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第1篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：心理健康課程；高校大學(xué)生；素質(zhì)教育；重要性

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0018-02

結(jié)合高校思想政治工作的切身經(jīng)歷，從大學(xué)生心理健康狀況分析入手，探究造成大學(xué)生心理問題的主要原因，通過心理健康教育理論與實(shí)踐的研究，尋找切實(shí)能夠幫助大學(xué)生解除心理問題的主要途徑和方法，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。我校在大學(xué)生心理健康教育方面進(jìn)行了許多探索和創(chuàng)新，開展了一系列工作，并取得良好效果。

1.造成大學(xué)生心理問題主要原因

1.1 新的生活環(huán)境變遷導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁、苦悶心理。大學(xué)校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理影響很大。特別是新生，從相對(duì)單純、熟悉、優(yōu)越的環(huán)境進(jìn)入到復(fù)雜、陌生、艱苦的環(huán)境里，周圍生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在生活方式和生活習(xí)慣發(fā)生改變。個(gè)體所處的環(huán)境發(fā)生巨大變遷會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生心理應(yīng)激。

1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮心理。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，和高中填鴨式的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，而那些缺乏學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、專業(yè)興趣缺乏的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常缺乏耐力和持久性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，不愿積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足于一知半解，而考試屢次失敗又使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，最終對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，陷入一種惡性循環(huán)之中[1]。

1.3 人際交往不適導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞心理。家庭因素的影響、自我評(píng)價(jià)的偏差等原因都會(huì)導(dǎo)致人際交往不良。自我評(píng)價(jià)的偏差主要表現(xiàn)為兩種形式：一種表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)偏高，多出現(xiàn)在那些有長相出眾、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生身上，他們往往高估自己的能力，對(duì)待他人苛刻，久之同學(xué)朋友就會(huì)避而遠(yuǎn)之，受到孤立；另一種表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)偏低，多表現(xiàn)在那些單親家庭、家境貧困的學(xué)生身上，這部分學(xué)生缺乏自信，對(duì)自己各方面能力都表示懷疑，久之形成畏縮自卑的心理。

1.4 戀愛中的矛盾對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生失落與沮喪心理。大學(xué)生戀愛現(xiàn)象愈來愈普遍，在戀愛中不可避免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，由此引發(fā)一些不良心理問題。引起的原因有：（1）自主性強(qiáng) ：90后的大學(xué)生非常有個(gè)性，在戀愛問題上容易沖動(dòng)，考慮問題簡單化，戀愛觀念是"不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有"。（2）心理不成熟：思想單純，對(duì)待戀愛問題簡單、幼稚和不成熟。（3）缺乏責(zé)任感。不少大學(xué)生抱著"游戲愛情"的態(tài)度，以追求異性為炫耀，朝三暮四，完全不顧及對(duì)對(duì)方的傷害。

1.5 就業(yè)困難的壓力導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失望迷惘心理。隨著高校擴(kuò)招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，這些原因?qū)W(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學(xué)生心態(tài)失衡，表現(xiàn)出焦慮和急躁的心理。

2.開展大學(xué)生心理健康教育方法

2.1 建立學(xué)校心理咨詢中心，充分發(fā)揮其作用。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分[2]。告知學(xué)生心中有困惑時(shí)應(yīng)及時(shí)尋求學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的幫助，心理咨詢中心在為來咨詢者嚴(yán)格保密的情況下，為學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識(shí)和心理咨詢的方法技巧幫助學(xué)生緩解心理壓力，解除內(nèi)心矛盾與痛苦。

2.2 做好大學(xué)生心理問題篩查工作，建立學(xué)生心理檔案。從新生入校開始，就要采用"心理健康問卷"進(jìn)行心理健康普查，特別是單親家庭、貧困生、身體有殘疾、性格內(nèi)向、失戀的同學(xué)等等這一類特定群體的學(xué)生，應(yīng)該給予高等關(guān)注。對(duì)從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，由專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

