前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校監(jiān)督體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校監(jiān)督體系范文

關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建

一、體驗性閱讀教學的概況

所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創(chuàng)設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建

1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發(fā)學生的學習情感。

在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據(jù)語文知識內容及學生習的興趣點所在，創(chuàng)建相應的知識意境，通過這種意境激發(fā)學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。

在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。

小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發(fā)學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。

參考文獻：

第2篇：學校監(jiān)督體系范文

關鍵詞：高校;學風問題;多維度

一、學風發(fā)展歷程簡介及涉及的核心概念

學風在古代可以被理解成為“個人勤奮”的代名詞，學風概念最早源于《禮記•中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”翻譯成現(xiàn)代漢語是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。”古人認為學風就是“學習—請教—思考—實踐的過程”，為眾人所熟知的“懸梁刺股”“映雪囊螢”“鑿壁偷光”的故事都可以理解為古人眼中的“學風”。發(fā)展到近代，學風可以被理解為“讀書救國”，在國家動蕩時期，學習西方的先進技術成為有志青年報效國家的出路。曾在青年時期說“為中華之崛起而讀書”；偉大的教育家、革命家、政治家曾號召青年“讀書救國”；數(shù)學家蘇步青許下“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的豪言壯語。這些話語和行動是由外部環(huán)境和內在個人志向共同決定的。到了今天，現(xiàn)代學風在曲折中謀求發(fā)展。改革開放初期：一代青年進入高校學習，他們珍惜來之不易的學習機會，抱著“為中華崛起而讀書”的目的，以古人“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵自己，勤奮學習，高校學風空前濃厚。二十世紀八十年代中后，受市場經濟和社會全民經商潮的影響，高校出現(xiàn)了“教授賣餡餅”、學生當經理的現(xiàn)象，根據(jù)陋室銘改編的“教室銘”在高校“六十分萬歲”廣為流傳，考試作弊現(xiàn)象抬頭，高校學風整體滑坡。二十世紀九十年代至二十一世紀初，隨著知識經濟時代的到來，知識升值，學生刻苦學習，但就業(yè)壓力和市場導向使不少學生熱衷于“考證”和實用知識的學習，忽視基礎知識的學習，高校學風良莠不齊。

二、我國高校學風目前存在的問題

1.學習動機。隨著社會發(fā)展，大學生學習動機呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢。有的學生有遠大理想，為報效社會；有的學生只想獲得好工作。有的學生對自己的專業(yè)有濃厚興趣，為實現(xiàn)自己的社會價值而學習；有的學生只是被迫于社會壓力而學習。有的學生是因為使命感和責任感而勤奮讀書；有的學生只是因為爭強好勝，虛榮心使然。個人主義、拜金主義和享樂主義等不良思想入侵，浮躁、功利的“物本位”意識泛濫共同構成大學生學習動機功利化的社會環(huán)境因素。2.學習方法。進入大學后，小部分學生沒能找到適合自己的有效學習方法，在學習中遇到的一些問題得不到及時解決，學習效率不高導致這部分學生的學習習慣不好。例如，一些學生課前沒有預習需要學的課程，課后又做不到復習，學習進度跟不上老師，積累的問題越來越多，學習基礎不牢固，學習越來越困難，如此惡性循環(huán)，最終導致學習興趣喪失。3.學習行為。大學生學習行為欠缺合作性的表現(xiàn)有兩種。第一，離群現(xiàn)象。當代大學生很少部分在課后與老師、同學進行學習心得和經驗交流。很多大學生希望有自己的空間，做自己喜歡的事情。這就造成大學生的合作交流和團隊意識在一定程度上有欠缺。第二，學習內容的局限性和狹隘性。不少大學生經常閱讀和學習的書籍基本上都是專業(yè)參考書目以及與專業(yè)相關書目，很少有學生注重專業(yè)知識以外的閱讀。4.學習態(tài)度。目前，高校中部分學生存在學習態(tài)度消極的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：學生出勤率較低，課外作業(yè)完成質量低，“出工不出力”，上課注意力不集中，臨考抱佛腳，考風不端，沉迷上網，精神萎靡。5.學習目標。學生覺得考上大學是他們的奮斗目標，進入大學后，很多學生感到迷茫、空虛，進入“動力真空帶”或“理想間歇期”。有些學生在父母包辦就業(yè)的情況下缺少自我目標規(guī)劃，有些缺乏正確的自我定位、盲目跟風，主要表現(xiàn)為“考證熱”“考研風”等。

