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第1篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】中職英語；應用能力；教學現(xiàn)狀

中職教育應該是以就業(yè)為導向的教育，需真正的貼合市場，培養(yǎng)出高質(zhì)量的實用型人才，中職英語教學也隨之面臨著這一處境。本文就中職學生的英語應用能力的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并提出思考和建議。

一、學生英語學習現(xiàn)狀及教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過問卷形式，對在校中職學生進行了“英語應用能力教學現(xiàn)狀調(diào)查”，其內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分的學生的英語層次很低，基礎知識薄弱。該調(diào)查結(jié)果也反映出學生的自學意識差，對語言的自學能力低，學習興趣不濃厚，應在今后的英語教學中加以引導；還有一部分學生認為學習英語根本沒用，抱著“混”的學習態(tài)度，根本不學習。只有少部分學生英語基礎較好，對英語學習的積極性也較高。

2.學生英語學習的滿意度的調(diào)查

調(diào)查了包括影響英語學習成效的因素、提高英語能力的方式及學生對理想英語課堂的看法等方面，并根據(jù)中職學生英語學習的現(xiàn)狀針對性地提出了改進的對策。研究發(fā)現(xiàn)，學生英語學習中所感到的困難主要在于聽、說、讀、寫這四大技能上，主要表現(xiàn)在聽力跟不上、不敢開口說英語、閱讀速度慢、寫作不會組織語言等方面。

3.學習英語的目的的調(diào)查

學習目的包括學習外語的具體動機；英語課堂上習慣的聽課方式；對英語課堂上的語言交流活動的看法；每周課堂外花在英語學習上的時間；課外英語學習的主要內(nèi)容；最希望自己能掌握的哪方面英語技能；現(xiàn)有的英語水平是否可以勝任今后工作的需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學生學習英語的目的性還不夠明確，因此學習比較被動，沒有長遠的目標，而滿足于低要求。

二、問題的由來

對學生英語學習中困難的影響因素的探討表現(xiàn)為多個方面，從主客體的角度來劃分，基本上可以概括為主體因素和客體因素兩大方面?？腕w因素包括環(huán)境因素、教學因素、教材因素等；主體因素主要指學習者因素，包括學習者的動機、基礎、興趣、方法策略、個性、情感、意志等。因此，很多研究都將視角放在主、客體因素的結(jié)合上，如有的把環(huán)境因素與學生學習動機、興趣、個性放到一起，研究它們對學生英語學習的影響；有的考察教材因素、教學因素與學生學習動機、興趣、方法對其英語學習困難的影響等等。

客體因素應依靠主體因素起作用。很多同學對自身條件缺乏正確的認識，對自己未來的就業(yè)狀況知道得并不多，而社會上的學歷歧視又導致了部分中職學生自暴自棄，對英語學習重視不高甚至放棄英語學習，進而惡性循環(huán)。但如果學生的認識內(nèi)化成了行為，那么學生就會主動地去參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生會從自身方面找原因，譬如如果是英語基礎差的話，就重新學習英語基礎知識，把薄底子變厚。如果是心理因素的話，就逐漸養(yǎng)成明確的學習動機，提高對英語學習的興趣，培養(yǎng)堅持到底的意志。如果是學習方法的原因，就向老師、同學和書本學習正確有效的學習方法。提高自身素質(zhì)。中職學生如果能認識到自身的特點，在實踐中形成有助于改變自己對自身素質(zhì)的看法，就能養(yǎng)成適合自己的學習方法和學習策略，實現(xiàn)個性化自主學習，提高學習質(zhì)量和學習效率。

三、英語教學改革的思考與建議

新課標準提出了“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，創(chuàng)立了“任務型教學法”等課堂教學模式。但是從實際的、常規(guī)的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象。因此在教學實踐中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，成了課堂的首要任務。師生之間在教與學的過程中，因師生、生生間思維的碰撞而生成良性的教與學的過程。

為了適應新課程改革的要求，對于英語教學改革提出以下思考與建議：

1.明確目的

“要使語言教學給學生以動力，就必須先了解他們學習該語言的目的，然后對其目的作出反應?！?明確學習目的是形成和提高學習動機的重要保證。因此，第一，要把學習與將來的工作聯(lián)系起來，認識到今天的學習，掌握大量的科學文化知識，發(fā)展自己的智力，是為了將來更好的工作。這樣才能形成長遠的學習動機，提高長遠學習的積極性。第二，要把學習與當前的需要結(jié)合起來，如爭取良好的成績，爭當好學生，維護集體榮譽等等。第三，要明確英語課程的具體學習目的。明確現(xiàn)在所學的英語對將來的發(fā)展都有著一定的價值，是全面發(fā)展所必不可少的。

2.確立目標

明確學習目的以后，要確立自己學習的奮斗目標?！罢n堂教學中學生的任務動機以及由成功而轉(zhuǎn)化的學習動機對英語習得更具作用和意義。” 有人研究發(fā)現(xiàn)，凡是能夠確立學習目標的學生，其成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取精神；反之沒有確立學習目標的學生，其成績都比較差，而且常常行動遲緩、裹足不前、缺乏學習的興趣。初開始確立的目標，一般來說，其一，不宜太大，以自己的實際努力能夠?qū)崿F(xiàn)為宜；其二，實現(xiàn)目標的時間不要太長、太遠，要以近期或短時間內(nèi)能夠達到為宜。

3.樹立信心

在學習過程中，要讓學生要相信自己能夠?qū)W好并提高自己的水平。自己所確定的目標，相信自己一定能夠完成，并且想方設法去完成過去學習成功的記錄可以作為自己樹立信心的依據(jù)，這樣所樹立的信心或抱負就比較踏實，實現(xiàn)目標就更有希望?！艾F(xiàn)代社會要求教師具備開闊的心胸，樂觀進取的人生觀，謙虛謹慎的治學態(tài)度，只有這樣才能對學生起到正確的影響，才能與人和諧相處，優(yōu)化教學質(zhì)量。”課堂交往能使教師在教學中以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，充分尊重學生的人格，積極鼓勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生自我定向和自律能力的發(fā)展。教育心理學認為，教師對學生的積極態(tài)度，主要表現(xiàn)為認可和親切。教師的積極態(tài)度有助于良好課堂心理氣氛的形成，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。教師應重視課堂交往，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，增強與學生在心理上的合作，給學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。良好的情感體驗能使學生對生活充滿熱情和美好的向往、能以開放的心態(tài)接受別人、能幫助他們樹立起強烈的責任意識，為形成社會責任感打下基礎。師生交往、生生交往是學生生活的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生道德情感中發(fā)揮著舉足輕重的作用。理想的課堂交往應該是師生之間、生生之間在知識和技能的學習中培養(yǎng)雙方的積極的健康的情感態(tài)度價值觀，在交往的內(nèi)容和交往的意圖之間達成協(xié)調(diào)一致，從而實現(xiàn)交往和諧。

4.及時反饋

學生要及時了解自己的學習結(jié)果，包括自己掌握和應用知識的程度，考試與測驗成績的好壞，以及教師、家長、學生對自己的學習評估等等。知道學習結(jié)果，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，改進錯誤。了解自己的學習途徑有：一是課堂提問和回答問題的情況分析；二是課后練習情況分析；三是檢測、考試后的情況分析；四是家長和教師的評價。

總之，教學不僅僅是教與學的活動，同時也是師生思想的交流過程。在現(xiàn)代教育里，教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。課堂是實施新課程的主陣地，教學行為的變化是學生學習方式改善的前提，只有學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，才能保證學生自主性、探索性的學習落到實處。

參考文獻：

[1]劉潤清.外語教學與學習[M]．高等教育出版社，2001．

第2篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

關鍵詞： 初中生 交流 合作 策略

學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調(diào)認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。當教師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：“我認為……”，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。

