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第1篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

一、口語課分層教學(xué)的教學(xué)要求

口語教學(xué)，是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽的能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過營造語言環(huán)境、對(duì)話情境，提高學(xué)生能力，使英語學(xué)習(xí)適應(yīng)新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重書面表達(dá)向實(shí)踐運(yùn)用、交互方面發(fā)展，從而使英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展、語言運(yùn)用發(fā)展三方面的要求。

二、口語課分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

從具體操作上來看，這一教學(xué)方式主要包括聽和說兩個(gè)方面能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行聽、說兩方面結(jié)合實(shí)際能力的訓(xùn)練，從根本上改變"啞巴英語"的現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語教學(xué)的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語當(dāng)作交際工具來用，教學(xué)活動(dòng)要和以英語進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學(xué)交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語教學(xué)模式。

1.改變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)理論水平，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)教師。

2. 提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說和愿說的良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。

三、分層教學(xué)的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”。若是如此，分層教學(xué)就失去實(shí)際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進(jìn)行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（A層學(xué)生、B層學(xué)生、C層學(xué)生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。備課時(shí)，大教案應(yīng)照顧B組學(xué)生：讓他們學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞，能夠熟練地運(yùn)用這些單詞做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語法知識(shí)點(diǎn)。小教案則讓C組的同學(xué)在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)B層的同學(xué)，又顧及了個(gè)別A層學(xué)生和C層學(xué)生，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長期堅(jiān)持施行。

(二) 分層上課

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧：

1.目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。A層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)剌^淺顯的口語練習(xí)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材為主，使學(xué)生在聽說方面得到一定程度提高的同時(shí)，適當(dāng)增加一些課外內(nèi)容讓他們拓展知識(shí)面。C層學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們不僅在口語而且在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⒓右恍┭葜v比賽等的活動(dòng)，進(jìn)一步提高他們的口語能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C(jī)組學(xué)生，提高A組學(xué)生，帶動(dòng)B組學(xué)生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的教學(xué)行為。教學(xué)中要做到針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。一個(gè)問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個(gè)層次，不同層次的問題問不同程度的同學(xué)，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，并通過自己的思考，對(duì)教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)A層面的學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)口語困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對(duì)B層和C層面的學(xué)生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著對(duì)話等，不斷擴(kuò)大他們的口語水平同時(shí)也提高了他們的聽力及語法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

（四）分層作業(yè)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次。有的作業(yè)較難分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對(duì)待C組學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性評(píng)語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓B組和C組的學(xué)生給A組學(xué)生講體會(huì)、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

（五）分層考試

第2篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語師范生 職業(yè)技能訓(xùn)練 新微格教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

新課標(biāo)認(rèn)為一個(gè)合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息處理的能力。新時(shí)代教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。它的提出對(duì)英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對(duì)于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設(shè)置中，英語教學(xué)法的理論課時(shí)遠(yuǎn)超過了實(shí)踐課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視了知識(shí)的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對(duì)在校的63名大三英教本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)踐課程的課時(shí)量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識(shí)，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時(shí)較少，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少

