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第1篇：小學(xué)教育與研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 中學(xué)教育 常見問題

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0018-01

一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題

1.學(xué)習(xí)時間與休息時間差異過大

中學(xué)生呆在學(xué)校的時間比小學(xué)生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時難免會有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調(diào)學(xué)習(xí)，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動時間較少。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重

小學(xué)階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設(shè)置上主要以活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。

為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾斡行嵘?/p>

3.學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習(xí)慣于聽從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失

就語文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。

5.行為習(xí)慣重視程度之差

小學(xué)階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會進行2―3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學(xué)教育，只重視成績，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長惡習(xí)，阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化

小學(xué)階段是促進學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時機，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點“多元化”。

活動多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學(xué)校都會開展各種活動滿足學(xué)生的興趣愛好。

課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。

教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當(dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會減弱，特別是低年級的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師都會依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。

評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學(xué)生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。

與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績，為此學(xué)校舉行的活動比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因為作業(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實的評價過程中，評價的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有――成績。

2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁

首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡單、輕松。中學(xué)階段不止語文、數(shù)學(xué)和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學(xué)科在識字與寫字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，開啟嶄新的明天。

首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強小學(xué)生對中學(xué)的了解；制定合理的六年級和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級老師應(yīng)該加強與中學(xué)一年級老師之間的交流；堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。

再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關(guān)心和鼓勵；經(jīng)常和老師進行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。

參考文獻：

[1]王惠.淺談小學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接[J].成長之路，2008年07期.

[2]李克興.小學(xué)教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果， 2013年11月11日.

第2篇：小學(xué)教育與研究范文

關(guān)鍵詞 地方高校 小學(xué)教育專業(yè) 實踐能力

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力是我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一，也是教育部2007年實施“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”的重要目標(biāo)之一。原教育部長周濟在全國第二次普通高校教學(xué)工作會議上曾指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵?！弊鳛榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校要提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，更應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)作為一門實踐性強的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力要求更高。

一、修訂完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)實踐教學(xué)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是組織專業(yè)教學(xué)、實現(xiàn)特定教育目標(biāo)的主要依據(jù)，規(guī)定著專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標(biāo)與模式。我院小學(xué)教育專業(yè)在建設(shè)過程中，在廣泛調(diào)研和聽取專家、教師和學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的需求變化，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，逐步修訂和完善以專業(yè)實踐能力為本位的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了實踐教學(xué)目標(biāo)，理清了實踐教學(xué)項目，優(yōu)化了實踐教學(xué)內(nèi)容，擴大了實踐課時的比重，進一步突出了專業(yè)的實踐性、應(yīng)用性，體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)的連貫性與遞進性。修訂后的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)體系主要有以下特點。

（一）理論教學(xué)與實際訓(xùn)練并重

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案既要遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和共性要求，又要體現(xiàn)專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格特點與個性要求。小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)切合專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)專業(yè)特色，按照小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律和特點，在注重理論教學(xué)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，著眼于學(xué)生實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。為此，專業(yè)教學(xué)計劃在注重理論基礎(chǔ)的同時，突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從一年級到四年級，分專業(yè)發(fā)展方向明確專業(yè)實踐能力的具體要求，形成既相對獨立又相互聯(lián)系的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（二）課堂講授與課內(nèi)實踐并重

考慮到大學(xué)教學(xué)的特點，我們十分重視課堂的實踐教學(xué)。小學(xué)教育專業(yè)的課程實踐與專業(yè)技能實踐主要結(jié)合課程理論教學(xué)進行。我們不斷優(yōu)化整合專業(yè)課程，合理分配講授、實踐時數(shù)，做到課堂講授與課內(nèi)實踐并重。

（三）分散實踐與集中實踐并重

分散實踐包括教學(xué)見習(xí)、實習(xí)、專業(yè)技能強化訓(xùn)練等等，特點是緊隨課程講授隨機進行，組織實施方便，有利于及時深化理論知識。在平常的教學(xué)中，我們會根據(jù)課程的需要，靈活安排分散實踐，其特點是整體性、連貫性強，效果突出。集中實踐配合理論教學(xué)，注重各環(huán)節(jié)的連貫遞進、形成序列化。在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，定期組織學(xué)生到市區(qū)小學(xué)進行現(xiàn)場教學(xué)觀摩和交流。為加強校外實訓(xùn)的效果，我們制定了相應(yīng)的實習(xí)計劃，并盡可能安排專業(yè)教師進行指導(dǎo)。

