作出了貢獻(xiàn)。但是按國家政策，這些普通高中學(xué)生原本沒有資格報名參加對口招生，當(dāng)?shù)亟逃块T和關(guān)聯(lián)學(xué)校實施普高和職高聯(lián)合辦學(xué)，擴大了就業(yè)導(dǎo)向的對象范圍，把普通高中學(xué)生“變身”，通過報考審查，有謀取政績和地方利益的嫌疑。這雖然能為中職和地方政府的就業(yè)率做出貢獻(xiàn)，卻無利于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，更侵害了職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)考生的應(yīng)有利益，并沒有解決職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)難問題。這種做法恰恰反映了就業(yè)導(dǎo)向政策的附加性執(zhí)行的表現(xiàn)，正如新聞的標(biāo)題一樣：新田學(xué)生變身參加高考調(diào)查:謀政績還是為學(xué)生找出路？值得我們對就業(yè)導(dǎo)向的執(zhí)行實際進(jìn)行反思。

（四）中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向違背性執(zhí)行——虛假就業(yè)現(xiàn)象叢生

政策的違背性執(zhí)行是指在教育政策執(zhí)行過程中，政策執(zhí)行主體完全沒有執(zhí)行教育政策，或視教育政策不存在，在執(zhí)行中完全與之背道而馳。在就業(yè)導(dǎo)向政策的異化基礎(chǔ)上，就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)一步出現(xiàn)違背性執(zhí)行的狀況：中等職業(yè)學(xué)校同時辦普通升學(xué)班，但是就業(yè)率統(tǒng)計時或是沒有將這部分學(xué)生納入總的畢業(yè)生數(shù)來統(tǒng)計，或是將被上一級學(xué)校錄取的畢業(yè)生也算作是已經(jīng)就業(yè)。例如，山東煙臺市將考取高一級學(xué)校的畢業(yè)生也納入就業(yè)率的統(tǒng)計范圍。更有甚者，有的學(xué)校將學(xué)生的推薦實習(xí)、頂崗實習(xí)也算作是學(xué)生就業(yè)，還有的學(xué)校要求找不到工作的學(xué)生找企業(yè)在就業(yè)協(xié)議書上蓋個章就能當(dāng)做已經(jīng)就業(yè)來統(tǒng)計，這種做法已經(jīng)成為職業(yè)教育界心照不宣的事實。正所謂“上有政策，下有對策”，在就業(yè)導(dǎo)向的具體政策不斷引導(dǎo)學(xué)校追求高就業(yè)率，行政壓力過重，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以有效提高的情況下，中等職業(yè)學(xué)校不得不采取虛假就業(yè)率的對策。長此以往，就業(yè)導(dǎo)向政策的實施只能是南轅北轍。 轉(zhuǎn)貼于 　正確認(rèn)識就業(yè)導(dǎo)向的政策失真表現(xiàn)，是進(jìn)一步分析其失真原因、尋找解決策略的基礎(chǔ)。政策制定者和執(zhí)行者只有正確認(rèn)識政策失真的種種表現(xiàn)，并對政策失真的種種表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貧w類，才有可能把握其政策失真的主要原因。

二、中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向政策執(zhí)行失真的原因分析

中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向政策執(zhí)行失真的原因很多，但是主要可以歸為兩個方面：一是就業(yè)導(dǎo)向政策自身的缺陷，二是政策執(zhí)行者的問題。

（一）中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向本身具有缺陷

1.中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)要求過高。就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針力爭解決職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題，但是就業(yè)是一個社會性問題，需要政府、企業(yè)和學(xué)校，以及學(xué)生共同努力，單靠職業(yè)學(xué)校單方面的努力很難達(dá)到這個目標(biāo)。所以將就業(yè)這一艱巨的壓力完全轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)學(xué)校的身上本身就存在不合理之處。對中等職業(yè)學(xué)校而言，不僅要承擔(dān)日常教學(xué)工作，還要承擔(dān)就業(yè)需求調(diào)查、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計和就業(yè)質(zhì)量追蹤調(diào)查等工作，在沒有政府協(xié)調(diào)支持、缺少專業(yè)機構(gòu)服務(wù)的情況下，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職業(yè)學(xué)校力所能及的范圍。正是因為如此，職業(yè)學(xué)校在就業(yè)導(dǎo)向的執(zhí)行過程中，才不得不將就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)暗自替換，出現(xiàn)目標(biāo)替換、執(zhí)行表面化等現(xiàn)象。

2.中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的資源投入不足。每一項政策的實施都需要相應(yīng)的資源，包括經(jīng)費資源、人力資源、信息資源和權(quán)威資源。中等職業(yè)教育經(jīng)費緊張，教師工資待遇不高，教學(xué)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備落后是不爭的事實。經(jīng)費是一項改革的經(jīng)濟基礎(chǔ)，缺少了充足的經(jīng)濟撥款作為誘因和保障，政策改革很難進(jìn)行。中等職業(yè)學(xué)校的師資力量薄弱，教學(xué)改革力不從心。信息資源包括政府應(yīng)該提供的信息和需要學(xué)校積極獲取的信息。地方政府沒有起到提供市場勞動力變化的及時信息，而職業(yè)學(xué)校也很難對此進(jìn)行宏觀把握。中等職業(yè)學(xué)校作為就業(yè)導(dǎo)向的實施者之一，還很難得到權(quán)威資源，其學(xué)校教學(xué)經(jīng)常要受到政府部門的干預(yù)，缺少自主權(quán)。尤其是在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)上，教學(xué)秩序常常受到企業(yè)用工需求的干擾。因此，資源投入不足是導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行失真的主要原因之一。

3.對就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行環(huán)境中的不利因素考慮不足。就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)方針的執(zhí)行必然受到環(huán)境因素的影響，這些環(huán)境因素包括諸如傳統(tǒng)文化觀念、企業(yè)支持配合的力度、勞動力市場變化情況等，在制定就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)方針時，不能充分考慮對各種環(huán)境因素的影響，并采取有針對性的措施，也會導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)方針的政策失真。在就業(yè)導(dǎo)向的執(zhí)行過程中，職業(yè)教育的地位并沒有得到有效提升，以升學(xué)為導(dǎo)向的普通教育占據(jù)著牢不可摧的主體地位，而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不得不淪為二流教育。職業(yè)教育依舊作為低于普通教育的一種教育層次出現(xiàn)在人們的觀念中，社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度和重視程度明顯低于普通教育。社會傳統(tǒng)文化對職業(yè)教育就業(yè)層次、就業(yè)方向的不認(rèn)可導(dǎo)致了就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育無法深入人心。企業(yè)本該是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育中一股積極的力量，可是在就業(yè)導(dǎo)向政策的執(zhí)行過程中，并沒有激發(fā)企業(yè)的積極性，使得原本社會責(zé)任感就不高的大部分企業(yè)不愿意參與其中，最終導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育成為職業(yè)學(xué)校的一臺“獨角戲”。勞動力市場變化是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，就業(yè)導(dǎo)向的政策要求中等職業(yè)學(xué)校及時掌控勞動力市場需求變化情況，但是中等職業(yè)學(xué)校卻恰恰缺乏這種能力。

（二）中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向方針執(zhí)行者的問題

1.中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行者的認(rèn)識缺陷。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育政策執(zhí)行開展已經(jīng)有了近9年的歷史，但是政策執(zhí)行者，包括各級教育行政官員、職業(yè)學(xué)校的管理者和教師們對職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的認(rèn)識還存在缺陷，他們把職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向片面理解成為提高學(xué)校甚至地區(qū)的中職畢業(yè)生的就業(yè)率。由于教育行政官員和中職校的管理者和教師，在沒有充分認(rèn)識客觀環(huán)境對學(xué)生就業(yè)的不利影響下，貿(mào)然接受完成就業(yè)數(shù)量指標(biāo)的行政任務(wù)，這也使得中等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向政策出現(xiàn)執(zhí)行失真。