英語教學(xué)法總課時(shí)較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對(duì)英語教育班級(jí)人數(shù)有所控制，但總體來說，學(xué)生個(gè)體參與的機(jī)會(huì)較少。我系對(duì)英語教學(xué)法設(shè)置了34個(gè)課時(shí)，如果按照一班30人來計(jì)算的話，每個(gè)學(xué)生能夠分到1個(gè)左右的課時(shí)，其中還包括了教師理論授課的時(shí)間。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實(shí)踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實(shí)感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽課，不授課的學(xué)生要扮演聽課的小學(xué)生。相對(duì)于真正的小學(xué)生來說，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語知識(shí)的積累。在授課過程中大部分聽課的學(xué)生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對(duì)這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵(lì)，也使得授課能按計(jì)劃順利地進(jìn)行。但是我們卻忽視了在真實(shí)的小學(xué)英語課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，比如個(gè)別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校師范生在教學(xué)實(shí)踐階段通常有一個(gè)指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置等等都是在一個(gè)教師的指導(dǎo)下完成并改進(jìn)的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會(huì)直接影響他的弟子。在評(píng)課過程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評(píng)課過于主觀，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無法真正地接受負(fù)面評(píng)價(jià)。因?yàn)閷?duì)教學(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機(jī)會(huì)再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒有真正地對(duì)這些反饋意見進(jìn)行反思，更不用說改進(jìn)教學(xué)了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對(duì)新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進(jìn)行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國的教育學(xué)博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時(shí)候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機(jī)構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個(gè)步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實(shí)踐錄像、反饋評(píng)價(jià)和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計(jì)劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標(biāo)下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實(shí)際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對(duì)以上各項(xiàng)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標(biāo)。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)視頻中授課教師的各項(xiàng)技能進(jìn)行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)。也可以將實(shí)訓(xùn)中會(huì)用到的評(píng)價(jià)表格讓學(xué)生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進(jìn)行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫微格教案

為了改善學(xué)生參與機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，我系對(duì)英語教育專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個(gè)指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為組長。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并填寫微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行微格技能實(shí)訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認(rèn)真寫好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實(shí)訓(xùn)通常只對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過指導(dǎo)教師認(rèn)可后才能進(jìn)行下一步驟。

4.微格實(shí)踐錄像

微格實(shí)踐錄像過程中，學(xué)生互相聽課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時(shí)間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當(dāng)學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實(shí)踐。因?yàn)槲⒏窠淌矣邢?，?shí)訓(xùn)時(shí)間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在課余時(shí)間進(jìn)行類似的活動(dòng)。微格實(shí)踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動(dòng)的影像。

5.反饋評(píng)價(jià)

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個(gè)延續(xù)的過程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時(shí)反饋信息，深入反思。每組進(jìn)行了微格實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以邀請(qǐng)其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學(xué)生進(jìn)行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點(diǎn)評(píng)，授課教師必須要在所有反饋評(píng)價(jià)之后做總結(jié)，授課學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類問題之后，采納好的建議用于改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)之前的微格教案進(jìn)行修改，也對(duì)自己的一些錯(cuò)誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進(jìn)行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽取反饋評(píng)價(jià)，如此反復(fù)進(jìn)行步驟4到6，在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感也增強(qiáng)了。授課模式的改變讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間增加了，針對(duì)學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個(gè)問題沒有解決，即授課對(duì)象缺乏真實(shí)感。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)能夠用真正的低年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象，增強(qiáng)授課的真實(shí)性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一個(gè)教學(xué)反思的過程。它突破了長期以來在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實(shí)踐”的思想束縛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！绷硗?，筆者認(rèn)為新微格模式也可以巧妙地運(yùn)用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次。可以讓微格教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]樊麗娟，王金德.試論教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑―微格教學(xué)技能訓(xùn)練[J].黑龍江高教研究，2010（11）

第3篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

一、存在的主要問題

1.違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學(xué)理念越來越受到重視。在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，以人為本的教學(xué)思想已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

（1）以教材為本。有些教師過于重視教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，唯恐少講幾個(gè)單詞、少講幾個(gè)句子就會(huì)影響學(xué)生英語水平的提高。

這種教材觀顯然是不對(duì)的。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)的材料，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材。通過對(duì)教材的分析和研究，把握教材的要旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

（2）以教案為本。有些教師上課時(shí)過分依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序組織教學(xué)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 這種課堂教學(xué)盡管滿堂轟轟烈烈，我認(rèn)為也不是一堂好課。因?yàn)榻處熓`了學(xué)生的思維，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心；不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而形成綜合運(yùn)用語言的能力。

