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第1篇：英語教學反思案例范文

Teaching process：

Step 1. Leading-in

Step 2. Pre-task

1. Free Talk（Make up dialogues about their favorite seasons）

2. Discussion（The weather in different seasons among different cities in China and the world）

Step 3. While-task

1. Listening comprehension.

2. Reading comprehension.

3. Role-play.

4. Form tag questions and then answer them according to the truth.

5. Brainstorming.

6. Competition.

Step 4. Post-task

Step 5. Home work

Finish off the rest of the exercises.

一、課后反思

明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創(chuàng)設能讓學生主動交流的語言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務――通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節(jié)的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，內(nèi)容和方式要盡量真實的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性。

本堂課實際上也是英語課、地理課的整合。新課標“倡導任務型的教學途徑”中提到“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展”。教師布置給學生的任務激活了他們先前關于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當前信息之間生成更多聯(lián)系，使所學知識更為緊密地聯(lián)系在一起，并培養(yǎng)他們的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課的分別是開頭由學生談論自己最喜愛的季節(jié)和最后兩項任務――腦力風暴和看圖造句（用反意疑問句造句并回答）比賽。1：課堂外，學生自覺搜集、整理、歸納材料，自編對話談論自己家鄉(xiāng)及國外的季節(jié)，學會了主動學習；從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語言交際素材，活動“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力”，發(fā)展了自主學習能力；同時，在完成任務中自信心不斷增加，當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮到極點時，英語的習得也擴展到最佳程度。2：學生談論自己熟悉的話題，情緒較高，心情愉悅。學生平等參與、自由使用，有更多的獨立性，當學生積極地參與用英語進行交際的嘗試時，也就漸漸掌握了用反義疑問句進行問答的語言形式。由于看圖造句的回答為開放性任務，學生在提問和回答時都有可能會犯一些語法錯誤，我便寬容地對待，即不隨意打斷，而是讓他們先進行交流，然后請同組內(nèi)有不同意見的學生來幫助指出，既可以加分，又培養(yǎng)了學生的合作能力。

二、幾點思考

1.如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結合對任務結果的評價，鼓勵更多的學生積極參與合作學習；重視學生課外任務（如：Report/Talk）的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2.在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節(jié)奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關注學生完成任務的過程和參與程度。

3.本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務中通過完成各項小任務來滲透聽、說、讀、寫各項技能的訓練。但如何解決討論內(nèi)容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題，應是我們今后嘗試和思考的課題。

4.任務實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。

第2篇：英語教學反思案例范文

[設計背景]

新課改下的數(shù)學教學要求“抓住數(shù)學本質、展示思維過程、落實主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來設計這節(jié)市級公開課的內(nèi)容，我認為首先要培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想，讓學生經(jīng)歷“問題情景—建立模型—解釋應用與拓展”的過程，將實際問題轉化為數(shù)學問題，進而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長度的問題。對問題的選擇也應盡可能是學生感興趣和熟悉的。通過問題串來引導學生自己找到解決的方法，并且及時歸納總結方法，同時注意通過題組訓練來鞏固對思想方法的內(nèi)化運用。為了培養(yǎng)學生的學習興趣和探究意識，要給學生留有足夠時間和空間來動手操作、小組交流、獨立思考，同時還要多給學生展示自己數(shù)學潛質的機會。

[教學過程]

一、教學目標

知識與技能：能進一步運用勾股定理解決簡單的實際問題。

過程與方法：在解決簡單的實際問題中，感受數(shù)學建模、轉化的思想方法。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生主動參與解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值。

二、教學重點和難點

重點：構造直角三角形，運用勾股定理解決問題。

難點：根據(jù)已知和未知的關系，建構方程，解決實際問題。

三、教學方法和手段

主要采用啟發(fā)引導、合作交流、演示反饋等教學方法，運用多媒體輔助教學。

四、教學過程

活動一：

1.情境引入

有一個圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細，那么吸管露出杯口外的長度至少為 cm。

2.學生活動

用下面兩個問題引導學生活動：

（1）你是怎樣解決這個問題的？

（2）找出直角三角形后下一步應怎么辦？

3.數(shù)學建構（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運用勾股定理求線段的長度。

設計意圖：從學生感興趣的情境入手，調(diào)動學生的積極性，讓學生初步感知本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，從而引入課題。

活動二：

1.例題教學

如圖，一架長10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動1 m？

■

（1）學生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學生來完成并總結解題思路）

設計意圖：通過例題教學，引導學生分析如何將所求的線段轉化在直角三角形中利用勾股定理來解決。通過教師的規(guī)范板書，讓學生明確解題的書寫格式。

2.建構數(shù)學

（1）實際問題數(shù)學問題構造直角三角形運用勾股定理解決線段長度計算問題解決數(shù)學問題解決實際問題。

（2）實際問題數(shù)學問題解決數(shù)學問題解決實際問題。

設計意圖：數(shù)學建模思想是數(shù)學中的一種重要思想方法，及時地歸納總結，讓學生領會這種思想方法，對于自己數(shù)學學習是很有幫助的。

3.數(shù)學應用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對面的點B，它爬行的最短路程是 cm。

