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第1篇：語言教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻 高職學(xué)生 英語詞匯教學(xué)

一、詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性及高職學(xué)生英語詞匯掌握現(xiàn)狀

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Wikins認(rèn)為“我們不能認(rèn)為詞匯的重要性不如語法”（1972）。沒有語法，人們也可進(jìn)行粗略的交流，可是沒有詞匯，人們根本無法交流。學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)詞匯是根本不可能的。詞匯學(xué)習(xí)，作為語言教授的重要方面，對外語的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。目前，很多高職院校教師仍然采用傳統(tǒng)枯燥的單詞教學(xué)方法：教師重復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；提供相關(guān)詞組，簡單造句。無非都是孤立地講解詞匯，這將會導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)量的詞匯，也不能融會貫通，活學(xué)活用，詞與詞之間缺乏聯(lián)系，記憶不牢固。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本就相對比較薄弱，一個好的詞匯學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、概念隱喻理論的內(nèi)涵

概念隱喻理論首先出現(xiàn)在Lakoff 和 Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》 （Metaphors We Live by）一書中，而后在Lakoff在1993發(fā)表的“The Contemporary Theory of Metaphor”一文中得到系統(tǒng)的闡述。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知系統(tǒng)是隱喻性的，概念隱喻又是通過語言隱喻體現(xiàn)出來的，也就是說，人是通過語言隱喻來表現(xiàn)思維隱喻的。概念隱喻是從日常表達(dá)中總結(jié)出來的具有代表性的認(rèn)知機(jī)制，能夠反映客觀事物，甚至是一些抽象事物的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。因此，語言中的詞語具有隱喻性質(zhì)。在隱喻結(jié)構(gòu)中，概念隱喻理論運(yùn)用源域與目標(biāo)域之間的映射以及意向圖式來解釋隱喻現(xiàn)象。其本質(zhì)是通過一種事物去理解和體驗另一種事物，從一個比較熟悉，易于理解的源域映射一個不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。簡而言之，隱喻表達(dá)只是跨概念域映射的外在表現(xiàn)，如“Time is money”，用描述“金錢”的詞匯來表達(dá)“時間”的描述。于是，我們可以說，“花費(fèi)金錢”，也可以說“花費(fèi)時間”；可以說“浪費(fèi)金錢”，也可以說“浪費(fèi)時間”，因為時間和金錢都一樣寶貴。通過隱喻，形成了語義轉(zhuǎn)移的系統(tǒng)性和連貫性。

三、概念隱喻對高職英語詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論從認(rèn)知語義學(xué)角度為高職英語詞匯教學(xué)新的依據(jù)。Ronald Carter曾經(jīng)指出：如果將所學(xué)單詞放在其他熟悉單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)的方法又能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯(lián)想和分類的方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個宏觀的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合越緊密，詞匯越易于記住。

1.重視基本詞學(xué)習(xí)。

基本詞匯使用頻繁，且詞形簡單，容易記憶，與其他詞語搭配也多，在日常語言交流中起著重要的作用。此外，基本詞匯多為一次多義，所以優(yōu)先掌握基本詞匯也是多義詞習(xí)得的關(guān)鍵。教師首先向?qū)W生明確基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性，并在課堂詞匯教學(xué)中重視基礎(chǔ)詞匯的用法，詞組搭配及引申義，幫著學(xué)生正確掌握詞語的劇本意義和隱喻意義，并明確且加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2.構(gòu)建概念隱喻聯(lián)想模式的詞匯學(xué)習(xí)。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻類推是一種松散性類推和發(fā)散性思維的心理過程。隱喻類推需要把各種信息進(jìn)行比較，通過發(fā)散思維、想象，找出兩種事物的相似之處。隱喻能使我們正確理解抽象概念域，能使我們的知識擴(kuò)展到新的領(lǐng)域。教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解詞語的隱喻意義。

通過構(gòu)建隱喻的聯(lián)想模式來實現(xiàn)根據(jù)意義引申進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對詞匯聯(lián)想，分類，比較的認(rèn)知能力，從被動記憶詞匯變成用理解，聯(lián)想不斷擴(kuò)充詞匯量。這種方式使得詞匯學(xué)習(xí)更生動有趣，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們熟悉的詞匯還存在其他的新意義，他們不會感到陌生，而是很容易地把新意思假如自己的詞匯貯備中。這是一個積極的過程，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣自然會提高。

3.注意隱喻中詞匯學(xué)習(xí)的跨文化差異。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為， 人類往往借助于表示具體事物的詞語表達(dá)抽象的概念，從而產(chǎn)生了隱喻思維。隱喻思維是人類共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此不同的語言文化背景下存在相似的表達(dá)方式。教師應(yīng)利用類似的思維方式與表達(dá)方式加強(qiáng)學(xué)生的隱喻思維。當(dāng)然也確實存在某些跨文化差異，所以教師在教授詞匯的同時要重視英漢隱喻間的差異。一方面可以掌握更多的隱喻表達(dá)；另一方面也有利于學(xué)生了解更多的西方文化。

四、結(jié)語

隱喻是語言變化的重要手段之一，存在于日常語言的各個角落，在產(chǎn)生新詞、淘汰舊詞和舊詞添新義的過程中，發(fā)揮了重要作用。大量的詞義演變都是通過隱喻方式進(jìn)行的，把概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)方法更加符合認(rèn)知規(guī)律，并提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)者如果詞匯意義隱喻化拓展能力較強(qiáng)，則具備更大的語言理解和產(chǎn)出潛能，形成更高程度的“語言意識”，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和記憶力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Lakoff G.& Johnson M. Metaphor We Live by [M].Chicago： Chicago University Press，1980.

[2] 束定芳.試論隱喻學(xué)的研究目標(biāo) 、方法和任務(wù)[J].外國語， 1996，（2）：9-16.

第2篇：語言教學(xué)概念范文

認(rèn)知語言學(xué) 概念隱喻 英語詞匯

一、概念隱喻的起源

概念隱喻的英語表達(dá)“metaphor”來源于希臘詞匯“metaphora”，詞的原始意義為轉(zhuǎn)化、變化，在修辭運(yùn)用方面指隱喻的修辭格。語言學(xué)研究者對隱喻的修辭作用產(chǎn)生了濃厚的興趣，分別從哲學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度對概念隱喻進(jìn)行了研究。Lakoff&Johnson（1980年）經(jīng)過研究把概念隱喻歸入認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動中，我們借以思維和行動的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的”。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說，概念隱喻是人類的一種思維方式和認(rèn)知現(xiàn)象，構(gòu)成了語言的認(rèn)知基礎(chǔ)。Lakoff認(rèn)為，“概念隱喻的功能是把一個事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一個推理認(rèn)知過程”[1]。這樣，人們可以通過概念隱喻的認(rèn)知特征把有限的詞匯推理影射到無限的世界中，從而借助于有限的詞匯認(rèn)識無限的世界。因此，概念隱喻修辭格促進(jìn)了人類語言的發(fā)展，也為英語詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

二、概念隱喻的分類

從語言學(xué)修辭格的角度，概念隱喻包括結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻，人類語言中的概念隱喻主要體現(xiàn)在這三個方面。研究者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，人一生的語言表達(dá)中可包含470萬個新穎的概念隱喻和2140萬個定型化的概念隱喻，可見概念隱喻在人類語言中的重要作用，它使語言更加生動、形象、豐富多彩。

1.結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻指“用一種概念的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建其他不同類型事物的概念，將描述一種概念的詞語用于描述另一種概念”[2]。如“These soldiers are lions”這句話說士兵就是獅子，把獅子暗含的勇猛的特征直接賦予士兵，這是一種結(jié)構(gòu)隱喻?！癕y brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本來是描述“machine”特征的詞匯，通過結(jié)構(gòu)隱喻修辭格直接用于描述“brain”，用機(jī)器具有的概念特征構(gòu)建大腦這種抽象的事物，通過結(jié)構(gòu)隱喻使得“brain”這個本來抽象的詞變得具體、形象。很多抽象概念的詞，如“l(fā)ife”，“l(fā)ove”，“time”等也都可通過結(jié)構(gòu)隱喻來構(gòu)建，使抽象的概念具體化。如“Life is a long and hard road”，“Love is power”，“Time is a cup of wine”.這三個句子通過結(jié)構(gòu)隱喻，把抽象的生命、愛和時間用具體的事物表現(xiàn)出來，使抽象的概念具體化。