三、解決高校學風問題的多維度探索

1.學生維度：求學學風建設。高校學風建設的主體是“大學生”。大學生的學習態(tài)度是否端正、學習動機是否明確與大學生的學風建設息息相關。（1）明確學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是激發(fā)和指引學生進行學習的一種需要。正確、高尚的學習動機使學生把當前的學習與國家和社會的利益聯(lián)系在一起，使學生克服學習上的困難，體驗因為克服困難而產生的愉悅心情。相反，學習動機如果不明確，認為自己是為了應付老師或者為了報答父母才讀書，上課混日子，造成學習被動和學習落后。（2）端正學習態(tài)度。學習態(tài)度在整個學習過程中能夠調節(jié)并維持學生的學習強度、力度和深度。如何端正學生的學習態(tài)度，可以從以下三方面進行。首先，通過說服轉變學生對學習的認識。其次，幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極體驗。再次，改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。2.專業(yè)教師維度：師德師風建設。教師的教學態(tài)度、教學能力、道德水平、治學精神潛移默化地影響學生的學習風氣，教師的言傳身教對學生產生巨大的影響，起到激勵和鼓舞作用。（1）構建良好的師生關系。古人云：“親其師，信其道。”精辟地道出了師生關系在教學中的重要性。良好的師生關系可以實現(xiàn)教學良性互動，最終促進教學目標的達成。教師需要更新教學方法與手段，通過啟發(fā)式、討論式等教學手段促進師生間平等、雙向互動教學模式的形成。教師應在課余時間接觸學生，與學生進行溝通和交流，真正走進學生的心里，提高學生學習該科目的熱情，順利實現(xiàn)教學目標。（2）提高課堂教學質量，以教風促學風。首先，加強教師的師德教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，增強教師的責任心。其次，通過各種途徑增強教師的教學能力。再次，教師應嚴格教學管理，維護正常的教學秩序。高校應明確教師是課堂教學第一責任人，不斷完善對教學過程的監(jiān)督，通過教學督導、講課競賽、課件競賽、評選教學名師、院系教學評估等活動，建立有效的激勵和約束機制?？己藭r注意教學工作量和教學質量考核并重，建立科學的教學質量考核體系。3.輔導員維度：導學風氣建設。教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確提出，“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”輔導員是學風建設中的重要力量，從輔導員的角度進行學風建設，可以從實施思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育三方面入手，改善大學生的學風。（1）加強大學生思想政治教育。學風從本質上來說是學生人生觀、價值觀和個人品質的外在表現(xiàn)，學風建設的關鍵是解決學生的學習目的和學習態(tài)度，即學習動力因素的問題。因此，輔導員要以科學的教育方法幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導員是大學生思政教育的重要力量，在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎上，輔導員在平時工作中應以春風化雨、潤物無聲的方式感染和影響學生，在工作中抓住“首因效應”的影響，加強對大一新生的入學教育，以期獲得良好的教育效果，提升學生成才的動力。（2）加強大學生心理健康教育。近年來，大學生心理健康問題頻發(fā)，學生無法繼續(xù)學業(yè)，給高校學風建設帶來不小難度。輔導員作為學生生活中聯(lián)系最多的德育工作者，在工作中應仔細排查，及時發(fā)現(xiàn)，積極成為學生心理問題的疏導者。輔導員要不斷加強學習和培訓，提高自身心理健康教育方面的知識素養(yǎng)，在工作中深入班級和宿舍，走進學生內心，及時發(fā)現(xiàn)心理問題學生，按照流程及時進行相應處理，通過自身心理疏導、轉介等方式幫助學生解決實際問題，擺脫心理困境，提高學習成效，保障大學生順利完成學業(yè)。（3）加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育是樹立學習目標的重要方面，加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育是促進學風建設的重要途徑，激發(fā)大學生學習的內在動力，讓大學生活不再盲目和茫然。輔導員在大學生四年的學習過程中應明確各階段學習的重點，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識并促進其不斷為職業(yè)目標而行動，幫助學生做好四年學習的職業(yè)生涯規(guī)劃。4.管理者維度：督學風氣建設。高校管理者在學風建設中起著關鍵性作用。高校管理者應建立健全各項規(guī)章制度，為優(yōu)良學風保駕護航，端正考風考紀，以考風促進學風，建立公平合理的獎懲制度，增強學生的誠信意識和紀律觀念。學院各部門要對學風建設齊抓共管，建立并完善學風建設考評體系，認真貫徹執(zhí)行，可以通過組織科技創(chuàng)新、社會實踐、學術競賽、文化體育等活動充分調動學生的學習熱情，以豐富多彩的校園文化活動推進學風建設。5.社會維度：價值觀引領建設。作為社會組織的一部分，高校本身就具有社會屬性，高校學風不免受到社會環(huán)境直接或間接的影響。當前社會上存在的個人主義、功利主義、享樂主義以及種種腐敗問題影響了整個社會風氣，給大學生帶來負面影響，使高校學風漸漸變得浮躁起來。為此，高?？梢詮纳鐣S度開展價值觀的引領建設。（1）形成尊重知識和人才的社會氛圍。建立人才培養(yǎng)、服務、使用、跟蹤和激勵機制，不斷完善人才管理制度，充分發(fā)揮人才積極性和創(chuàng)造精神，做到知人善任，人盡其才，消除就業(yè)機會不均的現(xiàn)象，創(chuàng)造“尊重知識、尊重人才”的社會大環(huán)境。（2）把握社會對人才需求的走向。高校應密切關注就業(yè)市場需求，把握人才需求走向并以此做出科學決策，指導高校的專業(yè)課程改革和課程設置。高校應積極加強與社會各方的聯(lián)系，“社會需要什么樣的產品，高校就生產什么樣的產品”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良好對接，使學風建設的針對性更強。

參考文獻：

[1]田正平，肖朗.中國教育經典解讀[M].上海：上海教育出版社，2007

[2]姚慧.大學生學風建設策略研究[D].江西師范大學，2010

[3]程樣國，舒濤，翰藝.加強和改進高校學風建設的思考[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2005

[4]楊秀紅.大學生學風建設問題與對策研究[D].長春理工大學，2012

[5]趙治.試論當前高校學風建設的現(xiàn)狀、原因及對策[J].電力教育，2010

[6]李宇飛.大學生學風建設的再思考[J].江蘇高教，2005

[7]王麗靜.影響大學生學風建設的因素及其對策研究[D].河南農業(yè)大學，2012

第3篇：學校監(jiān)督體系范文

關鍵詞 獨立學院 母體高校 共享機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Sharing Mechanism and Practice of Independent College

and Mother College Practical Teaching System

LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.

Key words independent college； Mother College； sharing mechanism

根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生特點，構建適應于獨立學院人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學體系，是獨立學院培養(yǎng)滿足社會需要的高素質應用型人才的保障。同時，根據(jù)2009年2月教育部的編報《獨立學院五年過渡期工作方案》的通知，要求獨立學院按照五年工作進度，根據(jù)自身不同情況，加強自身辦學條件、辦學內涵建設，最終接受教育部對獨立學院的辦學評估。①因此，進行高質量的專業(yè)實踐教學體系建設，是國家和社會的需要，更是獨立學院自身的義務和繼續(xù)發(fā)展的基礎。但是，實踐教學體系的建設需要高投入，很多獨立學院都面臨著巨大的壓力。

教育部的《獨立學院設置與管理辦法》明確了獨立學院可以有償使用母體舉辦高校的教學資源，實現(xiàn)資源共享，避免重復建設，這為緩解獨立學院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②因此，依托母體舉辦高校，建立合理有效的資源共享機制，利用母體舉辦高校的實踐教學基地和師資隊伍資源，是基礎薄弱的獨立學院解決專業(yè)實踐教學問題的有效途徑。

湖南理工學院南湖學院依托母體高校，實施共享共建機制，建成了高質量的化工類專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系，經多年實踐，取得了良好的效果。

1 共享共建是獨立學院建設專業(yè)實踐教學體系的可行途徑

南湖學院由湖南理工學院于2003年發(fā)起創(chuàng)立，設有文學與法學系、外國語言文學系、經濟與管理系、機械與電子工程系、建筑與化學工程系、音樂系、體育系、美術系等8個教學系和37個本科專業(yè)；擁有500多畝完全獨立的校園，校舍建筑面積18萬平方米，教學行政用房總面積11萬平方米，學生宿舍面積近5萬平方米，基本教學設施完善。根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，南湖學院具備了“五獨立”的基本條件。

要求獨立學院為每個學科門類的專業(yè)都建設一個完善的專業(yè)實踐教學體系，一方面，投入大，難堪經濟投入的重負；另一方面，各學科門類的招生數(shù)量不一，差別較大，投入產出比不均衡。如南湖學院建筑與化學工程系僅有制藥工程一個化工類專業(yè)，年招生規(guī)模約50人。為一個小規(guī)模招生的專業(yè)建設包括基礎實驗、專業(yè)實驗、實習基地、科技訓練在內的完整實踐教學體系，顯然投入產出比嚴重偏低，且造成資源浪費。