（3）認(rèn)為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進(jìn)步—再失敗—再努力—再進(jìn)步”這一規(guī)律。他們?cè)谡n堂評(píng)估和測(cè)試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。其實(shí)，這是一種消極的教學(xué)方式。對(duì)有些學(xué)生來說，可能“失敗就是成功之墳?zāi)埂?。一次次失敗可能使一些學(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會(huì)使一個(gè)學(xué)生終生難忘，變消極為積極，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。 兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢？我想這是一個(gè)值得考慮的問題。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)性差

現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學(xué)生，學(xué)生對(duì)答如流，但我們的老師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“ask”教師、學(xué)生之間互相“ask”，致使互動(dòng)局面難以形成。

3.新舊知識(shí)聯(lián)系性差，不能形成語段或語篇

英語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的綜合運(yùn)用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，需要一定語言知識(shí)的整合但是在課堂教學(xué)中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識(shí)的傳授，不注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和語段或語篇的整體性。我們應(yīng)使學(xué)生形成整體概念，以達(dá)到綜合語言能力形成的目的。

二、提高中學(xué)英語教學(xué)對(duì)策

1.采用多種途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生“能做某事”的描述方式來設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求的。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)淘汰。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，就有使用的理由。我們嘗試任務(wù)型教學(xué)也沒必要完全按照任務(wù)型教學(xué)的操作模式去作，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，如果照抄照搬勢(shì)必會(huì)走入誤區(qū)。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué)，它的宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此在課堂實(shí)踐中，我們應(yīng)避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的，但感悟更為重要。

2.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。然而我國的課程評(píng)價(jià)所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標(biāo)與課堂實(shí)踐之間的偏差。也就是說，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，查找與課標(biāo)要求之間的差距。

我們可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，用一定比例的時(shí)間對(duì)中考體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)與鞏固，在練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻涯繕?biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。我們有些教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，如果通過活動(dòng)和體驗(yàn)打開了學(xué)生的思維空間，定會(huì)取得事半功倍的效果。

3.強(qiáng)化校本教研意識(shí)，提高教研質(zhì)量

課程改革為學(xué)校的教學(xué)研究工作提供了廣闊的空間，我們應(yīng)引導(dǎo)教師積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習(xí)慣，引導(dǎo)教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導(dǎo)教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。比如說：有的學(xué)校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白；有的學(xué)校雖然有公開課、評(píng)課、說課等活動(dòng)，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點(diǎn)，相互恭維，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動(dòng)處于形式化的狀態(tài)，起不到教研活動(dòng)應(yīng)起到的作用。因此，我們必須注意教研活動(dòng)的質(zhì)量問題。

第4篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

一、展評(píng)目的：

通過教案展評(píng)，促進(jìn)教師提高教案書寫質(zhì)量，夯實(shí)教師設(shè)計(jì)、書寫教案的基本功，引導(dǎo)教師重視教案的書寫，并把書寫教案納入到自己處理教材、研究教法、開展教科研實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)非常重要的組成部分中來。力爭做到一學(xué)期的教案整理起來就是一本有實(shí)用價(jià)值、有指導(dǎo)意義、有可借鑒性的教學(xué)參考書。

二、初評(píng)對(duì)象： 教學(xué)一線上課的所有任課教師。

三、展評(píng)對(duì)象：以教研組進(jìn)行初評(píng)，1—6年級(jí)教研組各評(píng)出

語文、數(shù)學(xué)各一名，英語教研組評(píng)出一名，

綜合教研組評(píng)出品社、科學(xué)、音、體、美各一名。

四、評(píng)比時(shí)間： 2014年6月15日下午第三節(jié)課

五、教案展評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：

1、 教案規(guī)范、項(xiàng)目填寫齊全，保存得好。

2、 備夠節(jié)數(shù)符合要求，課時(shí)劃分合理。

3、 教材解析透徹，以學(xué)段課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)，做到明確具體，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

4、 教學(xué)重難點(diǎn)緊扣課標(biāo)要求，突出知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