2.方位隱喻

方位隱喻是“指運(yùn)用具體表示方位的詞表達(dá)的空間概念來生動、具體地描述另一種抽象的概念”。如英語中一些表示方位的詞，如“up”（向上），“down”（向下），“in”（在里面），“out”（在外面），“front”（在前面），“back”（在后邊）等。這些詞可以通過方位隱喻用于描述情緒、社會地位等抽象的事物，使無法衡量的抽象事物的程度可以直觀地被感覺到。如“My happy is up”，“His mood is down”這兩句話中“up”和“down”這兩個表示方位的詞的概念用于描述“my happy”和“his mood”，形象、生動地描述了抽象的快樂和情緒的具體程度。

3.實體隱喻

實體隱喻指“將抽象模糊的思想感情、心理活動、狀態(tài)和事件等無形的概念視為具體、有形的實體”[3]。借助于實體隱喻，把抽象的物體看作實體，通過已有的對實體的儲備知識來理解抽象的物體。比如，對抽象的思想進(jìn)行指稱和量化，使其具有物質(zhì)的特征。實體隱喻中最有代表性的隱喻是容器隱喻，就是將抽象的本體看作一種容器，使其具有界限，可以進(jìn)行量化。例如：“A good idea comes into my mind.”“His life contains a great deal of honor.”另外，實體隱喻還可將事物看作人，使其具有人性的特征。例如：“His theory tells us that ...”，“Life has cheated me”等。據(jù)統(tǒng)計，概念隱喻在人類語言運(yùn)用中占70%的比例，構(gòu)成了人類語言的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹概念隱喻理論，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，同時將概念隱喻運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，加深學(xué)生對詞匯的理解和把握，提高詞匯擴(kuò)展能力。

三、基于概念隱喻的英語詞匯教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻修辭格作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，可以把抽象、枯燥、難理解的事物具體化、生動化、簡單化，有利于加深學(xué)習(xí)者對新詞或文化內(nèi)涵的理解。教師可將概念隱喻引入到英語詞匯教學(xué)中，同時應(yīng)注意以下問題。

1.利用隱喻掌握英語多義詞

認(rèn)知語言學(xué)研究表明，多義詞的產(chǎn)生是因為人們通過隱喻和轉(zhuǎn)喻把詞由原來的基本意義延伸到其他意義，產(chǎn)生多種有相關(guān)的意義。

人們先認(rèn)識能感知的具體事物，之后根據(jù)已有知識儲備展開聯(lián)想，把已知事物與新事物進(jìn)行聯(lián)系，找到二者的相關(guān)點，產(chǎn)生兩個認(rèn)知領(lǐng)域之間的映射，之后，新詞義相應(yīng)而生。Langacker認(rèn)為，“多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，是通過特定的語義引申機(jī)制從典型發(fā)展而成的，各個值之間的聯(lián)系都是有理據(jù)的”[4]。然而很多教師在講解詞匯時經(jīng)常只給學(xué)生講解多義詞的不同意義，沒有向?qū)W生解釋多義詞之間的隱喻聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念隱喻把詞的基本意義和隱喻意義聯(lián)系起來，提高教學(xué)效果。例如，“bank”的基本意義是銀行和河岸，兩種意思看上去沒有任何聯(lián)系，然而在“Money is water”這句話中，河岸具有的儲水功能被轉(zhuǎn)移用于描述銀行，銀行具有儲錢功能，二者之間的意義產(chǎn)生了聯(lián)系。同時，水的流動特點也影射在錢上，水和錢流動都可用“flow”表示，另外還有“流水賬”（running account）和“揮金如土”（spend money like water）等用法。因此，教師在教學(xué)中可對詞義進(jìn)行簡單的隱喻認(rèn)知分析，這樣可以使課堂生動、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。另外，使學(xué)生意識到多義現(xiàn)象是一個動態(tài)、變化的過程，在具體的語境中詞匯可能出現(xiàn)新的意義。

2.注重詞匯隱喻的文化內(nèi)涵

從認(rèn)知語言學(xué)的角度分析語言可知，了解語言的文化內(nèi)涵有助于了解該民族的思維方式，有助于正確理解語言的內(nèi)涵，學(xué)好這門語言。概念隱喻作為各民族共有的語言認(rèn)知方式為不同文化背景的人們之間的語言交流提供了心理基礎(chǔ)。在共同的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不同民族不同文化內(nèi)涵中的概念隱喻也有重合之處，形成“文化共核”現(xiàn)象。如“pig”在英語和漢語中都有“懶惰、愚笨”之義，“crocodile”在這兩種語言中都有“危險”之義。因此，不同文化背景的人可以理解一些諺語中的概念隱喻，如“Don’t believe his crocodile tear.”“All roads lead to Rome.”“A stone hits two birds.”“as power as horse.”在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用概念隱喻中文化的相似性引導(dǎo)學(xué)生利用母語文化的正遷移深入理解詞匯，取得較好的教學(xué)效果。另外，因為人們的文化傳統(tǒng)和社會環(huán)境不同，不同民族在概念隱喻使用上也會有顯著差異，英漢兩種語言文化表現(xiàn)的情感意義存在差異。如綠色在西方文化中具有“缺乏經(jīng)驗”的意思，如“She is a green hand in business”，意思是她在經(jīng)商方面是新手，而漢語中，綠色代表希望和新生，但也有貶義，如“戴綠帽子”。又如，英漢民族對狗的感彩內(nèi)涵存在差異，漢語中，包含狗的詞匯大多具有貶義，如“棒打落水狗”，“狗眼看人低”等。而英語文化中狗被看作人類的朋友，認(rèn)為他們具有忠誠的美德，用狗作隱喻稱贊別人。如：“He is a lucky dog.”（他是個幸運(yùn)兒）“The man is a top dog.”（這個人是個重要人物）因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語背景文化，避免引起文化誤解，通過中西文化差異對比讓學(xué)生更深刻地理解語言的內(nèi)涵。

3.利用概念隱喻靈活掌握新詞

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時代，借助于概念隱喻許多詞匯產(chǎn)生了新內(nèi)涵。如，隨著人們對太空的深入研究，“black hole”具有了描述太陽黑子的新內(nèi)涵。隨著電腦的出現(xiàn)，“mouse”（老鼠）具有了“電腦鼠標(biāo)”的新詞義，出現(xiàn)了“hard ware”，“soft ware”等新詞。以上詞匯都體現(xiàn)了概念隱喻的思維和認(rèn)知方式，因此，在教學(xué)中教師可以有意培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻思維，在詞匯原意的基礎(chǔ)上利用概念隱喻靈活理解、掌握詞匯的新內(nèi)涵，擴(kuò)大詞匯量，同時提高學(xué)生的認(rèn)知意識，積極主動地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

四、詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

1.講解詞義發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識

教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，必須先培養(yǎng)他們的隱喻意識。因此，詞匯教學(xué)時，教師可有意地把隱喻概念融入到詞匯教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論，在詞匯學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的概念隱喻意識。同時，讓學(xué)生明白概念隱喻性是所有語言的共同特點，概念隱喻現(xiàn)象普遍存在于英語詞匯中，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，概念隱喻促進(jìn)了英語詞匯的發(fā)展。英語詞匯的前綴、后綴、轉(zhuǎn)換、派生及合成的構(gòu)詞法，都具有一定的概念隱喻性，促進(jìn)了新詞的產(chǎn)生。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語詞匯中的一詞多義現(xiàn)象，通過剖析多義詞的形成過程，揭示詞義之間的概念隱喻聯(lián)系，向?qū)W生講解概念隱喻知識，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識。

2.詞匯教學(xué)時，注重文化內(nèi)涵理解

概念隱喻作為認(rèn)知語言學(xué)中的一種思維方式，具有語言的文化內(nèi)涵的載體功能，語言學(xué)習(xí)者在真正理解該語言的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，才能正確理解和運(yùn)用概念隱喻掌握這門語言。因此，英語詞匯教學(xué)中，教師可利用熟知的母語文化引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵類似的詞匯。對于文化內(nèi)涵差異顯著的詞，引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化的差異，在詞匯教學(xué)的同時，進(jìn)行西方文化知識講解和資料展示，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、欣賞有關(guān)語言文化內(nèi)涵的書籍和相關(guān)語音、視頻資料，以文化知識為橋梁，搭建學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用該語言的通途。通過這種概念隱喻語言文化知識比較，使學(xué)生了解概念隱喻中包含的豐富語言文化內(nèi)涵，正確理解該語言的民族思維方式，使學(xué)生真正理解、運(yùn)用甚至創(chuàng)造新的概念隱喻，培養(yǎng)概念隱喻意識，提高概念隱喻能力。

認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻作為認(rèn)知語言學(xué)中的一種思維方式促進(jìn)了詞匯新內(nèi)涵的產(chǎn)生和發(fā)展，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，概念隱喻會不斷賦予詞匯新內(nèi)涵，新詞匯會不斷出現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師利用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們枯燥記單詞的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯表面記憶的不足之處。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意概念隱喻理論的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識和能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

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參考文獻(xiàn)

[1] Lakoff and Johnson.Metaphor We Live By.Chicago：Chicago University Press，1980.

