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第1篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

一、注重引導，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學的啟發(fā)式教學中，教師的引導作用是非常重要的，也是非常關鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導和牽引的作用，他們在數(shù)學課堂上注重數(shù)學知識的傳授，他們給學生以更加充分的講解，但是忽略了對學生的合理引導，這樣學生只是被動地接受知識，無法積極發(fā)揮學生的主體作用。因此教師應該正確認識到自己的引導作用，從而通過引導啟發(fā)學生的思維，促進學生積極自主地進行學習，進而有效培養(yǎng)并提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。如，在“有余數(shù)除法”一課教學中，教師首先讓學生通過動手操作，更好地復習了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學生更加有效地學習本節(jié)課的知識。教師給學生準備了10張卡片，5個盤子，讓學生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結果？”讓學生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學生11張卡片，5個盤子，讓學生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學生還剩余有幾張卡片。在學生的動手操作中，很多學生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應該抓住這個機會，啟發(fā)學生進行思考、探究，從而加深他們對有余數(shù)除法知識的理解和掌握。

二、準確找出教學活動中的啟發(fā)點

首先教師要對教材內容有更加充分的了解，并結合小學生的認知能力和教學任務找出精確的啟發(fā)點，從而更好地進行啟發(fā)式的教學。其次，小學生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，而數(shù)學又是一門邏輯性較強的學科，因此教師在運用啟發(fā)式教學時，應該結合數(shù)學知識進行有效運用，只有在學生掌握基本知識點的前提下，教師才能更有針對性地進行引導和啟發(fā)。通常來說，啟發(fā)式教學比較適合于知識點相互銜接的地方，這時為了使得學生更加系統(tǒng)、流暢地學習接下來的知識，教師通常會采用啟發(fā)式的教學方式，促使學生對數(shù)學知識有更加系統(tǒng)的理解和掌握。最后，數(shù)學教師在啟發(fā)點的設計上，還應該結合學生的興趣愛好，給學生創(chuàng)設合理有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生更加自主地去思考、學習，從而有效理解并掌握教學知識。如，在“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”的教學中，教師首先給學生出示了一些自然數(shù)：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學生這些自然數(shù)有什么關系，由這些自然數(shù)可以得出哪些其他的數(shù)？有的學生說：“對這些數(shù)字進行加、減、乘可以得到一些自然數(shù)，如果對這些數(shù)字進行除，就可以得到一些分數(shù)，有真分數(shù)和假分數(shù)。”接著教師讓學生將這些自然數(shù)所能構成的分數(shù)全部寫下來，找出這些分數(shù)中的最簡分數(shù)，并將最簡分數(shù)換算成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，最后將可以除盡和不能除盡的分數(shù)進行分類。當學生這些工作都做完后，教師引導學生對這些分數(shù)進行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分數(shù)都有什么特征，不能化成有限小數(shù)的分數(shù)又有什么特征。學生通過教師的啟發(fā)，也能更好地理解能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征這一數(shù)學知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。

三、合理將啟發(fā)式教學和講授式教學進行有效結合

啟發(fā)式教學雖然是一種新型的教學方法，但是由于小學生的認知能力和思維能力的差異性，教師還應該合理地將啟發(fā)式教學和講授式教學進行有效結合，先通過講授式教學讓學生都能更加清楚地理解、學習一些數(shù)學基本知識，使得學生具備一定的數(shù)學學習能力和解題能力。接著再通過啟發(fā)式教學，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還能幫助學生更加系統(tǒng)地鞏固和運用這些數(shù)學知識，從而有效提升學生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學學習能力。

第2篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：啟發(fā)式；小學數(shù)學；運用

教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？ 下面我結合自己的小學數(shù)學教學實踐談談看法。

一、啟發(fā)式教學應重“導”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃拥慕虒W思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。

二、啟發(fā)式教學應注重“啟”和“試”相結合

素質教育對啟發(fā)式教學賦予了新的內涵： 堅持教師主導和學生主體相結合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合。例如，在教學“20以內的退位減法”時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？ 教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)， 得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題， 啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題的解答中。這樣教學，使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)了學思結合。

三、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：

接著提問：

（1）平行四邊形的底和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？

然后， 教師引導學生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式， 推導出了平行四邊形的面積公式。這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學生理解了新舊知識間的內在聯(lián)系，自然輕松地掌握了新知識，實現(xiàn)了自主學習。

