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第1篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學過于強調(diào)描繪性的機械練習，實踐與理論知識的結(jié)合不夠緊密，常出現(xiàn)將造型基礎(chǔ)課等同于“畫畫課”的認識誤區(qū)，而設(shè)計色彩、設(shè)計素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課分立開設(shè)，使得原本完整的知識體系被分割傳授，教學過程較為僵化，難以使學生學以致用。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學，應(yīng)將學生的理論學習與技能訓練更加緊密地結(jié)合起來，打破原有的課程界線，以學以致用為目標，構(gòu)建起一個模塊化的、具有充分升級空間的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系。這是一個建立在橫向發(fā)展的基礎(chǔ)知識平臺之上，并根據(jù)學生的專業(yè)差異，向著不同的方向進行縱向延伸的模塊化知識體系。這里的基礎(chǔ)知識平臺，是在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識進行綜合分析的基礎(chǔ)上，將其與史論類課程相聯(lián)系并進行有機的整合，從而使學生能夠通過對基礎(chǔ)知識的學習，掌握自主地根據(jù)藝術(shù)規(guī)律進行創(chuàng)作的方法，并在造型基礎(chǔ)教育的同時進行審美教育，提高學生的審美品位?？v向延伸的知識模塊，是在基礎(chǔ)知識平臺上根據(jù)環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達等專業(yè)方向的不同，通過情境式教學等手段，有側(cè)重地組織課程，從而培養(yǎng)學生的能力和特長，使學生構(gòu)建完整的技能體系。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學生學習階段的不同進行單元劃分，并設(shè)置難易適當?shù)幕A(chǔ)知識平臺和技能發(fā)展方向，使整個課程體系呈現(xiàn)完整的網(wǎng)格狀結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)基礎(chǔ)知識與技能的綜合應(yīng)用，模糊傳統(tǒng)課程的邊界，以作品的創(chuàng)作為載體，以知識與應(yīng)用為導向。

按照這一思想，在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系時，可改變原有的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成五門基礎(chǔ)課程依次進行的開課方式，將形式基礎(chǔ)課與造型基礎(chǔ)課相融合，整合課程知識，使之變成一門綜合的進階課程，并以由易到難、由簡單到復雜的作品制作為載體，以情境教學為主要手段，將技能與知識的傳授緊密地結(jié)合起來。同時，在教學準備與教學評價環(huán)節(jié)，可穿插美術(shù)史及美術(shù)理論類課程知識，通過與美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)類通識課程的橫向聯(lián)系，使學生獲得更專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，提升審美品位，獲得進一步更新知識的能力，以區(qū)別于普通職業(yè)院校的單一技能教育。在黃淮學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有的課程體系中，造型基礎(chǔ)一（設(shè)計素描）、造型基礎(chǔ)二（設(shè)計色彩）、設(shè)計基礎(chǔ)一（平面構(gòu)成）、設(shè)計基礎(chǔ)二（色彩構(gòu)成）、設(shè)計基礎(chǔ)三（立體構(gòu)成）五門基礎(chǔ)課程是分別開設(shè)的，可嘗試將其整合為由三級模塊構(gòu)成的課程體系：一級模塊包括形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、形態(tài)表象分析、形態(tài)材料表現(xiàn)等內(nèi)容；二級模塊包括基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、基礎(chǔ)形態(tài)全因素創(chuàng)作、復雜形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、復雜形態(tài)全因素創(chuàng)作等內(nèi)容；三級模塊包括情境空間綜合形態(tài)創(chuàng)作（室內(nèi)陳設(shè)、燈光等）、視覺綜合表現(xiàn)（主題設(shè)定、廣告模擬、包裝）、工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)作（日常用品基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、外觀、材料質(zhì)感）、建筑形態(tài)創(chuàng)作（基礎(chǔ)空間結(jié)構(gòu)創(chuàng)作、表面形態(tài)處理）等內(nèi)容。整合后的課程體系由簡入繁，結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、教材的改編與應(yīng)用

作為教學活動開展的重要依據(jù)，教材的編選與使用在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。由于教材的適用性不強，編撰方式過于守舊，導致在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐內(nèi)容較多的造型等基礎(chǔ)課的教學中，教師重課件、輕教材，絕大部分學生極少看教材，教材逐漸被邊緣化。因此，編寫更為適用的教材就成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學應(yīng)用型改革中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新的課程體系編寫教材，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各階段的教學目標，盡量增強教材的應(yīng)用性；應(yīng)根據(jù)新的基礎(chǔ)課程構(gòu)架整合教學內(nèi)容，以過去的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課教材為藍本，以示例作品制作的完整工作過程為基本單元，并融合制作過程中涉及的造型基礎(chǔ)技能以及形式基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同工作對象的不同工作內(nèi)容、工作方法組織教材內(nèi)容。例如，在“彩色裝飾畫制作”單元中，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主線，對制作過程中涉及的造型、色彩以及構(gòu)成知識進行歸納編排，突出真題實作。根據(jù)新的課程體系編寫教材，課程載體和教學范例的選擇要具有典型性，并力求簡單，使知識與技法要點一目了然。這樣便于教師運用教材傳授基本知識與技能，同時充分利用擴展空間，引導學生逐漸加大制作的難度與復雜度，以促進學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自主學習能力。在教材的應(yīng)用上，在用好主干教材的同時，應(yīng)引導學有余力的學生主動學習相關(guān)輔助教材，以提高學生的理論知識水平和自學能力，為學生繼續(xù)深造打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。輔助教材的選取，類型不應(yīng)有局限，可包括學術(shù)專著、論文、新聞等，但應(yīng)注意與課程知識的聯(lián)系，并以教材為主線由淺入深地展開知識。另外，教師在教學中應(yīng)引導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，使學生在充分利用館藏圖書資源的基礎(chǔ)上接觸無紙化閱讀，從而提高學生的資源獲取能力和自學能力。

三、課堂組織形式和教學方法的變革

傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課教學一般是將理論教學與畫室實踐練習相結(jié)合，先理論后實踐，“講一講畫一畫”。這樣看似符合認知規(guī)律，但它對學生的理解力與專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學生很難有理想的學習效果。應(yīng)用型教育要求學生有自主理解與更新知識技能的能力和合作交流能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才在項目設(shè)計團隊中承擔著一定的工作角色，能否勝任角色，不僅要看其知識儲備和技法的掌握情況，更要看其能否合理、熟練地選擇和運用知識技能。而這一人才培養(yǎng)目標，采用傳統(tǒng)的“一人一板、畫完收工”的課堂組織方式與教學方法是難以達成的。因此，根據(jù)新培養(yǎng)目標革新教學方法勢在必行。為了增強學生的交流與合作能力，可根據(jù)課程內(nèi)容的復雜程度，將學生分成若干制作組或討論組并扮演具體的角色，從制定創(chuàng)意計劃到創(chuàng)意的實施和總結(jié)評價，讓學生暢所欲言地交流思想，或通過小組互評查漏補缺，從而不斷地完善創(chuàng)意計劃。

第2篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)成設(shè)計；平面設(shè)計；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；工業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0304-01

一、構(gòu)成設(shè)計的產(chǎn)生

構(gòu)成起源于造型藝術(shù)運動的構(gòu)成主義，其中最有代表性的就是第一次世界大戰(zhàn)期間和戰(zhàn)后初期的俄國構(gòu)成主義運動。運動差不多同時傳入歐洲各國，并成為日后向現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)化的促進因素。其中一些東歐國家受其影響最為強烈。

談到構(gòu)成設(shè)計我們就不能不介紹包豪斯。包豪斯是1919年由德國著名的建筑大師沃爾特.羅格皮烏斯在德國魏瑪市建立的“國家包豪斯學院”，它是當時歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計的核心，歐洲很長一階段的對現(xiàn)代主義的探索最終在此有了一個比較完整的體系。在包豪斯學院當時啟用了一大批年輕的、有激進思想的畫家與雕塑家，他們在設(shè)計中拋棄了作品中的裝飾因素，探求發(fā)揮結(jié)構(gòu)本身的美感，并總結(jié)出了一些規(guī)律性的設(shè)計原則，這是構(gòu)成已經(jīng)初見規(guī)模了。后來，構(gòu)成設(shè)計適時加入了工業(yè)化生產(chǎn)階段，迎合了人們在新工業(yè)化時代求新求異的情感需要，這使在很長一個階段的構(gòu)成主義平面設(shè)計成為一種風尚。當然，其他學科的研究成果也為構(gòu)成的發(fā)展提供了有益的借鑒與補充：如心理學家?guī)鞝柼?考夫卡撰寫的《格式塔心理學原理》等等

二、構(gòu)成設(shè)計的概念及其特點

（一）平面構(gòu)成。“平面構(gòu)成”主要是利用點、線、面等視覺元素在二維的平面里，按照美的視覺效果，以理性和邏輯性的手法進行編排和組合的一種方法，它具有多方面的實用特點和創(chuàng)造力特點。培養(yǎng)我們對形的理解和運用。

（二）色彩構(gòu)成。色彩構(gòu)成是人類從色彩知覺和心理出發(fā)，用嚴謹?shù)目茖W分析的方法，把紛繁復雜的色彩現(xiàn)象還原為最容易理解的基本要素，研究色彩之間的布局與配置，拓展造型思維，營造和諧統(tǒng)一的視覺美感。