[2] 王寅.認(rèn)知語言學(xué).上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4] Langacker.Foundations of Cognitive LinguisticStanford：Stanford University Press，1991.

第3篇：語言教學(xué)概念范文

―、提供活動情境，感知認(rèn)識概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是數(shù)學(xué)積累的過程，這其中需要經(jīng)歷大量從生活現(xiàn)實上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)實的完整的認(rèn)識過程。所以創(chuàng)設(shè)合適的情境是幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、感知認(rèn)識概念的一種有效方法。

例如，在教學(xué)“時、分、秒――秒的認(rèn)識”時，老師先借助視頻用了兩個生活事例：劉翔在奧運(yùn)會上用12秒91的成績奪得了男子110米欄的冠軍；我們過馬路時，常?？吹降募t綠燈，顯示屏上跳動的數(shù)字也是用秒來計時的。

老師還進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，用大量的實例幫助學(xué)生體會“秒”就在我們身邊，生活中處處有“秒”的存在，從而使“秒”的概念在學(xué)生頭腦中變得具體生動，并且明白在生活中用到“秒”這個時間單位的地方還有很多。在學(xué)生有了一定的生活體驗的基礎(chǔ)上來認(rèn)識“秒”，并對一秒有多長也有了初步的感受。

由于在對“秒”的概念學(xué)習(xí)中與學(xué)生的生活體驗與實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系，因而對這一概念的理解要深刻得多。

二、加強(qiáng)活動探究，及時抽象概念

數(shù)學(xué)概念通常是在對概念的相關(guān)內(nèi)容探索的基礎(chǔ)上抽象概括出來的。因而概念探究是教學(xué)的主要過程，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。從幫助學(xué)生積累感性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的角度出發(fā)，在此階段可以設(shè)計相關(guān)的探究活動，獲得構(gòu)建概念的抽象能力與經(jīng)驗。這對于學(xué)生牢固掌握概念與運(yùn)用概念是有很大的幫助。

如在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識?？梢詣?chuàng)設(shè)這樣一個探究活動：

老師出示9個正方形，請學(xué)生任意選擇幾個正方形，并表示出它的三分之一。

生1：我選擇了3個，正好平均分成3份，其中1個就是它的三分之一。

師：所以你是把3個正方形看成一個整體。

生2：我選擇了6個，平均分成3份，其中2個就是它的三分之一。

師：你是把6個正方形看成一個整體。

生3：我選擇了9個，平均分成3份，其中3個就是它的三分之一

師：你是把9個正方形看成一個整體。

通過豐富的探究活動，讓學(xué)生積累了把多個物體看成一個整體，也就是單位“1”的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，抽象分?jǐn)?shù)意義自然水到渠成。

三、加強(qiáng)經(jīng)驗應(yīng)用，強(qiáng)化理解概念

學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是一個循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過程，在這個遞進(jìn)的過程中，后者建立在前者的基礎(chǔ)之上，因此，積累基本活動經(jīng)驗要注重學(xué)生基本活動經(jīng)驗的運(yùn)用。在概念教學(xué)過程中，要強(qiáng)化概念的理解。

例如，在角的初步認(rèn)識這一節(jié)課上，學(xué)生通過一系列的教學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識了角，知道了角的各部分名稱，但是讓學(xué)生找一找身邊的角，學(xué)生還是指著課桌尖，說這是角。原因就在于學(xué)生未能真正理解角的含義。所以在引導(dǎo)學(xué)生指角的時候，教師可以示范一次，用手指角的頂點與兩條邊，并口述：頂點，邊，邊，這就是老師找到的角，再讓學(xué)生進(jìn)行操作，這樣子就將角的概念寓于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，能讓學(xué)生更好地理解角的內(nèi)涵。緊接著，在教學(xué)直角概念時我設(shè)計了兩個數(shù)學(xué)活動：活動一：我能折一個直角。讓學(xué)生用一張四周不規(guī)則紙片來折一個直角，讓學(xué)生在動手操作中加深對直角這個概念的理解?；顒佣盒“魯[角，用兩根小棒擺一個直角，并指出角的頂點和邊，會用三角尺去判斷是否是直角。在這兩個數(shù)學(xué)活動中學(xué)生得到了大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，對于角與直角有了充分的感悟。

第4篇：語言教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)前概念 特點 體現(xiàn) 轉(zhuǎn)變策略

一、化學(xué)前概念的特點

化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系,這就決定了一個人的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)化學(xué)概念影響很大,學(xué)生并不是一片空白地走進(jìn)課堂,因此,有許多化學(xué)概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)它們之前,就有了相關(guān)的知識和經(jīng)驗――前概念。所謂前概念,是指學(xué)生在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前對日常生活中所感知的現(xiàn)象,通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí),已形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。

化學(xué)前概念具有如下特點。

1.廣泛性。

自然界是豐富多彩的,人類的實踐形式也是多種多樣的。學(xué)生對化學(xué)世界觀察與思考的范圍相當(dāng)廣泛,在物理變化與化學(xué)變化、純凈物與混合物、物質(zhì)的構(gòu)成、溶液的知識、燃燒條件、質(zhì)量守恒定律、酸堿鹽的概念等內(nèi)容方面都存在前概念。

2.直觀性。

學(xué)生缺乏科學(xué)概念引導(dǎo)時,去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見、聽得見的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強(qiáng)的直觀性。比如初三學(xué)生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質(zhì)的物質(zhì),將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質(zhì)組成和性質(zhì)與具體的各異的物質(zhì)形式和存在狀態(tài)相混淆,將化學(xué)物質(zhì)等同于人工制品,認(rèn)為物質(zhì)變化后的產(chǎn)物肯定存在于變化前的物質(zhì)中,等等。

3.頑固性。

化學(xué)前概念是在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上得出來的結(jié)論,具有清晰的、穩(wěn)定的、頑固的特點,在日常生活或?qū)嵺`中多次被證實,要想改變很不容易,會對學(xué)生接受、形成和發(fā)展科學(xué)概念和認(rèn)識起到阻礙、消極的影響作用。

二、前概念在初中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

在多年的初中化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)研究中,我感受到,學(xué)生在以下等內(nèi)容方面形成的錯誤的前概念對學(xué)習(xí)影響較大。

1.物理變化與化學(xué)變化。

影響這方面知識的前概念主要是由于受到某些反應(yīng)條件、不熟悉物質(zhì)之間的反應(yīng)和物質(zhì)的性質(zhì)等造成的。學(xué)生基本上能夠用“變化中是否有新物質(zhì)生成”來判斷發(fā)生的變化是物理變化還是化學(xué)變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學(xué)變化。但由于初三學(xué)生所接觸的化學(xué)反應(yīng)有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學(xué)反應(yīng)條件,所以在這個反應(yīng)條件的誤導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)為碘單質(zhì)受熱也會分解,是化學(xué)變化。

2.純凈物與混合物。

對于混合物與純凈物,學(xué)生受到較強(qiáng)的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無污染”等前概念的影響,認(rèn)為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經(jīng)把判斷標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生,但由于受到前概念的影響,學(xué)生還是不自覺地用自己的方法,如用顏色、狀態(tài)、是否干凈、是否含有雜質(zhì)等來判斷是否是純凈物。

3.物質(zhì)的構(gòu)成。

學(xué)生對物質(zhì)的構(gòu)成所涉及的前概念比較廣泛,內(nèi)容主要包括組成物質(zhì)微粒的名稱、類別、大小、微粒的組成形式。有的學(xué)生認(rèn)為不論是哪種粒子,都是實心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學(xué)生認(rèn)為粒子之間應(yīng)該是有間隙的;有的學(xué)生看到書本上有地球與乒乓球的對比圖,下意識地認(rèn)為原子是乒乓主要是由于初中學(xué)生沒有親眼見到物質(zhì)粒子的結(jié)構(gòu),空間想象能力弱,只能靠平時對宏觀事物的認(rèn)識來想象,習(xí)慣于通過文字閱讀來理解文字表面的東西,即使通過示意圖也很難有正確的認(rèn)識。

4.溶液的基本概念。

對于溶液濃度大小,錯誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強(qiáng)的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對于溶液的形成,學(xué)生會認(rèn)為:溶質(zhì)溶于溶劑后,溶液是一種新的物質(zhì)。

