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第1篇：財(cái)務(wù)決策實(shí)踐心得范文

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式；開放教育

為了推進(jìn)中央廣播電視大學(xué)開展的“以職業(yè)人教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)電大開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)由學(xué)科性向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的。進(jìn)行綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)大批符合市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

一、會(huì)計(jì)人才綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，它是勝任職業(yè)崗位的基本要求，就電大開放教育學(xué)生而言，其綜合職業(yè)能力的高低，不僅影響到其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更會(huì)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。以下是對(duì)廣東廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）對(duì)本校2010級(jí)、2011級(jí)135名同學(xué)所在社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，企業(yè)相當(dāng)注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力，企業(yè)迫切要求學(xué)校輸送懂合作（與人合作能力70%）、勤思考（解決問(wèn)題能力68%）、善溝通（溝通能力50%）、曉協(xié)調(diào)（組織協(xié)調(diào)能力45%）的會(huì)計(jì)人才。這些都顯示了企業(yè)希望會(huì)計(jì)教學(xué)含有綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與精髓，直接或間接地影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活行為，學(xué)生只有具備這些綜合職業(yè)能力才能能理解和執(zhí)行企業(yè)的核心價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)理念、歷史傳統(tǒng)、工作作風(fēng)、管理制度。

（二）我校對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)會(huì)計(jì)班135名同學(xué)社會(huì)實(shí)踐后的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2。

從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐已意識(shí)到綜合職業(yè)能力的重要性，認(rèn)為沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（57%）、判斷能力（69%）、會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書獲取能力（78%）等這些能力，不但關(guān)系到學(xué)業(yè)能否完成，而且因?yàn)槿狈蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)在未來(lái)職場(chǎng)的生存與發(fā)展也有著重大影響。學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中，內(nèi)在需求表現(xiàn)為努力使自己與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求相一致，以獲取好的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，引入綜合職業(yè)能力則是體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、決定其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。

從上述調(diào)查結(jié)果和分析可知，不論是企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式的需求還是從學(xué)生成長(zhǎng)的都需要引入和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）根據(jù)綜合職業(yè)能力確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了專業(yè)知識(shí)模塊的搭建、課程的設(shè)置、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)體系的建立等方面的教學(xué)工作。會(huì)計(jì)專業(yè)崗位設(shè)置講求經(jīng)濟(jì)高效原則，崗位設(shè)置少而精，要求從業(yè)人員具有勝任一崗多職、一職多能的能力。根據(jù)上述調(diào)查分析，圍繞綜合職業(yè)能力將會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“面向企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、能勝任會(huì)計(jì)工作的高素質(zhì)技能型人才。”

（二）以綜合職業(yè)能力為核心的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

在明確會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，分析會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，確定各崗位會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具有的知識(shí)和能力，再以能力為主線，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具體劃分為通用培養(yǎng)模塊和個(gè)性專項(xiàng)培養(yǎng)模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。

（1）通用培養(yǎng)模塊。包括理論、實(shí)踐課程和隱形課程。隱形課程指沒(méi)有固定形態(tài)的教育過(guò)程，即以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社會(huì)文化教育為主要內(nèi)容，老師的言傳身教、學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)的宣傳和落實(shí)、國(guó)家法律法規(guī)的執(zhí)行、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等，都是隱形課程的教育過(guò)程。它要求學(xué)校各方面對(duì)學(xué)生德育教育形成合力，使學(xué)生無(wú)論在教室、宿舍、實(shí)習(xí)室、食堂都生活在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的隱形教育之中，養(yǎng)成良好的自律行為習(xí)慣。（2）專項(xiàng)培養(yǎng)模塊。為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和專業(yè)能力的延伸，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。首先是學(xué)生個(gè)性化子模塊，例如對(duì)有基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用強(qiáng)化課程群；其次，是專業(yè)前沿子模塊，會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)新的功能，需要學(xué)生跟蹤和掌握這類前沿的知識(shí)和技能，以利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。專項(xiàng)培養(yǎng)模塊不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展（包括持續(xù)發(fā)展能力），更重要的是使學(xué)校能夠緊跟市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)出深受用人單位歡迎的“適銷對(duì)路”的會(huì)計(jì)人才。（3）反饋與評(píng)價(jià)。建立定期的反饋、評(píng)價(jià)制度，人員來(lái)自企業(yè)行業(yè)專家、教師和往屆畢業(yè)生等，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)方案，保持培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)性，適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)人才綜合職業(yè)能力的要求。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