2.就業(yè)導(dǎo)向政策執(zhí)行者和制定者之間的利益沖突。執(zhí)行者和政策制定者之間的利益沖突是政策失真的重要根源。就業(yè)導(dǎo)向方針的執(zhí)行者，即教育行政人員、企業(yè)、中職校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及中職生身兼執(zhí)行者和目標(biāo)群體雙重角色，他們處于整體利益與局部利益，國家利益、地方利益、學(xué)校集體利益以及個人利益的矛盾之中。就業(yè)導(dǎo)向的執(zhí)行者也是其相關(guān)利益主體，他們在這個政策中有著各自明確的利益目標(biāo)，教育行政人員追求政績，企業(yè)追求利潤，中等職業(yè)學(xué)校追求的則是學(xué)校的生存和發(fā)展，而學(xué)生追求的則是更完善的教育和更體面的職業(yè)。

但是，當(dāng)就業(yè)導(dǎo)向的方針目標(biāo)被確定為達(dá)到一定數(shù)量的就業(yè)率時，地方及學(xué)校在不能在短時間內(nèi)完成教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量的情況下，只能片面追求就業(yè)率，甚至采用虛報瞞報的方式，保住中等職業(yè)學(xué)校的利益，維持學(xué)校及其專業(yè)的生存。這種“上有政策，下有對策”的做法，是政策執(zhí)行者在面對利益得失時崗位責(zé)任意識不強或缺乏造成的。

3.中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的監(jiān)督檢查不力。在我國教育政策執(zhí)行中，監(jiān)督檢查不力是一個普遍突出的問題，就業(yè)導(dǎo)向政策的執(zhí)行亦是如此。這主要表現(xiàn)在：就業(yè)導(dǎo)向方針政策的執(zhí)行缺乏具體切實的監(jiān)督檢查計劃和措施；沒有建立系統(tǒng)的信息反饋機制，上級對下級的執(zhí)行情況不能及時準(zhǔn)確把握，下層執(zhí)行者缺少向上級反饋執(zhí)行情況和問題的途徑；對于不能履行職責(zé)、完成任務(wù)的執(zhí)行者處理不嚴(yán)，對于弄虛作假的中職學(xué)校睜一只眼閉一只眼；監(jiān)督檢查效力不彰，不能促成問題的解決，使得執(zhí)行者對就業(yè)導(dǎo)向失去信心。

三、減少中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向政策執(zhí)行失真的對策

（一）加強中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向政策制定的科學(xué)性，充分考慮環(huán)境不利因素的影響

就業(yè)導(dǎo)向并不是由中等職業(yè)學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)解決中職畢業(yè)生的就業(yè)問題，而是需要全社會、全行業(yè)共同參與。就業(yè)導(dǎo)向也不僅僅是提高中等職業(yè)學(xué)?；蛑械嚷殬I(yè)教育的就業(yè)率，還要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)幸福感。就業(yè)導(dǎo)向不只是解決畢業(yè)生的初次就業(yè)問題，還要關(guān)注畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展問題。

在制定中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)時，要充分考慮不利的環(huán)境因素，將社會傳統(tǒng)文化觀念的阻力、企業(yè)對待中等職業(yè)教育的消極態(tài)度和勞動力市場的需求變化情況考慮其中，采取積極的具體對策進(jìn)行應(yīng)對，而非一味地只對中等職業(yè)學(xué)校提出目標(biāo)要求。

（二）加大就業(yè)導(dǎo)向政策的宣傳，加強對就業(yè)導(dǎo)向執(zhí)行人員的培訓(xùn)和指導(dǎo)

對于中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)、內(nèi)涵及其具體政策措施，要通過各種形式進(jìn)行宣傳教育，避免下層執(zhí)行機構(gòu)對就業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生誤解，糾正已經(jīng)產(chǎn)生的片面追求就業(yè)率的錯誤傾向。對于中職就業(yè)導(dǎo)向方針政策的執(zhí)行情況進(jìn)行報道，形成正確的輿論導(dǎo)向，激發(fā)執(zhí)行人員的工作積極性和責(zé)任感。此外，對就業(yè)導(dǎo)向方針政策的執(zhí)行人員加強培訓(xùn)和指導(dǎo)，使他們具備完成就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的基本知識和能力，使他們不僅知道就業(yè)導(dǎo)向的方針是什么，還要知道該如何具體操作。

（三）明確就業(yè)導(dǎo)向相關(guān)主體的權(quán)責(zé)，建立健全就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┍O(jiān)督系統(tǒng)

中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向政策的實施需要相關(guān)各方多方面的配合，政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有其應(yīng)有的權(quán)責(zé)。政府應(yīng)該明確這個相關(guān)主體的權(quán)責(zé)，盡量減少各利益相關(guān)主體之間的利益沖突；建立健全就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┑谋O(jiān)督系統(tǒng)，建立第三方政策評價機構(gòu)，公平公正地監(jiān)督和評價各相關(guān)主體的責(zé)任履行和政策執(zhí)行情況，并給予相應(yīng)的獎懲，以避免相互之間出現(xiàn)責(zé)任推諉的狀況，從而更好地控制和推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向政策的執(zhí)行進(jìn)度。

第4篇：職業(yè)教育的方針范文

在2005年全國職業(yè)教育工作會議上，國務(wù)院總理指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要;是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑;也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。目前我國高等職業(yè)教育院校主要有五類:一是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué);二是獨立設(shè)置的高等?？茖W(xué)校;三是成人高等學(xué)校;四是本科學(xué)校舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院;五是本科學(xué)校舉辦的成人或繼續(xù)教育學(xué)院。m后兩類我們可統(tǒng)稱為地方高校高職教育，它是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分。然而，地方高校在發(fā)展高職教育過程中還存在許多問題，規(guī)模上，地方高校高職教育占高職教育比例較小;結(jié)構(gòu)上，其專業(yè)結(jié)構(gòu)還有待完善，人才培養(yǎng)還處于摸索階段，質(zhì)量和效益的評價體系、監(jiān)控機制等有待逐步健全和完善;經(jīng)費投人主要靠收取學(xué)費運轉(zhuǎn)，資金來源單一，缺口較大;缺乏“雙師型”教師，等等。為使地方高校高職教育得以健康發(fā)展，必須巫待解決以下問題。