5.酸堿鹽的概念。

6.金屬的屬性、銹蝕與防護(hù)。

由于學(xué)生日常生活看到的金屬多為固態(tài),感覺比較堅硬,因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金屬都是固態(tài)的、硬的、比較堅固的、比較重等,還有學(xué)生認(rèn)為金剛石是金屬。

日常生活經(jīng)驗的積累使學(xué)生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數(shù)學(xué)生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認(rèn)為鐵生銹僅是水的作用,認(rèn)為金、銀不會銹蝕。

以上例舉的前概念是一種生活經(jīng)驗,是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的,沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實驗證明,所以多數(shù)是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯誤的,其含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵不一致,導(dǎo)致學(xué)生先前錯誤的知識結(jié)構(gòu)對新的知識結(jié)構(gòu)的建立會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響,形成負(fù)遷移,產(chǎn)生消極作用。例如,日?！半姟钡母拍顚W(xué)習(xí)“電離”概念總是產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生會錯誤地認(rèn)為電解質(zhì)的電離是在電流作用下發(fā)生的。

三、初中化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

前概念的轉(zhuǎn)變策略多種多樣,在教學(xué)實踐中,我認(rèn)為從下列兩個步驟著手,對轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的前概念效果明顯。

1.初中化學(xué)前概念的顯性化。

由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)該通過一定的方式去了解或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的各種前概念,選取相應(yīng)的事例,讓學(xué)生用自己的前概念來解釋,將其顯性化;然后從化學(xué)研究問題的需要,針對學(xué)生的前概念,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足甚至錯誤,激發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生自覺地對前概念修正、完善,甚至放棄,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)科學(xué)的化學(xué)概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境,將化學(xué)前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問題情境而導(dǎo)入:一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯誤前概念的情境,針對性強(qiáng),能通過學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯誤,也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時,好奇的心理會驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,積極探究、解決問題,讓學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下解決問題,獲得成功,從而接受新的、科學(xué)的概念。實踐證明,只有讓學(xué)生的前概念與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,前概念才有可能被轉(zhuǎn)化。

2.初中化學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念,就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué),使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類前概念將對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用,概念的轉(zhuǎn)化就比較容易,可以通過常規(guī)的教學(xué)使其同化為科學(xué)概念。因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結(jié)構(gòu),經(jīng)過常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變。例如,學(xué)生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學(xué)中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學(xué)生在學(xué)習(xí)“純凈物”與“混合物”概念時會感到特別容易,在教師的指導(dǎo)下,只需要從生活中習(xí)慣的“潔凈””、“干凈”經(jīng)過簡單調(diào)整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性時,有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成概念和掌握化學(xué)規(guī)律,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識、新概念的“生長點”,引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長”出新的科學(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念之間沒有可共享的屬性,這一類前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn),往往會對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,即負(fù)遷移作用。這時教師應(yīng)注意對易混淆的概念及時進(jìn)行聯(lián)系對比,找出它們之間的相似點、相異點和聯(lián)系,使舊概念對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,抑制知識的負(fù)遷移。如學(xué)完原子后,應(yīng)及時找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)完元素后,應(yīng)講清原子、分子、元素單質(zhì)、化合物間的關(guān)系。

總之,化學(xué)前概念是真實存在的,對教學(xué)造成的影響不容忽視。對于前概念,并不能全盤否定,必須一分為二地分析對待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯誤的前概念,應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。對中學(xué)化學(xué)教師來說,只有了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念,真正認(rèn)識到它的本質(zhì)及來源,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),充分挖掘、恰當(dāng)利用或轉(zhuǎn)化這些前概念,教學(xué)工作才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

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[3]趙強(qiáng)等.建構(gòu)與前概念.物理教師,2001,(7):3-5.

第5篇：語言教學(xué)概念范文

摘要：藥劑學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實踐性與操作性都很強(qiáng)，但傳統(tǒng)藥劑學(xué)實驗教學(xué)模式單一。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點，在學(xué)校2010、2011級藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實驗課程，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進(jìn)行改革，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比，新型的實驗教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就五年制高職藥劑學(xué)創(chuàng)新型實驗教學(xué)改革的經(jīng)驗，闡述創(chuàng)新型實驗的方法與過程，希望給其他學(xué)校提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新能力

藥劑學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實踐性與操作性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實驗教學(xué)模式比較單一，以驗證實驗為主。一般由教師先講基本原理和操作過程，學(xué)生依葫蘆畫瓢按實驗步驟一步步完成。這種做法的最大缺點是學(xué)生不需要主動構(gòu)思，不動腦，機(jī)械操作，學(xué)生的個性與主動性沒有被調(diào)動起來。在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生在操作能力、創(chuàng)新能力、探索問題與解決問題的能力方面無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥的要求，與生產(chǎn)崗位要求相脫節(jié)。因此在五年制藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實驗勢在必行，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業(yè)教師，從業(yè)多年，認(rèn)為改革須從根上來，只有真正扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)模式，才能“治疾”。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點，在學(xué)校2010、2011級藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實驗課程，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進(jìn)行改革，具體改革過程如下。

一、創(chuàng)新型實驗的方法與過程

1.將學(xué)生隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組與創(chuàng)新方法教學(xué)組

傳統(tǒng)教學(xué)組按傳統(tǒng)藥劑學(xué)實驗方法教學(xué)，創(chuàng)新方法教學(xué)組按新方法進(jìn)行教學(xué)，開展分組教學(xué)，實施小組合作。在實際教學(xué)過程中，教師會將學(xué)生按3～4人/組進(jìn)行自主分組，在分組中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也作適當(dāng)兼顧，以使各小組實驗水平相當(dāng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善實驗指導(dǎo)

與以往教學(xué)圍繞知識點展開不同的是，創(chuàng)新型實驗在原有實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把實驗重點、難點、注意事項和應(yīng)達(dá)到的實驗?zāi)繕?biāo)通過實驗指導(dǎo)書很明晰地告之學(xué)生。借助指導(dǎo)書，學(xué)生可以進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，了解整個實驗的目的以及相關(guān)的步驟，不至于在實驗過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生通過實驗背景、實驗項目等學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，自我完成文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、儀器的組裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等。學(xué)生完成后，讓學(xué)生走上講臺，參加實驗交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動參與意識。最后，再由教師進(jìn)行點評。這樣的創(chuàng)新型實驗?zāi)苁箤W(xué)生化被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂質(zhì)量。

3.創(chuàng)新實驗培養(yǎng)模式，開展開放式教學(xué)

所有常規(guī)實驗均2人/組，1套實驗儀器，創(chuàng)新型實驗一般為1～2人/組，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，又注重團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。對于部分優(yōu)秀學(xué)生，特別是參加省、市技能比賽的學(xué)生，開展開放性實驗教學(xué)。開放性藥劑實驗室提供學(xué)生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計的實驗方案進(jìn)行制劑處方和工藝階段的實驗。如在制備乙酰水楊酸片的實驗中，可以通過片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在整個過程中作為協(xié)助學(xué)生的角色，協(xié)助學(xué)生完成實驗，同時對其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關(guān)鍵技術(shù)的操作進(jìn)行指導(dǎo)。

實行開放式教學(xué)，充分利用實驗室資源，使得學(xué)生有機(jī)會使用較先進(jìn)的儀器進(jìn)行實驗操作，提高儀器的使用率。開放性實驗教學(xué)這一新的教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性與潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

二、結(jié)果分析

對筆者學(xué)校2010、2011級藥學(xué)學(xué)生不同教學(xué)方法藥劑學(xué)實驗成績進(jìn)行比較，見下表。

從上表可以看出，在藥劑實驗教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法后，二個年級學(xué)生的藥劑學(xué)成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實驗教學(xué)效果。

三、討論

第一，在開展創(chuàng)新型實驗中，師生的角色定位要轉(zhuǎn)變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說，老師作為輔助人員不能每次對學(xué)生有問必答，而是要借助各類方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、自己思考，一方面啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍D(zhuǎn)變專業(yè)教師授課理念同樣重要，要讓“以學(xué)生為中心”的理念根植教師內(nèi)心深處。

第二，創(chuàng)新型實驗教學(xué)的目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求，教師在學(xué)生完成相應(yīng)的項目時，應(yīng)積極采取方法，啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，不能拘泥于學(xué)生做完的實驗，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實驗中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對相關(guān)因素進(jìn)行多維度觀察，獲得實驗結(jié)果。從而對混懸劑的穩(wěn)定性有了更深和更廣泛的理解，同時對混懸劑潤濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。

四、小結(jié)

經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，筆者對五年制高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實驗課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到了較好的發(fā)揮。但該課程的實驗改革開展的時間還不長，參加的學(xué)生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學(xué)實驗教學(xué)的項目、內(nèi)容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：語言教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)概念 概念教學(xué) 教學(xué)策略

