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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

1.校外實(shí)訓(xùn)趨于形式，造成資源浪費(fèi)建立校外實(shí)訓(xùn)基地目的是拉進(jìn)與企業(yè)需求人才的距離，這種方式主要是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，但由于銜接不當(dāng)，某種程度上造成校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和理論教學(xué)都有閑置，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師也因此而一會(huì)忙忙碌碌，一會(huì)而無(wú)所事事，造成資源浪費(fèi)。2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)崗位需求存在較大差距校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際情況并不等同，校外實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位不全面，使得學(xué)生并不了解企業(yè)的實(shí)際情況，更不知道會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各個(gè)工作崗位的具體要求，會(huì)計(jì)畢業(yè)生走上工作崗位不能較快地勝任崗位，實(shí)現(xiàn)不了“零距離”就業(yè)。3.部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很少有單位愿意一下子接受許多實(shí)習(xí)生，即使一次性接收數(shù)量較多，也不會(huì)有很多的專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位。

二、基于校企合作模式，在校內(nèi)成立“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”

1.成立“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”的意義

引進(jìn)會(huì)計(jì)咨詢(xún)公司，建立會(huì)計(jì)“真賬實(shí)驗(yàn)室”。這種方式實(shí)際上就是把企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)搬到學(xué)校內(nèi)部，實(shí)驗(yàn)室既是員工上班的地方，也是免費(fèi)向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放的地方。

（1）對(duì)職校的意義：學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)所給公司辦公，但學(xué)生可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室參觀公司的工作流程，請(qǐng)教在學(xué)習(xí)中和日常實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生還可以有計(jì)劃地參與到公司的日常工作中。在“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)，學(xué)生可以見(jiàn)到真實(shí)的發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)帳支票等，并且可以用老師復(fù)印的票樣進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就好似工作，形成一種神圣的工作責(zé)任感。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的聲譽(yù)。

（2）對(duì)企業(yè)的意義：企業(yè)可以免費(fèi)獲得辦公廠所，但要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)單的工作流程可以讓實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生來(lái)做，例如在主管會(huì)計(jì)的指點(diǎn)下審核原始憑證，填制記賬憑證等，可以節(jié)省企業(yè)的成本。

2.成立“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”的操作流程

（1）校內(nèi)引進(jìn)一所知名會(huì)計(jì)咨詢(xún)公司在校內(nèi)形成合作機(jī)制。學(xué)校向公司免費(fèi)提供辦公的場(chǎng)所，公司免費(fèi)向本校的學(xué)生和老師提供專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解答及技術(shù)指導(dǎo)。

（2）聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師作為兼職教師，幫助專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能型人才，增強(qiáng)教師與學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能力及操作能力。

（3）與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)事務(wù)所如新元會(huì)計(jì)事務(wù)所、三淮會(huì)計(jì)事務(wù)所、江蘇銀行淮安分行等單位的合作，請(qǐng)他們定期來(lái)公司作技術(shù)指導(dǎo)，每年的會(huì)計(jì)技能大賽中請(qǐng)他們參與設(shè)計(jì)賽題，承擔(dān)評(píng)委等事項(xiàng)，合作單位可以從我校的畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀學(xué)員作為他們的員工。

（4）在學(xué)生需要實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的角色，根據(jù)企業(yè)提供的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行核算、記賬、出納、會(huì)計(jì)、復(fù)核等工作。

（5）學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，輪流讓學(xué)生參與到公司的實(shí)際操作中，并有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位輪換。此種模式對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平大有幫助，大大縮短了畢業(yè)生走上工作崗位適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的時(shí)間。

3.順利實(shí)施“真賬實(shí)驗(yàn)室”的輔助方法

（1）引進(jìn)億學(xué)會(huì)計(jì)崗位3D仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)?！秲|學(xué)會(huì)計(jì)崗位3D仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)》以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境，通過(guò)仿真十二個(gè)會(huì)計(jì)崗位如出納崗位、成本核算崗位、銷(xiāo)售成果核算崗位、費(fèi)用核算崗位、收入支出核算崗位、投資核算崗位等，使學(xué)生處理真實(shí)的職業(yè)氛圍之中完成崗位實(shí)訓(xùn)。在模擬真實(shí)公司的運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨(dú)立或協(xié)助完成公司流程中的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。此種方式可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師與學(xué)生在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中利用這一模式為很好地開(kāi)展公司制模式下的校企合作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）以崗位仿真推動(dòng)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)。按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》會(huì)計(jì)工作崗位分為會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位、出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資收發(fā)核算崗位、收入、成本、支出崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位等崗位。項(xiàng)目教學(xué)法，就是將已有的書(shū)本知識(shí)細(xì)化成若干個(gè)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中逐一實(shí)施，最終將一塊塊小積木搭成高樓大廈的過(guò)程。這種過(guò)程一方面體現(xiàn)出當(dāng)代職教課程改革“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教育理念，另一方面，也是學(xué)生高效、快速、自主地獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。崗位仿真推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的具體步驟主要是：a.明確項(xiàng)目任務(wù)：在項(xiàng)目任務(wù)中確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感德育目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)。b.制定教學(xué)計(jì)劃：在制定教學(xué)計(jì)劃中確定教學(xué)內(nèi)容。c.實(shí)施計(jì)劃：在每一項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程設(shè)定好每一實(shí)施步驟，首先是給學(xué)生分組以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)并有計(jì)劃地進(jìn)行工作輪換；其次教師引導(dǎo)學(xué)生觀看并要求討論，從中明確本項(xiàng)目的具體要求并知道重點(diǎn)流程及難點(diǎn)流程；再次用具體的業(yè)務(wù)讓學(xué)生模擬練習(xí)，教師引導(dǎo)并指點(diǎn)再總結(jié)；最后學(xué)生再練習(xí)，通過(guò)觀看，模擬練習(xí)，再練習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)操作流程。d.檢查評(píng)估：通過(guò)自評(píng)，小組互評(píng)，教師再評(píng)并按照一定的比例對(duì)每一小組的業(yè)務(wù)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