只有在專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力三者合力作用下，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人才。具體實(shí)施途徑有：

（一）通過(guò)課堂融入綜合職業(yè)能力

將溝通交流能力融入“大學(xué)語(yǔ)文”，數(shù)字應(yīng)用能力融入“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，信息處理能力融入“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，外語(yǔ)應(yīng)用能力融入“大學(xué)英語(yǔ)”，團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問(wèn)題能力融入“就業(yè)指導(dǎo)”，會(huì)計(jì)制度的理解能力與執(zhí)行力融入“財(cái)經(jīng)法規(guī)”課程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中、會(huì)計(jì)核算能力融入“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，成本會(huì)計(jì)或管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，融入信息搜集與處理能力、判斷能力、決策能力、評(píng)價(jià)能力、要教育學(xué)生開源節(jié)流、處處精打細(xì)算，嚴(yán)防超前消費(fèi)，保守國(guó)家秘密和商業(yè)秘密，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，融入管理能力，教育學(xué)生學(xué)好融資、理財(cái)、財(cái)務(wù)決策等管理技能，以防止給企業(yè)帶來(lái)不必要的損失，使企業(yè)資產(chǎn)發(fā)揮最大的效用。

（二）通過(guò)各類活動(dòng)提升綜合職業(yè)核心能力

以各類活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)各種強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生將掌握的方法應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)包括金手指協(xié)會(huì)、點(diǎn)鈔協(xié)會(huì)、珠算協(xié)會(huì)、數(shù)碼字協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、電子小鍵盤協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、ERP協(xié)會(huì)等。引導(dǎo)學(xué)生參加一個(gè)社團(tuán)、發(fā)展一種興趣、提高一種能力，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協(xié)調(diào)能力。

2.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)包括禮儀知識(shí)競(jìng)賽、演講與口才競(jìng)賽、文化知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)競(jìng)賽等；根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，將一些戶外小活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，整合成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，并以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)他們認(rèn)知、情感、意志和交往，并從行動(dòng)層面提高溝通能力、凝聚、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、改革創(chuàng)新、人際信任和心理素質(zhì)，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動(dòng)去思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，處理問(wèn)題的方法，有效解決問(wèn)題的方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)意識(shí)不到的欠缺、盲點(diǎn)和潛力，并在非常態(tài)情景中，正遷移作用下，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力的行為養(yǎng)成。

3.技能競(jìng)賽活動(dòng)

技能競(jìng)賽活動(dòng)包括：會(huì)計(jì)書寫能手比賽、漢字錄入能手比賽、小鍵盤數(shù)字錄入能手比賽、點(diǎn)鈔能手比賽、偽鈔鑒別能手比賽、會(huì)計(jì)制單能手比賽、納稅申報(bào)能手比賽、珠算能手比賽、常用辦公設(shè)備操作能手比賽等；組織學(xué)生參加中國(guó)商業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的全國(guó)商科院校財(cái)務(wù)技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯(lián)合舉辦的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)一系列競(jìng)賽鍛煉，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等方面能力有顯著提升，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提升抗壓和挫折承受能力，提高自信、行為規(guī)范、執(zhí)行力和崗位適應(yīng)力。技能競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生有展示自己技能的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能。

4.專業(yè)講座活動(dòng)

專業(yè)講座包括專業(yè)思想教育、做會(huì)計(jì)心得談、納稅心得談、學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)等；讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、做人態(tài)度、做事方法、思維方式、認(rèn)知方式，養(yǎng)成善于與人協(xié)調(diào)、與人合作、與人交流的好習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成正確心態(tài)，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作發(fā)展、創(chuàng)新精神，成為淡定自若、執(zhí)行力強(qiáng)的有用人才。