設計意圖：這兩題的設計主要是讓學生嘗試構造直角三角形。第一題實際是把一個直角三角形的問題轉化為一個矩形和一個直角三角形。而第二題的目的是為了讓學生明白要研究立體圖形的表面問題，就要將立體圖形的表面展開，轉化為平面圖形來研究。這兩題都涉及了初一所學的“兩點之間線段最短”，豐富了問題的研究性和趣味性。

活動三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過后，測量了有關數(shù)據(jù)，測得樹梢著地點到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設計意圖：本題是把實際問題轉化為數(shù)學問題，構造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導學生通過設未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個等量關系列出方程，滲透方程思想，進而求出未知線段的長度。

2.回顧反思

師生共同總結應用勾股定理解決簡單實際問題的方法。

活動四：

1.當堂反饋

（1）校園里有一塊長方形的草地，長4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個別同學偶爾會走“近路”，從草地上走。經(jīng)過計算我們會發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設計意圖：此題的設計一方面是為了簡單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學生有一個愛護花草樹木的習慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點B與點A重合，折痕為DE。求CD的長度。

■

設計意圖：此題的設計是檢測折疊和利用勾股定理列方程的知識的運用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁第4、5題，第7頁第14題。

設計意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學知識，最后一題是為了讓學生探索研究在立體圖形中構造出兩個直角三角形，利用勾股定理求出線段的長度。

[教學反思]

一、增強應用意識，滲透數(shù)學建模思想

數(shù)學與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學無時不在我們身邊，正如一位數(shù)學教育家所說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學習的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去?！睆默F(xiàn)實中尋找學習的素材，增強應用數(shù)學的意識，使學生感受數(shù)學就在我身邊。本節(jié)課所選取的問題背景都是學生熟悉的情景，讓學生體驗解決身邊問題的全過程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學建模過程，提高應用數(shù)學的意識和用數(shù)學解決實際問題的能力。

二、學會分析比只會解答更有效

《義務教育數(shù)學課程標準》要求：能通過觀察、實驗、類比等獲得數(shù)學猜想，進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

畢達哥拉斯曾說過：在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么?？梢姺治鰡栴}能力的培養(yǎng)是多么重要。問題出示后，給學生足夠的思考時間，適當采用合作交流的輔助方式，然后組織學生在課堂中交流自己的思考歷程，并安排其他學生質疑與補充。這些措施的落實，能進一步拓寬學生分析問題能力的空間，提升學生的思維水平和思維層次。

三、恰當評價，呵護學生的學習熱情

要徹底解決學生在教學中的主體地位。教師必須轉變觀念以學生的“學”為出發(fā)點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿于課的始終，并將評價與教師的教和學生的學有機地融為一體。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，可以為學生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學生經(jīng)常是妙語連珠，積極發(fā)言，有時說錯了，只要加以引導都能開心坐下來。學生學習的熱情需要呵護。恰當?shù)剡\用評價的激勵與促進作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而獲得理想的教學效果。

四、挖掘問題的內(nèi)涵，重視教學的長效

第3篇：英語教學反思案例范文

關鍵詞：小學 英語 教師 專業(yè)發(fā)展

在“十二五”教育改革和新課改理念下，什么樣的小學英語教師才是與時俱進的理想教師呢？我認為，首先，要具備良好的師德，按照的要求：“自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養(yǎng)，把個人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師?！?/p>

其次，小學英語教師要適應外語教學發(fā)展的要求，除了改變觀念、改革教法之外，還要求小學英語教師學會科研、學會學習、學會發(fā)展，更加務實、求真，解決小學英語教學中的實際問題。作為一個小學英語教師，明確并研究小學英語教師專業(yè)發(fā)展是當務之急。只有專業(yè)發(fā)展才能成為新課程改革的踐行者和推動者。

加強校本教研和科研就是教師專業(yè)發(fā)展的一種具體體現(xiàn)，認識到教師自我專業(yè)發(fā)展應該根植于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升，突破自我發(fā)展瓶頸。只有不斷提升教學能力，教師專業(yè)化發(fā)展的道路才能越走越寬。因此，深入探討小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略，將會有助于促進小學英語教師專業(yè)化、終身發(fā)展，將會為小學英語教學改革服務，將會提高下一代的綜合素質和能力，將會帶動小學英語教學工作。

小學英語學科教師的專業(yè)成長，就是力求由“專業(yè)型”向“經(jīng)驗型”小學英語教師轉變。做到三個“提高”：提高經(jīng)驗認知水平和強化教學反思能力，促使小學英語教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化；提高課堂教學藝術，加強教育科研能力，重構教師自身專業(yè)知識結構；提高教學效率促使教學品質專業(yè)化。

一、學習促專業(yè)發(fā)展

把對英語文化的了解作為直接興趣，通過多種渠道去學習英語文化的精髓。例如：廣泛閱讀、勤于摘抄《英美文學》、《英美文化》、《英語教學法》、《第二語言習得方法》、《測試學》、《兒童心理學》、《教育學理論和案例》、《英語語法》、《小學英語教學設計》、《中小學外語教學》、《英語畫刊》、《中小學教師報》等理論文獻，理解語言與文化的關系，了解中外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念方面的異同，切實開闊自己的理論視野，提升自己的理論積累。在學習積累中使自己具備創(chuàng)造性運用教材的能力。