（三）立體構(gòu)成。立體構(gòu)成不同于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成之處在于：它是從三維空間特定的形式要求出發(fā)，進行立體造型的構(gòu)成表現(xiàn)。我們也可以稱其為空間構(gòu)成。其目的在于培養(yǎng)學生空間造型能力的感覺以及對材質(zhì)的了解和運用。

雖然不同的構(gòu)成形式有不相同的目的，但是只要是藝術(shù)設(shè)計，就必然要遵循一同共同的藝術(shù)規(guī)律——形、色、質(zhì)的組合關(guān)系?？梢哉f現(xiàn)代設(shè)計的所有領(lǐng)域，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計等等，都非常注重三大構(gòu)成的研究，這些也正是設(shè)計構(gòu)成中實際的具體設(shè)計里主要的運用范圍。

三、構(gòu)成在設(shè)計專業(yè)中的運用

（一）在視覺傳達設(shè)計中的運用。 構(gòu)成設(shè)計在視覺傳達設(shè)計之中的作用最大的。它在元素之間的調(diào)用、色彩上的運用、空間上的表現(xiàn)等都離不開三大構(gòu)成的范圍。

任何形態(tài)都能還原成點、線、面，而點、線、面又能組成任何形態(tài)。視覺傳達。設(shè)計的任何一門（招貼、包裝、書籍等）都離不開排版，它是以圖形、色彩和文字作為視覺傳達的主要原點，通過排版、組合等設(shè)計手法向社會和受眾傳達一定的信息與文化。在進行設(shè)計時，我們可以將一切元素看都成點、線、面的關(guān)系，按它們的規(guī)律進行組合。

人類由于生活經(jīng)歷、文化背景、風俗習慣、生理反應(yīng)有所區(qū)別，對不同的顏色有著不同的感受。不同國家和地區(qū)的的人對同一個色彩的感覺也是不一樣的，所以在進行設(shè)計之前就要了解各個國家地域的風俗人情，充分的分析研究色彩的各種因素，對色彩的象征、色彩的心理、色彩的冷暖做深入的了解，在設(shè)計時處理好圖形與色彩的關(guān)系，合理的進行搭配。所以一個好的平面設(shè)計作品很大程度上也離不開色彩的運用。所以說構(gòu)成設(shè)計的基本理論是時時刻刻都存在于平面設(shè)計之中的。

（二）在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用。不論是從建筑設(shè)計外皮到整體建筑的體塊關(guān)系都會涉及到構(gòu)成設(shè)計的概念、以及景觀設(shè)計規(guī)劃從它的平面規(guī)劃的布局到大的組團空間設(shè)計，再到室內(nèi)設(shè)計時從整體平面到整個空

間分布都會充分地運用平面構(gòu)成的點、線、面的基本法則，還會運用到重復近似、骨骼、發(fā)射、特異、基本形的各種排列等構(gòu)成原理和立體構(gòu)成的構(gòu)成法則以及色彩構(gòu)成中的色彩搭配、色彩肌理、色彩對比和色彩心理等知識運用。

室內(nèi)的空間色彩離不開色相、明度、純度之間的搭配關(guān)系，對比與調(diào)和尤為重要。如果想讓房間顯得小巧而溫馨，設(shè)計中應(yīng)該增加溫和、明快的色彩，如果房間過于空曠，可用用暖色系和明度高的色彩拉近距離。墻面過大時，也可以采用冷色系和明度低的色彩調(diào)節(jié)。

在環(huán)藝設(shè)計中運用平面構(gòu)成.色彩構(gòu)成立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識是一個都不能少.“構(gòu)成設(shè)計”的基本理論知識是無時無刻不貫穿其中的。在環(huán)藝設(shè)計領(lǐng)域中“構(gòu)成設(shè)計”的基本理論更是環(huán)藝設(shè)計的基石和底蘊。

（三）在工業(yè)設(shè)計中的運用。工業(yè)設(shè)計是一門實用性很強的學科。工業(yè)設(shè)計包括所有日常生活中的各種用品，這些用品當中無論是家具、家居用品還是電器類的，都經(jīng)常需要運用構(gòu)成的知識進行設(shè)計。

工業(yè)產(chǎn)品中，板式家具設(shè)計就經(jīng)常需要運用到平面構(gòu)成的知識。板式家具主要是用木板，經(jīng)切割與組合，拼裝成柜體、床體、桌椅等。在家居空間中，由于家具體量大，使用次數(shù)多，所以成為家居裝飾的重要組成部分，又由于板式家具以平板為主，限制了立體上的造型，所以表面裝飾顯得尤為重要。在設(shè)計好表面裝飾以后，這時候又需要用到色彩構(gòu)成的知識，產(chǎn)品所面對的消費群體的年齡層次、性別決定了產(chǎn)品的色彩搭配，如面對兒童層面消費群體比較適合色彩鮮艷的，而產(chǎn)品的消費群體面對中老年的話，色彩就比較適合用些樸實、低調(diào)的色彩。

同樣，工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品造型必須以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，運用立體構(gòu)成的思維方法，在產(chǎn)品形態(tài)中感受、分析、推敲形體。同樣，工業(yè)產(chǎn)品很多時候需要通過伸縮和變形等方式實現(xiàn)功能的延伸，這也是在工業(yè)設(shè)計專業(yè)運用立體構(gòu)成知識最多的地方。

四、結(jié)語

現(xiàn)在，有些學生在剛進校時就關(guān)心計算機課和專業(yè)課，甚至很多學生認為構(gòu)成課可以取消或者忽視構(gòu)成課的學習，認為學習象構(gòu)成設(shè)計這樣的基礎(chǔ)課并沒多大的用處，以至于在以后的專業(yè)設(shè)計課中埋怨沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識做設(shè)計，殊不知這些基礎(chǔ)課對后面專業(yè)課的作用和幫助有多大。

另外，由于計算機輔助設(shè)計的普及有些學生認為可以在計算機上完成構(gòu)成作業(yè)，但經(jīng)過幾年的教學實踐中，個人認為計算機輔助設(shè)計確實可以幫助到學生很好的完成一副構(gòu)成作品，但是現(xiàn)在大部分學生利用計算機完成作業(yè)只是表面的復制粘貼，并沒有一個知識的導入過程，對構(gòu)成沒有真正意義上的學習認識到。

所以說，構(gòu)成設(shè)計是設(shè)計專業(yè)中不可缺少的設(shè)計基礎(chǔ)課程這是毋庸置疑的。

參考文獻：

[1]席躍蘭.設(shè)計構(gòu)成[M].清華美術(shù)出版社.

第3篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

 

一、行動學習法的概述

 

行動學習法是由英國教授瑞文斯提出的，在行動學習中要求以學生為中心，教師則退居教學活動的幕后。行動學習要去學生在學習中以結(jié)構(gòu)化的知識為基礎(chǔ)，自主的探索未知的領(lǐng)域，在探索的過程中通過反思詢問來進行學習。在瑞文斯的概念中行動學習是通過掌握相關(guān)專業(yè)知識與解決關(guān)鍵性問題的能力相結(jié)合來完成的。從本質(zhì)上看，行動學習法是一種教與學的理念，它能夠解決傳統(tǒng)教學模式中學生學習效率低下的問題，實現(xiàn)學生的高效學習。

 

二、教學設(shè)計的可行性分析

 

在行動學習的背景下進行教學設(shè)計，應(yīng)該讓教學設(shè)計滿足2個條件。教學中的問題容易確定，學生之間通過討論能夠找出解決問題的方案。整個課程可以分解成為多個需要獨立解決的問題，把分解的問題整合起來又可以集合成一個完整的課程體系，這樣才能夠滿足行動學習的教學要求。行動學習方法在財務(wù)會計中的可行性主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是財務(wù)會計理論體系的來源，一方面是財務(wù)會計教學課程的構(gòu)成。在財務(wù)會計理論來源上，財務(wù)會計的理論主要來源于企業(yè)的實踐，在企業(yè)的經(jīng)營管理活動中，存在著大量的財務(wù)會計問題需要解決，這些問題的解決就是財務(wù)會計理論的案例資料依據(jù)，這些資料為行動學習中以對實際問題進行分析討論來得出解決問題方案的要求提供了可能。在在財務(wù)會計教學課程構(gòu)成上，財務(wù)會計教學課程的構(gòu)成除了負債、債務(wù)報告等章節(jié)需要劃分對個問題之外，其他的章節(jié)一般是一個章節(jié)一個準則，其中的問題是相對獨立的，而且這些問題中重點的問題大都以確認要素、計量和報告為主。把所有章節(jié)的問題整合起來又可以構(gòu)成完整的財務(wù)會計理論知識體系，這點也和行動學習的要求相似。

 

三、行動學習背景下財務(wù)會計的教學設(shè)計

 

(一)劃分學習小組

 

行動學習方法的教學行動一般是以小組的形式開展的，所以在運用行動教學法進行財務(wù)會計教學之前要先把學生劃分為若干個學習小組，在每一個學習小組中選擇出小組長，小組長的職責是協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的學習活動。

 

(二)介紹知識并提出問題

 