一、明晰人才質(zhì)量規(guī)格，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是國家教育主管部門對職業(yè)教育確定的辦學(xué)理念與方針，地方高校高職教育同樣必須堅持這種理念與方針。這就決定了地方高校高職教育在人才質(zhì)量的培養(yǎng)上，既與本科教育有別，又不同于中職教育，它必須要有自身特定的要求，即高職生既要掌握較強的專業(yè)技能，又要擁有專業(yè)核心理論知識。正如潘愁元先生所說:“今天的高職院校的學(xué)生也是大學(xué)生，大學(xué)生的素質(zhì)教育，對高職院校的學(xué)生也應(yīng)有所要求。只講培養(yǎng)學(xué)生的一技之長是不對的。我們既要培養(yǎng)一個職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個公民。人才不能夠只是工匠。當(dāng)然，高職院校的素質(zhì)教育有其特殊性，也不能照搬普通本科院校素質(zhì)教育的要求與做法。;y)地方高校高職教育培養(yǎng)出來的人才不能出現(xiàn)那種狀況，即“如果高職院校畢業(yè)生如只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識，那他就等同于中職中技生，在職業(yè)市場上沒有競爭力;如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識，沒有較強的專業(yè)技能，那他就在專業(yè)理論知識方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職中技生，從而在就業(yè)市場上陷人被動。;[3)“目前，社會各界對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位持兩種不同觀點:一種是把培養(yǎng)技術(shù)型人才作為高職人才的培養(yǎng)目標(biāo);另一種則認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了在對高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求上的盲目性和不一致性。n(4)地方高校高職教育應(yīng)解決好人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格定位，要求學(xué)生掌握“核心技能、核心知識”，在專業(yè)技能、專業(yè)知識方面既區(qū)別于本科生、又區(qū)別于中職生，通過高職教育教學(xué)改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育必須“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。地方高校不僅要全面準(zhǔn)確把握其實質(zhì)，而且應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實際，有計劃有重點地在職育教育工作中加以落實。為此，地方高校應(yīng)做好以下工作:(1)在高職生的培養(yǎng)模式上堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。不僅提高學(xué)生的適應(yīng)市場、適應(yīng)行業(yè)崗位要求的專業(yè)知識與專業(yè)技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、誠信、競爭意識和敬業(yè)、合作、團隊精神，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮是否有利于學(xué)生掌握就業(yè)本領(lǐng)，是否具備用人單住所要求的各項素質(zhì)要求，以及能否提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。(2)要建立起落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的保障機制。學(xué)校各級管理人員、教師要充分認(rèn)識“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要意義，提高教師、管理人員執(zhí)行這一方針的素質(zhì)與能力，建立起校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)的場所及符合辦學(xué)方針?biāo)璧膶I(yè)設(shè)備。

二、突破教學(xué)改革難關(guān)，形成立體式教學(xué)方式

職業(yè)教育要取得大發(fā)展，必須重新建立一套新的課程教學(xué)體系，以顯示出技能型人才成才的優(yōu)勢。與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，地方高校高職教育必須對傳統(tǒng)的教育過程進(jìn)行改革:在教學(xué)思想上，要突破應(yīng)試教育的樊籬，明確崗位能力的目標(biāo);教學(xué)體系上，要突破學(xué)科體系的束縛，遵循技能體系的需要;教學(xué)過程中，要突破單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，加強目標(biāo)下的知識應(yīng)用;教學(xué)評價上，要突破文化試卷的考試，檢驗學(xué)生會做什么事情。

地方高校高職教學(xué)改革存在以下因難:一是缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。高職教育的本質(zhì)就是職業(yè)性，其發(fā)展的道路就是校企合作、工學(xué)結(jié)合，依靠企業(yè)、發(fā)揮行業(yè)作用。因此地方高校高職教學(xué)改革應(yīng)建立適合工學(xué)結(jié)合、半工半讀的課程體系，但現(xiàn)在的問題是許多行業(yè)沒有技能人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)和人才體系標(biāo)準(zhǔn)，有些行業(yè)只有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就無形地造成地方高校高職教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)實際分離的狀況，高職生只能以文化成績來分層次，而不是以崗位技能高低來分層次的境地，這又與高職教育的目的相背離，培養(yǎng)出來的學(xué)生不受社會的歡迎。二是沒有較為成熟的教學(xué)模式可借鑒。作為教育的一種類型，職業(yè)教育是一種實用人才型的教育，從生源狀況看，職教學(xué)生人學(xué)的文化分較低，決定了他們更需要應(yīng)用型的教育方式。然而如何進(jìn)行深人的教學(xué)改革，建立工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在還缺乏較成熟的模式可借鑒。地方高校高職教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)下、在技能成才的目標(biāo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)組織力量，加快研究探討教學(xué)改革，建立適合學(xué)生在技能道路上發(fā)展成才的教學(xué)體系，建立起工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。三是缺乏合格的師資。職教的教學(xué)改革需要師資的強力支持，但是，對地方高校高職教育來說，其最薄弱的環(huán)節(jié)就是缺少合格教師?，F(xiàn)有的教師都是從事普通高教的教師，他們雖然有較深的理論基礎(chǔ)，但他們?nèi)狈嵺`知識，一些教師甚至鄙視、懼怕企業(yè)實踐，他們只熟悉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而缺乏崗位指導(dǎo)能力，從而給高職教學(xué)改革帶來困難。因此，從事地方高校高職教育的教師應(yīng)急需觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高，學(xué)校應(yīng)加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，并有針對性地從企業(yè)聘請或引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)工作，加快職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，形成立體式的教學(xué)方式，從而建立起一支職業(yè)化的專業(yè)教師隊伍，帶動職業(yè)教育教學(xué)改革。

三、合理設(shè)置專業(yè).建立科學(xué)的課程體系

服務(wù)于社會，是高校發(fā)展的一個重要使命。近年來為順應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，許多高校都創(chuàng)辦起以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，成為我國高等教育的重要組成部分。然而在實際辦學(xué)過程中，存在著簡單把一些普通專科專業(yè)轉(zhuǎn)化為高職專業(yè)的傾向，而不是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)校的辦學(xué)條件與能力來確定高職專業(yè)，這一現(xiàn)象在偏文科型的高校顯得更為突出，這不利于地方高校高職教育的發(fā)展。區(qū)域性是高職教育的最顯著的特點之一，這與地方高校的辦學(xué)特點相符合。地方高校在設(shè)置高職專業(yè)時，一定要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相對應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，特別是要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展速度和支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，既立足經(jīng)濟發(fā)展需要，又要適度超前。地方高校應(yīng)努力打造高職品牌專業(yè)和特色專業(yè)，教育主管部門在審定高校高職教育專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)努力使高職專業(yè)設(shè)置能更好地貼近經(jīng)濟發(fā)展的需要。在目前辦學(xué)體制多元化、市場化程度越來越高的環(huán)境中，地方高校發(fā)展高職教育應(yīng)在遵循教育規(guī)律、堅持正確辦學(xué)方向的前提下，依據(jù)自身的辦學(xué)資源和辦學(xué)實際，力求避免趨同，體現(xiàn)差異性，充分顯現(xiàn)各自的個性和特色，打造出自已的品牌。

職業(yè)教育應(yīng)落實以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)，實行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，以及開展分層教學(xué)，探索靈活學(xué)制等改革內(nèi)容，都必須以教學(xué)過程為基礎(chǔ)。現(xiàn)代職教課程應(yīng)該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出需要的課程;文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德要根據(jù)崗位能力重新構(gòu)建、重新組合，都為崗位能力服務(wù)，在崗位能力體系的基礎(chǔ)上，建立起職業(yè)教育的課程體系。按這樣的體系展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容才能與工作崗位一致，學(xué)生具備了某一崗位的能力，才能開展工學(xué)結(jié)合，這樣的教學(xué)，才有職教特色，才能落實就業(yè)導(dǎo)向。

在高職課程體系建設(shè)中，要注重應(yīng)用性課程與知識性課程的協(xié)調(diào)。目前在一些地方高校中，高職學(xué)生上課積極性不高，直接影響教師的工作情緒，容易形成師生之間的惡性循環(huán)，其原因有:一是課程設(shè)置和學(xué)生的就業(yè)沒有關(guān)系或者關(guān)系不大，學(xué)生不感興趣;二是課程內(nèi)容陳舊，缺少新的信息;三是教師本身素質(zhì)不高，專業(yè)知識缺乏前沿性、實用性，或者沒有自己的獨到見解，或者課程講解不生動，或者教師的責(zé)任心不強。就業(yè)壓力下，學(xué)生希望得到技能，而學(xué)校希望堅持素質(zhì)。但是，我們應(yīng)正確認(rèn)識到實用性、職業(yè)化的課程體系是高職教育的題中應(yīng)有之意。在加大技術(shù)基礎(chǔ)課程比重的同時，應(yīng)注重對高職生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一個“基礎(chǔ)寬、技能精、針對性強、適應(yīng)面廣”具有高職教育鮮明特色的課程體系。