二是要“巧”，在學有困難的學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

四、設計啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生的思維

在課堂教學中只有創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境， 才能調動學生學習的主動性和積極性，使他們全身心地投入學習，自主探究。所以，我順勢拋出問題：如果讓你安排比賽人數(shù)，你打算讓多少人參加比賽？ 讓學生明白選擇五人二足游戲安排人數(shù)是應該是5的倍數(shù)；兩人三足游戲人數(shù)應該是2的倍數(shù)。學生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發(fā)現(xiàn)并歸納出2、5的倍數(shù)特征。啟發(fā)性的問題能培養(yǎng)學生分析問題的能力，幫助學生將知識融會貫通。啟發(fā)性問題的難度系數(shù)應該適當，應根據(jù)學生的知識、能力水平確定，才能有效地促進學生思維的發(fā)展。過淺，學生張口就答，不假思索；過深，學生無法思考，更無從回答。在遇到難題時我要引導學生由淺入深地逐步思考。

五、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來， 才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例進行說明。在教學“三角形的面積計算”之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應的高。在教學三角形面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學。

1.回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？ 得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。

2.動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）拼成一個已經(jīng)學過的圖形。

3.探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？ 平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？ 然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積=底高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、鋪墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

第3篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：小學數(shù)學；啟發(fā)教學；主要策略；情境；活動；語言；直觀；游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-248-01

啟發(fā)式教學源遠流長。啟發(fā)教學的宗旨是啟發(fā)學生思維。下面，筆者根據(jù)小學數(shù)學教學中的啟發(fā)式教學的幾個典型的方法進行探討，談談啟發(fā)式教學的開展的實踐性策略，以期共享。

一、語言啟發(fā)

語言啟發(fā)，就是采用語言敘述的方式，而啟發(fā)學生思維的主要方法。如學習5以內數(shù)的加減法時，教師可以用講故事的方式而啟發(fā)學生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個大蘑菇，兔寶寶采了一個蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們在故事性的情境中，激發(fā)了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算中，得到3+1=4。5以內數(shù)的加減法，孩子們在聽故事、體驗重輕松掌握。

二、直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)，就是通過實物、圖片等的演示，而啟發(fā)學生思維的方法。

如學習蘇教版四年級的《找規(guī)律》時，教師首先呈現(xiàn)小學二年級就學過的圖形排列的問題，如 （ ），你感覺括號內的一組圖形應該是什么？你能根據(jù)規(guī)律計算出第60個圖形是什么嗎？

在學習《找規(guī)律》時，除了“溫故知新”法外，通過圖形、實物的擺放而引導學生找排列的規(guī)律，更給學生直觀、生動的感覺，并且實物的真實性也給學生視覺的沖擊。如呈現(xiàn)一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學生觀察這些實物的排放有什么共同特點？教師可以給出問題的引導，如圖中的花有什么特點：

（1）每（ ）盆花是一組；

（2）每組排列都（ ）相同/不同；

（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。

在此基礎上，引導學生自主探究：根據(jù)你的分析，你能說出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請把你的想法和思考過程寫下來。

圖片、實物等，可以增強直觀性，容易引發(fā)學生的思維，促使學生主動探究、積極探討。

三、情境啟發(fā)

情境法，就是引入或者創(chuàng)設一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學生們的體驗。

如問題情境。學習《間隔排列》時，組織一個比賽性質的游戲活動――看誰記得快后，讓學生仔細觀察這兩組數(shù)的特點，你會有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；

（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

引導學生觀察的方法，不難發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字的數(shù)字間沒有特點，而第一組數(shù)字的1和3之間是間隔排列的。

四、活動法導入

在小學數(shù)學課堂上，根據(jù)學生的爭強好勝的心理，在導入環(huán)節(jié)，融入游戲，可以吸引學生的注意力，快速將注意力轉移到課堂的學習中。

如學習《間隔排列》時，教師可以組織一個比賽性質的游戲活動――看誰記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5

（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

在學生通過快速記憶，交流記憶的方法時，根據(jù)第二組數(shù)字的特點而記憶，效果好而提出本節(jié)課的教學重點――間隔排列。

在學生有了“間隔排列”的概念后，繼續(xù)開展“找一找”活動：生活中，有沒有這樣排列的生活實例，請舉例子說明。于是，學生在教室里就可以發(fā)現(xiàn)：桌子和椅子是間隔排列；站隊時，男生和女生間隔排列……這樣活動的開展，與教學內容密切相關，強化學習有用的意識，也提高孩子們的參與度。

再如學習四年級的《找規(guī)律》時，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個“快速記憶PK賽”，通過活動，促使學生動起來，通過活動，學生投入到學習中。

第一次比賽：

男生：1625

女生：1243

第二次比賽：

男生：1625 3649 6481 5786

女生：1243 1243 1243 1243

通過比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進入找規(guī)律的學習和探究中。

五、計算啟發(fā)