學生在開始財務(wù)會計學習之前一般沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，所以在行動學習的過程中教師要對基礎(chǔ)知識進行講解，使學生在這一過程中對學習的知識有大概的認識，在講解知識的過程中教師還應(yīng)該就行動學習的進行提出具體的問題，以便學生的討論和思考能夠圍繞具體的問題進行。介紹知識和提出問題在行動學習中不是核心的環(huán)節(jié)，所以教師一定要嚴格控制這個過程的用時，不要在這個過程中耽擱太多的時間，這個過程的課時一般可以控制在總課時的五分之一之內(nèi)。

 

(三)小組協(xié)商討論

 

小組協(xié)商討論的主要內(nèi)容是上一個課時教師要求學生預習的內(nèi)容和在基礎(chǔ)知識講解中教師提出的問題，小組協(xié)商討論要圍繞這些問題提出可行的解決方案，對于存在多個解決方案的問題要分析不同方案的優(yōu)劣和運用解決方案之后對企業(yè)產(chǎn)生的后續(xù)影響。

 

(四)解決問題并匯報

 

小組通過協(xié)商討論之后應(yīng)當總結(jié)解決問題的方案和找出解決方案的思路，之后應(yīng)當派一名組員在課堂上匯報解決問題的方案和思路。為了保證每一名組員都認真的參與了小組的協(xié)商討論，小組內(nèi)部可以通過抽簽的方式選擇做匯報的組員。

 

(五)測試

 

測試能夠檢驗小組在行動教學中的學習效果，測試的方法可以是讓小組在討論的過程中設(shè)計一個測試題。教師把測試題分配給另一個小組進行解答，出題的小組對另一小組的完成結(jié)果進行評改。

 

(六)教學總結(jié)

 

在課時結(jié)束時對教學進行總結(jié)的時候，教師可也在課堂上隨機抽取兩名學生為教學做總結(jié)，同學在總結(jié)中的不足可以由教師進行補充。

 

四、行動學習中運用的教學方法

 

行動學習法是關(guān)于教與學的理念，為了在教學中實現(xiàn)行動學習的目的，需要用科學的教學方法來開展教學活動。在行動學習中能夠更好提高學習效果的教學方法是案例教學法和角色扮演法。在案例教學中，學生是教學的主體，教學的過程依靠學生和教師共同完成。在財務(wù)會計教學中采用案例教學，在案例的選擇上，要從公開的財務(wù)信息和資料中選取案例，在選取案例的時候還要注意案例的業(yè)務(wù)背景、會計核算方法、財務(wù)核算經(jīng)濟后果等方面。在角色扮演教學中，學生能夠在學習的過程中感受成功的喜悅。為了完成角色扮演教學，教師要合理的設(shè)計學習模塊，學生要積極的參與學習，在教學中教師要合理的引導和組織學生學習。

 

五、結(jié)束語

 

在行動學習的背景下，對財務(wù)會計教學進行科學的設(shè)計能夠有效的提高學生的學習效率。

第4篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：全國計算機等級考試；二級公共基礎(chǔ)知識；重點與難點；應(yīng)對策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)05-11457-03

1 引言

2004年教育部考試中心對全國計算機等級考試（NCRE）的考試科目設(shè)置、考核內(nèi)容、考試形式進行了全面調(diào)整，編制了新大綱。二級考試除了考試科目有所增減外，還統(tǒng)一增加了公共基礎(chǔ)知識部分。

新大綱出臺后，從2005年開始，二級公共基礎(chǔ)知識是所有二級考試科目必考的內(nèi)容，考試大綱、試題內(nèi)容完全相同。本文將根據(jù)新大綱的要求，結(jié)合近年來的考題，歸納總結(jié)了公共基礎(chǔ)知識部分涉及的每一章的考核重點和難點，闡述了順利通過考試的復習方法和應(yīng)試技巧，以供考生參考。

2 考試內(nèi)容及題型分布

公共基礎(chǔ)知識的考試內(nèi)容包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)等四方面內(nèi)容，采用筆試形式，占二級筆試全卷的30分，其中選擇題10題20分，填空題5空10分。近兩年公共基礎(chǔ)知識考試的題型及分值分布如表1所示。

表1 2005-2006年公共基礎(chǔ)知識題型及分值分布

3 復習方法及應(yīng)試對策

3.1 緊扣新大綱，選好復習資料

從整體上分析，新大綱規(guī)定的公共基礎(chǔ)知識涉及面廣，但難度不大，考試涉及的內(nèi)容都是基本概念、基本方法和基本運算，考核以概念和認識性內(nèi)容為主，理解性、應(yīng)用性內(nèi)容極少，考點也相對集中些。往往有考生認為這部分知識在考試中只占30分，而涉及的面太廣，花了時間也不一定能有好的收效，與其這樣，還不如放棄，這種想法是不可取的。

另外，建議考生選用由教育部考試中心指定，高等教育出版社出版的《全國計算機等級考試二級教程――公共基礎(chǔ)知識（2004年版）》，該教程按考點進行復習，針對性強，配套的課后習題，非常實用。

3.2 考試重點與難點剖析

復習的關(guān)鍵是準確判斷和掌握常見考點，結(jié)合教材，回顧歷年試題，總結(jié)出公共基礎(chǔ)知識的重點和難點至關(guān)重要。

3.2.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法是公共基礎(chǔ)部分的重點，在歷年考試中試題比較靈活，所占分值較大。復習本章的內(nèi)容必須進行理解，死記硬背是無效的，要注意各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

3.2.1.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

3.2.1.1.1 邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)的概念及其區(qū)別

邏輯結(jié)構(gòu)是反映元素之間的邏輯關(guān)系，可分為線性結(jié)構(gòu)和非線性結(jié)構(gòu)。存儲結(jié)構(gòu)，也稱物理結(jié)構(gòu)，可分為順序存儲、鏈式存儲等。數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)不一定相同。該考點一般以兩種方式出現(xiàn)：

（1）直接考概念，例：2005年4月（1），數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)是指

。A)存儲在外存中的數(shù)據(jù)；B)數(shù)據(jù)所占的存儲空間量；C)數(shù)據(jù)在計算機中的順序存儲方式；D)數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)在計算機中的表示。另外，2005年9月（4），要求考生判斷邏輯結(jié)構(gòu)與存儲結(jié)構(gòu)的區(qū)別；

（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分類問題。這一考點出現(xiàn)的頻率較高，先后出現(xiàn)在2005年9月[5]，2006年4月[5]，2006年9月[5]。

3.2.1.1.2 棧和隊列

棧和隊列是一個必考的知識點，在學習過程中，要深刻理解和掌握棧和隊列的特點，包括邏輯結(jié)構(gòu)特點和不同的存儲結(jié)構(gòu)的特點，了解進棧、退棧和入隊、退隊時指針的變化。

2005年4月[2]，2005年9月[3]，2006年4月[4]及2006年9月[4]都涉及到了這一考點，4次的考題非常相似，主要考查棧的特點：（1）棧是一種特殊的線性表，只能在一端插入或刪除元素；（2）按照“先進后出”（“后進先出”）原則組織數(shù)據(jù)。

3.2.1.1.3 樹

二叉樹是考核的重點也是本章的難點。二叉樹的性質(zhì)和遍歷規(guī)則要牢記并靈活運用。

（1）二叉樹的性質(zhì)，即二叉樹的結(jié)點問題。例：2005年4月[1]，某二叉樹中度為2的結(jié)點有18個，則該二叉樹中有____個葉子結(jié)點；2006年4月（7），在深度為7的滿二叉樹中,葉子結(jié)點的個數(shù)為____。兩道試題都是給出條件然后求葉子結(jié)點個數(shù)，考生只要掌握了二叉樹性質(zhì)，就可以輕松答題；

（2）二叉樹的遍歷問題：給圖求遍歷序列，給出兩種遍歷求第三種遍歷等。例：2006年4月（6）和2006年9月（10）給出一棵二叉樹后，分別要求后序遍歷和前序遍歷的結(jié)果。

3.2.2 算法

3.2.2.1 算法的基本概念

包括算法的定義、特征、組成要素、算法復雜度，其中算法復雜度是考試重點。這一考點分布在2005年4月[5]，2005年9月[2]，2006年9月[7]，此處不再累述。

3.2.2.2 查找：順序查找和二分法查找

主要以計算最好/最壞/平均查找次數(shù)的方式進行考核。例：2005年4月[4]對長度為n的線性表進行順序查找，在最壞情況下所需要的比較次數(shù)為_____。A)log2n；B)n/2；C)n；D)n+1。而2005年9月（8）的考題與此基本相似。

3.2.2.3 排序

掌握教材中涉及的幾種常用排序方法，主要以比較各種排序在最壞情況下的比較次數(shù)的形式考核。例：2005年4月（3）對于長度為n的線性表，在最壞情況下，下列各排序法所對應(yīng)的比較次數(shù)中正確的是。A)冒泡排序為n/2；B)冒泡排序為n；C)快速排序為n；D)快速排序為n(n-1)/2。相似的題目出現(xiàn)在2006年4月【1】。

考生對查找和排序往往無從下手，實際上，在復習過程中，只要牢記各種排序和查找的時間復雜度，學會比較，真正答題時，還是能輕松應(yīng)付的。

3.2.3 程序設(shè)計基礎(chǔ)