二、挖掘潛力，開發(fā)實踐教學(xué)資源，改善實踐教學(xué)條件

培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力，硬件基礎(chǔ)設(shè)施要有保障。地方院校應(yīng)積極建設(shè)好各種教育教學(xué)實驗室，購買先進實用、課程建設(shè)急需的教學(xué)軟件和直觀教學(xué)用具。學(xué)生應(yīng)對所涉及的知識做好充分的準(zhǔn)備，為了學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)親身感受到較為系統(tǒng)、全面的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，我們邀請了校外一線教育專家進行指導(dǎo)和點評，增強學(xué)生的教育實踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、加強師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)實踐型專業(yè)師資

提高教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)，是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)教育專業(yè)，由于種種原因，教師往往是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，所以構(gòu)建一支高素質(zhì)的實踐型專業(yè)師資隊伍建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的重中之重。

（一）鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學(xué)，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力

小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)辦初期，多數(shù)教師無論是學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)離專業(yè)辦學(xué)的要求都有一定的差距，辦學(xué)條件較為薄弱?，F(xiàn)在經(jīng)過幾年的培養(yǎng)和建設(shè)，目前我院小學(xué)教育專業(yè)所有教師各方面都有所提高，應(yīng)積極鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學(xué)，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力。

（二）鼓勵教師積極參與地方經(jīng)濟建設(shè)，注重社會服務(wù)，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗

我系教師多次應(yīng)邀到到小學(xué)進行學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)。走出去，與小學(xué)之間開展橫向課題研究，參與實習(xí)學(xué)校的學(xué)校管理，在教有余力的前提下，教師到學(xué)校去掛職，積累實踐經(jīng)驗，提升教師利用理論解決實際問題的能力。

（三）定期開展研討，加強學(xué)術(shù)交流

我們積極鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)校實踐、尤其強調(diào)教師團隊建設(shè)。鼓勵教師以教研室為單位，積極探討課程教學(xué)方法改革與建構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)模式，交流心得體會，分享專業(yè)實踐教學(xué)成果；注重培育專業(yè)團隊精神，鼓勵教師在專業(yè)實踐教學(xué)過程中相互協(xié)作與支持。

（四）積極挖掘校外教師資源

聘請校外具有實踐經(jīng)驗的一線教育專家為兼職教師，邀請他們來校開展講座、講學(xué)、輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠不出校門就能了解當(dāng)前小學(xué)教育的一些真實情況。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練

小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強調(diào)師生之間的授受，偏重于理論的灌輸，忽視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)等方法，通過討論交流、小組合作、情境體驗、角色扮演等多種方式使學(xué)生理論結(jié)合實際，幫助學(xué)生增強感性認(rèn)識，獲得有關(guān)體驗，縮小課堂與真正小學(xué)課堂之間的差距。

其中的案例教學(xué)法效果的好壞往往取決于案例的選擇、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)結(jié)果的反饋等。在選擇小學(xué)教育專業(yè)案例時，一般應(yīng)以本土案例為主，而且還要注意案例的更新。案例教學(xué)包括預(yù)習(xí)、分組討論、綜合討論、發(fā)表意見等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，不能流于形式。反饋階段，由教師對教學(xué)的全過程進行歸納、總結(jié)，教師的總結(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思在案例學(xué)習(xí)中的收獲、體會、感悟。

五、深化教改，改進課程考核評價方式

考核評價方式起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考核方式注重理論知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的重要保證。在考核方面，我們嘗試改革考核評價機制，注重結(jié)果性評價與過程性評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，建立多元化的考評方式，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生我們采取分段考核的方式，每月都有一項技能考核，如教案編寫、課件制作、無生上課、說課、教材分析、三字一畫等十二項技能，學(xué)生畢業(yè)前這十二項技能必須考核合格方能畢業(yè)。

六、開辟第二課堂，大力開展課外特色實踐活動

活動是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的渠道和載體，是課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸；社會實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。高校要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，依托大學(xué)生社團，定期不定期地組織有專業(yè)特色的社團活動。如我們小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極深入社區(qū)、學(xué)校組建各種服務(wù)隊，這些活動除了能夠培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力外，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機與興趣。此外，還利用假期積極組織進行“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。

參考文獻：

[1]張潔.高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實驗研究[J]，楚雄師范學(xué)院學(xué)報 2002（10）：96-99.