南湖學院的母體高校湖南理工學院是一所有碩士學位授予權的新升本科院校，其辦學實力在同層面高校中處于相對領先地位，以培養(yǎng)為地方經濟服務的高素質應用型人才為目標。學校的化學工程與技術學科擁有同層面院校中科研教學實力相對領先的師資隊伍。近5年，該學科的專任教師主持科研項目50多項，其中國家自然科學基金項目16項、國家“863”重點項目1項、省部級項目31項，科研經費超過1500萬元，產生了一批有影響的科研成果。該學科現(xiàn)設有制藥工程、應用化學、化學工程與工藝三個化工與制藥類專業(yè)。該學科近年累計投入資金近2000萬元，用于實踐教學條件建設，擁有教學實驗室50余間，使用面積4000余平米；添置教學科研儀器設備1148臺（件），其中萬元以上設備105臺（件），儀器設備值近1100萬元。該學科先后建成了包括省重點實驗室、省工程技術研究中心、省高校重點實驗室、省高校產學研合作示范基地、市重點實驗室及5個校企聯(lián)合實驗室；擁有國家大學生校外實踐教學基地、省高?；A課示范實驗室、省高校優(yōu)秀實習基地、省級校企合作人才培養(yǎng)示范基地、國家特色專業(yè)建設示范點、省重點建設專業(yè)、省重點建設學科等一批質量優(yōu)秀的教學平臺。

采取合適的建設和運行機制，南湖學院完全可以共享母體高?；ゎ悓I(yè)的實踐教學資源。

2 獨立學院與母體高校的實踐教學資源共享機制及實踐

2.1 探索建立了獨立學院參與母體舉辦高校實踐教學體系建設的機制

獨立學院參與母體舉辦高校的實踐教學體系建設，可以積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍，有助于獨立學院自建實踐教學資源或體系水平的提高；同時，獨立學院參與建設的實踐教學體系，必然反映獨立學院的人才培養(yǎng)特色，有助于獨立學院辦學特色的形成。

湖南理工學院――南湖學院共建化工類專業(yè)實踐教學體系的基本模式為：（1）建設經費由母體高校負責，母體高校聘請南湖學院制藥工程專業(yè)骨干教師參與化工類專業(yè)基礎實驗室、專業(yè)實驗室和實踐教學基地的建設。（2）依據(jù)雙方的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)實踐教學條件現(xiàn)狀，制定出適合于雙方人才培養(yǎng)的建設內容和方案。（3）建設過程獨立學院制藥工程專業(yè)的骨干教師全程參與，幫助其積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍。

母體高?；ゎ惖目蒲衅脚_、產學研基地向獨立學院制藥工程專業(yè)開放，鼓勵獨立學院學生以課外科技活動或畢業(yè)論文的形式積極參與該學科的教師科研活動，參與該學科教師指導的研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目。

2.2 建立了獨立學院有償使用母體高?；ゎ悓嵺`教學資源的機制

（1）獨立學院的實踐教學工作量計算按照母體高校實踐教學工作量計算辦法核算。（2）實踐教學所需的材料費和維修維護費進行年初預算、年終決算。（3）實踐教學涉及的設備折舊費也按照教學儀器設備折舊的相關規(guī)定，計算出化學工程與技術學科的年度設備折舊額，再以實踐教學人時數(shù)為標準，由獨立學院和母體高校分攤。（4）根據(jù)母體高校教師工作量計算辦法計算出化學工程與技術學科教師承擔的獨立學院制藥工程專業(yè)實踐教學工作量，獨立學院按照其外聘教師的報酬標準向母體高校支付課酬，再由母體高校按學期分配。（5）獨立學院辦學取得的適當收益按照獨立學院與母體高校的合同約定，實施兩校共享。

2.3 建立了獨立學院資源共享背景下的實踐教學質量監(jiān)控機制

（1）獨立學院有實踐教學質量的考核監(jiān)督權和教學事故認定權。（2）經獨立學院提出的實踐教學質量問題，母體高校必須認真整改。（3）經獨立學院認定的實踐教學事故，母體高校必須依據(jù)其教學質量管理辦法和人事管理規(guī)定對教師進行相應考核。（4）母體高校對教師的年度考核必須聽取南湖學院的意見。（5）母體高校的各級教學督導團有為獨立學院承擔的實踐教學進行督導的義務。

該共享模式既保證了實踐教學的質量，又為獨立學院節(jié)約了辦學經費，同時母體高校的教學資源也得到了更充分的利用，是獨立學院保證人才培養(yǎng)質量的可行途徑。

基金項目：湖南省普通高校教學改革與研究項目：2010508

注釋

第4篇：學校監(jiān)督體系范文

【關鍵詞】教學督導 網絡MIS 質量績效

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0140-02

教學督導在高校教學質量保障體系中占有重要地位。目前，我國高校應用型人才培養(yǎng)的轉型發(fā)展，對高校內部的教學督導工作提出了更高的要求。本文結合我院教學督導工作的實際，在教學督導網絡MIS開發(fā)的基礎上，改革教學督導的工作模式，提高質量績效，以響應我院轉型發(fā)展的要求。

一 構建網絡MIS系統(tǒng)，提高教學督導層次

分析教學督導提高教學質量的渠道，其工作內涵可劃分為兩個層次。其一是管理層次，即檢查督促教學規(guī)范和規(guī)章制度的貫徹落實；其二是服務層次，即為教師提供信息反饋、開展教學指導、倡導教學改革、孵化教學成果。前者的目標是實現(xiàn)“合格”層面上的規(guī)范化教學，針對的是個別教師，受益的是部分學生，對教學質量的整體貢獻是有限的，這只能是教學督導的基本層次。而后者針對的是全體教師，受益的是所有學生，目標是實現(xiàn)教學模式和方式、方法的改革，這無疑是提高教學質量的主渠道，是教學督導的高級層次。要提高教學督導工作的質量績效，就要提高教學督導的工作層次。尤其是在教育大眾化使得教師的教學任務十分繁重，轉型發(fā)展使得教學模式改革迫在眉睫的時代背景下，廣大教師迫切需要以信息服務和推優(yōu)倡先為核心內容的高層次教學督導。

提高教學督導層次，關鍵在于構建基于服務型教學督導理念的網絡辦公平臺。就滿足學生個人訴求和為教師提供教學反饋服務這一項督導業(yè)務而言：一是時效性強。學生對教學的不適應或要求解決的問題，總希望在第一時間進行反映，之后又期望在第一時間得到教師的響應；教師更需要在第一時間獲得足夠的教學反饋，并不失時機地對教學做出必要的調整。教學反饋的時效性，是實現(xiàn)教師和學生良性互動的根本保障。二是工作量大。面向全體學生和每一門課程采集教學信息，然后反饋給每一個任課教師，其工作量之大，是幾個督導人員無法依靠發(fā)放紙質問卷來實現(xiàn)的。三是隨時隨地的交流渠道。學生反映問題的沖動稍縱即逝，教師對教學反饋的查詢也難以規(guī)定時間和地點。這都要求教學反饋的渠道必須實時在線，而且是不能指定環(huán)境的。這一切單憑發(fā)放紙質調查問卷和拉網式督導聽課的傳統(tǒng)督導方式，是難以實現(xiàn)的。但是，有了支持移動終端的教學督導網絡MIS系統(tǒng)，上述的一切需求都可以得到很好的滿足。

當前我國高校普遍采用的教學督導系統(tǒng)，大多是教務管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)。且學生的反饋和課程評價的時間，都安排在期末考試之后，作為查詢課程成績的前提，這顯然不能滿足教學反饋時效性的要求，更無支持“服務型教學督導”理念的功能模塊。所以，有必要開發(fā)一個支持移動終端的教學督導網絡MIS系統(tǒng)，該系統(tǒng)應該具有學生評教、教師評學、督導評教、信息反饋、授權查詢、專家論壇、典型推薦等功能模塊。本文著重探討該系統(tǒng)用戶的特色需求及其技術處理。