4.實(shí)施“會(huì)計(jì)真賬實(shí)驗(yàn)室”可能帶來(lái)的問(wèn)題

（1）職業(yè)學(xué)校與公司的導(dǎo)向不同。職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)以盈利為導(dǎo)向，二者的導(dǎo)向不同，如何解決他們的導(dǎo)向，是這種模式的合作能否長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)下去的關(guān)鍵。

（2）職業(yè)學(xué)校與公司的管理體制不同。職業(yè)學(xué)校的管理體制是以學(xué)生為本的教育教學(xué)管理制度，公司是以員工為本規(guī)范自身行為，營(yíng)造公司文化的管理制度。

（3）職業(yè)學(xué)校與公司的利益分配問(wèn)題。雙方是合作者，是不是風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享，還是按照一定的比例分配還是其它方式，都可能隨著合作時(shí)間的推移而產(chǎn)生矛盾。

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

成本會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會(huì)計(jì)中脫離出來(lái)形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會(huì)計(jì)逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對(duì)完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會(huì)計(jì)的很多方面都漸漸地落后于實(shí)踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國(guó)內(nèi)成本會(huì)計(jì)教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準(zhǔn)確性與深入精細(xì)化的成本管理問(wèn)題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。尤其是環(huán)境保護(hù)素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會(huì)計(jì)課程中得到足夠重視，實(shí)際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會(huì)計(jì)對(duì)資源消耗記錄、歸類(lèi)與控制具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)效上講，在我國(guó)已經(jīng)確定樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國(guó)策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)納入工作日程的大背景下，雖然成本會(huì)計(jì)在對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、成本會(huì)計(jì)研究性課程改革的契機(jī)

國(guó)外在20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)很好地彌補(bǔ)了這方面的空白。物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生于德國(guó)，是由德國(guó)阿魯克斯布魯克研究所于1992年開(kāi)發(fā)的環(huán)境成本會(huì)計(jì)的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進(jìn)行物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個(gè)工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進(jìn)而找到企業(yè)造成損失浪費(fèi)的控制盲點(diǎn)，為企業(yè)減少損失浪費(fèi)提供科學(xué)依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負(fù)荷的同時(shí)提高經(jīng)濟(jì)效益。國(guó)外對(duì)物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的定義為：用實(shí)物計(jì)量單位和貨幣計(jì)量單位來(lái)記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費(fèi)和其他間接費(fèi)用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評(píng)價(jià)不必要的物質(zhì)資源損失浪費(fèi)成本，以期采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會(huì)計(jì)核算方法。物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)自開(kāi)發(fā)以來(lái)，在德國(guó)企業(yè)中進(jìn)行廣泛試驗(yàn)并取得成功。1996年，德國(guó)聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會(huì)計(jì)的手冊(cè)，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會(huì)進(jìn)行環(huán)境工作發(fā)展促進(jìn)調(diào)查，國(guó)部克彥教授和中島道靖教授對(duì)德國(guó)發(fā)明的物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會(huì)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)》推進(jìn)物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用。2003年與德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)組成MFCA聯(lián)合協(xié)作組織，2004 年開(kāi)始向日本全國(guó)普及。2007年日本政府向ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證組織提出MFCA國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入MFCA的企業(yè)已經(jīng)超過(guò)100家。國(guó)內(nèi)學(xué)者肖序等對(duì)物質(zhì)流(資源價(jià)值流)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)尚未得到嘗試。

三、成本會(huì)計(jì)研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

摘 要 本文以《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例,在該課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力,能夠把所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目 任務(wù) 實(shí)訓(xùn) 能力

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)是一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程,其目的是:讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用手工和計(jì)算機(jī)操作手段,對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí),提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力,樹(shù)立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程,熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度,從而提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力。

在會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,以企業(yè)真實(shí)情況為背景,以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線,通過(guò)從建賬到日常會(huì)計(jì)核算、期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理,再到編制財(cái)務(wù)報(bào)告全過(guò)程的模擬操作,不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的理論和方法,而且還能親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等各會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒(méi)有講到的實(shí)踐方面的知識(shí)和技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題,提高學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法,是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式,其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體,即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中,即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式,以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

基于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程,我院普遍在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程,該課程選用孫萬(wàn)軍主編、高等教育出版社出版的教材,學(xué)生反映教材貼近實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,難度適宜,尤其是畢業(yè)生對(duì)該教材贊不絕口,認(rèn)為對(duì)實(shí)際工作有借鑒意義。該教材設(shè)計(jì)了八十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),涉及了材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本計(jì)算、利潤(rùn)分配、稅款繳納等事項(xiàng),涵蓋了企業(yè)可能發(fā)生的各種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),原始憑證的設(shè)計(jì)仿真度極高,幾乎和實(shí)際工作中使用的憑證一樣,學(xué)生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù),教師進(jìn)行講評(píng),這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變“老師讓我學(xué)”為“我要主動(dòng)學(xué)”,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德精神。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)人員設(shè)置

在實(shí)訓(xùn)中分了若干個(gè)小組,每個(gè)小組4名學(xué)生,分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、出納、制單會(huì)計(jì)和記賬會(huì)計(jì),分組的要求是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實(shí)力較差,得過(guò)且過(guò),不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

(二)任務(wù)設(shè)置

首先把該課程的內(nèi)容按照難易程度分成若干個(gè)任務(wù),上課前把要完成的任務(wù)告訴學(xué)生,教師指出每個(gè)任務(wù)中哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn),可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,然后讓學(xué)生列出工作計(jì)劃,會(huì)計(jì)主管分配工作任務(wù),決定工作步驟,分配工作時(shí)間。

(三)任務(wù)實(shí)施

在小組實(shí)施任務(wù)的時(shí)候,教師要觀察每個(gè)小組是否按照基本流程完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指出,對(duì)任務(wù)完成較慢的小組進(jìn)行督促,確保所有小組在固定時(shí)間內(nèi)都能完成任務(wù)。