2.3 加強(qiáng)對(duì)心聯(lián)干部的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，完善心理預(yù)警機(jī)制。每個(gè)系部設(shè)有心聯(lián)部長，每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，每個(gè)學(xué)生宿舍設(shè)立心理健康志愿者，通過會(huì)議、講座培訓(xùn)他們的專業(yè)知識(shí)，使他們成為輔導(dǎo)員的得力助手和院（系）大學(xué)生心理健康教育的第一信息員，異常情況及時(shí)匯報(bào)，形成上下貫通，運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的校、系、班級(jí)三級(jí)心理問題控制領(lǐng)導(dǎo)體系。

2.4 開展大學(xué)生心理健康教育課程，把心理素質(zhì)教育滲透在教學(xué)之中。我校以"學(xué)-思-行-悟"的教學(xué)模式在不同學(xué)期開展不同心理健康教育課程，解除學(xué)生心理困惑，陪伴學(xué)生們開心度過大學(xué)生活[3]。大一新生開設(shè)人際交往的心理、學(xué)習(xí)心理、情感教育、挫折教育等課程；大二學(xué)生開設(shè)實(shí)習(xí)心理和就業(yè)心理等課程。通過開展大學(xué)生心理健康教育課程，樹立學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我教育的能力。

2.5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。

2.6 大學(xué)生心理素質(zhì)教育是實(shí)行學(xué)校、家庭共同作用的機(jī)制。家庭是一個(gè)人成長過程中重要的生活空間和文化環(huán)境。以孩子為中心、溺愛、放縱、過高期望、攀比、家長不以身作則、粗暴等等。長期生活在這樣家庭教育模式下的孩子，即使離開家庭走進(jìn)大學(xué)校園，也很容易產(chǎn)生心理和行為障礙，甚至是人格的扭曲。因此，高校的心理健康教育應(yīng)該本著學(xué)校、家庭共同作用的方針，嚴(yán)防家庭教育"淡出"大學(xué)生心理健康教育的舞臺(tái)。

二十一世紀(jì)人才應(yīng)具備有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，并且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育，關(guān)系到廣大學(xué)生健康心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉獻(xiàn)軍.大學(xué)德育論.[M]華中科技大學(xué)出版社，2011：75-76.

第2篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 研究對(duì)策

中圖分類號(hào)：G440 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生是早上八點(diǎn)的太陽，更是一個(gè)國家興衰的重要參照，他們的身心在不斷的發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生做出一些缺乏素質(zhì)的事情，甚至走向了犯罪的道路。這是心理教育的重要反饋，也是向心理教育提出一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，但更多的是學(xué)校沒有把心理教育擺在重要的位置，教師也沒有充分發(fā)揮主觀作用，導(dǎo)致他們心理扭曲。在當(dāng)今這個(gè)紛雜的社會(huì)，如何能夠培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視。

1小學(xué)生的心理健康教育的重要性

小學(xué)生心理健康教育的定義：為了讓學(xué)生處于較好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從預(yù)防的角度出發(fā)，來加強(qiáng)兒童的心理教育。小學(xué)生的性格還處于發(fā)展中，應(yīng)重點(diǎn)做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生受益。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于心理教育并不熟悉，假若不加以引導(dǎo)，悲劇在所難免。究其原因在于許多的小學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，沒有正確的處理方法。隨著小學(xué)生年齡增長，容易出現(xiàn)叛逆期，思想出現(xiàn)較大的滑坡。因此，必須要加強(qiáng)小學(xué)生的心理教育，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1當(dāng)前小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

近年來，國內(nèi)加強(qiáng)了對(duì)心理教育的重視程度，做了較多的研究調(diào)查。調(diào)查顯示：一方面，大多數(shù)小學(xué)生沒有兄弟姐妹，單獨(dú)相處得時(shí)間比較多，容易形成一種自我為中心的性格，不喜歡參加集體活動(dòng)，久而久之，只會(huì)讓小孩更加孤僻；另一方面，學(xué)校沒有把心理教育放在首要的發(fā)展位置，對(duì)學(xué)生總是一視同仁，沒有重點(diǎn)挑出心理存在問題的學(xué)生，也沒有盡到輔導(dǎo)學(xué)生心理的職責(zé)。社會(huì)在不斷的發(fā)展中，小學(xué)生不能形成好的生活習(xí)慣，對(duì)外界的誘惑抗拒力不強(qiáng)，容易對(duì)電子游戲等產(chǎn)生上癮的情況，這類學(xué)生也需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)！