1.將小組交流與合作等同于小組討論。

2.自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。

3.交流與合作學習的隨意性。

4.“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習而多數(shù)人休閑。

5.分配交流與合作學習小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素

1.教師方面的因素

教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實效不強。

同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。

2.學生方面的因素

一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。

3.評價方面的影響因素

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。

三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略

那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結(jié)，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。

1.組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2.小組活動技能的培養(yǎng)

一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3.交流技能的培養(yǎng)

“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情。”在學習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習慣。

四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題

1.在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學習的價值。

2.關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結(jié)論評價如何有機地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。

在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數(shù)學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。

參考文獻：

第3篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

1 影響學生口語交際能力的不利因素

1.1 部分英語教師的教學理念陳舊

教學理念決定教法行為。有很多英語教師教學理念陳舊，沿襲傳統(tǒng)的應試模式，讓學生考試拿高分作為教學的唯一目的，英語教學和“真實”的語言活動相脫離，在這種封閉的教學環(huán)境里，學生得不到可供練習口語的“真實”語境，從而失去了練習英語口語的積極性，從而影響中學生英語口語能力的提高。

1.2 部分教師自身的口語交際能力有限

教師本人的個人能力和素養(yǎng)關系到教學目的的實現(xiàn)。目前不少學校由于各種原因，部分教師自身的英語素養(yǎng)不夠，英語口語能力有限，表現(xiàn)在發(fā)音不準確，中文口音重，不能流利地用英語來表達自己的思想和組織課堂教學等。這部分教師不能有效地組織好課堂教學活動，不能多給與學生鍛煉口語技能的機會，影響到學生口語表達能力的提高。

1.3 英語考試形式單一

在高考中，英語筆試成績約占80%，聽力成績約占20%（個別省高考不考聽力），口語只是學生選考的內(nèi)容，僅供大學錄取時做參考，并且絕大多數(shù)地方的中考連口語考試都沒有。由此，很多學校期中期末考試，也沒有口語考核這一項。在這種大環(huán)境下，教師和學生自然會做出最符合實際利益的選擇而不加重視口語的學習與訓練。學了幾年英語后，學生仍然不能開口說英語。

1.4 學生自身因素的影響

學生的英語口語能力低，和自身的一些消極因素也是有關的。比如因為學生性格過于內(nèi)向，不愿意張口，擔心出錯被老師批評或其他同學笑話；有些地區(qū)的學生由于條件所限，提高口語能力的途徑過少；有些同學毅力不夠，他們有提高口語的愿望，也試圖通過一定的努力實現(xiàn)這一愿望，但是在一段時間的努力后效果不明顯，不能堅持下去。

2 中學生口語交際能力提高策略

英語口語能力的實質(zhì)性提高不可能一蹴而就，需要有一個積累的過程。筆者認為教師可以從以下途徑培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

2.1 教師要提高自身的口語交際能力

打鐵還需自身硬，教師自身口語交際能力的高低，直接影響到學生的口語交際能力水平。一個口語發(fā)音準確、語音語調(diào)自然，口語表達地道、流暢的英語教師，必然會用語言的感染魅力影響學生的英語口語學習，自然就會有興趣認真傾聽老師的每一句話，學習和模仿老師的發(fā)音，愿意主動抓住提高自身的口語能力。因此作為英語教師，要把自身口語能交際力作為教學的一項重要基本功，認真對待。

2.2 創(chuàng)造各種環(huán)境，激發(fā)學生開口說英語的興趣

中國學生學英語沒有大的語言環(huán)境，這就要求英語教師在課前進行精心設計，圍繞著所學語言內(nèi)容，盡可能模擬出一些真實、自然的語言環(huán)境來訓練口語。這些實踐活動的形式包括對話、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。例如在教學“How much is it？ It’s …yuan.”這一語言點時，教師就可以預先買好一些水果和其他食品，讓學生模擬在商店，顧客和售貨員之間的真實對話場景；在學習了《Merchant of Venice》之后，可以把該劇本按幕分開，并把幾個不同的學生小組表演，最后評選表演最好、口語表達最流暢的小組。教師通過給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的模擬場景，真情實感的語言環(huán)境，讓學生最大限度地使用英語，培養(yǎng)英語語感及使用英語的習慣，增強他們的信心。

2.3 運用多種方式鼓勵和引導學生開口說英語

在口語教學過程中，教師應保證學生有充分的時間和機會多說多練。創(chuàng)造一個人人參與，個個愿意開口的主動活躍的課堂氣氛。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，多給學生提供開口說英語的機會。比如：課堂提問可不斷變換方式，除了“老師問，學生答”之外，還可采取“學生問，學生答”，“學生問，教師答”或“討論式問答”等形式實施課堂口語活動：又比如多開展小組活動，設置熱點話題：邀請、電話、購物、節(jié)目、旅游、上網(wǎng)等，加強小組討論合作學習，激勵學生主動開口說英語。

3 結(jié)束語

語言就是交際的工具，外語教學特別是英語教學的質(zhì)量直接關系到國家的發(fā)展。英語英語教師要改變落后的教學觀念，提高自身的素質(zhì)，清醒地認識到在英語口語教學中存在的問題，找出對策，并在實踐中不斷改革創(chuàng)新，營造良好的語言環(huán)境，大幅度地提高學生的英語應用能力，使學生的英語口語水平更上一個臺階。

參考文獻：

[1]普通高中英語新課程標準[S].

[2]O’Malley， J.M. & Chamot A. U. Learnig strategies in Second

-uage Acquisition [Z]. 1990.

第4篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

[關鍵詞] 突發(fā)公共衛(wèi)生事件；應急能力；衛(wèi)生行政部門

[中圖分類號] R197 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（c）-0114-02

突發(fā)公共衛(wèi)生事件（簡稱突發(fā)事件）指突然發(fā)生、造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、重大食物中毒、群體性不明原因疾病等[1]。若不能及時應對，不僅危害公眾身體健康和生命安全、造成公眾心理恐懼，甚至會導致社會混亂、經(jīng)濟衰退，威脅國家安全。因此，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急處理是控制突發(fā)事件的關鍵，需要多個部門的共同參與、協(xié)調(diào)合作。

衛(wèi)生行政部門是構(gòu)成我國衛(wèi)生體系的重要組織機構(gòu)，在突發(fā)事件應急工作中擔負著組建監(jiān)測和預警系統(tǒng)、統(tǒng)一指揮和組織協(xié)調(diào)衛(wèi)生系統(tǒng)各部門的應急處理工作、制訂應急預案、組織應急培訓和演練、進行大眾健康教育等職責[2]。因此，衛(wèi)生行政部門在突發(fā)事件的應急中起到至關重要的作用，其應急控制措施和救援工作正確與否直接影響后續(xù)處置及應對成效[3]。而縣級衛(wèi)生行政部門位于突發(fā)事件應急的最前沿，需在第一時間趕赴突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場、了解情況、指揮和協(xié)調(diào)應急工作等。為了解河南省縣級衛(wèi)生行政部門的突發(fā)事件應急（以下簡稱衛(wèi)生應急）能力，從中發(fā)現(xiàn)不足并提出相應建議，進行了本次調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本調(diào)查采用整群抽樣方法，根據(jù)地理位置在河南省東部、西部、南部、北部和中部各抽取1個市，對該5市所有縣（區(qū)）級衛(wèi)生行政部門進行問卷調(diào)查。

1.2 方法

采用全國衛(wèi)生應急基本情況調(diào)查表（衛(wèi)生行政機構(gòu)用表）。調(diào)查內(nèi)容為2008年1月1日～2010年8月31日河南省縣（區(qū)）級衛(wèi)生行政部門衛(wèi)生應急能力基本情況、機構(gòu)建設、隊伍建設、培訓演練、裝備儲備、經(jīng)費等。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共調(diào)查了39家單位，收回有效問卷39份，有效應答率為100%。所調(diào)查單位中，僅5家（12.8%）單位設有獨立突發(fā)事件應急部門，其中2家單位沒有獨立辦公用房。沒有獨立突發(fā)事件應急部門的單位中，有70.6%（24/34）的單位指定了其他部門作為兼職機構(gòu)承擔衛(wèi)生應急工作，多為辦公室、疾病預防控制科。