把聽錄音磁帶、英語歌曲，看英文電影作為小學英語教師的生活習慣，通過一段時間的堅持聽和模仿錄音，教師的語音語調(diào)必然會在潛移默化中得到改善。良好的英語聽的技能確實是在不斷的練習當中培養(yǎng)出來的。練寫英文斜體行書和英文日記、每周摘抄口語重點句型，因為口語是英語教師的強項。學習簡筆畫和英語兒歌、繞口令、PPT課件制作等，利用多種資源提高自身聽、說、讀、寫能力。小學英語教師除了應具備其他學科教師共性素質外，還應有更鮮明的個性特征及教學技能。所以要培養(yǎng)對文學、藝術、音樂和體育的興趣，并有所了解。

積極參加國培、新課標等各級各類培訓，提高小學英語教師自身素質，切實更新教育理念，提高教育技能和教學研究水平。

二、反思促專業(yè)發(fā)展

沒有反思的經(jīng)驗毫無價值。要反思，首要的是發(fā)現(xiàn)問題，從問題出發(fā)反思自己或他人的小學英語教學。

通過教師對自己的教學進行回顧反思，可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計、理念進行深刻的審視，對自己教學實踐的反思方式最為普遍，如教學隨筆、課后札記、教學回顧、教學錄像、課例評析、常規(guī)評課、經(jīng)驗總結、集體備課、等。

通過現(xiàn)場觀察分析和觀看錄像，對他人的小學英語教學進行反思，教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。

第4篇：英語教學反思案例范文

論文摘要:本文運用建構主義學習理論，分析文秘英語教學中應用建構主義學習設計六要素的可行性;然后以一次課堂教學作為案例進行分析，探討教師應實施的具體措施;進而區(qū)分傳統(tǒng)教學模式與建構主義教學模式中教師角色的差異，以期改變以教師為中心的教學模式，取得更好的教學效果。

為幫助英語專業(yè)學生熟悉辦公室常見涉外活動，提高涉外文秘交際能力，高等教育在英語專業(yè)課程體系中專門開設了《文秘英語》。但長期以來，文秘英語教學內(nèi)容與社會實際需要有相當距離，而且傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文擬從教師角度，探討把建構主義學習設計六大要素應用于《文秘英語》教學，探討教師如何實現(xiàn)以學生為中心的教學設計，以期促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。

一、文秘英語教學中運用建構主義學習設計的可行性

1．建榪主義學習設計六要素

gagnon&cnllay(2001)等系統(tǒng)研究并歸納出建構主義學習設計(cld=constructivistlearningdesign)包含的六大基本要素，即創(chuàng)設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程等。

2．文秘英語教學與建構主義學習設計的契合

建構主義學習設計對課程內(nèi)容和教學環(huán)境的要求有：第一，課程內(nèi)容建立在真實事件上；第二，教學環(huán)境是開放型的，學生可在其中自主學習和協(xié)作學習。WwW.133229.CoM

文秘英語是一門實踐性較強的課程，教學目標是提高學生辦公室常見涉外活動能力以及英語交際水平，內(nèi)容涵蓋辦公室工作職責、接待來訪、預約安排、會議議程等，每項內(nèi)容要求以真實事件為原型，師生共同參與體驗。因此，它適合以建構主義學習設計中的“創(chuàng)設情境”來完成。而且本課程配有的電化教學設備，可進行人機互動，為刨設情境提供了強有力的技術支持。因此，運用建構主義學習設計來指導文秘英語教學應該是可行的。

二、課堂例析：建構主義學習設計中的教師角色

本文對makeyouremployeesmore．creative教學具體分析：教學分兩次課進行，第一次課大概用20分鐘創(chuàng)設情境并安排下一次課的任務，要求學生在第二次課提出解決方案，并演示出來，準備時間為一周；第二次課2課時(90分鐘)用于熟悉課文，并展示成果，最后反思過程，情景框架如下。

1．釣設情境。運用多媒體播放真實事件——“史上最牛女秘書”。

分析：選擇這一情境，首先是其真實性和影響力；再就是秘書的回信內(nèi)容和交流方式在學生問爭議較大，同學們有興趣討論；最后是因為本案例涉及的內(nèi)容比較寬泛，可從多個角度探討，開發(fā)思維。

2．提出河題。要求學生回答“whatistherequirementofthexecutive?‘howtomeethisrequirement?‘shouldrebeccaloctheofficeafterwork?’“ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“how1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”

分析：教師把中心性問題細化成具體工作要點，從語義角度，引導學生理解上司在郵件中提出的要求；從語用角度，讓學生思考上司的心理和他期待的回復；從職業(yè)操守角度，引導學生運用書本上的工作原則，做好后續(xù)工作。

3．搭建橋梁。本例需搭建已學的辦公室工作職責與本例問的橋梁，具體步驟是課前把正面案例發(fā)到公共郵箱，提供解決問題的原型和線索，激活學生已學知識，并要求他們參考將要學習的新知識分析成功的原因。