二 利用網絡MIS系統(tǒng)實現(xiàn)以人為本的教學督導

以人為本的教學督導，就是督導目標為了人、督導過程依靠人。只有滿足人們的需求，調動人們參與督導的積極性，參與其中的人形成良性互動，他們才是教學督導可以“依靠”的對象。教學督導中的人，包括管理人員、教師和學生。教師和學生需要時效性、私密性強的教學反饋；領導需要客觀公正的教學評價作為獎懲依據(jù)；督導人員需要降低勞動強度，提高工作效率。

這就對教學督導網絡MIS系統(tǒng)提出了極具人性化的特色要求。為此，在學生評教和信息反饋功能模塊的設計中，采取了如下技術處理：其一，通過賬戶密碼登錄系統(tǒng)的用戶，學生只能輸入或查詢自己對所學課程的評價和意見反饋；教師只能查看本人主講課程的評價成績

和意見反饋，其中不包括學生的個人信息，從而最大限度地保護教師的個人隱私，維護其在學生、同事心目中的形象和地位，同時減輕了學生評教和反饋意見的心理壓力。其二，在使用中，確保學生評教和意見反饋功能全程在線。使教師和學生，能夠通過手機或計算機終端，隨時隨地進行在線交流。其三，學生可以隨時修改自己的課程評價，而且在得到滿意的回復之后，學生可以刪除自己的意見建議，進而鼓勵教師積極查看并努力回復學生的意見建議。

經過上述技術處理，再加上虛擬的網絡環(huán)境，減少了教師接受負面信息和當面指導的心理壓力，這就構建起極富人性化的教學督導環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師和學生實現(xiàn)了良性互動，課程評價的客觀性必然會增強，教學質量也會因此而提高。

三 利用網絡MIS系統(tǒng)實現(xiàn)精細化的教學督導

教學督導工作有檢查督促和服務指導兩個層次的任務內涵。我院正處在迎接教育部本科教學驗收評估的關鍵時期，教學工作的中心任務以教育部評估指標體系為標準，推行規(guī)范化的本科教學。所以，我院的教學督導工作必須堅持“督”“導”并重，不能偏廢。為了加強教學督導的檢查督促工作，實現(xiàn)規(guī)范化教學。在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，我們對課程評價成績的構成進行了深入細致的研究，實現(xiàn)了精細化的教學評價。

在教學督導的具體實踐中，不同學校和單位在課程教學評價表格的設計中，對一級指標的表述各不相同。歸結起來有以下五種：教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學過程和教學效果。鑒于學生的知識結構和認知水平，學生只能評價其中的教學態(tài)度、教學效果兩個一級指標，或包括其余一級指標中具有客觀判斷性質的個別二級指標。除此之外，比如“教學內容是否體現(xiàn)了教學目標”“教材的處理是否具有科學性”等，這些指標學生就難以判斷，強行納入學生評價表，無疑是放棄了學生評課的客觀性。類似這種指標，只能由同行教師來評價。而諸如有關教學態(tài)度的“教師是否能夠按時上下課”“教師答疑是否有耐心”等，這些指標讓同行老師通過一兩次聽課而做出判斷，也是不公正的。

綜上所述，我們在該MIS系統(tǒng)的開發(fā)中，對課程評價的二級指標，逐一進行分析判斷，歸結為學生評價的指標和教師評價指標兩大類，并構建學生課程評價和同行課程評價兩個表。每門課程的綜合評價成績=學生評價的平均成績×0.6+同行評價的平均成績×0.4。通過上述的技術處理，從而降低了學生和教師課程評價的工作量，提高了課程評價的科學性和評價成績的客觀性。

當然，關于課程評價指標體系的設置和分類以及上述兩種評價成績的權重分配，未必能有統(tǒng)一的結論。但是，劃分教師和學生的專用指標，把學生和教師評價成績加權平均形成綜合評價成績的這種理念，無疑是科學的，這種探索是有積極意義的。這無疑比學生和教師使用同樣的課程評價表更為科學合理。

網絡MIS系統(tǒng)的每一個功能模塊，都經過諸如此類的技術處理。該系統(tǒng)經過兩個學期的運行使用，使我院教學督導的每項工作不同程度地走向了精細化，教學督導的質量績效明顯提高，廣大教師和學生對此比較認同。

參考文獻

[1]雷群安.關于高校教學督導功能與體制的思考[J].韶關學院學報，2010（8）

[2]梁文明.高校教師教學質量評價存在的主要問題及對策[J].科教文匯，2014（29）

[3]羅慶華.高校院級教學督導的實踐與探索[J].高等理科教育，2011（6）

[4]侯銳.高校院級教學督導工作的若干特點[J].中國大學教學，2007（11）

第5篇：學校監(jiān)督體系范文

關鍵詞中學生，希望特質問卷，信度，效度。

分類號G449.7

1　引言

從20世紀50年代起，心理學和精神醫(yī)學領域開始關注“希望”(hope)這個概念，眾多研究證明個人內在希望特質與其心理健康、精神健康、生活滿意度以及社會適應狀況有顯著相關。研究發(fā)現(xiàn)高希望特質的人具有更強的免疫系統(tǒng)，健康狀況更好。高希望特質的人更多地使用幽默的方式來應對生活中的緊張事件。他們的生活方式更健康。近10年來。在Snyder的帶領下，美國Kansas大學的“希望實驗室”開展了一系列工作，使希望研究成為心理健康領域引人關注的熱點。其研究成果對教育、醫(yī)學，尤其是心理健康與心理治療領域產生著巨大的影響。Snyder等人對青少年群體的研究發(fā)現(xiàn)，高希望特質的孩子在生活中更快樂，他們將來也會成為更成功、更富有建設性的人。同時。研究發(fā)現(xiàn)，高希望特質的孩子，在希望特質量表上的得分與無助、抑郁、焦慮、孤獨等負性情緒的得分呈顯著負相關，而與內控、自尊等積極情緒的得分呈顯著正相關：高希望特質的孩子傾向于表現(xiàn)更多的社會贊許行為。且希望得分與學業(yè)成績有顯著相關。Rubv和Rehm發(fā)現(xiàn)，運動員的運動成績與其希望得分顯著相關。從而為教育選拔和教育途徑找到了一條新路。

Snyder等認為兒童或成人的生活是以目標為基礎的。這種有關目標的思維可以理解為兩個組成部分：動力和路徑(agency and pathway)。動力部分(agency component)是指啟動個體行動，并支持個體朝向目標，持續(xù)沿著既定的路徑邁進的動機和信念系統(tǒng)；路徑部分(pathway component)是一系列有效地達到個人所渴望的目標的方法、策略和計劃、組織的認知操作。希望包括動力思維(agencythinking)，即一種目標指向性的能量(goal-direct―ed energy)和路徑思維(pathway thinking)，即用來達到目標的計劃和途徑m。