調(diào)查顯示，實際從事衛(wèi)生應急的工作人員占總編制人數(shù)的4.2%，其中29.7%的人員為長期借調(diào)（借調(diào)時間≥6個月）。應急工作人員中醫(yī)學專業(yè)人員比例為67.6%，平均年齡（39.0±7.3）歲，學歷均為本科及以下，其中，本科學歷占45.7%。

38家（97.4%）單位制訂了本級突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急預案及本級突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療衛(wèi)生救援應急預案。30家（76.9%）單位有指定的衛(wèi)生應急醫(yī)療機構(gòu)，應急床位共2 275張，平均每家醫(yī)療機構(gòu)72張。

2.2 突發(fā)事件應急隊伍建設

調(diào)查的39家單位均下發(fā)文件成立了專門的應急隊伍，即應急隊伍設置率為100%，平均每個單位3.9類，6.1支，75人。主要是緊急醫(yī)學救援隊伍和突發(fā)急性傳染病防控隊伍。

19家單位成立了突發(fā)公共衛(wèi)生事件專家咨詢委員會，平均每單位3.6類，25人。但有近一半的專家咨詢委員會在過去1年中沒有開展相關活動。

2.3 衛(wèi)生應急演練與培訓

2008～2010年39家單位平均每季度演練8.5次，其中，26.6%為桌面演練，73.4%為實戰(zhàn)演練；38.9%為本單位演練，44.4%為跨單位演練，16.7%為跨部門演練；涉及人數(shù)從數(shù)人至數(shù)百人不等。

2008年度，39家單位舉辦各類衛(wèi)生應急培訓累積52次，3 259人，平均1.73次。2009年度共舉辦各類衛(wèi)生應急培訓累積73次，5318人，平均2.21次。2010年度共舉辦各類衛(wèi)生應急培訓累積36次，2 569人，平均1.24次。

所調(diào)查的39家單位中，2008年單位參加培訓人員總數(shù)為953名，2009年單位參加培訓人員總數(shù)為1 269名，2010年單位參加培訓人員總數(shù)為682名。有的單位在這3年中沒有人參加過衛(wèi)生應急培訓。

2.4 裝備、儲備情況

所調(diào)查單位中，61.5%（24/39）的單位沒有用于衛(wèi)生應急的專用辦公車輛，且衛(wèi)生應急車輛均無獨立通訊設備，應急通訊方式主要是移動電話和固定電話。

76.9%（30/39）的單位有衛(wèi)生應急物資實物儲備。有實物儲備的單位最低的為數(shù)千元，最高的為百萬元。93.3%（28/30）的單位的衛(wèi)生應急物資是委托醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)儲備。39家單位中，僅有5家衛(wèi)生行政部門參照《衛(wèi)生部衛(wèi)生應急隊伍裝備參考目錄》進行了衛(wèi)生應急服裝裝備。

2.5 工作經(jīng)費

2008年度，51.6%的單位沒有衛(wèi)生應急年度預算的日常工作經(jīng)費，其他有日常工作經(jīng)費的單位，最低為1.0萬元，最高達117.0萬元；2009年度，48.4%的單位沒有衛(wèi)生應急年度預算的日常工作經(jīng)費，其他有日常工作經(jīng)費的單位，最低為1.0萬元，最高達169.5萬元；2010年度，51.6%的單位沒有衛(wèi)生應急年度預算的日常工作經(jīng)費，其他有日常工作經(jīng)費的單位，最低為1.0萬元，最高達181.6萬元。

3 討論

近年來，河南省縣（區(qū)）級衛(wèi)生行政部門在衛(wèi)生應急體系建設方面取得了一些進展，但衛(wèi)生應急能力仍有待進一步提高。本次調(diào)查中，縣級衛(wèi)生行政部門專門應急機構(gòu)設置率、獨立辦公用房及衛(wèi)生應急人員占總編制人數(shù)的比例均較低。應急部門是應急體制的重要組成部分，其設置的形式、層次對衛(wèi)生應急處置效率及效果起著重要作用。各衛(wèi)生行政機構(gòu)應積極組建獨立衛(wèi)生應急職能部門，建立內(nèi)部應急組織領導小組或指揮中心。應吸納高素質(zhì)應急工作人員，豐富衛(wèi)生應急隊伍。

應急預案是指為針對可能發(fā)生的重大事故（件）或災害，為保證迅速、有序、有效地開展應急與救援行動、降低事故損失而預先制訂的一整套關于應對和從應急事件中恢復的協(xié)議或安排[4]。完善的預案會使突發(fā)事件中人員的死亡率減少2/3，甚至更多[5]。本調(diào)查顯示，河南省縣級衛(wèi)生行政部門的應急預案設置率及醫(yī)療衛(wèi)生救援應急預案設置率均達到97.4%，個別單位未完善的單位應盡快制訂本級各類應急預案。39家單位均成立了衛(wèi)生應急專業(yè)隊伍，但種類及數(shù)量有限。

培訓與演練是提升衛(wèi)生應急隊伍綜合素質(zhì)的有效手段，是加強自身能力與現(xiàn)場處置能力的重要措施，是積累經(jīng)驗的有效方法[6]。完善的應急預案演習和定期開展演練，能有效地促進突發(fā)事件應急處理工作[7]。作為突發(fā)事件應急的重要部門，應針對不同地區(qū)、不同級別的衛(wèi)生機構(gòu)，合理組織和規(guī)劃每年參加培訓的人數(shù)、培訓次數(shù)、培訓級別、培訓內(nèi)容。本調(diào)查顯示：每年每單位均能積極開展演練與培訓，但演練次數(shù)和培訓人數(shù)均不多。演練內(nèi)容以食物中毒事件為主，其他方面的應急演練較少；演練以本單位為多，跨單位跨部門較少。而突發(fā)事件的應急需各部門共同參與、協(xié)調(diào)合作，通過多次的跨部門演練，在實際應急工作中才能更好地協(xié)作，高效、快速地應對各類突發(fā)事件。

由于工作經(jīng)費緊缺，河南省縣級衛(wèi)生行政部門應急裝備不足，這直接影響應急工作的開展，影響應急的速度和效率。政府應加大對突發(fā)事件應急工作和應急體系基礎建設的投入，落實突發(fā)事件應急處理專業(yè)機構(gòu)的財政補助政策和突發(fā)事件應急處理經(jīng)費，各地方政府及其有關部門應按《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》規(guī)定，完成突發(fā)事件應急處理所需要的設施、設備、藥品和醫(yī)療器械等物資的生產(chǎn)、供應、運輸和儲備[8-9]。為了有效應對公共衛(wèi)生事件的預防和事后處理，應當進一步加強和規(guī)范衛(wèi)生行政部門在突發(fā)事件中的行政責任，完善突發(fā)事件中衛(wèi)生行政部門的行政責任體系[10]。

總之，各衛(wèi)生行政機構(gòu)應加強自身管理，合理配置科室和業(yè)務人員，引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)人員的工作熱情和能力，保證突發(fā)事件應急工作的快速、高效，提高突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理能力，以保障人民群眾的身體健康和生命安全。

[參考文獻]

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[4] 胡國清，饒克勤，孫振球.突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急預案編制初探[J].中華醫(yī)學雜志，2005，85（31）：2173

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[6] 唐宗順，陳國強，何中臣，等.重慶市衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓現(xiàn)況調(diào)查報道[J].重慶醫(yī)學，2011，40（10）：1014-1015.