分析：第一次課安排的任務就是為了激活學生已學的工作原理，搭建已有知識和新知識之間的橋梁，對比正反案例，找到解決辦法。

4．組織協(xié)作。教師讓學生自由組合為4～5人的學習小組1個班大約5組，小組內(nèi)部細分為不同的角色，每次案例分析由組員輪流擔任組長，組長有權決定學習任務。學生分角色假設上司、秘書和行政管理人員各自的利益訴求。

分析：要求學生從不同角度思考這些問題，并在討論中了解對方的想法，從而能站在對方立場分析問題。各組記錄每一個發(fā)言人的要點，目的讓每位同學感到自己都是平等的參與者，拉近人與人之間的距離，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力。

5．展示成果。各組成員分別扮演秘書、上司和行政管理人員，按照各自認為合適的方式處理這一案例。其他小組在觀看時如有疑問或持不同意見，可在表演后提出，由表演小組成員共同回答。

分析：教師引導學生分析上司和秘書主觀心理態(tài)度及客觀行為后果，生生之間及師生之間共同探討，加深從不同角度對同一問題的理解。在模擬的工作場景中練習，有利于學生逐漸形成對某些工作規(guī)范的初步認識，也有利于學生口語能力和儀態(tài)儀表表現(xiàn)逐漸提高。6．反恩過程。表演結束，開始小組互評，教師結合有關理論和相關專業(yè)人士的意見，采用比較法對每一問題以及表演進行分析，可能會得到不同結果。從而歸結出秘書應該如何正確理解上司的要求，如何選擇回信的語種，如何使解釋更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同時盡可能保障自己利益。另外，本課程還可在網(wǎng)上開辟反思空間，歸納學生的意見。

分析：從學生的展示中老師可了解學生對新知識的了解程度，從而開展有針對性的教學工作。鼓勵學生進一步深思自己的解決方案，讓學生比較歸納合理的答案，而不是追求一個正確的答案，這能促進學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃臃e極的意義構建者。另外，在課內(nèi)外增加了多種途徑的師生交流，能促進彼此情感，有利開展教學。

三、傳統(tǒng)教學模式與建構主義教學模式中教師角色反思

第5篇：英語教學反思案例范文

一、過于依賴多媒體，輕視傳統(tǒng)的教學手段

案例一：

在教學人教版《小學英語》六年級下冊Unit 2“ What’s the matter with you , Mike ?”時，授課教師通過呈現(xiàn)一系列的動畫來教授新詞。如，happy 出現(xiàn)的是一個人不停地張大嘴巴在笑；sad出現(xiàn)一個人在號啕大哭；excited呈現(xiàn)的是一個人來回地翻幾個筋斗。這些畫面的呈現(xiàn)，或變色，或伴隨著音樂，或上下跳動出現(xiàn)，讓人眼花繚亂。

案例一中，授課教師通過精美的動畫 ，本意是為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習興趣。誠然，從表面上看，學生的確是被精彩的flash給吸引住了，瞪大了雙眼盯著畫面，看到翻筋斗的畫面時甚至會不由自主地發(fā)出贊嘆聲。但是，我們應該看到，本環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生理解和掌握新單詞，而學生的注意力卻被動畫所吸引，響亮的音樂聲也影響了孩子們聽讀單詞的效果。因此，一節(jié)課下來，學生們對所看見的畫面回味再三，卻很少有同學能準確讀出happy，sad和tired等單詞，更不要說掌握運用了。

案例二：

同樣的一課，另一位老師則設計了以下活動：

T：（作高興狀，展示一張全對得滿分的作業(yè)）I am happy！

（重復幾遍，隨即在黑板上畫一個，再拿出一張批有許多紅叉的作業(yè)，傷心地）I am sad！（配上簡筆畫）……學生頓時心領神會。

案例二中教師運用了傳統(tǒng)的TPR教學法，通過創(chuàng)設情境，人物表情、姿勢語及簡筆畫，這些學生們平時都十分熟悉的感受，直奔主題，讓他們很快地就明了了老師的意思并輕松掌握新知。

反思：

多媒體技術集聲音，動畫，圖像于一體，能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，無疑是一種很好的教學輔助手段。但我們也應意識到，一切的手段都是為了教學目標而服務，在課堂教學中，不可過于依賴多媒體，存在“無課件，不成公開課”，不管教學什么都要借助課件來完成任務的錯誤觀念。須知，有時，過猶不及，多媒體使用不當會適得其反。切忌表現(xiàn)形式過于復雜華麗，追求新鮮刺激，這樣反而更容易分散學生的注意力，干擾學習的效果。案例一中，學生的注意力就是被“生動有趣，繪聲繪色”的動畫吸引住了，真正的學習目標卻沒有落實到。相反，有時在教學活動中使用傳統(tǒng)的教學手段，所達到的效果絲毫不遜色于多媒體技術，反而會勝于它。案例二的新詞匯的呈現(xiàn)方式，少了幾分花哨，卻多了幾分實在，豈不是更直觀、形象、省時，且更好地完成了本節(jié)課教授新詞的目標。

二、過于看重教師主導，忽視學生的自主

案例三：

在教學《牛津小學英語》5A Unit 3 “At a music lesson ”時，授課教師設計了如下步驟：

Step 1. Warm-up

T : （彈奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.