第3篇：小學(xué)教育與研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G652.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。教育部也出臺了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學(xué)校對小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，許多教師不得不跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點開展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學(xué)專任教師626.91萬人，普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點小學(xué)教師，各個類別對全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”，而辦學(xué)點需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位

成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)校“淑行女塾”；在20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀(jì)以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2017年）、成都大學(xué)重點教學(xué)改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論（2020），在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標(biāo)，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學(xué)實踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干，選擇小學(xué)其他開設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系（模型見圖2）。

（二）推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

1.通過強化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力

成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質(zhì)量工程項目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎；“小學(xué)教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。

2.圍繞精品課程和教學(xué)項目改革教學(xué)內(nèi)容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學(xué)生；“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)”立項為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學(xué)對于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究

成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學(xué)研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務(wù)更加有聲有色。

4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點，“小學(xué)教育”方向2017年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。

（三）豐富全程實踐教學(xué)體系

1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實驗教學(xué)平臺”獲中央財政326萬元資助，使學(xué)校實驗室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實踐教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級、專業(yè)和層次開展教學(xué)實踐提供了保障；泰國的海外實習(xí)形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機制。通過見習(xí)、助教、試做、頂崗實習(xí)四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學(xué)”，保證了實踐內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強化個人特長

倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導(dǎo)有專長的學(xué)生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制

成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學(xué)實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗和教學(xué)實踐的有機融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學(xué)經(jīng)過6年的實踐，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。

通過合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和定位，較好地應(yīng)對了不同學(xué)校、地域、層級的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實效性與寬適應(yīng)性；

（3）全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標(biāo)；

第4篇：小學(xué)教育與研究范文

1.1推動小學(xué)教育的改革

小學(xué)教育研究是深化小學(xué)教育改革的基礎(chǔ)，為小學(xué)教育深化改革提供理論依據(jù)。通過小學(xué)教育研究，轉(zhuǎn)變教育理念，在理論與實踐的探討中形成對素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，形成對價值觀、質(zhì)量觀和人才觀的正確認(rèn)識。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個漸進的過程。隨著研究的深入，將為小學(xué)教育觀念的改變提供更多的理論依據(jù)，推動小學(xué)教育改革的發(fā)展。

1.2提高小學(xué)教育質(zhì)量

小學(xué)教育是學(xué)生成長過程中關(guān)鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量。近些年來人們認(rèn)識到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹立起“向教育科研要質(zhì)量”的目標(biāo)。某省實驗小學(xué)語文教師結(jié)合前人的經(jīng)驗，總結(jié)出“先整體后部分、先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，通過實踐證明能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3完善小學(xué)教育理論體系

雖然小學(xué)教育的實踐性強，其研究也更加偏重于應(yīng)用，但是作為一種典型的教育現(xiàn)象，小學(xué)教育研究不僅揭示小學(xué)的特殊教育過程，還在研究中挖掘教育原理，逐步發(fā)展完善理論體系，進而以理論指導(dǎo)小學(xué)教育實踐，提高小學(xué)教育質(zhì)量。如陶行知先生在不斷的實踐、研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立生活教育理論，成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要理論之一。所以說，小學(xué)教育研究有助于完善小學(xué)教育理論體系，促進小學(xué)教育的學(xué)科建設(shè)。

2、小學(xué)教育研究面臨的境遇和挑戰(zhàn)

2.1小學(xué)教育改革對小學(xué)教育研究提出新的要求

知識是第一生產(chǎn)力，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對教育提出了更高的要求，人們生活水平的提高也使得他們對基礎(chǔ)教育提出更高要求，小學(xué)教育必須不斷面臨新形勢，適應(yīng)新形勢，加強教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，推動社會、經(jīng)濟、文化、教育的共同發(fā)展。小學(xué)教育改革的這一現(xiàn)實需求又對小學(xué)教育研究提出新的要求，要求從師資培養(yǎng)、課程體系、教育理論、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面開展小學(xué)教育研究，這在一定程度上推動了小學(xué)教育研究的蓬勃發(fā)展。