計算是數(shù)學的基礎，是數(shù)學之源。通過計算，以尋找計算方法、探討計算途徑為導入的方式，也是小學數(shù)學教學中常用的方法。學習小學四年級上冊的《簡便運算》時，計算法啟發(fā)，可以促使學生對簡便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡便？再計算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計算方法最簡便嗎？你能說說你用了什么運算規(guī)律嗎？

由計算引出本節(jié)課的教學重點――簡便運算，再由計算，引導學生探究簡便計算用到的運算規(guī)律，逐步引導學生發(fā)散思維。

啟發(fā)學生思維的方法很多，都應該注重“啟發(fā)思維”，啟發(fā)學生主動思考和參與，不是方法的羅列，而應注重方法服務于教學、依賴于教學的宗旨。為了落實啟發(fā)教學的有效性，務必注重與問題教學、探究實踐等巧妙結合，讓學生做中學、學中做，做中思、思中啟，以發(fā)展學生數(shù)學思想，提高數(shù)學能力。

參考文獻：

[1] 冷靜影.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法探討[J].新校園（上旬刊），2014（4）.

第4篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應注重教師對學生的引導

新課改重視對小學生的素質教育，數(shù)學教師應積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數(shù)學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學生應根據(jù)自身情況采用適合自身的學習方法，數(shù)學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數(shù)學教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數(shù)學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應重視小學生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態(tài)，要引起學生對數(shù)學問題的主動進取，激發(fā)小學生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數(shù)學，增強了他們學習數(shù)學的自信心。

第5篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

一、啟發(fā)式教學的涵義

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。讓學生在我們需要啟發(fā)時再去講解，則可以達到事半功倍的效果?？梢钥闯觥皢ⅰ笔菫榱恕鞍l(fā)”，給學生一定的“啟”，可能會出現(xiàn)我們意想不到的“發(fā)”的效果。啟發(fā)式教學就是要求我們根據(jù)學生的實際，采用多種方式來激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自主的去學習，從而提高我們的教學質量，并達到教育的最終目的。啟與發(fā)是辯證統(tǒng)一的，割舍了誰都不能獨立存在，啟發(fā)式教學正是基于這一思想才產生的。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學存在的問題

1.把“啟”當成了“牽”

啟發(fā)式教學是給學生指路，而不是領路。讓學生在老師的引導下去學習，充分發(fā)揮出學生的主體地位才是我們教育的最大成功。而不能是老師牽著學生的鼻子走，那樣就失去了教育的意義。

2.把“啟”當成了“代”

啟發(fā)式教學注重的是啟，老師只能發(fā)揮自己的主導作用，而不能包辦代替。往往出現(xiàn)的現(xiàn)象就是在學生啟而不發(fā)時，教師就進行了全方位的講解，這樣的話，學生仍然不明白，失去了我們啟發(fā)式教學的真正目的。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學的實踐

1.“啟”在導入時，激發(fā)興趣

導入新課要有新意，要在第一時間抓住學生，調動起學生學習的積極性。因此要啟發(fā)學生來發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。這是新課進行的第一步，也是關鍵的一步，只有讓學生能夠以高盎的情緒投入到學習中，才能使我們的教學達到一個新的高度。

如在進行青島版二年級下冊《新千年第一縷陽光――時、分、秒的認識》學習時，我先準備了一個石英鐘，問學生你們認識嗎？結果有好多學生回答不認識。我當時就急了，不認識怎么學時間呢？再說以前的學生在學這一課時都認識時鐘，家里都有。那怎么辦呢？我就拋開了石英鐘，啟發(fā)學生把家中表示時間的工具介紹一下，有說手機的、有說電子時鐘的等等。我接著說，那么我們現(xiàn)在開始嘗試：由10：50跳到10：51時，你自己均勻數(shù)數(shù)，可以數(shù)到多少？大多數(shù)同學數(shù)到60，由此得到1分=60秒，那么從10：00到11：00呢？學生可以通過觀察得出1時=60分，由此得出時、分、秒之間的進制。并在此過程中培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生探究的積極性。

2.“啟”在教學中，解疑釋難

課堂教學是保證教育質量的生命線，。只有保證了課堂的質量，才能提高我們教學的成績，也才能達到我們教育的目的。啟發(fā)式教學要求我們以學生的認知為基礎，以學生掌握知識并提高能力為目的。因此在教學時，我們要注重為學生解疑釋難，讓學生學好、學會進而會學。