Step 2 . Presentation

T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （疊紙飛機）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……

Step 3 : Practice

T : Let’s show

Model : I can draw/make a plane……（邊說邊畫畫，疊紙飛機）……

案例三中，從表面上看，教師的一系列示范性動作和表演似乎能使學生更加容易理解掌握本課時的知識點，但是，殊不知，老師自以為能對學生起示范作用的活動，卻大大束縛了學生自我創(chuàng)新的能力。我們發(fā)現(xiàn)在整節(jié)課中，教師無疑是在唱主角，吹拉彈唱，幾乎無所不能。教師的表演、唱歌、講解占了大部分的時間，學生的學習、練習、實踐的機會過少，只能坐在那兒當觀眾，看老師的表演，即使偶有練習的機會，也因在老師的萬能光環(huán)的陰影下，顯得自卑，語言操練機械，蒼白。整節(jié)課也就成了老師的個人秀場。

案例四：

人教版《小學英語》三年級上冊Unit 6 “At the zoo” 課堂上：

T（出示圖片背面） : Guess. What’s this?

S : It’s a monkey/pig/cat……

T : It has a long nose and short tail.

S : It’s an elephant.

T （出示圖片正面）:Yes. It’s an elephant. （簡筆畫勾出大象灑水的可愛模樣）It’s so funny.

T : Can you talk about your favourite animals?

S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.

S2 :It’s a rabbit.

S1:Great.（拿出事先準備好的玩具小白兔）

T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?

S3 :Me. I like rabbits.

T : Why?

S3 :It’s cute./lovely/beautiful……

教師板書：Look at the ______

It has ______

It’s so ______

案例四，先學文，再看圖，層層深入，整節(jié)課都是在學生的推動下，自然有序地過渡，前進。“我說謎語你來猜”更是激起了學生的好勝心，他們積極參與到課堂活動中來，主動大膽地開口說英語，抒發(fā)自己的見解。整節(jié)課，在教師的引導下，由學生自己挑大梁，有條不紊地達到了預期的教學效果。

反思：

在教學中，學生是課堂活動的主體。只有學生主動參與英語活動，英語學習才能取得實效，從而提高課堂教學效果。因此，教師要學會給學生適度“松綁”，解放他們的頭腦，嘴巴，雙手，給予他們足夠多的時間和空間，讓他們學會自己表達，自己練習，自主學習。切不可讓英語課堂成為老師的個人秀，出現(xiàn)老師滿堂講，學生機械記的場面。當然，教師也不可從此就退居幕后，放手不管，作為學習上的引路人，我們要及時對學生加以正確的引導，促使他們向積極方向發(fā)展。

三、過于追求活動的形式化，無視活動的目的性

案例五：

在教學人教版《小學英語》六年級上冊Unit 3 “What does she do ？”有關職業(yè)的詞匯時，某教師設計了這樣一個游戲：看照片，猜人物。

先運用課件出示三張兒童的照片。

T : There are 3 photos . Now ,let’s guess . Who are they ?

S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……

T （無奈）: This girl is me .（點擊鼠標，飄出第二張照片）

生無一人猜出

T : 是楊利偉。

同樣的方法呈現(xiàn)第三張照片，課堂上出現(xiàn)沉默的局面，這次沒有學生敢猜了。教師不得不再次點擊鼠標，原來是周杰倫，全班嘩然?！杜_》音樂響起，師生一起唱歌，氣氛終于是活躍了。

案例五，教師的本意是由照片引出teacher和singer這兩個單詞，但是取得了相應的教學效果了嗎？教師為了讓課堂氣氛變得更活躍，過于追求活動的形式化，游離了教學目標，最終也影響了教學的效果。

反思：

眾所周知，小學英語教學中，巧妙地活動設計，可以引導幫助學生更好地學習語言。但是，要求我們所創(chuàng)設的活動應該是自然的，有效的，真實的，而且必須帶有明確的目的性，能為課堂教學的目標服務，否則，無論活動設計的是多么的美輪美奐，熱鬧非凡，也只會是表面的繁華，走過場而已，無任何的實效，有時甚至會起反作用。

第6篇：英語教學反思案例范文

關鍵詞：醫(yī)護英語水平考試（METS）；護理專業(yè)英語；改革

進入21世紀以來，隨著人們生活水平的不斷提高，對醫(yī)療服務的需求迅猛增長，醫(yī)療服務一躍成為全世界發(fā)展最快的行業(yè)之一，并呈現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢。自改革開放以來，我國中、高等護理教育蓬勃發(fā)展，形成了多層次、全方位、大規(guī)模的護理教育體系，為我國培養(yǎng)了大批高素質的護理人才，成為護士人力資源最豐富的國家之一。但由于歷史原因，我國的護理教育與發(fā)達國家還存在較大差距，國內(nèi)護理院校的畢業(yè)生還不能與國際醫(yī)護英語服務直接接軌，迫切需要推進護理專業(yè)英語教育方法的改革。