2.2對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)不足

基于我國傳統(tǒng)的教育觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了小學(xué)生的心理教育方面知識(shí)的普及。較多學(xué)校只顧學(xué)習(xí)成績，卻忽視了小學(xué)生性格的塑造，未認(rèn)識(shí)到其重要性，致使教師沒有把心理教育重視起來，或者是開設(shè)的心理教育只是一個(gè)形式而已，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，只為應(yīng)付上級(jí)檢查，這也是影響學(xué)生形成良好性格的因素。

2.3不良的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的心理教育也至關(guān)重要，在心理教育實(shí)施的過程中，人們往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多父母對(duì)孩子的心理教育存在嚴(yán)重的不足，多數(shù)父母都只關(guān)心孩子的身體健康，滿足他們物質(zhì)生活上的支持與幫助，卻極大的忽略了孩子們身心健康發(fā)展的兩大因素的結(jié)合：即生理和心理。所以，心理健康教育的實(shí)施需要家庭和社會(huì)各方面的配合。

2.4缺乏職業(yè)化指導(dǎo)

現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)心理健康教育工作由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能很好的運(yùn)用系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)來幫助同學(xué)們解決心理問題，這些指導(dǎo)教師沒能正確地給予學(xué)生心理指導(dǎo)。

3提高小學(xué)生心理健康教育的策略

3.1營造和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理健康，在教學(xué)中，教師能做的就是改變?cè)鹊膯我唤虒W(xué)方式，采用新穎的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中享受樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而利于小學(xué)生的心理發(fā)育。

3.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于教育小學(xué)生需要耐心的，心理教育更是特殊的課程，要求每位教師具有極高的素養(yǎng)，在講課的過程中要考慮到小學(xué)生的活潑好動(dòng)，如果沒有高尚的品格是難以勝任的。通過優(yōu)化心理教育的職業(yè)環(huán)境，來提高心理教師的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓墙o小學(xué)生上課，很多學(xué)生都貪玩，o法正常交流。通過從內(nèi)外部環(huán)境出發(fā)，改善教師的工作環(huán)境，為心理教育打下基礎(chǔ)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教師，需要及時(shí)、準(zhǔn)確觀察學(xué)生的心理健康成長，多與他們真誠地溝通，才是作為教師應(yīng)有的工作。如今許多教育理念認(rèn)為，教師不再是課堂的主宰，，學(xué)生才是課堂的主角。教師在教學(xué)過程中能做的就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自己的教學(xué)能力，營造健康向上的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生形成積極向上的心理素質(zhì)。

3.4重視心理健康教育

面對(duì)如今的社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該多開展心理健康教育活動(dòng)，專門針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，讓小學(xué)生了解心理健康的重要性。同時(shí)，合理安排心理健康課程，高度重視對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供有利的保障。

3.5平等對(duì)待學(xué)生

面對(duì)活潑好動(dòng)，思維活躍的小學(xué)生，教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度去教育他們。在教育過程中，教師不能讓學(xué)生擁有失落感，那些對(duì)于小學(xué)生心理健康教育就來說是不好的，不利于小學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)該全面的看待問題。

4結(jié)語

心理教育課程對(duì)于整個(gè)性格的塑造有著重要作用，為實(shí)現(xiàn)新課改的要求，確保心理教育的實(shí)效性，讓小學(xué)生在教學(xué)中升華自己的價(jià)值觀，享受心理教育帶來的饋贈(zèng)。教師不再只是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)而已，還要不斷嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的心理真正得到提高，也能體現(xiàn)出人性化課堂的意義。因此，教師還應(yīng)安排多種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中受到熏陶，促進(jìn)學(xué)生塑造良好的性格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在以后的道路上走得更加順利。

參考文獻(xiàn)

[1] 王君秋.淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略[J].學(xué)周刊，2016（03）：125.