生物學(xué)概念是在生物學(xué)發(fā)展過程中形成的，是生物學(xué)知識和學(xué)科思維的基本單位。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都是建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。新課程把課程的具體目標(biāo)分為知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個部分。知識是能力形成的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)其他目標(biāo)的載體。技能的形成是以掌握概念和規(guī)則為基礎(chǔ)的，而規(guī)則中包含了概念，一條規(guī)則總是由若干概念通過一定關(guān)系形成的。因此，對概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用在生物教學(xué)過程中是核心問題。

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，它能深刻體現(xiàn)生物教學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解生物概念，是學(xué)好生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且近年來高考命題特別重視考查學(xué)生對概念的掌握情況。通過對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響及課時緊張、升學(xué)壓力等原因，在生物教學(xué)中常常會采用一些不符合教學(xué)規(guī)律的做法，這些做法影響了教學(xué)效果，其表現(xiàn)在以下方面。

1.忽視概念的發(fā)生與發(fā)展過程，常常將學(xué)生視為“真理”的被動接受者，而不是主動的建構(gòu)者。只是一味地向?qū)W生不斷灌輸知識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記住了概念與定義，并不理解其含義，使原來不科學(xué)的概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)化。

2.忽視概念教學(xué)的內(nèi)涵與外延，將概念教學(xué)與習(xí)題隔離，甚至對立起來，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、習(xí)題分類，結(jié)果只是學(xué)生占用大量時間做習(xí)題、背題型，影響概念教學(xué)的實施，也沒有很好地形成應(yīng)用概念的能力。

3.忽視概念教學(xué)階段性，不是采取循序漸進(jìn)逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人為地將難度增加，面對太多的信息，學(xué)生無法一次性全部消化吸收，不利于形成扎實的生物概念。

正是這種忽視概念的教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運(yùn)用概念，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.概念教學(xué)方法的實踐研究

2.1構(gòu)建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是對生物學(xué)中某個問題或事物進(jìn)行描述，概念模型包括：中心概念、內(nèi)涵、外延。在新課程生物教材中，概念模型通常以概念圖的形式出現(xiàn)，表達(dá)概念之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。通過概念模型的構(gòu)建，有利于對概念知識的理解和聯(lián)系。

2.1.2數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式；或者說是為了某種目的，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式。我們可利用數(shù)形結(jié)合的方法加深學(xué)生對核心概念的理解，例如：溫度對酶活性的影響、光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度的影響等，都可以用坐標(biāo)圖的方式進(jìn)行表達(dá)。

2.1.3物理模型

物理模型就是以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，我們可以讓學(xué)生用橡皮泥或一些廢舊材料自己動手制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的物理模型幫助學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞這樣的微觀世界。

2.2類比、遷移方法

生物概念不是孤立的，教師應(yīng)從有關(guān)概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，從而在學(xué)生頭腦中形成一個比較完整準(zhǔn)確的概念體系。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)時，學(xué)生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學(xué)生不會因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。同時，應(yīng)用類比法，可以促使學(xué)生回顧舊知，嘗試在已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，構(gòu)建新知識，可以有效實現(xiàn)舊知識在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，突破教學(xué)難點，降低教學(xué)難度，這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。例如，DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程都是比較抽象的過程，其中有一定的相似性，在考查的時候?qū)W生很容易混淆，所以可以用表格進(jìn)行比較，加深記憶。

這樣的例子有很多，如光合作用與細(xì)胞呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞饺旧w等，通過這兩種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，從不同角度加深學(xué)生對概念內(nèi)涵、外延的理解。

2.3實驗、探究方法

第7篇：語言教學(xué)概念范文

一、“面積”前概念的調(diào)查

一般來說，教師對于學(xué)生“前概念”的把握，主要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗或教育心理學(xué)理論，即主要來自于主觀的推測。而這樣的推測往往是單薄的、片面的，甚至錯誤的。所以，哪怕是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，也要在對學(xué)生的“前概念”做出主觀推測的基礎(chǔ)上，組織有效的、有針對性的調(diào)查。

1.前概念推測

“面積”與“周長”是封閉圖形兩個重要的量度。就學(xué)校數(shù)學(xué)而言，“周長”的概念先于“面積”概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，而就學(xué)生的直觀感知而言，“面積”更容易被學(xué)生感知，但在具體表述時，“面積”往往用“大小”這個詞來表述，但學(xué)生會怎樣解釋“面積”呢？

2.調(diào)查題設(shè)計與意圖

為證實推測，解答疑惑，我們設(shè)計了三個有層次的調(diào)查題。

調(diào)查題1：從語言的角度，調(diào)查學(xué)生會用怎樣的詞匯描述物體面的大小。

黑板面比電視機(jī)屏幕面（ ）。這句話中是用黑板面的（ ）和電視機(jī)屏幕面的（ ）在比較。

調(diào)查題2：對圖形的觀察，調(diào)查學(xué)生對圖形大小的理解。

在圖1中，哪些圖形可以看出它的大小，哪些圖形沒有大小？在你認(rèn)為有大小的圖形的序號上打“√”。

調(diào)查題3：從內(nèi)涵的角度，調(diào)查學(xué)生對“面積”一詞的理解。

你聽說過“面積”嗎？如果聽說過，面積是什么意思？

3.調(diào)查的對象與組織

我們認(rèn)為，“面積”前概念的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活環(huán)境有一定的相關(guān)性。因此，我們聯(lián)系了位于城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部和邊遠(yuǎn)農(nóng)村各一所學(xué)校，并選擇各所學(xué)校的一個班的學(xué)生作為調(diào)查對象。

為了后面的調(diào)查題不對前面的調(diào)查產(chǎn)生前攝影響，在組織調(diào)查時，我們分成三次先后下發(fā)調(diào)查題，各用兩分鐘時間完成。

二、“面積”前概念分析

調(diào)查題的主觀性與開放性，使得學(xué)生的回答可能五花八門。為了便于統(tǒng)計，教師要從回答的差異性中找到相似性，進(jìn)行合理的分類，然后再對每一類進(jìn)行細(xì)致分析，從相似性中辨析學(xué)生回答的差異性。在“前概念”分析時，對有疑問的調(diào)查結(jié)果，還可以進(jìn)行個別訪談。

1.調(diào)查題1的統(tǒng)計與分析

通過調(diào)查，基本證實了我們的想法：大部分學(xué)生能夠結(jié)合具體情境用“大小”來描述“面積”。

（1）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（見表1）

從調(diào)查的三個班的總體情況看，72.5%的學(xué)生能夠正確描述“面積”，知道比較物體的長度與兩個圖形或平面面積的大小；8.33%的學(xué)生不是很清楚，但感覺到了面積與長和寬是有關(guān)系的；19.17%的學(xué)生不回答或其他。

（2）調(diào)查結(jié)果分析

從總體情況看，學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”概念前并非一片空白，尤其是生活在城區(qū)或鎮(zhèn)上的孩子，他們早已從家長們關(guān)于“買房”“賣房”“裝修”等談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”“大小”等詞匯。能夠?qū)ⅰ懊娣e”正確描述的學(xué)生分為三種情況：

黑板面比電視機(jī)屏幕面（大）。這句話中是用黑板面的（面積）和電視機(jī)屏幕面的（面積）在比較。

黑板面比電視機(jī)屏幕面（大）。這句話中是用黑板面的（大?。┖碗娨暀C(jī)屏幕面的（大?。┰诒容^。

黑板面比電視機(jī)屏幕面（大）。這句話中是用黑板面的（大）和電視機(jī)屏幕面的（?。┰诒容^。

在上述三類回答中，其中第一類有18人，占15%，且主要集中在城區(qū)與城鎮(zhèn)，訪談這些學(xué)生后知道，他們或是說看書知道，或是在數(shù)學(xué)課外書中學(xué)到的；第三類有5人，占4.1%，顯然這樣的表達(dá)，從面積的定義來看，不能算是“正確的”，但通過對5位同學(xué)的訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是從“大小”的角度來表述的。

我們通過統(tǒng)計與個別訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是通過生活經(jīng)驗對“面積”有了初步的感知，并且能夠結(jié)合具體的情境，明白面積就是指（面）的大小。

另外，認(rèn)為“面積”是“長和寬”在比較的學(xué)生的結(jié)果如下：

黑板面比電視機(jī)屏幕面（大）。這句話中是用黑板面的（長和寬）和電視機(jī)屏幕面的（長和寬）在比較。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，這樣的填法所占的比重，城區(qū)學(xué)生要明顯高于城鎮(zhèn)與偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生。而且通過了解，我們發(fā)現(xiàn)這樣填寫的學(xué)生并非都是后進(jìn)生，而是各個層次的學(xué)生都有。