5、導(dǎo)學(xué)流程清晰、科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)，師生活

動(dòng)、重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)好。

6.板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，凸顯教師基本功。

7、教學(xué)反思真實(shí)到位，有價(jià)值。達(dá)到思得、思失、思改。

8、能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，在教案中有明顯體現(xiàn)。

六、具體安排：

1、6月15日上午由各教研組組長負(fù)責(zé)人將教師教案上交到教導(dǎo)處。

2、6月15日下午活動(dòng)時(shí)間全體教師到綜合樓會(huì)議室參觀瀏覽。

3、評(píng)委要高度重視此次活動(dòng)，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，要給其他教師一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)，所評(píng)價(jià)分值不能全是滿分或一樣，如果出現(xiàn)此類現(xiàn)象，取消評(píng)委資格，按工作制度處理。

評(píng)委組組長： 尖括號(hào)

評(píng)委組副組長：金葵花

評(píng)委組成員： 實(shí)得分 法國 雙方各 的風(fēng)格 事發(fā)后 兒童 入口就

4、此次展評(píng)活動(dòng)按分值評(píng)選出優(yōu)秀教案，并設(shè)一二三等獎(jiǎng)。

第5篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

 

關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法　英語教師　教學(xué)啟示 

一、后教學(xué)法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強(qiáng)英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識(shí)到過去沒有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會(huì)需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

第6篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】課堂;教師;初中英語

初一年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要備課，在為保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生做有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。備課是一項(xiàng)必不可少的工作，它為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備和保障;課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)是相對(duì)艱巨的工作，它是教師傳道授業(yè)解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學(xué)生的工作而貢獻(xiàn)自己一份力量。

一、備課

作為一名教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，就要做好充分的、豐富的備課準(zhǔn)備工作。這一堂課上的成功與否，關(guān)鍵取決于備課的準(zhǔn)備是否充足。學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法。那么，教師要充分站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認(rèn)，如果一個(gè)老師沒有站在學(xué)生的角度上去了解他們，沒有正確按照學(xué)生的水平和階段來有針對(duì)性的去備課的話，那么他在課堂教學(xué)上是沒有目的的，在教學(xué)的過程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細(xì)，不能因?yàn)橹皇且粋€(gè)非常細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)而把它遺落下來，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。來學(xué)習(xí)的學(xué)生們渴望知識(shí)，老師們要時(shí)刻記住，自己有這一份責(zé)任去教好學(xué)生，為他們負(fù)責(zé)，也為自己的工作負(fù)責(zé)。

教師應(yīng)按規(guī)定制定短期的教學(xué)工作計(jì)劃。在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價(jià)值觀和備習(xí)題。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)明確重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實(shí)現(xiàn)好授課計(jì)劃。

教案要按課時(shí)來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨(dú)立完成，寫教案要詳細(xì)，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。教師要全面的理解學(xué)生，理解所教年（班）級(jí)學(xué)生的生理和心理狀況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，智力狀況和接受能力等，在這些基礎(chǔ)上，研究分層次教學(xué)。

二、課堂教學(xué)

備課工作準(zhǔn)備好之后，接著是課堂教學(xué)，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)性過程。抽象的說，也是一種知識(shí)的輸出與輸入的過程。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂的絕大多數(shù)時(shí)間。課堂教學(xué)的必要五個(gè)環(huán)節(jié)是：①自學(xué)，②議論，③點(diǎn)撥，④練習(xí)和⑤小結(jié)。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并進(jìn)一步深化知識(shí)的過程，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要組成部分。練的目的就是為了給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和檢驗(yàn)的平臺(tái)，有針對(duì)性的練習(xí)，能讓學(xué)生更好地掌握這一堂課所教所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)此重視，配合老師，多做練習(xí)，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐檢驗(yàn)真理;那么，在教的階段里，用練習(xí)來檢驗(yàn)教學(xué)的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些各種各樣的學(xué)習(xí)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)初一英語的學(xué)生來說，他們遇到的問題相對(duì)比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎(chǔ)，對(duì)英語有初步的入門認(rèn)識(shí)。同詞匯一樣，語法是學(xué)習(xí)英語不可缺少的一部分。很多的學(xué)生會(huì)問：老師，這個(gè)句型為什么會(huì)這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)思想，更好的進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。由此可見語法非常的重要。