第3篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：心理教育；小學(xué)管理；負(fù)責(zé)人

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，心智還不夠成熟，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生辨別是非的能力比較弱，并且小學(xué)生還容易被一些現(xiàn)代社會(huì)中不良的因素所誘惑而逐漸偏離正確的軌道。所以，為強(qiáng)化小學(xué)管理，并使得小學(xué)生的人格得以塑造，學(xué)校的負(fù)責(zé)人必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，使得小學(xué)管理逐漸強(qiáng)化。

一、心理教育在小學(xué)管理中所起的作用

小學(xué)生對(duì)周圍的事物都比較感興趣，但是在現(xiàn)代社會(huì)中，如若教師和學(xué)生、家長對(duì)其不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么小學(xué)生就容易走上歪路而無法回頭。所以，為使小學(xué)生能夠正確地對(duì)待身邊的事物并辨別出其中的是非，學(xué)校的負(fù)責(zé)人就必須定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，從而逐漸強(qiáng)化小學(xué)管理。

二、心理教育在小學(xué)管理中的具體運(yùn)行手段

小學(xué)管理中出現(xiàn)打架、逃課等惡性事件的可能性比較小，但是這并不意味著這些惡性事件沒有可能發(fā)生，所謂為了防止這些事件的發(fā)生以及危害小學(xué)生的安危和健康，小學(xué)學(xué)校負(fù)責(zé)人必須對(duì)此采取一些對(duì)策降低安全事故的發(fā)生，以及培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理。

1.構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)

小學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中很容易被身邊的事物所影響而逐漸偏離正確的軌道，所以，為防止小學(xué)生走上“歪路”，學(xué)校的負(fù)責(zé)人必須采取適當(dāng)?shù)氖侄渭訌?qiáng)小學(xué)管理，使得家長對(duì)學(xué)校放心，使得學(xué)生逐漸明白心理健康教育對(duì)自己今后生活的重要性。例如：某小學(xué)的負(fù)責(zé)人表示，為加強(qiáng)小學(xué)管理以及增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康，學(xué)校的負(fù)責(zé)人專門為小學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)能夠讓學(xué)生減輕心理壓力和增強(qiáng)學(xué)生心理健康的教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)心理教學(xué)平臺(tái)的設(shè)立是為了了解小學(xué)生心中所存在的“結(jié)”，然后通過手段而打開“結(jié)”。比如說：某位小學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚨胍鸶改傅淖⒁?，他不努力學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至還因?yàn)橐恍┬∈屡c同學(xué)打架斗毆。負(fù)責(zé)人首先會(huì)事先了解學(xué)生的家庭情況，然后再對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析并制定最適合的對(duì)策，讓小學(xué)生逐漸放下心理防線，使得小學(xué)生能夠明白自己的做法是錯(cuò)誤的，想要引起父母的關(guān)注可以通過其他正確的渠道，從而解決小學(xué)生的心理問題。

2.學(xué)校定期開設(shè)心理健康教育講座或活動(dòng)

心理健康教育在小學(xué)管理中是特別重要的，因?yàn)橹挥性鰪?qiáng)小學(xué)生的心理健康，小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量才會(huì)得以顯著提高，而學(xué)校的負(fù)責(zé)人如果在學(xué)校中定期開設(shè)心理健康的知識(shí)講座。例如：為吸引學(xué)生的注意力，并讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐漸使得其心理變得堅(jiān)韌以及加強(qiáng)小學(xué)管理，這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人會(huì)定期聘請(qǐng)專家為小學(xué)生開設(shè)心理健康知識(shí)講座，用一些較為通俗易懂的心理健康的知識(shí)來吸引學(xué)生；此外，心理健康專家還會(huì)列舉一些小學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，教導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)這些問題的手段，使得小學(xué)生能夠充滿自信地運(yùn)用正確的手段來應(yīng)對(duì)這些心理問題，進(jìn)而使得小學(xué)管理得以加強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，心智還不夠成熟，辨別是非的能力比較弱，為有效地強(qiáng)化小學(xué)管理，學(xué)校負(fù)責(zé)人必須對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育。