第5篇：職業(yè)教育的方針范文

前言：黃炎培（1878～1965）是我國現(xiàn)代著名的職業(yè)教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人。清末以來，在黃炎培的積極倡導(dǎo)和實踐下，職業(yè)教育形成的巨大思潮席卷全國，對中國近代教育產(chǎn)生了強烈的影響。黃炎培職業(yè)教育思想的理論價值和實踐意義已經(jīng)得到社會各界的廣泛尊重與認(rèn)同。

1 黃炎培職業(yè)教育思想的形成發(fā)展

黃炎培來自于貧困的知識分子家庭，1901年考入南洋公學(xué)特班，學(xué)成后的十余年間，黃炎培舉辦了多個學(xué)堂，積極從事學(xué)校教育。總結(jié)為以下三個階段：教育實踐中，黃炎培發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)生活實際的弊端，很多學(xué)子在本文由收集整理飽受教育之后仍停留在理論水平，實踐能力較之很差。通過這樣的教育形式無法挽救民族危亡。黃炎培認(rèn)為教育不能獨立于社會生活的實踐經(jīng)驗而進(jìn)行，他主張德、體、智全面發(fā)展的教育，“打破平面的教育，而為立體的教育”，改變過去偏理論輕實踐的教育方式，也就是提倡實用主義教育，主張教育要注重理論聯(lián)系實際，在傳授理論知識的同時注意對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育階段，經(jīng)過對國內(nèi)外的一番考察。黃炎培得到啟發(fā)，在實用主義教育基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育的思想，經(jīng)過考察后的思考總結(jié)，1916年9月黃炎培正式提出了職業(yè)教育的定義，具體可以理解為：在遵循不同受教育者的個體差異基礎(chǔ)上，通過教育使受教育者獲得謀生的技能，并能夠在生活工作中找到樂趣，同時履行應(yīng)盡的義務(wù)，為社會、為國家貢獻(xiàn)一己之力。他認(rèn)為，職業(yè)教育要關(guān)注個性發(fā)展，教育目的是使學(xué)生在獲得謀生手段的基礎(chǔ)上服務(wù)于社會和國家乃至全世界的經(jīng)濟發(fā)展；教學(xué)中遵守“手腦并用”、“做學(xué)合一”原則。

大職業(yè)教育主義階段，20世紀(jì)中國工商業(yè)發(fā)展很不景氣，實用型人才供過于求，就業(yè)出現(xiàn)較大困境。使得社會、家人及學(xué)生都對職業(yè)教育信心不足，職業(yè)教育辦學(xué)受到較大阻力，發(fā)展面臨嚴(yán)重危機。認(rèn)真的思考總結(jié)后，他意識到，教育須與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，職業(yè)教育更是如此，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)必須與社會需求相適應(yīng)，包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等方面都應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會化特性。他于1926年1月發(fā)表《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見書》，提出了大職業(yè)教育主義，這標(biāo)志著黃炎培職業(yè)教育思想的進(jìn)一步發(fā)展。

2 黃炎培職業(yè)教育思想的思想內(nèi)涵

手腦并用是其核心思想，我們要從多方面多層次對其進(jìn)行解析。

2.1 首先，從辦學(xué)宗旨和教育目的來看，“手腦并用”理念倡導(dǎo)和要求職業(yè)教育服務(wù)社會、服務(wù)平民。黃炎培倡導(dǎo)、推行職業(yè)教育的終極目標(biāo)是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”?；诖?，他提出“辦職業(yè)教育，須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業(yè)學(xué)校”；“必須同時與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達(dá)”；“凡平民教育性質(zhì)之職業(yè)學(xué)校，最合現(xiàn)今社會所需要。”根據(jù)黃炎培的眾多言論和他首創(chuàng)的職業(yè)學(xué)校的立校旨趣，以及他后來幾十年的實踐，應(yīng)當(dāng)而且可以把“使動手的讀書，讀書的動手，把讀書和做工并起家來”作為“手腦并用”的一種釋義，并且這種釋義在黃炎培職業(yè)教育思想中處在首要和最高的層次上。

2.2 從訓(xùn)育方針和德育標(biāo)準(zhǔn)來看，“手腦并用”的理念倡導(dǎo)和要求做人第一、敬業(yè)樂群。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)“是人類在共同生活下一種確定的互助行為。職業(yè)教育，即是給人們以互助行為的素養(yǎng)，完成他們共同生活的天職”。由此，他認(rèn)為要用最多的熱誠，包涵一切，最大的度量，容納一切，發(fā)揮大合作的精神，做訓(xùn)練的方針，使受吾教育的，精神方面和智能方面，完全適合于人群需要。

2.3 從培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來看，“手腦并用”理念倡導(dǎo)和要求職業(yè)教育注重實用、注重技能。黃炎培先生創(chuàng)辦職業(yè)教育，一改傳統(tǒng)的重書本、輕實用的傾向。他還說：“如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用。”“職業(yè)教育，不唯著重‘知’，尤著重在‘能’”，“辦職業(yè)教育不但著重知能，而且還需養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”。

2.4 從教學(xué)過程和教學(xué)方法來看，“手腦并用”理念倡導(dǎo)和要求職業(yè)教育手腦聯(lián)動、做學(xué)合一。“手腦并用”作為教學(xué)過程、教育方法的一條基本原則，它倡導(dǎo)和要求的是做學(xué)合一、知行統(tǒng)一、智能并重。黃炎培指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實習(xí)并行，知識與技能并重。”“辦職業(yè)教育，萬不可?？肯?，專靠說，專靠寫，必須切切實實去‘做’”，“手腦聯(lián)合訓(xùn)練，確是人類生活教育上最基本的工夫”，“適合青年期身心發(fā)展的自然要求。”通過對黃炎培先生手腦聯(lián)動、做學(xué)合一的教學(xué)原則的全面、深刻的了解。足見在他的思維視野中，堅持手腦聯(lián)動、做學(xué)合一的教學(xué)原則，不僅是由“手腦并用”的辦學(xué)宗旨和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容所規(guī)定了的，而且是人類文明生成歷史中的基本事實和必然規(guī)律，又是青年期身心發(fā)展的自然要求。

3 黃炎培職業(yè)教育思想的意義

黃炎培老先生的職業(yè)教育思想，經(jīng)久不衰，歷久彌新，面對當(dāng)今社會就業(yè)的巨大壓力，仍是我們亟須從歷史中吸取經(jīng)驗的源泉。辦學(xué)者應(yīng)該從中領(lǐng)悟到，應(yīng)為大多數(shù)平民謀幸福，以達(dá)到了“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的目的。加強與社會、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)。職業(yè)教育機關(guān)的本質(zhì)是十分富于社會性的，所以職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是怎么？就是社會化。必須謀學(xué)生個性之發(fā)展。人人依其個性，因材施教，將“對己謀生”與“對群服務(wù)”統(tǒng)一了起來，將發(fā)展個性、能力本位與全面發(fā)展統(tǒng)一了起來。職業(yè)教育界的同仁不能按部就班、年復(fù)一年地辦學(xué)，而必須始終與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。發(fā)展是動態(tài)的，是要隨著社會不斷進(jìn)步的，只有這樣的教育模式，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。對于求學(xué)者，要學(xué)會手腦聯(lián)動，做學(xué)合一。黃炎培從職業(yè)教育的目的和本質(zhì)特征出發(fā)，強調(diào)職業(yè)教育必須注重技能，注重實用，要達(dá)到“技能純熟”。他說“職業(yè)教育的目標(biāo)，很簡單，很分明，是給人家一種實際上服務(wù)的技能，得了以后，要去實地應(yīng)用。把所學(xué)應(yīng)用于實際，應(yīng)用于生產(chǎn)，應(yīng)用于生活，這才是職業(yè)教育的宗旨。他對辦學(xué)者的啟思，對求學(xué)者的忠告對現(xiàn)今社會仍具有深遠(yuǎn)的影響……