1國內(nèi)護理院校護理專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)《大學英語教學大綱》規(guī)定，高校英語教學應分為基礎英語和專業(yè)英語教學兩個階段。高校英語教學的目的是"使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所必需的信息"。然而，與轟轟烈烈的基礎英語教學階段相比，專業(yè)英語教學階段卻顯得舉步維艱。我國護理專業(yè)英語在20世紀90年代才逐漸開展，學科起步晚，師資較薄弱，至今還沒有形成一套較成熟的教學理念，教學內(nèi)容百花齊放，教學方法有待提高，教學評價體系亦不成熟。國內(nèi)部分護理院校甚至未開設護理專業(yè)英語課程，已經(jīng)開設的學院大部分處于各學院自發(fā)、零散地組織專業(yè)英語教學的狀態(tài)中，教學效果較差。

2醫(yī)護英語水平考試簡介

"醫(yī)護英語水平考試（METS）"是由教育部考試中心、中華護理學會、中華醫(yī)學會、全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會等機構聯(lián)合推出，以下簡稱METS考試[1]。根據(jù)教育部考試中心200723號文件精神，METS考試作為醫(yī)護專業(yè)英語的考核標準，其考試宗旨在于通過以考促學、以考促教的方式，普遍提高中國醫(yī)學英語教學的總體水平，從基礎教育入手，整合教學資源，促進護理專業(yè)教學改革，滿足國內(nèi)外人才資源合理配置的需要，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質國際化護理人才。

3 METS考試對護理專業(yè)英語教育的影響

3.1以METS考試為導向，更新護理專業(yè)英語教育理念 從本質上講，護理專業(yè)是一門應用學科，這就要求護理專業(yè)教育不應僅為單純的知識傳授和學術培養(yǎng)，還應是一種職業(yè)訓練。但是，我國護理專業(yè)教育長期以來過分強調(diào)前者，忽略后者，進而在護理專業(yè)英語學習中忽視職業(yè)特色及專業(yè)英語應用能力，導致護理畢業(yè)生很難勝任國際醫(yī)護英語服務，外資醫(yī)院就業(yè)率低。

因此，我們必須更新護理專業(yè)英語教育理念，以就業(yè)為導向、以素質教育為基礎、以能力提高為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，努力把學生培養(yǎng)成有較強的英語應用能力，能適應國內(nèi)外護理工作的實用型高級護理人才。

3.2以METS考試為導向，豐富護理專業(yè)英語教學內(nèi)容 METS考試為標準參照性考試，其內(nèi)容勢必會對護理專業(yè)英語教育的內(nèi)容產(chǎn)生導向作用，護理專業(yè)英語教育的內(nèi)容應作相應的調(diào)整。METS考試充分體現(xiàn)護理專業(yè)的職業(yè)特色（針對性），突出應用能力（實踐性），強調(diào)綜合素質，且兼顧不同層次[2]；其試題涉及知識面很廣，主要包括護理基本知識與理論、各?？谱o理操作技能、常見疾病的癥狀和護理措施以及相關的日常用語，增加了實用性，提高其對臨床護理實踐的指導價值。因此，以METS考試為導向，進一步豐富護理專業(yè)英語教學內(nèi)容，即重視護理基礎知識的講解，又突出臨床護理實踐操作的運用，使之具有可讀性、實施性、趣味性。

3.3以METS考試為導向，整合護理專業(yè)英語教學方法 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

護理專業(yè)英語教學應重視培養(yǎng)學生專業(yè)英語的實際應用，但是，大多數(shù)教師在教學方法上，仍然采取填鴨式、灌輸式的單純講授，不注重調(diào)動學生的學習積極性，學生常從屬于被動學習者，以METS考試為導向，讓學生轉變被動角色，使被動學習知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，以激發(fā)學生的學習熱情；其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力，可采取師生互動的授課方式，如創(chuàng)設臨床護理工作情境，采取情景式教學、角色扮演法、案例分析法等多種多樣的教學法，啟發(fā)學生應用專業(yè)英語進行護理實踐能力訓練，學生在相互交流與自我反思中獲取知識。同時，我們還可以開展案例討論，在案例討論中教師只起引導性作用，主要環(huán)節(jié)由學生自行組織完成，鼓勵學生在案例分析過程中應用護理專業(yè)英語展開討論的能力。

3.4以METS考試為導向，創(chuàng)新護理專業(yè)英語考核方式 考核是教學的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果的檢驗和反思。但是，目前國內(nèi)護理院校對于護理專業(yè)英語考試題型較為單一，試題難度一般不大，學生只需突擊硬背，大多數(shù)能順利過關，無法檢驗學生學習的真實水平。

METS考試制度的建立，使護理專業(yè)英語考核更具有科學性、實踐性、真實性，METS考試包括五大部分，分別為聽力部分、英語應用、閱讀理解、翻譯、寫作題，使學生做到會聽、會說、會讀、會寫，使護理專業(yè)英語教學融入到日常教學中，真正做到與國際護理教育接軌。

因此，我國護理專業(yè)英語考核方式，應以METS考試為向導，增加試卷的分析性、靈活性和應用性難度，與METS考試難易程度相適應，嚴格掌握學生及格率，使考試真正成為檢驗學習效果的手段。

