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第1篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學(xué)模式改進(jìn)的意義

市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。

目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式

財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“四結(jié)合”教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；財務(wù)管理；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.202

近年來，各高校財務(wù)管理專業(yè)對實踐教學(xué)給予高度重視，積極推進(jìn)教學(xué)改革。由于財務(wù)工作的敏感性，財務(wù)管理實踐教學(xué)難以深入企業(yè)，不利于培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的專業(yè)人才。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)。因此，開發(fā)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程成為解決這個問題的有效途徑。

1財務(wù)管理職業(yè)能力解析

職業(yè)能力是人們成功從事某一特定職業(yè)活動必備的基本能力，主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)綜合能力。職業(yè)專門能力指完成某職業(yè)主要工作任務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。職業(yè)綜合能力與專業(yè)的知識技能沒有直接的聯(lián)系，但對于該職業(yè)活動的順利進(jìn)行和職場發(fā)展起著重要作用，綜合能力主要包括四個方面：①跨職業(yè)的專業(yè)能力：運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、用外語解決技術(shù)問題和交流的能力；②方法能力：信息收集和篩選能力、獨立決策和實施的能力、自我評價能力和接受他人評價的承受力；③社會能力：團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往溝通的能力；④個人能力：社會責(zé)任心、誠信、愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)的職業(yè)人格。

就財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域而言，上述職業(yè)能力具體表現(xiàn)為以下兩方面。

1.1專業(yè)能力

財務(wù)管理人員應(yīng)該具備會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法律、稅務(wù)籌劃等專業(yè)知識，熟悉國家政策。專業(yè)能力主要包括：①職業(yè)技能：相應(yīng)的資質(zhì)水平、崗位技能、計算機(jī)和英語水平等；②管理技能：對人、財、物進(jìn)行合理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等技能；③協(xié)調(diào)技能：與企業(yè)生產(chǎn)、銷售及管理人員以及其他相關(guān)人員的溝通配合技能。

1.2綜合能力

財務(wù)管理人員應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力主要包括：動手操作能力、適應(yīng)社會能力、市場競爭能力、交際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力等。企業(yè)日益強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力中的非智力因素，要求財務(wù)管理人員具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、頭腦靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變，善于溝通、協(xié)調(diào)、處理與其他人員、部門的關(guān)系，具有團(tuán)隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神、職業(yè)操守等。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生除了要有基本業(yè)務(wù)的動手能力，還要有決策分析、判斷能力，能夠結(jié)合不同的企業(yè)實際對行業(yè)的資金運行模式有所了解和掌握。

鑒于以上職業(yè)能力要求，財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程除了要培養(yǎng)學(xué)生的初次就業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。因此，財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革探索，以充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求，提高財務(wù)管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實訓(xùn)同質(zhì)化

財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置和會計專業(yè)雷同，體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生與會計專業(yè)畢業(yè)生同質(zhì)化，欠缺財務(wù)管理職業(yè)人的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。雖然會計基礎(chǔ)知識和技能是一個優(yōu)秀財務(wù)管理人員必要的專業(yè)能力，但是單一的會計核算和崗位技能訓(xùn)練并不能體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的核心與特點，與會計同質(zhì)化的實訓(xùn)對學(xué)生的培養(yǎng)停留在財務(wù)管理職業(yè)通道的第一層級，即使畢業(yè)生初次就業(yè)能力強(qiáng)，但是持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

2.2對實訓(xùn)過程的職業(yè)性關(guān)注不夠

目前對職業(yè)能力的培養(yǎng)存在兩個誤區(qū)：一是把職業(yè)能力與職業(yè)技能混同，認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)能力就是培養(yǎng)操作技能，另一種是將職業(yè)能力培養(yǎng)等同于就業(yè)能力培養(yǎng)。實訓(xùn)過程中存在重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重專業(yè)能力、輕綜合能力的現(xiàn)象，而實訓(xùn)教學(xué)中評價方法的重結(jié)果、輕過程性傾向，忽視了學(xué)生對工作過程和環(huán)境的感悟及反思，會限制學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成。