小組在完成任務(wù)過(guò)程中碰到的問(wèn)題不能給出明確的“對(duì)”或“錯(cuò)”的答案,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案,提高解決問(wèn)題的能力,尤其在職業(yè)判斷上更要鼓勵(lì)學(xué)生更多的依靠自己的能力完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以故意設(shè)置障礙,迫使學(xué)生積極的面對(duì)困難;或者教師故意犯錯(cuò)誤,讓學(xué)生把辛苦完成的工作推到重來(lái),可以鍛煉學(xué)生承受困難的意志。在實(shí)際工作中會(huì)經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題,好不容易完成的工作因?yàn)槟硞€(gè)瑕疵或者領(lǐng)導(dǎo)的偏好導(dǎo)致全部否定,一切從頭再來(lái),如果沒(méi)有良好的心態(tài),就無(wú)法繼續(xù)完成工作。

在完成任務(wù)的同時(shí)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。例如憑證的書(shū)寫(xiě),如果有一點(diǎn)錯(cuò)誤,必須要求學(xué)生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫(huà),敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養(yǎng)一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人才,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作的重要性。

在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,通常在每個(gè)任務(wù)結(jié)束前由會(huì)計(jì)主管進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),從小組人員的工作到完成的任務(wù)要面面俱到,同時(shí)要求所有人員圍成環(huán)形,會(huì)計(jì)主管向所有小組介紹情況。經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在人多的時(shí)候都能夠流暢的表達(dá)自己。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,在完成任務(wù)節(jié)點(diǎn)后,每個(gè)人都要撰寫(xiě)書(shū)面總結(jié),總結(jié)自己在完成任務(wù)的過(guò)程中如何解決問(wèn)題,獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等,這樣的總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中至少有兩三次并計(jì)入期末總成績(jī),學(xué)生很重視,這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的文字綜合能力。

為了養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,要求學(xué)生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據(jù)擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時(shí)產(chǎn)生的垃圾及時(shí)清理,離開(kāi)工作桌時(shí)椅子擺放整齊。通過(guò)細(xì)節(jié)的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的工作環(huán)境。

(四)崗位訓(xùn)練

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,針對(duì)不同崗位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如出納崗位,要求學(xué)生填制現(xiàn)金、銀行憑證,能夠根據(jù)憑證分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,按日結(jié)出、借貸方發(fā)生額和余額,每次任務(wù)結(jié)束時(shí)都要報(bào)送現(xiàn)金和銀行存款的余額;學(xué)生能夠按照任務(wù)要求填寫(xiě)銀行結(jié)算憑證,嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)基本工作規(guī)范》填制原始憑證、記賬憑證和相應(yīng)的賬簿,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正,不讓學(xué)生偷懶,讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的工作態(tài)度。

對(duì)于制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管也按照崗位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(五)綜合評(píng)價(jià)

該課程評(píng)價(jià)方法多樣,可以把平時(shí)考核和期末考核結(jié)合起來(lái),期末考核的內(nèi)容是任務(wù)的完成效果和質(zhì)量,把任務(wù)細(xì)化為憑證、賬簿、報(bào)表、分析四大項(xiàng),每一項(xiàng)還有若干個(gè)小項(xiàng)?；蛘咄ㄟ^(guò)答辯的形式進(jìn)行考核,根據(jù)小組和崗位的不同,分別就完成的任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)答辯。

以上這兩個(gè)方法比閉卷考試的效果都好,學(xué)生們感興趣,在完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠客觀的評(píng)價(jià)小組其他成員,能夠建立基本的職業(yè)道德,對(duì)畢業(yè)后從事的會(huì)計(jì)工作有初步了解。

三、實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決辦法

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué),大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動(dòng)參與,但是在完成任務(wù)的時(shí)候通常核算流程不流暢,任務(wù)分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒(méi)有承擔(dān)自己的責(zé)任。作為指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知會(huì)計(jì)主管,指出存在的問(wèn)題,要求馬上采取措施進(jìn)行改進(jìn),確保每個(gè)人的工作量飽滿(mǎn)。

(二)實(shí)訓(xùn)教材的使用

實(shí)訓(xùn)教材在編寫(xiě)的過(guò)程中,不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生,可以讓學(xué)生提出解決的辦法。當(dāng)小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優(yōu)缺點(diǎn),然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學(xué)生處理突發(fā)問(wèn)題的能力,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)找到解決辦法。

(三)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教學(xué)水平

在教學(xué)的過(guò)程中,教師要人為設(shè)立障礙,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),用各種各樣的方法使學(xué)生得到提高。

在細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的會(huì)計(jì)人才,使得他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)忘掉學(xué)生的身份,全身心投入到任務(wù)中。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師明確教學(xué)目的,合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù),控制教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,把理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,更好的理解理論知識(shí),在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)道德精神。

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖意義

1.課堂教學(xué)中的困惑目前，在高職課堂上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要采用教師講解演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師講授—教學(xué)演示—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段循環(huán)開(kāi)展教學(xué)。課堂教學(xué)在進(jìn)行前兩個(gè)階段時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的是沒(méi)有頭緒，一步?jīng)]跟上，步步跟不上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。到了指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，自主實(shí)訓(xùn)的階段，因?qū)W生前面沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)操作流程，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到很多很多麻煩，提的問(wèn)題是五花八門(mén)，老師手忙腳亂，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題要重復(fù)回答很多遍，成了典型的“救火隊(duì)員”，一些操作環(huán)節(jié)總有學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，同時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)非法操作、系統(tǒng)錯(cuò)誤、死機(jī)等問(wèn)題。導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果是，教室在課堂練習(xí)時(shí)反復(fù)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生仍學(xué)的不明不白，教學(xué)效率低。在會(huì)計(jì)從業(yè)資格實(shí)行無(wú)紙化考試后，針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中的會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容，很多院校針對(duì)考試實(shí)務(wù)題范圍展開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)題庫(kù)中的實(shí)訓(xùn)題只停留在機(jī)械地做題上，知其然而非知其所以然。認(rèn)真的學(xué)生通過(guò)努力記憶最終也能通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格會(huì)計(jì)電算化科目考試，但學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上反映出來(lái)的問(wèn)題諸多，學(xué)過(guò)考過(guò)就丟過(guò)，原來(lái)學(xué)的知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工作中，實(shí)務(wù)操作很難進(jìn)行下去，工作效率極低。2.實(shí)行思維導(dǎo)圖的意義會(huì)計(jì)電算化課是作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課，涉及知識(shí)面廣、與實(shí)踐結(jié)合密切、技能操作性能強(qiáng)，思維導(dǎo)圖能將會(huì)計(jì)電算化的核算流程形象直觀的通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)思維反映到大腦皮層，增強(qiáng)短期記憶能力，整理雜亂內(nèi)容、理清思路，增進(jìn)理解、便于記憶，通過(guò)后期手工操作實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)印象，達(dá)到深層理解記憶的目的，成倍提高學(xué)習(xí)效率。改進(jìn)了反復(fù)說(shuō)教的教學(xué)指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的提高、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