那么，教學(xué)練習(xí)，可以是以課堂師生互動(dòng)對(duì)話、提問與回答、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等的形式來實(shí)現(xiàn)。為了便于學(xué)生活動(dòng)，教師在備課時(shí)應(yīng)在為自己設(shè)計(jì)教案的同時(shí)，按照課堂教學(xué)五個(gè)步驟的教育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)同步練習(xí)的題單和學(xué)案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全對(duì)話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習(xí)題或檢測(cè)題，來供學(xué)生在不同階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也是考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)。教學(xué)的目標(biāo)要科學(xué)、具體、準(zhǔn)確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結(jié)束前的二十分鐘，老師應(yīng)開始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)重新溫習(xí)，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

另一個(gè)方面，安排作業(yè)可以讓學(xué)生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學(xué)生更好地利用他們的課余時(shí)間，減少了把時(shí)間浪費(fèi)在玩耍上。

三、課后輔導(dǎo)

輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。課堂的時(shí)間有限，不可能解決學(xué)生的所有問題，特別是對(duì)于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級(jí)，課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得更為重要。它對(duì)于提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，促進(jìn)英語水平的提高有著重要的意義。

第7篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

筆者認(rèn)為，樹立“對(duì)話”意識(shí)，運(yùn)用新課程理念備好課是基礎(chǔ)和前提。

一、與教材對(duì)話：源于教材，高于教材

每一套教材都代表著某一種教學(xué)理念和實(shí)踐方法，教師在使用一套新教材之時(shí)，應(yīng)站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，把握教材的特點(diǎn)，使之在我們的教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。與教材對(duì)話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對(duì)話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨(dú)立思考，形成“初案”；博采眾長，融會(huì)貫通，寫出“教案”；課后反思，精益求精，補(bǔ)充“另案”。

江蘇版的《牛津小學(xué)英語》教材按照話題――功能――結(jié)構(gòu)的體例編寫，在備課時(shí)，我們可著力于話題生活化，功能結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化。在“初案”中，我們應(yīng)該重點(diǎn)研讀教材，明確教學(xué)語言與語境語言，把握關(guān)鍵語句與困難語句；在“教案”形成階段，我們應(yīng)分析語用因素，結(jié)合師情學(xué)情，選擇設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)活動(dòng)：課后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際再回頭看自己的教材解讀，及時(shí)補(bǔ)充“另案”必不可少?！傲戆浮敝校梢苑此家还?jié)課對(duì)教材處理的成功之舉、敗筆之處、學(xué)生感受，當(dāng)然，對(duì)教材的“再教設(shè)計(jì)”是最終目的。我們對(duì)教材的研讀應(yīng)該追求從“有它無我”到“有它有我”，最后達(dá)到“有我無它”的灑脫境界。

二、與學(xué)生對(duì)話：關(guān)注學(xué)情，真心真意

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在備課時(shí)，教師還應(yīng)該時(shí)時(shí)在心中與學(xué)生對(duì)話，在與學(xué)生充分對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的備課活動(dòng)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“你對(duì)這個(gè)話題了解了多少?”――牛津小學(xué)英語每一個(gè)單元都有一個(gè)話題。在我們?cè)O(shè)計(jì)新單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)問題可以提示我們尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生已知已會(huì)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。

“通過這節(jié)課你將學(xué)到什么?你是怎么學(xué)的?還可以學(xué)得更好嗎?”――新課程呼喚我們的教學(xué)從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。這一連串問題指向的就是一節(jié)課中知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。長期以來，我們的英語教學(xué)一直比較關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受及體驗(yàn)。其實(shí)，真正的有效教學(xué)就是要讓學(xué)生從淺層次的“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”與“樂學(xué)”，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)獲益。