如在對四年級下冊《中國的熱極――認識正負數(shù)》進行教學時，我讓學生去觀察溫度計，認識0刻度，并觀察其上下。我提前準備了熱水和冰，當我把溫度計放到熱水時，讓學生觀察溫度的指針，并觀察將溫度計放到冰上溫度的指針，分別位于0刻度的什么位置。這樣學生就從直觀上認識了正負數(shù)，并會用正負號來表示。在此基礎上，又對數(shù)軸有了一定的認識，為下一步初中系統(tǒng)地學習有理數(shù)做好了準備。

3.“啟”在練習中，矯正補償

練習是保證學生對所學知識掌握的一種重要方式，只學不練等于沒學，數(shù)學練習尤其重要。通過練習可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于下一步的矯正和補償。啟發(fā)式教學不僅要讓學生去學會知識，還要啟發(fā)學生總結思想、方法，讓學生達到舉一反三的效果。

如在對四年級上冊《黃河掠影――用字母表示數(shù)》進行教學時，在學習完基本知識后，我給學生出示了我們大家都耳熟能詳?shù)膬焊瑁阂恢桓蝮∫粡堊欤瑑蓚€眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四個眼睛八條腿……我接著問學生，當蛤蟆要是n只時，怎么表示它的嘴、眼睛和腿？學生能夠很快的表示出來，由此體現(xiàn)出用字母表示數(shù)功能的強大。但在一些規(guī)律題學生出現(xiàn)錯誤時，我注重讓學生通過不同的途徑和方法多角度去分析解決，畢竟這不是一朝一夕之功。

四、啟發(fā)式教學的前景

啟發(fā)式教學對于小學數(shù)學來說，可謂有用、實用并且必須用。它能夠提高我們教學的質量，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠發(fā)揮小組合作學習的潛力，也能夠更大的提高學生思維創(chuàng)新的空間。啟發(fā)式教學不一定是教師的啟，往往學生也能由一種知識啟發(fā)出新的知識。

第6篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

一、激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的認知活動總是從興趣開始的，善于啟發(fā)的教師在教學中總是巧妙地把學生領入一個個引人入勝的境地，使他們學起來感到輕松愉悅，樂此不疲。例如：一位教師在教學《用字母表示數(shù)》時是這樣引入的：

師（放音樂《字母歌》）：這段樂曲同學們熟悉嗎？（學生回答：熟悉?。┳屛覀兎砰_喉嚨一起唱。

師生齊唱《字母歌》。

師：同學們唱得很不錯，這是一首什么歌曲？

生1：英語歌。

生2：字母歌。

師：同學們在生活中哪些地方見到過字母？這些字母表示什么意思你能舉幾個說給同組的同學聽聽嗎？（學生交流）

課件呈現(xiàn)情境：（1）客車車牌：貴F41019；（2）電視上：CCTV；（3）公共廁所墻上：WC……

師：誰能說出這些字母表示的意思？

學生答問（略）。

師：看來同學們很善于觀察我們身邊的事物，知道得還真不少?。ǔ尸F(xiàn)撲克牌）這里面也有字母，它們又表示什么意思？與前面的字母表示的含義一樣嗎？

生1：這些字母都表示數(shù)。

生2：是一個固定的數(shù)，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的這幾個字母都不是表示數(shù)。

師：看來字母確實很有用，它們在我們的身邊會經(jīng)常出現(xiàn)。這節(jié)課我想和大家一起來研究用字母表示數(shù)的問題，好嗎？

生（齊）：好！

……

從以上教學片斷可以看出，學生的興趣比較濃，這樣一般能取得較好的教學效果。當然，小學生在學習中，除了這種自己本身認識的需要外，還有自己被他人認可的需要。生動的故事、挑戰(zhàn)性的問題、精美的學具、教師的表揚激勵等，都會使學生產生一種需要，能讓學生煥發(fā)起學習的興趣，從而達到啟發(fā)式教學的目的。

二、注重巧妙靈活

教學中，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時，予以點撥，使其茅塞頓開，是啟發(fā)式教學的關鍵。例如教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”、“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發(fā)學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充前提：“最簡分數(shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、系統(tǒng)整理歸納

在小學應用題的學習過程中，一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數(shù)量關系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20%，結果用12.5天就完成任務。原計劃多少天完成任務?可有下列解法：