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)必須與綜合職業(yè)能力接口，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)施途徑等方面入手，逐步實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化，提高學(xué)生的市場(chǎng)應(yīng)變能力，這不僅是“職業(yè)性”原則的要求，也是學(xué)生設(shè)計(jì)自我價(jià)值、穩(wěn)健快速成長(zhǎng)，提升崗位適應(yīng)力、遷移力的關(guān)鍵所在，學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高將對(duì)電大開放教育的發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]石駿，胡苗忠.綜合職業(yè)能力視野下人才培養(yǎng)模式的調(diào)查與研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].職教論壇，2009（36）.

第2篇：財(cái)務(wù)決策實(shí)踐心得范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速、穩(wěn)步發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)了快速發(fā)展，加上我國(guó)高校實(shí)行的擴(kuò)招政策進(jìn)一步加速了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的集聚，而近年來(lái)“會(huì)計(jì)信息化”的普及也加速了社會(huì)對(duì)普通會(huì)計(jì)職位需求的大幅萎縮，使得國(guó)內(nèi)大量普通財(cái)會(huì)人員始終在低端市場(chǎng)中徘徊，以致出現(xiàn)“人滿為患”的現(xiàn)象，其就業(yè)的供需矛盾顯得尤為突出。但從財(cái)會(huì)的高端市場(chǎng)來(lái)看，市場(chǎng)需求很大、缺口也很大，主要體現(xiàn)在國(guó)際性、專業(yè)性的高級(jí)財(cái)會(huì)人才匱乏，尤其是涉外會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)，甚至出現(xiàn)高薪難覓的現(xiàn)象，且未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高層次財(cái)會(huì)人員和國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師的缺口會(huì)越來(lái)越明顯，雖然財(cái)會(huì)類高端市場(chǎng)對(duì)人才的需求有很大缺口，財(cái)會(huì)人員有很大發(fā)展空間，但均要求在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，且必須具備良好的職業(yè)道德、高尚的個(gè)人品格；具備一定的管理者素質(zhì)和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力與主動(dòng)性；具有良好的溝通能力、協(xié)作能力和一定的科研能力、職業(yè)判斷能力。所以，作為財(cái)會(huì)人才供給方的高校，應(yīng)該按照市場(chǎng)供需規(guī)律來(lái)重新審視目前財(cái)會(huì)類人才市場(chǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)知財(cái)會(huì)市場(chǎng)已形成的共識(shí)，多聽取即將走上工作崗位的學(xué)生的就業(yè)心得和對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)人才的看法與建議，對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生的培養(yǎng)模式等進(jìn)行重新定位。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及樣本選取

問(wèn)卷調(diào)查的初衷源自于本校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)答辯中為了解畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，要求學(xué)生匿名寫下四年中的感受或建議，結(jié)果與初始預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，于是筆者決定做進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查。

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)效果、師資情況和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知八個(gè)方面展開。問(wèn)卷調(diào)查的目的一方面是從學(xué)生的角度來(lái)了解當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，另一方面通過(guò)調(diào)查分析蘭州理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式、方案等方面的差異，旨在進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地改進(jìn)。為提高測(cè)度項(xiàng)的信度和效度，在大規(guī)模調(diào)查之前進(jìn)行了小組個(gè)人訪談和問(wèn)卷前測(cè)，共選取12位大四會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和三位任課老師跟蹤設(shè)計(jì)問(wèn)卷，評(píng)價(jià)內(nèi)容效度，根據(jù)反饋意見不斷修正調(diào)查問(wèn)卷，最后確定29個(gè)項(xiàng)目為此次調(diào)查內(nèi)容。