第6篇：職業(yè)教育的方針范文

隨著我國科技的不斷發(fā)展，我國明確地把當(dāng)前的職業(yè)教育看成為當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的一項重要的基礎(chǔ)以及教育部門的工作重點。當(dāng)前的職業(yè)教育方針是堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，也就是說，職業(yè)教育要面向社會、面向全體人民，所以根據(jù)分析調(diào)查來看，當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展策略以及社會環(huán)境已經(jīng)得到了很大的改善。所以我國政府以及相關(guān)等部門作出一系列的決策，本著“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略方針，希望能培養(yǎng)出大量的職業(yè)人才，所以他們強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育。那么怎么樣在職業(yè)教育中深入一定的教學(xué)方針，并且能促進(jìn)人們的全面發(fā)展呢？現(xiàn)在職業(yè)教育部門在做全面的思考，大家一致認(rèn)為，在職業(yè)教育實踐中，只有人們正確地處理好職業(yè)道德與職業(yè)技能的統(tǒng)籌發(fā)展，才能更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，兩者是不能偏廢的，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 了解職業(yè)的含義

職業(yè)在國外的專業(yè)術(shù)語中被譽為“天職”之意，也就是說是某個人一輩子的奮斗。對于一些職業(yè)的工作人員來說，對于他們所從事的工作要比普通人更熟悉和精煉。但是現(xiàn)在的教育模式體現(xiàn)很多的是人在教育上還是對職業(yè)教育的認(rèn)可度不是很高，職業(yè)教育就是為了未有職業(yè)的工作者來服務(wù)于社會和國家，職業(yè)教育本身就包含了對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)知識的傳遞。職業(yè)教育對從業(yè)者進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，讓受教育者掌握一定的專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)道德。也就是說在正確的職業(yè)教育下，讓受教育者形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2 職業(yè)道德與職業(yè)技能的關(guān)系

在當(dāng)前的社會中會常常聽見道德的詞語，隨著教育部門的改革和教育的嚴(yán)格化，道德教育很受學(xué)生的歡迎，并且每名學(xué)生都要進(jìn)行一定的道德教育以培養(yǎng)自身的素質(zhì)，在職業(yè)教育中也同樣包含對職業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，那么為什么要在職業(yè)教育中體現(xiàn)職業(yè)道德呢？兩者是什么關(guān)系？根據(jù)分析可見，職業(yè)道德與職業(yè)技能為辯證統(tǒng)一的關(guān)系，職業(yè)道德是全體從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，它涵蓋了所有。

3 職業(yè)道德在職業(yè)技能中的重要性

職業(yè)道德是全體人民的社會道德中的一個重要組成部分，是生活中必不可少的一項，也就是說無論從事任何職業(yè)，都要求具有一定的職業(yè)道德，所以從業(yè)者在就業(yè)前應(yīng)當(dāng)接受關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)或者職業(yè)道德的培訓(xùn)。現(xiàn)在隨著職業(yè)人才的層出不窮，各個用人單位對于職業(yè)人才的要求也非常的高，具有職業(yè)技能的人才在職業(yè)道德上的要求是用人單位的首選。

那么為什么職業(yè)道德在職業(yè)技能中具有這樣重要的地位呢？我國是有著悠久歷史文化的國家，隨科技生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和人文素質(zhì)的不斷提高，越來越多的道德理念體現(xiàn)出來，在用人單位中，具有一定的素質(zhì)道德是受到很多人的歡迎的。假如一個沒有素質(zhì)道德的職業(yè)人才在從事某種職業(yè)工作，那么人們就會考慮他工作的態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣會大大地給用人單位的信譽打折扣。如在某工廠，某職業(yè)工人因為他工作態(tài)度渙散，導(dǎo)致對職業(yè)技術(shù)的疏忽，使某產(chǎn)品質(zhì)量下降，導(dǎo)致工廠的銷售額度下降。

所以職業(yè)道德在職業(yè)技能中占有重要的位置，“道德是一切行為準(zhǔn)則的基石，職業(yè)技能也是一種行為，沒有道德，再高的職業(yè)技能也只會干些缺德的事”。無論多么優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員，沒有了職業(yè)道德，那么他們的職業(yè)技能也幾乎為零，不會得到認(rèn)可。

4 如何更好地在職業(yè)技能教育中滲透職業(yè)道德教育

根據(jù)多方位的調(diào)查和分析可以看出來，職業(yè)道德在職業(yè)技能中的重要性以及它們之間的聯(lián)系密不可分，職業(yè)教育中的職業(yè)道德占有重要的地位，那么如何對一些職業(yè)技能人才進(jìn)行有效的教育呢？也就是說怎么樣才能將職業(yè)道德滲透到職業(yè)技能當(dāng)中呢？現(xiàn)在各個職業(yè)技術(shù)學(xué)校都在積極地將德育工作落實，筆者認(rèn)為要把職業(yè)道德落實到職業(yè)技能當(dāng)中，可以采用下面的方法。

4.1 將職業(yè)道德內(nèi)容深入到專業(yè)課教學(xué)中

將職業(yè)道德內(nèi)容融入相關(guān)的職業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)意識以及職業(yè)道德的教育，告訴他們在面臨道德問題時，在規(guī)范的基礎(chǔ)上更要重視人的主觀能動性的發(fā)揮。同時，要不斷地增加學(xué)生對職業(yè)世界的了解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生將職業(yè)道德的觀念由認(rèn)知到接受，最后幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活以及工作習(xí)慣。

4.2 在技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無論在課堂中學(xué)習(xí)得多么好，在理論知識上掌握得多么扎實，也需要在實踐中檢驗一下，要從實踐的角度對學(xué)生進(jìn)行從業(yè)態(tài)度、吃苦耐勞和職業(yè)道德規(guī)范教育。在技能競賽中教師可以看出學(xué)生的技能知識應(yīng)用情況，也能看出學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德水平。

第7篇：職業(yè)教育的方針范文

近年來，我國的職業(yè)教育也發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好勢態(tài)，國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功模式也為該地區(qū)經(jīng)濟的騰飛插上了有力的翅膀。主要表現(xiàn)在：民營經(jīng)濟帶動，政府支持?？v觀浙江省經(jīng)濟的發(fā)展情況，總體來講持續(xù)上漲，民營經(jīng)濟發(fā)達(dá)，民間資本充裕的浙江在職業(yè)教育發(fā)展上崛起，民間資本辦學(xué)成為浙江省職業(yè)教育發(fā)展的一大亮點，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院占高職總數(shù)的40%以上。當(dāng)然政府在這個過程中的支持作用也是顯而易見的。校企合作，推動職業(yè)教育發(fā)展。上海許多職業(yè)院校都與企業(yè)緊密聯(lián)合，建立了由行業(yè)專家，尤其是生產(chǎn)服務(wù)第一線的優(yōu)秀工作人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，由他們直接參與人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學(xué)計劃的制訂以及教學(xué)質(zhì)量的評估；通過與企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)校還能及時了解企業(yè)對人才的需求，并根據(jù)企業(yè)對人才的需求設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)。從就業(yè)上看，上海高職所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上，為企業(yè)的發(fā)展乃至上海經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了不可小覷的力量。