A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）

B：12.5×（1+20%）=15（天）

C：設原計劃用x天完成。

80x=80×（l+20%）×l2.5

x=l5

D：設原計劃用x天完成。

80：80×（l+20%）=l2.5：x

x=l5

E：設原計劃用x天完成。

1：（1+20%）=12.5：x

x=l5

第7篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 啟發(fā)式教學 運用

引言

由于小學數(shù)學教學內容具有較強的邏輯性、抽象性，因此在小學生學習數(shù)學的過程當中，學生通常會感到學習的枯燥乏味，因此使學生產生了學習數(shù)學的畏難情緒，甚至還會有極少數(shù)學生失去學習數(shù)學的信心。因此，面對此種情況，教師應改變以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，使學生從之前被動接受知識轉化為積極主動的進行學習，教師在教學當中正確運用啟發(fā)式教學，可有效地促進學生的學習主動性。筆者依據(jù)多年以來的教學實踐經(jīng)驗，提出下述教學心得體會。

1 啟發(fā)式教學的意義

首先，教師以引導式的教學來對學生思維進行有益的啟發(fā)，使學生能夠在自主學習的過程當中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、進而去解決問題。其次，應用啟發(fā)式教學，可有效促進學生的合作意識，提升其學習研究、創(chuàng)新發(fā)展等諸多方面的能力。

2 正確運用啟發(fā)式教學的有效策略

2.1緊密結合講授式與啟發(fā)式兩種教學方式

在全球教育界應用廣泛的講授式教學方式，已經(jīng)具有300余年的歷史。在小學學習階段，由于小學生欠缺思維能力、閱歷經(jīng)驗，因此必須進行講授式教學。而在當前的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢下，唯有緊密結合講授式與啟發(fā)式兩種教學方式，才能更好的促進小學生在學習方面的整體發(fā)展，例如在教學“三角形面積計算”時，教師應先提出問題來啟發(fā)引導學生進行深入思考：（1）在計算三角形面積時可將三角形轉化為那種圖形來進行計算？（2）在三角形進行轉化之前與之后，圖形之間具有何種關系？使學生依據(jù)教師所提出的問題去積極思考，并動手實際去操作，在教學的整個過程當中，讓學生學會自主學習新知識。教師在在教學當中，不應僅僅只是滿足于作為知識的“傳授者”，還應作為促進學生學習的“引導者”；并要充分促進學生學習的主動性。另外，教師還應充分尊重每一個學生，給學生構建一個良好的學習環(huán)境與教學氛圍。

2.2從整體來進行導向、從細微處進行啟發(fā)的教學方法

在當代素質教育的發(fā)展背景下，對于啟發(fā)式教學的應用與推廣日益廣泛。啟發(fā)式教學思想的核心點為“導向”?？墒峭瑫r也無法避免的會存在誤區(qū)，誤區(qū)體現(xiàn)在：第一、學生在學習當中具有依賴性，這是由于長期以來教師未能給予學生真正的進行自主學習的“充分授權”，教師注重于在課堂教學當中進行主導教學，使學生形成定勢思維，從而束縛了學生的創(chuàng)新思維以及發(fā)展意識。第二，教師未能教授給學生學習的方法，使學生只會被動的接受教師所教授的知識，而不具備自主學習的能力，筆者對于此種情況，認為應采取思路教學來運用在數(shù)學教學當中。有效地應用教學，從整體來進行導向、從細微處進行啟發(fā)的教學的策略，具體的方法可采用（1）列出學習提綱；（2）進行深入分析研究；（3）最后綜合總結，通過這樣推進式的學習方法來促進與提升學生的自主學習能力。教師應該引導學生構建起自我的新思路。例如學習四位乘數(shù)的乘法時，因為學生之前已學習過計算一至三位數(shù)乘法的方法，為讓學生學習與掌握多位數(shù)的乘法，筆者設計了這樣的教學方法：（1）復習以前所學的知識：首先進行筆算，55×2，155× 15.（2）再進行嘗試運算：1553× 1521，經(jīng)過學生實際計算獲得正確答案。并啟發(fā)學生總結自己所應用的計算方法。充分體現(xiàn)出教師及學生教學思路。有效地提升學生的學習效率。

2.3注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合

無論是怎么樣的教學活動，都應立足于充分促進學生的主動性與積極性之上，來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，教師應指導學生積極進行學習研究，主動思維，通過自主學習來進行有效拓展。因此，啟發(fā)式教學能夠較好的體現(xiàn)出素質教育的全新內涵：在教學當中進一步凸顯教師的主導作用與學生的主體地位，重視緊密結合教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”。第一、通過嘗試能夠讓學生真正獲得成就感，在當前開展素質教育的背景下，“不再像以往苛求于所有人都能夠升學，只希望所有人都能夠獲得成功”。是較為符合于社會現(xiàn)實、專家預期的。對于學生而言，無論是學習成績優(yōu)異，還是學習后進生，都能夠通過大膽的嘗試來獲得成功，如此一來就有效地增強了學生的學習自信心，第二、借助于啟發(fā)、讓學生充分調動起各個眼、腦、手、口等器官，不但促進了學生能力的提升，開發(fā)了學生的智力，同時也讓學生通過親自嘗試，來真好正的體會到學習的樂趣，使學生真正能夠做到“快樂學習”。