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第5篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】多媒體環(huán)境；英語自主學習；學習現(xiàn)狀

一、引言

高校學生英語自主學習能力的發(fā)展是大學英語教學改革是否成功的一項非常重要的標志。我國教育部在2004年出臺了《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定：“通過進行大學英語教學思想內(nèi)容、方法改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體化，多樣化，個性化的教學模式?！边@就要求大學英語教學要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳授語言知識和技能的教學模式為以學生為中心，既傳授基礎的語言知識與技能，同時又注重培養(yǎng)大學生自主學習能力，從而有效地提高其語言綜合運用能力這種教學模式的轉(zhuǎn)變。

二、自主學習的含義

關于自主學習，國內(nèi)外許多專家也都從不同的角度和方面進行了闡述，無論是國外的（自20世紀70年代開始）“控制自己學習的能力，即具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力”，還是國內(nèi)國內(nèi)（自2O世紀80年代）“自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式”，這些闡述都把自主學習的本質(zhì)清楚地表達出來，就是要大學生自己做為學習的主體和中心充分發(fā)揮主觀能動性，管理自己的學習時間，創(chuàng)造屬于自己的學習環(huán)境，學習方法等學習方式。

三、大學生多媒體環(huán)境下英語自主學習能力調(diào)查及現(xiàn)狀分析

本課題組對本學院全體大一、大二本科生為總體，按照簡單的隨機取樣的方法向來自各個不同的專業(yè)的310名學生發(fā)放調(diào)查問卷并成功地全部收回，回收率100%。調(diào)查內(nèi)容涉及學生在多媒體環(huán)境下英語自主學習動機，英語學習方法，學習英語途徑，學生學習時間規(guī)劃等方面。

1.對學生英語自主學習整體情況的調(diào)查

表1不難看出，僅有14.8%的學生自主學習動機是為了發(fā)展綜合應用能力，其余80%多的學生學習英語的動機居然就是為了考試而學習，為了完成老師交給的任務，或者平時不愛學習，考試應付的心理，這種應試思想非常明顯，表明學生整體學習動機嚴重缺乏，對英語學習主觀、客觀上重視度不夠，因此，首先加強的應該是學生自主學習動機的指導。

2.英語學習方法的調(diào)查

表2清楚地表明有近一半的學生學習英語還是堅持以教師講解為主的方法，教師講解與自學想結(jié)合的學生人數(shù)還占一定比例，甚至還有9.7%的學生學習英語的方法有很大的隨意性，其實也就是仍然沒有找到適合自己的有效的自主學習方法。目前很多學生學習方法單一并缺乏創(chuàng)新意識。

3.學生學習英語的途徑

表3揭示出了學生學習英語絕大部分還是通過課堂教學來學習，通過教師課堂的講解和演練來提高英語成績，凸顯了學生自主學習意識差從而導致了學習途徑的單一。還有一部分學生能想到通過看課外書，看電影和聽英文歌曲來學習英語，當然其中不乏有許多學生是純屬為了娛樂，為了影視作品給自己帶來視覺上的享受。

4.學生學習時間規(guī)劃

表4清晰地表明了很多學生（占37.4%）對自己學習時間規(guī)劃較差，有11.6%的學生能很好滴規(guī)劃自己的時間，其余的居中間的一些學生，規(guī)劃得不太理想。這就是學生自主學習情況比較差的癥結(jié)所在。指導他們合理規(guī)劃時間，學會自主學習已經(jīng)迫在眉睫。

四、大學生多媒體環(huán)境下英語自主學習模式探討

1.激發(fā)學生自主學習英語動機，發(fā)揮學生學習主體作用

目前我院的大學英語教學是多媒體的教學環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境下會集視、聽、說、讀、寫于一體，學習動機是學生內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中最為積極的因素，推動者學生們自主地學習英語。和傳統(tǒng)的教學材料和手段相比，目前的多媒體大學英語教學，多媒體教學把教學材料中的聲音和圖文信息非常完美地結(jié)合起來，清晰、形象生動地向?qū)W生們傳達大量的信息，而這些內(nèi)容豐富，形式多元化的英語教學通過演示圖像、模擬動畫、及播放優(yōu)美的音樂等活潑的教學氛圍能充分激發(fā)學生的學習興趣及學習動機，引起學生們強烈的求知欲，逐漸使他們成為學習的主體。

2.指導學生做好學習時間規(guī)劃，保證自主學習的有效性

大學生們制定的合理的學習計劃是一種內(nèi)在動力，它能有效地推動大學生積極主動地學習并主動地克服所遇到的困難和問題。因此，學習時間的規(guī)劃就顯得尤為重要。根據(jù)此次對學生調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，很多學生不會或者不能有效地規(guī)劃自己的時間，不會安排自己的學習活動，平時生活隨意性很強，沒有明確的學習目標。所以，教師此時要發(fā)揮引導作用，積極地幫助學生做好時間規(guī)劃，做一個適合學生個人的切實可行的方案，長期計劃與短期規(guī)劃相結(jié)合，一步一個腳印地穩(wěn)扎穩(wěn)打，并在執(zhí)行的過程中要嚴格遵守，可以形成自查、互查及教師定期檢查的監(jiān)督機制，以確保學習時間規(guī)劃的有效性。

3.互助合作學習，推動共同進步

教師要指導學生組成英語自主學習協(xié)作小組，這是保證互助合作學習有序開展的重要保證。每個小組可以由多種風格、不同專長的學生成員組成，這樣便于小組內(nèi)部任務的分工與合作。根據(jù)具體的英語學習任務和內(nèi)容來組成學習小組的人數(shù)和組成員等。學習小組要制定完備的學習任務和合作計劃，同時做好分工。在學習合作小組中，學生們要充分達到自己學習的目的和目標，小組成員之間要互相幫助，互相分享，積極主動地完成合作學習任務，以實現(xiàn)共同發(fā)展。

4.積極參加第二課堂活動

隨著科技的進步和學習的途徑的多元化，教師就要多引導學生運用多媒體，大量地閱讀和觀看相關的英語學習資料及相關背景，多督促和鼓勵共享學習資源。作為第二課堂，從內(nèi)容上要力爭做到盡量豐富，形式上不拘泥，積極組織和舉辦各種各樣的英語演講，模仿大賽，英文歌曲大賽，英文影視劇欣賞，各類參演英文劇目等相關的比賽，以此來推動學生更踴躍、深入地學習英語。

五、小結(jié)

總之，本次調(diào)查對民辦高校大學生英語自主學習的意義非常重大。結(jié)果表明，學生應該充分了解自我，激發(fā)個人英語自主學習動機，在實踐中不斷摸索出屬于個人的學習方法，在新的多媒體教學環(huán)境下，改進個人學習的習慣，規(guī)劃好個人學習時間，課后互幫互助，團結(jié)合作學習，從而提高學習效率。教師對學生的自主學習的方方面面也要充分掌握，在授課及指導過程中也要根據(jù)具體情況和學生個人差異，因勢利導，因材施教，讓所有的學生都能從自主學習過程中獲得最大的樂趣和收獲。

參考文獻：

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第6篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)；應用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力定位

1.學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學院高等職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保W前教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育的工作規(guī)范和基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

對于學生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學、藝術修養(yǎng)等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業(yè)實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術修養(yǎng)和藝術表現(xiàn)能力，基本掌握在學前教育機構(gòu)從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業(yè)應用型本科學生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》關于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項，分別是環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；參加業(yè)務學習和保育教育研究活動；定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查?！?/p>

（3）學前教育專業(yè)應用型本科學生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來看，我校學前教育專業(yè)應用型本科學生的職業(yè)核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個文件，我校將學前教育專業(yè)應用型本科學生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現(xiàn)為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規(guī)范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的七項職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學前教育專業(yè)應用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學后的教學與培養(yǎng)，學生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優(yōu)勢突出