在備課過程中，我們還要結(jié)合教材內(nèi)容。預(yù)設(shè)大量的與學(xué)生的對(duì)話。在這個(gè)過程中，我們要注意與學(xué)生的對(duì)話交流必須付出真心真情。教師真心真意對(duì)待學(xué)生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會(huì)真實(shí)。這些年的英語教學(xué)實(shí)踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對(duì)答如流的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鎸?shí)的課堂和真實(shí)的交流。真實(shí)的教學(xué)問題、自然的教學(xué)過程、和諧的教學(xué)氛圍才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。

三、與自己對(duì)話：勤于反思，勇于實(shí)踐

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對(duì)話，反思自己教學(xué)實(shí)踐過程中的不足并及時(shí)加以彌補(bǔ)呢?葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個(gè)問題：“這節(jié)課應(yīng)該怎么上?”――在分析教材，研透學(xué)情的基礎(chǔ)上“知其然”；“這節(jié)課為什么要這樣上?”――站在英語教學(xué)理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規(guī)律，舉一反三；“這節(jié)課還可以怎么上?”――教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，加強(qiáng)反思，及時(shí)提升?！爸湮幢M然”才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動(dòng)力。

第8篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：高職英語;學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”;實(shí)踐;學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0213-02

一、研究背景

高職高專英語教學(xué)應(yīng)“全面貫徹‘實(shí)用為主、夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教改主攻方向;突出打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則”。目前高職英語教學(xué)中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，聽、說、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，本文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言教學(xué)規(guī)律及高職英語教材內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索出一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能的方法---學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)法。該教學(xué)法突破了一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用自下而上的方式，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)和語言能力，實(shí)現(xiàn)課堂語言教學(xué)交際化等方面具有積極的促進(jìn)作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的過程。這是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn);學(xué)案本身的成分包括教師完成 的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。其實(shí)施過程主要有以下幾步：利用學(xué)案，明確目標(biāo);依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué);根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié);扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的優(yōu)勢(shì)在于，第一，突出了學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，在逐步完成任務(wù)的過程中，自己動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和攻破難點(diǎn)，教師則只是指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在這個(gè)過程中，通過小組討論、展示等方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到鍛煉。學(xué)生需要自己動(dòng)手動(dòng)腦，與其他同學(xué)配合共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過程增加了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。大家集思廣益共同攻克難關(guān)，一起獲取知識(shí)，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)案明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)階段的任務(wù)。學(xué)生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動(dòng)地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學(xué)生親身體會(huì)疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務(wù)的喜悅中增加自己的知識(shí)，同時(shí)也更加肯定自己的能力，從而提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。

然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在實(shí)踐中也會(huì)遇到一些問題。例如，小組合作學(xué)習(xí)的分工不明確，差生難以學(xué)到知識(shí)。實(shí)際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際小組學(xué)習(xí)過程與任務(wù)設(shè)置的要求不符。學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常見學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為基礎(chǔ)差的學(xué)生代勞，優(yōu)生常獨(dú)立完成兩人結(jié)對(duì)的任務(wù)甚至是全小組任務(wù)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)生認(rèn)真完成所有任務(wù)，知識(shí)掌握牢固，而差生并未參與小組學(xué)習(xí)，最終根本沒有掌握知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置的層級(jí)遞進(jìn)不明顯，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)活動(dòng)探索

針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式易出現(xiàn)的以上問題，本文根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探索出的教學(xué)活動(dòng)“六步”法，通過把任務(wù)分配細(xì)化，落實(shí)到個(gè)人以及把任務(wù)設(shè)置由簡入深，突出重難點(diǎn)來解決。教師在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式時(shí)，牢記學(xué)生是課堂的主角，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，注意任務(wù)設(shè)置和時(shí)間安排的合理性。通過教師和導(dǎo)學(xué)案的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識(shí)。這“六步”分別是：出示學(xué)案;學(xué)生自學(xué)與自測(cè);討論交流;精講釋疑;訓(xùn)練強(qiáng)化;總結(jié)提高。整個(gè)課堂以項(xiàng)目和任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學(xué)效率。