2.2小學(xué)教師教育納入到大學(xué)教育中為小學(xué)教育研究指出新方向

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教師教育逐漸從以前的非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向現(xiàn)今的專業(yè)化進軍，小學(xué)教師教育納入到大學(xué)教育中，小學(xué)教師隊伍素質(zhì)明顯提高，這在一定程度上也推動了小學(xué)教育研究的發(fā)展。眾多大學(xué)教育理論研究工作者開始將視線投向小學(xué)教育研究，開始對小學(xué)教師專業(yè)化等問題進行深入探討。

2.3城市化發(fā)展帶來的農(nóng)村留守兒童教育研究問題

在小學(xué)教育中，教育的均衡性問題一直以來為大家所重視，是小學(xué)教育研究領(lǐng)域的重點課題。隨著我國城市化進程的推進，農(nóng)村留守兒童越來越多，關(guān)于留守兒童的教育問題也受到社會各界人士的重視。

3、小學(xué)教育研究發(fā)展的思考

3.1堅持基礎(chǔ)教育的“兩條腿”發(fā)展模式

基礎(chǔ)教育研究要不斷面向現(xiàn)代化，就需要堅持民辦教育的“兩條腿”，我國實行“兩條腿”的辦學(xué)理念，是多年實踐經(jīng)驗的總結(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而小學(xué)教育研究活動是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，是促進教育改革的重要力量。因此，應(yīng)該注重深入開展小學(xué)教育研究實踐。在多樣化的教育環(huán)境中，為促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)該不斷發(fā)揮民辦教育的重要作用。

3.2探索小學(xué)教師專業(yè)化問題

小學(xué)教師專業(yè)化既是順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化運動的需要，同時也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的需要。教育部通過《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》等政策性文件來對基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)做出具體的規(guī)定和部署，這也代表著我國基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)邁入新的臺階和發(fā)展階段。因此，小學(xué)教育研究工作也應(yīng)開始關(guān)注教師專業(yè)化問題，譬如：教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教師的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)行為/個性、教師的專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃等，通過對這些問題持之以恒的深入研究，逐漸形成系統(tǒng)性的教師專業(yè)化理論體系，為小學(xué)教師專業(yè)化教育提供理論依據(jù)，推動小學(xué)師資隊伍建設(shè)。

4結(jié)束語

第5篇：小學(xué)教育與研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；德育；心理

雖然自 21 世紀(jì)初期，我國就已經(jīng)開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學(xué)校和家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試教育為主，不重視學(xué)生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經(jīng)證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學(xué)生在抗壓能力、心理素質(zhì)甚至是學(xué)習(xí)能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學(xué)生。

一、目前我國小學(xué)的德育與心理教育的現(xiàn)狀

在我國小學(xué)目前的德育教育與心理教育中，雖然學(xué)校已經(jīng)能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯(lián)系方面認(rèn)識仍有不足。對此，本文也有如下分析：

1．小學(xué)德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學(xué)的德育教育中，教師往往是由學(xué)校的主任或班級的班主任充當(dāng)?shù)模睦斫處煾窍∪保尚ａt(yī)和班主任兼任，心理課程和德育課程開設(shè)的課時也不足。這樣的現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠?qū)Φ掠逃c心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學(xué)的基礎(chǔ)，但沒有進行過系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不能將二者進行很好的融合。

2．部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學(xué)生發(fā)展的積極關(guān)系。但在部分小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為小學(xué)中的《思想政治課》已經(jīng)能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學(xué)校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現(xiàn)出分裂的態(tài)勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習(xí)課”，部分學(xué)校的心理課程更是存在著被語文、數(shù)學(xué)等主課占用的問題。

二、如何將二者進行有效整合

在我國小學(xué)教育中，德育教育培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理態(tài)度和抗壓能力，幫助學(xué)生在日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中更好地應(yīng)對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學(xué)生培養(yǎng)之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對此，本文也有如下研究：

1．開設(shè)德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數(shù)學(xué)等科目不同，德育課程與心理課程更重視學(xué)生的實際應(yīng)用，是對學(xué)生行為的培養(yǎng)。對此，小學(xué)教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學(xué)時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業(yè)的方式幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學(xué)生同不進行這一行動的學(xué)生更加有道德感、責(zé)任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。