學前教育專業(yè)應用型本科學生的一般教育技能優(yōu)勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓練體系有關。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業(yè)技能訓練，訓練之后，進行相應的大賽。因此，學生的單項職業(yè)技能比較突出。第二學年，專業(yè)課上我校強化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)應用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領幼兒游戲經(jīng)驗少有著直接關系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習聽課發(fā)現(xiàn)，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現(xiàn)，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業(yè)應用型本科學生在專業(yè)見習期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經(jīng)驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室?guī)ьI幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習日記，筆者發(fā)現(xiàn)學生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

[1]趙麗英.高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

第7篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

摘要目的：了解急危重癥科護士共情能力水平并分析其影響因素。方法：采用自制的一般資料調(diào)查問卷和杰弗遜共情量表中文版對危急重癥科護士進行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行比較和分析。結(jié)果：不同年齡、職稱、學歷、有無子女、是否獨生子女護士共情能力得分比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），職稱、學歷、是否獨生子女等3個因素是影響急危重癥科護士共情能力的主要因素。結(jié)論：急危重癥護士共情能力處于中等水平，護理管理者應采取針對性措施改善護士共情水平。

關鍵詞 急危重癥科；護士；共情能力；影響因素

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.01.044

作者單位：230001合肥市安徽省立醫(yī)院急救門診

楊惠美：女，本科，護師

Status quo of empathic ability leveal of critically nurse and its influence factors analysis

YANG Hui-mei

(Anhui Provincial Hospital，Hefei230001)

AbstractObjective：To analyze the empathic ability level of caitically nurses and its influencing factors.

Methods：With homemade general information questionnaire and the Jefferson Scale of Empathy Chinese version for emergency and severe nurses conducted a questionnaire survey，and the results were compared and analyzed.

Results：The different ages，titles，qualifications，with or without children， whether only child nurses empathy scores were statistically significant differences (P<0.05)，title，education，whether one child were the main influence factors of severe nurses empathic abilities.

Conclusion：Intensive nurse empathy at the middle level，the nursing managers should take appropriate measures to improve the level of nurse empathy.

Key wordsDepartment of caitically illness；Nurse；Empathy ability；Influence factors

護士共情能力是借用心理學的名詞，指在臨床護理實踐中能站在病人的位置正確感知自己和病人的情緒， 并能準確識別和評價病人的情感和狀況， 以期更好地理解需要幫助病人， 最終形成有效的護理干預， 以滿足病人軀體需要和減輕病人心理痛苦的一種情感體驗的能力，不僅僅是一種專業(yè)的技能，更是一種專業(yè)的素養(yǎng)和真誠的態(tài)度［1］。在現(xiàn)代社會中，共情對個人的道德發(fā)展、人際交往、人際關系具有重要的影響，一般來說護士面對危重癥患者不幸的情感體驗越高，也就越能融入并提升其在臨床護理具體情境的適應度，可以更好地站在病人立場上理解對方的情緒和心理狀態(tài)，幫助病人有效緩解消極情緒，使得護患雙方更容易形成相互關系。戚秀華［2］研究認為，護士共情能力水平越高，對護理工作滿意度評價也就越高。急危重癥科護士是一個特殊的護理群體，是危重癥患者搶救的主力軍，日益復雜的醫(yī)患關系需要護士能避免共情障礙使護患關系趨向緊張，因而更需要急危重癥科護士具有較高的共情能力。本研究擬調(diào)查某三甲綜合醫(yī)院急危重癥科護士的共情能力現(xiàn)狀，并分析其相關因素，以期建立針對性的管理策略，提高急危重癥科護士的共情能力水平，提高危急重癥急救護理質(zhì)量。

1對象與方法

1.1研究對象采用方便抽樣法，于2014年1~2月選擇某三級甲等醫(yī)院急診科、重癥醫(yī)學科在職護士112名為研究對象。納入標準：（1）在職注冊護士。（2）參與科室輪班的護士。（3）自愿參與本次研究。排除標準：（1）未注冊護士。（2）實習護士和進修護士。（3）產(chǎn)假、哺乳期、孕期、外出進修等護士。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具（1）一般資料調(diào)查問卷。包括性別、年齡、職稱、職務、臨床工作年限、婚姻狀況、子女情況、文化程度、是否獨生子女、用工形式等。（2）杰弗遜共情量表(JSE-HP)。中文版由安秀琴等［3］翻譯并進行信度和效度檢驗，內(nèi)部一致性Cronhach′s α系數(shù)為0.750，折半系數(shù)分別0.771，重測信度為0.659。該量表共20個條目，其中觀點采擇、情感護理、換位思考各10，7，3個條目，采用Likert 7級評分法，每一個條目內(nèi)容的認可度中“強烈不同意”計1分，“完全同意”計7分，量表總分為20~140分，分值越高表示共情能力越高。為便于描述，總分≤60分為低水平共情能力，≥100分為高水平共情能力，61~99分為中等水平共情能力。

1.2.2調(diào)查方法由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的護士對納入研究的各護士進行調(diào)查，采用不記名方式填寫，問卷當場回收，共發(fā)放問卷112份，收回有效問卷112份，有效收回率100%。

1.2.3統(tǒng)計學處理所有數(shù)據(jù)輸入Excel建立數(shù)據(jù)庫，并用spss 13.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、方差分析及t檢驗、線性回歸分析，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1護士一般資料性別：男24名（21.43%），女88名（78.57%）。年齡：≤25歲12名（10.71%），26~30歲38名（33.93%），31~35歲30名（26.79%），36~40歲18名（16.07%），≥41歲14名（12.50%）。職稱：護士27名（24.11%），護師48名（42.86%），主管護師37名（33.03%）。職務：護士長8名（7.14%），無職務104名（92.86%）。工作年限：≤5年34名（30.36%），6~10年40名（35.71%），11~20年32名（28.57%），≥21年6名（5.36%）。文化程度：大專47名（41.96%），本科65名（58.04%）?；橐鰻顩r：已婚60名（53.57%），未婚43名（38.39%），離異9名（8.04%）。有無子女：有40名（35.71%），無72名（64.29%）。是否獨生子女：是39名（34.82%），否73名（65.18%）。用工形式：正式編制30名（26.79%），合同82名（73.21%）。

2.2護士共情能力水平現(xiàn)狀共情能力總分波動為70~122分，平均為（100.28±14.02）分；觀點采擇、情感護理、換位思考各維度得分分別為：（52.89±7.76）分、（36.80±5.82）分、（10.64±2.89）分；其中高水平共情能力17名（15.18%）、中等水平共情能力84名（75.00%）、低水平共情能力11名（9.82%）。

2.3不同情況下護士共情能力水平得分比較不同性別、職務、婚姻狀況、工作年限、用工形式的急危重癥護士共情能力得分比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；不同年齡、職稱、學歷、有無子女、是否獨生子女護士共情能力得分比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），結(jié)果見表1。

2.4影響急危重癥護士共情能力水平的單因素分析將上述單因素作為自變量，以共情能力為應變量進行逐步回歸分析，職稱、學歷、是否獨生子女進入回歸方程，結(jié)果見表2。