（二）樣本選取 為了達(dá)到調(diào)研目的，共發(fā)放400份調(diào)研問(wèn)卷，發(fā)放對(duì)象為蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)和西北師范大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2012級(jí)畢業(yè)生。收回的有效問(wèn)卷為376份，有效回復(fù)率為94%。其中：蘭州交通大學(xué)（后稱交大）145份、西北師范大學(xué)（后稱師大）114份，蘭州理工工大（后稱理工大）117份，分別占38.6%、30.3%和31.1%。其中：男生192人，女生182人，分別占51.1%和48.9%。

三、調(diào)查問(wèn)卷分析

此次設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告以定性指標(biāo)為主，分析使用SPSS13.0建立列聯(lián)表進(jìn)行。共有29個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，所以進(jìn)行了29次列聯(lián)分析，樣本數(shù)據(jù)均通過(guò)列聯(lián)分析的卡方檢驗(yàn)，樣本分析有效。

（一）專業(yè)選擇分析 如圖1所示，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的普遍原因是工作好找、穩(wěn)定（45%）和會(huì)計(jì)能學(xué)到真東西（30%）。從單個(gè)學(xué)校分析，交大和理工大兩個(gè)工科院校與師范類院校學(xué)生間的差異明顯。理工大和交大學(xué)生首選就業(yè)的難易，再考慮其他因素，而師大學(xué)生更加注重先知識(shí)儲(chǔ)備，后實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，理工大的學(xué)生比交大和師大的學(xué)生目的性更強(qiáng)，受外界干擾較少，比較理性。這可能是由于理工大實(shí)行的是工商管理大類招生，在大三再細(xì)分專業(yè)的制度造成的。從性別角度分析，女生在選擇專業(yè)上更受家人意見的左右。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)分析 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)查主體——大四畢業(yè)生最有發(fā)言權(quán)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)小題，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么、本?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)偏重于什么、是否合理、存在什么問(wèn)題、通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到的終極目標(biāo)是什么。調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么。學(xué)生普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才（40%）和專業(yè)型人才（30%）。這一調(diào)查結(jié)果和理論界倡導(dǎo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大的出入。從單個(gè)學(xué)校分析，理工大學(xué)生對(duì)于研究型人才的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)不及交大和師大。從性別角度分析，在應(yīng)用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇上男女生差異不明顯，但男生更傾向于復(fù)合型和研究型人才的培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是否合理。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度不是特別高：較合理（60%）﹥不合理、很不合理（30%）﹥很合理（10%），尤其是理工大，其不合理和很不合理的比例是三校中最高的，很合理是三校中最低的。男生中，很合理和很不合理的比例都略高于女生。說(shuō)明男生更有主見，女生更中庸。

（3）現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題首先是培養(yǎng)目標(biāo)的單一化，其次是培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和不能滿足社會(huì)需要。從單個(gè)學(xué)校分析，理工大與其他兩個(gè)學(xué)校的差異較大，首先，理工大僅有3%選擇了培養(yǎng)目標(biāo)不存在問(wèn)題，而交大和師大高達(dá)13%和19%；其次，理工大有60%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一，是交大和師大的近2倍；再次不合理之處理工大認(rèn)為主要是不滿足社會(huì)的需要，而交大和師大反映為不符合時(shí)代的發(fā)展需要。從性別角度分析，男同學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)不符合時(shí)代的發(fā)展和不滿足社會(huì)的需要兩方面比女生反映更加強(qiáng)烈。

（4）終極目標(biāo)。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍想達(dá)到的終極目標(biāo)為企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)（46%）和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（32%）。從學(xué)校角度看，交大和理工大的學(xué)生選擇相近，都想?yún)⑴c企業(yè)財(cái)務(wù)管理決策；但理工大在專業(yè)理論知識(shí)深造的要求方面遠(yuǎn)不及師大學(xué)生的要求。從性別角度分析，女生更加熱衷于財(cái)務(wù)總監(jiān)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)，做理論專家和其他職業(yè)選擇的女生明顯低于男生。