中國被試的數(shù)據(jù)是否支持希望理論的兩成分模型。這是一個值得研究的問題。Snyder的希望特質量表的適用范圍是15歲～100歲，且此量表不受閱讀水平的影響。2004年廉串德在其博士論文中就這一問題，以大學生為被試進行了驗證，結果證明Snyder的兩成分模型適合中國大學生群體。那么，中國中學生被試群體的數(shù)據(jù)是否支持Snyder提出的希望理論兩成分模型，希望特質量表在中學生群體中的信度、效度如何，我國大陸尚未發(fā)現(xiàn)有關這方面的研究，本研究旨在對此進行探討。

2　研究方法

2.1　被試

2.1.1　初測樣本

抽取了河北省三所普通中學，共290名中學生施測，收回有效問卷272份，問卷回收率為93.79％。

2.1.2　正式樣本

抽取了河北省三個地區(qū)的中學生460名，收回有效問卷422份，問卷回收率為91.74％。

2.2　工具

2.2.1　希望特質量表

英文版《希望特質量表》是1991年由Snyder等人編制的，該量表由12個項目組成，采用4點記分，同質性信度在0.74-0.88之間；動力思維分量表的同質性信度在0.70-0.84之間，路徑思維分量表的同質性信度在0.63～0.86之間；重測信度在0.80左有。量表總分越高，表示個體的希望水平越高。

2.2.2　中學生心理健康量表與青少年自我同一性危機量表

《中學生心理健康量表》由王極盛教授編制，文獻研究表明，10個分量表的重測信度在0.716-0.905之間；同質性信度在0.601～0.8577之間；分半信度在0.6341-0.8726之間：分量表與總量表的相關在0，7652-0，8726之間，結構效度比較理想。在本研究中總量表的同質性信度為0.955。

《青少年自我同一性危機量表》由臺灣學者江南發(fā)編制，1998年張青方和鄭日昌對其進行修訂，并進行信效度驗證。本量表的同質性信度為0.792；各分量表的a系數(shù)在0.416-0.793之間；量表的分半信度為0.604：重測信度為0.867；各分量表的重測信度在0.655～0.912之間。在本研究中量表的同質性信度為0.865。

2.3　施測程序

本研究包括初測和正式施測兩個部分。初測發(fā)放問卷290份，有效問卷272份，有效率93.79％，三周后正式施測，發(fā)放問卷460份，有效問卷422份，有效率91.74％。

3　結果

3.1　初測量表效度分析

由于初測樣本較小。采用探索性因素分析的方法對數(shù)據(jù)進行處理。結果顯示：KMO值為0.886，Bertlatt球形檢驗的x2值為563，419，df為28，達到顯著水平，其顯著性為0.000。由此可見，樣本適合進行因素分析。運用主成分分析方法對8個項目進行分析，生成2個特征值大于1的因子，方差解釋率為55％。

3.2　信度分析

采用克隆巴赫內部一致性系數(shù)檢驗各維度的信度指數(shù)。

經初步分析顯示，該量表具有較好的信度指標。

3.3　正式量表的結構效度和測量指標分析

3.3.1　測量

本研究修訂的《希望特質量表》：初測量表的。分析結果顯示各分量表的項目符合測量學的要求，所以正式問卷與初測問卷基本相同，主要變化是對項目2和6的語言表述進行了修改，使其更適合我國中學生閱讀。文獻研究表明，個人希望特質與心理發(fā)展狀況及心理健康有顯著負相關。本研究選用江南發(fā)編寫并經鄭日昌和張青方進行信效度驗證后的《青少年自我同一性危機量表》和王極盛編制的《中學生心理健康量表》作效標。

3.3.2　被試

在邢臺、石家莊、涿州三地隨機選取中學生460名，對其進行集體施測，要求學生按指導語填寫問卷，并要求部分被試(120人)施測時填寫姓名，以便4周后重測，以檢驗該量表的重測信度。數(shù)據(jù)整理后，有效問卷422份，有效率91.74％。

3.3.3統(tǒng)計分析

采用AMOS5.0對量表結構效度進行驗證性因素分析，采用SPSSl 1.5對量表進行信度分析。

3.4　希望特質量表的結構效度

希望特質量表分為2個維度：動力思維(a-gency thinking)和路徑思維(pathway thinking)，各維度分別包含4個項目。采用驗證性因素分析對該構想進行驗證。該模型的擬和性分析見表4。

根據(jù)Chou等人提出的優(yōu)良模型擬和的判定標準，GFI、AGFI、TLI、CFI、IFI和NFI的值一般應大于0.900，RMSEA的值小于0.080。從表中的結果可以看出希望特質的兩成分模型的各項指標均在一個優(yōu)良的擬和模型可以接受的范圍。因此，從整體上，數(shù)據(jù)與模型擬和較好，接受希望的兩成分模型，所以本問卷具有良好的結構效度。

3.5　區(qū)分度分析

分別求出測驗中每個項目與所在維度平均數(shù)的相關。

從區(qū)分度分析的結果可以看出，項目與各維度平均分的相關均在0.600以上，說明問卷中的項目具有較好的區(qū)分度。

3.6　信度分析

以克隆巴赫內部一致性系數(shù)和重測相關系數(shù)作為檢驗各維度的信度指數(shù)，結果見表6。

從表6結果可見，量表各成分的內部一致性信度均在0.700以上，重測信度均在0.600以上。從整體看，量表的信度指標達到測量學要求，可以接受。

3.7　效標關聯(lián)效度分析

希望特質量表得分與中學生心理健康量表得分、自我統(tǒng)一性得分。

希望特質量表的各個維度得分與中學生心理健康量表的各維度得分，以及與青少年自我同一性危機量表的得分顯著負相關，說明希望水平越高的被試，其心理健康問題越少，其自我同一性危機越低。由此可見，希望量表得分所代表的希望水平對中學生被試來說也是一種積極心理品質的表現(xiàn)，這與希望理論相符合。本研究中所修訂的問卷具有可以接受的效標關聯(lián)效度，可以預測中學生的心理健康水平及其自我同一性的發(fā)展情況。

4　討論

本研究在已有量表結構的假設基礎上。用驗證性因素分析的方法對量表的測量學結構進行了驗證，模型各項擬和指數(shù)均達到擬和優(yōu)度模型的要求，證實了本研究對中學生希望特質這一積極心理特質的分析，即可以接受Snyder的包括動力思維和路徑思維的希望理論兩成分模型。所以，本問卷具有良好的結構效度?？傊?，中學生被試的數(shù)據(jù)基本符合希望理論的兩成分模型。動力思維和路徑思維適用于解釋中國中學生被試的心理特征。

從項目區(qū)分度分析結果可見。項目得分與所在維度平均分的相關均在0.600以上，說明問卷中的項目具有較高的區(qū)分度。同時，本研究采用中學生心理健康量表、青少年自我同一危機量表作為希望特質量表的效標，得到的效標關聯(lián)效度在-0.115至-0.591之間。大部分在-0.30以上，一般來講，效標關聯(lián)效度在0.30到0.40之間，就被認為高效度。