3討論

3.1急危重癥護士共情能力水平現(xiàn)狀共情是人與人產(chǎn)生情感連接的重要組成部分，不管是在醫(yī)學領域還是在倫理學領域，歷來就是優(yōu)秀醫(yī)師和護士的核心技能和性格特征，一個良好共情能力的醫(yī)師和護士能夠很好的感受和理解病人的需求和愿望并盡可能的為其提供幫助［4］。本研究結(jié)果顯示，75.00%（84/112）急危重癥科護士共情能力處于中等水平共情能力，僅15.18%（17/112）護士共情能力處于高水平，共情能力得分為（100.28±14.02）分，低于周晶娟等［5］研究220名腫瘤科護士的共情能力得分，同時也低于哈爾濱市9所醫(yī)院439名女性護士的共情能力得分［6］。主要原因可能是危急重癥?？谱鳛獒t(yī)療環(huán)境中最特殊的場所之一，急危重癥護士工作負荷重，收治的病人病情復雜、急危且變化快，病人的安全感需求和自我存在需求遠遠大于普通病人，加之家屬的期望值高、醫(yī)患關系的復雜性和日益頻繁的醫(yī)鬧事件，必須比普通病房護士更能熟練運用急救知識和技能為病人服務，而且護理服務環(huán)境較普通病房差，每天面對意外事故和死亡等惡性刺激，自我防御行為的啟動使得護士在臨床工作中不得不更加嚴謹，一言一行必須符合操作流程，為了爭分奪秒的實施急救護理措施，無形中減少了認知過程和情感過程的關注，無法站在對方角度設身處地感受病人的內(nèi)心，甚至為了減少糾紛往往不得不選擇放棄最基本的憐憫之心和惻隱之心，一味追求急救成功率，沒有時間也沒有精力關心病人傷心痛苦等感受，因此，急危重癥科護士具有一定的觀點采擇情感，但情感護理、換位思考能力不高。

3.2急危重癥護士共情能力影響因素表2可見，經(jīng)回歸分析結(jié)果顯示，職稱、學歷、是否獨生子女等3個因素影響著急危重癥科護士共情能力。職稱越高護士的共情能力水平越高，與付欣等［7］研究不一致，一方面因為急診科和重癥醫(yī)學科護士都實行小組護理責任制排班，研究對象中較高職稱的護士一般均為科室技術骨干或是管理骨干，經(jīng)過一定時間的臨床經(jīng)驗積累和相應的管理授權適應，洞察病人心理活動的能力更敏銳，能真正認知病人的心理情感變化，更能付出情感和精力進行情感護理和換位思考；另一方面，急診科和重癥醫(yī)學科的護理工作較專一、精細，一般低職稱的護士雖然新知識和新理念接受能力較強，但是將共情具體應用到危重癥病人的急救護理中，往往無法游刃有余，在一定程度上打擊了其觀點采擇和情感護理，在妥協(xié)、配合和理解他人方面也存在不足，共情積極性和主動性會受到一定的限制。學歷越高護士的共情能力水平越高，因為其共情能力與護士的教育背景有關，本科生護士接受過比較專業(yè)的心理和人文教育，其對知識擴展、事業(yè)拓展的需求和行為較高，可塑性較強，豐富的學科知識使得高學歷護士共情能力較高，在臨床中識別和感受病人的想法和感受能力較高。非獨生子女護士的共情能力明顯高于獨生子女護士的共情能力，因為非獨生子女在成長過程中，對“同伴”的感受較為深刻，非獨生子女護士更愿意構(gòu)建良好的護患關系和氛圍，在理解的基礎上接納病人的表達，尊重病人的觀點、行為，更容易構(gòu)建尊重、協(xié)作的溝通平臺，即使是急救過程中也能夠設身處地的換位思考、傾聽和尊重，對于沒有家屬陪護的急診科和重癥醫(yī)學科，能減少病人陷于困境中的孤獨感和恐懼感，護士往往能與病人同步，這些主動精神更能獲得病人的認可和接受，與多位學者研究基本一致［6，8］。

3.3提高急危重癥護士共情能力策略探討共情包括了認識共情、情感共情和行為共情3個方面，以及自發(fā)的共情反應和習得的有意識的共情反應2個水平，其技巧的實現(xiàn)依賴于關系雙方的有效溝通，可以是引導模式也可以是跟隨模式［9］。在危重癥病人護理過程中，如果能以“局內(nèi)人”的身份實現(xiàn)準確的運用共情，會對信任關系的建立及“真實”的獲得起到重要的作用。Steinhausen S等［10］研究認為在外科教育中滲透溝通培訓，是能有效提高多病人共情能力的一種培訓方式。彭司森等［11］通過設定溝通理論、共情理論、非語言溝通、積極的傾聽、情緒你我他、換位思考等7個主題的共情課程架構(gòu)，對41名新上崗護士培訓，可以有效的提高新護士共情技能。而通過情景模擬、角色扮演、換位思考等方式在一定程度上也能夠提高臨床護士的共情能力水平，張英蘭［12］研究經(jīng)過傾聽、換位思考、信息整理、信息反饋、共情檢驗5個共情表達過程并應用到護患溝通中，提高了護士的共情能力和技能。

4小結(jié)

隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革和護理學科的發(fā)展，急診醫(yī)學科和重癥醫(yī)學科作為醫(yī)療的“前哨”和“大后方”，二者在醫(yī)療和護理中的聯(lián)系愈來愈緊密，在危重病人救治中有不可置疑的優(yōu)勢，建立一支急危重癥專科護士隊伍以適應急診急救和危重癥護理學的發(fā)展迫在眉睫。共情不是一個單一過程，而是一個動態(tài)的心理過程，具有高級共情的護士能夠設身處地的深入體會病人的內(nèi)心感受，連續(xù)不斷的積極傾聽、感同身受、恰當回應，與病人保持一致的內(nèi)心活動，使病人感到自己被理解和被尊重，并促進了病人的自我表達，真正達到“感同身受”，以促進良好護患關系的形成，增強病人對抗疾病的意志。當然，在共情過程中，應該避免因情緒感染造成了共情過度，因此，在危重癥病人的臨床護理過程中，高水平的共情和低水平的個人悲傷需要護士不斷的實踐和度量。

參考文獻

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［12］張英蘭.共情應用于護患溝通的效果［J］.中華護理雜志，2010，45（12）：1111-1112.

第8篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】層次分析法 盈利能力 評價指標

一、引言

盈利能力就是企業(yè)資金增值的能力，它通常體現(xiàn)為企業(yè)收益數(shù)額的大小與水平的高低。對于企業(yè)盈利能力的評價問題，學者們往往是基于各種模型和方法進行研究評論的，而運用層次分析法來直接研究企業(yè)盈利能力的文章并不多見。師萍（1997）運用層析分析法對企業(yè)財務狀況進行了綜合評價，研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)的償債能力對總體財務狀況的影響最大，其次是盈利能力。蔣麟鳳（2007）運用層次分析法對企業(yè)財務狀況進行分析，研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)的盈利能力對財務狀況的影響最大，償債能力次之。這些研究都是運用層次分析的方法對企業(yè)整體財務狀況進行分析，但都沒有直接對企業(yè)盈利能力進行具體分析與評價，文章基于層次分析法，對企業(yè)盈利能力進行了徹底剖析，從經(jīng)營盈利能力、資產(chǎn)盈利能力、資本盈利能力和收益質(zhì)量這四個方面對企業(yè)盈利能力進行分析，并對各盈利指標的權重進行科學的設置，以此來衡量與評價企業(yè)的盈利能力，具有一定的科學性與實踐價值。

二、研究設計

（一）層次分析法

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是美國著名數(shù)學家 T. L. Satty在20世紀70年代提出的，是將評價對象視為一個系統(tǒng)，通過分析該對象的性質(zhì)、所包含的要素及其相互關系，按照要素間相互關聯(lián)程度將要素組合為不同層次，從而形成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在每一層次按照一定準則，通過兩兩比較判斷的方式標度定量化，形成判斷矩陣。通過計算判斷矩陣的最大特征值以及相對應的正交化特征向量計算要素的權重，確定每一層次中要素的相對重要性，在此基礎上計算得出總目標層次的總排序。

（二）盈利能力分析指標的選擇

盈利能力分析體系包括經(jīng)營盈利能力分析、資產(chǎn)盈利能力分析、資本盈利能力分析和收益質(zhì)量分析，具體由一系列反映企業(yè)盈利指標構(gòu)成。