（二）思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用層面

1.在備課時(shí)可以采用軟件版，在教學(xué)過(guò)程中，用手繪思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來(lái)。這種方式，比傳統(tǒng)備課節(jié)約時(shí)間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時(shí)間。教案簡(jiǎn)潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實(shí)用性更強(qiáng)。目前，所有的會(huì)計(jì)電算化軟件都是根據(jù)同樣的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則編寫(xiě)，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過(guò)程中在介紹用友T3賬務(wù)處理流程的課堂導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可先將準(zhǔn)備好的流程圖（圖1）展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)總攬認(rèn)識(shí)。使用這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了整體的了解，此時(shí)思維導(dǎo)圖好像一本書(shū)的目錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能從知識(shí)的迷宮中走出來(lái)，重點(diǎn)的深入與難點(diǎn)的突破，放在學(xué)生了解全局，掌握了流程才展開(kāi)進(jìn)行。2.課堂講授環(huán)節(jié)的運(yùn)用教師在講授新課環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生我們即將開(kāi)啟一次漫長(zhǎng)復(fù)雜的實(shí)踐之旅，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，快樂(lè)動(dòng)手，最重要的是結(jié)合思維導(dǎo)圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作流程是一個(gè)體系，以前的教學(xué)難點(diǎn)總是在于要如何引導(dǎo)學(xué)生把所有流程強(qiáng)記聯(lián)系在一起，進(jìn)行反復(fù)的操練，但學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)始終沒(méi)有一個(gè)整體概念，數(shù)據(jù)到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只需要用一張紙或者一個(gè)板書(shū)，就可以將一節(jié)、一章甚至一本書(shū)的體系化出來(lái)，讓學(xué)生一眼看清問(wèn)題與教材的構(gòu)架。例如，在銷(xiāo)售管理環(huán)節(jié)，針對(duì)兩種銷(xiāo)售狀況，可以直接用導(dǎo)圖的方式讓大家對(duì)流程一目了然，圖示如下：學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進(jìn)而在操作中注意相關(guān)步驟的循序漸進(jìn)，形象直觀的讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，而不是通過(guò)文字的方式反復(fù)總結(jié)，讓學(xué)生既感到厭煩又起不到效果。自己通過(guò)判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，教師從這張思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)了解程度，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教。3.課堂總結(jié)中的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做”的怪像，究其原因就是學(xué)生在課后沒(méi)有主動(dòng)歸納總結(jié)，特別是在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試準(zhǔn)備過(guò)程中，沒(méi)有找到主干知識(shí)而一味的做題，碎片化的掌握零散知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題，幫助歸納知識(shí)點(diǎn)。在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束的上機(jī)報(bào)告中，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)訓(xùn)操作流程，而是讓學(xué)生畫(huà)出自己的操作流程，標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)，畫(huà)成思維導(dǎo)圖，接著對(duì)圖添加不同顏色，將薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵(lì)手段，也可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)心得和成果。平時(shí)課堂上，教師授完新課后，需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況?？梢院仙蠒?shū)本，拿出一張空白紙，根據(jù)學(xué)生自己的記憶和理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖。畫(huà)完后，把老師上課給的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些還模糊不清，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。既提高了整體教學(xué)質(zhì)量，又能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）重點(diǎn)突出，清晰明了

根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，知識(shí)體系的不同，指導(dǎo)學(xué)生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開(kāi)始畫(huà)；次主題設(shè)計(jì)為3-7個(gè)，每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞；然后不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。

（二）形成開(kāi)放思維

指導(dǎo)學(xué)生盡可能的開(kāi)放思維、聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象。

（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)效果 實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最近5年來(lái)在會(huì)計(jì)類(lèi)核心期刊上有約60篇關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究?jī)?nèi)容集中于“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專(zhuān)注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：

1 改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

通過(guò)對(duì)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院連續(xù)三屆大四的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)實(shí)踐教學(xué)感興趣、認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排要更多些（比例為81.49%）。同時(shí)，我們對(duì)近三十所高校（包括一二三本）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了收集與統(tǒng)計(jì)，一本院校平均實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)課時(shí)的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%?？偟膩?lái)講，應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐課學(xué)時(shí)只占所有課程總學(xué)時(shí)的1/5到1/4?？梢?jiàn)，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。

對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門(mén)數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無(wú)法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)紗螕?jù)形式，不給過(guò)多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開(kāi)通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過(guò)遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿(mǎn)足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。

2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對(duì)教學(xué)效果影響很大。比如，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)模式。

在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程；這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，也可以考慮不專(zhuān)設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專(zhuān)題就開(kāi)始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。

而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的先后次序問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的是“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專(zhuān)業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。

3 明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識(shí)又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會(huì)用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義。可以考慮樹(shù)立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）單據(jù)辨識(shí)與分類(lèi)整理的能力。以往的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識(shí)力都不具備，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)并分類(lèi)整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（2）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。例如，在采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前，教師應(yīng)先介紹采購(gòu)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來(lái)龍去脈。通過(guò)閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（3）實(shí)際動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫(xiě)，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對(duì)于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評(píng)教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。

（4）賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開(kāi)商戰(zhàn)類(lèi)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過(guò)編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營(yíng)大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過(guò)參與決策對(duì)抗類(lèi)實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí)。

4 加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)

不斷增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)如快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：

（1）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心理論課程一般都包括會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，每門(mén)課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“你對(duì)以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類(lèi)似于“熟能生巧”這樣的常識(shí)性概念。比如，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開(kāi)一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（2）會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡(jiǎn)單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和專(zhuān)科三年學(xué)制存在諸多不同，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專(zhuān)，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問(wèn)：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒(méi)有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹中紅，魏朱寶，王書(shū)珍.“跑偏”與“糾偏”——應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013.5.