2.4重視啟發(fā)點的升華

要使啟發(fā)式教學真正達成啟發(fā)學生的思維、開發(fā)學生的智力、促進學生綜合素質提升的教學目的，就應重視啟發(fā)點的升華。從而能夠使教師在教授知識點的關鍵處來對學生進行啟發(fā)，教師應注重教學當中的新舊知識的連接。第一、教師應在對學生復習新課程知識點所進行的提問當中，設計出準確的啟發(fā)點，以此來掌握問題的關鍵點，將啟發(fā)落在實處。第二、應重視新舊知識之間的聯(lián)系紐帶，應設置出具有階梯性、啟發(fā)性的高質量提問。使學生積極進行思考、通過學習與研究來理解與掌握新知識。再由教師指導學生將新、舊知識進行緊密聯(lián)系，構成體系性的知識結構。例如，在對正方形面積進行推導時，教師可提問學生：“正方形的高與長方形的寬具有何種關系？ 正方形與長方形的面積具有何種關系？”并由教師綜合學生的回答，來進行講解并推導出正方形的面積公式。經(jīng)過此種啟發(fā)教學，可讓學生將新、舊知識進行緊密聯(lián)系起來，較好地理解與掌握學習的新知識，從而進一步達成了學生的自主學習。

結語

將啟發(fā)式教學法運用在小學數(shù)學教學中，既能夠較好地促進學生的學習主動性，提升課堂教學的效率與質量，還能夠培養(yǎng)起學生良好的學習習慣，使學生進行自主學習，在學習過程當中持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題。因此，教師應在日常教學當中，必須堅持以“學生為本”，持續(xù)進行研究創(chuàng)新多元化的教學方法，在日常教學當中正確運用啟發(fā)式教學，有效地促進學生學習效率與質量，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉玉成，閔凡余. 淺析啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2013，S1：71.

第8篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；啟發(fā)式教育

隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎教育領域也有了全新的要求，而小學教學教學時基礎教學領域中的重要內容，而小學教學也受到了新課改的理念影響，而小學數(shù)學為了適應新課改的素質教育理念，因此小學數(shù)學的教學也有了新的教學要求。小學數(shù)學作為義務教育階段的一門重要學科，并且作為工具學科，在很大程度上對學生日后的學習過程造直接影響。并且小學數(shù)學強調學生解決問題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對于小學教育的全面開展而言，小學數(shù)學的教學成效是其發(fā)展的重要因素。

當前的小學數(shù)學教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學生能力的培養(yǎng)，使得知識和能力的教育產生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學過程的價值觀和情感態(tài)度，并且沒有終點培養(yǎng)學生自主學習的能力。從而阻礙了學生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，從而提高教學成果。改變以往單向的教學方式，讓師生成為學習的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學數(shù)學的啟發(fā)式教學能夠更好的適應新課改進程中的小學數(shù)學教學的發(fā)展。并且教師能夠通過對啟發(fā)式教學的應用，從而為小學數(shù)學的教學實踐中創(chuàng)造良好的教學氣氛，通過對學生思維的啟發(fā)，讓學生與知識之間產生連接，從而加強學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學生發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的實用性，引導學生將所用知識在生活之中加以運用。而小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式的這些特點，能更好的的適應新課改理念下的小學數(shù)學教學，從而提高小學數(shù)學教學質量。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學對教師指引作用的強調

1.1傳統(tǒng)的教學模式的單向教學方式

傳統(tǒng)教學模式中的小學數(shù)學教學往往習慣于教師與學生之間單向關系，一味的注重知識的講授和學生的接受。這種的教學方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養(yǎng)，進行有機的結合。而知識和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會影響到學生自主學習，使得學生不能注意到教材知識的實用性，并且對于生活中教學問題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的單向教學方式，往往會影響到學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，并且束縛了學生自主學習能力的發(fā)揮。