程序設(shè)計基礎(chǔ)主要是一些記憶性的知識點，這部分內(nèi)容在歷年的考試中所占比分很小，復習時只要對這部分內(nèi)容細讀后理解即可。

3.2.3.1 面向過程設(shè)計方法

熟悉程序設(shè)計方法與風格，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計原則等。該考點出現(xiàn)在2006年4月（1），2006年9月（1）中。

3.2.3.2 面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法

理解并掌握一些基本概念和術(shù)語：對象（類的實例）及其特點、屬性、方法、事件、消息、類（對象的抽象）、封裝、繼承、多態(tài)等。例：2005年4月[2]在面向?qū)ο蠓椒ㄖ?，類的實例稱為_____。2006年4月[2]在面向?qū)ο蠓椒ㄖ校琠____描述的是具有相似屬性與操作的一組對象。

3.2.4 軟件工程基礎(chǔ)

軟件工程基礎(chǔ)的知識點以記憶為主，但不同于其他科目的記憶；專業(yè)的名詞術(shù)語要牢記，而相關(guān)的技術(shù)和概念解釋則應(yīng)理解并熟記。

3.2.4.1 軟件工程基本概念

主要考查軟件的定義；軟件工程的定義、要素、核心思想；軟件生命周期及其三個階段的主要活動和任務(wù)。這一考點，在每次的考試中都有涉及，具體分布在2005年4月（8），2005年9月（5），2005年9月（7），2006年4月（3），2006年9月（3）。

3.2.4.2 結(jié)構(gòu)化分析方法

了解結(jié)構(gòu)化分析的幾種常用工具，重點掌握結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)流程圖（DFD）的表示方法及主要圖形元素的功能含義。

3.2.4.3 結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法

（1）軟件設(shè)計的原則：抽象、模塊化、信息隱蔽、模塊獨立性。其中模塊獨立性是重點，耦合性和內(nèi)聚性是兩個度量標準。一般的優(yōu)秀軟件應(yīng)做到高內(nèi)聚，低耦合（2005年4月（7）的考點）；

（2）概要設(shè)計和詳細設(shè)計。熟悉結(jié)構(gòu)圖的基本圖符含義；掌握結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)術(shù)語：深度、寬度（2006年9月【1】的考點）、扇入與扇出等；了解常用的設(shè)計過程設(shè)計工具（流程圖、N-S圖、PAD圖及PDL）的表示法。

3.2.4.4 軟件測試和程序調(diào)試

（1）測試與調(diào)試的區(qū)別：測試的目的是為了發(fā)現(xiàn)錯誤，這一過程貫穿整個軟件生命周期；而調(diào)試的任務(wù)是診斷并改正程序中的錯誤，主要在開發(fā)階段。例，2005年4月（6）與【3】就分別涉及到了測試的目的與調(diào)試的任務(wù)。同一考點又出現(xiàn)在2006年9月【2】；

（2）靜態(tài)測試與動態(tài)測試。例：2006年4月【4】程序測試分為靜態(tài)分析和動態(tài)測試。其中____是指不執(zhí)行程序,而只是對程序文本進行檢查,通過閱讀和討論,分析和發(fā)現(xiàn)程序中的錯誤；

（3）白盒測試與黑盒測試：白盒測試是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)測試，黑盒測試是外部接口的功能測試。這一知識點，盡管在歷年試卷中未曾出現(xiàn)，但考生也應(yīng)引起重視。

復習這部分內(nèi)容時，建議通過比較來掌握。

3.2.5 數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)也是考核的一個重點，涉及面較廣，但除了關(guān)系運算會考一些簡單的計算問題外，其余的都是以概念題的形式考核。

3.2.5.1 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念

分析歷年試卷發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容涉及的考題量較大，考點也是面面俱到。

（1）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成。例：2006年4月（10）：數(shù)據(jù)庫DB、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)DBS、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)DBMS之間的關(guān)系____ 。2005年9月（10）：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的核心是____。數(shù)據(jù)庫設(shè)計的根本目標則分別出現(xiàn)在2005年9月（8）和2006年9月（9）中；

（2）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的發(fā)展?？忌熘獢?shù)據(jù)庫系統(tǒng)發(fā)展的三個階段，了解不同階段的特點。例：2005年9月【1】數(shù)據(jù)管理技術(shù)發(fā)展過程經(jīng)過人工管理、文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)三個階段，其中數(shù)據(jù)獨立性最高的階段是____;

（3）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的特點。在2005年4月（9）和2006年4月（5）的考題都考了數(shù)據(jù)獨立性這一特點;

（4）數(shù)據(jù)庫的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)。三級模式與二級映射構(gòu)成了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)部的抽象結(jié)構(gòu)體系。例：2006年9月（4）在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，用戶所見的數(shù)據(jù)模式為____。A）概念模式；B）外模式；C）內(nèi)模式；D）物理模式;

3.2.5.2 數(shù)據(jù)模型

（1）E-R模型。要會分析兩個實體集間的聯(lián)系并會E-R圖示法。對于這一考點，不能死記硬背，考生應(yīng)通過分析大量實例，通過練習來理解并掌握?？忌蓞⒁?006年9月（4），2006年4月（9）考題;

（2）層次模型與網(wǎng)狀模型。了解這兩種模型的基本結(jié)構(gòu)即可。例：2005年4月（10）用樹形結(jié)構(gòu)表示實體之間聯(lián)系的模型是____;

（3）關(guān)系模型。這是考核的重點，要求掌握關(guān)系模型中的一些常用概念，例：2005年4月【4】，2006年4月【3】的考題相似：每一個二維表稱為___。2006年9月【3】一個關(guān)系表的行稱為____。

3.2.5.3 關(guān)系運算

包括關(guān)系模型的基本運算和擴充運算。應(yīng)熟悉各種運算的過程和結(jié)果，重點掌握交、并、笛卡爾積、除等運算。例如，2006年9月（6）和2005年9月（9）的試題，就分別涉及了交、笛卡爾積運算。對于以上信息，考生應(yīng)引起充分重視，復習時應(yīng)通過多次練習掌握各種操作間的規(guī)律。

3.2.5.4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

重點掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的四個階段，即需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計，具體過程了解即可。這一考點在歷年試題中只出現(xiàn)在2006年9月（5）的試題中。

3.3 把“知識點”連成“知識鏈”

二級公共基礎(chǔ)知識內(nèi)容零散，知識點之間的跳躍性大，似乎沒有連續(xù)性?？忌X得難以掌握，似懂非懂，對知識點處于模糊認知狀態(tài)。因此在學習過程中，應(yīng)把“知識點”連成“知識鏈”。例如，在復習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，應(yīng)將每種邏輯結(jié)構(gòu)和其對應(yīng)的不同存儲結(jié)構(gòu)進行分析、比較和總結(jié)，將內(nèi)容零散，跳躍性大的知識點串成“知識鏈”。

3.4 切忌題海戰(zhàn)術(shù)

對二級考試公共基礎(chǔ)知識，沒有必要做大量的題目，更不能為了應(yīng)付考試記住一大堆錯誤答案。

3.5 答題時，不要拖延時間

公共基礎(chǔ)知識考題的難度不大，一道題在兩分鐘內(nèi)如果沒有任何思路，就應(yīng)該跳過此題，把時間讓給后面的題目，這是考生應(yīng)該考慮的一個“成本/效果”關(guān)系。

4 結(jié)束語

全國計算機等級考試以應(yīng)用能力為主，劃分等級，分別考核，用于提供最具權(quán)威的資質(zhì)證明。本文介紹的二級公共基礎(chǔ)知識的復習方法和解題技巧，能夠為參加全國計算機等級考試（各類二級）的考生提供一些幫助和參考。

參考文獻：

[1]全國計算機等級考試二級教程――公共基礎(chǔ)知識（2004年版）[M].教育部考試中心 高等教育出版社,2004（5）.

[2]黃慶宏，丁為民.全國計算機等級考試真題（筆試+上機）詳解與樣題精選（二級公共基礎(chǔ)知識+Visual Basic）.清華大學出版社，2005（2）.

第5篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：汽車使用基礎(chǔ)；公選課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0141-02

隨著人們生活水平提高，汽車已進入千家萬戶。2013年，我國駕駛員數(shù)量超過2.75億人，十年來年均新增2100萬人，其中大學生駕駛員比例逐年攀升。因此，在校大學生有必要系統(tǒng)地認識和了解汽車使用相關(guān)知識。東北林業(yè)大學“汽車使用基礎(chǔ)”公選課學生覆蓋全校50多個本科專業(yè)，每次選課學生近500人，為大學生將來科學合理地使用汽車奠定堅實的基礎(chǔ)。

公選課是面向全校學生開設(shè)的綜合素質(zhì)類教育課程，[1]以滿足不同類型、不同專業(yè)學生需求，是高等教育的重要組成部分。其開設(shè)的主要目的是增強學生文化底蘊，開拓學生視野，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合素質(zhì)，增強社會綜合競爭力，[2]在人才培養(yǎng)過程中起到了十分重要的作用。

一、“汽車使用基礎(chǔ)”課程概況

1.課程教學目標

汽車使用是指應(yīng)用科學的方法和手段，對汽車的使用技術(shù)狀況進行有效管理。“汽車使用基礎(chǔ)”課程系統(tǒng)介紹汽車選購、汽車使用過程管理、汽車行駛安全及公害、不同條件下的汽車使用等有關(guān)汽車使用的基礎(chǔ)知識。[3]培養(yǎng)學生合理選購、使用汽車的能力，使學生掌握在技術(shù)可能和使用可靠的前提下，正確使用汽車，充分發(fā)揮其工作性能，保證汽車行駛安全，延長汽車使用壽命，實現(xiàn)節(jié)能減排，減少汽車對環(huán)境的污染和危害。