經(jīng)過個別訪談了解到，這樣填寫的學(xué)生首先是受制于例子的特殊性。例子中兩個物體的面都是長方形，而且黑板面的長與寬均大于電視機(jī)屏幕面的長與寬，因此學(xué)生直觀地認(rèn)為是“長和寬”在比較。因此，就本題而言，這種說法不能算錯誤，而且學(xué)生已經(jīng)能從兩維的角度來確定面的大小。

2.調(diào)查題2的統(tǒng)計與分析

“面積”與“周長”一樣，是封閉圖形的量度。在具體情境下，學(xué)生是否可以分辨哪些圖形有“面積”，哪些圖形沒有呢？通過調(diào)查2的統(tǒng)計與分析，可以回答這個問題。

（1）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

三個年級中只有來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的兩名學(xué)生認(rèn)為6個圖形都有大小，其余學(xué)生都可以作出正確回答。在對偏遠(yuǎn)小學(xué)四位學(xué)生訪談時，同時請兩位認(rèn)為6個圖形都有大小的學(xué)生旁聽，等學(xué)生作出回答后，這兩位學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題。

（2）調(diào)查結(jié)果分析

人教版三上年級數(shù)學(xué)在教學(xué)“周長”時，學(xué)生對封閉圖形已經(jīng)有所認(rèn)識。因此，當(dāng)要求判別哪些圖形有“大小”時，極大多學(xué)生能夠正確回答。

教師抽查了三類學(xué)校各四位學(xué)生進(jìn)行個別訪談，詢問圖形③⑥沒有大小的原因，學(xué)生均能從“不是封閉圖形”來說明。

3.調(diào)查題3的統(tǒng)計與分析

概念一般由概念名稱、概念示例、概念特征與概念定義這四個部分組成，從調(diào)查題1與2可以了解到學(xué)生對“面積”的前三個部分的前概念。那么學(xué)生又是如何概括“面積”，如何給面積下定義的，這可以從調(diào)查題3中找到答案。

（1）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（見表2）

（2）調(diào)查結(jié)果分析

這里的“正確描述”并不是指按書本中的規(guī)范表述，而是學(xué)生能用“大小”來表述“面積”即可以作為正確描述，例如，

答：聽說過，面積的意思是眼睛看過去的大小。

答：我聽說過“面積”，面積就是封閉圖形的大小。

這樣的學(xué)生占總數(shù)的半數(shù)以上，但沒有學(xué)生能如課本中那樣下定義。這說明，在教學(xué)時，教師需要有序列舉與引導(dǎo)學(xué)生逐步概括定義。

還有一部分學(xué)生把“面積”與“面”相混淆，例如，

答：我聽說過，面積是一個圖形的表面。

其他的錯誤回答還有與“周長”相混淆，例如，

答：聽說過，是一個封閉圖形的周長。

“面積”與“周長”作為同時存在于封閉圖形中的兩個量度，不管在概念形成時，還是在應(yīng)用階段，學(xué)生均容易混淆。因此，在教學(xué)“面積”時，就要盡早地將其與“周長”進(jìn)行比較，讓學(xué)生更早地區(qū)分兩者的區(qū)別。

三、“面積”的教學(xué)實踐

調(diào)查與分析為我們提供了鮮活的、真實的、細(xì)致的“前概念”。透析學(xué)生的“前概念”，可以改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行更加順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)。根據(jù)“面積”的前概念調(diào)查，我們得知，學(xué)生從生活經(jīng)驗中已經(jīng)有了“大小”的觀念，并能正確地區(qū)分哪些圖形有大小，但在具體解釋“面積”時還不夠完整，且容易與“表面”“周長”這些概念相淆，因此，我們可以采用比較的策略，組織“面積”的教學(xué)。

1.在與“長度”的比較中引出“面積”

（1）復(fù)習(xí)“長度”概念

教師通過投影出示兩支長短不同的紅筆與藍(lán)筆，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“長度”的概念。

教師先后出示下面兩個句子，請學(xué)生回答。

紅筆比綠筆（ ）。

這句話中是用紅筆的（ ）與綠筆的（ ）在比較。

生：紅筆比綠筆長。

生：紅筆的長度與綠筆的長度在比較。

教師板書“長度”。

（2）引出“面積”概念

教師通過投影出示黑板面與電視機(jī)屏幕，引導(dǎo)學(xué)生先后回答下面問題。

黑板面比電視機(jī)屏幕面（ ）。

這句話中是用黑板面的（ ）和電視機(jī)屏幕面的（ ）在比較。

生：黑板面比電視機(jī)屏幕面小。

生：黑板面的大小和電視機(jī)屏幕面的大小在比較。

師：黑板面的大小和電視機(jī)屏幕面的大小，這個大小叫做它們的“面積”。

教師板書“面積”。

師：像黑板、電視機(jī)屏幕還有桌子等，這些我們都稱它為物體。（板書：物體）我們看到一個物體時，就可以看到這個物體的表面，而物體表面的大小，就可以用兩個字來概括，叫做……

生齊答：面積！

長度與面積是人們刻畫圖形的兩個重要的既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的幾何量度。長度是從一維的角度來刻畫圖形的量度，面積是從二維的角度來刻畫圖形的量度。在前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生對于面積已經(jīng)有了一定的了解，并且，在日常生活中經(jīng)常用“大小”來表述。上面的設(shè)計，通過對兩組實物的比較，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，直觀感受到面積與長度的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對“面積”進(jìn)一步研究的意向。

2.在與周長及平面圖形的辨析中理解面積

（1）比較物體表面的周長與面積

教師利用課件出示數(shù)學(xué)書，并用紅色線段動畫演示數(shù)學(xué)書本一周，問：這一周的長度是數(shù)學(xué)書本的什么？

生：周長。

根據(jù)學(xué)生的回答教師出示：封面一周的長度是封面的周長。

接著中把整個封面覆蓋上一層紅色，并設(shè)問：這是封面的什么？

生：面積。

師：請同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)書，指一指封面的周長，再摸一摸封面的面積。

學(xué)生操作后，教師拿出一本數(shù)學(xué)書。

師：同樣是這本數(shù)學(xué)書的封面，既有我們以前學(xué)過的周長的知識，又有今天學(xué)的面積的知識，而且還發(fā)現(xiàn)了周長與面積的不同。數(shù)學(xué)就是這么學(xué)的，今天學(xué)一點，明天學(xué)一點，然后我們把它們綜合起來比一比，就發(fā)現(xiàn)了更多的知識，也就可以解決更多的問題。

（2）理解圖形的面積

出示圖1，并提問：哪些圖形有面積？

生：圖形①②④⑤有面積。

師追問：你認(rèn)為怎樣的圖形有面積？

生：封閉圖形有面積。

教師總結(jié)并板書：封閉圖形面的大小叫做它們的面積。

（3）概括面積的定義

師：現(xiàn)在你能概括一下什么叫做面積嗎？

生：封閉圖形的大小和封閉圖形面的大小叫做它們的面積。

教師總結(jié)并修改板書：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

“面積”與“周長”雖然有本質(zhì)的區(qū)別，但也有密切聯(lián)系。因為，在觀察一個封閉圖形時，看到圖形邊的長短時，同時也看到圖形面的大小。在我們的教材中，為了學(xué)習(xí)的需要，總是人為地把“周長”與“面積”分成兩個學(xué)習(xí)階段，第一階段學(xué)習(xí)周長，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、厘米等長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)；第二階段學(xué)習(xí)面積，主要是通過比較不同物體或封閉圖形面的大小來概括面積的概念，進(jìn)而通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等活動，引出面積單位，導(dǎo)致學(xué)生對這兩個重要的概念產(chǎn)生混淆。究其原因，教師在教學(xué)周長時，沒有從面的大小來分析周長，在教學(xué)面積時，又沒有及時與周長進(jìn)行比較。為克服這一弊端，本文采用了在數(shù)學(xué)書本封面的周長與面積的比較中初步感知面積概念，讓學(xué)生體會到面積是從另一個角度對封閉圖形的認(rèn)識。

第8篇：語言教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 自我概念 英語自我概念 重要他人

西方心理學(xué)家詹姆斯（William James）是最早正式把自我概念這個術(shù)語引入心理學(xué)領(lǐng)域的。從此，自我概念被許多心理學(xué)家關(guān)注，通過大量實證實驗證明，自我概念是有助于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的。近年來，作為關(guān)注學(xué)生個體差異和心理情感因素的一個重要術(shù)語，“自我概念”被納入英語語言研究領(lǐng)域。本文以自我概念的理論為基礎(chǔ)，試圖分析自我概念的研究對英語教學(xué)的啟示。