2．積極組織學(xué)校教師與學(xué)生進行主題活動，培養(yǎng)能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學(xué)生教育。開展主題活動，首選需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯(lián)系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學(xué)生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學(xué)生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學(xué)生自己的行動來幫助學(xué)生培養(yǎng)其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的幸福感和滿足感，在活動中增強學(xué)生的抗壓能力。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然我國目前已經(jīng)進行了有效的教育改革，從原本單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但在轉(zhuǎn)變過程中部分小學(xué)依舊出現(xiàn)了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識不足的問題。在面對這些問題時，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和基層教師都應(yīng)當(dāng)樹立起正確的教育理念，并進行系統(tǒng)化、體系化的德育與心理教育的學(xué)習(xí)，通過開設(shè)德育與心理教育整合的課程、帶領(lǐng)學(xué)生進行主題活動、引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生一顆感恩的心，提升學(xué)生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學(xué)全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學(xué)校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]葉靜.淺析小學(xué)心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.

第6篇：小學(xué)教育與研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；本科專業(yè)；實踐類課程

一、前言

自進入新世紀(jì)以來，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過對數(shù)據(jù)進行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識上的不明確性

實踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的認(rèn)識沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答?？梢娫诙ㄎ粚嵺`類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學(xué)等，校級實踐類課程包括小學(xué)班主任工作實務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學(xué)校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學(xué)校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長期以來師范教育形成了學(xué)科知識學(xué)習(xí)，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強教育實習(xí)前的教育專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學(xué)科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計算機基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學(xué)知識等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實踐活動教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時候也容易忽視對學(xué)生進行綜合實踐活動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實踐類課程的教師之路。學(xué)科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實踐積極性的同時也提高了學(xué)習(xí)實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學(xué)生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生需要充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認(rèn)識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認(rèn)識自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。

參考文獻：

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第7篇：小學(xué)教育與研究范文

關(guān)鍵詞:性格教育；教育內(nèi)容；教育方法

一、性格教育概述

我們時?？梢月牭竭@樣一句話，“性格決定命運”，足以見得性格對個人發(fā)展的重要作用。所以不論對于教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分重視起性格培養(yǎng)和教育的作用與意義。在日常的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為性格不用刻意去培養(yǎng)，而是在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化形成。這種想法具有一定的合理性，但是卻沒有真正意識到性格培養(yǎng)的重要性。在潛移默化中去培養(yǎng)性格并不適應(yīng)所有學(xué)生，而且容易造成部分學(xué)生性格的缺陷。比如說得抑郁癥的孩子們，并不是一出生就是抑郁癥患者，而是在心理和性格上逐漸出現(xiàn)了問題，卻沒有得到及時的引導(dǎo)與救助，所以陷入到了抑郁癥的泥潭當(dāng)中。而在學(xué)生患上抑郁癥之后再去治療，就變得異常困難。這種后發(fā)機制和出了問題再解決的思維應(yīng)該摒棄，不然孩子只會受到更大的傷害。教師在任何時候都不能心存僥幸心理。所以不在孩子意識到問題之前進行教育的話，學(xué)生真正出現(xiàn)問題之后往往會比較迷茫，不知道該怎么辦，那樣會使問題更加嚴(yán)重。所以，前期的性格教育至關(guān)重要。班主任教師責(zé)任重大，要逐漸了解學(xué)生的性格，并且引導(dǎo)學(xué)生的性格朝著健康的方向發(fā)展。同時，在教育的過程中也應(yīng)該適當(dāng)注意學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