1.2啟發(fā)式教學方式的推行

與傳統(tǒng)教學模式的單向教學方式相比，小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學生知識，并且在教學過程之中，將學習知識的方法對學生加以傳授，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠將知識的接受和能力的培養(yǎng)有機的結合在一起。而小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式受到新課改的教學指導理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過對學生學習興趣的調動，從而拓寬教學思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以此提高學生的創(chuàng)新意識。讓學生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎之上，通過自主學習的過程以此突破對三位數(shù)的計算。而小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式在教學過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學習方法進行傳授之后，將問題帶給學生，讓學生在探求答案的過程之中，有意識的去進行學習和思考。而教師在這個過程之中應充分的發(fā)揮指引作用。讓學生在學習的過程之中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)知識的傳授。受到新課改理念影響的小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式，更能適應學生的接受能力，并且加強了師生之間的和諧關系，從而促進了教學質量的提高。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應注重對學生優(yōu)勢的利用

2.1學生的思維活躍優(yōu)勢

小學教學因其基礎教學的特性，所以教學方式也有所不同。小學教學的授課對象是小學生，而小學生的思維具有高度的活躍性。對于傳統(tǒng)教學方式而言，這種活躍的思維往往會對教學內容產生偏差，因此教師在教學過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達成教學目標。但小學數(shù)學啟發(fā)式教學的發(fā)展，更好的利用了小學生思維活躍這一優(yōu)勢，讓學生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

2.2學生的好奇心態(tài)運用

小學生在教學過程之中，通常會有強烈的好奇心態(tài)。而對于小學數(shù)學啟發(fā)式教學而言，這種強烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學開展的基礎所在。正是因為學生心中存有強烈的好奇心態(tài)，因此學生會更為主動的對知識進行求知和探索。小學數(shù)學啟發(fā)式教學的教學過程，教師應該加強對學生好奇心太的分析，通過對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而讓學生面對問題能有積極進取的心態(tài)。并且教師應該善于觀察學生的優(yōu)勢和長處，從而幫助學生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強學生在小學數(shù)學學習中的樂趣，并強化學生對小學數(shù)學學習的信心，從而提高小學數(shù)學的教學質量。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應加強對學生的相關思考

小學數(shù)學教學有強烈的連貫性，因此教師在教學過程之中應該對學生知識體系的建設加以重視，在小學數(shù)學啟發(fā)式教學的過程之中，完善學生知識體系的建設，對以往的知識進行適當?shù)膹土?，以此加強知識的連貫性，從而建立學生完整的數(shù)學思維。并且教學應該在教學過程之中，注意相應的提問方式，讓學生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學生陷入思維困境之時，應及時的給予幫助，從而拓寬學生的思維能力。并且小學數(shù)學啟發(fā)式教學過程之中，教師應善于對學生進行觀察和分析，充分的掌握學生對知識的理解程度。以此來保障教學進度能充分的符合學生的理解能力，并且教師的對作業(yè)的布置，也應考慮學生對知識的掌握程度，在布置作業(yè)的同時，加強學生對課外知識的學習，從而拓寬學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對小學數(shù)學啟發(fā)式教學的發(fā)展加以促進。

結語：

小學數(shù)學啟發(fā)式教學注重教學氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學數(shù)學啟發(fā)式教學也有了相應的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發(fā)式教學的理念有更為深刻的理解和認識，從而加強對小學數(shù)學啟發(fā)式教學方法的運用，以此有效的提升小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1] 閆東霞淺談新課改下的小學數(shù)學教育[J]學周刊2011（15）：77

第9篇：小學數(shù)學啟發(fā)式教學范文

【關鍵詞】新課改小學數(shù)學啟發(fā)式教育

我們的教育已經(jīng)逐漸的擺脫傳統(tǒng)的教育模式，新的教學理念和教學方法在新課改中間被提了出來，我們在整個的教學中間，要改變老師授課學生被動接受的模式，逐漸的把課堂營造成一個師生交流的平臺，通過學生和老師的不斷地交流，加強學生的學習效果。我們的小學數(shù)學教學在新課改的提倡下，采用了啟發(fā)式的教學模式。啟發(fā)式的數(shù)學教學模式主要是為了給小學數(shù)學學習創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，營造一個良好的學習氛圍，通過老師的指導點撥，不斷的啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考，不斷地將理論和實際相結合，在學習中間了解生活，在生活中間掌握知識。通過啟發(fā)式的教育，讓學生在數(shù)學的學習中間不斷的活躍思維，大膽創(chuàng)新，真正的達到新課改的預期效果。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學強調老師對學生的指引作用

傳統(tǒng)的教學模式主要是老師講解，學生被動的接受，在新課改的趨勢下，這種傳統(tǒng)的教學模式逐漸發(fā)生了改變。逐漸的強調老師指引，學生思考，師生共同交流，老師在指引的時候也不是單純的知識的引導，主要是對思考方法和思考的模式進行指引，讓學生在掌握思維的方法之后，自主學習，這種“授人以魚，不如授之以漁”的方法才能讓學生在學習的時候更加主動積極。在小學的數(shù)學教學模式中間，我們的啟發(fā)式教育，主要是在老師的指引下，變換教學方法，帶動學生的積極性，鼓勵學生大膽思考，大膽創(chuàng)新。