2.課程定位

對全校各專業(yè)、年級學生抽樣調(diào)查顯示，超過70%的同學有意向在大學期間考取駕駛證，對選修該課程的學生調(diào)查顯示，大學期間有意向考取駕駛證的同學達到90%以上。考取駕駛證的原因主要集中于方便出行、提高就業(yè)優(yōu)勢等方面。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及學生選課原因分析，筆者將課程定位為：融知識性、趣味性、實用性、技術(shù)性于一體，幫助學生了解汽車構(gòu)造及工作原理，理解合理使用汽車的重要性，掌握正確使用汽車的基本知識。

3.存在的主要問題

“汽車使用基礎(chǔ)”公選課開設(shè)幾年來，一直是學生選修的熱門，任課教師在教學內(nèi)容、方法和手段等方面積極探索，取得了一定的效果，但還存在一些需要改進的問題。

（1）學生基礎(chǔ)差別較大。不同專業(yè)的學生基礎(chǔ)知識儲備不同，部分文科學生說起汽車品牌及外形較為熟悉，但是缺少物理學的基礎(chǔ)知識儲備，對于部分課程內(nèi)容理解困難。如講授汽車行駛的基本原理時，部分學生對車輛驅(qū)動力、轉(zhuǎn)矩及車輪轉(zhuǎn)動的關(guān)系難以理解，這需要進一步改進教學方法，應(yīng)用多媒體技術(shù)更直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

（2）實踐操作環(huán)節(jié)薄弱?！捌囀褂没A(chǔ)”課程重實用性，學生動手實踐對于提高教學質(zhì)量效果明顯。由于選課學生數(shù)量多，教學設(shè)施緊張，不能充分滿足學生的需要，而使得每個學生動手的時間較少。

二、課程教學內(nèi)容與教材選用

“汽車使用基礎(chǔ)”公選課開課三年，選課對象包括英語、法學等文科專業(yè)學生，學生基礎(chǔ)差異大，要求教學過程更要注重專業(yè)性與趣味性并重，用優(yōu)質(zhì)的課程本身吸引不同專業(yè)、不同年級的學生。如何提高不同專業(yè)學生對本課程的學習興趣，教學內(nèi)容設(shè)計和教材選擇至關(guān)重要。

1.教學內(nèi)容設(shè)計

公選課不同于一般的專業(yè)課程，為了實現(xiàn)在較短的時間內(nèi)使學生具備一定的知識，完善知識結(jié)構(gòu)這一教學要求，教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突破原有理論框架。“汽車使用基礎(chǔ)”公選課的教學內(nèi)容設(shè)計時要注意以下幾個方面。

（1）教學內(nèi)容專業(yè)性不宜太強。公選課的授課對象專業(yè)、年級各異，學生流動性強，課程內(nèi)容專業(yè)性太強會使學生畏難而退。因此教學內(nèi)容應(yīng)以拓寬知識面為主，在保持課程體系相對完整的前提下，對講課內(nèi)容進行重新設(shè)計，做到刪繁就簡，通俗易懂。

（2）教學內(nèi)容要體現(xiàn)學科的先進性和前沿性。要引導學生關(guān)注科學和技術(shù)的新進展，及時更新教學內(nèi)容，把學科前沿、最新動態(tài)等納入到教學內(nèi)容中，以提高學生學習積極性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）教學內(nèi)容選擇要注重實用性。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)社會熱點及學生的興趣點，體現(xiàn)理論知識闡述與應(yīng)用性相結(jié)合，選擇身邊的案例，以通俗易懂的語言從專業(yè)角度講解，滿足大學生對身邊發(fā)生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的學生選修該課程。

（4）注重趣味性和創(chuàng)新性。[4]“汽車使用基礎(chǔ)”課程是在專業(yè)課程“汽車運用工程”的基礎(chǔ)上開設(shè)，對原大綱中過于專業(yè)化的內(nèi)容進行刪減，增加大量常識性內(nèi)容，如刪除原大綱中汽車運用效率、車輛技術(shù)管理等內(nèi)容，增加安全行車、機動車駕駛操作、文明駕駛等常識性內(nèi)容及案例分析。

（5）兼顧不同專業(yè)學科特點。作為綜合性大學的公選課，應(yīng)以拓寬學生視野，啟發(fā)學生探索熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主要教學目的。因此，公選課既要立足于學科本身的固有理論，也要兼顧不同專業(yè)學科特點，如案例選擇要盡量從選課學生的專業(yè)角度出發(fā)，有助于學生消化理解。

（6）完善課程實踐環(huán)節(jié)。單純的課堂教學并不能滿足教學要求，增加汽車結(jié)構(gòu)認識、汽車駕駛體驗兩部分的實踐教學環(huán)節(jié)，更好地幫助學生理解汽車的工作原理，了解不同使用條件下汽車駕駛的區(qū)別。

因此，課程教學內(nèi)容包括汽車選購、落戶、使用、管理直至報廢一系列過程，主要包括汽車選購、汽車合理使用、汽車使用管理三大模塊，穿插實踐教學。汽車使用基礎(chǔ)公選課的總學時為32學時，各模塊及實踐環(huán)節(jié)的主要教學內(nèi)容、學時分配見表1。

表1 汽車使用基礎(chǔ)教學內(nèi)容

序號 模塊 主要內(nèi)容 學時分配

模塊一 汽車選購 汽車基礎(chǔ)知識、汽車使用條件、汽車選購 8學時

模塊二 汽車合理使用 汽車行駛安全與公害（包括安全行車常識、機動車駕駛操作、文明駕駛基礎(chǔ)知識等）、汽車運行材料及使用、汽車在特殊條件下的使用 14學時

模塊三 汽車使用管理 汽車戶籍管理與保險、汽車技術(shù)狀況及其變化 6學時

實踐環(huán)節(jié) 汽車結(jié)構(gòu)認識、汽車駕駛體驗 4學時

2.教材

目前，國內(nèi)相關(guān)教材均是針對汽車相關(guān)專業(yè)學生編著，專業(yè)性較強。選修該課程的學生專業(yè)涵蓋面廣，文理科兼有，尤其是文科專業(yè)學生基礎(chǔ)知識薄弱，課程內(nèi)容選擇均為常識性、專業(yè)性不強的知識。在講授過程中輔以圖片、視頻等多媒體工具，學生容易聽懂，但記憶和復習有難度。因此，課程組編寫了適合公選課的《汽車使用基礎(chǔ)》教材，[5]力求內(nèi)容更淺顯易懂，降低對學生基礎(chǔ)知識的要求。

三、課程教學手段、方法及考核方式探索實踐

公選課授課對象復雜，要激發(fā)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學生的學習興趣和獨立思考能力，除了在內(nèi)容設(shè)置上新穎別致外，還要在授課形式和方法上引人入勝，考核方式上推陳出新。

1.教學方法與手段多樣化

（1）充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。公選課授課對象對此學科多為零基礎(chǔ)，因此，多媒體課件設(shè)計要強化視覺、聽覺效果，做到圖文并茂，以吸引學生注意力；同時，對學生難以理解的部分輔以視頻、動畫，增強教學的直觀性和應(yīng)用性。如車輛工作過程講解時，應(yīng)用flas形象演示各總成的工作過程及原理，激發(fā)學生的學習興趣，普遍反映效果較好。

（2）合理安排課堂時間。對大多數(shù)學生來說，公選課的內(nèi)容相對陌生，容易感覺枯燥。因此，公選課不適合滿堂灌。每次課的理論教學內(nèi)容應(yīng)不超過課內(nèi)時間的2/3，剩下1/3的時間分組進行主題討論或案例分析。如汽車行駛安全內(nèi)容講授后，給出實際案例，讓同學來討論、分析判斷違法行為，并說明正確做法。

（3）分組教學，增強課堂教學的參與性。分配學生組成討論小組，每組6～9人，鼓勵學生在課堂上討論、交流，尤其是不同專業(yè)學生的觀點交換。教師結(jié)合每次課教學內(nèi)容給出案例及問題，讓學生自由分組討論，各小組代表闡述討論結(jié)果及理由；教師起到引導和啟發(fā)的作用，并及時回應(yīng)，指正學生的問題，有利于相關(guān)知識點的消化吸收，加深理解。例如，在講完汽車選購模塊內(nèi)容后，分別設(shè)定不同的經(jīng)濟、使用條件，安排各小組討論完成汽車選購方案，并對全班同學闡述方案確定過程及依據(jù)。

（4）重視課程的反饋環(huán)節(jié)。每講完1個模塊的教學內(nèi)容，在課上給學生留出15～20分鐘的時間，每人提交一份作業(yè)，包括三方面的內(nèi)容：1）概述所學的內(nèi)容及收獲；2）提出本模塊印象最深和應(yīng)該剔除的內(nèi)容；3）對教師的授課內(nèi)容、方法的建議。一方面督促學生認真聽課，內(nèi)容概述有助于鞏固所學內(nèi)容，鍛煉其綜合分析能力；另一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，及時改進，實現(xiàn)教學相長。