本研究對量表結構維度的探討主要采用驗證性因素分析，這一基于理論前提條件下對量表結構效度進行驗證性的分析方法。可以更加合理地分析數(shù)據(jù)和假定理論之間的關系，免去探索性因素分析由于因素個數(shù)選取方法不同、共同因素間相關程度的不同而帶來的假設結構與數(shù)據(jù)很難吻合的問題。以及由于所用抽取方法和旋轉方法不同導致結論不一致等問題。

第6篇：學校監(jiān)督體系范文

【關鍵詞】信息素養(yǎng)；測度指標；策略分析

0 引言

信息素養(yǎng)是社會公民應該具備的一項基本能力和素質，個體的信息素養(yǎng)水平影響著國民的整體信息素養(yǎng)。邱璇（2009）認為信息素養(yǎng)是指個體有效地尋找、評價、利用信息，更好地進行知識創(chuàng)新的能力。由此可見，個體信息素養(yǎng)水平的高低影響著國家或區(qū)域的創(chuàng)新能力與水平，與國民經濟的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展息息相關。學生，尤其是高校學生，作為國家的未來、民族的希望、社會發(fā)展的未來力量，其信息素養(yǎng)水平的高低更是直接影響著經濟的發(fā)展、社會的進步乃至革新，與國家高層次創(chuàng)新型人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯(lián)系。自1974年美國信息產業(yè)協(xié)會主席ski首次提出信息素養(yǎng)以來，信息素養(yǎng)逐漸成為全球圖書情報領域的研究熱點。然而，國內高校學生卻普遍存在著信息意識淡薄，信息獲取能力薄弱，信息篩選及利用能力不強等多方面的不足與缺陷。因此，如何科學測度高校學生的信息素養(yǎng)水平，敦促信息素養(yǎng)高等教育的普及化開展，以有效提高學生的信息素養(yǎng)水平，提升國家人才的創(chuàng)新能力及整體素質便顯得至關重要。

1 國內外研究現(xiàn)狀

國外有關信息素養(yǎng)的研究起步較早，Hartsuijker（1986）通過對荷蘭初中教育的分析指出，必須將計算機和信息素養(yǎng)教育整合到相關學科的教學大綱中，以進一步提升學生的整體信息素養(yǎng)水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，應該在小學和中學階段開展計算機掃盲工作，全面提升非計算機專業(yè)學生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。Mayer et. al（2013）提出了培訓計劃的概念，指出可以通過混合式的學習方法有效促進學生信息素養(yǎng)水平及專業(yè)知識水平的提高。我國信息素養(yǎng)方面的相關研究起步較晚，特別是與信息素養(yǎng)測度的相關研究，從2000年之后才開始被國內的研究者廣泛關注。目前，針對學生信息素養(yǎng)的研究較多集中在內涵剖析、現(xiàn)狀調查及對策建議等領域。

對于信息素養(yǎng)測度的指標體系研究：2000年，美國ACRL提出評價標準需反映高度信息素養(yǎng)的內涵要求，該標準由5大標準22條共計86 項具體的評價指標組成，是當前世界范圍內應用的最為廣泛的信息素養(yǎng)標準。龔道敏等研究指出可以通過自身或專家經驗的方式來確定測度指標的對應權重，彭瑞霞等認為應該使用回歸分析偏差來獲取評價指標的最優(yōu)權重分布?；仡檱鴥韧獾南嚓P研究，可以發(fā)現(xiàn)更多是照搬國外相關測度體系，單純運用定性或定量的方式來確定指標權重，從而獲得最終的測度結論。結合我國實際，特別是高校學生具體情況構建測度指標的相關分析卻鮮少涉及。

2 信息素養(yǎng)測度指標體系構建

通過國內外相關文獻的大量閱讀與搜集整理，論文擬根據(jù)國內高校實際，構建高校學生信息素養(yǎng)測度指標體系。主要通過五個一級指標、十三個二級指標來具體測度其信息素養(yǎng)水平，指標體系如下表1所示：

表1 高校學生信息素養(yǎng)測度指標體系

3 信息素養(yǎng)水平提升策略建議

1）強化信息素養(yǎng)水平的測度與評價，激勵學生主動提升信息素養(yǎng)?？茖W合理的測度指標體系的建立，對于進一步促進高校學生信息素養(yǎng)水平的提高，具有一定的正向激勵作用?？茖W指標體系構建、客觀指標權重確立、公平測度結果的基礎上，可通過進一步的策略舉措，有效督促學生自覺、努力提高自身信息素養(yǎng)水平。

2）深化教學模式改革，積極引導學生樹立信息素養(yǎng)意識與觀念。信息素養(yǎng)水平的提高，不僅與學生相關，老師、學校的引導教育對其信息素養(yǎng)的提升也至關重要。其中，信息技術課堂教學是提升學生信息素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，而有效的教學模式與方法則與其成效息息相關?？赏ㄟ^進一步的任務驅動教學模式的建立，敦促學生更好地提升自身信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2013（93）： 1259-1262.

[2]陸寶益.中外在校學生信息素養(yǎng)教育比較研究[J].中國圖書館學報，2003（6）：71-74.

第7篇：學校監(jiān)督體系范文

關鍵詞：高職院校；教學督導；監(jiān)控體系；機制研究

在高職院校辦學自和招生規(guī)模不斷擴大的新形勢下，如何改革高職院校內部教學管理模式，并建立起行之有效的教學質量保證與監(jiān)控機制，以切實保證并不斷提高教學質量，已成為高職院校教學改革與發(fā)展中急待解決的重要課題。近年來，不少高職院校在教學工作上引進了基礎教育的督導制建立了教學督導機制，履行檢查、監(jiān)督、評價和指導的職責，在促進教學改革、加強教學管理、樹立教學典范、提高教學質量等方面已顯示出它的重要作用。

一、課題解決的關鍵問題及其意義

（一）課題解決的關鍵問題

1、確立先進的教學督導理念，建立發(fā)展性教學督導監(jiān)控體系和獎勵機制

2、堅持教學改革與教學督導并行，重點推進教學改革發(fā)展和教學效果提升

3、構建新型的教學督導監(jiān)控體系關系，實現(xiàn)督導監(jiān)控評估對象的優(yōu)化發(fā)展

4、破解高職院校單純性教學督導定位偏差、功能單一、成效不明顯、體系不健全等共性難題

（二）課題選題的意義

教學督導工作是高職院校教學質量保障體系中最重要的環(huán)節(jié)，在監(jiān)控學校教學工作狀態(tài)、提高教學工作水平、提升教師教學能力、保障教學質量等方面起著日益明顯的作用。在對教學過程和教學管理實行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學質量監(jiān)控為重點建立科學、規(guī)范的組織運行及獎勵機制，對推進高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提升教學效果、增強就業(yè)能力、促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量全面發(fā)展具有重要的意義。

二、國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）國外的職業(yè)教育督導監(jiān)控評價制度主要模式

國外的職業(yè)教育督導監(jiān)控評價制度主要有兩種模式：

第一種：以政府為主體的督導監(jiān)控評價模式；我國目前的基礎教育督導評價制度和此種模式比較接近，我國高職教育主要以高校為主體的督導監(jiān)控評價模式，更加側重于院校內部督導模式。