例如：我們在教授學生數(shù)學乘法的時候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發(fā)式的教育中間，我們的老師改變了傳統(tǒng)的教學方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數(shù)的乘法運算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個數(shù)字組合就是最后的答案，學生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應用到其他的1位數(shù)乘法中間。這種方法不僅改變了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創(chuàng)新，讓學生在學習的時候，減輕了學習的壓力，提高了學習的興趣，讓學生帶著好奇心和求知欲去學習數(shù)學，在老師的指引下，我們的學生的數(shù)學成績就可以得到很大的提高，學生的思維方式也會得到極大的改變，老師和學生在這種啟發(fā)式的教學中間，關系會更加和諧，交流障礙會越來越少，更加有利于學生成績提高，啟發(fā)式教學的發(fā)展。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學強調啟發(fā)與創(chuàng)新

小學是學生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學中間，應該更加注重學生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們將活躍的思維應用到數(shù)學的學習中間去，促進啟發(fā)式教學的發(fā)展。小學生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學生的思維引導到數(shù)學的學習中間，讓學生不斷的去探索，求知。在小學的教育中間，老師要引導學生用積極的心態(tài)去對待數(shù)學的學習，用啟發(fā)式的教育去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，感受到數(shù)學學習中間的樂趣，感受到學習數(shù)學對自己的生活的幫助，也感受到自己的學習潛力和學習信心，不斷的在數(shù)學學習中間取得進步。

例如：當我們的學生在學習了計算長方形正方形面積的時候，我們可以讓他們就身邊的東西進行計算，計算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力團隊合作能力，讓他們以小組為單位，對學校的學生的身高進行統(tǒng)計，算出學校學生的平均身高，或者是統(tǒng)計學校的學生的年齡，計算出平均年齡，讓他們走出書本，在現(xiàn)實生活中間，將自己學習到的知識加以應用，讓他們明白自己學習知識的有用性。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學強調對學生的點撥

小學的數(shù)學教學內容之間，都是知識相互連接而成的，知識之間具備一定的關聯(lián)性。老師在講課的時候，要不停的將學過的知識，不斷的調動出來，加深學生對所學知識的掌握。所以，我們的老師在教學的過程中間，要不斷的將新舊知識結合，在同學腦海中間建立起數(shù)學的知識體系結構，在教學的過程中間，還要注意應用恰當?shù)奶釂柗绞?，通過提問激發(fā)學生的思考，加強學生的聯(lián)想能力，當學生的思維陷入困境時，老師要給予適當?shù)狞c撥，讓學生在不完全依靠老師的前提下，主動的通過思維的障礙。

例如：在講解分數(shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時，我們要讓學生通過不斷的計算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過點撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學生的不斷的演算中間，當遇到思維的障礙時，老師可以再一次進行點撥，讓學生試著將分母分解質因數(shù)，讓學生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學生思維遇到障礙時，進行點撥，讓學生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學生和老師之間的交流，同時學生的思維能力也得到了鍛煉。推動小學啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。

四、小學數(shù)學啟發(fā)式教學強調團隊協(xié)作

現(xiàn)在的教學理念不僅僅是培養(yǎng)學生的知識掌握能力，還有更重要的是對學生進行素質培養(yǎng)，在現(xiàn)在的社會中，團隊合作能力已經(jīng)成為了一種必不可少的能力，在數(shù)學的教學中間，我們在將一個學習任務布置下去的時候，當學生感到任務的復雜和龐大，超出自己的能力范圍時，他們就會自覺地尋找團隊進行分工合作，老師則是在這個過程中間扮演一個旁觀者，通過學生自己去分配任務，協(xié)調合作，完成任務。

結束語

在新課改的推動下，小學的教育模式也在逐漸的發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念逐漸的被代替，小學的教學開始轉型啟發(fā)式教育這種新課改模式下。在小學的數(shù)學課堂上沒有強烈的師生觀念，有的只是老師和學生在學習問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識而教學，而是在教學的過程中間，不斷的培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新能力，通過老師的指導，學生加強自己的自主學習能力，通過師生的共同努力促進啟發(fā)式教學在小學數(shù)學中間的應用。

參考文獻

[1]韓雙粉，在小學數(shù)學教學中如何正確運用啟發(fā)式教學，教育教學論文，2011，10.