（5）開放式實踐教學。針對學生人數(shù)較多而使得實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，任課教師與所在學院實驗中心采用開放式實踐教學，學生可以在網(wǎng)上提前預約，任課教師和實驗教師按照學生的預約情況，隨時安排學生實踐，使學生有更多動手機會，把基礎(chǔ)理論和基本技能有機結(jié)合起來。

2.多元化、全過程考核方式

公選課更注重學生對知識的理解，因此學習效果評價要更注重學習過程的評價，采用多元化的、平時考核與期末考核相結(jié)合的全過程考核方式，從考核內(nèi)容、形式及成績構(gòu)成全方位進行改革。

考核成績構(gòu)成包括2部分，平時考核和期末考核各占50%。平時考核主要考核學生的學習過程，包括課堂主題討論（20%，每次10分，共2次，總計20分）、課程內(nèi)容總結(jié)及建議（30%，每次10分，共3次，總計30分）。課堂主題討論是由教師給定討論主題，同學分組討論，并由小組一名同學進行主題發(fā)言，教師根據(jù)小組討論時同學的參與情況、小組主題發(fā)言情況分別打分。課程內(nèi)容總結(jié)及建議得分依據(jù)為每個模塊學習后提交的作業(yè)。主題討論和內(nèi)容總結(jié)的過程也是復習和分析所學知識的過程，一方面有效地調(diào)動了學生上課、聽講的積極性，另一方面能夠考查學生對課程內(nèi)容的理解、掌握情況。

課程期末考試采用開卷考試的方式，所占比重為50%，主要考核學生必須掌握的知識點，加強學生的記憶，如交通安全法規(guī)等模塊。

四、結(jié)束語

公選課是整個大學階段課程設(shè)置的重要組成部分，根據(jù)教學目標及課程定位設(shè)計教學內(nèi)容，重視實踐教學環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教學方法，優(yōu)化考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過公選課學習，能夠建立更為寬厚合理的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生提高綜合素質(zhì)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

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第6篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、依綱抓本、夯實基礎(chǔ)

在近幾年的高考生物試題來看，考試內(nèi)容都緊扣教材，沒有超綱題、偏題、怪題，基礎(chǔ)性特別強。因此，從試題命題導向看，教學必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。

1　在教學中注意幫助學生理解透徹生物學事實、原理，幫助學生形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。要求學生克服各種教輔用書中都有的現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)，真正地獨立地去構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于知識的儲存和提取。

2　要加強學生對核心概念的理解，對核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。要求學生能夠應(yīng)用概念去分析和解釋生產(chǎn)、生活中的一些生物學現(xiàn)象。

3　在教學中，要加強與學生的交流與輔導，要研究高效學習的教學模式，要指導學生學習生物的方法與技巧，提高學習的興趣，培養(yǎng)良好的心里素質(zhì)，讓學生積極主動、高效的學習。

二、強化落實、注重提高

生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學科的基礎(chǔ)知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎(chǔ)。因此，落實這些基礎(chǔ)知識是教學的具體目標。如果學生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績就不會理想。因此在教學中要從以下三個方面落實：

1　強化記憶。記憶是學習的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提。學習是知識的攝取，考試是對知識的回憶?，F(xiàn)在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對一些重要基礎(chǔ)知識的記憶，是提高學習效率和效果的有效手段。生物知識點多，記得不準確、不熟就會凌亂無章，答題時也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時不能理解的則記住了再理解。最好督促學生每天抽出一刻鐘的時間記憶同步學習的內(nèi)容，并形成制度，堅持不懈。記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。還要訓練學生多說敢說，多寫敢寫，規(guī)范表達。

2　注重歸納。由于基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，內(nèi)容多，如果學習不掌握一定的方法，就會整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學生備好“兩個本子”：一是課堂筆記本，用來做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點――盲點和得點，對盲點要求學生課后要及時解決，不留漏洞；對得點(收獲點)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，借此不斷反省自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯誤在考試中重現(xiàn)。就錯糾錯是提高能力的捷徑。教育學生只要勤動手、勤整理、勤歸納、勤總結(jié)才能使零碎的知識系統(tǒng)起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理，在學習這條路上，沒有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉(zhuǎn)換。圖表是生物學信息的主要載體，也是學習生物學知識和解決生物學問題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區(qū)分度?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無疑是高考命題的熱點和重點。因而在教學過程中，要多練習用生物學術(shù)語描述教材上和試題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等，努力培養(yǎng)學生用多種表達方式闡釋生物學事實、概念、原理和規(guī)律的能力，熟悉圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換等。同時對不同圖表要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實驗，培養(yǎng)能力

生物學本身就是一門實驗性的科學，所以在平時實驗教學的過程中，不僅要理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯(lián)系，從中學會研究事物、解決問題的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

1　重視教材實驗，掌握實驗的基本程序。要幫助學生理解所學實驗、實習的內(nèi)容，包括實驗目的、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的實驗技能¨；具備驗證相關(guān)生物學事實的能辦。并能對實驗現(xiàn)象集合結(jié)果進行解析、分析和處理；能對一些生物問題進行初步的探究性研究。理解對儀器、實驗選擇的理由，體會實驗步驟的合理性，明確實驗目的，從整體上把握實驗的要求和目的。

2　重視經(jīng)典實驗。理解科學的實驗方法。要將中學生物實驗分類歸納，啟發(fā)實驗設(shè)計思路，總結(jié)中學生物實驗的技能和方法，提高學生實驗能力。

3　重視實驗變式訓練，培養(yǎng)分析實驗的能力。從近幾年的生物高考試題來看，其中的探究性實驗居多。在教學中要增加探究性實驗的內(nèi)容，變驗證性實驗為探究性實驗，也可以自己設(shè)置探究性實驗。通過變式訓練，要求學生具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設(shè)計能力。

四、培養(yǎng)習慣．反思提高

能力考查始終是高考的主旋律，目前限于紙筆考試的高考，學生的能力主要是通過在答題過程中嚴謹?shù)乃季S表達而體現(xiàn)出來的。因此在教學過程中，應(yīng)通過解題的訓練，培養(yǎng)學生在有限的時間內(nèi)獲取信息、轉(zhuǎn)換信息、加工信息的能力；強化嚴謹有序的思維過程。要確立學生思維的盲點，有針對性的引導和指正。高考是通過答題來考查學生能力的，因而從教學開始就應(yīng)該加強解題習慣的培養(yǎng)，提高解題質(zhì)量?！傲晳T決定行為，細節(jié)決定成敗”，正確的做法是；

第7篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

（一）教學內(nèi)容

以人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書化學選修4》第四章第一節(jié)《原電池》為教材依據(jù)，鞏固已學原電池的基礎(chǔ)知識，并進一步拓展相關(guān)概念和原理，使學生從更高的層次認識和理解原電池。本課教學力求體現(xiàn)新課程的教學理念，充分尊重學生的主體意識，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教材分析

選修教學的重要目標便是深化認識和優(yōu)化思維品質(zhì)，這一目標的實現(xiàn)應(yīng)基于學生在必修中建立的已有認識。要創(chuàng)設(shè)實際問題情境，并在解決這一問題的過程中引導學生自主形成相應(yīng)的程序和方法。必修2以銅鋅單液電池模型為載體初步介紹原電池原理和構(gòu)成條件，并簡單介紹實用電池。選修4以雙液電池模型為載體深化認識原電池原理和形成條件。第二節(jié)在此基礎(chǔ)上進一步理解實用電池，因此本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。但是從單液電池模型上升到雙液電池模型，需要學生在知識和能力上進行一次較大的跨越。如何尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，完成跨越是在本節(jié)教學中重點要解決的問題。通過對電池效率的探究，引出半電池、鹽橋、內(nèi)電路、外電路等概念，從本質(zhì)上了解原電池的工作原理，是必修2基礎(chǔ)上的深化。

（三）教學設(shè)計基本流程

圍繞“原電池的設(shè)計”展開思路，結(jié)合學生的認知能力和必修2中相關(guān)知識的介紹，以實驗探究模式設(shè)計四個學生活動，最后教師總結(jié)提升以突破學生的思維障礙打破學生的思維定式。

二、教學設(shè)計

（一）教學目標

1.知識與技能：深入認識原電池工作原理及構(gòu)成條件;根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計雙液原電池。

2.過程與方法

通過實驗探究的過程，并利用科學探究的方法，從而提高科學探究的能力，培養(yǎng)科學的思維方式和問題意識。

3.情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學精神和科學態(tài)度。

（二）教學重、難點

重點：雙液原電池的工作原理和構(gòu)成條件。

難點：鹽橋的引入及作用;根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計雙液原電池。

（三）教學過程

本節(jié)課的學習目的是進一步深化對原電池工作原理的認識。

（投影：知識回顧：（1）判斷下列裝置能否能構(gòu)成原電池？（2）能否以反應(yīng)Zn+CuSO2=ZnSO2+Cu為原理設(shè)計簡單的原電池？在學案上畫出裝置簡圖？）

1.實驗1體驗簡單電池

（1）為節(jié)約資源，我們提供了更簡易的設(shè)備?？创蠹夷芊駠L試完成實驗。圓形餐盤和已固定的兩電極，將小紙片緊密覆蓋在電極上，并用溶液充分潤濕，連接電流表，注意連接方式。要求動作要快，但觀察要仔細，尤其這兩個現(xiàn)象，并填入學案。