2.3教學(xué)方式單一

財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)方法主要有兩類模式：一類是以教師講解實訓(xùn)教材的內(nèi)容為主，采用練習(xí)習(xí)題的方式。學(xué)生無法提升財務(wù)管理崗位基本技能和職業(yè)能力、塑造職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致畢業(yè)生眼高手低，不能滿足企業(yè)對財務(wù)管理人員的職業(yè)能力需求；二是以案例分析、專題討論為主，但是案例分析的預(yù)設(shè)條件是確定的，限制學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，學(xué)生不能體驗企業(yè)實際經(jīng)營過程、財務(wù)管理活動以及財務(wù)關(guān)系的處理，缺乏對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

3以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系建設(shè)

（1）建設(shè)思路體系構(gòu)成。從人才市場來看，財務(wù)管理的職位體系大致包括基層財務(wù)人員、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，工作內(nèi)容為基本會計核算￣――收入管理、成本管理及費用控制、利潤管理――資金規(guī)劃、財務(wù)預(yù)決算、風(fēng)險防范――資本運作及融資、審查對外會計資料、財務(wù)監(jiān)督和審計、撰寫財務(wù)分析報告，這就為財務(wù)管理職業(yè)的能力體系構(gòu)建和實訓(xùn)課程建設(shè)奠定了基本路徑。

對照上述能力體系，在兼顧就業(yè)和持續(xù)發(fā)展能力的前提下，財務(wù)管理專業(yè)綜合型實訓(xùn)課程體系的建設(shè)思路是：從課程實踐到專業(yè)實踐再到綜合實踐，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、職業(yè)能力為核心，著重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)綜合能力和通用職業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建一個融合專業(yè)知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的“點、線、面”相結(jié)合的多層次、多維度的梯級結(jié)構(gòu)財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系。該體系旨在解決財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，注重學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)，兼顧學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)技能需求和后期發(fā)展的職業(yè)能力需求，解決職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)這一薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多元整合的綜合能力。

實訓(xùn)課程體系主要包括四個層次：①從手工創(chuàng)建會計賬簿、成本核算到會計電算化；②從基本會計業(yè)務(wù)到審計、納稅；③從財務(wù)預(yù)算到財務(wù)管理單項實驗；④進(jìn)行籌資、投資、營運資金管理、收益分配的財務(wù)決策實驗和財務(wù)資料的綜合分析。分為三個階段進(jìn)行教學(xué)，具體見表1。

（2）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)導(dǎo)向及項目驅(qū)動。為了從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，在財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中，采用“任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”教學(xué)模式。由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行摹⒁哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。課程組織以學(xué)生親身參與為基礎(chǔ)，從各個方面提高學(xué)生的參與性和主觀能動性，落實到每一個能夠使學(xué)生動手、動腦的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，在參與實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

以工作過程為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學(xué)需要設(shè)計仿真的工作環(huán)境，布置具體的工作任務(wù)，明確學(xué)生要取得的工作成果，要求教師有良好的操控性，既要對學(xué)生的各種想法和實踐操作給予及時的點評和鼓勵，又要對出現(xiàn)的問題加以控制。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性被大大激發(fā)，變被動接受知識為主動查閱資料尋求知識，由獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤?、討論、動手實踐完成項目任務(wù)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而產(chǎn)生成就感，提高教學(xué)效果。通過項目驅(qū)動教學(xué)法的實施，讓學(xué)生在實踐中鞏固財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，在高仿真體驗中提升財務(wù)管理技能，站在企業(yè)運營的角度來認(rèn)識財務(wù)管理的作用與價值，學(xué)生能夠經(jīng)歷財務(wù)管理職業(yè)通道從低到高的各崗位的工作內(nèi)容和企業(yè)財務(wù)管理活動的全過程，在走出校門之前能夠具備一定財務(wù)管理工作經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂組織采用“團(tuán)隊學(xué)、賽中學(xué)”，每一個學(xué)習(xí)階段的課程開始時進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分（每組6～7人），整個教學(xué)過程都以小組為單位進(jìn)行。分為四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，具體見表2。

表2

[]實訓(xùn)步驟[]具體內(nèi)容

第一步[]布置實訓(xùn)任務(wù)[]教師講解實訓(xùn)涉及的相關(guān)知識和基本理論，提出實訓(xùn)要求，布置實訓(xùn)任務(wù)

第二步[]專業(yè)軟件模擬實驗[]采用專業(yè)軟件進(jìn)行模擬實驗，進(jìn)行分組演練與對抗。具體軟件包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)軟件、財務(wù)管理專業(yè)對抗實驗軟件、沙盤模擬教學(xué)、審計及報稅軟件模擬實驗