本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊(cè)Unit5閱讀課Teamwork為教學(xué)實(shí)例，“六步法”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)分述如下。

步驟一：出示學(xué)案（5分鐘）

先讓學(xué)生從學(xué)案上了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像老師有教學(xué)目標(biāo)一樣。

設(shè)計(jì)依據(jù)：有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，為實(shí)現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有力保障。學(xué)案的組成部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims of this period）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（Key points）、預(yù)習(xí)任務(wù)（Previewing task）、詞匯鞏固練習(xí)（Words and expressions）、閱讀練習(xí)（Reading tasks）、語言點(diǎn)精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結(jié)及自我評(píng)測(cè)（summary and evaluation）等部分。

步驟二：學(xué)生自學(xué)和自學(xué)檢測(cè)（20分鐘）

帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章后生詞和詞組完成學(xué)案上ExⅡ中的1、2題。

設(shè)計(jì)依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時(shí)，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，將舊有知識(shí)納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此部分包含通過讓學(xué)生自學(xué)講義（words and expressions），然后進(jìn)行自測(cè)，包含單詞搭配，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學(xué)生在自測(cè)活動(dòng)中一方面加深了對(duì)新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測(cè)完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學(xué)生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎(chǔ)。

步驟三：討論交流（20分鐘）

讓學(xué)生快速閱讀文章，對(duì)學(xué)案ExⅡ中的3所給出的問題進(jìn)行討論，并給出答案。

設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、略讀、找讀、和跳讀等。

此部分以任務(wù)教學(xué)為主要手段，針對(duì)快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，它們是：Task1（任務(wù)1）： Where is the text probably taken from？ （回答問題） ;Task2（任務(wù)2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？

接下來是討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過兩人討論找出每個(gè)段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）

緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務(wù)――朗讀并翻譯每個(gè)段落。

此部分以學(xué)生活動(dòng)為主，教師提出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到團(tuán)體合作，循序漸進(jìn)地解決問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)自思考問題和解決問題的能力，也為下個(gè)環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學(xué)生隨堂消化知識(shí)。

步驟四： 精講釋疑（20分鐘）

老師講解學(xué)生不能正確理解的生詞，服務(wù)行業(yè)術(shù)語，句型和有難度的句子。再讓學(xué)生完成學(xué)案的練習(xí)，及時(shí)鞏固。設(shè)計(jì)依據(jù)：主體是學(xué)生，老師只起到解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的重點(diǎn)知識(shí)。豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

本部分主要是教師講解語言點(diǎn)（Language points），修正學(xué)生在之前自學(xué)過程中的理解誤差，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解。

步驟五：訓(xùn)練強(qiáng)化（10分鐘）

根據(jù)老師給以設(shè)定的情景，把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為練習(xí)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：主要為學(xué)生樹立“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。

本環(huán)節(jié)主要圍繞一個(gè)話題：How to make teamwork success？ 來讓學(xué)生展開討論，暢所欲言，把所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化與自己的知識(shí)和技能。

步驟六：總結(jié)提高（15分鐘）

總結(jié)學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，給以點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)依據(jù)：有利于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

本部分設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：首先讓學(xué)生用所給單詞和句型總結(jié)全文（Make a summary of the text.），然后通過完成調(diào)查問卷①來進(jìn)行自測(cè)自己是否具有團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和“六步法”教學(xué)貫穿運(yùn)用于本次課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及語言習(xí)得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高綜合英語素質(zhì)有一定的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)注意所有任務(wù)要由簡入深，體現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)的梯度。教師必須全過程參與，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。將任務(wù)細(xì)化之后，每位學(xué)生能更加明確自己需要完成的任務(wù)。當(dāng)然，若每堂課都嚴(yán)格按照以上六個(gè)步驟而不加取舍的話，時(shí)間有可能成為突出問題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因課文的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍或壓縮，課前精心設(shè)計(jì)教案及學(xué)案，課堂組織靈活機(jī)智，會(huì)把此教學(xué)法應(yīng)用得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003.