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然也能幫助學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，但缺乏靈活性，使用的數(shù)據(jù)是企業(yè)已經(jīng)完成的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生在根據(jù)原始會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)中，無(wú)法從企業(yè)動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)的角度把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)運(yùn)行的影響。

ERP沙盤(pán)模擬是一種由集體參與，并能得到實(shí)際仿真效果的成本較低的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬課程，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅可以提高學(xué)生的理解和操作能力，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，更能從企業(yè)層面使學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在企業(yè)資源配置過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，對(duì)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助。

二、ERP信息管理系統(tǒng)

企業(yè)資源計(jì)劃理論的基本思想是將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程看成是一個(gè)緊密連接的供應(yīng)鏈，包括原材料供應(yīng)商、制造商、分銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)和消費(fèi)客戶(hù)等環(huán)節(jié)，這一系統(tǒng)的目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)控制的所有資源，確保企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。ERP系統(tǒng)是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，為企業(yè)管理人員量身打造的集成化管理信息系統(tǒng)，包括人力資源、財(cái)務(wù)、制造、質(zhì)量控制、分銷(xiāo)、運(yùn)輸管理、售后服務(wù)等多個(gè)子系統(tǒng)。他根據(jù)資金流、物流、信息流的連續(xù)運(yùn)動(dòng)和反饋來(lái)控制企業(yè)的運(yùn)作，管理業(yè)務(wù)信息和企業(yè)資源，財(cái)務(wù)部門(mén)只是ERP應(yīng)用的冰山一角。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)教學(xué)需要進(jìn)行大量的動(dòng)手能力訓(xùn)練，將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合是市場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)手工試驗(yàn)是會(huì)計(jì)動(dòng)手能力訓(xùn)練的主要項(xiàng)目。首先，選擇一定數(shù)量的學(xué)生按照財(cái)會(huì)部門(mén)的實(shí)際崗位需要組成會(huì)計(jì)小組，在小組中分配各自的會(huì)計(jì)崗位，然后由教師提供學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的企業(yè)原始的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)憑證，使該小組對(duì)編制記賬憑證、登記賬簿到編制報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)程序進(jìn)行實(shí)際操作，教師從旁指導(dǎo)。由于企業(yè)財(cái)務(wù)細(xì)節(jié)的隱蔽性，學(xué)生接受的企業(yè)原始財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)并不完整，通過(guò)單純的證、賬、表的訓(xùn)練也難以涉及到會(huì)計(jì)部門(mén)預(yù)測(cè)、決策、監(jiān)督等職能的鍛煉，加之傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容固定、結(jié)果唯一、缺乏創(chuàng)新性，很難引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)變成了枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。

四、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)

基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的缺點(diǎn)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)引入了ERP沙盤(pán)模擬，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境，解決了學(xué)生難以獲得企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的難題，幫助學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的一次革命。

1獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)理念

沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)誕生與1978年的瑞典皇家工學(xué)院，其最大的特點(diǎn)是將體驗(yàn)式教學(xué)的理念引入到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。這一先進(jìn)的教學(xué)方法在本世紀(jì)初，被用友和金蝶兩家軟件公司引入到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)直觀的沙盤(pán)操作模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行，從資源的有限性出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)手中資源和外部環(huán)境的分析制定公司戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)，規(guī)劃公司的發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程即鍛煉了學(xué)生的分析、動(dòng)手能力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，有助于理論知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

2體驗(yàn)式教學(xué)模式

沙盤(pán)模擬采用分組形勢(shì)，共分六組，每組5到7人，角色扮演包括：CEO、CFO、銷(xiāo)售總監(jiān)，生產(chǎn)總監(jiān)，研發(fā)總監(jiān)等職位，通過(guò)沙盤(pán)操作模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，每個(gè)學(xué)生都直接參與其中，各司其職，在5到7年的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中努力創(chuàng)造收益，在運(yùn)營(yíng)期結(jié)束后，綜合實(shí)力最強(qiáng)的企業(yè)勝出。在自身運(yùn)營(yíng)和六方對(duì)抗的過(guò)程中，學(xué)生能充分體會(huì)到經(jīng)營(yíng)的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，每一步?jīng)Q策所帶來(lái)的結(jié)果，通過(guò)對(duì)環(huán)境和資源的分析利用體會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷與精彩，對(duì)企業(yè)中的各種管理知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和熟悉，達(dá)到充分提升綜合管理技能和分析解決問(wèn)題能力的目的。

3自主創(chuàng)新能力的提升

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，會(huì)計(jì)人才作為企業(yè)實(shí)際操作性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，更需要在創(chuàng)新能力上出類(lèi)拔萃。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)和手段都無(wú)法完成創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，相比之下，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用就更顯得意義重大。