第三步[]撰寫實訓(xùn)報告[]要求各組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料以及社會調(diào)查搜集資料，就軟件模擬實驗中出現(xiàn)的問題或者延伸案例進(jìn)行分析并撰寫實訓(xùn)報告

第四步[]實訓(xùn)匯報[]要求學(xué)生就實訓(xùn)報告進(jìn)行公開展示，課堂上開展開放式的討論和辯論，進(jìn)行模擬答辯或案例分享[BG）F][HT]

（3）考核方式以過程性考核為主。目前，主流的財務(wù)管理教學(xué)評價依然是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，大多還在采用以期末卷面考試成績?yōu)楹诵牡脑u價方式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其體驗。形成性評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思從而做出發(fā)展性評估，注重過程性考核，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力和感悟體驗，目的是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、提升自信、培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)綜合實訓(xùn)著重對學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重過程的形成性評價相較于終結(jié)性評價更加契合以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科教育特征。財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程由于在教學(xué)方式上采取了分組實訓(xùn)、集中作業(yè)并匯報的形式，在教學(xué)內(nèi)容上綜合了財務(wù)管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程，無法采用傳統(tǒng)的一張試卷確定學(xué)習(xí)效果和成績的考試方式，因此采用非集中考核、過程性考核的形式進(jìn)行。采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以平時過程性考查為核心的評價方式，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查，評價對象既包括基本理論和知識掌握及運用情況、崗位技能的熟練程度，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)書寫能力、動手實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神等方面。

財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系目前尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)范式，以上幾個方面的探索將在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思并完善，以符合應(yīng)用性本科教育的改革方向和路徑。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)入深化階段和實踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實行會計一體化綜合實訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團(tuán)旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與崗位的無縫對接。

同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實訓(xùn)課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、經(jīng)營意識、“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力?！稌嬕惑w化綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進(jìn)而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程通過教學(xué)做一體化的實訓(xùn)模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓(xùn)練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工會計做賬再進(jìn)行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓(xùn)本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓(xùn)練學(xué)生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：

（1）認(rèn)知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細(xì)賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進(jìn)行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。

（5）期末會計事項處理壞賬準(zhǔn)備與費用計提。計算稅費、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算，進(jìn)行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實訓(xùn)（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進(jìn)行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進(jìn)行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。

（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。

第4篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務(wù)描述；實踐教學(xué)

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會計職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強(qiáng)、課程內(nèi)容重復(fù)和實踐教學(xué)課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設(shè)置課程首先要進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進(jìn)行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）職業(yè)崗位分析

經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機(jī)構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。

高級會計崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務(wù)分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務(wù)管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科學(xué)歷即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務(wù)管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。

（二）工作任務(wù)描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設(shè)會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購業(yè)務(wù)、進(jìn)行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細(xì)賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：

（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認(rèn)知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認(rèn)知；生產(chǎn)崗位認(rèn)知；生產(chǎn)流程認(rèn)知；生產(chǎn)工藝認(rèn)知；生產(chǎn)方法認(rèn)知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認(rèn)識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。

（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負(fù)債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會計準(zhǔn)則確認(rèn)計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應(yīng)繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡(luò)申報系統(tǒng)向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務(wù)報告。

在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。

設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表

職業(yè)證書 課程

會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、會計分崗實訓(xùn)。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓(xùn)。

計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實訓(xùn)。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學(xué)英語、專業(yè)英語。

計算機(jī)等級證書 計算機(jī)文化知識。

經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計劃，

二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容

對形成的課程體系還要進(jìn)行細(xì)致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財務(wù)會計 成本會計 管理會計 財務(wù)管理 資產(chǎn)評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內(nèi)

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負(fù)債表解讀

存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀

長期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測分析 項目管理 機(jī)器設(shè)備評估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析

無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析

資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預(yù)算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負(fù)債 成本報表 標(biāo)準(zhǔn)成本控制系統(tǒng) 財務(wù)預(yù)算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務(wù)控制 企業(yè)價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預(yù)測、決策與計劃 責(zé)任會計 財務(wù)分析 資產(chǎn)評估報告

財務(wù)報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價

這六門課程共426學(xué)時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預(yù)算；財務(wù)控制；預(yù)測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學(xué)時；《財務(wù)會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學(xué)時為100學(xué)時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學(xué)時為56學(xué)時；《財務(wù)管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學(xué)時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時。