一、自我概念的定義和分類

自我概念指一個人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗及對體驗的理解和判斷（王初明，2004a）。自我概念包含描述性的自我概念（我非常喜歡英語）和評價性自我概念（我的英語學(xué)得非常好）兩個方面。那些對自我感知和評價有影響的因素被定義為“重要他人”（significant others）。

Shavelson等對自我概念的研究起到劃時代的意義，即多維度、多層次自我概念模型的建立。自我概念的多層次體現(xiàn)在自我概念包含學(xué)業(yè)自我概念、社會自我概念和情感自我概念，而且這些自我概念可以細(xì)分為各種具體的自我概念。自我概念的層次性體現(xiàn)在層次最高處是一般的自我概念；中間是比較寬泛的自我概念，如社交、體貌、學(xué)業(yè)等；底層是比較具體的范圍內(nèi)的自我概念。

二、英語自我概念

英語自我概念是學(xué)業(yè)自我概念之下的一個子概念，其下還有聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯等自我概念。大量實驗研究證明，處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對穩(wěn)定；層次越低，穩(wěn)定性會隨著具體環(huán)境的改變而變得越低。

在國內(nèi)，潘春梅的研究證明中學(xué)生的英語自我概念和英語成績有很大的相關(guān)性，而且重要他人會對學(xué)生的英語自我概念和英語成績產(chǎn)生重要的影響。馬冬梅的一項大學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生自我概念的研究證明英英語語自我概念與英語成績的相關(guān)性很大。除此之外，還發(fā)現(xiàn)英語語音自我概念對英語自我概念也有極大的影響力。

到目前為止，關(guān)于英語自我概念的文獻(xiàn)綜述也相當(dāng)多，大家一致認(rèn)為英語自我概念對學(xué)生英語成績的發(fā)展有不可磨滅的作用。而且在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，老師及同伴作為重要他人，處于相當(dāng)重要的位置。

三、英語教學(xué)啟示

通過對自我概念的研究，筆者希望學(xué)生在老師和同伴的幫助下形成積極的英語自我概念，對提高和改進(jìn)他們的英語成績有所幫助。關(guān)于如何形成積極的英語自我概念，筆者從“重要他人”方面，尤其是教師方面提出以下幾點建議。

1.要正確對待學(xué)生的錯誤并及時給予積極的反饋

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用英語寫作或者交流時難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。其實在出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生是最害怕的，關(guān)鍵是老師作為最重要的“重要他人”是如何處理的。教師如果過度批評學(xué)生，過于糾正學(xué)生的錯誤，就會使學(xué)生的自信心有所降低。如果學(xué)生某個音發(fā)不好，而且老師總是說他英語發(fā)音難聽，這會使學(xué)生感到更焦慮，更覺得自己是個失敗者，進(jìn)而影響自己的英語學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤如果能被教師和學(xué)生正確合理對待，學(xué)生的錯誤能夠被巧妙地處理解決，將大問題化成小問題，用正確合理的方式贊揚(yáng)學(xué)生，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的自我概念。

2.要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因英語學(xué)習(xí)的成功和失敗

在一般的期中和期末考試或等級考試中，學(xué)生往往會把自己的失敗歸因于他們的學(xué)習(xí)能力，如此學(xué)生的自我概念就會降低；而如果把失敗歸因于運(yùn)氣不夠、努力程度不夠，學(xué)生的自我概念在將來還是會有所提高的。

教師更多地應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)習(xí)策略、努力程度或者是運(yùn)氣不好；而將英語學(xué)習(xí)的成功更多的歸因于自身所具備的能力。只有這樣，學(xué)生才能夠更自信地學(xué)習(xí)英語并形成積極的英語自我概念。

3.鼓勵學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力更自信

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自信心是非常重要的。如果學(xué)生能夠相信自己的英語學(xué)習(xí)能力，那么他們往往在會考試中得高分，而且在平時的英語學(xué)習(xí)過程中會有很好的表現(xiàn)。積極的英語自我概念表現(xiàn)其實就是對自己英語學(xué)習(xí)能力的一種自信，當(dāng)學(xué)生意識到積極的英語自我概念能夠促進(jìn)英語成績時，他們對英語學(xué)習(xí)的積極性會相應(yīng)的提高，確定學(xué)習(xí)動機(jī)，為獲得好的英語成績而努力學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同的能力，英語教師應(yīng)該將重點放在激發(fā)學(xué)生的積極的自信方面，讓學(xué)生感到“我能行”和“我可以”的自信感覺。對待學(xué)生應(yīng)該以寬容之心和忍耐之心，巧妙運(yùn)用智慧將學(xué)生的短處或不足變成一種激勵或鞭策，這樣才能更好地幫助他們建立自信。

綜上所述，通過對自我概念的研究，筆者總結(jié)出對英語教學(xué)的建設(shè)性意見，主要涉及在英語教學(xué)中，英語教師要正確對待學(xué)生的錯誤并及時給予積極的反饋，要引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因英語學(xué)習(xí)的成功和失敗，鼓勵學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力更加自信。只有這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的價值，才能有助于學(xué)生形成積極的自我概念，進(jìn)而取得好的英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ma Dongmei.English Self-concept of Chiense College English Majors.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.

第9篇：語言教學(xué)概念范文

關(guān)于大學(xué)城概念，目前并無明確的界定和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，更多的只是一些形象的表述，而這也恰恰說明了有關(guān)大學(xué)城的基礎(chǔ)性研究的缺乏。大學(xué)城是歷史的產(chǎn)物，是高等教育發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。從大學(xué)城生成模式來看，主要有自然發(fā)展型(evolutionmodel)和主動構(gòu)建型(規(guī)劃建設(shè)型pro-gram model)兩種。綜觀國內(nèi)外大學(xué)城發(fā)展歷程，國外大學(xué)城生成模式主要屬于前者，國內(nèi)大學(xué)城生成模式主要屬于后者。

(一)國外大學(xué)城概念表述

大學(xué)城作為一種高等教育現(xiàn)象，發(fā)端于20世紀(jì)初葉英美等發(fā)達(dá)國家。西方大學(xué)城可分為兩類發(fā)展模式。一類是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)城，以英國的牛津、劍橋為代表，大學(xué)城基本上是大學(xué)與城市互為因果、相伴而成的，體現(xiàn)了“大學(xué)即城、城即大學(xué)”的自然發(fā)展理念。另一類是現(xiàn)代意義上的大學(xué)城，以美國斯坦福科學(xué)園、日本筑波科技城為代表，城市依托于大學(xué)，通過建立高科技園區(qū)、發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，密切城市與大學(xué)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化關(guān)系，突出大學(xué)城之于城市發(fā)展的綜合功能，正如FrederickTerman指出的“一個研究型大學(xué)能夠?qū)Φ貐^(qū)經(jīng)濟(jì)增長有所貢獻(xiàn)，而地區(qū)發(fā)展也必將帶來大學(xué)的更大發(fā)展。”可見，西方大學(xué)城基本上屬于自然發(fā)展型生長模式，基于此，Black Gumprecht將大學(xué)城定義為：“大學(xué)城是指大學(xué)及其文化對當(dāng)?shù)靥厣鸬街髁饔绊懽饔玫某擎?zhèn)或城市?！?/p>

(二)國內(nèi)大學(xué)城概念表述

順應(yīng)高等教育大眾化的要求，我國大學(xué)城始于1999年，以北京東方大學(xué)城為發(fā)軔點，經(jīng)歷了興起、建設(shè)和發(fā)展的過程。至2005年底，全國已建成大學(xué)城60余座，涉及21個省、市、自治區(qū)。我國大學(xué)城生成模式主要屬于主動構(gòu)建型，即政府主導(dǎo)型，是政府、企業(yè)、學(xué)校的主動行為。受高等教育大眾化和大學(xué)城經(jīng)濟(jì)功能的雙重驅(qū)動，我國地方政府主導(dǎo)、社會參與、高校實施大學(xué)城建設(shè)與發(fā)展的全新模式，就充分體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用和大學(xué)集聚的人為意志。根據(jù)國內(nèi)一些學(xué)者的觀點，本土化大學(xué)城概念一般可表述為：大學(xué)城是由政府主導(dǎo)，市場、社會、高校等多種力量參與，使若干所大學(xué)在某一或某些地區(qū)集聚，并達(dá)到一定規(guī)模的有機(jī)整體。

(三)基于經(jīng)濟(jì)視角的大學(xué)城概念界定

綜合國內(nèi)外大學(xué)城兩種生成模式，基于經(jīng)濟(jì)視角，立足我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，筆者以為，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)視角下的我國大學(xué)城的概念可界定為：大學(xué)城是指以多所大學(xué)為核心的具有教育、經(jīng)濟(jì)的雙重功能的城市社區(qū)，是兩種構(gòu)成要素和諧發(fā)展的開放式社會系統(tǒng)，是教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式。