二、低年級性格教育的內(nèi)容

小學(xué)低年級的學(xué)生還處在一種自發(fā)的狀態(tài)，對周邊事物的認(rèn)知也并不清晰，所以在這個階段，孩子會非常相信教師的話，老師的引導(dǎo)與教育會起到意想不到的效果。所以，一方面，老師對學(xué)生進行性格教育變得容易入手，效果也更容易達成。但是從另一方面來看，需要教師花費更多的精力去準(zhǔn)備，講解的內(nèi)容也需要經(jīng)過仔細(xì)推敲，否則將會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)。本文認(rèn)為，小學(xué)低年級性格教育的內(nèi)容主要應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容。第一，幫助學(xué)生充分認(rèn)知自己的性格。小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡小，人生閱歷也十分有限，因此對于事物的認(rèn)識也非常淺，自我意識的產(chǎn)生也比較緩慢。在性格教育的過程中，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生意識到自己的性格特征，從關(guān)注外部世界到關(guān)注自我、了解自我。讓學(xué)生有一個自省的過程，從而認(rèn)知自我深層次內(nèi)容。教師可以借助一些心理學(xué)上的科學(xué)方法，比如說做一些性格測試等，比較權(quán)威的測試為MBTI性格測試，能夠相對準(zhǔn)確地把握學(xué)生的性格。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性格中存在的缺陷和問題。這是性格教育中非常重要的一點。大部分出現(xiàn)問題的學(xué)生都是前期沒有意識到自己性格中所存在的問題，從而長時間累積，進而產(chǎn)生了心理問題。所以，老師要教育學(xué)生正是自己的性格，勇敢面對出現(xiàn)的問題以及存在的缺陷。這才是正確而又積極的健康心態(tài)。第三，協(xié)助學(xué)生解決問題。對自己的性格產(chǎn)生認(rèn)知，進而發(fā)現(xiàn)自己性格中存在的問題，而最終的目的是去解決問題并培養(yǎng)學(xué)生健康而又完整的人格。所以在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，一定要及時進行教育并逐漸修正或剔除缺陷，幫助學(xué)生完善自己的性格。

三、低年級性格教育的方法

小學(xué)低年級性格教育的具體方法主要應(yīng)該借鑒心理學(xué)上的方法，因為性格教育實際上也是屬于心理學(xué)范疇中的一部分。性格實質(zhì)上就是固化了的心理狀態(tài)在外的表現(xiàn)形式。所以首先可以采取心理學(xué)上的方法，比如說心理教育，對學(xué)生進行有效的心理教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的性格，并且及時發(fā)現(xiàn)問題。除了心理學(xué)的方法之外，還可以在實踐集體活動中去幫助學(xué)生改善性格，尤其是對于比較內(nèi)向或者有抑郁癥傾向的學(xué)生，這種集體活動對于培養(yǎng)孩子的集體意識，團隊意識來說是大有裨益的。通過活動，既可以增加學(xué)生相互之間的互動，還便于老師觀察學(xué)生，進而做到有針對性的教育。總而言之，低年級學(xué)生性格教育的方法還有很多，需要老師在日常的教學(xué)中逐漸去探索和嘗試。

四、結(jié)論

總之，小學(xué)教育中低年級學(xué)生的性格教育，應(yīng)該包含以上所提及的三個方面的內(nèi)容。首先應(yīng)該了解性格教育的基本內(nèi)涵以及應(yīng)該注意的事項等，其次還要明確小學(xué)低年級學(xué)生性格教育的基本內(nèi)容，即認(rèn)知性格，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。第三，要注意性格教育的方法，主要是借助心理學(xué)上的方法。把握住以上三點，那么在小學(xué)低年級性格教育中就可以做到及時而有效，并且有的放矢。

作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學(xué)

參考文獻：

[1].程秀蘭:基于實證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究[D].山西師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[2].許增娟:思想品德課滲透心理健康教育的探索[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[3].郭姝雯:朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

第8篇：小學(xué)教育與研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實驗教學(xué)；實踐；研究

小學(xué)科學(xué)是一門具有較強綜合性的學(xué)科，也是一門基于實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。通過小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，可以強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗。除此之外，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。科學(xué)老師要重視實驗教學(xué)，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小學(xué)生具有較強的好奇心，科學(xué)老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學(xué)生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要措施。小學(xué)生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)就帶有一定的強制性，學(xué)生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學(xué)老師在科學(xué)實驗教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)實驗之中。

譬如，在學(xué)習(xí)《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)老師可以創(chuàng)建一個魔術(shù)情景，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術(shù)”一樣的教學(xué)情境將學(xué)生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來。老師可以趁熱打鐵，趁學(xué)生的興趣正濃，給學(xué)生講解其中的原因，順利完成科學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)，既增強了學(xué)生的理解，又強化了學(xué)生的記憶。