（2）請學生記下電流表的初始讀數(shù)，保持電路連通，現(xiàn)在請一位學生回答該電池的工作原理？（電子流通線路為外電路，離子定向移動為內(nèi)電路）

（3）觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)現(xiàn)問題？（電流不穩(wěn)定，短期內(nèi)衰減。）

鋅所失電子是否完全轉(zhuǎn)化為電能？（工作效率低。）

即使斷開電路時？（開路損耗。）

分析原因：Zn與Cu2直接接觸導致。

簡單電池的優(yōu)化：如何解決上訴問題？Zn與Cu2分開（分居兩室）

2.實驗2體驗鹽橋原電池

是否有電流，觀察極板現(xiàn)象？實驗1中的問題是否解決？

重點知識總結(jié)：雙液原電池相對于單液原電池僅是結(jié)構(gòu)改變但原理不變，結(jié)合學案師生共同總結(jié)：由兩個半電池和一個鹽橋構(gòu)成，鋅和硫酸鋅溶液組成了鋅半電池，銅和銅離子溶液組成了銅半電池。

外電路電子流向：鋅失去電子沿導線流到了銅片上。

內(nèi)電路鹽橋中氯離子流向鋅極區(qū)，鉀離子流向銅極區(qū)。

鹽橋的作用：構(gòu)成通路（離子通道），維持溶液電中性（離子庫）。

知識遷移：雙液電池結(jié)構(gòu)和生活中的實用電池更接近，只是用了具有類似功能但內(nèi)阻更小膜替代鹽橋例如干電池中的牛皮紙，燃料電池的質(zhì)子交換膜。結(jié)構(gòu)的改變不只是電池性能的提高而是舊的思維模式的質(zhì)的突破，讓氧化劑和還原劑在近乎完全隔離的條件下仍發(fā)生反應(yīng)。同學們能否根據(jù)你所擁有的實驗用品，打破思維定式組裝一個看似不可能發(fā)生的原電池，比一比哪組動作快。

3.創(chuàng)新探究

分組實驗：查看你擁有的實驗用品，更換電解質(zhì)溶液，組裝一個原理有別于之前的原電池，越特別越好，看看哪一小組能首先用自己組裝的原電池讓音樂賀卡工作起來。

事實證明，學案第一題C選項。若再給你個電極鋁穿越一下說不定你的創(chuàng)作就和我國首創(chuàng)不謀而合的應(yīng)用于海上航標燈的鋁空氣海水電池原理類似，這期的奧秘在第四節(jié)中會尋找到答案。

（四）總結(jié)提升

通過帶鹽橋原電池的學習突破思維障礙，即使氧化劑還原劑不直接接觸，也可實現(xiàn)電子的轉(zhuǎn)移。通過動手創(chuàng)新實驗要打破思維定式氧化劑不一定是電解質(zhì)溶液，還可以是溶解在其中的物質(zhì)。

（六）布置作業(yè)

板書設(shè)計：

4.1原電池

一、原電池的構(gòu)成條件

第8篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型;廣告學專業(yè);建設(shè);色彩課程;改革;意義;措施

色彩課歷來是藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果沒有色彩課的基礎(chǔ)知識學習積累，就不會有后期各專業(yè)課程的優(yōu)秀色彩方案。色彩理論基礎(chǔ)的鞏固和色彩實踐的訓練能很大程度的為后期設(shè)計工作積累經(jīng)驗教訓。目前就廣告學畢業(yè)生反饋回來的信息總結(jié)，足以說明色彩課在廣告學專業(yè)的絕對重要性。廣告學畢業(yè)生在工作中遇到最多的難題是色彩問題。所以針對以上問題在應(yīng)用型高校建設(shè)過程中應(yīng)十分重視色彩課程，以促進應(yīng)用型廣告學專業(yè)的建設(shè)，最終能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、色彩課程在應(yīng)用型廣告學專業(yè)中的基礎(chǔ)地位永遠不能變

現(xiàn)階段我國大部分高校所開設(shè)的廣告學專業(yè)所培養(yǎng)的都是現(xiàn)代設(shè)計人才?，F(xiàn)代設(shè)計是指起始于上世紀的德美日等國的實用設(shè)計，以德國為首的歐洲國家和以美國為首的美洲國家一直以來追求藝術(shù)的寫實性，寫實油畫曾經(jīng)是歐美國家的藝術(shù)象征。因為這種藝術(shù)的寫實觀念也造就了設(shè)計的現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化的設(shè)計自然依附于傳統(tǒng)的寫實藝術(shù)基礎(chǔ)。所以諸如素描、色彩這樣的傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)課程中顯得尤為重要。而現(xiàn)今我國大部分高校所開設(shè)的廣告學專業(yè)等都在學習歐美日先進的設(shè)計理念、教學理念，因此學習西方寫實素描、寫實色彩則自然地成為不可逾越的藝術(shù)堡壘。

應(yīng)用型廣告學專業(yè)的建設(shè)重點是專業(yè)課程的建設(shè)，而專業(yè)課程的應(yīng)用型改革最好的表現(xiàn)形式就是學生動手能力的提高。也就是設(shè)計作品的展示，而要展示最終的設(shè)計作品，色彩課的基礎(chǔ)地位以及基礎(chǔ)知識的學習則不能有半點含糊?？梢哉f，沒有扎實的色彩基礎(chǔ)就絕對不會有優(yōu)秀的后期設(shè)計。因此色彩課程的基礎(chǔ)地位還是不能動搖。

從業(yè)設(shè)計師都知道色彩對于設(shè)計的重要性，而且也都在努力的學習研究色彩，那為什么最后還是都在色彩問題上栽跟頭呢？究其原因就是色彩基礎(chǔ)理論的缺失和色彩實踐檢驗的不足，以及色彩相關(guān)課程知識的積累不夠。如果設(shè)計師在前期的學生時代在色彩課程上欠缺了相應(yīng)知識，那在后期的設(shè)計生涯中將要付出大量的時間和精力去彌補所欠缺的知識，否則色彩問題將困擾他設(shè)計生涯的一生。

二、應(yīng)用型廣告學專業(yè)建設(shè)中色彩課程應(yīng)作為改革的排頭兵

應(yīng)用型廣告學專業(yè)建設(shè)對于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。俗話說：“酒香不怕巷子深”，也有俗話說：“王婆賣瓜自賣自夸”。就目前的商品競爭環(huán)境來說酒香也怕巷子深。所以應(yīng)用型廣告學專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展時能起到推手的作用，可以很好地把地方特色推出去，可以有力的推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

如果應(yīng)用型廣告學專業(yè)建設(shè)要很好地推動地方經(jīng)濟發(fā)展，就必須要對廣告學專業(yè)課程進行科學改革。而廣告學專業(yè)課程改革的先鋒就是色彩課程的改革。以往我們的色彩教材都是針對宏觀的廣告設(shè)計制定，面向的是現(xiàn)代設(shè)計或者更多的是西方設(shè)計，評價色彩教學的好壞也基本是用西方現(xiàn)代設(shè)計的標準來衡量，而現(xiàn)今我們專業(yè)建設(shè)要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，就必須盡早改革色彩課程的教學方向、教學模式和評價機制。具體如下：

1、教學方向的制定對于一個專業(yè)來說至關(guān)重要，既然廣告學專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，那教學方向就必須要以地方經(jīng)濟、文化為指導，真正學習了解研究地域文化、地域經(jīng)濟等有自己特色的案例和素材，以現(xiàn)代設(shè)計理念為支撐、以地方特色為指導、以經(jīng)濟發(fā)展為方向來改革專業(yè)課程，這樣的教學方向的制定才能真正起到為地方經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。

2、以往傳統(tǒng)的教學模式基本是欣賞中西方經(jīng)典色彩畫，以西方寫實色彩為導向的教學模式。若要服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展則首先要改革傳統(tǒng)的教學模式，要勇敢地打破西方寫實為尊的模式，大膽的加入中國傳統(tǒng)美學、文化、思想，大量的學結(jié)身邊的案例，課堂訓練更多的練習具有地方特色的寫意作品，在西方繪畫材料的基礎(chǔ)上更巧妙的尋找表現(xiàn)中國地方特色的技巧。

3、傳統(tǒng)的色彩評價機制重視學生的色彩關(guān)系處理，較為忽視民族、地域特色。所以適時科學的改革評價機制將能更好的建設(shè)應(yīng)用型廣告學專業(yè)。為了服務(wù)地方經(jīng)濟我們可以大膽的把地方產(chǎn)品引入課程，把地域色彩引入課堂，并且改以前的寫實色彩評價為現(xiàn)在的寫意產(chǎn)品色彩設(shè)計。這樣既在評價學生能力的同時也考察了學生的基礎(chǔ)色彩知識，又體現(xiàn)了學生對于地方文化、經(jīng)濟、宗教等文化的了解和應(yīng)用能力，這樣的改革才能真正服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

三、應(yīng)用型廣告學專業(yè)建設(shè)中色彩課程與輔助課程的關(guān)系

高校專業(yè)課程之間都是相輔相成的關(guān)系，課程與課程之間必有其先后順序，這樣學生對于專業(yè)知識的接納和傳遞才能順利進行。而廣告學專業(yè)的色彩課程更是要注重這種前后因果關(guān)系，只有這樣才能最終提高學生的色彩知識，鞏固基礎(chǔ)的色彩理論，服務(wù)廣告設(shè)計中色彩各環(huán)節(jié)的問題。