二、吉林省職業(yè)教育與經(jīng)濟互動發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的不足

吉林省處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會總生產(chǎn)方面尤其是生產(chǎn)一線，對具有專業(yè)技能的人才需求極為迫切，而職業(yè)教育在之前的發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的招生生源匱乏以及實驗設(shè)備投入不足所導(dǎo)致的低質(zhì)量的教育環(huán)境，使得職業(yè)教育發(fā)展處于尷尬境地，發(fā)展乏力，無法及時有效地為經(jīng)濟發(fā)展提供充足的儲備人才。

（一）職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展乏力

目前，吉林省職業(yè)教育生源嚴(yán)重不足，職業(yè)教育招生規(guī)模與國家的要求仍存在較大的差距。職業(yè)教育模式相對僵化，沒有辦出“職業(yè)”特色，教學(xué)中重理論、輕實踐，而對應(yīng)用性、實踐性重視不夠，脫離為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人員的辦學(xué)宗旨與定位，工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式開展得還不夠深入。在專業(yè)設(shè)置上不能緊跟社會經(jīng)濟需求，重復(fù)設(shè)置比較突出。一些專業(yè)設(shè)置所面向的職業(yè)早已淘汰，使得學(xué)生畢業(yè)后面臨無業(yè)可就的局面。

（二）技能人才的數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展的要求不相適應(yīng)

吉林省“十二五”規(guī)劃期間面臨的嚴(yán)峻形勢之一即是人才總量不足，結(jié)構(gòu)和分布不合理，高技能人才短缺，而且人才在城鄉(xiāng)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)間分布不合理。據(jù)統(tǒng)計，全省每年獲取國家職業(yè)資格證書的人員只占全省城鎮(zhèn)從業(yè)人員總數(shù)的3%。而吉林省正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，發(fā)展各類產(chǎn)業(yè)所需的人才缺口極大，不僅技能人才而且部分企業(yè)的一些職業(yè)(工種)已經(jīng)青黃不接，由于技術(shù)崗位后繼無人，已退休的老技術(shù)工人被重新聘用到崗位上來。

三、推動吉林省職業(yè)教育與經(jīng)濟良性互動發(fā)展的對策

目前，吉林省正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級和城市化進(jìn)程加快的重要階段，人才隊伍處于從數(shù)量擴張到質(zhì)量提升的過渡階段。在這一進(jìn)程中，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心力量。兩者只有良性互動才能保持社會經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)先地位，借鑒國內(nèi)外的成熟經(jīng)驗，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)完善。

（一）職教與普教取長補短，培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展的實用性人才

隨著知識經(jīng)濟的到來，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人力資本的要求也就相對提高。雖然我國教育總體來說，普通高等院校仍然是培養(yǎng)人才的主要途徑，但是普通高等教育所培養(yǎng)的人才也并不能完全滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，職業(yè)教育作為國家教育體系不可分割的一部分，其培養(yǎng)的專業(yè)技能人才在生產(chǎn)一線發(fā)揮的作用直接推動了經(jīng)濟的發(fā)展。縱觀一個社會的經(jīng)濟發(fā)展歷程，其發(fā)展必然需要高科技的人才的管理帶動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，但也離不開專業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟方針踐行到各生產(chǎn)部門過程中的技術(shù)指導(dǎo)。更何況，職業(yè)教育發(fā)展成熟的德國和美國在職教和普教相連接雙管齊下發(fā)展職業(yè)教育方面也有著驚人的相似之處，可見，加快普教與職教的相輔相成，形成終身化一體學(xué)習(xí)體系就顯得尤為必要。

（二）政府主導(dǎo)，加大經(jīng)費投入，完善技能人才的激勵機制

各級政府及相關(guān)部門應(yīng)該深入貫徹中央關(guān)于振興東北老工業(yè)基地的方針政策，而培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才能夠很好地為這一方針政策服務(wù)。由此看來，各級政府高度重視高技能人才的培養(yǎng)與選拔就顯得尤為必要，具體來說，可以從企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費中專項提取規(guī)定比例的經(jīng)費，以該經(jīng)費支持培養(yǎng)選拔高技能人才；還可以加大對各級各類職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)經(jīng)費投入力度，主要用于改善辦學(xué)條件的更新培訓(xùn)設(shè)施。另外，相關(guān)部門要保證高技能人才培養(yǎng)中經(jīng)費的投入，拓寬用于培養(yǎng)高技能人才的資金的籌措渠道，保障高技能人才培養(yǎng)經(jīng)費落到實處。

（三）加快整合經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育資源共享

第8篇：職業(yè)教育的方針范文

推進(jìn)職業(yè)教育培育技能型人才的基礎(chǔ)性工作。加深對課堂教學(xué)優(yōu)化的實踐認(rèn)知，確立課堂教學(xué)優(yōu)化的常態(tài)觀，是職業(yè)教育落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針的必走之路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課堂 教學(xué) 優(yōu)化

近幾年，在國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指導(dǎo)下，各地職業(yè)院校在教育教學(xué)方面確下了一定功夫，旨在提高本校職業(yè)教育教學(xué)，在職業(yè)理論課教學(xué)方面和職業(yè)技能課教學(xué)方面，都在努力地探索職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，力求做到優(yōu)質(zhì)高效地跟進(jìn)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，那么，對于職業(yè)教育中的職業(yè)理論課和職業(yè)技能課的課堂教學(xué)，應(yīng)樹立怎樣的職業(yè)教育課堂教學(xué)觀？如何做到使課堂教學(xué)優(yōu)化？是值得探討的一個問題。

一、課堂教學(xué)優(yōu)化的現(xiàn)實意義

1.課堂教學(xué)優(yōu)化：落實國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的基礎(chǔ)性選擇。

在大力推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路，落實人才強國和科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展進(jìn)程中，在堅持以服務(wù)這宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針指引下，職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化承擔(dān)著重要的基礎(chǔ)性作用，課堂教學(xué)優(yōu)化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的基礎(chǔ)性選擇，重視課堂教學(xué)優(yōu)化，才能落實以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針，才能真正為提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能付應(yīng)有之力。在落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展的和諧發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)下，我國要走新型工業(yè)化道路和進(jìn)行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，加快技能型人才的培養(yǎng)，從職業(yè) 教育的微觀環(huán)境看，職業(yè)教育課堂教學(xué)的優(yōu)化，對提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針，培養(yǎng)技能型人才，都起著相當(dāng)重要的作用。

職業(yè)院校學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能是學(xué)生立業(yè)之本，是學(xué)生走出校門、融入社會、參與社會經(jīng)濟建設(shè)的根本，而從事職業(yè)教育的教師，對學(xué)生的教學(xué)不單單是教的問題，而是能力和知識的融通，實踐和理論的共升，培育學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，嫻熟技能，在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不但要進(jìn)入，而且能融入以濟社會發(fā)展的潮流中，為經(jīng)濟發(fā)展，為社會和諧盡心盡力。所已，課堂教學(xué)優(yōu)化是職業(yè)教育，培育技能型人力資源的基礎(chǔ)性工作。

2.把課堂教學(xué)提升為精品

在職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展探索中，確立精品意識，在精品專業(yè)、精品教材、精品課程、精品教師、精品課堂教學(xué)五個精品建設(shè)中，精品課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，精品教師是各項精品之源。沒有精品教師，就沒有精品課堂教學(xué)，而精品教材、精品課程、精品專業(yè)是通過精品教師、精品課堂教學(xué)對職業(yè)教育規(guī)律、高職教學(xué)理念、教學(xué)思路的理解做出的選擇。