三、科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時間進(jìn)行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。

單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練。如“計算技術(shù)”課程進(jìn)行珠算等級水平訓(xùn)練；計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行參加全國等級考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會計”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財務(wù)會計”課程教學(xué)中重點進(jìn)行單證處理的訓(xùn)練；“成本會計”課程進(jìn)行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會計模擬實習(xí)”、“會計電算化綜合實訓(xùn)”等課程。

（二）手算和電算相結(jié)合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習(xí)”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓(xùn)”兩門實踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機(jī)完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合

課內(nèi)實踐是指隨堂進(jìn)行的實訓(xùn)活動。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進(jìn)行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨立進(jìn)行實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實踐與課外實踐項目。

（四）校內(nèi)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合

第5篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

把什么內(nèi)容嵌入到高職會計專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中是嵌入式教學(xué)模式研究的核心內(nèi)容。結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嵌入式教學(xué)嵌入的內(nèi)容主要包括科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容。

1．1科學(xué)價值觀、人生觀的嵌入樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會計專業(yè)學(xué)生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強(qiáng)自身社會適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。

1．2綜合素質(zhì)的嵌入會計人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會計教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識和政治素質(zhì)，確保實事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實現(xiàn)團(tuán)隊價值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對會計人才的綜合素養(yǎng)的要求。

1．3職業(yè)技能的嵌入會計從業(yè)人員必須具備一定的會計專業(yè)知識和技能，才能勝任會計工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進(jìn)行職業(yè)活動、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會計而言，其職業(yè)技能包括會計理論水平、會計實務(wù)操作能力、提供會計信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗等。為了提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計專業(yè)知識進(jìn)行會計核算的賬務(wù)處理能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會計信息處理的能力、運用會計專業(yè)知識編制財務(wù)報表、進(jìn)行報表分析的能力，以提高學(xué)生的會計理論水平和實務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計專業(yè)知識和工作經(jīng)驗對會計處理原則、會計處理方法等進(jìn)行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗。

1．4職業(yè)拓展能力會計人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運用連續(xù)幾年的財務(wù)報表進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析以及財務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對企業(yè)的稅收進(jìn)行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。

2、嵌入的時間

上述的科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容具體什么時間嵌入到哪些課程常規(guī)教學(xué)中是另一個值得探討的深層次問題。不同的嵌入內(nèi)容應(yīng)該在不同的時間嵌入到會計常規(guī)教學(xué)之中。具體來說，人生觀、價值觀的樹立以及會計法律法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計崗位認(rèn)知、會計職業(yè)規(guī)劃、計算機(jī)的操作與應(yīng)用、商務(wù)應(yīng)用文的寫作與訓(xùn)練、英語的聽說讀寫能力訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿第一至第六個學(xué)期所有課程常規(guī)教學(xué)之中；關(guān)于職業(yè)技能的具體嵌入時間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應(yīng)于第一學(xué)期將盤點核對現(xiàn)金、編制資金日報表、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、填寫各種結(jié)算單據(jù)以及收銀識別假鈔等基礎(chǔ)技能嵌入《基礎(chǔ)會計》《出納實務(wù)》等課程的日常教學(xué)之中；成本核算崗位，應(yīng)于第二學(xué)期將成本分配計算、撰寫成本分析報告、制作成本分析報告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計》《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》《演講與口才》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計核算崗位，應(yīng)于第一至第三學(xué)期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表及其附注說明等技能嵌入《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》等課程的日常教學(xué)中；納稅申報崗位應(yīng)于第三學(xué)期將填寫納稅申報表、網(wǎng)上報稅、書寫稅務(wù)清潔報告、編寫稅務(wù)籌劃報告等技能嵌入《稅法》《稅務(wù)會計》《稅務(wù)籌劃》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計信息崗位，應(yīng)于第四學(xué)期將會計憑證的錄入、會計賬簿、會計報表的輸出與維護(hù)等技能嵌入《會計電算化》等課程的日常教學(xué)中；財務(wù)管理崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將書寫項目籌資方案、撰寫項目投資可行性分析報告、撰寫收入、利潤預(yù)測報告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財務(wù)管理》《管理會計》《財務(wù)報表分析》等課程的常規(guī)教學(xué)中；內(nèi)部審計崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將現(xiàn)金盤點、存貨盤點、往來清算等技能嵌入《審計》課程的常規(guī)教學(xué)中。