4結論

隨著全球社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務要求的不斷提高，為縮小與國際護理人才之間的差距，我國的護理專業(yè)建設正在穩(wěn)步推進，其中護理專業(yè)英語教育的領軍地位已逐漸凸顯。隨著METS考試制度的建立，護理專業(yè)英語教育受到了極大的影響。護理專業(yè)英語教育本身存在的問題和METS考試的影響給護理專業(yè)英語教育改革打開了新局面。在METS考試背景下進行護理專業(yè)英語教育改革，既要堅持自身固有的專業(yè)特色和學科發(fā)展要求，又要以METS考試為契機改革創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法及評價方式，使護理專業(yè)英語教育實現(xiàn)穩(wěn)步、健康發(fā)展?？偠灾o理專業(yè)英語教育改革的根本目的不是為了迎合METS考試而制定，而是為了護理專業(yè)英語教育自身的長足發(fā)展。所以，在處理好兩者之間關系的同時，努力實現(xiàn)護理專業(yè)英語教育與METS考試之間的良性互動和共同發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：英語教學反思案例范文

二、工作要點

    1、主題優(yōu)化。本學期的教研主題是：如何做個會聽課的老師。促使教師學會聽課、學會評課，能讓片區(qū)的教學研討活動真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強理論學習。要求各組員認真閱讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》以及《區(qū)中小學教學規(guī)范》。同時加強教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學外語教學》（小學篇）、《新課標小學英語任務型教學設計與實例》、《感悟abcd小學英語教學創(chuàng)新》、《行動教育  教師在職學習的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質教學的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關于（中）小學英語教學方面的書籍。

    3、落實常規(guī)，加強課堂實效。重點要抓好備課和上課教學常規(guī)的落實；有效地組織好集體備課、業(yè)務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。同時，針對學區(qū)的教育現(xiàn)狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區(qū)中小學英語語音達標活動。

    5、加強教研組制度建設。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學期一次理論學習制度。每個學期由各組選出代表，對全員進行理論學習輔導。以求更新教師們的教學觀念，調(diào)整教學理論的知識結構。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽課時有更多的時間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評課單》。聽課結束后，給每位老師大概15分鐘的時間寫《評課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結。然后再有重點地與大家進行交流自己的觀點。最后由主持人匯總評課內(nèi)容。每個人回家一個星期內(nèi)上交評課稿。

   （5）每學期教學實踐中認真做到“六個一”的學習管理制度，即每個月至少寫一個教學反思，向教研組提供一個本人遇到值得探討的問題，一個有新意的典型案例，設計一份試卷，上一節(jié)研討課（或說課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說課稿與上課的案例。

   （6）請假制。每周四下午的教研活動為工作時間，如有特殊情況需向學區(qū)教科研負責人請假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學、黃山小學、黃石小學。

b組：瑤溪二小、上江小學、上莊小學、元莊小學、嶼田小學、橫街小學、狀元三小

每次專題活動之前小組間進行活動。（如：開課時，個人備課——集體備課——說課——修改——片區(qū)活動）

2、活動安排：

周次

時　間

活　動　內(nèi)　容

4

3.10—3.16

學區(qū)全體教師會議

1、傳達區(qū)2011年上半年區(qū)小學英語科研訓工作重點部署

2、貫徹小學英語教學規(guī)范

3、備課組建設策略

4、2011年上半年片區(qū)小學英語教學工作重點部署。

5—7

 

1、區(qū)級活動

2、小組活動（集體備課）

3、理論學習：如何聽課、評課。

8

4.7—4.13

學區(qū)小學英語專題研討活動

1、開課：謝琛琛（橫街學校）、張麗丹（金岙小學）

2、小組討論

3、評課

9—15

 

1、區(qū)級活動

2、撰寫評課稿

3、理論學習：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會交流。

16

6.2—6.8

讀書會（學習筆記交流）

3、學校特色活動（待整理）

第8篇：英語教學反思案例范文

關鍵詞 課堂教學 教學目標 合作學習 教學評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 背景概述

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術給了當代大學生更多的學習英語的時間和空間。多媒體技術的應用，使學生在教室就能看到更多的立體的影音資料。使得我們每周越來越少的課堂教學時間顯得越來越珍貴。在這種情況下，怎樣利用我們有限的課堂教學時間，提高大學英語的教學水平和教學效果就愈發(fā)重要。提高大學英語教學水平，評價大學英語教學效果已經(jīng)成為推動大學英語教學改革的一個重要方面。也是決定大學英語教學改革成敗的關鍵。

為了更有效地開展大學英語教學與評價，2012年八月，外研社在內(nèi)蒙古黨校舉辦了以“大學英語課堂教學：策略評價與研究”為主題的研修班。研修班采取主題綜述，案例與教學評價，教學觀摩，同行評價，小組匯報專家總結等方式對網(wǎng)絡時代下的大學英語教學進行了進一步的探討和研究，并結合具體的案例來共同分析。通過兩天的學習，使我對大學英語教學中出現(xiàn)的問題像：為什么教？教什么？ 如何教？教得怎樣？有了進一步的更加明確的認識和思考。