第4篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

1.做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起

教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。

總之，學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

2.構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！笨梢?，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！毙W(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且能使他們的心理得到健康的發(fā)展。

讓學(xué)生掌握情緒情感的正確表達(dá)方式，增強(qiáng)人際了解和聯(lián)系，適當(dāng)運(yùn)用自我暗示疏導(dǎo)宣泄等方法來排解不良情緒，以保持良好的健康心態(tài)。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)試與訓(xùn)練，及時(shí)排除心理垃圾，使心理得到健康的發(fā)展。

3.注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。

第5篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略

我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，各級(jí)各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對(duì)中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。如果實(shí)踐中的問題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當(dāng)時(shí)所說的“心育”是相對(duì)體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對(duì)“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時(shí)，在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谂囵B(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用。可見，我國心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語。然而，對(duì)于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對(duì)此三個(gè)術(shù)語的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。

2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)割裂開來，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因?yàn)槿绻皇恰皾B透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反之，知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程同是心理活動(dòng)的過程，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺或不自覺地進(jìn)行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題

我國現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個(gè)部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責(zé)”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨(dú)撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。

三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題

目前，在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，中小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問題，心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。

在心理教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據(jù)，因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。

目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題

雖然近些年來，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來是對(duì)心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實(shí)施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學(xué)校這個(gè)角度來講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示：

從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問題

從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“量”的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識(shí)，提高他們的心理教育能力，因?yàn)殚L期以來，我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對(duì)中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識(shí)和較低的心理教育能力。

針對(duì)我國教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)

提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識(shí)；對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動(dòng)力作用有充分的認(rèn)識(shí)。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來；中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實(shí)踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)。

2.開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識(shí)方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識(shí)，擁有哲學(xué)的頭腦和社會(huì)學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際，開展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其他活動(dòng)中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評(píng)價(jià)心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高心理教育能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：整合；學(xué)生為主導(dǎo)；雙管齊下；結(jié)束語

社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步與革新過程。學(xué)生中暴露的種種問題，實(shí)際上多數(shù)是與心理問題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1心理教育和德育教育在實(shí)踐教學(xué)上的整合

小學(xué)思想品德課是比較傳統(tǒng)的德育課程，在這類課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以考慮將心理健康的內(nèi)容融入到相關(guān)章節(jié)中去。小學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)生的個(gè)性成長特征，將心理健康教育和德育有機(jī)地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進(jìn)行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學(xué)生的生活和心理實(shí)際，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生在正確調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的情況下掌握更多的德育知識(shí)。其次，學(xué)校要定期或者不定期地為學(xué)生舉辦諸如考試前的心理指導(dǎo)、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)健康講座，并且借助板報(bào)、櫥窗和墻報(bào)等形式大力宣傳相關(guān)心理健康知識(shí)和德育理念，在潛移默化中加深小學(xué)生對(duì)心理健康教育和德育工作的認(rèn)識(shí)和理解，從而不僅提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且促進(jìn)他們更加健康、快樂地成長。最后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，運(yùn)用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)查，并且建立相應(yīng)的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個(gè)小學(xué)生的心理發(fā)展情況，并將所獲得的這些信息和數(shù)據(jù)融入到德育教學(xué)中去，開展因人而異、因材施教的科學(xué)教育工作。

2關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為主體

“愛是教育的根本”，善于接近小學(xué)生，體貼和關(guān)心他們，多和他們談心、游戲，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。因?yàn)閻凼请p向的，如果學(xué)生感覺不到班主任對(duì)他的愛，他又怎么會(huì)愛老師呢？所以班主任首先要愛學(xué)生。在每一個(gè)班級(jí)集體中，都有一些在學(xué)習(xí)上、思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們常常很自卑，也有的十分調(diào)皮，讓班主任頭疼。但作為小學(xué)班主任，也不能只把注意力放在那些成績好的學(xué)生身上，更要關(guān)心和重視學(xué)困生的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)心理教育融入德育教育的教學(xué)，這是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作，學(xué)生朝氣蓬勃地向前發(fā)展時(shí)，老師應(yīng)更加努力地投入到以后的教學(xué)工作中去。