3、嵌入的方式

將會計崗位的各項技能要求以什么方式嵌入到會計常規(guī)教學(xué)中，是事關(guān)嵌入式教學(xué)模式能否落到實處、能否在實踐中經(jīng)受得住檢驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3．1以常規(guī)課堂教學(xué)為嵌入載體要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的理論教學(xué)模式，要防止現(xiàn)實中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象重演，就必須將會計的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)申報崗位、會計信息化崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位的技能訓(xùn)練分別嵌入到相對應(yīng)的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等理論課程的常規(guī)教學(xué)中，每堂課分不清是理論課教學(xué)還是實訓(xùn)課訓(xùn)練，理論課中有實際操練，實訓(xùn)課中有理論講解，每一堂課的教學(xué)都是在邊理論邊實訓(xùn)的過程中完成，真正落實邊教邊學(xué)邊做，在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，大幅度提升學(xué)生的實際動手能力。

3．2借助布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、閱覽室、計算機(jī)房、電教中心或是自己的電腦上學(xué)會查閱、分析、撰寫各種財務(wù)分析報告、收入費用預(yù)測報告、投資籌資方案可行報告，在撰寫報告的過程中，自覺掌握了計算機(jī)的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應(yīng)用文的寫作技巧等。

3．3以課后講座、沙龍、研討會、案例分析會等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會、實際案例分析會等形式，針對價值觀、人生觀、職業(yè)道德、當(dāng)前的社會熱點、焦點等話題，讓每個學(xué)生在討論會上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、演講口才、獨立思考的能力和創(chuàng)新思維。

第6篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計；教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、引言

大多數(shù)高職院校都有設(shè)立會計專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的初級會計人員，而中小企業(yè)希望高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠快速勝任工作崗位?！敦攧?wù)會計》課程主要涉及企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，因此，高職的《財務(wù)會計》課程對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著舉足輕重的作用。

二、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)內(nèi)容繁多?！敦攧?wù)會計》是繼《基礎(chǔ)會計》課程后的專業(yè)課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程。該課程涉及貨幣資金、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、或有負(fù)債、借款費用、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項、負(fù)債、收入、費用、利潤和財務(wù)報告等章節(jié)，內(nèi)容涉及面廣，知識點瑣碎，要在一個學(xué)期內(nèi)完成知識面這么廣的教學(xué)內(nèi)容，對于主講教師和學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生容易學(xué)過即忘。《財務(wù)會計》 課程涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄的填制，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照幾大要素的順序依次講授，從要素的分類看，這些教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理，但從學(xué)生和實踐的角度看，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按要素分類，各要素自成體系，傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生演練這種教學(xué)方式的教學(xué)效果不好，學(xué)生容易學(xué)后就忘，很難做到將零散的知識靈活熟練的綜合運用從而進(jìn)行財務(wù)報告的編制，以至于學(xué)生會產(chǎn)生《財務(wù)會計》 其實就是編制會計分錄的狹隘思維。

3. 教學(xué)設(shè)備和教育理念未與時俱進(jìn)。雖然高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)社會需要的有一定實踐能力的技術(shù)人才，一直強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性， 但是高職院校的會計專業(yè)的課程教學(xué)由于與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研涉及商業(yè)機(jī)密、學(xué)生實習(xí)較難真正從事會計類崗位等原因，難以真正實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。而目前會計類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是以理論教學(xué)為主，而實踐教學(xué)往往在課程后期單獨安排一些手工實訓(xùn)，這沒有體現(xiàn)現(xiàn)代社會的財務(wù)信息數(shù)據(jù)化的要求，也沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用。

三、基于網(wǎng)中網(wǎng)軟件的《財務(wù)會計》教學(xué)改革

1.根據(jù)實際工作的業(yè)務(wù)選擇性的重組教學(xué)內(nèi)容

目前高職類的《財務(wù)會計》 教材基本仿照本科教材的內(nèi)容編制，涉及到要素的各個方面，帶有“準(zhǔn)則+解釋”的特點。由于高職院校的學(xué)生具有畏難、喜歡動手操作的特點，在安排教學(xué)內(nèi)容時，可以依據(jù)中小企業(yè)財務(wù)處理的基本情況，結(jié)合網(wǎng)中網(wǎng)等軟件的仿真操作，選擇難易適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排教學(xué)。