1 立足課堂教學，實現(xiàn)教學目標

大學英語的教學目的就是要培養(yǎng)學生運用語言的能力。課堂教學就是促進學生能力發(fā)展，實現(xiàn)大學英語教學目標的一個重要場域。在這個場域中，教師，學生共同參與，教與學多元互動，啟迪，激發(fā)學生智慧，促進學生發(fā)展能力，讓學生的生命之花綻放。

陶知行先生說過：“好的教師不是教學，而是教學生學”。我們要教會他們什么？他們在課堂上會學到什么？ 這就涉及到教師課堂目標的設計。我們的教學目標一定要明確，要恰當，清晰，可量。那么如何做到教學目標恰當，清晰可量？ 專家的回答解除了我們心中的疑惑。那就是要：研究學生，研究教材。教學目標的設計要符合學生的知識水平，符合學習規(guī)律，符合時間限度的要求。（文秋芳）。這就要求教師在設計目標之前一定要充分，詳細地了解學生（尤其是大一新生），了解他們現(xiàn)有的知識水平，接受能力以及他們的需求。另一方面教師對教材也要做充分的準備和研究。對教材進行二次重組，取舍。要做到突出重點，適當合理地處理教學內(nèi)容。

在學生完全明白你的教學目標之后，引導學生積極參與，共同實現(xiàn)目標。當然實現(xiàn)目標的教學方法有很多，像啟發(fā)教學，情景教學 ，因材施教等等。但無論采用何種方法，切記教學過程一定要循序漸進，由易到難，由簡單到復雜。逐步實現(xiàn)教學目標。

2 采取合作式學習，促進學生能力發(fā)展

大學英語的教學理念和教學模式在不斷地發(fā)展，進步。一切以學生為中心，發(fā)展學生的能力成為教學研討的總趨勢。突出了學生的主體地位。我們的教學也由注重知識的講解向注重知識的應用、能力的發(fā)展轉變，由教學的主體性向教的主體性轉變。這就要求教師在教學過程中，要重點突出學生各項技能的發(fā)展。教師與學生的合作學習也成為課堂教學的主流。所謂的合作，就是課堂上教師的教與學生的學的結合。

3 開展教學評價，促進教學相長

所謂教學評價，應為評教、評學兩個方面，其目的在于以教促學。教學評價是大學英語課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評價對于實現(xiàn)大學英語教學目標至關重要。它不僅僅是教師獲得教學反饋信息，改進教學的好方法，也是保證教學質量的重要依據(jù)。學生也可以通過教學評價，調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教學評價也成為教學領域里一個重要的研究課題。

早期的教學評價多偏重于教學成果的檢測。只起到各種意義的教學成績的分類作用。其形式大多以考試，測驗為主。通常導致教與學的對立，教學效果欠佳?，F(xiàn)代教學評價更趨向于發(fā)展性評價和多元性評價。發(fā)展性評價強調(diào)教師與學生的積極參與，雙向互動。教師在評價中尋找自己的優(yōu)缺點，不斷調(diào)整自己的工作目標和方向，以此改進教學活動，促進自我發(fā)展。多元性評價強調(diào)評價活動的多元化，評價參與者的多元化以及評價內(nèi)容的多元化。其目的在于促進教學信息，教學方向的發(fā)展。使評價雙方有對立走向合作。

那么如何開展教學評價？文教授做了詳細的描述，強調(diào)評價標準要具體，評價方法要多樣化。可以是口頭報告，也可以是書面評價。標準具體到內(nèi)容是否豐富（信息點，論點，例子及闡述的層次性）語言是否正確（新詞匯，短語，拼寫及發(fā)音），儀表，儀態(tài)是否端莊（身體，眼神），表達是否清楚（讀背講義，文字的應用及顏色的對比）等等。要盡量去發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點”。

4 開展教學反思 提高教學水平

今天我教了什么？學生學到了什么？他們還想學到什么？這就要求教師要進行教學反思。教學反思可以使教師重新認識自己，認識學生，重新認識自己的教學。教學反思可以在教學前，教學中和教學后進行，內(nèi)容包括很多方面如：課堂設計，教學安排，教學過程，教師的教學行為，學生的課堂反應，教學效果等等。通過思考，教師會不斷地積累教學經(jīng)驗和素材，發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，盡快調(diào)整下一個教學活動。只有這樣教師的自身素質和專業(yè)能力才能得到發(fā)展，教師的業(yè)務水平才能不斷地提高，才能真正地投入到大學英語教學改革中，不斷地發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究.外語研究，2008.

第9篇：英語教學反思案例范文

關鍵詞：大學英語教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應該引起教 育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關大學英語教師素質調(diào)查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經(jīng)驗和教學態(tài)度上都需發(fā)展或成長。

從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業(yè)知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明，目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而 通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟條件許可，大學英語教學硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱.在終身教育思想指導下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、人職專業(yè)輔導、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的組織文化和結構。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多.對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作， 科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質和業(yè)務能力

教師的專業(yè)能力是受學科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內(nèi)容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應側重于教學內(nèi)容再處理、課堂教學環(huán)節(jié)的組織、教學課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調(diào)整，教學材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃.在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養(yǎng)成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究 程序、撰寫研究報告等。 教學研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結構，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。

教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。

參考文獻：

[1]李月球：《如何上好大學英語課》，天津大學出版社，2010年3月.