3學(xué)校與家庭雙效應(yīng)

要想獲得更加理想的教學(xué)成效，學(xué)校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通和交流，掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對(duì)孩子的態(tài)度等，并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設(shè)主題性的親子活動(dòng)、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)家長與學(xué)生積極參與其中的主動(dòng)性和熱情，在活動(dòng)中讓學(xué)生和家長都能夠感受到關(guān)懷和溫暖的重要性，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對(duì)孝順品德的深刻理解。與此同時(shí)，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，以更加寬闊的視野，通過家長會(huì)、家長茶話會(huì)等手段掌握家長的教育理念、生活態(tài)度等，對(duì)不恰當(dāng)?shù)南敕ê鸵?guī)劃，教師要給予合理的引導(dǎo)和建議，從而為小學(xué)生的健康成長提供更加和諧的環(huán)境和氛圍。再有，要充分發(fā)揮校園文化的作用，校園的黑板報(bào)、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進(jìn)一步提高了家長積極配合的熱情?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時(shí)候一節(jié)課會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學(xué)教育工作帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)，小學(xué)心理健康教育與德育工作是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要我們?cè)陂L期的教育實(shí)踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為素質(zhì)教育獲得更輝煌的成就提供活力。

作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風(fēng)樓鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

第7篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0276-02

一、健康教育首先要從身心健康發(fā)展需求做起

人的心理健康水平的形成和發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐與接受教育的過程，是一個(gè)從幼年、成年到老年不斷發(fā)展的過程。青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要的發(fā)展階段，青少年時(shí)期的身心發(fā)展的一些特點(diǎn)決定了這一時(shí)期的心理健康教育工作是非常有必要的。比如看待學(xué)生攻擊行為時(shí)，有的教師視其為道德問題，有的認(rèn)為是思想問題，很少有教師參照心理健康的標(biāo)準(zhǔn)而將之視為學(xué)生的心理問題。小學(xué)生心理輔導(dǎo)是要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生完善心理健康人格，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，由于理論標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生問題的定性以及處理方面主觀傾向較重，拘泥于經(jīng)驗(yàn)，沒能從心理的各個(gè)角度去嚴(yán)格地剖析學(xué)生身上存在的問題。探尋心理根源，要想幫助孩子們找回亮麗的內(nèi)心世界，就必須積極探求他們行為產(chǎn)生的心理根源。我認(rèn)為影響他們心理品質(zhì)形成的原因有以下幾個(gè)：

1.許多孩子由于父母離異或父母在外工作常常不在家，形成了單親家庭或在家中缺少與父母溝通，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，看到別人有父有母，一家和和美美，就產(chǎn)生了自卑心理。

2.寬容與約束都重要。對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往是過分寬或過分嚴(yán)。家長應(yīng)平等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴(yán)格則是寡愛。

3.學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

4.進(jìn)行心理健康教育鼓勵(lì)學(xué)生。有人曾說過，在責(zé)怪中長大的孩子常愛責(zé)備人；在懷疑中長大的孩子常起疑心；在嘲諷中長大的孩子常會(huì)自餒；在羞辱中長大的孩子常會(huì)自卑；在鼓勵(lì)中長大的孩子常懷自信。在指導(dǎo)學(xué)生作文，開發(fā)學(xué)生思維過程中，教師應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則，無論哪種層次的學(xué)生都要為他提供優(yōu)化的環(huán)境、成功的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的感覺。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)得如何，教師都應(yīng)盡量去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予認(rèn)同和鼓勵(lì)。只要教師給學(xué)生一句認(rèn)同的話，就等于送給他們一束成功的鮮花，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的積極作用，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而每一句否定、打擊學(xué)生的話，都會(huì)像一支利箭刺傷學(xué)生的心，弄得他們傷痕累累，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至反感的情緒，教學(xué)就會(huì)陷于困境，導(dǎo)致學(xué)生心理不健康。