二、 課堂教學(xué)優(yōu)化的實踐認(rèn)知

1.文化傳承、倫理示范、知識拓展

作為啟迪學(xué)生知識、能力發(fā)展的精品教師，屬于民族的，她承繼著民族的文化的續(xù)延，文化傳承，是教師的責(zé)任，把中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過課堂教學(xué)優(yōu)化，傳導(dǎo)給學(xué)生，使之弘揚。

一個好教師，對學(xué)生應(yīng)有倫理示范效應(yīng)，用自己的言行去展示公正、法治、民主、明禮、誠信、寬容、理解和愛，讓自己和學(xué)生一道成為現(xiàn)代公民。在課堂教學(xué)優(yōu)化中，老師是培育現(xiàn)代公民的引領(lǐng)者。

拓展學(xué)生知識，引領(lǐng)學(xué)生掌握適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會搜集信息，整理資料，提煉觀點，用各種形式：如思路引導(dǎo)、質(zhì)疑、探究、討論、辯論、團隊學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、技能實踐去催生學(xué)生的思想火花，用過程評價去促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，在活動中學(xué)習(xí)，在“動起來”中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新 。

2.創(chuàng)造性教學(xué)

課堂教學(xué)優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)出一個創(chuàng)造型教師的風(fēng)采，關(guān)注學(xué)生需要的，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，提高。人性最刻意的追求，就是希望別人對自己加以賞識，體現(xiàn)自己的生命價值。所以，在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出會賞識學(xué)生，用自己的情感體悟，催化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)設(shè)情景，想象入情，教中動情，用激情喚醒學(xué)生，用你的文化，你的視野、你的學(xué)識之力去整合課程，去構(gòu)建高職教育人才的學(xué)習(xí)、實踐、展示這三維空間。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要創(chuàng)造型教師，努力地提升自己，成為一個創(chuàng)造型教師，去感悟、思考、合作、去質(zhì)疑、探究自己的教學(xué)，超越在于設(shè)計，設(shè)計在于視野，視野在于功底，功底在于積累。創(chuàng)造性教學(xué)是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。

3.師生互動 融為一體 教學(xué)相長 體現(xiàn)和諧教育

課堂教學(xué)優(yōu)化，應(yīng)重視理論知識教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)，重視和諧教育理念的融入，在構(gòu)建和諧社會的時代大背景下，通過課堂教學(xué)優(yōu)化推進(jìn)和諧教育。教育是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展利于民族的振興。通過教學(xué)，使學(xué)生和教師達(dá)到一個相對完善的境界。教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，能夠切題入扣，交流融通，師生互動，呼應(yīng)度高，學(xué)生的熱情波波迭起，在教師專業(yè)知識引導(dǎo)、交流融通中，學(xué)生動了起來，有了主動，有了探尋的激情。老師講的，學(xué)生能對上號，能進(jìn)入狀態(tài)，能看懂本課程的理論架構(gòu)，教師在培育專業(yè)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)、拓展專業(yè)思維走在了一起，和諧的教育應(yīng)該是師生共升的教育，和諧教育是為了師生的共同發(fā)展，鑄造一個和諧發(fā)展的平臺，應(yīng)作為課堂教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的方向。

4.突出能力堅持道器合一行知統(tǒng)一為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做奠基

技能是學(xué)生的生命線，是立業(yè)之本，創(chuàng)業(yè)之基，在課堂教學(xué)優(yōu)化中，應(yīng)體現(xiàn)技能的實踐性操作。心動不如手動，靈通不如手通，嫻熟技能是學(xué)生生存之道，實踐技能是檢驗教學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育能力第一，認(rèn)真地引領(lǐng)學(xué)生在實踐的天地夯實自己，學(xué)生就業(yè)憑的是技能，學(xué)生發(fā)展憑的是技能，學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能沒技能，盡最大力體現(xiàn)技能教學(xué)，是教師課堂教學(xué)優(yōu)化的的責(zé)任和義務(wù)。

5.培育責(zé)任認(rèn)同

構(gòu)建和諧校園，推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，培育環(huán)境友好型學(xué)校，提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師應(yīng)該有這樣的大氣魄，這樣的理念，為民族、為國家、為社會、為中華民族的偉大復(fù)興擔(dān)當(dāng)重任，盡全力在課堂教學(xué)優(yōu)化中讓學(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生技能提高，讓學(xué)生成為一個和諧發(fā)展的人，成為有責(zé)任感的人，成為一個完善的人，課堂教學(xué)優(yōu)化中一定要注意團隊學(xué)習(xí)意識的培育。

6.以人為本 基于教材 高于教材

從專業(yè)視野的角度把握教材，做到能夠走進(jìn)去，并能超然于教材，基于教案，又要超越教案，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，以人為本，從學(xué)生的發(fā)展考慮，從學(xué)生的現(xiàn)狀考慮，從學(xué)生的提升考慮，在課堂教學(xué)優(yōu)化中，老師講得這本教材，在整個專業(yè)中處于什么位置，在整個專業(yè)技能體系中處于什么位置，在整個課程體系、教材體系中處于什么位置，在這樣的教學(xué)視野中去張揚學(xué)生的個性。不能以教材為本，不能死抱一本教材，循規(guī)蹈矩，書上有啥就講啥，照本宣科。千方百計地去啟迪學(xué)生的思維空間，去融通學(xué)生的心靈，去培育學(xué)生的心智和能力，這才是根本。

7.礪煉基本功 提煉教學(xué)思想

基本功底是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，課件的設(shè)計、粉筆字的書寫，語速的控制，概念的表達(dá)，材料的篩選，案例的選擇，板面的設(shè)計，肢體語言的運用，課堂的造勢，狀態(tài)的調(diào)控，均需要合理考慮，科學(xué)配合，在課堂教學(xué)優(yōu)化中，這對于剛?cè)谓痰那嗄杲處?，是起步學(xué)習(xí)的過程；對于教書多年的中、青年教師，是不斷提升、再造的過程；對于任教多年的老教師，是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷揚棄的過程。通過課堂教學(xué)優(yōu)化，礪煉基本功，錘煉教學(xué)策略，提煉教學(xué)思想，在這些方面，是沒有止境的。

8.合作學(xué)習(xí) 團隊學(xué)習(xí) 共謀進(jìn)步

課堂教學(xué)優(yōu)化，是老師運用團隊學(xué)習(xí)的方法，設(shè)定合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)術(shù)目標(biāo)，以討論、質(zhì)疑、社會調(diào)查、小課題研究、專業(yè)課程課題研究、實踐技能學(xué)習(xí)、提高、展示等方式對學(xué)生引導(dǎo)的過程，使學(xué)生這個學(xué)習(xí)團隊內(nèi)性別、性格、文化價值觀、行為方式、學(xué)習(xí)方法互補的學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)優(yōu)化展示中，體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)，注重培育學(xué)生團隊意識，合作情感，教師和學(xué)生在合作中，交流融通，促使團隊學(xué)習(xí)整體的進(jìn)步和提高。

9.教學(xué)是與學(xué)生的交往

課堂教學(xué)優(yōu)化不是單單是教與學(xué)的問題，不是老師講學(xué)生聽的問題，課堂教學(xué)優(yōu)化更應(yīng)是教師與學(xué)生的交往、交心。是學(xué)生主動地學(xué)和教師動情地教 。經(jīng)院式的教學(xué)不是職業(yè)教育發(fā)展的方向，通過深情地與學(xué)生交往這種手段，促使學(xué)生主動參與，獲得主動發(fā)展，教師才能融入學(xué)生的心理世界，才能弄明白學(xué)生想什么，學(xué)生需要什么，學(xué)生的實際問題在哪里，學(xué)生的專業(yè)思維怎樣培育，想象力怎樣拓展，創(chuàng)造力怎樣發(fā)揮，資源含量怎樣提升。在交往中，教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，同時也發(fā)現(xiàn)了教師自己，發(fā)展了教師自己。