2.崗位體驗中配合《財務(wù)會計》課程的仿真軟件教學(xué)

由于企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)真實的賬務(wù)處理不太現(xiàn)實。而在教學(xué)中， 有的內(nèi)容通過“講解+練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有好的實踐效果。在這種情況下，采用網(wǎng)中網(wǎng)等仿真軟件輔助教學(xué)， 能取得事半功倍的效果。例如講到報存貨的核算方法中的實際成本法核算時，網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件中的實訓(xùn)任務(wù)中提供了如下案例：2015年04月16日，江寧電器有限公司采購商品一批，根據(jù)背景資料編制記賬憑證。在該實訓(xùn)案例中，背景資料提供了商品的增值稅專用發(fā)票、倉庫的入庫單，以及銀行進(jìn)賬單和轉(zhuǎn)賬支票。在操作時，首先需要更換角色 （有制單員、出納、記賬和會計主管等角色），按選定的角色進(jìn)行實訓(xùn)。該實訓(xùn)任務(wù)選擇制單員角色，進(jìn)行記賬憑證的填制。首先將憑證日期"2015年04月16日"填好，憑證字號"記字第031"已有，然后在摘要處填入"購入商品"，總賬科目填列"庫存商品"、"應(yīng)交稅費"和"銀行存款"，在對應(yīng)明細(xì)科目分別填列"竹柄"、"應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額）"和"中國銀行北京海淀支行"。金額分別填入借貸方，畫斜線，填入合計金額，最后將附單據(jù)4張寫好，在制單處簽章。通過該實訓(xùn)，能夠讓學(xué)生切身體會到財務(wù)會計崗位的工作職責(zé)和工作內(nèi)容。

3.體現(xiàn)崗位分工原則

會計崗位涉及出納、成本會計、銷售會計、采購會計、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等。一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理可能涉及多個崗位，網(wǎng)中網(wǎng) 教學(xué)軟件按崗位分工設(shè)置角色，將企業(yè)工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生體會不同的崗位對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，這種形式既能提高學(xué)生的實踐能力，又能讓其身臨其境地體會會計崗位的各個職責(zé)，以及會計業(yè)務(wù)流程的整個過程，從而為日后快速走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春艷.淺析高職會計專業(yè) “財務(wù)會計”崗位教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].職教通訊，2015（21）.

第7篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

一、會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

通過建設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》和《會計電算化》兩門課程,引入會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以會計工作過程為導(dǎo)向,以實際項目為載體,以典型會計工作任務(wù)為驅(qū)動,以會計崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo),進(jìn)行課程整合和課程開發(fā),構(gòu)建 “教、學(xué)、做”一體化的特色課程體系。

(1)《會計綜合實訓(xùn)》是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程,也是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程。因此,本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是:“以職業(yè)能力為目標(biāo),突出會計崗位專業(yè)技能;創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系,注重崗位綜合能力訓(xùn)練”。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)化核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力,學(xué)會中小企業(yè)會計工作的全部操作過程。使學(xué)生不僅能夠掌握實際會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能,同時還學(xué)到了會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求,以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容,從而完成了從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡,達(dá)到(助理)會計師的基本素質(zhì)。

(2)《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程,是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程之一,同時也是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必考科目,是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。本課程介紹如何借助計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件操作系統(tǒng)把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動通過確認(rèn)、計量、記錄和報告等程序,以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是:“以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與用友財務(wù)軟件公司等大中型企業(yè)合作開發(fā)和設(shè)計課程,以工業(yè)企業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)情景,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系,通過情景教學(xué),綜合實訓(xùn),頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生熟練掌握會計電算化工作崗位技能,熟練運用財務(wù)軟件開展會計核算及參與公司的管理決策,達(dá)到財政部對會計從業(yè)人員的會計電算化的技能要求。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)化總賬系統(tǒng)的賬務(wù)處理能力和電子報表的編制能力,擴(kuò)展應(yīng)收應(yīng)付款管理、存貨管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、報賬中心、財務(wù)分析等模塊的運用能力,滿足企事業(yè)單位對資金流的管理和統(tǒng)計分析。同時還學(xué)到了會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求,以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容,實現(xiàn)會計理論方法和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的高度統(tǒng)一,達(dá)到中級會計電算化水平。