三、構(gòu)建盈利能力分析指標體系

（一）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)圖

財務預警指標體系由總目標層(A)、子目標層(B)、具體指標層(C) 構(gòu)成（見表1）。

（二）建立判斷矩陣

請財務管理專家對兩兩指標之間的相對重要程度進行比較賦值構(gòu)造判斷矩陣。一般采用1-9及其倒數(shù)的評定標度來描述各指標的相對重要性，見表2。

（三）計算各指標權重系數(shù)

在使用層次分析法的過程中普遍采用特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量，以確定判斷矩陣各因素的權重。各指標權重系數(shù)計算過程及結(jié)果，見表3。

（四）進行一致性檢驗

首先，計算判斷矩陣最大特征根λmax。其次，計算CI的值，CI = (λmax - n ) / ( n - 1) ， CR = CI /R I（如果CR

由以上結(jié)果可得企業(yè)綜合盈利能力評價模型：

Y=0.1254X1+0.3543X2+0.0654X3+0.1351X4+0.0303X5+0.0536X6+0.014X7+0.0152X8+0.08X9+0.0427X10+0.084X11

從該模型可以看出影響企業(yè)盈利能力最明顯的因素是營業(yè)凈利率、凈資產(chǎn)收益率和營業(yè)毛利率。

四、案例分析

通過計算中國石油公司2007-2011年的相關財務指標，運用層次分析法對其盈利能力做出評析。相關財務指標數(shù)據(jù)來源于國泰安數(shù)據(jù)庫，見表5。

從上例可以看出，中國石油公司在2007-2011年這5年中，2007年盈利能力最強，2011年盈利能力最弱。影響企業(yè)盈利能力最明顯的因素是營業(yè)凈利率、凈資產(chǎn)收益率和營業(yè)毛利率，從表中數(shù)據(jù)可知，企業(yè)的營業(yè)凈利率和營業(yè)毛利率逐年遞減，凈資產(chǎn)收益率總體上呈下降趨勢，成本費用利潤率也逐年遞減，說明該企業(yè)的成本費用逐年上升，而利潤卻逐年減少。說明該企業(yè)的盈利能力總體趨勢是下降的，企業(yè)管理層應積極采取措施改善財務現(xiàn)狀，擴寬產(chǎn)品銷售渠道，提高銷售收入，盡量縮減不必要的開支，開源節(jié)流，以此提高企業(yè)的盈利能力，避免企業(yè)陷入財務危機。

五、結(jié)論

基于層次分析法，文章對企業(yè)盈利能力進行了徹底剖析，從經(jīng)營盈利能力、資產(chǎn)盈利能力、資本盈利能力和收益質(zhì)量這四個方面對企業(yè)盈利能力進行分析，并對各盈利指標的權重進行科學的設置，以此來衡量與評價企業(yè)的盈利能力，具有一定的科學性與實踐價值，但不足之處在于現(xiàn)有層次分析法在一定程度上依賴專家的主觀評價，這將導致結(jié)果不完全可信。因此對于現(xiàn)有層次分析法的改進將是未來研究的重點所在。

參考文獻

[1]蔣麟鳳，王紅英，黃小梅.層次分析法在財務分析中的應用[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2007(01):97-103.

第9篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

關鍵詞：資產(chǎn)負債率 凈資產(chǎn)收益率 負債結(jié)構(gòu) 行業(yè)特征

中圖分類號：F830.91 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-094-03

一、調(diào)查背景

截至2014年12月31日，江蘇省共有上市公司240家①，揚州地區(qū)共有上市公司10家，占江蘇省上市公司總體數(shù)量的4.17%。1995年S儀化成為揚州地區(qū)的第一家上市公司；1999年亞星客車成為第二家上市公司；2002―2004年，揚州地區(qū)上市公司的數(shù)量有了明顯增加，揚農(nóng)化工、聯(lián)環(huán)藥業(yè)、ST瓊花（更名為“鴻達興業(yè)”）和寶勝股份先后上市；2004―2009年，上市公司數(shù)量一直維持在6家；2009―2014年，揚州市先后增加了長青農(nóng)化、楊杰科技、江蘇舜天、江蘇開元（更名為“匯鴻股份”）4家上市公司。至此，揚州地區(qū)上市公司累計達到10家，且上市公司的行業(yè)分布主要集中在汽車制造、電器機械、化工原料和批發(fā)零售等領域。

從規(guī)模來看，揚州地區(qū)上市公司的規(guī)模普遍較小，大多為中小企業(yè)。除S儀化總股本為36億股，融資規(guī)模在10家上市公司中最大，其余9家上市公司股本規(guī)模平均僅為7.83億股。上市公司的數(shù)量、規(guī)模和盈利能力高低是區(qū)域競爭力的重要體現(xiàn)，上市公司不僅是優(yōu)質(zhì)企業(yè)群體的集中代表，也是提升區(qū)域競爭力的重要力量，更是地方經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。因此，揚州市政府一直把扶持優(yōu)質(zhì)公司上市、提升上市公司質(zhì)量和品牌效應作為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級、推進區(qū)域發(fā)展的重要措施。

二、調(diào)查目的

長期以來，資本結(jié)構(gòu)與盈利能力一直是學術界關注的焦點。資本結(jié)構(gòu)合理與否將直接關系到公司的經(jīng)營業(yè)績和可持續(xù)發(fā)展。筆者以揚州地區(qū)6家上市公司（包括亞星客車、寶勝股份、鴻達興業(yè)、揚農(nóng)化工、匯鴻股份和江蘇舜天）為調(diào)查對象，采用描述性統(tǒng)計的方法分析上市公司資本結(jié)構(gòu)與盈利能力的關系，以提出優(yōu)化上市公司資本結(jié)構(gòu)和提升盈利能力的對策建議。

三、調(diào)查方法

1.現(xiàn)場咨詢：筆者事先準備好有關資本結(jié)構(gòu)和盈利能力的若干問題，對6家上市公司的財務負責人和其他財務人員進行現(xiàn)場咨詢，了解上市公司的財務狀況。

2.實地調(diào)查：筆者通過到6家上市公司進行實地調(diào)查，并現(xiàn)場查閱了公司的賬簿、報表等相關財務資料，深入了解上市公司的財務現(xiàn)狀。

3.文獻查閱：筆者通過查閱國內(nèi)外學者關于資本結(jié)構(gòu)和盈利能力的有關研究成果，重點收集了我國上市公司資本結(jié)構(gòu)的行業(yè)特征資料以及資本結(jié)構(gòu)與盈利能力關系的文獻資料。

四、調(diào)查內(nèi)容

（一）財務指標說明

資本結(jié)構(gòu)主要反映公司負債類資金與權益類資金的比例，考慮到上市公司短期資金需求量往往不穩(wěn)定，筆者選取了資產(chǎn)負債率和長期負債率兩個指標反映揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。前者主要說明公司使用所有資產(chǎn)償還負債的能力，后者則說明公司在清算時可用于償還長期負債的資產(chǎn)保證，這兩個指標在一定程度上能說明公司的資本結(jié)構(gòu)是否合理。盈利能力方面，筆者選取了凈資產(chǎn)收益率和總資產(chǎn)報酬率兩個指標來衡量上市公司的經(jīng)營業(yè)績，主要反映資本利用效果，后者則反映資產(chǎn)的利用效果。四個財務指標的計算公式如下：

某年資產(chǎn)負債率=（平均負債總額÷平均資產(chǎn)總額）×100%

某年長期負債率=（平均長期負債÷平均資產(chǎn)總額）×100%

某年凈資產(chǎn)收益率（ROE）=（凈利潤÷平均所有者權益總額）×100%

某年總資產(chǎn)報酬率（ROA）=（息稅前利潤÷平均資產(chǎn)總額）×100%

筆者所選取的6家上市公司在揚州地區(qū)各行業(yè)中具有一定代表性。從行業(yè)分布情況看，6家上市公司中有4家為制造業(yè)，2家為批發(fā)零售業(yè)。4家制造業(yè)的上市公司中，揚農(nóng)化工和鴻達興業(yè)均屬于化工原料及化學制品制造業(yè)，寶勝股份屬于電氣機械和器材制造業(yè)，亞星客車屬于汽車制造業(yè)。