第二種：以社會為主體的督導監(jiān)控評價模式，如英國、美國、德國等國家，主要是以社會團體或專業(yè)公司機構為主，進行具有第三方評價機制的督導模式。

（二）我國教育督導制度現(xiàn)狀及存在的問題

1、主要成績

（1）各級領導提高認識建立教育督導制度的必要性和緊迫性；

（2）各地區(qū)根據(jù)自己情況，建立了教育督導機構；

（3）拓寬和深化教育督導內容，初步探索建立具有中國特色教育督導的新路子；

（4）制訂關于教育督導工作的一些法規(guī)與制度；

（5）開展了多方面的教育督導評估工作；

（6）注重實踐經驗，使督導與科研相結合。

2、存在問題

（1）對督導工作認識模糊，督導工作沒有引起學校領導的足夠重視

（2）督導定位偏差，體系尚未健全

部分學校的教學督導工作形式較為單一、機制較為封閉，距離“建立督導主體、督導要素和督導形式多元化的教學督導機制”尚有較大的差距。

（3）督導力量薄弱，機制尚未完善

（4）督導功能單一，成效不夠明顯

教育督導工作依然是傳統(tǒng)教育督導指導下的教育督導，偏重于行政視察和監(jiān)督。

三、課題研究內容

1、高職院校教學督導的性質與定位；

2、高職院校教學督導的對象及人員配備要素；

3、高職院校教學督導的職能與作用；

4、高職院校教學督導的工作方式與運行機制；

5、高職院校教學督導的監(jiān)控體系與獎勵機制。

四、課題研究方法

1、文獻法：通過收集國際、國內相關資料，通過翻譯、篩選等途徑，并查閱大量文獻資料，最終獲得所需資料信息；

2、調查研究法：在現(xiàn)有教學督導基礎上，通過到不同高職院校內部對教學督導工作進行調研，了解教學督導的實際情況，對學生進行問卷調查，對教學工作進行實地訪談，確定教學督導實際應用，對高職院校教學督導進行研究。

3、比較法：采用橫向比較法分析國際、國內高職教育中教學督導運行機制的異同，再進行準入制度、培養(yǎng)制度等點與點的比較，然后應用實證分析法對其異同點進行分析；

4、訪談法：對學院各職能部門、教師代表、企業(yè)行業(yè)專家或顧問等人員進行訪談，從中獲得教學督導的策略、手段等信息。

5、系統(tǒng)研究法：以我院現(xiàn)有教學督導工作基礎上，探索監(jiān)控體系建立及獎勵機制實行。

五、課題研究成效

1、明確高職院校教學督導的性質與定位

教學督導是高職院校為主動適應教學改革和發(fā)展的需要，對教學工作實施監(jiān)督與指導的一項制度，是學院教學質量監(jiān)控體系中的重要組成部分，它是由學院主管教學院長領導和授權的督導機構和人員，以專家身份協(xié)助教務處對全校的專業(yè)教學和教學管理工作，進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，及時、客觀地向學院領導、教務處以及教與學雙方反饋教學現(xiàn)狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。

2、確定高職院校教學督導的對象及人員配備要素

高校教學督導工作是通過督導機構（督導組）和督導員，以專家身份對教學工作進行有組織、有目的的監(jiān)控活動。按照教育學的觀點，教師、學生、管理者構成了教學工作的主體，三者在教學過程中既相互獨立、又互相聯(lián)系，從而組成了教學督導的對象。

3、定性高職院校教學督導的職能與作用

教學督導不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價的職能，而且具有反饋、指導、咨詢、服務的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學現(xiàn)狀，更要著眼于通過對教學的切磋、指導、服務的改進，調動教師改革教學的能動性和自覺性，發(fā)揮教師的潛能，激勵和引導教師自我成長。督導的作用是通過履行督導的職能來實現(xiàn)的，教學督導至少可以發(fā)揮如下六方面的作用：①參謀作用；②信息反饋作用；③橋梁作用；④督促作用；⑤指導作用；⑥診斷評價作用。

4、探索高職院校教學督導的工作方式與運行機制

教學督導實踐表明，建立運轉靈活的教學督導運行機制，理順各方面的關系，是教學督導工作更加快捷、高效的前提。

5、建立高職院校教學督導的監(jiān)控體系與獎勵機制

經過實際探索與應用檢驗，建立一套適合高職院校教學督導的監(jiān)控體系與獎勵機制

高等職業(yè)院校教學督導監(jiān)控體系和獎勵機制研究，對明確性質與定位、確定對象及人員要素、定性職能與作用、探索方式與運行機制、建立監(jiān)控體系與獎勵機制，推進人才培養(yǎng)模式改革，提升教學效果、增強就業(yè)能力、促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量全面發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻

第8篇：學校監(jiān)督體系范文

一、前言

市場營銷專業(yè)在高校的課程設置中較普遍，但在獨立學院的教學中，這門學科的設置與規(guī)劃又與眾不同，市場營銷專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)目標的建立要結合基礎理論知識與業(yè)務素質能力的要求，形成以基礎理論為依據(jù)，綜合業(yè)務素質、基本技能素質、心理及創(chuàng)新素質等形成一套完整的系統(tǒng)的科學框架。

為了全面掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，真實、客觀地評價學生的學習與實踐成果以及教師的教學效果，總結和發(fā)現(xiàn)教師與學生在教與學兩個環(huán)節(jié)中的經驗和問題，依據(jù)課程建設規(guī)劃，建立以綜合管理技能考核為主線的全程化的考核體系。

基于獨立學院與學生的特點，在專業(yè)課培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)的是學生的綜合素質與應用能力，學生在學校不但要學習理論基礎知識，重要的是在理論基礎上怎樣把它很好的運用到實踐中，為社會為企業(yè)真正做好一般性的事務工作。這就需要建立一套完備的、系統(tǒng)的教學體系與考評體系，使我們的學生真正做到學以致用。

二、現(xiàn)有市場營銷學考核體系存在的問題

1.考核權重分配不合理

考試多采用閉卷考試，卷面占70%，平時成績占30%?？荚囘^分偏重于考核學生對理論知識的記憶和理解，忽略了學生基本技能和基本能力的培養(yǎng)。30%的平時成績由任課教師安排其權重，30%的平時成績包括作業(yè)、考勤、實踐、實驗等環(huán)節(jié)。在平時成績30%里面，教師怎樣安排都不能完全激發(fā)學生的學習積極性。

2.實踐考核徒有空名

實習實訓、實踐環(huán)節(jié)的考核基本上是100%通過。在暑期安排的實踐環(huán)節(jié)，學生也只是走形式，走過場，考核達不到真正的目的要求。

3.考核與培養(yǎng)目標脫離

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合素質人才，而考核只是傳統(tǒng)的應試考試模式。學生走出校門不能適應企業(yè)對人才的需求。