二、重視科學(xué)實驗的開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，科學(xué)老師要認(rèn)識到這一點，帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂的局限性，在學(xué)習(xí)過程中注重課堂與課外的結(jié)合[2]?？茖W(xué)老師在進行科學(xué)實驗教學(xué)之前，首先要對科學(xué)實驗的內(nèi)容進行深入的研究，有些科學(xué)實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學(xué)實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學(xué)環(huán)境，以此豐富科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，科學(xué)知識源于生活，同時也是為了服務(wù)于生活。課外是一個非常好的科學(xué)探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去進行探究，強化對科學(xué)知識的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。首先將全班學(xué)生分成若干個小組，然后組織學(xué)生到校園或者野外去采集土壤，每一M學(xué)生采集一份，用相應(yīng)的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學(xué)生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學(xué)生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學(xué)生發(fā)放一個放大鏡，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質(zhì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測這些黑色物質(zhì)的成分，以此作為猜想依據(jù)對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學(xué)生了解到這些黑色物質(zhì)是一些腐殖質(zhì)，再根據(jù)動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結(jié)論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質(zhì)、空氣和水等。這種課外與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生進行持久深入的研究，從而提高科學(xué)實驗教學(xué)效果。

三、遵守實驗操作原則，提高科學(xué)實驗教學(xué)有效性

科學(xué)實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學(xué)生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學(xué)科學(xué)實驗的危險系數(shù)不大，但是小學(xué)生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學(xué)老師還是需要對此加以重視。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學(xué)生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學(xué)老師要時刻保持警惕并全面關(guān)注每一個學(xué)生，防止一些意外情況出現(xiàn)。

除了要保證學(xué)生的安全，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中要嚴(yán)格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學(xué)實驗中，科學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實驗的有效性。

與此同時，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)過程中除了要仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，還要將實驗現(xiàn)象以及相關(guān)的數(shù)據(jù)及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結(jié)提供參考依據(jù)?？茖W(xué)老師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生傳授相關(guān)的記錄技巧，幫助學(xué)生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因為數(shù)據(jù)得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學(xué)實驗的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用?？茖W(xué)老師要認(rèn)識到這一點并對其進行深入的研究，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再實施開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，最后再進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗操作原則，從而確保學(xué)生的人身安全和科學(xué)實驗的有效性。

參考文獻：

[1]小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依據(jù)和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.

[2]新課改背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程研究[J].吳回春.教育教學(xué)論壇. 2013（07）：42-45.

第9篇：小學(xué)教育與研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育；管理；教師資源

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校規(guī)模小且分散

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的交通非常不便，加上當(dāng)?shù)氐募敖?jīng)濟較為落后，使得山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模非常小，有的學(xué)校只有一至兩間教室，并且由于人口比較分散，各個年級的學(xué)生人數(shù)偏少，因此很多情況下都是一個教師身兼數(shù)職，此外，多個年級的學(xué)生在同一個教室上課的情況時有發(fā)生，這樣的教學(xué)條件給教師的教學(xué)帶來了非常大的困難，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，當(dāng)?shù)亟逃块T對于轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)關(guān)注程度也不夠，相對的教育資金投入較少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊不堪，甚至一些學(xué)校都沒有音美教學(xué)用的設(shè)備與題材，教學(xué)環(huán)境的不足也影響了正處于發(fā)育期的學(xué)生進行體育鍛煉。

（二）粗放的教學(xué)管理模式

因為邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生源越來越少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的短缺，加上學(xué)校在管理方面也不能夠進行創(chuàng)新，使得大部分的農(nóng)村學(xué)校采用一種粗放式的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校的管理者根本沒有對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展進行考慮，這也是嚴(yán)重制約邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的一個重要原因。雖然近幾年，國家對邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育基礎(chǔ)設(shè)施投入不斷地增加。但是，對于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的資金投入力度跟城鎮(zhèn)小學(xué)相比還是非常薄弱。因為邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)自身的教學(xué)設(shè)施的落后，學(xué)生們都不愿意在農(nóng)村小學(xué)上學(xué)，這樣的惡性循環(huán)下來，會使得邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中心小學(xué)差距越來越大。