眾所周知，素描課是色彩課的先導課程，因其能解決學生的造型問題，而色彩構(gòu)成課則是色彩課的后續(xù)課程，學生通過色彩課程學習了解色彩理論及基礎(chǔ)應(yīng)用技能，色彩構(gòu)成課則是在色彩課的具象色彩基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生研究抽象色彩及其應(yīng)用技巧。所以，鞏固色彩課程的基礎(chǔ)地位、改革色彩課程教學考核模式及輔助課程的設(shè)計安排，這一系列的教學工作將最終決定色彩課程的教學成果。他們之間是相輔相成的關(guān)系，其中的任何一門課程都不能輕視，更不能刪減。

現(xiàn)階段應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，而廣告學專業(yè)要很好地服務(wù)地方經(jīng)濟，就必須要重視地域色彩的研究和教學，在色彩教學中應(yīng)著重地方區(qū)域色彩知識、文化的總結(jié)與現(xiàn)代設(shè)計的有機結(jié)合，既能使地方色彩在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展時大放光彩，又能使區(qū)域色彩和現(xiàn)代設(shè)計巧妙結(jié)合。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型廣告學專業(yè)的建設(shè)最終必將服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，而在專業(yè)建設(shè)過程中每門課程的改革則顯得尤為重要，課程改革的成敗都將直接影響在服務(wù)地方經(jīng)濟中的程度。而廣告在信息傳遞中色彩是第一語言，因此，色彩課程在廣告學專業(yè)中的地位及課程改革的成敗和輔助課程的改革將最終接受實踐的檢驗。地方經(jīng)濟要發(fā)展就要依靠優(yōu)秀的廣告，而優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意則依賴于色彩、素描、色彩構(gòu)成等這些專業(yè)課程的建設(shè)和改革。所以，在建設(shè)應(yīng)用型廣告學專業(yè)過程中我們必須始終重視色彩課程的地位和改革先鋒的重要性，只有堅持以上原則，廣告學專業(yè)才能很好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 胡天君.當代藝術(shù)設(shè)計教育中設(shè)計色彩教學的新探索[J].當代教育科學，2010.19.

[2] 劉卓.高職院校設(shè)計色彩教學的思考和改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.26.

第9篇：構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工作過程;學習情境設(shè)計;學習領(lǐng)域

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0041-02

引言

以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)課程改革，是我國中職示范校建設(shè)的內(nèi)容。針對中職學校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》目前現(xiàn)狀及職業(yè)崗位對課程的需求。本文基于工作過程開發(fā)模式，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學習情境的進行了設(shè)計。

1 基于工作過程的課程學習情境設(shè)計與開發(fā)思路

1.1 基于工作課程開發(fā)的幾個概念和開發(fā)思路:所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得一個工作成果而進行的一個完整的工作過程”。不同的職業(yè)具有不同的工作過程，即在工作對象、工作任務(wù)、工作方法、使用工具和組織方面具有特殊性，這是區(qū)分不同職業(yè)的主要依據(jù)，也是我們進行課程開發(fā)的的出發(fā)點。

行動領(lǐng)域：是來自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的集合。

學習領(lǐng)域：是指一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領(lǐng)域由能力描述的學習目標、任務(wù)陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構(gòu)成

學習情境：學習情境乃是學習領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，是在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學習單元。作為具體化的學習領(lǐng)域，學習情境因?qū)W校、老師而異，具有范例特征。

1.2 基于工作課程開發(fā)的開發(fā)思路:基于工作過程導向的課程開發(fā)，是伴隨學科體系解構(gòu)而凸顯行動體系重新建構(gòu)的過程，其緊緊圍繞職業(yè)活動的過程要求對課程內(nèi)容進行重新組合，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育表現(xiàn)的淋漓盡致。我國學者姜大源研究員早前就提出了基于工作過程的課程開發(fā)思路：如下圖：

其思路就是：由技術(shù)員、工程師和職業(yè)學校教師、課程專家，對實際工作任務(wù)分析和整合，確定基于學習的典型工作任務(wù)；然后由課程專家和職業(yè)學校教師在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行知識整合形成學習領(lǐng)域；由職業(yè)學校的教師進行學習情境的設(shè)計。

1.3 基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)：姜大源研究員在2008年提出了基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)，如一門課至少有三個具有層次關(guān)系的層級構(gòu)成。學習領(lǐng)域?qū)?yīng)課程（一級），由若干個學習情境構(gòu)成，而每個學習情境又可以包含有若干個子情境。而個子情境又可按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟展開教學。從課程結(jié)構(gòu)看學習情境的設(shè)計成為課程開發(fā)的關(guān)鍵。

2 中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學習情境創(chuàng)設(shè)

2.1 學習情境設(shè)計的原則：學習情境設(shè)計要遵循以下四個原則：第一 學習情境都為一個完整的工作過程；第二 第一個學習情境都為同一范疇事物；第三 學習情境呈現(xiàn)平行、遞進、包容關(guān)系；第四 特定情況可設(shè)計部分公共學習情境。

2.2 中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學習情境設(shè)計：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程目標――以“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以職業(yè)信息能力、信息生存能力為中心”，培養(yǎng)學生在信息化社會里工作、學習、生活所必須具備的計算機基本知識和操作技能，為日后的工作學習需要做準備，對于這門課程，我們一直視學生為零起點進行教育，內(nèi)容按照原有的知識結(jié)構(gòu)進行排序，忽略了學生的認知規(guī)律。由此，就如何創(chuàng)高優(yōu)質(zhì)的課程學習情境進行了探討。

1）學習情境的載體 根據(jù)選擇的載體設(shè)計學習情境，各學習情境之間可呈現(xiàn)平行、遞進或包容關(guān)系。

2）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學習情境設(shè)計 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是各專業(yè)普及的一門公共課，也是實踐性和實用性很強的課程，學習情境的設(shè)計從各單位信息化工作過程技能需求出發(fā)結(jié)合課程培養(yǎng)目標和學生的學習規(guī)律，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)置了五個平行的教學情境，如下：

學習情境1 ：計算機基礎(chǔ)知識，學時8；學習情境2：Windows操作系統(tǒng)，學時12；學習情境3：Word文字處理，學時20；學習情境4：Excel表格制作，學時20；學習情境5：Powerpoint演示文稿，學時12。

3）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學習情境任務(wù)單元的劃分：本課程基于工作過程開發(fā)學習型任務(wù)，以學習型工作任務(wù)為中心，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照“學習領(lǐng)域――學習情境――工作任務(wù)單元劃分――學習情境描述”的思路進行設(shè)計。每個學習情境都是一個單獨的學習任務(wù)構(gòu)成，每個任務(wù)按照由淺到深、由單項到綜合、由簡單到復雜的學習內(nèi)容的序化過程，并且在每一個任務(wù)的教學過程中體現(xiàn)出工作過程的完整性。讓學生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識，逐步提高學生的計算機操作力。以學習情境為基礎(chǔ)，實施理實一體化教學，做“教、學、做”為一體。本課程在給學生營造真實辦公環(huán)境基礎(chǔ)上，把五個學習領(lǐng)域分解成19個典型的學習型工作任務(wù)（子情境）：

學習情境1： 計算機基礎(chǔ)知識，子情境1：認識計算機，子情境2：鍵盤的操作；技能目標：學生能正確的說出計算機的主要部件，熟練基本操作和中英文的輸入。

學習情境2： Windows操作系統(tǒng)，子情境1：文件管理，子情境2：計算機管理；技能目標：學生能合理管理磁盤中的文件和利用Windows管理計算機。

學習情境3： Word文字處理，子情境1：撰寫“通知”，子情境2：制訂旅行計劃，子情境3：制作電子報刊，子情境4：制作課程表， 子情境5：制作求職簡歷，子情境6：編排畢業(yè)論文；子情境7：群發(fā)通知；技能目標：學生能熟練使用Word進行文字編排、圖文混排、表格制作、群發(fā)通知等，增強學生的文檔編排能力和職業(yè)能力。

學習情境4： Excel表格制作， 子情境1：制作人事檔案表；子情境2：制作學生成績表, 子情境3：制作職員工資表，子情境4：制作銷售統(tǒng)計表，子情境5：制作資產(chǎn)負債表；技能目標：學生掌握使用EXCEL進行電子表格制作、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等技能，增加學生職業(yè)能力。

學習情境5：Powerpoint演示文稿，子情境1：制作電子賀卡，子情境2：制作產(chǎn)品介紹文稿，子情境3：制作某科教學課件；技能目標：學生會用Powerpoint制作演示文稿，增加學生的職業(yè)能力。

3 總結(jié)

通過對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學習情境的設(shè)計，對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識――工作過程知識，使得本課程有了更鮮活力。同時，在教學實施過程中，教師也從知識的傳授都轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、資訊都、指導者和評估者，實現(xiàn)教學過程向?qū)W生自學過程轉(zhuǎn)化。推動教學互動，師生對話，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力來不斷適應(yīng)社會對技能型人才的需求。

參考文獻

[1] 姜大源.《關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)》職教通訊.