二、會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)理念

堅持以學(xué)生為本位,以能力為本位,根據(jù)現(xiàn)代會計崗位及崗位群對知識的需要,設(shè)置相應(yīng)的課程及課程內(nèi)容。在掌握相應(yīng)基本知識的前提下,突出實踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)技能型、復(fù)合型創(chuàng)新會計管理人才。

三、會計電算化專業(yè)特色教材建設(shè)規(guī)劃

會計教學(xué)團(tuán)隊專職教師和企業(yè)兼職教師共同合作,貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企共建”的原則,引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要編寫特色教材,提高教材知識技能培養(yǎng)的針對性,同時將會計企業(yè)運作的實際案例引入教材中,豐富教材的內(nèi)容,滿足會計綜合實訓(xùn)和會計電算化的教學(xué)需要。

? 四、會計電算化專業(yè)建設(shè)思路及措施

(1)建設(shè)思路

《會計綜合實訓(xùn)》課程是會計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的核心專業(yè)課程,是一門獨立開設(shè)的會計專業(yè)實踐性課程。該課程是對《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《稅法實務(wù)》等專業(yè)知識的綜合,是對核心專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合。同時也是會計職業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ),為學(xué)生就業(yè)后從事實際會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。為了更好的建設(shè)該課程,提升學(xué)生的會計綜合應(yīng)用能力,在專業(yè)課程體系建設(shè)上我們相應(yīng)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《稅法實務(wù)》等相關(guān)專業(yè)課。在第五學(xué)期開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》課程,以中小型企業(yè)一般會計業(yè)務(wù)和典型會計業(yè)務(wù)為主線,教學(xué)組織依照會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,在第五學(xué)期集中實訓(xùn)6周,模擬公司合理分組(設(shè)立財務(wù)部、供銷部、倉儲部、生產(chǎn)車間等)與角色扮演(劃分工作崗位),明確職責(zé)并確定流程,通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實訓(xùn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化實際動手操作,使學(xué)生掌握與崗位要求適合的專業(yè)技能?！稌嬀C合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容要很好地反映會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展,如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系,既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能,也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神,有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實訓(xùn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)建設(shè)措施:

A、建立一支穩(wěn)定的、精干的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的長期從事會計實踐教學(xué)與研究的教師團(tuán)隊,保證會計實踐教學(xué)活動的開展。

第8篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實訓(xùn)基地；生產(chǎn)性實訓(xùn)；高仿真實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)高端技能型人才。為了使會計專業(yè)學(xué)生真正實現(xiàn)“零距離”上崗，在進(jìn)一步探索和完善校外生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的同時，開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地以及建立校內(nèi)會計專業(yè)高仿真實訓(xùn)室，使學(xué)生在校內(nèi)實現(xiàn)工學(xué)交替目標(biāo)就顯得尤為重要；而且，國內(nèi)不少職業(yè)院校已取得了成功的經(jīng)驗，值得我們借鑒。本文就會計專業(yè)如何開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行探索。

一、充分挖掘?qū)W院內(nèi)部會計崗位資源，提供會計認(rèn)知機(jī)會

學(xué)院計財處負(fù)責(zé)全院的財務(wù)管理與日常賬務(wù)處理，擁有完備的硬件設(shè)施和真實的會計工作環(huán)境。 因此，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行會計認(rèn)知實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業(yè)務(wù)處理方法、會計軟件的應(yīng)用等，使學(xué)生對會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等會計實務(wù)操作有個初步的了解，對會計機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理制度、會計工作崗位職責(zé)、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀(jì)律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業(yè)合作，開發(fā)會計專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實習(xí)崗位

學(xué)院高職院大酒店、印刷廠、校內(nèi)“實習(xí)超市”等企業(yè)，無論大小，都可以設(shè)立相應(yīng)的會計實習(xí)崗位。財會金融系可以在取得學(xué)院支持的同時，與以上單位相關(guān)的負(fù)責(zé)人協(xié)商，分期分批安排會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，在校內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替，從而達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、深化與中介會計服務(wù)公司合作，租借會計實習(xí)崗位