ERP沙盤(pán)模擬過(guò)程中，學(xué)生在教師的部分指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模擬，企業(yè)的戰(zhàn)略計(jì)劃，資源分配完全由組內(nèi)成員計(jì)劃完成，雖然有一定的公司運(yùn)營(yíng)模式可供學(xué)生參考，但實(shí)訓(xùn)的自主創(chuàng)新性得以完整的保留和體現(xiàn)。因此，學(xué)生在運(yùn)營(yíng)公司的過(guò)程中可以體會(huì)到，每次決策對(duì)公司運(yùn)營(yíng)的影響，各部門(mén)協(xié)作解決問(wèn)題，處理來(lái)自外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫\(yùn)營(yíng)結(jié)果沒(méi)有定式，所以靈活性強(qiáng)，又由于添加了其它組同學(xué)公司的競(jìng)爭(zhēng)，所以運(yùn)營(yíng)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，實(shí)戰(zhàn)型也得以充分體現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，沙盤(pán)模擬更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 五、中職院校應(yīng)用ERP沙盤(pán)模擬應(yīng)注意的問(wèn)題

沙盤(pán)模擬試驗(yàn)最先開(kāi)展于瑞典皇家工學(xué)院，進(jìn)入中國(guó)后先在高校試點(diǎn)，后逐步推廣，先在許多中職院校也開(kāi)始使用沙盤(pán)模擬進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作的訓(xùn)練，但限于師資力量，和教學(xué)手段等原因，效果并不顯著，就已有的經(jīng)驗(yàn)而言，中職院校沙盤(pán)模擬主要存在以下問(wèn)題：

1教師的知識(shí)水平局限

ERP沙盤(pán)模擬的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自由競(jìng)爭(zhēng)會(huì)有多種結(jié)果，實(shí)際效果也很大程度上取決于各個(gè)競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)的操作水平，而操作水平的高低，如何提高運(yùn)營(yíng)效率則要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另外，沙盤(pán)模擬不僅涉及財(cái)務(wù)部門(mén)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一系的知識(shí)，更是考察綜合管理素質(zhì)的較量，教師在指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要由通觀全局的眼光和魄力，這是現(xiàn)在大部分中職教師需要提高的能力。因此，若要在中職院校推廣沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是首要問(wèn)題，必須使教師隊(duì)伍的綜合管理素質(zhì)得到鍛煉和提高，使之熟悉ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，并將之最大限度的灌輸給進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，才能使沙盤(pán)模擬真正發(fā)揮效用。

2簡(jiǎn)化課程操作模式

沙盤(pán)模擬是融合角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之初，通常具有較高的熱情和動(dòng)力，但中職院校中，由于學(xué)生涉獵的知識(shí)、技能的平均水平局限，在加入復(fù)雜的操作規(guī)則，模擬企業(yè)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難于接受，常常在模擬過(guò)程中犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)效果，而且，這一實(shí)訓(xùn)過(guò)程模擬企業(yè)5年以上的經(jīng)濟(jì)行為，耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的耐心和專(zhuān)心程度也是一大考驗(yàn)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，最好的辦法是將復(fù)雜的ERP沙盤(pán)模擬逐步簡(jiǎn)化，先從最簡(jiǎn)單的企業(yè)運(yùn)營(yíng)開(kāi)始，分步驟進(jìn)行加深教學(xué)，將一場(chǎng)沙盤(pán)模擬，拆分成幾天的教學(xué)任務(wù)，細(xì)致的教授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生的消化吸收，當(dāng)學(xué)生的操作技能逐漸熟練后，在進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練，先從4個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手開(kāi)始，逐漸增多，既緩解了學(xué)生操作的壓力，也方便教師在過(guò)程中給予指導(dǎo)。

3計(jì)算機(jī)技術(shù)與沙盤(pán)模擬的結(jié)合

ERP系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)管理中使用的成熟的計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)，與沙盤(pán)模擬的原理相同，操作迥異，學(xué)生利用沙盤(pán)模擬學(xué)習(xí)的是分析能力，而非操作技巧，對(duì)于中職院校而言，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生畢業(yè)后面臨的首要問(wèn)題還是如何在工作中熟練使用ERP系統(tǒng)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，因此，中職院校學(xué)生不僅僅需要進(jìn)行沙盤(pán)模擬，更要將沙盤(pán)模擬與ERP系統(tǒng)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)操作的模擬對(duì)抗是未來(lái)中職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展目標(biāo)。

總結(jié)

ERP系統(tǒng)是為了幫助企業(yè)進(jìn)行良性運(yùn)營(yíng)，提高管理效率開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，其應(yīng)用之廣泛涵蓋了企業(yè)的各個(gè)部門(mén)的大部分業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)部門(mén)作為企業(yè)的核心部門(mén)之一，也受益良多。對(duì)于中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)運(yùn)用和通過(guò)沙盤(pán)模擬學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)理念缺一不可，真正的操作能力都是通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來(lái)的，因此在中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中引入沙盤(pán)模擬意義非凡，值得推廣并與計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛結(jié)合，為學(xué)生提供更完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：ERP沙盤(pán) 實(shí)訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0232-02

作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要課程，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)通過(guò)沙盤(pán)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的內(nèi)外部環(huán)境，抽象化經(jīng)營(yíng)規(guī)則，由學(xué)生扮演企業(yè)管理者和決策者，并組成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，面對(duì)不同的情況，參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)決策。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)能夠檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，賦予學(xué)生新的研究視角，Ц學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此受到國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的重視，成為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要平臺(tái)。

1 ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的功能

依托計(jì)算機(jī)軟件的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)是對(duì)高校人才培養(yǎng)方式新的變革和探索，是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型和復(fù)合型人才需求的途徑?；谧陨硖攸c(diǎn)，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的功能有4個(gè)方面。

1.1 教學(xué)模式新

不同于其他課程的“灌輸式”教學(xué)模式，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。所謂的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是主角，能夠根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況做出決策，制定經(jīng)營(yíng)策略，體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件促使學(xué)生加強(qiáng)自身思考，為學(xué)生遇到的各種問(wèn)題提供解決思路。

1.2 實(shí)踐體驗(yàn)性強(qiáng)