[2]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報(bào)告[N].中國教育報(bào)，1999-05-25.

第9篇：英語綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0100-01

聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發(fā)自內(nèi)心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節(jié)課下來，教師神采飛揚(yáng)，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學(xué)生心滿意足，教與學(xué)水融，課堂教學(xué)效果非常好?？墒窃S多教師都有這樣的體會(huì)：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設(shè)法設(shè)置的知識(shí)大餐，學(xué)生卻食之無味；教師在講臺(tái)上想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認(rèn)真嗎？是教師不敬業(yè)嗎？這一切首先歸因于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候忽視了理應(yīng)重視的東西。

一 探討教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與意義

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，這是其價(jià)值所在。雖然，教學(xué)設(shè)計(jì)亦有其本體目標(biāo)，但如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析 “教學(xué)”與“設(shè)計(jì)”的關(guān)系，毫無疑問，“教學(xué)”是目的，“設(shè)計(jì)”是手段，“教學(xué)”通過“設(shè)計(jì)”成為更加有效、合理的教學(xué)，“設(shè)計(jì)”作為手段促進(jìn)“教學(xué)”有效性，合理性更好地達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到平時(shí)工作，就是寫教案，但事實(shí)上教學(xué)設(shè)計(jì)基于寫教案又高于寫教案。教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素或各個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。

成功的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于英語課堂教學(xué)的人性化、生活化、合理化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，是教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的體現(xiàn)，也是英語課堂教學(xué)改革的主要著力點(diǎn)，有助于提高英語課堂教與學(xué)的效率。

二 尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與依據(jù)

教師期望學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所決定。英語新課程的理念要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)所提出的總體目標(biāo)。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)分析教學(xué)問題，找出培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法，從而制定出有效的教學(xué)策略。

三 摸索教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方法

教師工作的最大特點(diǎn)就是工作對(duì)象是一群有血有肉、有思想、有個(gè)性、不斷變化的個(gè)體。這就要求教師用發(fā)展變化的眼光來看待自己的工作和工作對(duì)象，把課堂教學(xué)看成是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、展示自己教研水平的平臺(tái)。

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)通常被概括為語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。所以我們?cè)谶M(jìn)行每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現(xiàn)這五方面的內(nèi)容，精心選擇教學(xué)的起訖點(diǎn)，制定五維目標(biāo)，才可切實(shí)分析教學(xué)問題、選擇解決問題的策略和方法、對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法等，構(gòu)思出有效的教學(xué)方案，使教學(xué)中的師生活動(dòng)具有明確的共同指向。

四 開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)與手段

課堂是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在不同的時(shí)間，面對(duì)不同的學(xué)生，即使是教授同一節(jié)內(nèi)容都會(huì)有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)不同，思維不同，對(duì)知識(shí)、問題的理解也各不相同，甚至千差萬別。

五 拓展教學(xué)設(shè)計(jì)的視野與反思

新課程追求的總目標(biāo)要求教師從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，同時(shí)給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，提供了非常好的自我發(fā)展的契機(jī)。教師要有“專業(yè)人員”的精神，具備“視發(fā)展為自身需求”的意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課后反思，進(jìn)行“課后備課”，不失時(shí)機(jī)地記錄下自己對(duì)課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓(xùn)。教師們還可以通過互相聽課、評(píng)課，在教研活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、資源共享，因?yàn)樽约簩?duì)一個(gè)問題的困惑，他人會(huì)從問題的另一個(gè)角度進(jìn)行思考，自己為別人解答問題時(shí)突發(fā)的靈感，對(duì)教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經(jīng)驗(yàn)需要積累，成功需要反思。教師應(yīng)學(xué)會(huì)多方位反思，在反思中突破，在提高英語課堂教學(xué)效率的探索中取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)