10.開放視野 持續(xù)學(xué)習(xí) 在持續(xù)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生自我驅(qū)動力

持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)型社會的基本要求，在課堂教學(xué)優(yōu)化中不斷體現(xiàn)提升教師和學(xué)生的知識資源含量。通過積淀教師自身，才能積淀學(xué)生。這樣的積淀，才能提升學(xué)生的自我驅(qū)動力，才能使學(xué)生在未來的發(fā)展中有動力之源。

11.確立課堂教學(xué)優(yōu)化的常態(tài)觀

教師應(yīng)把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課。只有常態(tài)的課堂教學(xué)優(yōu)化，才能讓學(xué)生持續(xù)成長，讓老師不斷發(fā)展。

確立課堂教學(xué)優(yōu)化常態(tài)觀，是一位老師走向成熟、走向卓越的標(biāo)志，是教師應(yīng)有的理念。

三、課堂教學(xué)優(yōu)化過程中應(yīng)注意的問題

把育人放在首位

課堂教學(xué)優(yōu)化應(yīng)始終把育人放在第一位，教書育人的神圣職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任認(rèn)同和價值觀取向，培育有道德的、有責(zé)任感、有團隊精神的現(xiàn)代公民是課堂教學(xué)優(yōu)化的主旨。

注重提升學(xué)生知識能力、情感態(tài)度和創(chuàng)造性

課堂教學(xué)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)把握以學(xué)生的主動發(fā)展為中心，以學(xué)生知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)造性的培育為關(guān)注點。從學(xué)生的實際出發(fā)，沿著學(xué)生知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)造性的提升這一主線進(jìn)行，切忌把課堂變成教師淵博知識能力的表演。

重視培育學(xué)習(xí)型團隊和合作學(xué)習(xí)

對于自我意識明顯，追求獨立自主、成就感追求很強的這一代青年學(xué)生，責(zé)任認(rèn)同培育與團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是分不開的，優(yōu)化課堂教學(xué)，需要在合作學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)上下功夫，通過團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有團隊合作意識，每位學(xué)生，都是社會的一員，個人價值的顯現(xiàn)與張揚，是離不開團隊的，只有在團隊中，才策更好地發(fā)揮自身的知識 能力和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)教育的方針范文

論文關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

在長期的職業(yè)教育實踐活動中，黃炎培認(rèn)真總結(jié)清末以來我國興辦學(xué)堂的經(jīng)驗教訓(xùn)，批判地借鑒了歐美等發(fā)達(dá)國家的有關(guān)理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學(xué)方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.　職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之預(yù)備；為個人服務(wù)社會之預(yù)備；為個人服務(wù)社會之預(yù)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備。20年代后又提出把“某個性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對職業(yè)教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會政治觀點和對教育本質(zhì)的認(rèn)識。

黃炎培認(rèn)為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識、技能，由此而產(chǎn)生求知的欲望?！笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。也體現(xiàn)了黃炎培對教育本質(zhì)的認(rèn)識。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生?！彼J(rèn)為，教育是一種前人將所學(xué)的知識和經(jīng)驗傳授給后人；后人在仿效中獲得改進(jìn)，或進(jìn)而有所發(fā)明的社會活動。

2.　職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“社會化、科學(xué)化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會化、科學(xué)化。他認(rèn)為這是辦理職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會有著更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會經(jīng)濟發(fā)展的制約。所謂社會化，在他看來就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦理某種學(xué)校”。“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時須分一部分精神，參加全社會運動?！?/p>

所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學(xué)化的軌道，注重調(diào)查，注重實驗，勤于總結(jié)，逐步推廣，在長期的實踐的基礎(chǔ)上，借鑒國外經(jīng)驗而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練到職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補習(xí)系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專門設(shè)立研究科學(xué)管理問題的機構(gòu)組織事務(wù)管理委員會。他自己先后寫成《機關(guān)管理一得》、《民主化的機關(guān)管理》兩書，“實欲將社會科學(xué)與自然科學(xué)合一爐而冶之?！?/p>

黃炎培提出職業(yè)教育社會化、科學(xué)化的命題和在實踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國職業(yè)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。

3.　職業(yè)教育的教學(xué)原則是“手腦并用、做學(xué)合一”

黃炎培曾認(rèn)真總結(jié)清末以來開辦實業(yè)學(xué)堂的經(jīng)驗教訓(xùn)。他說：過去的“所謂實業(yè)教育，非教以農(nóng)工商也，乃教其讀農(nóng)工商之書耳”。其弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論而輕視實習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。他認(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此中境界，須要手腦并用”。反復(fù)強調(diào)，“單靠讀書，欲求得實用飛知識和技能……是萬萬學(xué)不成的”，提出“手腦并用、做學(xué)合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。

在實踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實施。中華職業(yè)學(xué)校在章程中明確規(guī)定：本校特重實習(xí)，生徒半日授課，半日工作，務(wù)期各種技能達(dá)與熟練。在體力勞動和腦力勞動、理論和實際的關(guān)系這樣一些重大的教育原則上，他在當(dāng)時能達(dá)到上述的認(rèn)識，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實踐活動中，確實是難能可貴的。作為直接為農(nóng)工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，顯然比普通教育有更強烈的現(xiàn)實性。黃炎培提出以“手腦并用、做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.　職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是黃炎培職業(yè)教育的一個重要組成部分。他認(rèn)為，職業(yè)教育的概念，從內(nèi)涵上講，應(yīng)該包括職業(yè)技能的教授學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，二者缺一不可。離開職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復(fù)強調(diào)：“有人認(rèn)為職業(yè)教育就是為個己謀生活，這種誤會，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個人謀生的，并且是為社會服務(wù)的?！甭殬I(yè)教育訓(xùn)練，第一要務(wù)即“為群服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個字。所謂“敬業(yè)”，是指“對所習(xí)之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責(zé)任心”；所謂“樂群，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作精神”。 轉(zhuǎn)貼于

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是與他對職業(yè)教育社會職能的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會物質(zhì)財富的，調(diào)整人們相互關(guān)系的重要手段。而人們對自己職業(yè)的理解、熱愛和強烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要動力；個人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關(guān)系的和諧一致，不僅是個人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類社會“慘變”的先決條件?？傊?，黃炎培強調(diào)社會服務(wù)、提倡敬業(yè)樂群的價值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長、有服務(wù)精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國家社會最重要最困難的生計問題。

二、對發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示

1.　職業(yè)教育要增強學(xué)生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導(dǎo)的中華職業(yè)學(xué)校實施的“普通學(xué)科+職業(yè)學(xué)科+實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對實踐的重視。教學(xué)模式的創(chuàng)新、多樣化地對學(xué)生進(jìn)行考核評價是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育打破了陳舊的學(xué)科授課模式，大多采用分模塊的教學(xué)方式，重視教學(xué)和實踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生的畢業(yè)的質(zhì)量關(guān)，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是值得我國向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的，目前，我國的高等教育基本是嚴(yán)進(jìn)寬出，職業(yè)教育也是這種模式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級授課方式，設(shè)計適合本校實際的模塊式教學(xué)；在制定評價方案時，改變傳統(tǒng)的考試為開放式的測評方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評價體系。

2.　職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會現(xiàn)象，他將“謀個性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評忽視人的個性差異性、多樣性的傾向，強調(diào)教育要重視人的個性，為人的個性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。綜合素質(zhì)是勞動者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過勞動者個人綜合素質(zhì)和各項能力的有機組合而形成的素質(zhì)與能力，是各項具體職業(yè)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)與核心。