（一）揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及特征分析

1.揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

從表1和圖1可以看出：2014年，6家上市公司資產(chǎn)負債率平均值為70.33%，與2013年平均值相比，增加了3.15個百分點。兩年中，亞星客車、寶勝股份、鴻達興業(yè)、匯鴻股份和江蘇舜天5家上市公司的資產(chǎn)負債率均高于50%，其中，亞星客車的資產(chǎn)負債率最高，分別為85.40%（2013）和94.41%（2014）。6家上市公司中，只有揚農(nóng)化工的資產(chǎn)負債率低于50%。與2013年相比，2014年6家上市公司的長期負債率平均值為17.10%，增加了1.83個百分點。兩年中，6家上市公司的長期負債率均高于10%，其中，揚農(nóng)化工的長期負債率最高，達到19.93%（2014），匯鴻股份的長期負債率最低，僅為12.05%（2013）。

2.揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)特征分析?；谡{(diào)查，筆者認為揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為以下特征：

（1）上市公司存在外部融資偏好，內(nèi)部融資比重較低（平均不超過16%）；

（2）在外部融資中，上市公司又明顯偏好于權益類資金（特別是股票融資），權益類資金所占比重相對較高（占外部融資的50%以上）；

（3）負債結(jié)構(gòu)中，長期負債比重較小，短期負債水平較高；

（4）不同行業(yè)的上市公司資本結(jié)構(gòu)差異性較小。

由此可見，揚州地區(qū)上市公司的資產(chǎn)負債率較高、負債結(jié)構(gòu)不合理、融資方式單一。

（二）揚州地區(qū)上市公司盈利能力分析

從表2可以看出：2013―2014年，揚州地區(qū)6家上市公司的凈資產(chǎn)收益率和總資產(chǎn)報酬率兩個指標值的差異性較大。從兩年的增幅來看，寶勝股份和揚農(nóng)化工的凈資產(chǎn)收益率和總資產(chǎn)報酬率較為穩(wěn)定，與2013年相比，2014年兩家公司的凈資產(chǎn)收益率指標值略有上升。2014年亞星客車和江蘇舜天的盈利能力指標值下降較為明顯，其中，江蘇舜天的凈資產(chǎn)收益率下降了近30個百分點（與2013年相比），2014年亞星客車的凈資產(chǎn)收益率為負數(shù)（-123.11%）。與此同時，亞星客車和江蘇舜天的總資產(chǎn)報酬率在2014年也呈現(xiàn)明顯下降趨勢。與2013年相比，2014年鴻達興業(yè)和匯鴻股份兩家上市公司的盈利能力指標均略有下降，凈資產(chǎn)收益率的下降幅度在2～5個百分點之間，而總資產(chǎn)報酬率的下降幅度在0.5～1.5個百分點之間。

從圖2可以看出：2013年和2014年，6家上市公司的凈資產(chǎn)收益率平均值在15%以下，總資產(chǎn)報酬率平均值在5%以下。與全省乃至全國相比，揚州地區(qū)6家上市公司的盈利能力指標均低于行業(yè)平均水平。

總之，揚州地區(qū)上市公司的盈利能力呈現(xiàn)強弱不均的態(tài)勢。6家上市公司中，亞星客車的盈利能力最不穩(wěn)定，在2007年和2008年曾因為連續(xù)2年處于虧損狀態(tài)而被證交所實行退市風險警示。而揚農(nóng)化工自上市以來一直保持了較好的盈利水平。從2007年開始，揚農(nóng)化工的每股收益均在1元/股以上，這說明該公司具備較強的盈利能力，對該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也起到了很大的帶動作用。

（三）揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)與盈利能力關系及行業(yè)分析

筆者根據(jù)2013―2014年6家上市公司資產(chǎn)負債率和凈資產(chǎn)收益率的指標值，計算出簡均數(shù)，并按照資產(chǎn)負債率平均值由高到低進行排序，具體見表3。

從表3可以看出：亞星客車資產(chǎn)負債率最高（89.91%），其次是匯鴻股份（77.58%）。資產(chǎn)負債率低于50%的只有1家上市公司，即揚農(nóng)化工（35.19%）。結(jié)合6家上市公司的凈資產(chǎn)收益率來看，資產(chǎn)負債率最高的亞星客車，其凈資產(chǎn)收益率在被調(diào)查的6家上市公司中是最低的，為負數(shù)（-60.16%）。而資產(chǎn)負債率最低的揚農(nóng)化工，其凈資產(chǎn)收益率卻排在前三位。

資產(chǎn)負債率是衡量企業(yè)負債水平高低的一個指標，不同行業(yè)其資產(chǎn)負債率平均水平存在一定差異。一般來說，制造業(yè)的資金需求往往較重要大，這就導致該類企業(yè)的資產(chǎn)負債率居高不下，尤其是汽車制造業(yè)。亞星客車是揚州地區(qū)較早上市的汽車制造企業(yè)，從企業(yè)重組到新能源汽車的研發(fā)，在勞動密集型向資本密集型轉(zhuǎn)變的過程中必然存在較大的資金需求，但是，較高的資產(chǎn)負債率卻沒有發(fā)揮負債的財務杠桿效應。

五、調(diào)查結(jié)論

通過對揚州地區(qū)6家上市公司的資本結(jié)構(gòu)和盈利能力關系的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：較高的資產(chǎn)負債率在一定程度上抑制了上市公司盈利水平，而長期負債比率對公司盈利能力也有明顯的負面影響，因此，以股東財富最大化為最終目標的上市公司在作出籌資決策時必須以追求較低資產(chǎn)負債率為前提。筆者將利用所學知識，進一步提出優(yōu)化揚州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)和提升盈利能力的對策建議：

（一）適度增加內(nèi)部資金，提高抵御外部環(huán)境變化的能力

西方的最優(yōu)融資理論認為，企業(yè)在籌集資金時，往往根據(jù)融資的便利性和融資成本的高低進行排序，首先會選擇對自己最有利的資金來源，其次才使用次有利的資金來源。一般而言，企業(yè)內(nèi)部融資比重越大，尤其是留存收益越多，其抵御市場競爭的能力越強，這主要是因為留存收益本來就是企業(yè)所有者投入資金的回報，所以該部分資金再投資的約束力和使用效率往往比較高。

（二）完善公司治理結(jié)構(gòu)，加強對經(jīng)營者的約束和控制

在調(diào)查中，通過與這幾家上市公司管理層的交流，筆者發(fā)現(xiàn)很多管理層都存在股權融資的偏好，他們認為利用股市可以快速地籌集到資金，但是卻忽略了股權融資高成本的問題。上市公司可以通過培養(yǎng)機構(gòu)投資者或者實施經(jīng)營者持股計劃等動態(tài)激勵機制來完善公司治理結(jié)構(gòu)，改變內(nèi)部人控制。

（三）減少政府行政干預，創(chuàng)造寬松的資金環(huán)境

從宏觀上看，政府需要為企業(yè)創(chuàng)造寬松的資金環(huán)境，減少對上市公司的行政干預，讓其擁有自主經(jīng)營資產(chǎn)的權利，這樣更有利于企業(yè)優(yōu)化資產(chǎn)組合和進行資產(chǎn)重組。另外，政府也可以考慮制定稅收優(yōu)惠政策或者扶持中小金融機構(gòu)，建立多層次資本市場，從而為上市公司提供更順暢的融資渠道。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于中國行業(yè)研究網(wǎng)（。）

②表1數(shù)據(jù)根據(jù)6家上市公司財務報表資料計算所得。

③表2有關盈利能力指標值的變化情況根據(jù)2014年數(shù)據(jù)與2013年數(shù)據(jù)比較所得。

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