4.考試內容與方式內容死板?？荚噧热葸€只是限于書本和課堂教師講授的內容，與實際企業(yè)工作崗位的要求不相適應。

三、獨立學院《市場營銷學》考評體系的建立

1.考評體系組織

1.1成立專門的考核小組?！妒袌鰻I銷學》專業(yè)綜合性、實踐性較強，根據(jù)其對人才培養(yǎng)的特點，成立專門的考核小組，對學生的各項技能進行綜合考評。每位學生的成績由專門小組成員按各自職責給出考核成績，最后進行綜合匯總。

1.2統(tǒng)一考試大綱，制定統(tǒng)一標準。考試大綱明確考試涉及的范圍，即基礎理論，業(yè)務素質、基本技能素質、心理及創(chuàng)新素質等。教師按考核標準進行教學組織，以便引導學生明確課程重點內容，并按考核標準組織平時考核，增加教學效果，實現(xiàn)教學目標。

1.3多種考法并用，加大技能比重?！妒袌鰻I銷學》是一門實踐性較強的專業(yè)，由于學生培養(yǎng)綜合能力的要求，不能局限于一種考核方法，得運用多種考核方法對學生能力進行考核。市場營銷專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、社會聯(lián)系緊密。在考核中較多地采用了成果式的考核方法。

2.考評體系建立

《市場營銷學》課程按照百分制進行考核。根據(jù)課程的特點，分成理論知識、實踐與平時表現(xiàn)。理論知識部分占40%，實踐部分占40%，平時表現(xiàn)20%。（具體內容見圖1）

2.1理論部分考核。主要以《市場營銷習題庫》為主，進行理論知識點的考核，主要是測試學生對知識的理解與掌握程度。

2.2實踐部分考核。

（1）小組實踐：依據(jù)實踐指導大綱，考核報告的可行性、實踐性、團隊配合、成果展示。

（2）個人實踐：根據(jù)實踐指導大綱，對個人的實踐技能成果進行評價。

（3）實驗模擬：根據(jù)實驗要求，按實驗操作排名進行評價。

2.3平時表現(xiàn)。

（1）考勤：以課堂的出勤簽到情況為依據(jù)。

（2）課堂參與考核：主要考核學生學習本門課程的學習態(tài)度及學習主動性和積極性，考核項目為出席情況、課堂主動發(fā)言情況、分組討論表現(xiàn)情況等。

四、結論與展望

第9篇：學校監(jiān)督體系范文

0引言

工程教育專業(yè)認證，是工程教育質量的重要保障，同時也是注冊工程師制度建立的基礎環(huán)節(jié)。在經濟發(fā)展的背景下，交通的運輸走向了多樣化，對交通運輸?shù)囊笠苍诓粩嗵岣?，在此條件下，高校更要注重對交通運輸專業(yè)的教育。高等工程教育專業(yè)認證制度是為了保證我國能夠擁有優(yōu)秀的工程技術人員，保障我國交通運輸?shù)馁|量。

1實踐教學體系改革的整體思路

長期以來，外貿運輸方向都是只重視管理方面而輕視了工程、重視理論知識而輕視實踐，造成了各高校在培養(yǎng)交通運輸專業(yè)人員上，培養(yǎng)學生的實踐能力的環(huán)節(jié)所占比重較低，限制了學生實踐能力的發(fā)展，降低了學生的綜合素質。高校不重視對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，造成學生對專業(yè)的整體認識不夠深入、動手能力相對較弱、創(chuàng)新能力被限制等問題?，F(xiàn)今的實踐教學環(huán)節(jié)單一、內容淺薄、模式簡單，無法讓學生能夠真正了解外貿運輸具體的結構和操作過程，使學生在實習階段難以適應。傳統(tǒng)的實踐教學模式沒有使學生所學到的知識直接應用到實踐過程，直接制約了學生整體的發(fā)展。因而，專業(yè)實踐教學必須改革，制定一套分層次、系統(tǒng)化、與理論課程相適應的實踐教學體系。

交通運輸?shù)陌l(fā)展側面反映了一個國家的經濟水平，各高校要響應國家的發(fā)展要求，立足培養(yǎng)交通運輸專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，針對現(xiàn)今交通運輸實踐中存在的問題，以工程教育專業(yè)認證的要求為標準，確定實踐環(huán)節(jié)教育改革的方向，盡早完善實踐教育制度。交通運輸專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革要注重實踐的培養(yǎng)，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主，將理論知識與實踐操作相結合，使學生對交通運輸有進一步的認識，從而提高學生的綜合素質。

2促進實踐教學改革的措施

2.1修訂和完善培養(yǎng)計劃

教育改革需要制定一套完善的教學體系，才能明確教學目的和教學進度。不斷探索總結培養(yǎng)計劃存在的不足，針對這些問題不斷改善和完善實踐培訓體制，形成一套符合目前社會要求的教育模式。培養(yǎng)計劃的修訂和完善是保證教學任務順利進行的一個前提，提高教師的教學目的性，抓住教學的主要目的，有針對性地對學生進行培訓。改善能力的培養(yǎng)結構，將實踐課程與理論課程有機結合起來，形成實踐教學與理論教育相互支撐的教學體系。

2.2明確實踐課程的培養(yǎng)要求和考核方案

在修訂培養(yǎng)計劃時，對專業(yè)方向課和專業(yè)基礎課的教學大綱做出相應的調整，在教學大綱中，明確課程對學生能力的要求，對實踐這一環(huán)節(jié)的內容進行變更。教師根據(jù)教學大綱的內容，對學生進行實踐能力的培訓，并根據(jù)規(guī)定時間對學生進行實踐考核，檢查學生理論知識是否過關和實踐能力的強弱。

2.3建造高水平的實驗教學環(huán)境

擁有一個良好的實驗環(huán)境是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎。交通運輸是工科，更應該注重實踐，只有通過不斷的實踐，才能夠掌握交通運輸?shù)倪\行和管理，通過不斷的演練能使學生具?涓?強的應變能力和操作能力。實驗器材齊全，令學生的實踐操作得以實現(xiàn)，加強學生對理論知識的鞏固，提高學生對交通運輸操作的認識，進而提高學生的綜合素質。加大對實驗室建設的投入，促進優(yōu)質教學資源的開放共享，進一步為實踐教學的改革提供了保障。

2.4加強精品課程建設

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。制定科學的建設規(guī)劃、切實加強教學隊伍建設、重視教學內容和課程體系改革和使用先進的教學方法是加強精品課程建設的主要措施。加強精品課程的建設，切實推進教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面提高教育教學質量，為交通運輸業(yè)輸送更多的拔尖創(chuàng)新人才。

2.5推進實踐基地的建設

建設好的教學實踐基地，對提高大學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助。高等學校應加大對實踐基地的投入，擴大校外的實踐基地規(guī)模，制定合理的資金運營方案，使資金的效益發(fā)揮到最大。實踐基地是學生了解交通運輸業(yè)、實現(xiàn)產學研結合、培養(yǎng)高素質人才的重要途徑。

2.6加強課程設計環(huán)節(jié)的教學管理

課程設計是考核學生專業(yè)知識應用、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種手段。通過課程設計可以看學生的整體狀況，以此來評價教學水平。高校應加強課程設計的管理，提高課程設計質量，對課程設計的內容、進度、考核制度做出相應的規(guī)定并嚴格實施。