二、基于概念的大學(xué)城基本表征

(一)政府主導(dǎo)性

當(dāng)前，我國大學(xué)城的投資主體有政府、社會和高校自身。高校自有資金積累非常有限，根本不足以大規(guī)模建設(shè)；而各種社會力量履行辦學(xué)責(zé)任和承擔(dān)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的機(jī)制還沒有普遍建立起來。因此，只有政府才是大學(xué)城生成的主導(dǎo)力量。政府竭力成為大學(xué)城經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的推手，積極對教育資源開發(fā)市場化，促進(jìn)高等教育“城市化”，并把教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生長點，不斷拉動內(nèi)需、擴(kuò)大就業(yè)和帶動地方經(jīng)濟(jì)增長。由此，政府主導(dǎo)下的大學(xué)城經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不斷釋放，經(jīng)濟(jì)功能日益凸顯。

(二)資源共享性

資源共享是大學(xué)城構(gòu)建的理念，是大學(xué)城發(fā)展的前提與保證。所謂資源共享，不僅指在大學(xué)城內(nèi)部實現(xiàn)高圖1大學(xué)城之于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式基礎(chǔ)理論體系等教育資源的合理配置和有效使用，形成外部規(guī)模效應(yīng)；而且指大學(xué)城外部性影響，實現(xiàn)教育和經(jīng)濟(jì)的和諧共生與科學(xué)發(fā)展。因此，基于經(jīng)濟(jì)視角，發(fā)揮大學(xué)城集聚效應(yīng)和輻射效應(yīng)，構(gòu)建教育與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的合作平臺，實現(xiàn)互利共贏，才是大學(xué)城資源共享的本質(zhì)要求。

(三)系統(tǒng)開放性

大學(xué)城是一個自組織系統(tǒng)，系統(tǒng)只有不斷地與外部進(jìn)行人才、技術(shù)和信息交換與流動，才有鮮活的生命力。因此，開放性是大學(xué)城科學(xué)發(fā)展的必然選擇。其實，大學(xué)城實質(zhì)就是“大學(xué)”與“城”的結(jié)合，體現(xiàn)“大學(xué)即城，城即大學(xué)”的發(fā)展理念。系統(tǒng)開放性有利于構(gòu)筑人才、技術(shù)和信息高地，為地方經(jīng)濟(jì)提供人才資源、智力支持和創(chuàng)新動力。開放是雙向的，在開放性系統(tǒng)運(yùn)作過程中，必將使大學(xué)城受益于地方的經(jīng)濟(jì)支持和政策傾斜，從而增強(qiáng)大學(xué)城的競爭實力和發(fā)展后勁。

(四)發(fā)展科學(xué)性

我國大學(xué)城起步較遲，發(fā)展過熱，功利性太強(qiáng)，因此，在后續(xù)發(fā)展過程中，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)大學(xué)城的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。堅持發(fā)展，就是要堅持政府主導(dǎo)和市場調(diào)節(jié)的雙重作用，防止政府的主觀意志和市場失靈；就是要既保證大學(xué)城自組織系統(tǒng)的有機(jī)和諧，又能主動接受外部正效應(yīng)影響；就是要實現(xiàn)大學(xué)與城市、教育與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動發(fā)展、和諧共榮。

三、大學(xué)城概念研究的理論意義和實踐價值

(一)理論意義

1、政府主導(dǎo)的指導(dǎo)意義

概念中突出政府的主導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)這個作用的發(fā)揮是長期的、可持續(xù)的。我國大學(xué)城屬于主動構(gòu)建型的生成模式，是政府主導(dǎo)下的人為意志的體現(xiàn)。但政府之于大學(xué)城規(guī)劃建設(shè)的真正驅(qū)力是大學(xué)城潛在的經(jīng)濟(jì)價值而非教育功能。一旦大學(xué)城的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)釋放，拉動消費(fèi)，擴(kuò)大就業(yè)，帶動地方經(jīng)濟(jì)增長以及提高城市化水平的能力得以體現(xiàn)，政府的后續(xù)主導(dǎo)作用便會極大地弱化了。這是非理性的，是違背科學(xué)發(fā)展觀的?；诟拍睿诖髮W(xué)城建設(shè)完成后，政府還應(yīng)主導(dǎo)構(gòu)建統(tǒng)一的大學(xué)城管理平臺，一方面保證自組織資源共享、和諧運(yùn)作與發(fā)展；另一方面還要實現(xiàn)大學(xué)城管理平臺與地方經(jīng)濟(jì)密切對接，聯(lián)動發(fā)展，實現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的互利共贏。其實，這才是政府主導(dǎo)的意義所在。

2、雙重調(diào)節(jié)的價值功能

概念中強(qiáng)調(diào)大學(xué)城的教育與經(jīng)濟(jì)的雙重功能，這決定了雙重調(diào)節(jié)的價值與意義。大學(xué)城兩種生成模式對應(yīng)著兩種主導(dǎo)力量?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)原理和市場經(jīng)濟(jì)條件，在大學(xué)城建設(shè)與發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)性的同時，還必須充分考慮市場的調(diào)節(jié)作用。在市場不健全的情況下，大學(xué)城的規(guī)劃與建設(shè)應(yīng)發(fā)揮政府的功能。隨著市場的不斷完善和教育經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，政府應(yīng)逐漸讓位于市場，由市場在大學(xué)城發(fā)展過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。因此，我們在堅持政府主導(dǎo)的同時，還要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，正確處理好政府與市場雙重調(diào)節(jié)的功能協(xié)調(diào)問題，促進(jìn)調(diào)節(jié)“合力”的最大化。

3、“大學(xué)”與“城”的相融互“化”

概念將大學(xué)城定位為“城市社區(qū)”，說明了大學(xué)城是“大學(xué)”與“城”的統(tǒng)一76中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊2D。9年第14期體。但我國大學(xué)城

從某種意義上說，只是概念上的統(tǒng)一，二者在現(xiàn)實中的分離十分明顯。從動態(tài)上看，這是發(fā)展中的問題，有政府主導(dǎo)型生成模式的影響，有大學(xué)城發(fā)展的階段性原因，也有行業(yè)之間固有的障礙。只有在發(fā)展中以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)和解決這些問題，才能促進(jìn)大學(xué)“城市化”和城市“大學(xué)化”，即二者融合，實現(xiàn)大學(xué)城實質(zhì)上的蛻變。這也是大學(xué)城發(fā)展的必然追求。大學(xué)城市化偏正于大學(xué)，大學(xué)要主動融入城市。城市大學(xué)化偏正于城市，受大學(xué)城集聚效應(yīng)影響，城市應(yīng)主動融入“大學(xué)”，提高其經(jīng)濟(jì)實力，提升其城市化水平。

4、新模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

概念指出大學(xué)城是教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，而這種模式的構(gòu)建是必須建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上的。基于經(jīng)濟(jì)視角的大學(xué)城概念問題就是最基本的理論問題。對大學(xué)城概念進(jìn)行比較科學(xué)的界定，明確其內(nèi)涵和外延，清楚其基本表征，構(gòu)建教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論體系就有了了基礎(chǔ)性支撐。其理論邏輯層次見圖1。

(二)實踐價值

1、大學(xué)城經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的釋放

基于概念，大學(xué)城具有經(jīng)濟(jì)功能，其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)必將釋放，并對地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展起到推動作用。一是集聚效應(yīng)。大學(xué)城集聚了人才、技術(shù)和信息，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成人才資源、技術(shù)能力和創(chuàng)新動力的儲備。二是輻射效應(yīng)，即人才、技術(shù)和信息的外向釋放，從而有利于實現(xiàn)教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及由于集聚的外部性導(dǎo)致的整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)的競爭實力的提升。三是聯(lián)動效應(yīng)。通過教育經(jīng)濟(jì)的相融互動，聯(lián)動發(fā)展，促進(jìn)二者的互利共贏?？梢姡诟拍钛芯康拇髮W(xué)城功能定位，對其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的釋放有著根本性的指導(dǎo)意義。

2、地方經(jīng)濟(jì)對大學(xué)城的“反哺”

概念把大學(xué)城看成是開放式系統(tǒng)，而系統(tǒng)必然具有雙向性。大學(xué)城對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展施加作用，地方經(jīng)濟(jì)也必將反作用于大學(xué)城。地方經(jīng)濟(jì)將給大學(xué)城帶來政策上的傾斜和資金上的支持，從而促進(jìn)大學(xué)城自身實力的提高和競爭能力。