（三）教學(xué)模式分析 具體如圖3所示。

（1）教學(xué)模式存在的問(wèn)題?？傮w上對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度較低，問(wèn)題包括業(yè)務(wù)實(shí)踐不足（48%）和理論與實(shí)踐脫節(jié)（27%）等，三個(gè)學(xué)校的選項(xiàng)順序無(wú)差別，僅僅是比例的高低。理工大學(xué)生更加注重業(yè)務(wù)實(shí)踐，不管是在學(xué)習(xí)中還是在實(shí)戰(zhàn)操練中，對(duì)上課期間師生的互動(dòng)并不是太重視或較滿意。從性別角度，男同學(xué)更加注重實(shí)踐的訓(xùn)練和師生的互動(dòng)。

（2）教學(xué)模式的選擇。比較適宜的教學(xué)模式應(yīng)該為會(huì)計(jì)實(shí)踐為主（44%）﹥學(xué)生參與為主（25%）﹥理論學(xué)習(xí)為主（16%）﹥教師講授為主（15%）。三個(gè)學(xué)校中，交大和理工大的學(xué)生十分注重會(huì)計(jì)實(shí)踐，理工大尤其突出。另外，師大和交大的學(xué)生還十分注重學(xué)生的參與和理論知識(shí)的講授。

（四）教學(xué)內(nèi)容分析

（1）專業(yè)課開設(shè)時(shí)間（見圖4）。因?yàn)槔砉ご笤诙昙?jí)末才真正分專業(yè)，90%左右的專業(yè)課需要在一年半之內(nèi)完成，在實(shí)際的授課中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程安排緊、銜接不及等問(wèn)題。此次設(shè)計(jì)這個(gè)調(diào)查項(xiàng)的目的一是了解理工大學(xué)生對(duì)專業(yè)課開設(shè)時(shí)間的期望，二是了解同類院校的情形。從調(diào)查分析中可以看出，三個(gè)學(xué)校在專業(yè)課程的開設(shè)上區(qū)別不大，都期望在大一和大二大面積開設(shè)，師大和交大還期望在大三開設(shè)一些專業(yè)課；而理工大51%的學(xué)生期望在大一開設(shè)（交大和師大平均35%），還有43%期望在大二開設(shè)（交大和師大平均40%），說(shuō)明理工大專業(yè)課程開設(shè)有些晚。

（2）教學(xué)計(jì)劃的了解（見圖4）。學(xué)生普遍的現(xiàn)狀為很少了解和比較了解。工大尤甚，很少了解（50%）和比較了解（40%）的學(xué)生占到總數(shù)的90%，僅有3%的學(xué)生非常了解教學(xué)計(jì)劃，師大和交大平均高達(dá)16%。

（3）專業(yè)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)（見圖4）。此選項(xiàng)各學(xué)校間稍有差異。交大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于會(huì)計(jì)處理技巧突出，占到42%；師大則個(gè)性不是十分的明顯，學(xué)生認(rèn)為除財(cái)務(wù)分析掌握較少以外，其余四項(xiàng)差不多；理工大則認(rèn)為掌握最好的不是會(huì)計(jì)處理技巧，而是會(huì)計(jì)管理，占33%比例?？梢钥闯?，理工大學(xué)生掌握更好的是理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)管理理論、注冊(cè)會(huì)計(jì)師知識(shí)，但對(duì)于會(huì)計(jì)處理技巧、財(cái)務(wù)分析、公司理財(cái)?shù)葘?shí)務(wù)訓(xùn)練不夠。

（4）基礎(chǔ)課程比重（見圖4）。專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重調(diào)查顯示：適中（51%）﹥偏小（34%）﹥偏大（10%）﹥不適合（5%）。三個(gè)學(xué)校比較來(lái)看，適合程度較高的是交大達(dá)60%，師大和理工大差異不大，分別為48%和45%，但理工大的偏小程度較高，達(dá)46%，偏大的比例較其他兩個(gè)學(xué)校相比較較低。