二、小學(xué)生心理健康教育的策略

心理健康教育應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過程，成為學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)的教育模式以分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育成功的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，心理健康理所當(dāng)然地包括在內(nèi)。教育行政部門要加大宣傳力度，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)效果，將心理健康教育的關(guān)鍵性公之于眾，提高全社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，使心理健康教育的地位家喻戶曉，提高社會(huì)認(rèn)知度。學(xué)習(xí)的研究將從現(xiàn)實(shí)問題入手，以學(xué)習(xí)的研究作為有力支撐。精選學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)研究的動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)。各研究成員要配合學(xué)習(xí)組開展活動(dòng)與研究，通過調(diào)查本校四五年級(jí)的心理現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地開展心理健康教育；通過普及心理知識(shí)，啟迪學(xué)生自我教育；通過組織心理訓(xùn)練，磨煉學(xué)生的心理品質(zhì)；通過開展心理輔導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的心理健康；通過增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)；通過學(xué)科教學(xué)滲透，豐富心理健康教育渠道，心理健康教育是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)、全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會(huì)，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛。成長是一種美麗的疼痛，從兒童到少年這一時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，我們應(yīng)該通過豐富多彩的活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避；引導(dǎo)他們感受成長的快樂，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在困境中迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)在彷徨中尋求幫助，從而逐步形成樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，也可以進(jìn)一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)，很多小學(xué)都將心理健康教育和道德教育混為一談。我認(rèn)為二者有一定的聯(lián)系，但存在根本性的區(qū)別。心理健康教育關(guān)系到小學(xué)生自身心理素質(zhì)的完善，如接納他人、正確地認(rèn)識(shí)自我、積極上進(jìn)等。而道德教育具有社會(huì)性，它關(guān)系到小學(xué)生在社會(huì)化的過程中，應(yīng)該遵循和崇尚的社會(huì)規(guī)范的形成。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，在這種環(huán)境下訓(xùn)練學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難就看不到學(xué)習(xí)的希望，這種傾向?qū)πW(xué)生心理健康教育有以下兩點(diǎn)影響：一方面，導(dǎo)致校方對(duì)思想道德教育的偏重而忽視心理健康教育；另一方面，導(dǎo)致教師在看待學(xué)生心理問題時(shí)，將其視為學(xué)生的道德問題，難以從根源上發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如將學(xué)生影響課堂秩序的一些行為直接定義為不守紀(jì)律，而忽略了學(xué)生心理上存在的不穩(wěn)定或焦慮等情緒。

結(jié)束語：

小學(xué)生只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋月平.淺談小學(xué)生心理健康教育幾點(diǎn)體會(huì)[J].2012.

第8篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出學(xué)校教育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育是專門針對(duì)中小學(xué)生成長的特點(diǎn)所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個(gè)人在成長過程中遇到困難能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性

心理健康教育，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為新世紀(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們?cè)诔砷L過程中難免會(huì)遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長。因此，在中小學(xué)生成長過程中心理健康教育顯得尤為重要。

二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展

在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨(dú)特意義就在于為中小學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。中小學(xué)生是國家未來的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長、教師溝通的橋梁

中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時(shí)期，由于自我意識(shí)的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長、教師溝通，這些心理問題長期在心里積壓不能得到及時(shí)解決，會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)家長和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長。

四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會(huì)讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會(huì)讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因?yàn)閷I(yè)的心理輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教[2]。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自我特性的關(guān)鍵時(shí)期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動(dòng)，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習(xí)和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度

學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵(lì)其在困難面前時(shí)刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時(shí)注重對(duì)教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對(duì)學(xué)生未來的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

六、結(jié)語

學(xué)校教育在學(xué)生成長過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會(huì)心理健康教育所帶來的益處。而且學(xué)校實(shí)施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。

作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2014(36):208.

第9篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號(hào)大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們?cè)谟^看過程中缺失正確的認(rèn)識(shí)，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會(huì)，對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開展重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾F(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語

綜上所述，針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

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