學(xué)院可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，以提供人力、場地和設(shè)備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務(wù)公司與學(xué)校合作，學(xué)院為記賬公司提供辦公場地供其經(jīng)營，會計中介公司為學(xué)院學(xué)生實訓(xùn)提供相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生從事相關(guān)的記賬業(yè)務(wù)。在這種模式下，學(xué)院可以企業(yè)名義在企業(yè)授權(quán)范圍內(nèi)從事會計記賬活動，不用承擔(dān)較大經(jīng)營風(fēng)險就能為學(xué)生提供生產(chǎn)性實習(xí)崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業(yè)務(wù)涉及范圍較廣等特點為，普遍服務(wù)于中小企業(yè)，也為廣大學(xué)生提供了更為豐富的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會。

四、組建校辦記賬公司，創(chuàng)造會計實習(xí)崗位

學(xué)院可以利用自身會計專業(yè)優(yōu)勢，注冊成立自己的公司，對外獨立承接會計業(yè)務(wù)。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨立的法人和會計主體，擁有自己的業(yè)務(wù)范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)則是學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項業(yè)務(wù)，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內(nèi)容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學(xué)生到公司實踐，讓學(xué)生真正參與到實際會計工作當(dāng)中去，讓學(xué)生在會計工作的實踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計實訓(xùn)室，提供高仿真會計崗位

學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個具有一定規(guī)模的會計專業(yè)高仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業(yè)會計工作技能，為畢業(yè)后有效地實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎(chǔ)。為此，必須做到以下幾點：

實訓(xùn)場景高仿真。建設(shè)好高仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)場景的布置是基礎(chǔ)。要按企業(yè)性質(zhì)劃分多個相應(yīng)的高仿真實訓(xùn)室。在實訓(xùn)室內(nèi)布置企業(yè)真實的生產(chǎn)工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結(jié)轉(zhuǎn)流程圖、會計崗位設(shè)置以及崗位職責(zé)等圖表。實訓(xùn)室環(huán)境與企業(yè)財務(wù)室真實環(huán)境相似，都要按真實企業(yè)財務(wù)辦公場地進(jìn)行布置，以營造企業(yè)日常財務(wù)工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設(shè)置銀行分理機(jī)構(gòu)，凡是與銀行有關(guān)的收付款業(yè)務(wù)通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導(dǎo)，在實訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)安裝多媒體設(shè)備和局域網(wǎng)。

實訓(xùn)資料高仿真。建設(shè)好高仿真實訓(xùn)室，資料的收集是關(guān)鍵。為此，第一，實訓(xùn)資料的收集要全面。要為學(xué)生實訓(xùn)提供不同類型的企業(yè)實訓(xùn)資料，實訓(xùn)小組通過輪換實訓(xùn)后，能真正掌握不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理。第二，實訓(xùn)資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業(yè)至少提供四個月的實訓(xùn)資料，最好是設(shè)置11月份新建的企業(yè)，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實訓(xùn)資料。

實訓(xùn)崗位高仿真。建設(shè)好高仿真實訓(xùn)室，崗位設(shè)置是核心。要按企業(yè)性質(zhì)對實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組承擔(dān)一類企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)，按月進(jìn)行輪換，從而達(dá)到使學(xué)生全面了解各類企業(yè)會計業(yè)務(wù)的目的。同時，每個小組應(yīng)按企業(yè)性質(zhì)設(shè)置會計工作崗位。會計憑證嚴(yán)格按真實的會計核算流程，在不同職位之間進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生真正體會到不同會計崗位的職責(zé)以和工作內(nèi)容，掌握會計核算基本的業(yè)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：財務(wù)崗位實訓(xùn)報告范文

（一）高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實質(zhì)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實施；教室、實訓(xùn)室和崗位實習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設(shè)計、教學(xué)實踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。

（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點鈔技能實訓(xùn)；手工會計基本技能實訓(xùn)；出納基本技能實訓(xùn)；電算化會計基本技能實訓(xùn)；手工會計單項崗位技能實訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實訓(xùn)；電算化會計綜合技能實訓(xùn)；校外實踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)院實行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓(xùn)室”“手工會計實訓(xùn)室”“納稅申報實訓(xùn)室“”財務(wù)咨詢公司”等實訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生，除保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。

（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學(xué)體系。即基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機(jī)做賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混合崗位綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（五）加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐教學(xué)。

（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告、單元測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請在機(jī)房參加考試。（2）實務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習(xí)報告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實踐的意義