（5）考查課程（見圖4）?？傮w上，學(xué)生對(duì)考查課目前的授課模式不甚滿意，期望教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有所改變，否則可以考慮較少考查課的設(shè)置。交大和工大首選的都是應(yīng)改變教學(xué)模式，比例分別是44%和50%，師大則認(rèn)為應(yīng)減少課時(shí)以專題形式（35%）并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法（33%）。從對(duì)考查課的重視程度來(lái)看，理工大學(xué)生更加重視一些。相對(duì)而言，女同學(xué)對(duì)改變教學(xué)模式的期望較高，男同學(xué)對(duì)減少考查課的期望更高。

（6）實(shí)踐課程（見圖5）。學(xué)生普遍希望實(shí)踐課程應(yīng)該以學(xué)生動(dòng)手為主、老師講授為輔，其次再考慮學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，尤其在交大和理工大最為突出。而且在理工大對(duì)老師講授和計(jì)算機(jī)替代均不太贊同，這個(gè)也是和其他兩個(gè)院校明顯不同的。

（7）在校期間實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)（見圖5）。學(xué)生普遍認(rèn)為在校期間的實(shí)習(xí)首先是提高會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。但三個(gè)學(xué)校對(duì)于次要側(cè)重點(diǎn)的選擇稍有差異。交大認(rèn)為次要的是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，理工大認(rèn)為次要的是各方面能力的鍛煉，師大認(rèn)為這兩方面都比較重要。

（五）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)感受分析 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)了四年，在即將走向工作崗位的時(shí)刻，到底學(xué)習(xí)的效果如何，此次調(diào)研涉及了專業(yè)知識(shí)的掌握程度、今后的打算以及以后需要補(bǔ)充的方面。

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)獲得的最強(qiáng)能力（見圖6）。總體上，記賬能力、專業(yè)知識(shí)掌握、分析問(wèn)題能力尚可，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專業(yè)外語(yǔ)以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力較差。學(xué)校之間差距較明顯，交大和師大反映出記賬能力較強(qiáng)，其次專業(yè)知識(shí)的掌握、分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)，尤其師大還反映出計(jì)算機(jī)和專業(yè)外語(yǔ)水平較高，但應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力較弱。工大反映出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但記賬能力、分析問(wèn)題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力次之，專業(yè)外語(yǔ)在三個(gè)學(xué)校中表現(xiàn)最差。但兩個(gè)理工科院校相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

（2）最缺乏的專業(yè)能力（見圖6）。學(xué)生普遍認(rèn)為最缺乏實(shí)踐操作能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。理工大較其他兩個(gè)學(xué)校的差異性稍明顯，學(xué)生十分重視實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分別占到66%和22%，對(duì)專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)分析能力的需求并不高，反過(guò)來(lái)可以說(shuō)在這兩方面掌握的較好。男同學(xué)認(rèn)為專業(yè)知識(shí)能力缺乏，女生更注重財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)。

（3）四年后對(duì)該專業(yè)的評(píng)價(jià)（見圖7）?？傮w上看，大家基本都不后悔當(dāng)初選擇該專業(yè)。三個(gè)學(xué)校相比，更加堅(jiān)定信心在該專業(yè)發(fā)展的是交大的學(xué)生，但學(xué)生之間觀點(diǎn)差異較大，沒(méi)有感覺(jué)的、后悔過(guò)的比例都較大。工大學(xué)生雖然要在該專業(yè)大力發(fā)展的比例較高，但認(rèn)為在該專業(yè)上所學(xué)不夠的比例也最高，后悔和沒(méi)感覺(jué)的比例也是最低的。反而，后悔最明顯的是師大學(xué)生。女同學(xué)經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)之后態(tài)度要比男同學(xué)堅(jiān)定。

（4）在本行業(yè)的發(fā)展（見圖7）。學(xué)生普遍是想?yún)⑴c會(huì)計(jì)系統(tǒng)的管理工作（53%），其他三個(gè)選項(xiàng)差異不大。理工大學(xué)生相對(duì)在今后行業(yè)發(fā)展中更加愿意選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。