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)將知識(shí)鞏固與問(wèn)題解決相結(jié)合，將角色扮演和崗位體驗(yàn)相結(jié)合，將學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐性較強(qiáng)。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)將復(fù)雜的企業(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，將抽象的管理模式具體化，在虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，學(xué)生能夠解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，體會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩，體驗(yàn)決策的重要，從而夯實(shí)理論知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，全面提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3 學(xué)科綜合性強(qiáng)

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的有效途徑，它涉及戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科綜合性強(qiáng)，內(nèi)容全面。它不但能夠打破各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)壁壘，將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合和串聯(lián)，極大的拓展學(xué)生的知識(shí)體系，而且還有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)于相關(guān)理論的理解和認(rèn)知，解決實(shí)際管理問(wèn)題。

1.4 團(tuán)隊(duì)合作要求高

良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)雖然只是一個(gè)推演模型，但是涉及的內(nèi)容卻面面俱到。而且由于競(jìng)爭(zhēng)存在極大不確定性，無(wú)論你有多能干，做出正確決策卻是非常不容易的，因此要真正掌握ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們必須緊密合作，必須激發(fā)大家的熱情，綜合大家的力量，有效的利用資源，發(fā)揮每個(gè)人的作用，只有這樣才能獲得最終的成功。

2 ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)問(wèn)題分析

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)畢竟是對(duì)客觀環(huán)境的模擬和推演，因此隨著教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展需要不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化，分析ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三方面：

2.1 師資力量薄弱

跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)最突出的特點(diǎn)，課程內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)等，單純掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)一定程度上會(huì)影響ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，所以該課程對(duì)于任課教師的知識(shí)面要求很高。此外，許多學(xué)校承擔(dān)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的教師以年輕人居多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在模擬過(guò)程中，不能與學(xué)生交流、溝通、協(xié)調(diào)競(jìng)賽的規(guī)則和注意事項(xiàng)，電腦操作不熟練，不能反映各個(gè)小組決策和經(jīng)營(yíng)狀況，不能解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不了解財(cái)務(wù)知識(shí)，無(wú)法勝任該課程。

2.2 學(xué)生知識(shí)缺乏

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)知識(shí)綜合程度較高，且沒(méi)有合適的教材，而許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)于單一，懂會(huì)計(jì)的不懂營(yíng)銷(xiāo)，懂營(yíng)銷(xiāo)的不懂會(huì)計(jì)，這就造成了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，具有單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生不斷會(huì)碰到知識(shí)結(jié)構(gòu)盲區(qū)，造成大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在操作前期的準(zhǔn)備工作上，嚴(yán)重影響決策，也嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)踐效果。

2.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)采用模擬對(duì)抗的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用。但是為了實(shí)現(xiàn)可控性，在設(shè)計(jì)上ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)采用了簡(jiǎn)化原則，從而脫離了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況。例如，初始年企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)于簡(jiǎn)單，作為市場(chǎng)老大的企業(yè)在第二年的選單中具有優(yōu)先選擇權(quán)，市場(chǎng)上產(chǎn)品種類(lèi)、質(zhì)量、服務(wù)、品牌、技術(shù)無(wú)差異，會(huì)計(jì)制度單一不變，人才競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有體現(xiàn)等等。

3 ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的解決

作為一種全新的教學(xué)模式，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題還沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況有針對(duì)性的提出對(duì)策，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，銜接相關(guān)教學(xué)課程，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，提升師資力量。在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)中，教師需要具備多元化的能力，不僅是調(diào)動(dòng)者、觀察家、引導(dǎo)者，而且是評(píng)論者以及業(yè)務(wù)顧問(wèn)。但是在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)中，目前缺乏這樣具有全面能力的教師。因此必須設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和政策導(dǎo)向，吸引更多的優(yōu)秀教師加入進(jìn)來(lái)。還應(yīng)該鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)中去總結(jié)企業(yè)解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的案例，并運(yùn)用到ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，此外還應(yīng)該加強(qiáng)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)復(fù)合型的教師隊(duì)伍。

其次，注重學(xué)情分析。學(xué)生是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)的主角，面對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的情況，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生人盡其崗，發(fā)揮其長(zhǎng)處，企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做CEO，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做會(huì)計(jì)。還要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

最后在設(shè)計(jì)上ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)要以達(dá)到教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。任何推演都是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的近似模擬，雖然ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)還存在許多不足，但是隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的不斷完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的不斷豐富，這門(mén)課程勢(shì)必更加完善，功能勢(shì)必充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對(duì)高職教育發(fā)展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實(shí)踐總結(jié)，從學(xué)校，教師，學(xué)生三方面進(jìn)行分析會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的影響。

關(guān)鍵詞 ：技能大賽；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)設(shè)高職組會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目。高職組會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的目的是通過(guò)大賽，檢驗(yàn)和展示高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革成果和學(xué)生會(huì)計(jì)崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)提升高職院校財(cái)經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽

高職組會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理大賽環(huán)節(jié)以某一制造企業(yè)為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業(yè)當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求四位選手分別扮演企業(yè)的出納、成本、總賬、主管的角色對(duì)當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工核算處理。

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)大賽以某一商品流通企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，采取單人單機(jī)大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運(yùn)用信息化財(cái)務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購(gòu)管理、銷(xiāo)售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。

二、職業(yè)技能大賽與教學(xué)工作的關(guān)系

1.促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革

大賽對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，會(huì)計(jì)技能大賽技術(shù)規(guī)范參照教育部驗(yàn)收通過(guò)的高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本范圍和基本要求。因此通過(guò)分析技能大賽中對(duì)崗位技能的要求，學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)堅(jiān)持以大賽為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，面向崗位設(shè)置課程，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多采用啟發(fā)、提問(wèn)式教學(xué)方法，也可以采用模擬大賽的競(jìng)賽模式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更早的接觸仿真環(huán)境，與未來(lái)的工作相接軌。