（三）師資力量薄弱

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于受到各種外界原因的影響，導(dǎo)致在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)進行任教的教師非常少，一般來說邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師主要以當(dāng)?shù)氐闹欣夏杲處煘橹鳎@就導(dǎo)致在教學(xué)的方式上與城市年輕教師的教學(xué)方法上有一定的創(chuàng)新性。中老年教師的教學(xué)方式還是原始的教學(xué)模式，比較死板和傳統(tǒng)，這與教育改革后的一些教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)具有非常大的差距。邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師中大多數(shù)以都還是最早的高中文憑，雖然后期有些中年教師拿到了大專和本科的文憑，但那也與正規(guī)的師范畢業(yè)的教師存在一定的差距。加上由于生源少，很多教師從農(nóng)村小學(xué)中調(diào)走，而且一些學(xué)校沒有新分配的教師進行教學(xué)，使教師資源方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，這無疑更加重了邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)壓力。

（四）工作環(huán)境差，設(shè)備陳舊

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的交通不便，為一些去山區(qū)教學(xué)的教師生活上帶來了非常多的困難，很多教師一心想著往城鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)入，這樣造成了教師教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降，沒有進行工作的熱情。同時雖然近些年國家加大了對邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育投入力度，但現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)存在的一些問題，一些學(xué)校的條件依舊難以得到有效改善。對于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能夠及時更新、添置，尤其是教師宿舍、食堂等一些關(guān)系到日常生活的設(shè)施得不到改善，一些在邊遠(yuǎn)農(nóng)村進行教學(xué)的老師要步行或騎自行車才能到達學(xué)校進行上課。

二、改善農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺的相關(guān)建議

（一）政府應(yīng)統(tǒng)籌社會資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距

對于國家一些關(guān)于扶持邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的政策，相關(guān)的教育部門必須要本著教育公平、教育平等的原則，將這些教育資源進行均分，不斷地加大對農(nóng)村小學(xué)的資金投入。首先，對學(xué)校的相關(guān)教學(xué)設(shè)備進行更新，不斷提高農(nóng)村教師的薪資待遇。其次，對于山區(qū)中一些貧困戶應(yīng)加大扶持力度，使那些真正窮人家的孩子也能夠接受到義務(wù)教育。

（二）加快農(nóng)村中小學(xué)教育改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于大部分邊遠(yuǎn)山區(qū)中農(nóng)村中小學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，進行最直接有效的解決辦法，那就是加強與城市重點小學(xué)的溝通交流，搭建一個農(nóng)村教師與城市教師交流平臺，通過這種創(chuàng)新教學(xué)的模式，實現(xiàn)農(nóng)村教師走出去，城鎮(zhèn)教師帶進來的教學(xué)活動效果。在條件允許的情況下，城鎮(zhèn)小學(xué)的教師可以帶學(xué)生去體驗農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生的教學(xué)方式，從而加強學(xué)生們的交流。地方政府應(yīng)完善相關(guān)的政策法規(guī)，不斷努力促進農(nóng)村小學(xué)的教育改革。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，與時俱進

對于邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育，我們必須要從實際情況出發(fā)，堅持實事求是，由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展與教育程度的不同，必須要努力適應(yīng)社會的發(fā)展，在這樣一個信息化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，對于農(nóng)村教師來說更新教學(xué)方式，與時俱進，才能使農(nóng)村小學(xué)生接觸到最新的社會文化知識，拓展他們的視野，從而促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

（四）加強農(nóng)村中小學(xué)教師的編制管理

在進行農(nóng)村教學(xué)編制的選擇時，應(yīng)考慮到實際的農(nóng)村小學(xué)的情況，嚴(yán)格按照國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行制定，對于那些不能夠堅持在崗的職工要進行嚴(yán)肅處理，對于那些為農(nóng)村中小學(xué)教育做出重大貢獻的教師要進行獎勵。另外，教育部門要不斷規(guī)范農(nóng)村小學(xué)的管理，從而使學(xué)生們有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師全身心地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中，不斷的提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平。

三、結(jié)論

綜上所述，對于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)問題，只有進行一些實質(zhì)性改變，例如對教師的日常生活方面及工作環(huán)境方面的改善，才能真正的使更多的年輕教師愿意投入到邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校去進行教學(xué)，也只有這樣才能真正的改變這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］李琳．邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生英語興趣培養(yǎng)［J］．好家長，2016，（03）：97．

［3］肖紅才．偏遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)生輟學(xué)的個案研究［D］．云南師范大學(xué)，2016．