（5）會(huì)計(jì)職業(yè)將來(lái)的打算（見圖7）。總體上看，大家都是希望在該專業(yè)上繼續(xù)大發(fā)展，即使沒(méi)有選擇繼續(xù)大發(fā)展的，也是走一步算一步，而不是轉(zhuǎn)行或干脆什么都不知道。三個(gè)學(xué)校相比，工大的學(xué)生顯得更加樂(lè)觀和積極，而師大相對(duì)較為消極。

四、結(jié)論

通過(guò)以上列聯(lián)分析得出以下結(jié)論：一是性別上看女同學(xué)要比男同學(xué)更理性，男同學(xué)比女同學(xué)更具挑戰(zhàn)性。二是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)思想或培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生影響十分深遠(yuǎn)。如理工大和交大屬于綜合性理工科院校，師大屬于綜合性師范類院校，兩類院校的學(xué)生對(duì)待會(huì)計(jì)學(xué)科的態(tài)度差異性十分明顯，工科院校的學(xué)生個(gè)性十分鮮明，都十分注重今后工作的適應(yīng)性。反之，師范類學(xué)生比較中庸，更多屬于研究型和學(xué)習(xí)型。三是對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度高的學(xué)生今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)。如理工大是在二年工商大類學(xué)習(xí)后再進(jìn)行專業(yè)的選擇，相對(duì)其他兩所院校來(lái)看，專業(yè)的選擇比較理性，更具自主性。但這種二次選擇模式的弊端也十分明顯，專業(yè)課程開設(shè)太晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分有限。在此說(shuō)明的是，在專業(yè)選擇上，應(yīng)充分吸納信息，多方面了解擬申報(bào)專業(yè)，保持興趣的第一位。四是課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力提升影響深遠(yuǎn)，如理工大的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置較為集中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握比較滿意，包括畢業(yè)論文的寫作。但在會(huì)計(jì)實(shí)踐等動(dòng)手操作方面顯得較弱，英語(yǔ)應(yīng)用水平較低，學(xué)生很不滿意，也顯得十分期待。五是培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)該來(lái)自于實(shí)踐。趙峰（2010）研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家需要的是“復(fù)合型”人才，要既“通”又“?！薄⒓取皯?yīng)用”又“研究”、既“素質(zhì)”又“技能”。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式并不十分認(rèn)可，而以應(yīng)用型為主，專業(yè)性為輔。這說(shuō)明“復(fù)合型”模式是對(duì)財(cái)務(wù)人員的最高境界的要求，在大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段很難實(shí)現(xiàn)。六是應(yīng)用型為主、專業(yè)型為輔的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面要調(diào)整教學(xué)大綱，開設(shè)專業(yè)課的時(shí)間更多集中于大一和大二，主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程，大三主要進(jìn)行提升性課程的開設(shè)，大四進(jìn)行實(shí)踐類課程和畢業(yè)論文的撰寫，論文的撰寫不但不能出現(xiàn)松懈而且要加強(qiáng)。在專業(yè)課程上，加大財(cái)務(wù)決策和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)技能的課程比重，或者設(shè)置該類方向。另一方面針對(duì)目前學(xué)生比較滿意專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，但不滿意知識(shí)應(yīng)用的狀況，應(yīng)更加注重教學(xué)模式的改變，加大課堂上師生的互動(dòng)，老師一方面要啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)要不斷提升自己，更新新知識(shí)、新觀點(diǎn)；實(shí)務(wù)課程以學(xué)生主動(dòng)為主，但不能缺乏老師的指導(dǎo)；畢業(yè)實(shí)習(xí)要落到實(shí)處。

該次調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)生的期望與美國(guó)的會(huì)計(jì)教育模式十分接近，值得思考。即：教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置符合目標(biāo)要求；教學(xué)以學(xué)生參與為主，教師授課為輔；課堂教學(xué)形式多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合；注重案例教學(xué)和論文寫作；注重布置作業(yè)和作業(yè)檢查；會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較完善、網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用。

[本文系蘭州理工大學(xué)教學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新課程開發(fā)”階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：