2.推動(dòng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的發(fā)展

各院校專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)參加比賽，這個(gè)備賽的過(guò)程對(duì)專(zhuān)業(yè)骨干教師的教育教學(xué)能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專(zhuān)業(yè)能力競(jìng)爭(zhēng)與比賽結(jié)果也能夠去充分體現(xiàn)了各院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心技能的熟練程度，崗位能力知識(shí)的把握，選手心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教育教學(xué)理念的改變，這些都是每位指導(dǎo)老師所必需具備的能力。在各個(gè)學(xué)校參賽隊(duì)的賽前準(zhǔn)備、訓(xùn)練、考核以及模擬比賽中，這種對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)能力的高要求就促使各職業(yè)院校要有自己的高素質(zhì)的教師，特別是要有高技能的專(zhuān)家來(lái)共同組成教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，通過(guò)職業(yè)技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍和專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

教師的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是學(xué)生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵因素。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽是將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中成本、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合運(yùn)用起來(lái)，對(duì)參賽學(xué)生在點(diǎn)鈔、珠算、計(jì)算器的使用等專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用有更高的要求，因此要求指導(dǎo)教師不僅是有基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有對(duì)比賽規(guī)則嚴(yán)格深刻把握的能力。只有指導(dǎo)教師有了能力的提升，指導(dǎo)的學(xué)生才會(huì)有提高。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科。因此教學(xué)隊(duì)伍中必須有理論水平較高又具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師去企業(yè)中進(jìn)行課題研究，開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐與調(diào)研，業(yè)務(wù)交流與研究，努力提高自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供豐富的案例素材，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到與未來(lái)的無(wú)縫對(duì)接。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)

會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室的硬環(huán)境和軟環(huán)境都有著嚴(yán)格的要求，因此會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽對(duì)參賽學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及與企業(yè)的聯(lián)系有著重要的推進(jìn)作用。有了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)室，可以將實(shí)訓(xùn)課程大量融入日常教學(xué)的過(guò)程中。另外會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容的設(shè)置為專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將職業(yè)技能大賽的參賽成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程改革的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建以能力、職業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程三位一體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的動(dòng)態(tài)性、前沿性結(jié)合起來(lái)，讓實(shí)訓(xùn)課程與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演來(lái)提高職業(yè)能力，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為。

4.加強(qiáng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)才能更好的掌握在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是理論結(jié)合實(shí)際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來(lái)講和頂崗實(shí)習(xí)的意義是相通的，都是為了讓學(xué)生盡快掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作有著重要意義。

三、技能大賽對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的作用

1.提高學(xué)生實(shí)際操作能力

會(huì)計(jì)技能大賽的宗旨是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，大賽設(shè)置了出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位角色，每人一崗，角色一經(jīng)確定，不能更換。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)競(jìng)賽過(guò)程中，標(biāo)明必須由相應(yīng)崗位人員完成的任務(wù)，不能出現(xiàn)越權(quán)使用軟件、以他人口令執(zhí)行系統(tǒng)操作等情況，其余沒(méi)有標(biāo)明的任務(wù)可由全體隊(duì)員協(xié)作完成。在各崗位專(zhuān)項(xiàng)技能賽時(shí)，須由既定崗位選手獨(dú)立完成、不能代替。

大賽命題內(nèi)容均按照實(shí)際崗位角色、流程、標(biāo)準(zhǔn)等技能要求，通過(guò)參加技能大賽，學(xué)生的實(shí)際操作水平均有明顯提高，同時(shí)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有了較大提升。

2.強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)技能大賽設(shè)置出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位類(lèi)別，主要涉及日常賬務(wù)、出納、成本處理、報(bào)表編制與報(bào)分析以及及會(huì)計(jì)信息化處理等方面的知識(shí)。技能大賽要求學(xué)生不僅具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，同時(shí)還用具備會(huì)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)賬目中的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，技能大賽考驗(yàn)的是學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的全面知識(shí)能力，也只有具備這樣能力的學(xué)生才能適應(yīng)工作要求。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在選拔參賽選手時(shí)，不僅要求扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也應(yīng)具備良好的個(gè)人素質(zhì)，才能夠順利融合到團(tuán)體中去，會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽中包括個(gè)人賽項(xiàng)和團(tuán)體賽項(xiàng)，這樣既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難和挫折，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)隊(duì)成員之間交流，讓學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中顯示了核心地位，相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也變得炙手可熱。辦好與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的特色會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高技能的專(zhuān)業(yè)人才是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的重要目標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的知識(shí)技能為主要目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

通常學(xué)校大都采用的教學(xué)形式是以教室為固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、以知識(shí)講解為主要的教育模式，讓學(xué)生去被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽中，是以學(xué)生綜合實(shí)力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以各個(gè)參賽選手崗位的完成情況來(lái)衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在這種情況下，就需要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。要讓同學(xué)們了解，走入社會(huì)后，有精湛的技能，與人合作的社會(huì)交往能力，才能實(shí)現(xiàn)人生的職業(yè)理想。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的定位，目標(biāo)是培養(yǎng)高端的專(zhuān)業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)相應(yīng)的崗位后，單位就要求他們優(yōu)質(zhì)、高效地完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，并具備相應(yīng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。而會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，具有指導(dǎo)性的意義。在職業(yè)素質(zhì)中所需要的學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、企業(yè)管理理念、文化滲透及創(chuàng)新精神在會(huì)計(jì)職業(yè)大賽項(xiàng)目中得以充分的展現(xiàn)。在會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的比賽中我們看到只有團(tuán)隊(duì)成員間彼此配合默契、個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，才能在比賽中獲得好成績(jī)。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)思路也必須不斷完善與改革。而高職會(huì)計(jì)技能大賽為學(xué)生就業(yè)，企業(yè)用人帶來(lái)了便利，這也是高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)在需求和外在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焰.國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè)，2010.3.

[2]任魯寧.基于高職技能大賽的建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2013.11.

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的意義和目的總結(jié)范文

對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考淺談

會(huì)計(jì)電算化是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，是一種現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)工作方法。

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，要求熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用，可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。

它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查不是可有可無(wú)的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。

3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開(kāi)展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶(hù)關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時(shí)間相結(jié)合的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

二、改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用的“項(xiàng)目化教學(xué)”就是一種最適合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)